以下是小编为大家整理的基于学生导向的会计案例教学组织与教学思路探讨论文，本文共12篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“一口一个小猪咪”提供。
篇1：基于学生导向的会计案例教学组织与教学思路探讨论文
基于学生导向的会计案例教学组织与教学思路探讨论文
会计案例教学是实现人才培养模式创新的有益尝试，也一直是高等院校会计学专业教学的薄弱环节。本文对当前会计案例教学中存在的问题进行了较系统的分析，基于以学生为中心的导向，对会计案例教学的组织模式进行探讨，并进一步分析了案例教学环节的合理设计。
在新的经济环境和全球资本化的条件下，作为一个新世纪的优秀会计人员，不仅需要全面的会计知识、立体的经济知识，而且需要内外协调的能力，以及不断创新的精神。从教学实践来看，无论是沟通能力、创新精神还是人际能力，仅仅依靠传统的课堂教学是无法实现的。因此，我们必须更新教育理念，以会计的案例教学为突破口，通过对案例的多角度分析和解剖，通过学生的主动参与、查阅资料、课堂发言等教学活动，增强学生的自信心和学习主动性，培养学生具有协调和处理人际关系的能力、掌握和综合运用本学科专业知识解决实践中问题的能力、职业判断能力和分析能力。
1870年，哈佛大学法学院院长兰德尔首次将案例引入法学教育，之后又将之引入医学、公共管理等领域。在会计学专业运用案例教学法是从本世纪代开始，以美国哈佛、芝加哥大学为代表的许多著名高等学府率先推出，开始在管理会计教学中采用案例教学，并在其他会计方面予以发展，产生了很好的教学效果，为培养会计人才发挥了很大的作用。案例教学一直是我国高等院校会计学专业教学的薄弱环节，随着我国教学改革的深入进行，如何在会计课程中应用案例教学的方法，引导学生对经济生活中的实际问题积极思考、主动探索，以培养其发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，实现人才培养模式的创新，成为近年来会计教育界十分关注的问题。
一、目前我国会计案例教学的主要问题
近年来，会计案例教学已被视为一种能力培养手段引进到日常的会计教学中，担负着会计教育改革的重任。为此，许多学校专门开设如《会计案例研究》、《财务管理案例研究》、《审计案例研究》等课程进行案例教学。笔者曾多年担任会计课程的案例教学，深深感到若要提高案例教学的效果，需要正视案例教学中存在的问题。而目前我国高等院校中，在会计案例教学活动组织、教学环节设计及教学方案有效实施的保障机制等方面都存在诸多问题。
(一)案例选取较困难，缺乏理论与实际的有机契合
绝大多数教师认为当前案例教学中存在的主要问题是缺乏适合的案例和案例的设计难度较大(杨有红等，)。一方面，有些教师在教学过程中选择课本中的案例，而一般课本中的例题均是针对课本想说明或阐述的基本概念、基本理论、基本业务进行举例说明，以加深对基本知识的掌握，与会计实务的结合及知识的综合运用等方面尚有欠缺。另一方面，目前很多教师在教学中都选取了哈佛商学院会计案例教材。这些案例虽然在内容上较全面，与理论方法契合严密，形式规范，但其制度背景毕竟与我国有差异，不能满足我国案例教学的需要，不利于学生进行案例讨论，无疑降低了案例教学的效果。
(二)教师能力、精力受限，使得案例教学力不从心
会计案例教学要求教师不仅应具有丰富的理论知识，还必须熟悉会计与理财实际活动发展变化的全过程，了解国家的方针政策，以及具备较强的对新知识、新教学技术的掌握能力。而从目前高校的教师结构来看，年轻教师大多从学校到学校，缺乏实务经验，年长的教师虽经验丰富，但对于先进的教学手段掌握能力有限。另一方面，按照目前高等院校的管理要求，专业课教师一方面要完成课堂教学任务，同时又有职称评审、科研等要求，有限的精力很难真正深入企业收集案例资料。
(三)学生的参与意识不够，参与度较低
案例教学的特色在于理论与实践的有机契合，课程效果的关键在于学生与教师的互动性分析、讨论，以及学生的自发性主动学习。而我国长期以来采用以教师为主导的“填鸭式”讲授方法，学生习惯于被动接受课本中的内容或教师的分析，缺乏主动性和创造性，甚至存在结论惟一的思维定势，严重影响了案例教学的效果。
(四)传统的教学组织机制较死板，对案例教学重视不够
我国目前的高校教学评估体系注重考核的是诸如试题类型、教师教案内容、学生作业等一系列极其微观的指标，并未真正重视课程对学生能力的培养，受到这些指标的限制教学活动几乎没有了创新发展空间，案例教学也就无法真正有效地开展。
二、会计案例教学活动的组织
会计案例教学既不同于会计模拟实验课程，也不同于会计专业教学中的一些分析案例，而是在学生完成主要专业课程的学习之后，专门开设会计案例专题教学课程，对学生已掌握的专业知识进行综合培训。因此，会计案例教学的组织模式要充分体现“厚基础、宽口径、重应用”的原则，依据案例教学的培养目标、教学目的和教学特点进行安排。
第一，教学时间的安排。体现学生能力培养的教学目的，结合我国传统的教育教学习惯，目前关于会计案例教学开设时间的最佳形式应该是：先在低年级进行专业理论学习，铺垫好专业理论基础后，再在高年级开设一门专门以案例为教学形式和内容的课程，以增强学生对会计专业理论的感受和应用能力。教学课时的设置应突破传统课时较死板的限制，结合具体案例专题的实际情况由教师灵活掌握，以体现案例分析的系统性及完整性。
第二，教学规模的设置。由于近年来高校扩招，财会专业在校生规模也逐渐增大。各高校由于受到教学资源(包括可用教室、可用教师等)限制，纷纷合班上课，人数甚至可达上百人，如此庞大的教学规模只适合传统讲授式的教学方式。为保证案例教学的有效开展，应组织30人左右的小班进行教学，采取分组讨论的形式，确保每个学生都参与到案例的资料搜集、分析讨论过程中。
第三，师资队伍的组织。根据会计案例教学的特殊性，任课老师应具有全面的知识结构，扎实的理论基础，并且了解国内外研究热点，有一定的实务经验，同时应能够运用先进的教学技术和手段。由于高校中的教师虽然综合素质较高，但实务经验相对缺乏，因此可以考虑结合教学案例的具体内容邀请相关实务界人士就相关案例主题与同学们进行讨论、分析，更加有利于体现理论性与实践性的结合，提高学生的学习兴趣，帮助学生提高知识的应用能力。
第四，教学内容的选择。在案例选择方面，首先要从培养学生的专业学习兴趣出发，注意案例的趣味性。其次，一方面要继承会计学相关课程成熟的理论体系和会计核算方法体系，另一方面要积极跟踪学科前沿，高度关注会计理论、方法、实务的发展、改革动态，把最新的成果及时吸收到课程教学中来。会计案例教学应围绕会计准则制定出现的.问题、会计实务中出现的问题、资本市场的热点问题、审计上市公司发现的突出问题，挖掘和组织案例素材进行讨论分析，倡导参与式教学和研究性教学，激发学生自主学习的积极性。
三、学生导向的会计案例教学思路设计
突破传统会计学课程主要由教师讲授的教学方法，会计案例教学开展学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放性教学方式。传统的案例教学方法是理论知识讲解完毕后举出案例，运用理论知识分析案例内容。这种“理论→案例”的方式在一定程度上能够达到讲解理论、分析问题的目的，但是容易导致老师在讲解相对单调、枯燥的理论时，学生注意力不集中，对理论知识的理解不够透彻，记忆不够深刻。笔者认为以学生为导向的案例教学应更注重启发学生的学习兴趣，采取引导式的教学方法，“案例→理论→案例”的路径更为合理。具体可分为以下五个环节：
第一环节，确定研究主题。由教师结合会计理论专题就目前会计实务、资本市场中的热点问题确定研究主题。教师在设计主题时要注意其“挑战性”、“开放性”和“递进性”，真正起到引导学生思考的作用。
第二环节，理论分析结合引导案例。由教师结合研究主题的相关理论选择简单的引导案例，并进一步根据引导案例讲解相关理论。引导型案例的选取要注意趣味性或深刻性以及其实质意义，教师可以选择学生熟悉的场景和事件，但应以创新、深刻的结论引起学生的兴趣，目的是为开展下一步案例教学奠定基础，并使学生深刻地理解相关的概念以及和具体实务的联系。
第三环节，案例准备阶段。这一环节是案例教学顺利开展的关键，案例教学由于有大量的讨论，往往课堂上的教学课时不够用，要求大量的准备工作要在课外完成。教师更要延伸到对学生课外学习的指导，这样才能保证案例教学的充分实施。为确保每位学生都参与到案例分析和讨论过程中，将学生分成小组，选择其感兴趣的研究主题，每个主题对应一个案例报告组和一个点评组。学生利用课下时间在教师的指导下收集相关的国际国内会计准则、法规等，并进一步根据教师提供的案例线索和部分资料，在教师指导下查阅收集与案例相关的背景材料，并进行实践调查等，为课堂报告做好充分准备。
第四环节，案例报告及讨论交流。此环节是案例学习的核心环节。首先由案例组同学指派代表就小组案例分析的结论进行详细报告，阐述观点、发表见解;其次由点评组的同学就案例报告的内容进行总结，指出其优点及不足并提出改进建议;最后，其他同学就案例开展讨论、提出问题，相互辩论，形成热烈探讨问题的气氛。在此环节中学生为主导，教师只承担着引导学生思考，鼓励学生表达，对学生见解进行归纳的角色。
第五环节，研讨总结。在总结环节，教师应对学生的不同见解进行提炼，上升到一般假说或理论，并进行实证性的简要分析或指出进一步思考的问题，引导学生反思整个案例中问题的解决过程，形成对研究主题比较深入的认识。
四、结语
开展会计案例教学能够使学生掌握案例分析的基本原理和运作程序，运用所学的财务与会计学及其它相关学科的基本理论和技巧方法，通过对案例的阅读、问题的识别和分析、讨论，学会分析问题和解决问题的综合能力，并锻炼表达能力、沟通能力和较好的团队合作精神。真正做到以学生为中心，培养新经济环境下合格的会计人才，会计案例教学就必须突破传统填鸭式的教学模式。
首先，将讨论作为会计案例教学的核心，充分激发学生的主观能动性。哈佛工商学院曾经把案例教学定义为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。讨论是个人分析的口头表达，是交流观点、碰撞思想的平台。案例讨论为学生主动参与教学创造了机会，激发了其求知欲望，有助于学生从不同角度认识和分析事物，使学生学会表达自己的观点去说服别人，这也是高级管理类人才必须具备的能力。因此，教师应通过对教学环节的合理设计，使学生尽可能充分的参与到案例讨论过程中，以达到案例教学的最佳效果。
其次，教师角色的转变，是案例教学成功的关键。区别于传统教学模式，在会计案例教学中，教师的角色不再是传统的讲授者，而更类似于“主持人”或“组织者”。其主要任务是创造一个有利于学生学习的氛围，负责引导、记录、组织学生的讨论，也可以在课堂上参与讨论。需要教师进行引导时，教师就要把学生的理论思维引导到实际中，通过模拟实际增强其感性认识。需要教师进行分析时，教师应对案例的内容进行全面剖析，提出问题，分析问题和解决问题。授课时教师应避免成为讨论的中心。在学生讨论时认真听取学生的发言，包括错误的观点。同时，采用一些方法有效地鼓励学生参与讨论。使每一个学生都有机会参加讨论，保证讨论范围不偏离主题，让针锋相对的观点能够表达出来。
另外，在高等院校会计学专业全面开设会计案例教学专题，还需要解决教学计划、考试权利和教学自由等问题。只有这样，才能把以学生为导向的会计案例教学活动落到实处。
篇2：行动导向与会计教学论文
一、行动导向教学模式
(一)行动导向教学模式的概念。早在20世纪80年代，行动导向教学模式开始在德国兴起，逐渐与现代职业教育理念与教学模式相融合。这种教学模式的特色就在于通过课堂教学将学生的认知过程与职业生活实现无缝对接，将学习的目的与行动紧密关联，以行动促学习，以学习催行动。这种教学模式引导的学习是参与性学习、体验性学习，旨在让学生学会学习。
(二)行动导向教学模式的具体教学方法。行动导向教学模式中常用的教学方法有项目教学法、模拟教学法、案例教学法和头脑风暴法。为了提高教学效率，教师可以根据教育对象的实际和教学内容的性质采用一种或是几种教学方法组合。一般认为，行动导向指的是针对与会计专业密切相关的行动领域的任务过程，以资讯———计划———决策———实施———评估和检查的实施路线来实施教学，通过激发学生自主的、有目的的参与到学习中来，促进学生脑、手并用，在获得职业技能的基础上还能学会学习，在分析会计问题的实践中获得分析解决问题的能力。
(三)会计专业行动导向教学模式的教学目标的确立。任何一种教学模式都是由一定的教学目标引领才能发挥其应有的效率。五年制高职会计专业行动导向教学模式的目标是培养学生综合职业能力。综合职业能力主要包括会计专业胜任能力和社会生活的关键能力。首先要将学生培育成健全的`“社会人”，在这个基础上再将其培养成合格的“会计人”。
二、行动导向教学模式在会计教学中的尝试
(一)项目教学法的尝试。首先我们必须明了项目教学法的具体含义，一般来说，项目教学法指的是师生以同一个项目为平台，以完成这个项目为目的，在实际操作中获得系统的知识，掌握相关职业能力的教学法。项目教学法的具体构成应包括五个教学阶段:一是项目任务的确定，二是完成项目任务的计划;三是实施方案，既学生在确定的项目任务指引下，项目任务完成的环节和程序;四是检查与评估，学生根据自己学习的成效进行自评，后由教师检查评分，师生平等互动，比对自评和教师评价，找出原因;五是将项目教学法应用尝试的效果进行归档，分析其优势和不足。我们以编制财务报表中的资产负债表为例来说明项目教学法在会计教学中的尝试。
(二)情景教学法的尝试。在会计模拟教学中，教师可以事先根据职场真实情景模拟特定的社会场景，比如银行、公司、税务部门，结合教学内容的性质进行角色扮演，这种教学法的优势就是能让学生身临其境，贴近真实环境，让学生学到特定岗位必须具备的专业知识、培养应对未来职场的分析和解决问题的能力。比如在原始凭证填制课程的支票填制中，情景教学法的尝试步骤如下:第一步:情境设置。即教师根据教学目标设定任务，要求学生在上课之前搜集并归纳有关支票的各类资源。第二步:计划实施。教师在论证了教学任务之后，将学生分成若干组，每组至少三人，在分组时要考虑到学生的学力水平差异。一个小组分别扮演付款方、收款银行，在模拟结束后，要求学生共同探讨支票填制的内容和注意事项。第三步:决策。在学生基本上明确了支票的填制内容和填制方法的基础上，各小组根据自己模拟的角色，明确职责。第四步:教学实施。前面三步都是为第四步做铺垫的，这一步，各小组要根据不同的业务需求填制现金或转账支票，将填制的支票由小组集体审核，确定无错误之后上交，教师将上交的填制好的支票交叉发回各小组审核，请各组选出一名代表表达评价结论，最后再由教师统一点评。
三、在会计教学中应行动导向教学模式的建议
(一)教育行政部门、学校和一线教师均要重视行动导向教学模式。21世纪，注定是人才角力激烈的世纪，我国经济虽然实现了转型，但升级还需要一个较长的时期，尤其区域经济发展急需一大批合格的应用型会计人才。
(二)加快配套课程建设。新的教学模式必然有新的配套课程与之相配备，传统的课程在逻辑性、系统性等方面经过了数十年的发展，已渐成熟，但在培养学生会计职业技能方面还是存在许多欠缺，主要表现来传统的课程只注重知识的传输，而忽视了系统会计职业技能的培育。因此我们要加快适合新的教学模式的课程建设，将新的教学方法融入课程建设中去，实现理论与实践有效融合。
(三)加强师资素质提升。师资质量的高低直接决定着教学效果的好坏，正如美国学者鲍里奇在美国职业教育教学革新第4次学术年会上所说的:“清晰的授课脉络、多样化的教学方法组合、具体任务的导向都能有效地引导学生积极学习，这也是确保课堂教学成功的三大教学行为。行动导向教学模式实施对教师的要求较高，要求教师不仅有先进的课程思想和开放的视野，还要有扎实教育理论和专业理论知识。因此，师资素质的提升是行动导向教学模式发挥有效性的智力保障。
篇3：案例法会计教学论文
关于案例法会计教学论文
1案例教学中案例选择应遵循的原则
案例选择作为案例教学的重要一环，其选择的好坏在一定程度上影响着案例教学目标能否实现。为此，在案例教学中案例选择应遵循以下原则：第一，真实性原则。案例教学中选择的案例必须是现实生活中真实存在的，具有真实的数据和基本情节，不能随意进行编造，只有这样才能为学生提供相对逼真的经济事项情景，将会计实践的矛盾性和复杂性充分体现出来，进而激发学生的学习兴趣、创新思维，实现学生会计实务的提升。第二，启发性原则。案例教学中必须选择具有针对性的思考题，通过思考题引导学生进行积极主动的思考，为学生创造广阔思维空间，提升教学效果。第三，针对性原则。在案例教学中进行教学案例设计时，需要从教学目标、重点和难点出发，借助讨论实践活动让学生对学习内容产生深刻的理解和认识。第四，参与性原则。在会计教学中要将学生作为学习主体，让学生在会计案例创设的情境中进行操作和思考，充分运用学习的相关会计知识研究和分析案例，并且教师要加强与学生互动，及时解决学生存在的疑问。第五，全面性原则。主要是指案例教学在选择专业案例时尽量保证内容的全面。一方面，在设计专业案例时要注重对会计教学内容的涵盖，面对现实生活实践中会计案例不能完全涵盖书本内容的现状，要求会计教师对一些特殊案例进行收集，使案例设计全面包含教学内容。另一方面，案例讨论活动要对环境因素进行充分考虑。案例教学中的案例讨论活动的最终目的为了进行决策，而仅仅通过简单的案例模拟做出的决策在现实生活中往往存在不足。为此，在案例教学中进行案例设计时要对决策者的风险倾向和环境因素进行充分考虑。
2案例教学应注意的问题
第一，正确处理案例教学与理论教学之间关系。案例教学不仅重视理论教学，更重视实践教学。会计教学中的案例教学并不反对讲授法，并且认为理论讲授法可以为案例教学奠定知识框架、提供分析问题的策略。案例教学法的应用同时可以帮助学生对理论教学的内容加深理解。因此，在会计教学中不能单纯采用理论教学法或案例教学法，要实现二者的相辅相成。第二，教师要丰富案例教学形式。在具体的教学实施过程中案例教学的形式是多种多样的，既可以采取逼真模拟训练，又可以采用典型示范引导；既可以开展小组讨论，又可以鼓励进行个人练习。为此，教师在选择案例教学形式时要从教学内容出发创设合理的问题情境，激发学生求知欲望。
3案例教学法对会计教学作用分析
第一，增强学生学习会计知识的兴趣。学生要想获得会计知识学习的成功，必须对会计学科的学习产生浓厚的兴趣。在会计教学中为了实现学生对会计知识的牢固掌握和灵活运用，首先要让学生对要学习的知识产生兴趣。与课本上的例题相比，案例自身的真实性是其在教学中的巨大优势，课本中的例题要么是编写者对现实生活中的第一手资料进行处理，要么就是凭借想象编造出来的。虽然课本中的例题与真实案例相近或相似，但是例题的答案与现实的真实情况却有天壤之别，这会让学生产生例题都是假的没有任何学习价值，当然也不会产生浓厚学习兴趣。而案例教学法提供的案例都是来源于正式注册企业或特定企业的真实业务处理的书面记录，甚至会是学生曾经了解的，会让学生产生似曾相识的感觉，进而提升学生对案例的关注度，产生浓厚的学习兴趣，进而实现学习欲望的提升。第二，提升学生的工作责任心。案例教学法提供的部分会计案例往往具有较强的综合性，除了涉及到企业的方案决策、高层管理人员，还会涉及到财会部分相关工作人员的工作内容。因此，在会计教学中采用案例教学法时，极易让学生进入案例创设的情景，将自己假定为相应工作环境中的职员，通过对案例的认真阅读和仔细分析，积极参与到方案决策中提出自己的观点和解决策略，甚至有的学生会以不同的角色身份出现在不同的案例中，最大限度的满足自身好奇心，这在一定程度上提升了学生在未来工作中的责任心。第三，提升学生综合能力。在案例教学法下，学生要想获得教师的认可或企业的好评，就必须对教师提供的实际案例进行仔细的阅读和深入的思考，并且将自己的观点和想法在讨论过程中大胆的表达出来，并通过合理的分析报告进行呈现。学生在达到这一目标的过程中，为了更好的体现自身的价值，往往会对每一个学习环节都高度重视。可见，案例教学法帮助学生对具体操作技术和会计理论知识的`巩固，还实现学生问题分析能力、表达能力、写作能力、逻辑推理能力、交际能力和决策能力的提升。同时，案例教学法除了让学生学到课本上的知识，还可以丰富学生视野拓展知识面，实现学生综合素质的提升，这对学生的未来就业十分有利。第四，提高教师专业水平。案例教学法在会计教学中遵循实用原则，提倡具有个性化教学风格，树立以学生为主体的教学观念，反对题海式、填鸭式教学方法在会计教学中的应用。在会计教学中教师承担着重要的参谋角色，教师只有对案例进行精心选择、对案例合理布置、对讨论活动科学安排以及进行准确的评价和分析，才能实现实务与会计理论的完美结合，将案例教学法的教学效益发挥到极致。可见，案例教学法在会计教学中的应用不仅实现教师专业水平的提升，还促进教师对教学领域的深入研究，创造更多有价值的学术成果。第五，让企业间接或直接受益。对于企业来说，如果其会计处理或部分成功业务可以作为案例在会计教学中被一批又一批的学生进行学习和了解，会对学生产生潜移默化的作用，让学生产生对自身企业的进一步了解，甚至会主动购买企业的产品，这无疑是帮助企业进行宣传但却不需要企业花费任何费用。但是对于部分因违规会计操作或开展违规业务操作造成企业财务出现危机，造成不良社会影响的企业，往往不愿意将自身作为案例，这类案例一旦曝光必然会对相关的从业人员产生巨大压力，但是却可以唤醒他们的良知、道德和工作积极性，督促企业进行转变认真经营改变不利的局面。另外，如果可以在案例教学中邀请相关会计师和企业部门负责人，或者将学生通过讨论得到的报告推荐给相关企业，对企业必定是百利而无一害。同时，会计教学中应用案例教学法可以提升从业人员的综合素质，使其不论在原单位还是在新单位都可以获得良好的发展机会和空间。
4结语
会计专业的教学长期以来都是以灌输为主，对知识的应用重视度不足。虽然在会计教学中非常有必要对会计基础理论知识和基本方法进行讲解和传授，但是其教学目的不能单纯的局限在对理论知识的学习，还要注重对学生创新能力、学习能力的提升，使学生在未来的工作生活中游刃有余。会计作为一门对学生实践操作能力、分析能力和理论理解能力要求较高的学科，需要科学合理的教学方法，其中案例教学法作为一种高效教学方法，应该引起教育者的高度重视。通过对案例教学法的合理应用和实际案例的分析讲解，实现学生问题分析能力和基本会计素质的提升。
篇4：会计专业课程案例教学论文
一、会计专业课程实施案例教学的必要性
在案例教学中，需要学生查阅大量相关资料，并积极进行思考、讨论、课堂发言、撰写报告，在一系列实践活动中，学生进行身份体验，并在实际工作中去发现问题、解决问题，能加深对理论知识的理解，同时提高实际操作、语言表达、信息获取、人际交往和团队合作等综合能力。会计是应用性、实践性、综合性很强的学科，要求学生不仅要掌握基本的会计理论知识，还应具有较强的实际操作能力，在教学过程中必须与实践相结合，让学生参与到具体的实践中。
传统的授课模式，以教师为中心，教师讲授会计相关理论知识，只对相关会计信息进行简单描述，学生远离真实的会计环境，对所讲授的内容很难理解和消化，对所遇到的实际问题会束手无策，不知如何解决，而案例教学可以给学生提供相应的情境，使学生能身临其境去思考、分析、解决问题。此外，会计案例可以贯穿多个知识点，融会多学科知识，对于提高教学效果、提高教学质量有积极作用。因此，案例教学在会计专业课程中广泛运用是大势所趋。
二、当前会计专业课程案例教学中存在的问题
当前案例教学被广泛应用，尤其是在管理类专业，特别是在会计专业课程中，并且取得了一定的成效，但在具体实施过程中仍然存在一些问题。
1.案例教材质量有待提高。案例教学法能否取得良好的效果在很大程度上取决于案例质量的高低。目前在会计专业课程运用案例教学可选择的教材较少，导致教师在运用案例教学的过程中采用的案例过于简单，没有相应的案例背景及相关资料，且将复杂业务分解、删除，结果变成类似课本例题式的案例，失去了案例的特色，采用这样的教材往往会使案例教学变成举例教学。
2.教师实践经验有待提高。案例教学对教师的要求较高，不仅要求教师了解国家的方针政策，具备扎实的理论功底，还必须有丰富的会计财务实践经验和和较强的组织协调能力。但目前高校大多数教师都是从学校到学校，没有到企业参加过实践，接触会计实践的机会很少，大部分是从书本中了解企业，其理论功底较扎实，但缺乏实际工作经历，对会计实务工作流程了解不够，且由于条件有限，高校教师虽然有些能到企业参观调研了解到一些企业情况，但了解深度不够，缺乏实际操作经验，使案例教学只能照本宣科，可能与企业的实际情况相脱节，导致案例内容的选择、课程组织和引导、案例点评等存在不足，进而影响案例教学的效果。
3.学生的参与程度有待提高。案例教学强调学生的参与，学生是课堂的主角，要求学生积极参与，教师只起到辅助、引导作用。而实际教学过程中，学生在案例教学中参与程度不高。主要有以下几个方面的原因：
（1）学生受长期灌输式教学的影响，习惯于老师讲、学生学，习惯于接受教师意见或课本中的意见，形成了被动接受知识而不是主动参与的习惯，其参与意识非常低。
（2）由于学生基础知识不够扎实，对理论知识的掌握缺乏系统性和扩展性，对案例中的一些问题，考虑不够全面，因此不能紧扣案例做分析，甚至是无从下手，对案例中的问题找不出解决的办法，更谈不上灵活运用案例进行学习，在一定程度上影响了学生的.积极性。
（3）有些学生碍于面子，怕自己回答错误被同学嘲笑，而不敢参与到讨论中。
（4）案例教学要达到较好的效果，应采用小班教学。但由于近年来高校扩招，并且财会专业是热门专业，学生规模庞大。各学校由于教学资源的限制，往往采用合班上课，人数可达上百人，有的甚至会超过200人。这种情况下不利于组织案例讨论，在有限的时间内很难充分发挥每个同学的积极性和主动性。
4.课时不足。目前很多院校的教学计划中，会计专业课程课时都较少，教师在规定的课时内基本上只能把教学大纲要求的理论内容讲解完，没有充足的时间来进行案例的分析与讨论，教师在有限的课时内不能将案例中的相关环境信息传递给学生，而将案例信息变为了教师加工后的描述信息，不能使学生身临其境，将案例教学变为了简单的举例教学。
三、会计专业课程案例教学优化对策
1.鼓励教师编写高质量案例。案例教学能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。应鼓励教师进行案例研究，编写高质量、适合学生需要的案例教材，这就需要大量资源支持，会计专业课程和企业实务联系紧密，学校应鼓励专业教师参与企业实践工作，了解企业对专业的需求，可以通过与企业建立校企合作关系，以适应社会需求和解决企业实际问题为导向，使教师在理论研究的基础上深入企业开展调研，在会计实践中搜集真实的会计案例数据，然后根据收集的资料编写出高质量会计案例教材，并且要每年不断进行充实更新，使其不断完善。
2.教师要精选案例。案例选得是否合适，将直接影响到教学效果，因此教师在课前要围绕教学目标精选案例。为了提高教学效果，教师在开展每一堂案例讨论课之前，都要根据教学目标和侧重点来精心选择和设计案例。在案例选择时应注意以下几点：
一是实践性，会计专业课程教学活动的基本特点是应用性、可操作性强。在教学过程中应注意学生实际操作能力的培养，应以会计实务为蓝本，将实务资料进行必要的概括、整理和提炼。
二是代表性。应让学生通过对有代表性、典型性的案例进行分析，逐步扩展到对一般的案例的分析和评价，从而归纳总结出会计与理财工作中发展变化的一般规律，能举一反三，解决实际问题。
三是针对性，案例要与教学内容紧密相关，并且要围绕教学内容的重点和难点，以便学生对教学中的重点和难点问题进行掌握。
四是综合性，案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为对问题的综合分析和判断。因此，所采用的案例要有一定的深度和难度，要让学生有讨论和思考的余地，使学生通过运用所学的基本知识进行综合分析、评价来解决实际问题，以加深对所学内容的理解。另外，为了弥补课时不足，教师在设计好案例、开展案例讨论之前应先把案例资料发给学生，使学生在课前有足够的时间对案例进行阅读、分析，并开展小组讨论，这样不仅节约了课上时间，而且能促使学生在课前对案例进行分析时对自己没有掌握的知识点进行复习，以增强对理论知识的掌握，增强案例教学的效果，提高教学质量。
3.提高教师实践能力。案例教学中，要求教师不仅要有扎实的理论功底，更应具有较强的专业实践能力。学校可以通过建立科学研究和实验基地，开展会计实践与调研，定期同实务界进行业务交流与研究、技术咨询和服务等方式，鼓励教师参与到与企业的合作项目中，增加实践经验，提高分析、解决实际问题的能力。同时鼓励和支持教师进行科研活动，提高其业务水平和综合能力。
4.调动学生积极性。案例教学要取得良好效果，必须要求学生积极主动参与。首先，应强化学生对理论知识的理解和掌握；其次，应培养鼓励学生主动参与讨论，使学生由“要我说”转变为“我要说”；再次，教师要充分了解学生基本情况、知识水平、素质能力、兴趣爱好等，有针对性地选择案例，在课前，可将案例资料提供给学生，要求其阅读并对相关问题进行思考，通过查阅相关资料，对案例进行分析，课上采取分组讨论、总结发言等形式，让学生在分工合作中培养团结合作意识，同时又给学生自我展现的机会，充分调动每位同学参与的积极性。
5.改进教学方法。教师在案例教学中要循序渐进，逐步引导学生分析问题、解决问题，创造自由讨论的气氛和环境，使学生身历其境以会计或审计人员身份参与案例中，充分发挥学生的潜能。案例教学法在运用过程中要有始有终，学生讨论结束后，教师应对学生发言情况进行总结，对学生的分析思路、分析方法和解决问题的措施等做出评价，并提出一些值得思考和进一步探讨的问题。另外，课后教师应对本次案例教学的经验和不足进行总结，以不断修正和完善案例教学，提高案例教学水平。
6.改革学生成绩评价方法。会计专业课程应对以一张试卷来评定成绩的方式进行改革，可将学生的成绩构成分为：考勤、平时作业、课堂表现和期末考试等几项，还可以尝试增加课堂表现在总评成绩中所占的比重。对于课堂表现主要是针对会计专业课程案例教学过程中学生在案例讨论中的具体表现，包括案例讨论的积极性和对问题的理解分析水平。课堂表现在总评中所占比重高会促使学生为了取得更好的成绩而积极思考、主动参与课堂讨论，对于不参与讨论的学生还可实施扣分的方式，以强制其参与讨论，提高学生独立思考、独立解决问题的能力，促使学生努力学习、积极进取。
7.改革教学计划。良好的案例教学对于激发学生积极性、主动性，改善课堂气氛有很好的效果，是提高教学效果，提高教学质量行之有效的一种教学模式，因此应鼓励教师开展案例教学。针对案例教学课时不足问题，应改革会计专业课程教学计划，增加会计专业课程案例教学的课时，以使教师在授课过程中有足够的学时用以开展案例教学。
篇5：经济教学与案例教学论文
经济教学与案例教学论文推荐
一、案例教学在经济教学中的应用
（一）以教学内容为基础编制案例
经济教学不仅包括了经济管理学习，还包括经济技术应用教学，如经济统计教学等。要使不同的教学内容能够得以完全展示并使学生的经济知识能够贯穿起来，教师就有必要针对教学内容的特点用心编制不同的案例。如果教学内容是经济知识中的某一个细则，如经济法律法规，那么，教师所编制的案例就应该是对经济法律法规的详细表述，学生应该能够在案例当中总结出所要学习的经济法律法规的知识点；如果教学内容是对一个单元的经济知识的总结，那么教师所编制的案例就应该包括多个问题，案例应该更加复杂，这样才能使学生通过不断发现问题、解决问题，形成对一个单元的知识的综合建构。
（二）根据教学目的选择案例呈现的方式
呈现案例是案例教学法的关键，使用不同的方法呈现案例，学生对案例中的主要内容的观察角度不同，对案例的理解也不同。对于那些简短的、只包含个别知识点的案例，教师可以选择多媒体的方式展示案例，例如，教师的教学目的是使学生注意到不同的统计方法对经济统计结果的影响，那么就可以将两种统计方法和结论通过多媒体展现出来，这样不仅节省课堂实践，也使教学目标更加明确；又如，教师的教学目的是使学生理解到不同的经济管理理论对企业经济管理决策的影响，则适合使用“课堂短剧”的形式呈现案例，事先提供案例，请学生自愿根据案例内容编排剧本并在课堂上进行角色扮演，这样逼真的呈现案例的方式，不仅能够使学生的注意力全部放在课堂案例上，使经济管理理论教学变得更加生动而具有吸引力，还能使学生根据案例中的冲突对经济理论的应用形成更加深刻的印象；同时，学生准备短剧表演的过程，实际上就是对经济理论进行精研和学习的过程。
（三）对教学案例进行分析和总结
对案例进行分析和总结，是案例教学法的教学效果之表现。教师需要在呈现案例之后，指导学生采用合适的方法进行案例讨论，小组合作方法是比较可取的。教师可以事先将学生按照学习成绩、知识结构和实际能力进行分组，保证每组学生的基本水平相同，并规定每个小组学生在案例学习中的具体责任，如设置“观察者”、“小组长”等角色，使每组学生都能够在小组讨论中发表意见；在小组讨论之后，教师给学生下发案例讨论总结的表格，使案例报告的形式统一，使每个小组将讨论结果综合起来，得到对案例不同的见解和解决方案，最后由教师进行总结。这样一来，不但学生在学习中的主动性和积极性能够完全发挥出来，不同的案例讨论结果也能够给学生以不同的启发，帮助学生对所学知识进行范围更广、层次更深的思考，这就是学生主动进行知识建构的过程。
二、案例教学使用的原则
（一）以课堂控制保证案例教学的有效性
案例教学因其贴近生活、具有很强的直观性和现实性，往往能激发起学生学习的兴趣和热情，但这并不意味着案例教学是轻松的.教学。实际上，案例教学的实施并不轻松，其轻松教学的目的更非很好实现。案例教学的实施，以教师对课堂的高效引导和控制为基础，这是案例教学发挥其教学作用的重要保障。
（二）以教学评价巩固案例教学法的效果
案例教学法应用在本科学校的经济教学中，使经济教学的效果得到全面的改善，其中最明显的一点就是，学生对经济统计知识、经济管理知识的死记硬背少了，但当他们真正面临某个冲突情境的时候，能够根据案例学习掌握的知识和技能迅速做出判断并进行问题的解决，这是学生在学习当中获得的能力，而这种能力并不能通过卷面考试中大量的和记忆有关的试题检测出来。因此，教师应该根据案例教学法的特点调整教学评价方式，对试卷题目类型进行重新划分，或对成绩考评方式进行创新，以便更好地判断会计教学的实际效果。
三、结语
综上所述，经济教学要想进一步提高教学质量，就有必要使用案例教学法对课堂进行整体的改善。教师们需要以教学目标为中心精心选择案例，使用合理的方式在课堂上重现案例并组织学生讨论、总结案例，使用案例教学法时，教师要一方面加强对课堂的控制，另一方面还需改善教学评价方式。希望本文能够为本科院校经济类任课教师的课堂教学发展提供帮助和建议。
篇6：装备教学与案例教学论文
1案例教学相关概念
案例教学，是根据一定的教学目标，选择合适的案例，通过对一个具体情景的描述，由教员和学员直接参与，提出问题、展开讨论，注重培养学员认识问题、解决问题的一种教学方法。案例教学法更注重学员综合能力的培养，将分析案例的“主导权”交给学员，形成一种“教学互补、教学相辅”的装备教学关系。基本原则一是可接受原则：制定的目标切合需要、符合实际，学员通过努力能够达到；切忌设立的目标太过空泛，脱离现阶段认知水平。二是明确性原则：教学目标必须叙述清楚，绝不能笼统模糊，并且在案例教学中能采取有效措施加以实现。三是典型性原则：能说明事件的典型特征，使学生更深刻地理解所学内容。如在雷达维修课中，将雷达主要故障表象作为案例，引导学员讨论和归纳检修流程方法，通过反映将来学员可能在部队面临的实际问题，启发其积极思考、认真总结，为今后的工作做好准备。
2案例教学在装备教学中的组织实施
装备教学具有实践能力强、内容要素多、时间跨度长的特点，有效开展案例教学，必须精心设计课程、合理选择案例，通过教师导向、出示案例→学员思考、分析案例→集体交流、讨论案例→教师总结、深化案例，层层递进、有效组织。确定教学目标确定教学目标是组织案例教学的前提，也是教学活动实施的出发点和落脚点，必须严格按照教学大纲和课程标准，不能过分依赖案例，舍本逐末、失之偏颇，依据教学要点组织教学实施。另外，要充分考虑到学员在认知、情感等领域的特点。例如在学员认知领域，教员不能仅仅局限于学生对知识点的“了解”“知道”，更要注重培养学员“分析”“运用”“拓展”等高级认知能力，而这更是案例教学的核心和关键。因此，必须准确把握教学的层次和深度，为下一步案例选择提供有效参考。选择教学案例当案例教学的目标确定下来之后，如何选择适当的教学案例便成为亟待解决的问题。好的教学案例应该具备以下几个要素。一是要有引人入胜的情节：案例教学最大的优势在于情节性、趣味性，如同一个故事，慢慢展开、娓娓道来，让学员产生强烈的兴趣和共鸣，从情节的融入到角色的扮演，都自然顺畅、环环相扣；二是案例要留有大的讨论空间：情节只是案例教学的引线和提纲，好的案例必须给学员留有恰当的思考空间，叙事是为引出问题，讨论是为触及思考。涉及侦察装备应用的军事案例较多，应根据教学目标和实际，仔细甄选、合理安排、科学设计，将事件的发展过程叙述清楚。同时将案例中隐含着的问题逐步展现，注重强化学员兴趣和注意力，并引发共鸣和思考。设计与组织教学设计案例教学要解决的是“怎么教”的问题，属于教学设计的范畴，它是教员在课前准备阶段的重要工作，涉及安排什么样的教学情境，以及怎样使学生对组织的教学内容做出反应等内容。案例教学的组织实施不是顺其自然、任其发展，而是在教员有效组织、严密设计下的有的放矢，是对教学进程、关键环节的有效把握。在课程准备阶段，教员要针对案例的每一部分在教学中的作用，将其整理分解，并设计好问题的切入点和落脚点，设置好讨论环节及方式方法。在条件允许的情况下，可将相关背景资料、思考问题提前发给学员预习。在教学实施阶段，要根据准备安排，有序展开、灵活处置，讨论过程中也许会出现多种观点甚至有所偏差，这就要求教员对课堂有足够的掌控性，过程中注意纠偏、积极引导，让学员积极参与、勇于发言，并敢于针锋相对、据理力争，通过深入讨论形成基本观点。在教学结束环节，注意小结讲评，除了对过程讲评外，重点要对学员表现及观点进行回顾，最后对各种观点和想法进行讲评，对比分析、评说优劣。例如在雷达基本工作原理讲解中，衡量雷达发射电磁波属性的重要参数指标向来都是授课的重难点，角度分辨力、距离分辨力、波瓣宽度以及雷达截面积等都是教学中学员难以理解的部分，但不能深刻理解这些概念又直接影响对下一步系统原理以及操作使用的学习效果，因此，如何能够以通俗易懂、便于理解的形式展开非常重要。在案例教学实施中，可采用20世纪80年代以色列长途奔袭公里，成功突袭伊拉克核设施的“巴比伦行动”为案例，通过分析双方雷达的对抗策略达到教学目标：F-16超低空飞行躲避雷达搜索——引出电磁波波瓣宽度及盲区概念；五架F-16战斗机编队飞行，缩短飞机间距、编配飞行队形，约旦、沙特空军误以为是一家大型客机，成果躲过雷达侦察，避免提前暴露——引出雷达分辨力概念。进而引导学员讨论现代战争中雷达的生存与对抗：首先分析现代雷达隐身技术的基本手段和方式，并对其特点和适用范围进行归纳；其次，针对这些挑战，探讨雷达的.应对策略和技术需求，并对未来雷达的组网、配置以及应用进行分析。通过这次案例教学，不仅让学员看到了一些抽象概念的军事内涵，对其属性有了深刻了解，同时也引导学员对未来雷达的生存与对抗展开讨论，从而拓宽其知识面，达到教学目的。
3应注意的几个问题
没有一种教学手段能够有效地适用任何范围的教学，案例教学作为一种新兴的教学模式，也只是在一定的范围内发挥其作用。在案例教学中应注意以下几个方面的问题。
合理把握场合从教学内容来说，案例教学适用于复杂知识、专业知识的教学；从教学目标来看，案例教学适宜于以培养学生能力为主的目的，让学生利用所学知识进行综合分析，培养解决问题的能力；从教学对象来看，案例教学适用于认知发展进入形式运算阶段的学员，需要学员具有一定的知识水平，同时也需要调高抽象思维能力。
合理把握时间等待时间不足，学员思考时间缺乏，会带来角色进入感不强、情节代入性不够的问题，时间一长，甚至会逐渐养成学员过度依赖的习惯，认为不用自己思考，教员会给出结论；等待时间过长，又会影响课堂教学的节奏，容易带来注意力不集中、分心走神的问题，导致教学效率不高，容易错失最佳教学时机。因此，教员应根据问题难易，准确预估反应时间，有效把握教学节奏。
合理把握时机教员的反馈提示对调动学生进入角色、展开谈论有着重要作用。评价过早或提示过多，将会干扰学员的正常思维，给他们带来“己有定论，不用再思考”的感觉；但如果没有必要的提示，对学员案例情景的“代入感”又不足，思考讨论难以深入。教员的提示反馈应更多地借助于学生之间的争论、辩论来进行。案例教学在装备教学中将起到事半功倍的效果，符合任职教育特点要求。在具体实施过程中，必须充分准备、严密实施，让学员在学习过程中主动思考、积极讨论，有效提高其思考问题、解决问题的能力素质。
篇7：对会计案例教学的认识论文
对会计案例教学的认识论文
【摘要】案例教学存在的一个主要问题是学生对案例教学缺乏正确的认识。本文主要讨论了案例教学的特征、理念与优势以及在案例教学过程中，学生应该树立的学习态度，以提高案例教学的效果。
【关键词】会计、案例教学、
会计 本科专业不仅是一门理论性和技术性很强的专业，同时也是一门应用性和实践性很强的专业。案例教学因符合会计本科教学的特点和要求，因而在会计本科教学中受到欢迎。但是，如何加深对案例教学特点、理念和优势的理解以及如何正确地树立案例教学的态度，则是近年来本科案例教学方面值得关注的问题。
一、案例教学的特征、理念与优势
（一）案例教学的特征
案例是对一个真实情况的描述，通常反映的是一个组织中一个人或一些人（决策者）面临的一项决策、挑战、机会或问题。案例教学的目的就是要使学习者设身处地地站在决策者的角度考虑他所面临的决策问题。因此，案例应该具备三个基本的特征：
第一，案例必须是真实性。通过真实的故事描述，使学生能够在一个现实与开放的环境中思考问题。好的教学案例能够成功地把现实中的场景移入课堂，给学生和教师提供生动的研究对象。目前很多的案例并不是遵循这一思路/理念去做的，只能算得上是材料或评 论文 章。经过简化与抽象的练习（exercise）、问题（problem）、文章（article）、模拟（simulation）等这些材料不能被称作案例，最多只可以叫做“椅子案例”（armchair case）。
第二，案例中必须要有一个或一些决策者，即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心选择的，代表着决策问题的思考角度与切入点。通过对主人公面临问题的思考，将学生慢慢引入案例的情景，让学生实现角色的转换，进入决策者的角色。
第三，案例必须解决一个综合操作、综合分析和综合决策问题。培养学生应对机会和挑战做出分析判断和综合选择的能力。
（二）案例教学的基本理念
案例教学能够在会计本科教学中得到认可，源自于人们对应用类本科专业的特性和案例教学基本理念的认同。会计本科专业在教学过程中不仅要教授给学生一些基本理论、概念和方法集合，更需要在本科高年级阶段培养学生会计综合操作、财务分析以及管理决策的综合技能。这些技能是需要通过实践才能培养出来的，决不是通过概念推演和知识演绎所能解决的，必须通过实践的操练亲身体会出来。对教师与在校学生来说，案例教学显然是最为可行、最具效率的“社会实践”。因为与亲自参加社会调查研究和身临其境的“体验式教学”相比，案例教学是最节约时间、成本最低的“社会实践”。
（三）案例教学的优势
案例教学具有多方面的优势。从“教”的方面来看，案例教学代表着一种不同的教学模式。传统的教学模式认为，人的认知过程要经过两次飞跃，即从实践到理论，再从理论到实践。 教育 的功能在于将从实践中 总结 出来的理论传授给学员，再由学生将这些理论运用到具体的实践。在这种教学模式下，一项理论知识运用到具体实践要经过“理论传授——学员接受——运用实践”三个过程。在理论传播环节存在着教师个人对实践与理论问题的认识局限；在学生接受这个过程存在着语义理解和学生内省的偏差；在运用实践环节，存在学生领会实践、搜寻理论的时间成本与失误成本。案例教学则不同，它强调的是从实践到实践的教学模式。让学生在解决实践问题的过程中掌握知识、理论和技能，在将来的工作实践过程中，直接运用这些案例中掌握的综合技能和专业学习过程中学到的理论、知识和概念，大大提高了会计专业知识传播与综合技能培养的效率。
从“学”的角度来看，案例教学也是一种新型的学习模式。传统的学习模式强调将从实践中总结出来的理论，用抽象的模型、概念等方式将知识传授给学生。学生被动地记录和记忆这些知识，在缺乏现实情景的情况下，很难将这些知识体会成为一种技能，因而是一种授人以“鱼”的教学模式。而案例教学则不同。首先，它是一种自主学习方式，变传统的被动学习为主动的、参与式的学习；其次，它是一种开放式的学习方式，通过情景开放，让学生处在一个开放的、现实的 经济 环境中进行学习，而不是建立在种种课堂假设与限制条件下的学习方式；再次它是一种合作式的学习方式，通过沟通、讨论、交流，学生之间可以相互启发、相互学习；最后，它是一种研究性的学习方式，案例教学总是带着某个决策问题，运用学生已有的知识和技能，去探索这个决策问题的解决思路。在探索的过程中进一步拓展自己的管理知识与技能。通过案例学习，学生不仅学习了知识与技能，而且学会了如何学习。无论从哪个角度看，案例教学都是一种授人以“渔”的教学模式。在今天变化的管理时代，学会学习其实更加重要。
二、案例学习过程中学生应该树立的学习态度与认识
为了保证在短暂的课堂教学时间内取得有效的学习与讨论效果，案例学习通常要按照一定的程序组织实施。首先是个人准备（60-120min）。案例材料必须事前发给学员，学生收到材料后要花费一定的时间认真阅读材料。除了阅读案例材料本身的内容之外，还要花一定的时间阅读老师推荐的背景材料与文章，学生自己也应根据自己的理解查阅有关背景资料。其次是小组讨论（15-30min）。小组讨论的必要性在于保证帮助学员首先在小范围内进行有效的交流，彼此了解对案例问题可能存在的共识与分歧，为大组讨论奠定基础。最后是大组讨论（60-120min）。在大组讨论上，通过毛遂自荐、教师指定或同学推荐的方式，由一名同学在10-20分钟的时间内说明案例，分析问题并提出解决问题的方法，或者指出实现公司目标的方法和途径，接下来就进入大组讨论的“狂轰烂炸”阶段。其他学生可以就发言同学的观点提出自己不同的看法。案例的学习过程本身也是一种对现实决策过程的模拟。在这个过程中，学生必须端正自己的学习态度，树立正确的认识，否则会影响到案例教学的最终效果。
第一，参与，而不是旁观。案例学习的目的就是通过学生自主学习、自主决策，培养学生的决策技能。学生接触案例之后，必须自主充当案例中“ 会计 师”、“审计师”、“ 企业 家”、“银行家”、“董事长”等的角色，设身处地地从自己扮演的角色出发，参与案例分析和讨论。而不能以一种旁观者的态度来对待案例，这是案例教学所不容许的。唯有提出建设性意见，才是符合案例教学要求的。只有真正参与到 经济 决策过程中，才会把决策中每一分钱的利润和损失都当作是自己的，这个时候才能调动真正的热情去运用所学到的专业知识。
第二，别指望“正确”答案。案例教学注重的是分析和决策技能的培养，而不是获得案例本身的正确答案。正如管理实践一样，现实的分析和决策工作没有唯一正确的答案，案例同样也没有唯一“正确”的答案。有时案例写作者甚至有意识地在案例制作时把一些重要的资料或数据漏掉。对同样一个财务指标和财务数据所反映的信息，不同的学生会得出不同的判断。重要的不是这些判断的结果是否一致，而是这些判断所基于的分析过程是否具有理论基础和独创性的思想。因此，案例学习重视的`是决策的思考过程。
第三，学会“思想共享”。现实的决策过程是在决策团队之间思想共享、求同存异的基础上达成的。案例教学的决策过程同样也是遵循这一现实过程。善意与尊重是职业行为的标志。学生与学生之间、教师与学生之间在遵守各自的职业道德的过程中，要做到“思想共享”。彼此应当公开而有礼貌地承认分歧、表达意见。即使彼此之间的意见大相径庭，也不是什么不可接受的事，这至少意味着对同一问题会有如此不同的看法。会计数据往往都是综合性的数据来源，一项收入的增加不仅是销售部门的业绩，更有可能反映了公司技术、管理、品牌等多方面的业绩。唯有学会思想共享，才能保证认识和判断是建立在比较全面的思考之上的。
第四，并非“抛弃”理论。会计教学案例来自于会计实践素材，探讨的是如何解决会计实践的问题，但并不意味着案例学习可以抛弃基本的会计理论。案例学习之前，教师往往要安排一定的时间讲授或指定学生学习相关的会计理论知识。在案例学习过程中，通过提问检查使学生运用相关的理论知识解决纷繁复杂的现实情况的能力。有时教师甚至会对一些基本原理性的东西提问，而这类问题又是最难的，要回答好它需有扎实的理论功底才行。
当然，案例教学也绝不是轻而易举就可以做到的。尤其是在会计本科教学阶段，如果能够为会计本科生量体裁衣地编写适合于他们知识结构和能力需求的案例素材，其中不仅牵涉到案例编制的人力资源与财物资源的投入问题，还涉及到教学经验的积累以及案例编写的技巧方面的问题，那么，案例教学在会计本科教学中的运用，就既是一个有益的尝试，也是一项艰巨的挑战。
篇8：案例教学法下高职会计教学论文
1、案例教学法在高职会计教学中的应用
1.1准备阶段
任何教学法要想在课堂教学活动中实现良好效果，就必须重视其准备阶段，案例教学法在会计专业的课堂教学中也一样。案例教学法的一个重要特点就是具备极强的实践性，其教学目标是围绕培养学生实践能力为中心的，而实践能力的培养及提高则建立在学生具备较为扎实的会计理论知识的前提下，因此要想使会计专业课堂教学高效进行，教师就必须在课前要求学生对本课理论知识做好预习，对预习过程中出现的疑难问题进行思考并记录。教师方面，则要根据本课的教学内容及教学目标，合理选择教学案例及素材，案例的选择要充分结合社会生活实际，能引发学生共鸣，案例中问题的设计对学生要具有很好的启发性和引导性，教师可以事先准备好案例材料，并提前分发给学生，让学生做好预习准备，对案例中的问题进行预先思考，并对问题的处理方法有个大概的了解，从而为案例教学奠定良好的课前准备，为高效实现本课教学目标打下基础。
1.2教学阶段
案例教学法的一个重要特点就是具有很强的实践性，该教学方法要想有效实现教学目标，就必须让学生积极参与到课堂教学活动中来，而不是教师单一的向学生灌输理论知识及讲解案例，这样的教学模式不仅会极大的挫伤学生学习兴趣，对学生实践能力的培养效果也是十分低下，因此在案例教学法的应用中，教师要充分体现出学生的主体地位，让其成为课堂的主人公，积极参与到对案例的讨论及分析中来，教师充分发挥其主导作用，在旁边给予及时的指导，对于学生案例讨论中出现的问题及出现跑题的情况要予以及时指导并纠正。教师在讲解案例时要注重其引导作用，不轻易发表自己看法，而是引导学生运用所学会计理论知识去分析，得出应对案例中问题的解决办法，在此过程中，教师要重视对学生思维逻辑能力的培养，让学生养成严谨的'思维习惯。对于学生对案例的分析及看法，教师要予以合理评价，促进其学习兴趣的提升。此外，教师还可以在课堂教学活动中，根据案例开展一些如让学生角色扮演等实践活动。
1.3讨论阶段
此阶段是案例教学法最为重要的阶段之一，该阶段教师要引导学生从案例中发现问题，并对其进行讨论及分析，教师可以就案例提出能够反映案例精髓的问题，然后根据学生座位对其进行分组，每组选出一个小组长，负责对各组信息资料的汇总及发表。教师在提出一个问题后，可以让各小组进行讨论分析，小组成员间自主协调好，合理分工，对案例所需资料进行收集，小组成员间进行讨论交流各抒己见，展开激烈的讨论，由小组长汇总所有成员的看法，并从中筛选出合理的看法及结论，并经过组织加工后，在教师的组织安排下，各小组发表各自对案例的分析及观点，教师予以评价，并和全体学生一起讨论总结得出本案例的中心主题及所要表达的中心思想。此外在讨论过程中，教师还可以对学生就案例中某一问题的看法进行正反分组，两组学生进行正反辩论，规定辩论时间，教师对辩论双方的论点秉承公正、公平、开放的宗旨对学生的辩论结果进行评价，选出获胜一方。此阶段能够很好的培养学生团队精神，同时促进学生思维能力及问题解决能力的提高。
1.4完成案例分析报告的编制
学生经过前面几个阶段对案例内容的了解，并展开激烈的讨论交流及分析后，各小组间分别得出了自己对案例的理解及观点，形成了自己的案例分析报告，学生在教师的指导下，对案例分析报告进行修改完善，最终编制完成自己的案例分析报告。通过分析报告的整个编制过程，学生在解决会计案例中问题时，形成了一套高效的思维分析模式，对问题解决的理论方法也有了一定的掌握，其运用会计知识解决实际问题的实践能力也得到了提升。
1.5总结提高阶段
教师对学生的案例分析报告进行评价，向学生讲解会计专业案例中如何突出其重点，发现其难点，同时对学生在案例分析及评价中出现的问题予以指导纠正，对学生优秀的方面给予表扬，并由此进一步发掘会计案例存在的深层次问题，引导学生思考，自我反思自己分析思路及得出结论中存在的不足并予以改进。在各小组案例分析成绩的考核方面，主要有学生信息收集能力的考核、学生案例分析能力考核及其案例分析报告质量的考核等，以全面考核学生综合素质。
2、会计案例实例
教师在进行“会计恒等式”教学中，在讲解知识点“资产与权益”两者关系时，其案例教学设计可从以下几方面着手：一是案例的导入。教师可以就准备的案例，提出问题“企业要开设下级原料公司，应处理的问题?”；二是对学生进行引导。引导其建立公司需要资金，而资金的来源有两种，一种是总公司下拨资金筹建，另一种是吸引外界资金的投入及募集资金；三是引发学生思考，“企业在获得了足够资金后怎样有效使用”；四是引导学生讨论分析，“公司要想良好运行，首先要完成生产厂房等各种基础设施建设，设备的引入以及原材料的采购”，此外资金的使用还要考虑到给员工发工资及剩余一些流动资金备用等；五是教师根据学生的讨论分析及得出的结论，对其进行评价及总结。得出“资产=权益”及“资产=负债+所有者权益”的结论。本知识点通过应用案例教学法，能够使学生加深对“资产和权益是同一资金的两个方面”的理解。同时充分实现学生的主体地位，让其积极参与到课堂教学中来，师生间及生生间充分交流合作，此过程能够有效调动学生学习兴趣培养学生良好思维方式及问题解决能力，对于提升高职会计教学效果有着重要作用。总之，案例教学法在高职会计教学中的应用，能够极大的提升学生学习兴趣，促进教学效果的有效达成，同时对于学生会计实践能力的培养也有着积极意义。
篇9：案例与仿真教学模式论文
一、课程对案例教学法的需求
《目视与仪表飞行程序设计》课程是飞行技术专业的专业基础课程。内容主要包括四部分：离场程序设计、非精密进近直线进近程序设计、ILS精密进近程序设计、区域导航程序，课程的重点、难点内容包括：直线离场、转弯离场、全向离场等离场程序设计；离场保护区的概念及具体划法；非精密进近直线进近程序设计；目视盘旋进近；反向程序的限制条件各种反向程序的保护区；ILS精密进近程序设计；精密航段障碍物的评价；区域导航程序的几种方式和限制条件等。飞行程序是一门理论与实践结合性极强的课程，在航空公司和机场实际运行中，飞行程序是民航空中交通服务的一个重要组成部分，它不仅关系到航空器的安全，也关系到航空公司以及机场的运行效益，具有极重要的地位。但在教学方面，主要基于PPT课件，辅以航空公司实际飞行航图及航空相关视频等多媒体资料。由于课程较多涉及飞行程序设计规则，讲授过程中学生感觉较为枯燥，教学效果不理想，与实际飞行应用缺乏关联。美国哈佛大学商学院成功应用了案例教学，并逐渐被教育界广泛推崇。案例教学进入我国教育领域后也日益受到广泛重视。飞行程序设计课程作为我校飞行技术专业的必修的课程，为提高教学效果，培养学生分析与解决实际问题的能力，从根本上提升学生的素养，本文对飞行程序设计课程的'案例教学问题进行了探讨。
二、案例教学在飞行程序设计课程中面临的问题
在教学实践中，将案例教学引入飞行程序设计领域，主要存在以下几个难点。
1.理论教学内容与案例存在大量交叉和重复。
教材内容组织较为系统完善，按部就班，课堂讲解时条理清楚；而实际应用的飞行程序则内容庞杂，头绪繁多，极易混乱，课堂掌控难度较大。
2.案例质量不高，匹配度较低。
教材理论主要进行原理性的介绍，飞行程序设计环境简单，程序内容单一易懂，与理论匹配度较高；而实际应用的飞行程序针对具体应用环境，不仅考虑到机场条件、净空条件、气象环境，还要综合考虑航空公司以及机场的运行效益，设计复杂，与教材理论内容匹配度较低，甚至存在矛盾。
3.启发式教学难度大。
仅依靠案例进行课程讲解，调动学生学习积极性的作用有限，难以激发学生主动、创造性的思维，与实际飞行应用关联不紧密。
三、案例教学和仿真实践结合的教学模式
针对以上问题，在教学实践中应围绕这些问题，克服不足，从以下几个方面着手，设法解决难题，努力提高教学质量。
1.根据教学目标确定教学设计的重点。
每堂课都要明确教学目标，围绕该目标进行可行的课堂设计，根据目标选取典型且尽可能简单的案例，融入飞行程序设计的理论知识，并且在各个教学环节需要引导学生深刻理解案例所包含的飞行程序设计原则，使学生在案例教学中更深刻地掌握基本的理论和方法。例如在介绍RNP程序时，引入拉萨机场的RNP程序和精密进近程序进行对比，可以显著的体现出RNP程序的特点。总体来说，教学目标越具体，意图越明确，案例教学越能增强针对性并具有启发意义。
2.案例选择要满足实践性、典型性和针对性。
设计案例要考虑本堂课的教学重点，案例分析要增强针对性。例如，要使学生透彻地理解目视盘旋进近中的PANS-OPS标准与TERPS差异，选取韩国釜山空难视频案例，并基于现场示意图，引导学生从事故链的各个环节理解忽略不同标准的差异所造成的严重后果。
3.飞行程序仿真实验与课程理论相结合。
飞行学院具有多款飞行模拟机，为飞行专业学生提供了良好的飞行程序仿真实验。飞行仿真实验能够使相关的理论教学生动化、形象化。课堂理论教学和飞行仿真实验相结合的方式，让学生有机会设计并验证飞行程序，可以有效提高学生的动手能力，培养学生独立思考和实践的能力。飞行程序设计是一门实践背景比较强的课程，启发动手设计并进行仿真飞行验证将有助于学生学习的积极性和主动性。
4.注重课堂组织学生进行启发式讨论。
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式启发学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。在飞行程序设计课程的教学中，可以根据课程内容特点，采用讨论、提问、案例启发、实践互动等教学方式来增强师生互动。目前学生对飞行实践活动缺乏深入地理解，这就要求教师要调动学生课前准备的积极性，课前安排查阅相关资料，组织课堂讨论，注重学生课堂及实践教学互动，在分析案例过程中，注意观察和了解学生的反应和表现，及时启发学生以飞行程序设计课程知识为切入点进行思考，聚焦到核心问题上，引导学生树立自主学习的理念，克服长期以来被动获取知识的学习方法，主动把握案例教学的流程，促进学生从被动学习到主动学习的转变，以达到培养学员思维能力和创新精神的目的。
5.充分利用课程网络资源平台。
建立《目视仪表与飞行程序设计》网上教学平台，将教案、课件、视频资料、习题材料、拓展资源等上传到共享目录，进一步开拓了课堂教学范畴，为学生提供了自主学习的环境，使学生可以在网站上找到所需的各种学习资料。制作专题课程视频专题，方便学生根据自己的需求有针对性的自我学习，并建立师生互动平台，及时了解学生的学习进度，收到一个更广阔的师生交流平台的效果。
四、结语
在实践性较强的课程教学中，将飞行程序设计原理与案例有机结合，采用多媒体教学手段，并在飞行模拟机进行仿真飞行和实验验证的教学方式讲授课程，使学生在飞行训练的同时掌握飞行程序设计的相关理论知识、方法和实验验证手段，增强学生理论联系实际的能力培养，提高学习兴趣，培养学生独立思考能力和创新能力，从而取得良好的教学效果。
篇10：体育教学与艺术相结合思路论文
体育教学与艺术相结合思路论文
摘要：本文首先探讨了体育院校体育与艺术之间的关系，并在此基础上展开对体育教学与艺术相结合价值的研究，结合研究就如何将艺术融入体育院校教学中提出了实际性策略，以期推进体育院校素质教育全面开展和增强教学内容的艺术性，并通过提高体育院校教学质量来实现体育院校对人才的培养目标。
关键词：体育院校；艺术；体育；教学
“教学是一门艺术”，这种教学观可追溯到我国古代，例如，《学记》中的“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”便表明了教学的艺术思想。高校体育教学，它不仅是一门科学,也是一门艺术。
一、体育院校体育教学与艺术的关系
1.体育教学具有艺术的内涵
艺术即“技能”“技艺”，这是艺术在广义上的定义。一般从狭义上来说，艺术不仅是一种通过语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段来反映社会生活的方式，同时又是一种社会意识形态，在一定层面上折射出作家、艺术家的内心世界和思想感情。所以，从艺术层面上来说，体育教学兼具这三种含义。首先，体育教学者必须满足具有高超的技艺、技能，其次，教学者要能采用适当的形式或形象化手段来表达自己特定的教学内容和情感，最后，每个体育教师都必须因材施教，有针对性地教学和育人。
2.体育教学和艺术的对象近似
艺术和体育均是以人为中心的社会活动。它既反映了人的主观精神世界，又反映了人的客观世界，他们均受对象的制约，直接或间接反映人与人之间的关系，表达他们的命运、感情和内心世界。
3.体育教学中有艺术性内容
相比于其他理论课程（非艺术性课程）而言，体育教学内容具有艺术性。一般地，在界定课程性质上，体育课程很容易混淆于艺术与非艺术类型之间，或者说更偏向于艺术类。
4.体育教学使用艺术的手段
在体育教学过程中会经常运用到各种艺术手段。我们知道，艺术从表达方式上可分为语言类、造型类、表演类和综合类四种，而构成它们的基本要素又包括语言、动作、线条、音响、色彩和图像等。教学者在组织教学活动时离不开这些组成元素，而随着素质教育的推行，体育教学也将更加形象化、审美化和艺术化。
5.体育教师也是“艺术家”
人们往往愿意从美的规律出发，创造具有审美性和艺术性的活动，在创造出这些美丽事物的同时恰好促成了自己艺术家的身份。而优秀的体育教师，一方面通过体育教学健美了学生的身体，另一方面也塑造了学生的`灵魂。
二、艺术在体育院校体育教学中的作用
1.有利于提升学生的艺术素质
在教育部发布的《学校艺术教育工作规程》文件中提及，教学者应以提高学生的文化艺术修养为前提来培养学生的审美和创造美的能力，并在此基础上发展学生的艺术个性，增强其爱国主义精神，达到培养全面发展型人才的目标。
2.有助于提高体育的教学质量
对于体育教学者来说，教师合理利用艺术手段，将示范动作与艺术审美相结合，使之更加优美、准确。这种兼容性的教学方法和手段为体育教学创造了别致新颖的操作环境，不仅能帮助学生用最少的时间和精力去改进和完善形体,还能加深自己对运动技巧、技能的理解和记忆,以逐步形成对此项活动或体育动作的定型性学习。
3.激发学生体育锻炼的热情
学校有责任承担培养学生美育的素质教育任务，在此过程中，学生对美的感受能力，从欣赏、羡慕到向往、实践，这一连串的心理效应也是学生不同阶段的学习状态的真实反映，同时也激发了学生的学习热情和对美追求的欲望。兴趣和热情是激发一切学习的动力，学生的不断进取和强烈的自我完善意识促进学生的体育运动参与热情，从而逐步形成良好的体育习惯。
4.培养大学生的高尚情怀
一方面，美育是培养全面发展型人才的重要环节，它与智育、德育、体育共同组成全面素质发展的四大要素，它们互相促进、彼此依存。“健全的精神寓于健全的身体”。另一方面，体育的运动精神往往能带给人进取、竞争、对抗、承担负荷、战胜艰难困苦的能力,它能帮助大学生培养勇敢顽强、不骄不躁和坚毅果断的意志精神。
5.培养大学生的艺术素质,做合格人才
美育作为教育教学的一项重要内容，对培养大学生的艺术气质、推进素质教育全面发展具有重要的意义。在国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育决定》文件中强调：“美育既能陶冶情操，又能提高素质，还有助于开发智力，对促进学生的全面发展的作用不可代替。”孕育美的过程即是生命孕育艺术的创造意义与价值升华。
三、体育院校体育教学与艺术相结合的实施策略
1.提高体育教师的艺术素质
教师外观形象好、气质涵养高能够帮助学生更好地享受和体验体育运动的美，优美的技术动作和对音乐高水平的鉴赏能力能够更好地感染学生，将学生迅速引入一个艺术的氛围，享受体育艺术带来的欢乐。因此，教师首先要提高自身的艺术素质。
2.提高教师的教学技能
教学技能对教学起着关键性的作用，要想提高体育教学的艺术性，体育教师同时必须要求自己不断学习，提高自己的教学技能，全面加强组织能力，提高语言表达能力与动作示范能力等。
3.场地器材布置艺术化
教学环境是影响教学的一个重要因素，运动场地和器材则是体育教学的重要因素。运动场地的布置直接影响了学生练习的积极性。优美的运动场地，井然有序的器材，不仅能够激发学生练习的积极性，还能加强美的感染力和培养学生的审美能力。因此，体育教师在教学或训练之前，应根据其教学目的和内容，为学生布置一个良好的训练环境。
4.运用现代教学媒体
在体育的过程中，审美教育是非常重要的，然而学生的审美活动通常出于视觉上的感受，视觉上直接感受到的是审美对象美的形式。在现代社会，科技迅速发展，多媒体教学可以很好地将这种视觉享受展现给大家。
5.开展体育艺术项目竞赛
想要培养学生敢于竞争的运动精神，激发学生对艺术的热情和追求，必须大力开展体育艺术竞赛项目。各种形式的体育艺术竞赛项目可以满足学生的兴趣和爱好，同时促进学生对体育艺术课程的学习，提高欣赏力和审美力，陶冶情操、愉悦身心，真正做到体育运动与艺术相结合。
四、结语
总而言之，体育院校要充分发挥自己的专业特色，使所培养的体育艺术型人才与艺术院校所培养的人才有所不同。首先，课程内容的设置应保证与课时、学分的安排相匹配。其次，根据当前毕业生的就业状况，适当增设选修课程的开设比例，以缓解学生的就业压力。最后，要实现体育与艺术的高度结合，学校的教学系统应匹配完整的教材和良好的师资。
参考文献：
[1]王焕武，宫立都，等.论教学过程的审美价值[J].教育研究，1992，（2）.
[2]肖熙然.论体育教学的艺术性[J].吉林体育学院学报，，（3）.
篇11：电大《税务会计》的任务导向项目教学论文
电大《税务会计》的任务导向项目教学论文
电大《税务会计》的任务导向项目教学论文【1】
摘 要：电大《税务会计》课程采用任务导向项目教学模式，在确定教学项目的基础上灵活采用小组合作学习法、课堂讲授法、案例教学法、角色扮演法等各种教学方法展开教学，有利于培养学生职业综合能力，提高教学效率。
关键词：开放教育;税务会计;任务导向;项目教学
税务会计是融法律和会计核算为一体的特种专业会计，具有很强的操作性、技术性特征。
目前《税务会计》课程是电大开放教育会计本科专业的选修课，但作为财会人员却必须具有基本的税法知识，并熟练掌握税金核算和纳税申报等工作，甚至具备纳税筹划的理论和操作能力。
传统的《税务会计》课程教学模式采用课堂讲授法，教学与实际岗位任务相分离，学生只会单纯计算各税种的应纳税额和简单会计核算，而无法处理综合的涉税业务、具体的纳税申报及会计核算流程，不利于专业能力和创新能力的培养，不利于教学效率的提高。
因此，在《税务会计》课程教学中，应转变传统教育理念，采用任务导向项目教学模式，以契合会计学本专科专业实践导向的教育理念。
一、电大开放教育与任务导向项目教学模式
电大开放教育学生的学习特色为成人在职学习。
成人在学习过程中通常具有比较强的内在学习动机，学习取向是解决实际问题，即他们学习的目的是运用学习所掌握的知识和技能来解决工作和生活中的实际问题;其次是成人学习的自主性较强，他们有明确的学习需求，希望通过自主的学习活动满足个人社会角色发展的需要;再次，成人学习者来自不同社会工作岗位，拥有丰富的社会经验，这些经验成为他们学习中的重要资源。[1]
任务导向项目教学模式以行动导向学习理论为基础[2]，教学过程是建立在一个完整的工作任务过程基础上，通过实践性项目教学的实施与开展，在各个学习性工作任务项目中融入理论教学的内容，在企业办税业务各步骤穿插与该操作技能相关的理论，这样整个教学过程由各个技能项目构成，在各个工作任务项目中体现理论知识。
该教学模式将理论教学和实践教学有机结合，以培养学生解决实际问题的综合能力为核心，有利于学生创造能力的充分发挥。
因此，基于课堂和社会生活真实联系的任务导向项目教学模式非常符合开放教育学生特色，使学生由被动接受知识转变为主动探索，实现所学知识技能与工作的具体问题和实践相结合，有利于提高学生学习兴趣，培养学生职业综合能力，提高教学效率。
二、任务导向项目教学模式在《税务会计》课程教学中的应用
《税务会计》课程采用任务导向项目教学，是指教学过程以办税的各个工作过程为驱动力，即以涉税岗位工作内容为教学内容，以完整的办税业务的工作项目为教学项目，以完成涉税岗位的工作流程来确定教学过程。
在课程教学中，以实际工作中涉税岗位的业务工作场景模拟教学场景，将理论教学贯穿到实际工作中应纳税额的核算、税款的申报与缴纳、税务账务处理等工作环节，使学生在课堂学习中掌握税务登记、纳税申报、账务处理等实践能力，实现教、学、做一体化。
(一)教学项目的确定
《税务会计》课程教学应以实际办税业务的工作项目确定教学项目。
课程教学内容按照工作项目的顺序兼顾重点税种，可设置：纳税工作流程;增值税计算申报与核算;消费税计算申报与核算;营业税计算申报与核算;关税计算与核算;企业所得税计算申报与核算;个人所得税计算扣缴与核算;其他税种计算申报与核算;企业纳税筹划9个教学项目。
(二)教学方法的采用
《税务会计》课程教学应在传统理论讲授方法的基础上，根据涉税业务工作的特点，灵活采用了小组合作学习法、课堂讲授法、案例教学法、角色扮演法等各种教学方法，这些教学方法的灵活运用能很好地引导了学生积极完成学习任务。
1.小组合作学习法。
由于每个涉税工作项目都涉及从分散的经济业务原始凭证到最终纳税申报表的数据判断和归集处理的复杂过程，要求学生具备综合的税收法规和会计核算等知识和技能，这对部分成人学习者特别是非会计工作者来说存在较大的难度。
如果在教学过程中将学生按一定的人数分组，由各组成员合作完成各个涉税工作任务项目，既降低学习难度，提高学生学习兴趣，又可以培养学生的团队合作能力。
2.课堂讲授法。
课堂讲授法辅助多媒体教学，将以语言表述的文字转化为以凭证、账薄、报表等与现实相近的资料，提高课堂讲授的形象性，增强学生的感性认识。
如对经济业务的税务核算处理教学，以现实的原始凭证来替代教材中的理论题目阐述，提高理论教学的仿真性，尽可能缩短理论与实际的距离;对纳税申报这种工作过程教学，通过多媒体演示向学生展示每个项目的基本流程更加形象化。
3.案例教学法。
在课堂教学中通过案例演示展开课程内容，使教学内容更加形象直观，更容易激发学生的学习兴趣;同时通过典型案例的讲解可以促进学生对相关理论的理解，促进学生对实际工作工程的思考。
通过对不同内容案例的运用能达到普通说教所无法做到的效果，如通过讲解违法案例，起到警示作用，可以较好地提升学生的专业意识;通过讲解纳税筹划给企业和个人带来利益的案例，可以让学生明确税务会计的重要性，从而激发学生学习《税务会计》课程的积极性。
4.角色扮演法。
现实工作中，不同的企业、不同的工作岗位要承担不同的职责，完成不同的任务。
角色扮演法就是让小组中的不同成员交替扮演不同的角色，完成不同的工作任务。
在《税务会计》课程教学中，要将学生主要定位为企业办税员角色，组内成员交替扮演不同角色，让每个成员都得到锻炼，有利于学生从不同角度得到技能的全面训练。
(三)任务导向项目教学的具体实施
任务导向项目教学法的实施由三个阶段构成：准备阶段、实施阶段、分享评价阶段。
在准备阶段，学生首先确定项目需要解决的问题，该问题应该与真实世界中的实际工作有一定的联系;小组成员对该问题的解决方法提出假设或预测可能的答案。
在实施阶段，小组成员根据各自分工收集信息、资料，进行分析研究;记录项目进展情况;整合小组成员的研究成果，形成明确具体的项目成果并准备好演示报告。
项目的第三阶段是分享评价阶段，小组成员向全班同学展示项目成果，教师和其他同学对成果提出问题、进行评价、或提出质疑，通过交流与沟通，每个学习者的想法都为整个班级所共享。[3]
在具体实施项目教学中，教师要进行方向性和框架性的指导，对学生进行循序渐进的引导。
以增值税筹划项目为例，具体教学过程：首先向学生布置“增值税纳税义务人的选择”工作任务，介绍该任务要达到的目标和要求，并向学生分发与项目有关的资料。
在这个过程中，教师可以设计一些问题让学生思考，使学生带着问题来完成项目任务，逐步掌握完成该任务应具备的知识(详见表一)。
三、《税务会计》课程运用任务导向项目教学模式的思考
(一)对教师的要求
首先，教师要转变角色。
由单一的知识传授者向集知识传授者、导航者及协调者于一身的角色转变;其次，对教师素质提出更高要求。
教师的观念由于没有切身的体验而不可能得到根本性转变。
由于理论教学的内容嵌入到工作任务的各个相关工作项目中，教师要吃透各个项目的内涵并循序渐进的营造课堂氛围，不断更新知识，吸取新信息。
(二)对学生的要求
学生要转变观念，要有主动学习的愿望,在教师的`引导下，积极参与到税务会计工作任务项目中，善于思考,切实在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能。
(三)对教学设施的要求
由于项目教学往往紧密结合企业实际工作过程，体现在教学硬件环境上，要求学校加强对实验室、实训室和校外实习基地的建设。
在模拟教学中，需用专业的税务会计软件，在校内建立“税务仿真实训室”，安装企业涉税事项的各种软件。
总之，任务导向项目教学以解决实际工作中的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，使学生做到学中做，做中学，锻炼了学生的学习能力、实践能力、与人合作能力、与人交流能力。
参考文献：
[1]刘存刚.成人教育与项目教学法[J].中国成人教育，(8)：12-14.
[2]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，(28)：5-7.
[3]李庆武.项目教学法在课程教学中的运用探讨[J].教育探索，2008(4)：23-24.
[4]周凌，等.税务会计实务[M].北京：中央广播大学出版社，2008.
项目教学法在《税务会计》纳税申报中的应用【2】
摘 要:项目教学法是目前高职教育教学中常用的教学方法之一,推行项目教学法是对传统教育教学方法的改进,意义深远。
本文主要从项目教学法在高职会计专业《税务会计》课程教学中的应用来展开探讨。
关键词:项目教学法;教学方法;税务会计
项目教学法是目前一些发达国家普遍采用的一种“实践性”较强的教学方法,具体说,项目教学法就是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学内容,学生在教师的指导下,按照问题的要求搜集,选择信息资料,通过小组的共同研究,创造性地去解决问题,得出结论或完成任务。
以培养实际工作能力为目标,开展“教、学、做”一体化的教学实践,采用工作过程导向的教学方法,实现知识、能力与素质的主动建构。
一、项目教学法的涵义及实施过程
(一)项目教学法的涵义
项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
在职业教育中,项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务,它应该满足下面的条件:
1.该工作过程可用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起;学生有独立进行计划工作的机会,在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;
2.与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;具有一定的难度,不仅是已有知识、技能的应用,而且还要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题;
3.学习结束时,师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
(二)项目教学法的实施过程
篇12：会计教学中行动导向教学法的应用论文
会计教学中行动导向教学法的应用论文
摘要：会计学作为一门学科，有其学习的规律性，也有其技巧性。运用行动导向教学法，通过分组项目教学法、角色扮演法和案例教学法等丰富的教学方法将教学内容设置成任务或者项目的形式，能较好地激发学生们的学习兴趣，使他们结合所学会计学理论进行实践，充分提高了学生的实践能力，同时行动导向在会计教学中的结论性问题分析，能够针对教学中的不足给出充分的建议，以提高会计学教学效率。
关键词：行动导向教学法；会计教学；运用；结论性；问题分析
针对当前学生掌握基础理论知识的兴趣较弱，而对角色扮演及实践操作兴趣较浓的特点，笔者通过在会计教学中运用行动导向教学法及进行结论性问题分析，不仅能够通过科学的学习方法提高学生的会计岗位操作能力，同时对结论性问题进行分析，不断的完善行动导向教学法在会计教学中的应用，为提高会计教学质量提供科学借鉴。
一、行动导向法概述
行动导向法概念：行动导向教学法是指在教学中利用行动导向驱动的形式，使教师对学生进行有效的指导进而发挥学生的主体性，通过努力完成某一项目或任务，提高学生在完成任务过程中的分析问题、解决问题的能力，在任务完成过程中使学生意识到学习应通过运用理论联系实践的方法有效把握教学内容。行动导向法的原则主要包括：第一，行动导向性原则，行动导向教学法在会计教学中的运用应遵循行动导向原则，使学生对所学的知识按照行动导向原则即学即用，进而激发学生的学习兴趣，将抽象的会计理论知识通过行动导向直观的体现出来，将枯燥转变成有趣、将抽象化转变为具体化[1]。学生在行动导向的驱使下，努力完成学习任务，不仅增加了学生的成就感，还使学生在行动中体会到会计课堂学习的乐趣。第二，因材施教原则，行动导向教学法在会计教学中的应用应遵循因材施教的原则，是指教师设置的任务应充分满足学生的需求，符合学生的能力需求，使任务难易程度适中，根据学生的差异化制定不同的学习任务，使学生在作任务时能够充分发挥自己的主观能动性，积极主动的进行思考和研究任务中遇到的问题，进而有效解决问题。
二、行动导向教学法在会计教学中的运用
1.分组项目教学
分组项目教学是行动导向教学法重要部分，在会计教学中进行分组项目教学时教师应按照科学的方法将学生分组，分组时注意保持小组之间的整体学习能力及知识掌握程度保持平衡。同时教师还要找到与学生的学习能力相符的项目，使学生对该项目进行分析，并完成项目。例如在会计教学《财产清查》时，教师搜集某个企业的资料，在经过教师的数字设计，使材料形成一个完整的企业项目，之后教师使学生对该企业的财产进行清查，清查项目中小组成员分工合作，对企业不同财务对象进行清查，分别采用技术测算盘点和实际盘点两种方法对企业财产物资进行清查，小组成员有的对企业委托加工单位财务情况进行清查，有的清查固定资产，还有学生负责清查出租包装物等，清查完毕后，小组成员按照企业账簿账面结存数，确定账实准确性。
2.角色扮演法
角色扮演法是行动导向教学法的重要体现，角色扮演法需要教师对演绎背景进行精心设计，教师应以会计教学内容为依托创设职场情境，让学生分角色将教学内容充分演绎出来。例如在会计教学《会计职业道德》时，教师创设一个房地产管理组织办公场所，使学生分别扮演管理层不同的角色，其中有股东、有财务会计人员、有中层管理者等等角色，教师创设情境，企业内部资金运转出现问题，同时税务部门还要到企业进行检查，这时中层领导者为了节省企业缴税，需要财务会计人员在账面做一些假账以掩人耳目达到非法避税的目的，这时会计人员面临企业上级的压力和职业道德的约束需要做出正确的抉择，这时可以使扮演角色的学生将两种选择全部演绎出来，其一，会计人员找到公司高层说明非法逃税会给企业带来哪些不利影响，为公司挽回了一些不必要的信誉损失。其二，会计人员按照公司中层领导的安排做假的账，为公司避税，最后被税务部门发现，使企业及会计人员纷纷受到制裁。角色扮演法充分的将会计教学内容形象的展现出来，使学生身临其境的感受到会计职业道德的重要性，加强学生职业素养。
3.案例教学法
案例教学法是指在会计教学中采用案例分析教学方法，使学生对教学内容深入理解并加以应用，案例教学法不仅能够使学生对复杂的会计学原理深入了解，还使学生掌握会计学的具体应用，因此案例教学在行动导向教学法中具有重要地位[2]。例如在会计教学《财务报表》时，教师可搜集大量的财务报表案例，案例的搜集要遵循时效性与真实性，具备时效性和真实性的案例才能充分激发学生的学习兴趣。教师可以搜集当地一些企业的财务报表或者通过网络资源搜集一些财务报表，使学生对教师搜集到的财务报表案例进行分析，进而掌握企业财务状况，同时教师将某些案例细节做改动，使学生在案例分析及学习中找出报表中的问题，学生通过案例教学，充分掌握了财务报表的制作，同时在研究案例时找出报表中的问题，培养了学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，进而有效的提高了会计教学效率。
三、行动导向教学法在会计教学中的结论性问题分析
1.加强行动导向教学中师资力量
以往的会计教学中由于师资力量薄弱，教师对行动导向教学法在会计中的应用缺乏正确认识，影响了行动导向在会计教学中发挥其重要作用。因此应加强行动导向教学中的师资力量[3]。由于目前会计行业资质和学历较为混乱，在会计教师中有不少非专业的年轻教师通过社会考试考取一定的资质进入会计教师行列，这部分会计教师缺乏足够的会计经验及教学经验因此常常处在定岗实习阶段，因此应对这部分教师进行岗位培训与考核，不断加强教师素质与教学能力。使教师在行动导向教学中既具备为学生搜集学习项目与任务的能力，又具有会计实践能力，在行动导向教学中教师首先要做到教和做统一，同时院校在聘用会计师资时应严格要求应聘者的教育能力与会计职业能力，为学生聘用不仅能够用科学方法指导学生学习的教师，还要求教师在会计实践方面具有较强的能力，进而培养学生在会计实践应用中的能力。
2.正确面对会计考评体系与职业指导思想的冲突
目前社会中的会计考评体系在会计职业教育中出现过热现象，学生们纷纷为了一纸证书努力学习，而在会计考评体系中对会计的实际应用越来越不够重视，而会计职业的指导思想，要求会计应具有较强的实际操作能力，会计能力应充分满足岗位工作的需求[4]。因此行动导向教学法在会计教学中应用时，应正确面对会计考评体系与职业指导思想的冲突，在行动导向教学中学生既要掌握充分的会计学理论知识也要具备较强的`会计学应用能力，无论在面对会计考评体系还是面对会计岗位实际需求，都能够充分发挥自身的实力，因此应加强学生对行动导向教学法在会计教学中应用的正确认识，使学生按照教师的要求积极主动的配合教师的行动导向教学设计，努力完成教师的教学任务及教学项目，不断加强自身会计能力。
3.教师应直观、科学面对学生的异议
通常会计学教学中，教师往往占据课堂主体位置，在教学中面对学生提出的异议教师第一时间给予否定，或者使学生课下自行解决。因此阻碍了学生对会计教学的兴趣，严重影响了会计教学效率。而在行动导向教学中教师应直观、科学的面对学生课堂中提出的异议，对学生产生的问题进行分析，并与学生一同解决问题，教师直观的面对学生的问题，及时纠正自己在教学中出现的错误，而不应该认为自己是教师，教师就是知识的权威者，而忽略学生的异议。教师和学生共同解决异议不仅能够充分的体现学生的主体地位，还能有效的激发学生学习的兴趣。因此教师在会计教学中应积极鼓励学生提出问题，并及时对提出异议的学生给予肯定，这不仅提高了会计教学效率还有效的培养了学生创造性思维及创新能力。
四、结论
综上所述，行动导向教学法在会计教学中的运用能够充分的提高学生的会计实践应用能力，同时还使学生对会计岗位能力的需求有所了解，使学生在行动导向教学中通过大量的案例教学和项目教学，充分掌握了会计技能，通过角色扮演法使学生对会计职业道德有了深刻的认识。
参考文献:
[1]程曙.会计模拟教学公司在高职人才培养中的实践——以江苏经贸职业技术学院为例[J].商场现代化，2010，（12）：87-88.
[2]陈文川，庞家凤.“生命周期”视角下会计信息化教学体系研究——以独立学院财会专业沙盘课程为例[J].广东技术师范学院学报.2016，（3）：132-139.
[3]王志英.完善会计领军人才培养模式的建议——基于河南省会计领军人才培养的实践[J].河南商业高等专科学校学报，2014，（2）：101-104.
[4]王一舒，王卫星.素质型人才培养目标教学方法改善的探析——“模块教学”在《成本会计学》教改中的应用[J].常州大学学报（社会科学版），2013，（2）：93-96.
- 环境生态学教学的组织管理论文2022-12-19
- 让学生说起来教学论文2025-06-14
- 案例教学法在中职会计教学中的应用2023-07-28
- 学生思想品德课教学反思案例2024-06-28
- 余姚市教育教学论文案例获奖2024-08-01
- 《圆明园的毁灭》的教学思路2024-06-03
- 低段教学思路总结2025-05-22
- 教育教学案例2025-05-30
- 《雨》的教学案例2025-06-13
- 小学体育教学组织策略研究论文2025-06-03