《买文具》说课设计

以下是小编为大家整理的《买文具》说课设计，本文共9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“cibs”提供。

篇1：《买文具》说课设计

《买文具》说课设计

《买文具》是义务教育课程标准北师大版实验教材一年级第二册第六单元“购物”的第一课。这一课的主要教学目标是让学生在现实情境中认识元、角、分，并了解它们之间的关系。通过购物等活动，体验数学与生活的密切联系，在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题。培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。认识各种面值的人民币是本节课的重点，在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题是本节课的难点。根据这些特点和学生的实际情况，在设计这节课时，我注重让学生在活动中体验数学知识，做到“在玩中学，在学中练”，完成了由知识到能力的升华。这节课一共设计了三个紧密联系的活动。

一、说教材

（一）情境引入，整体认识人民币。

在这个教学活动中，没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的生活经验和知识为背景，组织学生进行的主体探索性学习，大胆地让学生自己观察，自己发现，自己描述，相互补充，极大地激发学生的学习积极和主动性，满足了学生遥表现欲和探究欲，让学生学得轻松、愉快。

（二）创设生活化的情境，感受数学就在身边。

在这个活动中笑笑为了给淘气送生日礼物来到机灵狗的文具店发生的买卖活动。由此引出元、角、分之间的关系。

在这一活动中，我努力挖掘教学的“应用性”对教材进行重组、整合，设计模拟换钱活动，打破了传统封闭式的教学过程，构建了生生互动的“开放式”教学空间，既培养了学生的合作精神，以培养了学生的实践能力。

（三）应用创新，体验生活。

笑笑买完圆珠笔后，想起还要买尺子，尺子的价钱是8角。人民币中有1角、2角和5角的，没有8角的，怎么办呢？学生各抒己见，说出很多种8角钱的拿法。笑笑还有一元钱，你帮她想想，1元钱可以买些什么呢？学生说出可以买10块橡皮、5本本子……在这一环节中，使学生真正体会一元钱的币值。

二、说教法

1、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内动力。导入时创设了机灵狗的小小文具店开张了，欢迎小朋友们光临。并让学生说出购物需要用到钱，对于钱小朋友们知道什么，还想知道什么，这些问题学生喜欢并且容易接受。这些情境能充分激发学生的学习兴趣，同时激起学习的强烈欲望。

2、注重操作感知，注重与生活联系

《国家数学课程标准》强调指出“在现实情境中，认识无、角、分，并了解它们之间的关系。”因此我设计了笑笑想买一支一元钱的圆珠笔，请小朋友帮她付钱这一环节，通过多媒体演示及学生的拿、数、想、比等手段，富有趣味地得出元、角、分之间的关系，学生形象思维能力和动手实践能力得到了较好的发展。

3、提供形式多样的练习活动，加深学生的体验

我们知道了1元钱可以换10个1角的'，1角钱可以换10个1分的，老师有几张人民币，你能帮老师换成零钱吗？让学生在玩中练，练中玩，保持学生的学习热情，加深学生的体验，发展了学生的合作交流能力，养成良好的学习习惯。

三、说学法

1、自主探究

自主探究是学生的重要学习方式之一。教师引导学生通过看、拿、数、想、比等多种方式对人民币进行自主探究。看、拿、数、想、比都由学生自己动手感受体验人民币。教师在这些活动中只是组织者、引导者和合作者。学生在这个过程中成为学习的真正主人，树立了学习数学的信心。

2、实践操作

新课程理念非常强调学生的实践操作，特别是数学科，要求学生自己动手操作实践，在操作实践中学会学习。本课设计了帮笑笑买文具、购物等活动，让学生有充足的空间实践操作。

3、合作交流

合作交流也是学生重要的学习方式之一。本课的教学设计充分体现这一点，给学生提供足够的合作交流机会。如：小组交流自己认识的人民币、小组讨论如何帮笑笑买文具以及换钱游戏、购物游戏。学生在这些活动中有很大的空间进行合作，学会与人交流。感受到数学学习的乐趣。

总之在这节课中我主要通过“买文具”这一真实有趣的情境，激发学生的学习兴趣，初步理解人民币的功能，然后通过看、想、说、换、比等手段，加深学生对人民币的认识。在此过程中，通过创设情境，让学生掌握元、角、分之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。同时，培养学生合理使用和爱护人民币的意识，也让学生感受生活中的数学无处不在，将数学课与生活融合在一起。

篇2：《买铅笔》的说课设计

《买铅笔》的说课设计

一、讲讲我对教材的理解：

《买铅笔》是北师大版小学数学第一册第七单元（加减二）的第一课时。本课教学是在同学学习了20以内的进位加，以和10以内加减法，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的。是今后同学学习100以内数的加减法的基础。

教材提供的主题图是小白兔到袋鼠的文具商店买铅笔情景。主题图中已经出示了数学问题：“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？”我认为本课的主题图给出的数学问题太直接，同学没有思维的空间。因此在教学时我把主题图进行了改进。把主题图中袋鼠提出的数学问题改为“有15支铅笔”这一条件，这样，让同学自身去观察主题图，从图中找出有用的数学信息，再根据相应的信息提出问题，从而培养同学的观察能力、获取信息的能力和提出问题的能力。

从教材提供的例题和练习分析，本课应是学习十几减9、8的退位减法。但我认为20以内的退位减法的运算方法应该是相通。只要掌握了十几减9、8的退位减法的运算方法，同学就会自然地迁移到所有的20以内的退位减法上来。因此，我对本节课的教学内容也作了调整，即20以内退位减法的运算。

二、谈谈我确立的教学目标和重难点：

教学目标有三大一是来自同学的学习需求。即要了解同学的一般特征,了解学习者的学习风格；二是来自同学的实际生活。同学熟悉的生活情景中蕴涵着丰富的科学原理，怎样引导同学发现并理解生活情景中蕴涵的科学原理，并确定体验目标的要素构成与逻辑关联，怎样引导同学将学习效果运用于生活实际，并实现体验性目标与结果性目标的统一，这是教师在制定目标是要重点考虑的。三是来自教材的学习素材。从确定教学目标角度而言，教材的价值和其研究重点在于： 1.提供学习内容的知识结构和逻辑联系； 2.确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同同学认识特点的`结合点； 3.确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同同学实际生活情景的结合点。“以同学的全域发展”作为规范，教学目标可以分为知识技能，问题考虑，问题解决，情感态度和价值观四个方面。

依据以上的教材分析和我对目标制定的理解结合同学的年龄特征，本节课的教学目标和重难点我是这样确立的：

教学目标：

1、以“十几减9”为切入点，在合作交流中学会20 以内退位减法的运算方法。

2、掌握20 以内退位减法，并运用它解决生活中的实际问题

3、通过鼓励算法的多样化，初步培养同学思维的灵活性和独立性。

4、在小组合作学习中培养同学积极参与数学学习活动以和善于交流，敢于提出自身的想法的学习态度。

教学重点：学会20 以内退位减法的运算方法。

教学难点：研讨“十几减9”的退位减法的计算方法。

三、说说本课的教法和学法：

（一）、关于教法：

本节课属于计算教学。保守的计算教学往往只注重算理、算法（单一）和技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程规范，本节课在教法上力求体现以下几点：

1、创设生动具体的教学情境，使同学在愉悦的情景中学习数学知识。充沛运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件为同学展现一幅幅带有活动情节的画面，引发同学的兴趣，调动同学的情感投入，激活同学原有知识和经验，以此为基础展开想象和考虑，自觉地构建知识，学会计算方法。

2、鼓励同学独立考虑、自主探索和合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流是同学学习数学的重要方式，转变教师角色，给同学较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立考虑，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。

3、尊重同学的个体差别，满足多样化的学习需求。

由于同学生活背景和考虑角度的不同，所使用的计算方法必定是多样的，教学中应尊重同学的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个同学找到适合自身的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导同学进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给同学，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

（二）、关于学法：

依据新的课程规范，必需转变同学的学习方式，本节课在同学学习方法上力求体现：

1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的胜利、学习的快乐。

2、在动手操作、独立考虑、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自身的想法，构建学习方法。

3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进同学的发展。

四、聊聊我的优秀教案与分析：

（一）、观察主题图，提出数学问题。

培养同学的观察能力、获取数学信息的能力和提出问题的能力是当前小学数学课堂教学的重要目标之一。而利用好教材中的主题图正是培养同学上述能力的良好时机。对于一年级的小朋友来说只有经过长期的训练才干逐步形成能力。因此，这一环节我是这样设计的：

1、出示教材第78页修改后的主题图。（如何修改我在教材分析中已经说过。）

2、请小朋友仔细观察主题图，从中获取有用的数学信息。

3、根据数学信息提出数学问题。

我想，只有让同学经过独立观察、独立考虑来获取有用的数学信息，从而提出数学问题才干充沛体现同学的主体作用，同学的个性化理解才干充沛暴露，主题图的作用才干得到充沛的发挥，这是一举多得的好事。

（二）、根据问题，列出式子。

同学经过10以内的加减法的学习以和20以内进位加法的学习和长时间的培养，已经具备了根据数学问题列出式子的能力。因此同学根据“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？”这个问题，能很快的列出式子。

（三）、讨论15―9的算法。

本环节的教学，我布置了4个小环节：1、独立考虑15-9的算法。2、小组交流15-9的算法，教师巡回指导。3、全班交流，教师整理板书。4、尝试练习（用自身喜欢的方法计算）。

为什么要布置4个小环节呢？我认为探究性学习必需要有独立考虑的时间。由于同学的生活背景和考虑角度不同，对15-9的理解也就不同，只有让同学经过独立考虑，去整理自身的思路才干在后一环节小组交流中充沛发表自身的见解。再则，由于一年级的同学年龄小，语言组织能力差，只有让同学经过独立考虑，好好的想一想应该怎样表达自身的想法，才干在后一环节小组交流中有东西好交流。

《数学课程规范》提出了：“提倡算法多样化”和“鼓励算法多样化”的要求。不同的算法展示了同学不同的认知方式。教学中，同学研讨算法环节的设计，目的是使同学经历一个独立考虑、合作交流与再发明的过程。这种探究式考虑的价值远远大于遵循某种方法的考虑价值。教学中，同学的计算方法各异，教师不急于评价某种方法的优劣，而是让同学介绍清楚各种方法的特点，引导同学“取其精华”，使算法多样化的过程成为一个探索与创新的过程。在教学中，布置小组交流环节，使同学在思维的碰撞中擦出智慧的火花。

提倡算法多样化，并非要求同学一定要掌握多种计算方法；也并不是要求同学要生硬地去套出多种算法。“算法多样化”应是同学在探索算法的过程中自然形成的。新课标中所提和的算法多样化和优化，是指集体的多样化，个体的优化。也就是说要求全体同学尽可能地多想出几种不同的算法，而不是要让每个同学都能想到或掌握这些算法。优化是同学个体的行为，教师不能把全班同学所有的算法都优化成一个算法，这有违新课标的精神。因此，在全班交流环节，教师有意识的把同学汇报的算法板书出来，把算理大致相同的算法整理在一起，让同学在听与说、议与思的过程中学会算法，为以后的个体优化奠定基础。

篇3：《买文具》说课稿

一、说教材

根据学生的年龄特点及认知规律，我确定本节课的知识目标是认识小面额的人民币及其换算关系；能力目标是会用小额人民币解决简单的购物问题；情感目标是爱护人民币，体会数学和生活的密切联系。认识小面额的人民币，掌握元、角、分之间的换算关系是本节课的教学重点，在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题是本节课的教学难点。

二、说教法

一年级学生一般对人民币都有一些认识，能大致分辨出人民币面值的大小。学生比较困难的是元、角、分之间的关系及如何使用人民币进行购物，如何付钱、找钱等。我根据学生的原有的认知基础和年龄特点，在教学时突出了以下几点：

1、从学生的生活经验出发，寻找知识与经验的联系。

2、在教师的主导下发挥学生的主体作用。本课的设计我将自己定位为学生学习的引导者、学习材料的提供者、学习活动的组织者，试图让学生发挥他们的主体作用。

3、在落实双基的基础上渗透应用性和开放性。理解和掌握数学的基础知识和基本技能，在任何时候都是数学教学的首要任务。我在此基础上设计学生自主购物活动，适当渗透应用性和开放性，以培养学生的应用意识和解决问题的能力。

三、说学法

这节课是一年级的教材，学生的年龄小，但对人民币的有关知识并不是一片空白。因为日常生活中的买卖活动已丰富了学生对人民币的感性认识，故在教学时，我对学生放的较开，尽量让学生多说，力图体现学生是学习的主人，教师是引导者这一教学理念。

自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时，我设计让学生小组活动，共同参与到购物游戏中，使学生在情感、价值观等方面得到一定的发展。

四、说教学过程

为了落实教学目标，解决重难点问题，我是这样设计的：

首先，创设笑笑过六一买文具情境，引出本节课的主题认识人民币，让学生体会到数学来源于生活，使学生产生浓厚的兴趣和亲切感。

在第二大环节中我设计了两个小环节：

1、认识人民币

这里，由于是学生上过的课，因此人民币的分类我没有花时间让学生动手操作，只是口答了一下分类方法，主要目的是让学生认识人民币的单位。接下来通过看一看、说一说的活动让学生认识小面额的人民币以及它们的特点。这里在交流中丰富学生的识别方法，构建学生对人民币多种特征的了解，培养学生的观察能力和口头表达能力。教学中教育学生爱护人民币，重视了情感、态度、价值观方面的培养。

2、认识元、角、分之间的关系

通过笑笑买文具这一情境，不仅激发了学生的参与意识，并在购物过程中让学生更进一步理解人民币的功能。在活动中自然而然地认识了元角分之间的关系。同时，让学生体会到数学与生活的密切联系。

第三个环节是实践运用，拓展延伸。首先完成课本P71填一填（1）（2）小题，接下来通过模拟买水果这一购物活动，让学生在游戏中进一步巩固人民币的换算，完成教学目标。

之后，通过课件你知道吗我又同孩子一起了解了货币的产生过程，使学生对货币有了一个更全面、更深入的了解，拓宽了学生的视野，激发了学生继续探究的欲望。

最后，以这节课你有什么收获？总结全课，培养了学生归纳总结，交流倾听的能力，同时对学生进行不乱花钱的思想教育。

五、说板书设计

认识人民币

单位：元 角 分

1元=10角

1角=10分

这样设计简单明了，重点突出。

篇4：《买文具》教学设计

《买文具》教学设计

设计说明

本节课主要学习除加、除减两步混合运算，突出现实情境的作用，进一步体会同一个问题可以有不同的解决方法，并在解决问题的过程中体会除加、除减运算顺序的合理性。在教学本节课时，先让学生了解情境图的内容，收集情境图中的数学信息，然后根据这些信息解决相应的问题。在解决问题时，给学生充分的时间和空间，让学生有机会表达自己的想法和创意。在解决问题的同时明确除加、除减的运算顺序，最后对运算顺序进行总结，加深学生的印象。通过这样的设计，学生掌握了解决问题的一般方法，发展了收集信息、整理信息、解决问题的能力。

课前准备

教师准备 PPT课件 学情检测卡

教学过程

第1课时

买文具(一)

⊙解决问题，复习旧知

1．课件出示问题：小华和小英一起到商店买文具，小华想买一个日记本，小英想买一支钢笔，售货员阿姨想考考她们，告诉她们日记本3个12元，钢笔5支20元，你知道小华和小英各应付多少钱吗？

2．引导学生读题，解决问题。

3．导入新课：这是我们学过的用除法解决的问题，今天我们将尝试把除法和其他运算结合起来解决问题。(板书课题)

设计意图：温故而知新，在教学新课之前，复习用除法解决的`问题，使学生进一步巩固已学知识，为新课的学习扫除障碍。

⊙自主探索，学习新知

1．问题呈现。

师(课件出示教材5页情境图)：大家仔细观察这幅情境图，从中你能知道些什么？

(学生仔细观察情境图并汇报自己收集到的数学信息)

2．根据这些数学信息试着提出数学问题。

3．解决问题一：笑笑一共需要多少元？

(1)筛选有用的信息。

(请学生将解决这个问题所需的信息找出来，与问题连起来说一说)

(2)独立解决问题。

(请学生独立思考，用自己喜欢的方式解决问题，并将解决问题的过程在练习本上呈现出来)

(3)集体交流，展示解决问题的方法。

预设

方法一：直接画图解决问题，如下图所示：

师：你能说说这幅图表示什么意思吗？能把你的想法用算式表示出来吗？

(请学生根据自己所画的直观图列出算式)

方法二：画图并分步列式解决问题，如下所示：

18÷3＝6(元)

6＋4＝10(元)

师：18÷3求的是什么？哪部分图可以用18÷3表示？6＋4求的是什么？哪部分图可以用算式6＋4表示？

(学生对照直观图说出算式每一步的实际含义)

方法三：列综合算式解决问题，如18÷3＋4。

师(板书算式18÷3＋4)：你是怎样想的？能结合情境图说说这个算式的意思吗？这个算式应该先算什么，再算什么？

师：如果把这个算式改成4＋18÷3可以吗？应该怎样算？

(学生回答后教师小结：刚才我们列出的两个综合算式中既有除法，又有加法，计算时要先算除法，再算加法)

篇5： 《买文具》教学设计

1、结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的计算方法，并能进行正确的计算；

2、掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式；

3、能运用所学的方法解决简单的实际问题；

4、通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力；

教学准备：

教具：文具实物图、小黑板

学具：练习本

教学过程：

一、铺垫孕伏

请你算一算（看卡片口算）

1、40×2= 30×3= 20×7=

80÷2= 240÷8= 15÷3=

2、括号里最大能填几？

40×＜150 70×（）＜440

80×（）＜650 50×（）＜320

二、新知探究

1、创设情境、提出问题

每到新学期，孩子们都会为自己添置一些文具，这学期你又为自己购买了哪些文具？

今天淘气和笑笑也来到了文具店（贴出挂图：每个文具盒20元），想给希望小学的孩子们买些文具（揭示课题：买文具），你们帮帮他们好吗？

篇6： 《买文具》教学设计

让学生比较这两个算式的不同，明白有余数怎么办？

三、全课小结

师：“今天我们学习的算式中除数有什么样的特点？”（揭示课题：除数是整十数的除法）

师：“在做这样的题时，你想提醒小朋友们注意些什么？”

反思

这节课设计的是北师大版教材第七册第五单元除法的第一单元《买文具》，即除数是整十数的除法。在以前的学习中学生已经掌握了表内除法，以及除数是一位数的笔算除法，本节课要达到的教学目标是：

1、结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的计算方法，并能进行正确的计算；

2、掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式；3、能运用所学知识解决简单的实际问题。

在教材中呈现80÷20与140÷20这两个算式的解决，即整十数除以整十数，但在试一试中又出现新的知识点，三位数除以整十数有余数，因此，我在教学设计时分为了以下两个层次来进行：

1、80÷20与140÷20，整十数除以整十数。学生在解决时通过以前学过的口算来完成，老师主要在于帮助其解决商的定位问题。并通过比较80÷20与140÷20的相同与不同，让学生感知除法竖式的算理与法则，从而完成从口算到竖式的迁移。

2、通过具体情境呈现90÷30与165÷30，让学生通过尝试计算，比较两个算式在计算过程中的异同来进一步的掌握除数是整十数的除法竖式的计算法则和算理，并且会进行运用。

在小结中，老师让学生自己说在列竖式做题时需要注意的地方和本节课学习的知识以及做的方法。

在评课的过程中，我得到了很多老师给我的建议，尤其式韩老师和赵老师的建议让我收获颇多。从她们的建议中，我更加明白应该怎样来了解教材，怎样把握重点突破难点，对于怎样组织和处理教材也有了更清晰的把握。最后谢谢学校给我这样的机会和这些老师的辛苦指导，我会更加努力的争取上好每一节课。

篇7： 《买文具》教学设计

⑴从文具店里你了解到了哪些数学信息？淘气今天带了80元，你能提出什么数学问题？（板书问题：80元可以买多少个文具盒？）

师：“你会列出算式吗？”（板书：80÷20）

师：“你为什么这么列式？”（因为求的是80里面有多少个20）

师：“80÷20等于几？你是怎么算的？”

学生自由说出自己的算法。

师：“那你会用竖式来计算吗？请在练习本上试一试。”

学生汇报时提出：“为什么4要写在个位？（因为80里面有4个20）”把你的想法告诉同桌的孩子。

⑵刚才我们通过计算知道80元可以买4个书包，那140元呢？可以买多少个书包？（学生列出算式）

师：“你能像刚才一样用竖式来计算吗？”

学生试做，并回答为什么7要商在个位。

⑶比较80÷20与140÷20两个算式，你发现在计算时有什么相同？有什么不同？

师（用手势显示被除数的前两位）提问：为什么80÷20中的4要商在这里，而140÷20的7不商在这里？把你的想法和小组内的孩子说说。

学生汇报时教师可以引导，80÷20你拿什么来除？先看的什么？140÷20呢，为什么不拿14来除？

通过小组内讨论感知“除数两位看两位，两位不够看三位的算法”。

篇8：《买文具》教学设计

《买文具》教学设计

1、结合买文具的情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

2、能认读写简单的小数。

教学重点难点：

重点是认读写简单的小数，难点是明确小数的意义与特征。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

师：同学们，你们以前买过东西吗?

生：买过。

师：都买过些什么?

生1：买过盐。

生2：买过铅笔。

生3：买过瓜子。

…

师：那么你能说出它们的价格吗?

生1：铅笔1角钱一支。

生2：一包瓜子5角钱。

生3：本子3角钱一个。

…

师：可见，同学们知道的可真不少，那么今天老师就带你们去文具商店看一看买文具好吗?

生：好！

(师板书课题，出示情境图：文具商店里：铅笔0.5元，尺子1.06元，笔记本3.50元，水彩笔16.85元)

二、学习新知：

1、师：请同学们仔细看图，你能从图中了解到些什么呢?

(生观察后回答)

师：你们知道每种文具的单价是几元几角几分吗?同学们先自己想一想，然后在小组内把你的想法互相说一说。

(生独立思考后小组内交流)

师：哪个小组来汇报一下?

生：铅笔0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分…

2、师：同学们真聪明，你们想一下，价格标牌上的数与元角分之间有什么联系呢?

(1)小组讨论，师巡视指导。

(2)小组汇报。

(3)教师小结。

3、师：现在我们来看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00这些数与以前学过的`数一样吗?为什么?

生：不同，因为有个点。

师：非常好，所以我们把这样的数叫小数，中间的点叫小数点。

4、师：小数该怎样读、怎样写呢?

(1)自学课本。

(2)指明回答，师适当补充。

5、师：有位售货员叔叔不小心把笔记本标价牌上的小数点位置点错了，3.50元写成了0.35元，这样会造成什么样的后果呢?

(1)小组讨论。

(2)指名说一说，教师小结，特别强调小数点的重要性。

三、固练习：

1、填一填，相信你能行。

2、出示投影：

1张5元

4张1角

1枚1分1张10元

1张2元

1张5角1张2元

4枚1分

元角分

是元元角分

是元元角分

是元

(1)学生独立解答。

(2)指明说，师总结。

3、说一说

统计年本学期教科书的年价格，并与同伴说一说。

例如：数学7.40元，也就是7元4角。

4、游戏

用附页1中的人民币游戏，同桌一组，一个说元角分，一个用小数表示。

四、课堂小结

师：通过这节课的学习，你有哪些收获?

生1：我知道了什么是小数。

生2：我学习会了小数的读法、写法。

生3：…

板书设计：

买文具

像3.50、1.06、16.85…这样的数叫小数。

16.85

小数点读作：十六点八五

篇9：“买文具”教学设计

“买文具”教学设计

认、读、写简单的小学。（课本第2-3页的内容。）

教学目标

1、结合“买文具”的具体情境，使学生初步理解小数的意义，体会小数的特征。

2、经历从“元、角、分”到以小数来表示的过程，建立起初步的数感。

3、通过用小数来表示商品价格，感受数学与日常生活的密切联系。

教学重点

认、读、写简单的小数

教学难点

明确小数的意义与特征

教具准备

教学挂图

学具准备

课本附页中的.人民币图样。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

同学们，谁自己买过东西？买过什么？花了多少钱？

（让学生自由发言）

星期六，淘气也去超市买文具，却看不懂标价牌上的价格，想请大家帮帮忙，好吗？

（出示情境图）

二、探索新知

1、认识小数

（1）说一说。

引导学生观察“书橱”里陈列的文具，让同桌互相说一说每一种文具的单价是几元几角几分。

①同桌互相交流、讨论。

②请个别学生汇报。

通过同伴之间的交流，促进每个学生去感受和理解每个文具牌上小数所表示的意义。

（2）填一填

动笔填写各种文具的价格。

①翻开课本第2页，填写或在练习本上写。

②同桌互相检查核对。

2、认知小数的特征

（1）师介绍小数

像标价牌上用来表示文具单价的这样的数叫小数。

像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00…这样的数，叫作小数。

①这里的“…”是什么意思？

使学生明白除了这几个，还有无数的小数。

②观察一下小数和我们以前学过的数有什么不同？（都有小数点）

小数都有小数点，小数的读法也和以前的数不同。

比如：16.85读作十六点八五。

（师过介绍边板书）

师：日常生活中小数的应用很广，象长度18分米，也可以说成 1.8米。

（2）让学生试读标价牌上的单价，再指名读。

（3）师生共同小结小数的读法。

小数点左边的部分按照整数的读法来读，小数点读作“点”，小数点右边的部分顺次读出每个数位上的数字。

3、生活中你还在哪里见过小数？

让学生说一说生活中见过的小数，如有的学生说不出来可留作业，让学生去生活中找一找，下次课前再交流。

4、试一试

认真看图，图中一共是多少钱？既可以用几元几角几分来表示，也可以用小数表示，认真想一想，填一填。

（1）独立完成，师巡视，及时了解情况。

（2）集体交流，说说是怎样想的。

三、巩固应用

1、写一写，读一读。

让学生独立完成，交流时重点讨论“一张20元的人民币与一枚5分硬币”一共是多少钱，进一步理解小数的意义。

2、统计所有教科书的价格，并填一填，与同伴说一说。

3、思考讨论。

售货员叔叔粗心的把笔记本标价牌上的小数点位置写错了，把3.50元写成了0.35元，会造成什么结果？写成了35.0元呢？

让学生议一议，引发他们对小数点的关注。

4、剪下附页1中的图1做游戏。

5、向学生介绍“你知道吗”有关知识。

四、课堂小结这节课，你有什么收获？

五、板书设计

买文具

小数 小数点

16.85 读作十六点八五

买文具教学设计

买文具说课稿

初一开学买文具

《买文具》的教学反思

《全神贯注》说课设计

《买文具》说课设计.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档