《鲁班造伞》教学设计 (S版二年级下册)

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篇1：《鲁班造伞》教学设计 (S版二年级下册)

14《鲁班造伞》教学设计

梓潼县文昌二小 赵国邦 王秀蓉

一、教学预设目标：

1、认识“鲁、著、匠、创、亭”等12个生字，会写“创、观、湖”等8个生字及“创造、西湖”等词语。认识偏旁三框儿。

2、默读课文。了解鲁班造伞的经过，体会鲁班是怎样观察，乐于动脑动手的。

3、教育学生要做生活的有心人，勤于观察，乐于思考，勇于实践，取得成功。

二、教学重、难点：

让学生在理解课文内容，有感情朗读课文的基础上，明白在生活中应该勤于观察，勇于实践。

三、教学准备：多媒体课件、识字卡片、乒乓球和可乐瓶

四、教学课时：2课时

五、教学过程：第 一 课 时 （略）

第 二 课 时

（一）巩固识字，游戏引入。

1、出示生字卡片，先抽生读，再“开火车”读。

2、打开课件，识记《词语大课堂》中的词语。

3、轻松片刻，做“巧移乒乓球”的游戏。

（教师出示一个乒乓球、一个从中间割断的可乐瓶，把乒乓球罩在瓶子里，让学生观察思考：“双手不接触乒乓球，保持瓶口向下，怎么以最快的速度把乒乓球移到旁边的盆子里？”并让学生大胆实践，由此引入新课教学。）

（二）通读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，注意把生字读准确了。

2、同桌一起再读课文，边读边标出有几个自然段，并想想这篇课文主要讲了一件什么事？鲁班怎么想到要造伞的，为了造伞，他是怎么想，怎么做的，结果怎样？

3画出相关的词句，先独立思考后，再与好朋友交流。

（三） 交流讲解，感悟理解。

1、听第二段朗读，师问：“文中讲鲁班去了什么地方干什么？遇到什么事？”

（抽生回答。师播放西湖美景图，并适时背诵相关古诗，让生领悟西湖的无限美丽，为理解文中的妹妹因下雨不能欣赏美景而失望的心情做铺垫。）

（板书：下雨 ）

2、抽生表演第三段的情景，指导读好人物语气：“唉”是妹妹失望的真情流露；“该多好哇！”是妹妹的美好期盼。

3、思考讨论：

（1） 哪些词表明雨中西湖的景色更美？

（2） 鲁班听了妹妹的愿望，他想到了什么？（板书：盖亭子）

（3） 妹妹对鲁班的想法满意吗？她有什么顾虑？

（4） 鲁班听了妹妹不太满意的话后，他又想到了什么？

（5）. 总结引导：鲁班是一个有问题非要解决的人，他想着要造一种既能挡雨又能带着走的 东西，这东西是什么呢？正当他苦思冥想的时候，他看到了什么？

4、让学生观察文中的第一副图和课件上的图画，并说说画面的内容。

（板书：荷叶）

（1） 指导学生画出文中“不停地流”，按“不停地--”进行扩展练习。

（2） 师问“鲁班看到这个情景，他想到了办法了吗？”

（3） 抽生回答文中“兴奋”一词表明的内涵，并指导朗读。

（4） 打开课件中鲁班造伞的画面，让学生观察画面上的人在干什么？注意他们的表情和动作。

5 、抽生回答后，齐读第五段，思考、讨论、回答：

（1） 哪句话表明他造伞的心情很急切？

（2） 鲁班是不是一下子就把伞造出来了？你是从哪些词句看出来的？

（3） 指导学生圈出文中“反复、许多次、终于”等词，抽生说一说这些词在文中表示的意义，并指导学生反复朗读理解。

6、鲁班真是一个了不起的人，你学了课文有什么想法，能说一句赞美他的话吗？

7、课件中的“语文大课堂”，了解鲁班的发明有哪些。（播放前先抽生回答）

（四）、折纸游戏：动脑想一想，动手做一做。

每生拿出一张方形的纸，老师先让学生把它平均分成四份、八份、三份、六份等，看看有哪些不同的分法，再让学生用这张纸折成手工作品，折成后交流展示。

（五）、作业：

1、完成课后第三题。

2、把这个故事讲给父母听。

板书设计

14 鲁班造伞

下雨┉┉┉亭子┉┉┉荷叶┉┉┉伞

[《鲁班造伞》教学设计 (S版二年级下册)]

篇2：《鲁班造伞》教学设计 (S版二年级下册)

《鲁班造伞》教学设计

一、激趣导入

1、同学们喜欢猜谜语吗？老师出一个谜语请大家猜一猜，（出谜语）独木造高楼，没瓦没砖头，人在水下走，水在人上流--猜一生活用具（伞）。

2、伞是由谁发明的？引出课题--鲁班造伞

3、质疑：看到这个题目，你想从课文中了解什么？

⑴、鲁班为什么造伞？ ⑵、鲁班是怎样造伞的？

4、现在我们就这两个问题来学习课文

二、学习课文

1、自由朗读课文，看重课文哪几个自然段写鲁班为什么造伞，哪几个自然段写鲁班是怎样造伞的？

2、学习鲁班造伞的原因

⑴、指名读第2、3自然段，思考：鲁班为什么要造伞？

⑵、鲁班首先想到了什么办法来解决因为下大雨而不能游湖赏景这个问题？（盖亭子）

⑶、鲁班想在西湖边盖亭子的想法有哪些优点和不足？

⑷、在亭子里只能观赏附近的景色，所以鲁班想到要造一种“既能挡雨又能带着走的东西”。用关联词“既……又……”造句。

⑸、分角色朗读

⑹、小结：鲁班是一个有了问题就非要解决的人，他是怎样将这种既能挡雨又能带着走的东西--伞发明出来的呢？我们来学习下面的课文。

3、学习鲁班造伞的经过

⑴、指名朗读第4、5自然段，说说鲁班造伞是受到了什么启发？（小孩子头顶荷叶在雨中玩耍）。

⑵、说一说荷叶与伞的相似之处

⑶、鲁班是不是一下子就把伞造出来了？你从哪些词语看出来的？

从“反复”、“许多次”、“终于”这些词语，体会出鲁班发明伞的过程是很艰辛的。

⑷、完成填空，回顾鲁班造伞的过程。

鲁班和妹妹在西湖游玩时，遇到大雨不能游湖赏景，他从小孩头顶荷叶在雨中玩耍得到启发，经过反复试验，终于造出了能开能合的伞。

三、拓展延伸

1、讨论：鲁班为什么能造出伞呢？

2、小结：鲁班能够造出伞，就缘于他留心观察，善于动脑筋，这也是他能够有许多发明创造的主要原因。

3、拓展：他还发明了什么呢？

4、说说你知道的其他发明：

四、总结

任何发明创造都离不开观察和思考，希望同学们能养成留心观察、遇事多动脑筋的好习惯，做生活的有心人，或许你也会成为一名发明家。

五、作业

把《鲁班造伞》这个故事讲给家人

板书：

鲁班造伞

盖 亭 子 荷 叶 伞（能开能合）

留心观察 善于动脑筋

《鲁班造伞》教学反思

《鲁班造伞》是一个传说故事，讲得是我国古代著名木匠鲁班造伞的故事。通过这个故事教育学生养成勤于观察、遇事多动脑筋的习惯。

备课时，我紧紧围绕“鲁班是怎样造出伞的？”这个大问题设计每个子问题。首先是一个统览全文的问题“鲁班造伞与一人、一事、一物有关，分别是哪件事？那个人？那件物”？课上，学生很容易就知道一事指游西湖下雨，一人指妹妹，一物指荷叶。这样学生零乱的思维马上就会变得有条理了。然后顺势就进入了主要内容的研究中，我设计了这样的问题：“游西湖忽然下起雨是件好事呀，你知道为什么吗”？同时结合雨中西湖的课件，使学生深切感受到雨中西湖的美。而正当学生陶醉在美景中时，我说：“这么美的景色却因为下雨不能欣赏了，如果当时你在的话会是怎样的心情？你会说什么？”学生瞬时产生思维上的冲突，感受到不能游西湖很可惜。此时读起鲁班妹妹的话人人都能入情入境。无声无息中引入了妹妹这个人物以及人物间的对话。而在对话的教学中，我让学生想妹妹感到遗憾时，鲁班在干什么？妹妹的话给了鲁班怎样的启示？从而认识鲁班是一个善于积极动脑的人。从课堂效果来看也不错，达到了预期目标。接下来的教学，我直接抛给学生这样的问题，让学生自己解决。“荷叶和伞有什么相同的地方？”在课件的帮助下，学生也说出了关键。这时，我说：“这些相同点被谁发现了？为什么别人没发现呢？”学生很容易就知道了鲁班善于观察、勤于动脑。此后，我没有就此停止，而是将学生的思维引向纵深，继续让学生读文，看还能读出什么。学生的收获令人意想不到，我也没有闲着，适时问了一些关键性的问题，没想到勇于实践也从学生的口中说出。同时，“鲁班是怎样造出伞的？”这个问题也就不攻自破了。

拓展环节，我把课前的问题再次拿出来。学生的回答却完全不同，鲁班造伞离不开善于观察、勤于动脑、勇于实践。鲁班有那么多的发明创造都离不开善于观察、勤于动脑、勇于实践。这样不同的回答折射出的是一个问题不同层面的不同解读。折射出的是学生一节课对课文的深刻理解。

纵观一节课，也有不尽人意的地方。首先是朗读的分层指导仍有些仓促，使课堂给人的感觉是“急”。其次是拓展应该再加上这个问题：“如果生活中遇到了问题，怎样解决？”

[《鲁班造伞》教学设计 (S版二年级下册)]

篇3：《鲁班造伞》教学设计 (S版二年级下册)

14、《鲁班造伞》教学设计

教学目标：

1、认识“鲁、著、匠、创、亭”等13个生字，会写“创、观、湖”等8个生字及“创造、西湖”等词语。认识偏旁三框儿。

2、默读课文。了解鲁班造伞的经过，体会鲁班是怎样善于观察，善于动脑动手的。

3、教育学生要做生活的有心人，勤于观察，善于思考，勇于实践，这样才能取得成功。

教学重难点：

让学生在理解课文内容，有感情朗读课文的基础上，明白在生活中应该勤于观察，善于思考，勇于实践。

教学过程：

一、故事引入。

1、播放《鲁班的传说》故事。

2、板题、读题。质疑：读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，学习生字。

1、自由读，要求：读准、读通。

2、同桌互读，互相正音。

3、多种形式检查识字情况。

4、识记生字。形近字比较识记：“遍”与“扁”，“创”与“抢”，注意“创”的第二笔是长点，不是捺。

5、用词语说句子。

三、再读课文，整体感知。

课文讲了一件什么事？（鲁班造伞）。教给学生方法：有的课文，读了题目，就知道课文的内容；因此，题目概括了课文的内容。

四、指名读第一自然段。

1、。理解“创造”和“著名”，近义词：著名-（有名、出名、闻名）

2、他有许多发明创造” 。“许多”说明除了伞以外还发明了其他东西，有哪些？(如锯子、曲尺、墨斗、铲子……)

五、学习第2-3自然段。

1、过渡：有一天，鲁班和妹妹到西湖游玩。忽然，遇到了什么事呢？自由读第二自然段，生汇报相机理解“四处躲藏”。

2、雨中的西湖是怎样的？（山青水绿）指导读句子，读出西湖的美丽。

2、看到雨中迷人的西湖却不能游玩，如果是你，你的心情是怎样的？想怎样呢？

3、默读。想：鲁班和妹妹会说什么？用“-”画出妹妹说的话，用“~~~”画出鲁班说的话。

4、同桌分角色练读，指导朗读。（读出妹妹失落的心情和美好的期盼）

5、从他们的对话中，你知道了什么？

6、鲁班听了妹妹不太满意的话后，他又想到了什么？用“既…又…”说句子。

7、犘〗峁渡:通过在西湖游玩,下大雨,鲁班萌发了造伞的念头。鲁班是怎么造出伞的?请自由读第4、5自然段。

七、学习第4、5自然段。

1、鲁班在默默地想办法时,看到了什么?指导观察55页的插图。

2、指导学生画出文中“不停地流”，按“不停地--”进行扩展练习。

师问：“鲁班看到这个情景，他想到办法了吗？”

3、指导读出兴奋的心情。按“兴奋地--”进行扩展练习。

4、鲁班回到家后是怎么造伞的？默读第五自然段用“-”画出有关的句子。用“△”标出鲁班动作的词语，用“先……再……”说句子。

5、鲁班是不是一下子就把伞造出来了？你是从哪些词句看出来的？指导学生圈出文中“反复、许多次、终于”等词，指名说一说这些词在文中表示的意义，并指导学生反复朗读理解。

八、总结拓展。

《鲁班造伞》的故事告诉我们凡事要仔细观察,认真思考,多动脑筋。你学了课文有什么想法，能说一句话赞美鲁班吗？

九、指导书写一类字。

板书设计：

14 鲁班造伞

下雨┉┉┉亭子┉┉┉荷叶┉┉┉伞

给下面的字组词：

创（创造、创新、创意） 观（观赏、奇观、观众）

湖（西湖、湖水、五湖四海） 珠（水珠、珠宝、珠子）

晒（晒太阳、晒台、晒被子） 奋（兴奋、奋发向上、奋发图强）

亭（亭子、） 匠（木匠 ）

课后反思：

[《鲁班造伞》教学设计 (S版二年级下册)]

篇4：《鲁班造伞》教学设计 (S版二年级下册)

一、教学目标：

1、认识“鲁、著、匠、创、亭”等12个生字，会写“创、观、湖”等8个生字及“创造、西湖”等词语。认识偏旁三框儿。

2、默读课文。了解鲁班造伞的经过，体会鲁班是怎样观察，乐于动脑动手的。

3、教育学生要做生活的有心人，勤于观察，乐于思考，勇于实践，取得成功。

二、教学重、难点：

让学生在理解课文内容，有感情朗读课文的基础上，明白在生活中应该勤于观察，勇于实践。

三、教学课时：2课时

四、教学过程：

（一）交流资料，引入课题。

1、学生把课前收集致电的有关鲁班的资料在组内进行交流，使学生对鲁班有个初步的认识。

2、教师导言，板书课题。

3、生齐课题，并质疑。

（二）通读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，注意把生字读准确了。

2、同桌一起再读课文，边读边标出有几个自然段，并想想这篇课文主要讲了一件什么事？

（三）小组合作，学习生字

1、生同桌合作，探讨识字方法

2、组内交流，进一步优化识字方法，巩固识字

3、全班反馈

4、检查识字情况

（1）生开火车认读（2）不认识的字再进行重点学习，学生交流识记方法。（3）再读读易错字，组词或造句。

（四）再读课文，要求把课文读通，读顺。

（五）自读自悟，探究发现

1、布置自学要求：

（1）认真仔细阅读课文。

（2）思考：鲁班怎么想到要造伞的，为了造伞，他是怎么想，怎么做的，结果怎样？

（3）画出相关的词句，先独立思考后，再与好朋友交流。

2、交流学习所得。

（1） 名回答以上思考的问题。

（2） 根据学生回答，相机引出相关段落，重点理解文中的人物对话内容及鲁班的心理和行为表现的语句。

（在引导学生理解语言的同时，加强朗读指导，让学生以不同方式反复练读，读出人物说话或思想时应有的语气来。）

3、讨论交流：鲁班为什么能造出伞来呢？

（六）说话练习：读了这篇课文，你有什么感想？和同学说一说。

（七）书写指导

1、生整体观察字形，指出易错字。

2、重点指导：

（1）“创”字，第二笔是长点，不是捺。第三笔是横折钩，要一笔写成。

（2）“湖”字要注意三个部件的位置比例和高低。

（3）“亭”字，注意每个部件所占位置的大小，不能写得太长，“丁”字要写在秃宝盖里面。

3、完成我会读读、写写。

（八）积累语言

生自己再读课文，完成“词语花篮”后，全班交流。

（九）布置作业

回去把鲁班造伞的故事讲给身边的人听。

五、教后反思：

[《鲁班造伞》教学设计 (S版二年级下册)]

篇5：《鲁班造伞》教学设计 (S版二年级下册)

核心提示：教学目标： 1.认识“鲁、著、匠、创、亭”等13个生字，会写“创、观、湖”等8个生字及其词语。认识偏旁三框儿。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 默读课文。了解鲁班造伞的经过

教学目标：

1.认识“鲁、著、匠、创、亭”等13个生字，会写“创、观、湖”等8个生字及其词语。认识偏旁三框儿。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 默读课文。了解鲁班造伞的经过，体会鲁班是怎样观察，乐于动脑动手的。

4.教育学生要做生活有心人，勤于观察，乐于思考，勇于实践，取得成功。

教学重点：

1.会认13个生字，会写8个生字及其词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：在有感情朗读课文的基础上，明白在生活中应该勤于观察，勇于实践。

教学准备：小黑板、教学挂图、生字卡片

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

1.会认13个生字，会写“创”字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解鲁班造伞的经过，体会鲁班是怎样观察，乐于动脑动手的。教育学生要做生活的有心人，勤于观察，乐于思考，勇于实践，取得成功。

教学过程：

一、交流资料，引入课题

1. 学生把课前收集致电的有关鲁班的资料在组内进行交流，使学生对鲁班有个初步的认识。

2. 教师引出课题，板书课题，学生齐读，质疑。

二、试读课文，整体感知

1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2. 同桌互读，纠正读音。

3.以不同形式认读生字词语，交流识字方法。

4.指导“创”的书写。

三、朗读感悟

1.自由朗读课文，要求读正确、读流利。

2.个别朗读，其他同学边听边想：课文讲了一件什么事？

3. 默读课文，布置学习要求。

（1）认真仔细阅读课文思考：鲁班怎么想到要造伞的，为了造伞，他是怎么想，怎么做的，结果怎样？

（2）画出相关的词句，先独立思考后，再与好朋友交流。

4. 交流学习所得。

（1） 指名回答以上思考的问题。

（2） 根据学生回答，相机引出相关段落，重点理解文中的人物对话内容及鲁班的心理和行为表现的语句。

5. 讨论交流：鲁班为什么能造出伞来呢？

四、说话练习：

读了这篇课文，你有什么感想？和同学说一说。

五、布置作业

回去把鲁班造伞的故事讲给身边的人听。

板书设计：

要是能（突出问题）

一看 、兴奋（善于观察）

鲁班造伞 照样子（动手实践）

反复试验（不断改进）

终于造出（成功

第二课时

课时目标：

1.能正确、规范书写7个生字及其词语。

2.培养学生自主积累词语的能力。

教学过程：

一、复习导入

1.认读词语。

2.课文讲了鲁班的一件什么事？

二、积累词语

1.有感情地朗读课文。

2.交流自己喜欢的词语，把自己喜欢的词语写在摘抄本上。

三、指导写字

1.出示生字，让学生整体观察字形，指出易写的错字。

2.教师重点指导并范写。

（1）“创”字，第二笔是长点，不是捺。第三笔是横折钩，要一笔写成。

（2）“湖”字要注意三个部件的位置比例和高低。

（3）“亭”字，注意每个部件所占位置的大小，不能写得太长，“丁”字要写在秃宝盖里面。

3.学生读读、描描、写写。

4.作业展示，师生互评。

[《鲁班造伞》教学设计 (S版二年级下册)]

篇6：鲁班造伞优秀教学设计

教学要求：

1、认识“鲁、著、匠、创、亭、赏、遍、需、逐、脉、络、撑”12个生字，会写“创、观、湖、珠、晒、奋、亭、匠”8个辽及以下词语：创造、西湖、雨珠、日晒雨淋、兴奋、小亭子、木匠。认识偏旁三柜儿“匚”。

2、默读课文。了解鲁班造伞的经过，体会鲁班是怎样善于观察，善于动手动脑的。

3、教育学生要做生活的有心人，勤于观察，善于思考，勇于实践，取得成功。

教学重点：

1、学会本课生字词。

2、读懂课文，知道鲁班是怎样发明伞的。

教学难点：

体会鲁班是怎样善于观察，善于动手动脑的，教育学生要做生活的有心人。

教学方法：朗读教学法，小组合作学习。

教具准备：

生字卡片，教学挂图

课时划分：两课时

第一课时：

教学目标：

1、会认12个字，生写8个字，认识“匚”部。

2、正确、流利地读课文。

教学重点：

认读生字，会写“我会写”中的8个生字。

教学难点：

正确、流利地读课文。

教学过程

一、导入新课

出示伞的挂图

每个同学家里都有伞，你们知道伞是谁发明的？（鲁班）鲁班是谁，他又是怎样发明伞的，我们今天学习课文《鲁班造伞》。

二、初读课文，认识生字

1、读课文画出不认识的字。

2、出示会认字卡片认读。

（1）借助生字表认读，读准字音。 翘舌音：著、创、赏、逐、撑

后鼻音：创、赏、撑

（2）用自己喜欢的方法识字，组词互相交流。

半包围结构：匠

上下结构：鲁、著、亭、赏

形近字比较：赏—常 嬉—嘻 脉—泳

（3）指名读，齐读，开火车读。

3、出示会写字卡片。

（1）、齐读，抽读。

（2）用前面的方法，记忆，识字，组词。

（3）认真观察字形。

（4）指导写字。

①“匠”字笔顺： 共六笔。

“创”左边仓，下边是“ ”。

“闹”半包围结构，“门”是里一个“市”字。

②生书写，师巡视指导。

三、读课文（要读正确）

四、作业

抄写生字词

月 日

第二课时：

教学目标：

1、读懂课文，知道鲁班怎么发明了伞。

2、教育学生要做生活的有心人，勤于思考，善于观察。

教学重点：

读课文，了解鲁班发明伞的过程。

教学难点：

体会鲁班是怎样善于观察，善于动手动脑的，教育学生要做生活的有心人。

教学过程：

一、复习

1、出示生字卡片抽读。

2、读课文（要读得正确）。

二、学习课文

1、指名读第1自然段。

（1）你们对鲁班知道多少？（木匠的'先祖）

（2）“他有许多发明创造”

“许多”说明除了伞以外还发明了其他东西。（如锯子……）

2、默读2、3自然段。

（1）下雨了，游人被淋得四处躲藏，妹妹说什么？鲁班想干什么？

（要是……多好哇！盖亭子）观赏的意思？（观看、欣赏）

（2）盖亭子好吗？妹妹怎么说的？

（3）鲁班怎么想的？（要是能……）

小结：通过在西湖游玩，下大雨，鲁班萌发了造伞的念头。

3、鲁班最后是怎么造出伞的？请读4、5自然段。

（1）鲁班在默默地想办法时，听到了什么？看到了什么？又想到了什么？他是怎么做的。 嬉闹：游戏、玩耍

用自己的话连起来说一说。

（2）鲁班是怎么造伞的？用“先……再……最后……”将造伞经过说一说。

①小组说，派代表全班说。

②指名补充，纠正。

③最后师小结。

4、齐读课文。

三、总结全文

读了这个故事，你有什么感受？

小结：这个故事告诉我们凡事要仔细观察，认真思考，多动脑筋。

四、作业

1、读课文。

2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计：

14、鲁班造伞

下雨→盖亭子 荷叶→伞→能开能合（伞）

篇7：鲁班造伞教学设计和反思

教学目标：

1.认识“鲁、著、匠、创、亭”等13个生字，会写“创、观、湖”等8个生字及其词语。认识偏旁三框儿。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.默读课文。了解鲁班造伞的经过，体会鲁班是怎样观察，乐于动脑动手的。

4.教育学生要做生活有心人，勤于观察，乐于思考，勇于实践，取得成功。

教学重点：

1.会认13个生字，会写8个生字及其词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：在有感情朗读课文的基础上，明白在生活中应该勤于观察，勇于实践。

教学准备：小黑板、教学挂图、生字卡片

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

1.会认13个生字，会写“创”字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解鲁班造伞的经过，体会鲁班是怎样观察，乐于动脑动手的。教育学生要做生活的有心人，勤于观察，乐于思考，勇于实践，取得成功。

教学过程：

一、交流资料，引入课题

1.学生把课前收集致电的有关鲁班的资料在组内进行交流，使学生对鲁班有个初步的认识。

2.教师引出课题，板书课题，学生齐读，质疑。

二、试读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2.同桌互读，纠正读音。

3.以不同形式认读生字词语，交流识字方法。

4.指导“创”的书写。

三、朗读感悟

1.自由朗读课文，要求读正确、读流利。

2.个别朗读，其他同学边听边想：课文讲了一件什么事?

3.默读课文，布置学习要求。

(1)认真仔细阅读课文思考：鲁班怎么想到要造伞的，为了造伞，他是怎么想，怎么做的，结果怎样?

(2)画出相关的词句，先独立思考后，再与好朋友交流。

4.交流学习所得。

(1)指名回答以上思考的问题。

(2)根据学生回答，相机引出相关段落，重点理解文中的人物对话内容及鲁班的心理和行为表现的语句。

5.讨论交流：鲁班为什么能造出伞来呢?

四、说话练习：

读了这篇课文，你有什么感想?和同学说一说。

五、布置作业

回去把鲁班造伞的故事讲给身边的人听。

板书设计：

鲁班造伞

要是能(突出问题)

一看、兴奋(善于观察)

照样子(动手实践)

反复试验(不断改进)

第二课时

课时目标：

1.能正确、规范书写7个生字及其词语。

2.培养学生自主积累词语的能力。

教学过程：

一、复习导入

1.认读词语。

2.课文讲了鲁班的一件什么事?

二、积累词语

1.有感情地朗读课文。

2.交流自己喜欢的词语，把自己喜欢的词语写在摘抄本上。

三、指导写字

1.出示生字，让学生整体观察字形，指出易写的错字。

2.教师重点指导并范写。

(1)“创”字，第二笔是长点，不是捺。第三笔是横折钩，要一笔写成。

(2)“湖”字要注意三个部件的位置比例和高低。

(3)“亭”字，注意每个部件所占位置的大小，不能写得太长，“丁”字要写在秃宝盖里面。

3.学生读读、描描、写写。

4.作业展示，师生互评。

终于造出(成功)

篇8：假如 教案教学设计(S版二年级下册)

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

【教学过程】

一、听故事

1、故事导入：

有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗？听老师讲故事（选择《神笔马良》中马良帮助穷人的片段）。

2、说话训练：

马良用神笔给穷人画了什么？假如你有一枝神笔，你想干什么？

3、板书课题：

有个小女孩，她和你们一样，也梦想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是《假如》（板书课题）。

二、读诗歌

1、读正确：

⑴ 认读字词：

缩叹息遥远寻食哭泣健康（课件辅助显示音节）

⑵ 初读课文：

认真地读课文，不会读的字做上记号，问同学、问老师。

⑶ 抽读正音。

2、读流利：

⑴ 再读课文。用自己喜欢的方式继续读课文。你读懂了什么？

⑵ 交流汇报。

⑶ 指导朗读：

诗中有三个长句，我们一起来读一读。我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

（课件辅助出示斜杠指导句子中的停顿）

⑷ 找规律：

“窗前的小树红红的太阳树上的小鸟好吃的谷粒不幸的朋友健康的身体”这几个词组有什么特点？应该怎么读？

⑸ 巩固练习：

在全诗中继续寻找“（ ）的（ ）”的词组，读一读。

⑹ 积累词语：

摘录两个自己喜欢的词组。

3、读出感情：

⑴ 范读课文：

下面我们来练习读全文，听一听老师是怎么读的。

⑵ 学生评议：

你觉得老师读得好在哪儿，还有什么不足。

⑶ 教师引导：

老师不但在用嘴读，还在用心读；不但在看字，而且在画画。想看看老师脑子里的画吗？（课件出示根据课文内容设计的动画）

⑷ 学生练读。

⑸ 游戏助兴：

《挑战自我》。

三、练说话

1、自由说话：

用“假如我有一枝马良的神笔，我要给（ ）画（ ）……”说话。

2、情景说话：

收听几个求助电话（无家可归的老虎、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、中了毒的小青蛙……），用诗歌的语言说话。

3、朗读范文：

假如我有一枝马良的神笔，我要给善良的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。

四、课外作业

1、请学生自己布置一个回家作业。

2、课外阅读《不要问我为什么》。

【设计说明】

语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。本设计力求体现以下特色：

1、展示读书过程：

学生接触文本，总要经历从不会读到会读，读不好到读好的过程。教师要尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解、从默会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。

2、渗透读书方法：

《语文课程标准》强化“过程和方法”，要求教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中，把读书的方法渗透其中，创设大量的语言实践机会来运用、提高，使学生的主体地位得以巩固。

3、明确读书目标：

语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中规范、精美、鲜活的语言，帮助学生构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。

4、提高读书质量：

最理想的读书目标是超越文本、超越作者，对文本进行创造性的解读，让学生的注意中心由作者、文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，有创作新的“假如”的欲望，教师要满足学生的需求，并作为学习的伙伴参与其中。

[假如 教案教学设计(S版二年级下册)]

篇9：《诺亚方舟》教学设计 (S版二年级下册)

核心提示：教学目标： 1、认读生字，会写8个字及以下词语：充足、陆地、洪灾、鸽子、准备。 2、正确流利地朗读课文，感受古代故事中人物的聪明与机智，会讲这个故事。 3、学习写打比方的句子。重、难点： 1、认读、

教学目标：

1、认读生字，会写8个字及以下词语：充足、陆地、洪灾、鸽子、准备。

2、正确流利地朗读课文，感受古代故事中人物的聪明与机智，会讲这个故事。

3、学习写打比方的句子。

重、难点：

1、认读、识记正确规范的书写生字。

2、正确流利地朗读课文。

3、指导学生学习写打比方的句子。

第一课时

一、读题质疑。

1、由“船”导入“方舟”，最后导出课题：诺亚方舟。

2、质疑：

(1)谁建造了诺亚舟？

(2)诺亚为什么要建造成方舟?

(3)诺亚方舟的作用?

二、初读课文，了解课文的主要内容

1、自由读课文，画出生字词

2、自由交流后，回答以下几个问题

(1)谁建造了诺亚舟？

(2)诺亚为什么要建造成方舟？

(3)诺亚方舟的作用？

三、学习生字，再读课文

1、出示要求认读的生字词，学生自由读。

淹没 地势

2、出示带有这些生字词的句子进行朗读，要求读得正确流利。

(1)大水淹没了村庄和农田，淹没了城堡和关塞

(2)人们纷纷向声势高的地方逃命。

四、指导书写生字

五、作业

l、抄写生字。

2、积累自己喜欢的词语

第二课时

一、复习巩固

1、认读生字词。

2、说说课文的主要内容。

二、细读课文，理解内容

1、诺亚为什么要建造这条大船？

（练习用“因为……所以……”回答问题）

2、诺亚方舟是什么样？

出示句子：当时有一个叫诺亚方的年轻人，用又大又粗的木头，建造了一条巨大的方方正正的船。

（1）“又大又粗”说明船---（坚固、结实）。

（2）“巨大”说明船的形状。

读一读这句话，读出自己的理解。

3、人们把叼着橄榄枝的鸽子看成了什么？结合课文谈谈为什么人们把它看成和平与希望的象征。

三、朗读课文，体会情感。

四、练习讲这个故事。

五、作业

完成课后练习。

[《诺亚方舟》教学设计 (S版二年级下册)]

篇10：《小池》教学设计 (S版二年级下册)

白山小学 景歌

教材分析

《小池》是七言绝句，作者是南宋著名诗人杨万里。在这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”，写小池环境的幽静美丽。细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。一片树阴映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，写小池生机勃勃的景象。嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出水面，马上就有蜻蜓落在上面了。“小荷”与“蜻蜓”相依存，“才露”与“早立”相呼应，有动有静，点出自然景物之间的密切关系。“小池” 这首诗通过对涓涓细流、浓密树阴，清澈的水面、初露尖角的小荷，停落的蜻蜓这些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使这优美、宁静的画面充满了生机。

学情分析

二年级的孩子已有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教师应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

教学目标

1．认读4个生字，会写3个生字，理解诗句的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。

2．指导学生根据诗句想象出初夏荷塘的美景，培养学生的想像能力，激发学生热爱美好事物的情趣。

3．朗读课文，背诵课文，默写课文。

教学重点和难点

教学重点：在教学中抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进而体会诗歌的韵味和美好的意境，受到美的感染熏陶。

教学难点：读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。

教学过程

教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

一、 以诗引诗，创设情境。

1、吟咏春天

孩子们，伴着春风，随着春雨，春姑娘来了，她吹红了桃花，点绿了柳树，大地立刻成了一幅五彩的画。有多少诗人用他手中的笔，写下了许多赞美春天的诗。我们来背背。（学生背诵春天的诗，复习上节课的《咏柳》。）

2、（看图）师提问：你看到了什么，先一个一个说，再连起来说一说。

引导学生说出：小荷花池、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的蜻蜓。

3、导入新课，揭题。

是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里用一首小诗描绘了他见到的这个初夏的荷花池，今天我们一起来学习。

板书课题：小池

杨万里

强调“池”是翘舌音，小池就是图中的荷花池。

学生读课题。

介绍作者。

1、学生复习《咏柳》。

2、看图，思考回答。

3、学习诗题，了解作者。

由复习上节课描写春天的诗自然过渡到这节要学习的描写夏天的诗，通过语言上的惯性，保持浓郁的诗意氛围。再由生动的表象，激发学生学习兴趣，古诗学习的困难也就分散了一半。

二、初读古诗，学习字词。

三、深入朗读，体会诗意。

1、诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。

2、学生自由读诗。

3、检查自读及识字情况。板示生字学生开火车读。

教师重点指导：

惜，xī，11笔，左右结构，左边竖心旁，右边昔字边。

照，zhào，13笔，上下结构，下边是四点水，注意读准翘舌音。

柔，róu，9笔，上下结构，上边是矛字头，下边是木字底，注意上边“矛”的写法。

4、指名读全诗，评价。

5、全班齐读。

6、师领读。

引导学生边看画面边读，说说诗中描写了那些景物，在诗中找出来。学生指出：泉眼、树阴、小荷、蜻蜓。教师板书：

“泉眼无声溪细流，树阴照水爱晴柔。”

1、指名读诗的一、二句，引导置疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？“爱晴柔”又怎样理解？谁能说说这行诗的意思？

2、指导朗读：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢，读中饱含“舍不得”）

3、学生自由练读。

4、指名读。

5、男女比赛读。

6、师读三、四句。

引导学生说说作者是怎样描写“小荷”和“蜻蜓”的？荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？如果它们会说话，会说什么？

“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？（学生交流）

多么细小而有趣的大自然的片断，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

7、、指名反复读。读出欣喜的语气。

8、全班朗读。

9、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！

全班感情朗读全诗并试背诵。

1、学生自读古诗。

2、听老师指导识字。

3、读古诗。

4、齐读。

5、跟读。

1、找诗中景物。

2、理解诗的一、二句。

3、朗读。

4、练读。

5、指名读。

6、男女比赛读。

7、诗的三、四句。理解怎样描写。

8、反复读诗的三、四句。全班朗读。

9、认真听师的总结，感情朗读全诗。

本课要求识记的字词不多，但依然是重点，是学文的基础。

1、启发学生根据诗句和自己的生活经验，感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出，绿树茂密的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上的画面。从“惜”和“爱”感受作者赋予事物的情感。

2、借助生动的画面，捕捉关键的字词引导学生理解，让重点突出，使难点分散，诗意自然平铺于学生面前。

四、拓展延伸，升华情感。

五、写字指导。

角，早有蜻蜓立上头”呢？

7、、指名反复读。读出欣喜的语气。

8、全班朗读。

9、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！

全班感情朗读全诗并试背诵。

1、小荷渐渐长大，想知道他们在盛夏时节的美景吗？（出示满池的荷花的画面及《晓出净慈寺送林子方》）

2、小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。

1、强调“惜”字和“借”字的区别。“照”字是上下结构，上面的“日”和“召”一样长。

2、学生练写，师巡视指导。

1、看满池的荷花的画面及《晓出净慈寺送林子方》。

2、升华情感。

1、区分形近字和难写字。

2、练写。

感受杨万里的又一首描写盛夏荷花的诗，与本文辉映，增强学生对古诗学习的兴趣，增加古诗的积累，感受大自然的美好，进而更加热爱生活，陶冶情操。

有比较才会有进步，练写才能把字写好。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

小池           （杨万里）

泉眼    惜

树阴    爱

小荷    露

蜻蜓    立

学生学习活动评价设计

1、知诗题。

2、知作者。

3、知诗意。

4、体诗情。

教学反思

整节课，以诗引诗，以美创美，以情激情，诗意在语文课堂上轻舞飞扬，学生在幽静的小池美景中徜徉。上课伊始，先组织学生背诵春天的诗，既复习检查上节课的内容又让学生一上课便沉浸于浓浓的古诗氛围中，而后，通过看夏天图，诗的韵味便悄然地弥漫于整个课堂，弥漫于学生的心中，打下轻松学习古诗的基调；课中，步步为营的引导，声情并茂的描绘，多彩优美的图画，再现了初夏小池的美景，把学生带入古诗所描绘的意境中，心为所动，情为所牵；最后古诗拓展与本文相辅相成。一节课就像一首心灵流动的乐章，似一篇文心涌动的诗篇，如一幅清新宜人的图画，引人入胜。

主线清晰，细节饱满。教学中以诗意的自然景色直观导入，设置浓郁的古诗学习的氛围，激发学生强烈的求知欲望。教学过程配以直观的图片帮助学生理解诗句，重难点的突破水到渠成。对诗句诗意的体会，引导逐层深入，由字到词到句，环环紧扣，充分把课堂的主动权交给学生，充分体现了以学生为主体的教学。课后拓展延伸恰到好处。课如此文，清新、恬静，诗意盎然。不足是可以让学生多说一说，师包办过多，教学过程复杂。

[《小池》教学设计 (S版二年级下册)]

篇11：《坐井观天》教学设计 (S版二年级下册)

《坐井观天》教学设计

广西都安澄江乡八仙小学

潘凤霞

设计理念：

寓言故事《坐井观天》，是一篇让学生懂得目光短浅，眼界狭小，见识就会有限的道理。我认为可针对学生喜爱故事的特点，利用多媒体课件，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理，还可以启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。

一、教学目标：

1、能分角色读课文。

2、理解寓言故事的内容，体会其中的道理，联系自己的体验谈感受

二、教学重点：

1、朗读青蛙和小鸟的对话。

2、让学生理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法。

三、教学难点：理解“坐井观天”的意思及寓意。

教学过程：

一、复习导入

师：小朋友们，老师知道大家喜欢听故事讲故事，这节课课我们就继续来学习坐井观天这个有趣的寓言故事。现在，老师想先考考你们，还记得这些词语吗？（课件1出示词语）请齐读，每个词语读两遍.(生齐读)小朋友们真能干。

师：谁能用这几个词语来说说课文讲了一件什么事？

生1：小鸟口渴了，想喝水。

师：你用上了“口渴”和“喝水”，谁来补充？请你说。

生2：小鸟落在井沿上，看见青蛙坐井观天。

生3：小鸟说天无边无际，青蛙说天只有井口那么大。

师：你们真了不起！

二、精读课文，理解寓意。

1、理解小鸟和青蛙争吵的起因、地点。

师：对呀，故事里，青蛙和小鸟吵了起来，这次吵架是谁引起的？

生：是小鸟引起的。

师：在哪儿呢？（出示课件2）请看大屏幕，课文的第几自然段讲到？请小朋友们齐读第一自然段。

生：（生齐读）

2、引出青蛙和小鸟所处的位置，学习井沿。

师：青蛙坐在哪里？小鸟从什么地方飞来？落在哪？（师板书）什么是“井沿”呢？（井沿，就是井口的边沿）。请小朋友们在课文插图中的井沿上写上“井沿“。井边叫井沿，帽子边叫（生：帽沿），门边叫（生：门沿），桌子边叫（生：桌沿），河边叫（生：河沿）。

师：你们的反应真是快！

3、故事里青蛙和小鸟为了一件什么事争论了起来呢？

生：他们争论天有多大

师：你真能干。（板书：天有多大）课文中他们进行了几次对话？（三次）

第一次对话：

师：他们的对话可有趣啦！请小朋友看看它们的第 1次对话。（课件3出示第一次对话）

师：（先出示青蛙的话）请你读，（生1读）

师：青蛙说的话后边是什么符号？ （问号）。

师：谁再来读读它。

生 2：（读）你从哪儿来呀？

师：你读得很流利，要是把疑问的语气送到句子里就更好了。请你读

生 3：（读）你从哪儿来呀！

师：你真会读书！读出了疑问的语气，要是把“哪儿”强调就更棒了！

生 4：（读）你从哪儿来呀！

师：真的很棒。表扬她！

师：我仿佛看见了那只充满疑问的青蛙。小鸟回答说：

生1读：（请你读）我从天上来，飞了一百多里，口渴了，到处找水喝。

师：小鸟从 哪儿 来，飞了 多远 ？“一百多里”说明了什么？这些青蛙知道吗？所以读的时候应加重语气，谁来试。

生 2：读

师：小鸟能飞得再远一点吗？请你读

生3：读

师：小鸟飞了这么远，感到怎么样了？（又累又渴）

师：请你读出小鸟的又累又渴！（生4读）

师：请再累一点再渴一点吧！（生5读）

师：谁能用“渴”和“喝”连起来说一句话？（两生造句）

师：现在我们做一个游戏吧，叫“我问你答”，好吗？我来问，你们来答。

师：你从哪儿来呀？

生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

师：好玩吧！和你的同桌练一练。（同桌练习）

师：老师想请两个小朋友来读这次对话。（两生读）读得真好，掌声送给他们！

第二次对话：

师：接下来呀，小鸟和青蛙的对话更精彩，请看大屏幕。（课件4出示第二次对话）请小朋友们运用刚才老师教给大家的朗读方法，和同桌合作，一个读青蛙的话，一个读小鸟的话，读出重音读出感情。边读边想，从他们的第二次对话中，你读懂了什么？ （生合作学习）

师：好，请小朋友们一起来读青蛙的话，青蛙说：（生齐读--

师：从青蛙说的话里，你读懂了什么？

生1：我知道青蛙认为天只有井口那么大。（板书：像井口大）你还读懂了什么？

生2：青蛙认为小鸟在说大话。

师：什么是大话？（假话、夸口、吹牛）。

师：青蛙认为小鸟的哪句话是大话呢？

生：我飞了一百多里。

师：还有谁读懂了什么？

生3：青蛙不相信小鸟的话。

师：青蛙不相信小鸟说的话，谁能把不相信的语气送到句子里。请你读

生 1：朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

师：你觉得他读得怎么样？

生 2：他只把句子读通顺了，不相信的语气没读出来。

师：你能试一试吗？ （生2朗读）

师：读得不错，如果你再突出“别说”这个词就更好了。（生3读）

师：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”“不过”可以换一个词吗？

生：只有、仅仅

师：青蛙认为天只有井口那么大，并没有一百多里远，用不着飞那么远。这句话能换另一种方式说吗？

生：天只有井口那么大，不用飞那么远。

师：这是一个反问句，如果谁能够把反问的语气读出来就更棒了？（生4读）

师：我们再来读小鸟说的话，小鸟说：（生齐读--）

师：从小鸟的话中，你读懂了什么？

生：小鸟认为天无边无际，大得很哪！（板书：无边无际）

师：天是“无边”的，是没有边的， “际”就是边缘处，“无际”形容范围非常的广阔。 “无边无际”说明天怎么样？，

生：就是天特别大，看不到边。

师：说得好！你们知道还有什么也是无边无际的？（大海、草原、沙漠、宇宙）

师：小朋友们的知识真丰富！请你们用“无边无际”说一句话，把这句话写在学习卡上。看谁写得又快又好。（生写）

师：请把你写的句子读出来。（生1读）说得好，还有不同的吗？（生2读）写得真不错。（3生读）真是一个比一个会写。

师：青蛙不相信小鸟的话，小鸟可着急了，谁来当小鸟，请小鸟告诉青蛙，让它明白天是无边无际的。（生1读小鸟的话）

师：哦，你感觉到天大了吗？那你能把天读得再大一些吗？（生2读）

师：天真大啊！哪位小朋友敢来挑战？（生3读）

师：读得真好。你真是一只态度真诚的小鸟。小朋友们，像他一样，一起来告诉青蛙天是很大很大的！（生齐读）

师：让我们也来争论争论，男生读青蛙说的话，女生读小鸟说的话。

生：（男女分角色读）

师：你们的争论真的很激烈！可是，老师还是弄不明白，青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法呢？你认为谁说的对呢？（全班举手）那么多小朋友都知道啊，全班小朋友告诉老师。

生：（齐答）小鸟说得对。

师：小鸟说的是对的，那天青蛙说的就是--（错的）

师：为什么小鸟说天“无边无际”呢？

生1：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。

师：你真会想，请坐。还有没有？

生2：因为小鸟每天在天上飞来飞去，所以它懂的知识多，它就知道天很大。

师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗？谁还想说，你来说吧。

生3：因为小鸟每天都想看到天的边，所以他每天都不断地飞，还是没有看见边，他一天比一天懂得的知识就更多了。

师：你的想象力真丰富！让我们来帮小鸟找找原因吧。请小朋友看画面，（课件5：播放各种画面：小鸟漫游过高山、大海……） 看看谁看得最仔细，

师：小鸟飞呀飞，它看见了什么？

生 1：小鸟飞呀飞，它看见了漂亮的城市。

生2：小鸟飞呀飞，它看见了美丽的草原。

生3：小鸟飞呀飞，它看见了高高的山。

师：咦，小鸟是不是飞到天边了？小鸟还能飞过去吗？

师：小鸟真的还能飞过去，原来那不是天的边，是山把天给挡住了。小鸟飞过高山，它又看见什么？

生4：小鸟飞过高山，它看见了大大的湖泊。

生5：小鸟飞过高山，它还看见蓝蓝的大海。

师：小朋友们懂的可真多呀， 你们像小鸟一样见多识识广。是啊，小鸟飞了那么多的地方，还是没有见到天的边，所以它知道天是很大很大的，可是，为什么青蛙说天只有井口那么大呢？

生1：因为青蛙每次抬头，看到的天就有井口那么大。

生2：青蛙天天坐在井里，哪儿也不去，看到的天就像井口那么大。

生3：因为井壁把天的其他地方都挡住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。

师：你真是个细心的孩子。在这里井壁挡住了天，还挡住了青蛙的什么？

生4：还挡住了青蛙的视线。

师：是啊！井壁挡住了青蛙的视线，所以它看到的天只有井口那么大。真可恶。这难道是青蛙的错吗？

师：我们来做个小实验吧。请小朋友们先抬头看看我们教室的天花板，你看到怎么样的天花板？

生：我看到了整个教室的天花板。

生：我看到的天花板很大，是全部的。

师：小小实验家们，请你们再拿出纸，把它卷成一个小纸筒，再用它来看天花板，这时你看到的天花板又是怎样的？

生：现在看到的天花板很小。

生：现在看到的天花板只有这个纸筒口这么大。

师：为什么？

生：因为我们的视线被纸筒壁挡住了。

师：是呀，通过实验让我们明白，正因为青蛙的生活环境和小鸟是不同的，因此它看到的天当然只有井口那么大了，那青蛙到底又有什么错呢？

生1：青蛙坐在井里，它说天只有井口那么大，这是可以原谅的。但是当小鸟告诉青蛙天很大很大的时候，青蛙还和小鸟吵了起来，这就不应该了。

师：你真聪明。还有没有？

生2：青蛙不相信小鸟的话。

生3：青蛙自以为是，目光狭小。

生4：青蛙不愿意去和别人交流，见识少。

生5：青蛙不虚心学习，又不相信别人的话，它懂的知识很少很少。

师：小朋友们说好极了。所以，青蛙多年以来只见到怎么样的天？

生：井口大的天。

第三次对话：（课件6出示第三次对话）

师：现在，大家都已明白青蛙错了，可自以为是的青蛙还和小鸟争论不休，让我们来看看它们的第三次对话，（课件出示青蛙的话）请你读。（生1读）

师：青蛙为什么笑了？

生：青蛙笑小鸟说的是大话。

生：青蛙认为自己说的是对的。

师：青蛙是那么地肯定自己的看法，请你用肯定的语气来读青蛙的话？（生2读）

师：你读出了肯定的语气，如果再读出青蛙的自信就更完美了。请你再读（生3读）

师：真是一只自信的小青蛙呀！青蛙笑了，我们发现小鸟为也笑了，说：（课件出示小鸟的话）请你读（生1读）

师；小鸟笑谁？（笑青蛙）

师：小鸟笑青蛙什么？

生：小鸟笑青蛙错了，还认为自己是对的。

师：所以小鸟说--（你是弄错了。）这是小鸟第几次说青蛙弄错了？（第二次）

师：第一次怎么说的？读一读课文

生：你弄错了。天无边无际，大得很哪！

（课件出示句子）：你弄错了。 你是弄错了。

师：请小朋友自个儿读读这两句话，看看有什么不一样？

生：第二句多了一个“是”。

师：你的小眼睛真尖。这一句还可以怎么说？

生：你的确弄错了。（确实、肯定）

师：所以这个“是”应读重音，谁来读一读第二句，让青蛙感觉到自己确实是弄错了。（一生读）大家一起来读这两个句子（齐读）小鸟还笑什么？

生：小鸟笑是因为小鸟想到了好办法。

师：那小鸟想到什么好办法了？

生：叫青蛙跳出井口来看一看。

师：谁来当小鸟，请把你的好办法告诉青蛙吧。（生1读）

师：小鸟是很诚恳的，要读得稍慢些，读出恳切的语气，谁愿意再试试？（生2读）

师：请再恳切一些吧！请你再读，（生3读）

师：多诚恳的小鸟呀！我们也来读一读吧，请第一第二组读青蛙的话，第三第四读小鸟的话。（生对读）

师：是啊，耳听为虚，眼见为实。（播放青蛙跳出井口动画）瞧！青蛙听了小鸟的话，还真的忍不住跳出了井口，青蛙跳出井口后，它看到什么？又会说些什么呢？

生1 ：青蛙听了小鸟的话，忍不住跳出了井口，青蛙看见天无边无际，说：“哇！天真大呀！……”

师：你说得真精彩。

生2：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。

师：多美的风景呀！

生3：它看到校园里开满了花，树上挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果。

师：多漂亮的校园。

生4：它还会看到迷人的风景，还看到漂亮的城市。

师；还有不同的吗？

生5：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

师：说说你是怎么想的？

生6：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。

师：你真是个善于观察的孩子.还有没有?

生7：它看到路边堆满了垃圾，还闻到一阵阵臭味。

生8：它看到有人乱砍树木，小鸟没有了家。

师:你很有爱心.

生9：它看到坏人在捉它的同伴，拿来当下酒菜。它好伤心好难过。

师:孩子,你读懂了青蛙的心呀.

生10：它觉得外面的世界并像小鸟说的那么美，又想回到安全的井里去。

师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。

生11：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。

师：你的主意真不错。

生12：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。

师：是个好办法。

生13：我们要保护好环境。

师：小朋友们说得棒极了！青蛙跳出了井口，不再是一只井底之蛙，而成了一只见多识广的青蛙。孩子们，只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!

四、扮演角色，再现情境

师：小朋友们说的真的很棒，相信你们的表演会更精彩，老师请两个小朋友分别来扮演小鸟和青蛙，加上动作、表情，把这个故事演一演。

生：（生加上动作、表情表演）

师：他们表演得怎么样？

生：表演得很棒。

师：把热烈的掌声送给他们。我们也来演一演吧，请第一第二组扮演青蛙，第三第四组扮演小鸟，开始吧。

五、总结全文 加深理解寓意。

师：小朋友们，坐井观天是一个有趣的寓言故事。现在如果有人说你是坐井观天的人，你明白他在说你什么吗？

生1：他在说我自以为是。

师：能说得更完整些吗？

生2：说我坐井观天其实是在说我自以为是、目光狭小。

师：说得好。表扬他。谁还有不同的看法？

生3：说我是个看得少，见识少，而又自以为是的人。

师：你真会想。谁还想说？

生4：他其实在叫我不要目光狭小，应该努力做到见多识广。

师：你真会思考。能把我们刚上课时这个成语的意思和现在发现的这个意思连起来说说？

生5：坐井观天就是坐在井里看天。它告诉我们不要目光狭小，自以为是，应该见多识广。

师：小朋友一个比一个说得好。学了这个故事，你明白了什么？

生1：读了这个故事，我觉得我以后要多学一点知识，见识要广一点。

师：你真能干。还有吗？

生2：读了这个故事，我觉得我以后要多出去看看，这样才不会像青蛙那样目光狭小。（你真了不起）谁还想说？

生3：读了这个故事，我明白了不能自以为自己什么都是对的，别人都是错的。

师：你学得真好，你来说。

生4：读了这个故事，我决不会做一只井底之蛙，我要努力学习，像小鸟一样，做一个见多识广的孩子。

师：说得好，“坐井观天”这个成语就是用来比喻有些人看问题目光狭小，还自以为是。所以呀！老师希望小朋友们在今后的学习生活中，不要像青蛙那样生活在自己狭窄的世界里，不愿意与别人交流学习，还自以为是。我们应该像小鸟一样，认真学习，大胆探究，积极参加各种活动，多用眼睛去看看，并且善于听取别人的意见，那么你将成为见多识广的人。

[《坐井观天》教学设计 (S版二年级下册)]

篇12：《曹冲称象》教学设计 (S版二年级下册)

课文特点： 这篇课文按事情发展的顺序，记叙了七岁的曹冲想出称象的好办法，称出大象重量的事，从中可以看出曹冲是个聪明。爱动脑筋的孩子。

教学目标：

1、通过曹冲称象的故事，使学生了解曹冲是个怎样的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。。

2、继续学习预习课文，边读边电教，并练学生有语气地朗读课文。

教学重点： 边读边思考，提出不懂问题。

教学难点： 理解曹冲想出的称象办法及官员们想出的称象办法和曹冲的办法之间的联系。

教学过程：

一、导入。

现在，随着时代的进步，科技的发展，要称一头活着的大象的重量是不成问题的，可在古时候，这却是件很难的事，今天我们就来学习第9课：称象，让我们看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的重量的。

二、范读课文

思考：围绕着称象，课文却写了什么?

你们有什么不懂的问题试着提出来。

三、出示目标

通过学生的质疑导入目标。

四、学习课文第一自然段。

1、自由读第一自然段。

思考： 从这一段中你知道了些什么?

A： 称象这件事的时间： 古时候。

B： 大象的来历： 人家送给曹操的。

C： 人物： 曹操，曹冲，官员们。

2、当时曹操什么心情?谁能试着读出这种语气?

过渡：曹操看到的那头象是什么样子呢?

五 学习课文第二自然段

1 指名读第二自然段

思考：这头大象是什么样子的?(用––––画出来)

默读画–––––句，这句话是个什么句?

把什么比作什么?说明什么?

2 课文写的是称象的事，可为什么介绍这头大象的样子呢?

3 谁能试着读出大象的高大?

4 官员们看着这头象，发出了议论，议论在课文中是什么意思?

5 官员们议论什么问题?

6 谁能把议论的语气读出来?

过渡： 大家都在认真地看，都在不停地议论，曹操却提出了问题，官员们是怎样回答的呢?

六 学习课文第三自然段

1 默读第三自然段

思考：官员们想出哪几种称象方法?用(–––––)画出来。

2 曹操听了他们的话怎么样子，为什么会这样?

3 比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)

曹操听了摇头

曹操听了直摇头

4 谁能试着读读这段，看谁体会得最好?

指名读–––评议––––分角色读

过渡：曹操听了官员们的话都不满意，这时七岁的曹冲站出来说”我有个办法”?曹冲的称象的办法是怎样的呢?

七 学习课文第四自然段

1 自由读第四自然段

说一说：曹冲所说的办法，要先干什么，再干什么，最后还干什么?

2 做实验突破难点

让学生一边说称象的步骤，老师一边演示。

然后对学生提出的不懂问题展开讨论。

(1) 大象上船后，船为什么下沉?

(2) 象上船后，为什么沿着水面在，船舷耻面一条线。

(3) 象上岸后，往船上装石头，为什么要装到画线的地方。

(4) 再读这一段，说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较，体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发)。

3 指名朗读课文，其他民学看插图。

过渡：曹冲这样做对吗?他到底称出大象的重量没有?

八 学习课文第五自然段

1 齐读第五自然段

思考：从这一自然段中，你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好?

你还从哪个词当中得知他的办法好?谁能读出来?

2 称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思

曹操的儿子曹冲七岁

曹操的儿子曹冲才七岁

九 总结全文

1 我们应该向曹冲学习什么?

2 有语气地朗读课文。

称 象

↙ ↘

官员们 曹冲

造大秤 象上船， 画线， 象上岸

宰大象 装石头。 齐线， 称石头

↓ ↓

直摇头 ← 曹操 →点头微笑

一、看拼音写词语。

Guan yuan yi lun chuan xian

( ) ( ) ( )

cheng ganzai ge yi du qiang

( ) ( ) ( )

二、选择带点字的正确读音或意思，在括号里画∨。

1 有的说，得造一杆大枰。

(1) de ( ) (2) de ( ) (3) dei ( )

2 曹操听了直摇头。

(1) 不弯由( ) (2) 把弯由的伸开( )

(3) 爽快( ) (4) 一个劲儿地( )

3 曹操听了儿子曹冲才七岁。

(1) 能力。( ) (2) 一个劲儿地。( )

三、在括号里填上适当的词。

一( )象 一( )秤 一( )船

四( )柱子 两( )树 一( )线

四、组词语

官( ) 沿( ) 柱( )

宫( ) 船( ) 住( )

[《曹冲称象》教学设计 (S版二年级下册)]

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