教育学心理学背诵技巧

这里给大家分享一些教育学心理学背诵技巧，本文共7篇，供大家参考。本文原稿由网友“JustinBieber”提供。

篇1：教育学心理学背诵技巧

教育学心理学背诵技巧

心理学有很多东西是需要背诵的，下面就来看看教育学心理学背诵技巧吧!

(一)联想记忆法

联想记忆法就是指对知识点进行联想来加深对其在大脑中的印象，从而帮助回忆的方法。

通常包含谐音联想和语义联想两种方法。

1、谐音联想就是将知识点中的一些字词的读音与一些日常生活中我们有所接触的其他事物联想在一起，通常达到幽默或较为夸张的效果，以此来帮助记忆。

例：终身教育的提出者为保罗·朗格朗。

在记忆时，就想象提出终身教育的人就像走街串巷的货郎一样，每天嘴里念叨着“朗里格朗”。

这样达到夸张幽默的效果，能让人物名更长久地被大脑认知。

2、语义联想就是从字面对知识点进行展开想象，以形成对知识点的固有形象。

例：古希腊城邦教育制度中的希腊教育和雅典教育的区分。

根据大家的普通认知，可以将希腊尝试与温文尔雅的女神进行关联，将斯巴达与刚勇威猛的勇士进行关联，以此来区分，希腊教育是重视培养政治家和商人的.教育，而斯巴达是较为传统的军事教育。

(二)连句记忆法

连句记忆法是指将要记的知识点通过编成一句话串起来，实现记忆的目的。

这一记忆方法通常针对多个关联知识点需要同时记忆的情况。

例：赫尔巴特作为传统教育学的代表人物，曾经提出了教师中心、教材中心和课堂中心的理论。

在记忆的时候，可以将三中心的关键词穿成一句话：“教师拿着教材在课堂上上课”。

这句话同时将三中心都涵盖在内，方便识记也不会搞混。

与此相对的，杜威的新三中心也可以被加工为：“学生在活动中获取经验”。

(三)首字连词法

这个方法就是将要记的多个知识点中提取一个关键词穿成一句话，只要记住一句话就记住多个知识点。

例：版的中小学教师职业道德规范为：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

由于字数较多，用连句记忆法较为困难，那么可以尝试从每一个词中提取一个字组成：“关爱教为终”，其中的“爱”为两爱。

(四)分层记忆法

在复习的过程中，考生们经常遇到一些包含5小点以上的大知识点。

这类知识点是我们记忆中很容易抵触的一种，因为多于4点以上的知识点通常接近大部分人的短时记忆容量边缘，需要较强的一直努力才能短时间内记忆下来。

因此，针对这种多于四点以上的知识点，我们通常建议将小点进行分层记忆。

例：一堂好课的标准包括：目标明确、内容正确、重点突出、组织严密、方法得当、表达清晰、气氛热烈七点。

如果逐个记忆很容易记住最后一个前面的都忘记了。

因此，可以尝试将前三点划为“目的与内容”层次，中间三点划为“教学过程”层次，最后一点划为“课堂管理”层次。

逐层攻破，最后将三个层次的内容合起来即可。

篇2：教育学心理学培训心得体会

阳光是万物生存之源，阳光意味着热情，阳光意味着活力，阳光意味着年轻，有了阳光才有我们这个美丽的世界。阳光给人的感觉是美好的，它代表着健康积极的生活态度，代表着热情向上。做老师如果给你前面加上个“阳光”来修饰，那也是我们每个老师的理想。

首先要把自己的观念转变过来，要有阳光心态。一个人幸福不幸福，在本质上与财富、相貌、地位、权力没多大关系。幸福由自己思想、心态而决定。作为一个老师，无论有多大，都应该拥有阳光心态，那样才能拥有火一般的工作热情，拥有一颗年轻的、不断进取的心；拥有一个健康而又充满活力的身体。如果我们不能改变所处的环境，我们就试着去适应这个环境；如果我们不能改变别人就试着去改变自己；如果我们不能改变事情就改变对待事情的态度；如果我们不能向上比较那就试着向下比较。这样的话我们会快乐许多，也会幸福许多！我们的学生也会因此而快乐许多，幸福许多！

其次就是要享受生活、享受教育本身。“当老师苦啊，每天上课讲得口干舌燥，下课还得备课、改作业，可能还‘上不讨领导好，下不得学生欢’。一旦只觉得“苦”而体会不到“乐”，人们就会选择放弃，就会选择逃避。我们要坚信，教育的过程是美好的，教育的前景是美好的，我们完全可以轻松愉快地教好书，享受教育带来的巨大乐趣。课堂上，可以从学生稚嫩的发言中读出灵性，可以从学生大胆的想象中听出创造，可以从学生双眼闪烁的光芒中体会到学生对你的信任，可以从学生领悟知识后的表情中感觉到教育的价值面对“差生”，如果我们每位教师有乐于发现的眼光，就能读出每位学生的优点，欣赏每位学生的个性，分享每位学生成功的快乐。点点滴滴，如甘泉，那么清冽、甜美。

我们只有获得源源不断的愉悦感，才能让这种愉悦不断推动我们在教育的路上前行。因为享受，意味着快乐，意味着满足，意味着成功，意味着幸福。

篇3：教育学心理学培训心得体会

这次培训，我有幸聆听了《教师心理健康教育》讲座。首先是教师的讲座非常的生动有趣；其次就是通过教师心理健康讲座，在我心中奠定了教师心理健康对于自己的工作和生活中的重要特殊的地位。使我对“健康”有了重新认识，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，特别是对低年级学生更是如此，人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，而人格不健全的教师，只能在课堂上造成一种紧张或恐怖的气氛，使学生如坐针毡，惶惑不安。所以，教师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则。在日常的生活中我们往往只关注自已的身体健康，事实上除了身体健康，更应该关注心理的健康，心理专家认为，心理问题已成为现代社会中的一种职业病，而教师又是这种心理问题的高危人群之一。

其原因有以下几点：首先，教师的工作压力比较大。教师时刻面对几十甚至上百名学生需要耗费大量情感和精力，加上考试压力大，工作负担重。其次，社会对教师的期望过高且复杂多样，教师的'付出和回报不成正比，社会日趋功利性，师生关系日渐淡薄。由此可见，教师职业在辛苦之余，还必须承受巨大的心理压力，这种压力长期积累下来，就容易导致心理问题的产生。心理的健康不仅影响我们教师的个人生活，还会影响我们周围人的生活，也会影响工作。所以，我们必须重视我们教师的心理健康，那么怎样才能保持心理健康呢？

我认为应注意做到以下几点：

一、树立正确的价值观

教师的价值观取向直接影响教学行为与效果。教师应为“人师”在日常工作中不断加强教学心态和自我心理健康调空。树立甘为人梯，乐于奉献，爱护学生的价值观，用积极乐观的情绪调动学生的学习积极性，在平等和谐的氛围中与学生进行情感交流，从而保证教学任务的顺利完成。

二、正确认识自己，接纳自己

教师不是圣人，对自己要求不要过高，并不是每个人都会成为专家、学者，不一定要做最好的老师，但一定要做最快乐的老师。只有坦诚地承认自己的不足与缺点，只有完全的肯定和尊重自己的长处和优点，才能获得别人的认同和尊重。

三、加强学习，提高自我修养

教师的社会作用主要是承前启后，但更在于启后，要让“青出于蓝胜于蓝”。俗话说“要给学生一碗水，自己必须要有一桶水”，水从哪里来，就是不断学习，活到老学到老，不与社会发展相脱离，有了渊博的知识，才不会与学生产生代沟，才不建立良好的师生关系，工作才不会太辛苦，无趣。

四、培养积极的、乐观、进取的人生态度

有时候我们应该有“阿Q”精神，生活中难免事事顺心如意，总有困难和挫折，烦恼、忧愁伴随着。教师应努力培养自己的爱好、兴趣，不断加强意志锻炼。

五、建立良好和谐的人际关系

良好的人际关系是教师所从事的事业成功的重要保证，我们要学会宽容，学会善待别人当然也包括学生，与同事和睦相处，互学互助、尊重领导，彼此理解，与学生民主平等，教学中，教师更应放下权威身份，对学生要求不过高也就是对自己不苛刻。通过学习，我也知道了教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点；学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，改善不良人格，提高心理承受能力；调整情绪，保持心理的平衡；善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系；乐于为工作奉献，并合理安排时间，张弛有度；培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。

总之，在今后的教学工作中，我一定会保持一颗健康的心态，关注每一个学生，善待每一个学生。时刻保存高度的责任心，关心爱护自己的学生，让他们在轻松愉快的氛围中快乐成长，成为祖国的有用人才。

篇4：教育学心理学培训心得体会

第一，人在生活中犯的大多数错误都是一样的。

年轻时多犯错误，长大后少犯错误。当然，这是基于我们及时而成功的干预。用这种信念教育孩子，至少对我们教育工作者或者家长是有好处的。因为我们都知道，一个人犯错的时候，也是很懊悔的。如果在这个时候，给他一个理解，告诉他正确的方式，他很容易接受并改正；相反，如果他以不耐烦的方式批评、指责或抱怨，他会更加气馁，甚至叛逆，得不偿失。因此，我们应该乐观地看待孩子的错误：他们在学习和成长。心平气和地引导他们，往往事半功倍。

而且这也给了很多人“我家孩子小时候很省心”的想法。父母敲响警钟：年轻时烦恼，长大后烦恼！另外，很多事实确实证明了这一点。有的孩子小时候“不需要”大人陪伴和交流，玩的很好，但是放学后发现无法和同学老师交流；有些孩子小时候很听话，但长大后就不听话了，反而父母要听话。

这让我想起一个小细节：小时候，不要总是对孩子说：“你要听话！”而是说：“你一定要懂事！”是的，懂事的孩子是独立的，知道什么该做，什么不该做。只有这样的孩子才能从错误中学习和成长。

二、理解和尊重孩子的发展特点，抓住关键期。

我们的老师和家长经常为孩子担心：为什么这个字总是写反了？为什么不能一直坐着不动？为什么不能把想说的表达清楚？你为什么这么努力学习英语？看来这些都是孩子的错。其实孩子的身心发展是一个渐进的过程。比如孩子有时候分不清方向，写出来的字位置颠倒等等。是因为物体通过眼睛出现在视网膜上，在通过传入神经传递到大脑的过程中，由于信息干扰、自衰减等因素，大脑呈现的图像是错误的。或者大脑正确处理，但传出神经作用于效应器时发生反转。这些问题经过训练，反射弧的各个环节都协调好了，问题就不会发生了。所以单纯指责孩子不努力，会适得其反。学习一门语言也是如此，这是有关键期的。比如二语习得的关键期在三岁之前，3-8岁是孩子学习阅读的关键期。作为父母，理解和尊重孩子的发展特点是我们的责任，即使我们把握了关键期，进行了适当的训练和引导。

这时我回想起一位心理学家曾经说过，应该给孩子适度的自主权，即使是年幼的孩子也应该有选择权。所以，当你觉得他们“不讲理”的时候，告诉他们，他有两个选择，一个是正确的做事方式，有好的结果，一个是错误的方式，结果会受到惩罚。连孩子都知道怎么选择。当然，这需要我们信守承诺，不做空头承诺。可以算是给孩子树立了诚实的榜样。

另外，我能想到的是，在培养孩子能力的关键时期，要适度放弃，给予信任和尊重。比如孩子小的时候，愿意帮父母干活，端碗，擦桌子，扫地。有时，他们甚至假装是“大力士”，帮你搬桌椅，提着沉重的菜篮，或者拿着剪刀和菜刀帮你缝纫和做饭.这个时候，你是怎么做到的？如果你是在鼓励他，适当的引导和帮助他，那么恭喜你，你尊重孩子！但是如果他们这个时候把事情搞砸了呢？你会怎么处理？如果你先安慰他，表现出你的理解和体谅，引导他再去做，那你就是一个合格的家长！恭喜你培养了孩子的信心和能力，你会有一个非常能干的小帮手！这也是为什么很多家长要求孩子在学校帮助老师多干活多跑腿，也要求老师让孩子在学校多干活。

总之，孩子直到14-15岁才会让我们觉得“懂事”。因为那时候他们的大脑发育完成，已经接近成人大脑了。所以他们有一定的调控能力，对事情有自己的判断，自己做决定，会让你觉得他们突然长大了。但在此之前，要充分了解他们，坚持用正确的方式引导和帮助他们。现在辛苦忙，为了以后不再辛苦！

篇5：教育学和心理学培养方法

教育学和心理学，都强调学生的学习动力源于内心的需要，首先是好奇心的驱使，然后形成学习的兴趣，当这种兴趣得以持之以恒下去，就形成一种良好的学习习惯，所以培养学生的良好学习习惯，要从心开始。

1 巧妙导入，引起好奇心

英语课堂是学生学习英语的主要阵地，面对英语水平参差不齐的学生，如何有效地设计课堂导入问题，引起学生的好奇心，使他们尽快进入学习的状态？

1.1兴趣导入法

新课开讲时，用几句精炼贴切，富有诱发性的语言拉开帷幕，或向学生提几个问题，用问号打开新课的大门，或出示挂图、幻灯，或是在黑板上勾勒几笔，吸引学生眼球，做到课伊始，趣已生。如高中英语第一单元《交朋友》，笔者是这样的设计的：

friend？（3）Why do like him/her？很多学生对第一个问题都不屑一顾，但第二个问题，有学生说I have many friends，but I don’t know who is the best，引起了学生的好奇心，这时候笔者趁机诱导学生Is he/she honest/kind/brave/helpful？ 把好朋友的特点说出来。

温故导入是通过对旧知识的回顾和复习，过渡到新知识的讲授。上课后用三五分钟将上节内容简明扼要复习一遍，起到温故知新、承上启下的的作用。如导入第七单元，笔者先要求学生复述第六单元的内容，然后提出一个思考题：“What do you think will happen next？”这样不仅复习了上一单元的内容，而且又很自然的导入了新课。

1.3悬念导入法

结合新课内容，巧妙设计问题，让学生心生疑问，激发学生思维方向，直指新知识。设置的悬念面向大部分学生，只有让学生不思不解、思而可解才能自始至终扣人心弦，兴趣高涨，收到引人入胜的效果。

1.4情境导入法

学生活动的每一个空间都是一个教育源，或正效应，或负效应。语言教学是在一定的语境和情境中进行，利用真实情景中存在的信息差，师生在教学活动中用英语进行真实的语言沟通和情感交流。还可利用直观教具或多媒体手段，结合课本，让学生有身临其境的感觉，从而进入新知识的学习，比如学习New Zealand的时候，就可以放一个土著的视频，让学生一目了然。

2 巧设提问，强化表达力

课堂设计巧妙提问，可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。

2.1明确目的

教师根据教学内容的性质，提出问题应具有明确的目的性，引发学生求知欲，带动思维，促使认真思考，领会所学内容，并运用语言把知识复述出来，从而达到开发学生的思维能力，强化语言表达能力。

2.2提高思考价值

根据学生的实际情况合理、科学地进行设置，使得各个层次的学生都能参与到问题当中，教师设置的问题必须具有引导性、启发性，必要时可以组织学生小组讨论，分析整合出自己的观点。

2.3难易程度适当

课堂提问是面向全体学生，学生却是有个体差异的，教师应围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思考，达到大多数学生都能经过思考回答出来。如对学生不容易回答的问题，可以给出某些提示或关键字，或降低问题难度，或改变成一般疑问句。

2.4有效评价回答

课堂提问时教师要环视每个学生，要善于利用有效评价法，对学生多表扬、多肯定、多鼓励，让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。如：You did a good job.Well done！Go on please.Your English is incredible.You are really talented.等，消除学生紧张心理，在轻松愉快的状态下乐于思考、乐于开口，心情舒畅地参与教学活动中来。

2.5提高自身素养

专业素质过硬的教师会分析教材的重难点，设置针对性很强的问题，甚至根据教学目的适当改编教材，以一种轻松幽默的方式进行提问，使学生在课堂上既学到鲜活的知识，又能体验到英语浓郁的馨香。

灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学习的积极性，增进师生之间的情感交流，教师从提问中不断改进自己的教学方法。

3 持之以恒，养成好习惯

高中英语是一门非常重要的基础学科，是进入新世纪的一张门票。所以在英语课堂教学中，不但要激发学生学习的兴趣，还有持之以恒养成学生良好的学习英语的习惯。如：

3.1倾听

在课堂教学中，要充分发挥录音机和多媒体的作用，利用配套录音磁带和光盘，让学生接触标准的语音、语调，形成语感。老师在课堂上尽量全英教学，鼓励学生收看英语电视新闻，看英文电影，唱英文歌等，多途径地提高听力水平。

3.2读

读包括朗读和阅读。朗读时，首先要发音准确，大声地读，有情感地读，全神贯注地读，边理解边记忆地读，朗读习惯对于英语学习相当重要。阅读也很重要，教师要选一些符合高中生兴趣、爱好，符合和年龄和心理特征的阅读材料，引导他们兴致勃勃地把阅读教学坚持下去，持久地养成良好的阅读习惯。

3.3说

英语是一门实践性很强的语言学科，表达很重要。在课堂上应该多设计一些说的环节，从简单的开始，再逐步到较长较多的。比如，让学生表演对话，高中英语课本的speaking环节就是专门为说而设计的，里面有特定的练习说的内容。除此之外，还可以让学生做值日生报告，课前表演小品，看图编故事等，学生养成说的习惯，提高口语表达能力。

3.4写

从抄写字母，单词到写短语、句子，最后连贯成段，发展到写短文，日记，书面表达等。养成写作能力的方法也多种多样，如抄写、听写、默写、造句、写日记、周记、书信等，也可以对课文阅读内容进行归纳大意，写main idea，读后感等。养成写作能力，是训练思维能力，发展想象能力，综合运用能力，提高组织何表达能力的最有效的途径。

良好学习习惯的培养与训练是长期的，教师应该有步骤、有计划、有针对性地在教学过程中逐一落实，尽早开始，因材施教，严格要求，持之以恒，老师用心教，学生用心学。

[教育学和心理学培养方法]

篇6：教育学心理学试题及答案

1.未知概念题是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于( )。

A.类属学习

B.总括学习

C.并列结合学习

D.命题学习

2.由先前经验影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态叫( )。

A.潜意识

B.前意识

C.定势

D.潜伏学习

3.能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行为的是( )。

A.获得

B.消退

C.泛化

D.分化

4.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断是( )。

A.自我期待感

B.自我效能感

C.自我预期感

D.自我归因感

5.下列哪个过程属于问题解决?( )

A.吃饭穿衣

B.无目的地幻想

C.猜谜语

D.回忆电话号码

6.经常看到主语在句子的开端部位，因而就认为主语就是句子开端部位的那个词，这属于( )。

A.形象概括

B.理性概括

C.表象概括

D.感性概括

7.对某种物体或某种情况的恐惧，如怕蛇、怕狗、害怕开车、害怕医院、害怕死亡等，这种恐怖症属于( )。

A.广场恐惧症

B.社交恐惧症

C.单纯恐惧症

D.一般恐惧症

8.学习过程中，学习者经常通过做笔记的方式帮助学习，这种学习策略属于( )。

A.元认知策略

B.组织策略

C.复述策略

D.精细加工策略

9.创造活动的源动力是( )。

A.需要

B.兴趣

C.好奇心

D.理想

10.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是( )。

A.评价

B.依从

C.认同

D.内化

答案及解析

1.B【解析】上位学习也叫总括学习。

2.C【解析】定势是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下解决问题的倾向性。

3.D【解析】题干是分化的作用。

4.B【解析】题干是对自我效能感的解释。

5.C【解析】问题解决的三个特征分别是认知性、目的性、序列性。

6.D【解析】感性概括是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。

7.C【解析】对一件具体的东西、动作或情境的恐惧，这种恐惧症属于单纯恐惧症。

8.D【解析】做笔记是阅读和听讲时最常用的精细加工策略。

9.C【解析】好奇心可以引发个体进行各种探索活动。

10.D【解析】在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。

[教育学心理学试题及答案]

篇7：教育学心理学提纲笔记

科学的学习方法。

第一;计划学习。

是指学生根据事先制定好的学习计划，有目的、有步骤、有安排、有意志努力的学习。

按计划学习既能成倍提高学习效率，又能防止学生在学习中过分偏科和疲劳，养成良好的学习习惯。

为此：

第二，学会预习。

是指上课前，在教师提示下，由学生自己独立地阅读将要学习的新教材，做到初步理解新课内容，找出重点和难点，以便为听课做好准备的学习活动。

预习有利于启发学生思维，培养学生自学能力，提高学生学习积极性，提高听课效率。

第三，学会听课。

听课，是学生整个学习过程的中心环节。

学生常用的听课方法有：

(1)带着预习的问题、集中注意力、有目的地听课;

(2)紧跟老师讲课的思路，比较、把握教材的重点和难点;

(3)注意教师的启发提问并积极思考;

(4)根据各科特点和教师要求，做好记录。

第四，学会复习。

复习是与听课紧密相连的一个学习环节。

课后及时合理复习，不仅是巩固知识的需要，而且是消化知识、加深理解的需要，能够实现“温故而知新”。

第五，运用知识。

运用知识是巩固加深对知识的理解、培养技能技巧和发展能力的重要环节。

学生运用知识的基本要求是：积极、勇敢、认真、细致、勤于动脑、敢于动手、多做、多练、不怕失败、勇于创新。

第五节 教学工作的基本环节

学校教学工作是由一个个相互联系、前后衔接的环节组合而成的一个完整系统。

每一环节都不能离开整体或与整体不协调，否则就会削弱整体效果。

教学活动是由教师教和学生学共同构成的，所以教学工作的基本环节包括两大方面：一是教师教的环节，有备课——上课——课外作业布置与批改——课外辅导——学业成绩的检查与评定;二是学生学的环节，有预习——听课——复习练习——质疑释疑——自我检查小结。

这两方面相互配合、相互促进，推动教学活动朝预定目标前进。

这一节主要从教师教的角度了解教学工作的基本环节。

一、备课

备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。

(一)备课的意义

备课是教师根据教学大纲的要求和课程特点，结合学生实际情况，系统分析研究教材内容、选择适当教学方法和顺序，以保证学生高效学习的一项系统的组织、准备工作。

第一，备课是教学工作的起点、是上好课的前提。

第二，备课是教师自我提高的重要途径。

每一位教师都应该认真备课 因为：一方面，科学技术在飞速发展，教学内容在不断更新;另一方面，学生的情况在不断变化，每年每班的学生都有不同的特点，要求教师教学内容安排、教学方法选择必须适应变化了的情况，做到常教常新。

(二)备课的工作内容和要求

备课是一项复杂系统的工作，具体来讲就是：

1.做好三项工作

(1)钻研教材。

包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关教学参考资料，做到粗备全书、细备单元、精备课时。

钻研教材应力求达到：懂，是对教材基本思想、概念、原理等都清清楚楚、明明白白，能准确地说明、解释，无含糊其辞、模棱两可之处;透，是在懂的基础上，掌握各部分之间的内在联系，从知识体系上把握和领会教材;化，是教师融会贯通、运用自如，教学时能以自己的言行流水般地表现出来，并使自己的真情实感自然而然地倾注其中。

(2)研究学生。

就是指备课时教师要全面深入地了解学生，研究学生，熟悉学生的学习基础、兴趣爱好、思想状况、行为习惯和个性特点等，既掌握全班学生的一般情况，又了解学生个别的具体情况。

(3)设计教法。

包括确定教学目的、组织加工教材、确定教学程序步骤、选择教学方法。

2.制订三种计划

教师在备课过程中做的三项工作，最后体现在三种计划上。

(1)学期或学年教学进度计划。

是教师对一个学期或学年所教课程作出全面分析和安排，以明确整个学期教学工作的范围，确定教学工作的实施方案。

(2)课题或单元计划。

是对单元教学工作的全面考虑、准备和安排。

(3)课时计划。

也叫教案，是每节课的具体实施方案，是备课工作最深入、最具体、最细致的一步，也是备课工作最后一个环节。

它既是教师上课的必要依据和总结经验、改进教学的重要资料，又是教育管理者检查教学工作的必要书面材料之一。

一份完整的课时计划应当包括：班级、学科名称及课题、授课时间、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程(步骤)、备注等。

其中最主要的是教学目的和教学进程两个部分。

二、上课

(一)上课的意义

1.上课是整个教学工作的中心环节。

在教学工作的诸多环节中，上课是中心一环，抓住了课堂教学，就抓住了提高教学质量的关键。

2.上课对其他环节起支配、决定作用。

其他教学环节是上课的准备、延续、补充、检验和发展。

上课质量高，其他环节才有保证，师生才能赢得教与学的主动权。

(二)上课的基本要求

上课是一种创造性和艺术性很高的劳动，要遵循教学规律，全面贯彻教学原则，同时还要注意：

(1)目标明确。

(2)内容正确。

(3)方法得当。

(4)表达清晰。

(5)组织严密。

(6)积极性高。

(7)教书育人。

(三)课的类型和结构

为更好地完成教学任务，教师在教学中要善于根据教学任务、内容和方法以及学生的年龄特征，正确选择课的类型，合理安排课的结构。

1.课的类型

根据主要教学任务划分的课的种类，就叫课的类型，简称课型。

一节课如果主要完成一种教学任务，那么这种课就叫单一课;如果在一节课里完成的主要任务有两个或两个以上，这种课就叫综合课。

2.课的结构

是指课的组成部分及各部分进行的'顺序和时间分配。

课的结构受课的类型制约，课的类型不同，其结构也不一样。

即使是同一类型的课，由于学生认识水平和运用方法不同，结构也不相同。

教师应根据实际情况加以确定。

不从实际出发，把课的结构凝固化，当成一种不变的公式，按固定的环节顺序进行教学，肯定是错误的。

其中，综合课的结构：

第一，组织教学。

第二，检查复习。

第三，讲授新教材。

第四，巩固新教材。

第五，布置作业。

三、作业的布置与批改

(一)作业的意义

作业是促使学生进一步理解、巩固和运用知识并转化为技能技巧的重要环节，能培养学生独立分析解决问题的能力和习惯，发展学生智力和创造才能以及勤学苦练、战胜困难的意志品质;作业还是教师了解学生学习情况、检查教学效果的重要手段，能帮助教师及时发现问题、改进教学工作。

(二)作业的类型

学生的作业有两种类型：一是在教师的直接指导下完成的课堂作业，构成课堂教学的一部分;另一种是课外作业，又称家庭作业，是课堂教学的继续和补充。

学生课外作业的内容和形式主要有：复习、预习教科书;阅读有关文艺、科技等读物;各种口头作业;各种书面作业;各种实习作业等。

(三)作业的要求

第一，符合教学大纲和教科书的要求;

第二，具有典型性、代表性和启发性

第三，分量适当，难易适度;

第四，明确要求，限时完成;

第五，及时批改、及时讲评;

四、课外辅导

(一)意义

课外辅导是教学工作的必要环节，是适应学生个别差异、因材施教的有效途径。

它是上课的一种补充形式，但不是上课的继续和简单重复;加强课外辅导也是培养学生熟练技能技巧的重要手段，在课外辅导中，组织成绩好的同学帮助成绩差的同学，可以增进同学之间的团结和友谊。

(二)内容

课外辅导的主要任务是解疑释难，指导学生自学钻研，同时关照差生、培养尖子。

具体说来有：(1)对学生进行学习目的和态度的教育;(2)指导学生掌握科学的学习方法;

(3)指导学生作业，帮助学生释疑解难;(4)为基础差或因故缺课的同学补课;(5)指导成绩好的同学，帮助他们进一步提高。

(三)形式

可以分为个别辅导、分组辅导和集体辅导三种形式。

(四)要求

课外辅导要注意方式方法，因人而异、分类指导，加强针对性。

反对变课外辅导为全班上课或补课，随便占用学生课外活动与休息时间，加重学生负担。

五、学生学业成绩的检查与评定

(一)意义与作用

学业成绩的检查与评定，是运用一定手段对学生的学业状况进行了解和掌握，并对检查结果作出判断。

它是教学工作的重要组成部分，是教学效果的反馈环节，对提高教学质量具有重要意义。

第一、对教师来说，据此可以及时了解自己的工作成效和存在的问题，总结教学经验，明确今后的工作方向和应采取的改进措施，增强教学责任感。

第二、对学生来说，可使他们认真复习功课，强化所学知识技能，了解自己学习上的进步和不足，明确努力方向，调动学习积极性，进一步调整自己的学习，提高学习效果。

第三、对学校来说，可以从中了解师生教与学的情况，便于评估教学工作成效，以改进对教学工作的领导，制定提高教学质量的有效措施。

第四、对家长来说，可以使他们及时了解子女的学习情况，更好地配合学校教师教育孩子，指导帮助孩子更好地学习、健康地成长。

(二)检查学生学业成绩的方法

1.考查

是教师在平时教学中对学生学习情况进行检查、评定的一种方式，常用的方法有：(1)口头提问;(2)检查书面作业;(3)书面测验。

2.考试

是根据预定目的，让学生在规定的时间内，按指定方式解答事先编制好的题目或既定动作或操作，以测量其知识、技能和智力水平的一种方式。

常用的方法有：(1)口试;(2)笔试(开卷、闭卷);(3)实践性考试。

(三)学生学业成绩的评定

评定学生成绩的方法，目前较为通用的有：(1)百分制记分;(2)等级制记分。

考试评分后，教师应就学生答卷情况进行总结指导，向学生指出学习上的优缺点和努力方向。

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