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《自己的教育教学行为是否对学生有伤害》教学反思

时间：2022年12月17日

来源：Vik

编辑：本站小编

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以下是小编为大家收集的《自己的教育教学行为是否对学生有伤害》教学反思，本文共10篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“Vik”提供。

篇1：自己的教育教学行为是否对学生有伤害教学反思

自己的教育教学行为是否对学生有伤害教学反思

班级中有一位男学生数学成绩是倒数的，平时又特别调皮，经常上课不认真听讲。一天下课他拿着作业本到我面前，小心翼翼地问：“韩老师，这道题怎么做？”我接过本子，一看，见是我早上课堂里刚刚讲完的习题，他还没订正好。我心头的怒火不打一处来，“你上课在做什么？我不是刚刚才讲过的题目？去问学习小组长。”

我这么凶的对待他，我想这个学生也许现在还会记得我当时那副凶巴巴的面孔。如果是位好学生，我想我会心平气和的为他讲解一遍。即使他上课没有听。静下来想一想，我这样做是不是太偏心了？事实上，我压根儿就没想过这样做有什么样的后果？我想他是用了很大勇气才敢来问我，被我这么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不认真听课的缺点，现在可能会使他更不喜欢听数学，上数学课了。同时我也轻而易举的.把他的上进心给扼杀了。

事实上，像我这样有意无意伤害学生的教师可以说是有很多。如果学生上课回答问题错了，立即批评，要他坐下。学生能够站起来回答教师提出的问题，本身一点就是勇气可佳。更何况他举手回答问题，说明他在认真听课，他在思考。久而久之，学生肯定不会在上课时回答问题了。有的教师经常会说我上数学就是没气氛，举手的学生就是这么几个。我想上面这点会占了很大一部分。对于差生，教师的态度可能会更差一些，考不及格不会给好脸色看，还不停的说他学习这么差，成绩是倒数的，拖班级的后腿……

虽然学生只是小孩子，但他们也有自尊。苏霍姆林斯基在给《教师的建议》里说：“任何时候都不会给孩子不及格的分数”，其用意是希望教师任何时候都要保护学生的自尊心。

篇2：《自己的教育教学行为是否对学生有伤害》教学反思

《自己的教育教学行为是否对学生有伤害》教学反思

事实上，像我这样有意无意伤害学生的教师可以说是有很多。如果学生上课回答问题错了，立即批评，要他坐下。学生能够站起来回答教师提出的问题，本身一点就是勇气可佳。更何况他举手回答问题，说明他在认真听课，他在思考。久而久之，学生肯定不会在上课时回答问题了。有的`教师经常会说我上数学就是没气氛，举手的学生就是这么几个。我想上面这点会占了很大一部分。对于差生，教师的态度可能会更差一些，考不及格不会给好脸色看，还不停的说他学习这么差，成绩是倒数的，拖班级的后腿……

虽然学生只是小孩子，但他们也有自尊。苏霍姆林斯基在给《教师的建议》里说：“任何时候都不会给孩子不及格的分数”，其用意是希望教师任何时候都要保护学生的自尊心。教学反思《反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害》一文

篇3：对自己教学行为反思

对自己教学行为反思

苏霍姆林斯基在《教师的建议》里说：“任何时候都不要给孩子不及格分数。”这句话不禁让我反思自己一年来的教育经历。

记得有个特别调皮的学生，数学成绩也是班级倒数，一天他拿着作业到我办公室，局促不安的走到我面前，小声说：“陈老师，我这道题不会做。”我接过本子，扫一眼，见是我刚讲过的题型，只是数字变了一下而已，我的火气一下子就上来了：“你上课干嘛去了，我讲的时候你又不注意认真听，现在只把数字改了一下就不会做了，你就不知道按黑板上讲的方法只把数字改一下吗？去，万一不会就去问认真听了课的同学。”

我想这位同学肯定会记得我当时那副凶巴巴的面孔，因为他太伤心了。如果是好同学来问，就算是因为他没有认真听课而不会做的题，我也会心平气和的为他讲解。这样做是不是太偏心了呢？当时，我压根就没想想这样做的后果，难道我这么批评他一通，他下次就能改正缺点，认真听课了吗？只怕是物极必反，他会更加不听课。现在想来，他当时能够来找我问题目，说明他很想弄懂这个问题，很想有进步，说不定他是鼓起了很大的勇气才敢走进我的办公室的，而我却轻而易举的扼杀了他的.这种上进心。我真的很后悔。

我想，像我这样有意无意伤害学生的老师可以说也有不少。有些老师见学生上课回答问题错了，立刻给予评判“不对”，要他坐下；有学生作业本上错的多，对的少，就给他30分，50分；考试考得不好就给他不及格的分数。

学生虽然是小孩子，可他们也有自尊，他们也是大写的“人”，“差学生”虽然成绩差，但也有想成为“好学生”的愿望，只是有些老师将其这种愿望之火给扑灭了。再回头读读《教师的建议》中的那段话，其用意不就是要求老师任何时候都要保护孩子的自尊吗？

所以在教学过程中我们不仅要采用适当的教学方法，我想教学方法固然重要，但我们也不能忽略教学中的情感啊！

应试教育的课堂教学仅仅是从传授知识技能的角度来组织。但实际上，学生在课堂上的学习不仅是通过听讲和思考，而且也是通过经验和情感来获得知识，获得态度和价值的。课堂上如果缺少温暖和谐的师生关系，缺少多向信息沟通，如果教师不具备移情，积极关注和真诚等，就很难以引导学生真正有效的学习。而任何教学内容和方法，只有能够激发学生生动活泼的思想，唤起他们真挚而深刻的情感，才能真正起到教育作用。

学困生将自己与其他同学相比往往会有自卑感，对学习没有信心，教师应鼓励他们，不能威胁和惩罚他们，同时要教育其他同学不能嘲笑，奚落他们。

教师应从知、情、意、行统一的角度去组织一堂课，挖掘教学内容中的情感因素，以知识活动为主线，并通过这条主线去发展学生的各种心理品质。做一个把爱奉献给教育的人！

篇4：教育教学行为反思

我针对教师教育行为调查问卷的每项都认认真真地进行了对照，抱着以有则改正，无则加勉的态度进行深刻的反思。

一年级上数学课前，他们仿佛?对课间的趣事仍在意犹未尽地讨论。这时候，伴随着咚咚咚敲打桌子的声音，孩子们从讨论声中惊醒，可时间一长，感觉这种方式显得粗鲁和暴力。于是，我灵机一动转移话题，把对学生的批评转化为学生的律动，边唱边配合动作，收到了良好的效果。

在数学课上每个学生的接受能力不同，面对层次差别大的学生，讲解次数多时，作为教师自己被学生的不懂而挫败，为此难免有生气情绪。可生气有用吗？我经常在生气时反思一下这三个问题：1.我为什么生气？2.生气能解决这个问题吗？3.怎么解决面临的问题。当问完自己，很奇怪我不再为此生气了。

批评虽是一种矫正孩子坏习惯的手段，但一定要掌握批评的度，课上孩子做小动作，注意力不集中时，用智慧幽默的批评更能在保护孩子自尊的情况下帮助孩子认识课堂纪律。如果学生的行为影响了上课，这时应停下课来，对个别同学进行教育的同时间接也起到了对全班教育的目的，但批评教育的语言要直接简单，以免影响课程进度。在课下，面对不同的学生，采取批评的方式应该有所改变，对于不能认识自己错误还要为自己辩解的孩子，批评应直戳错误的地方。对那种个性强的孩子，要循序善诱，使他们自己认识自己的过错。但所有的批评只能是对事儿不对人，不能因为优生差生的区别区别对待或是翻旧账。

在教学过程中，我一直认为激发孩子内在学习动力是最重要的事儿，相信学生，鼓励学生，给予学生学习的自信。面对差生，不以成绩作为判定的标准，我经常会对六年级“差生”这么说：只要今天比昨天好，明天比今天好就行，我是这么说也是这么做的。

良好的习惯对人的一生有很大的影响，培养学生良好的.行为习惯，从点滴做起，学习知识的过程也应伴随着孩子良好习惯的培养的过程。

篇5：教育教学行为反思

人们常说“没有规矩不成方圆”。这句话对小学生来说尤为重要。小学生日常行为规范就好比一个尺度，规范学生的行为，培养学生良好的行为习惯，因此，教师应时刻把它贯彻在教育教学活动中，坚持下去，会为学生良好品德的形成与发展奠定坚实的基础。

对学生进行行为规范教育，就是要字教育教学中对学生进行思想品德教育，在传授知识和发展智力的同时，将智育过程有机地统一起来，教书与育人有机地统一起来。教师要善于运用教材中丰富的内容、深邃的道理、优美的语言、动人的形象给学生以深刻的教育。

现在的学生，由于家长和老师都十分重视成绩，对于有些行为习惯就忽略了，这样的学生，学习成绩再好，也适应不了现在科学技术突飞猛进的新世纪。我们现在更需要全面发展的人才，所以在教育教学要非常重视行为规范的培养。

首先，要在各学科的教学中培养学生良好的行为习惯。

行为习惯是人们在长时期里逐渐养成的、一时不易改变的行为方式，习惯经形成就有稳定性，成为一种自动化行为，良好的习惯使人受益终身。课堂教学不仅是培养学生智能的基本是途径，也是养成良好的行为习惯的主渠道。因此，各科教师应充分发挥课堂教学主渠道作用，进行行为的规范化训练。在教学中，各学科教师要有目标、有标准、要求一致，切忌朝令夕改，各科教师各行其事，使学生无所适从。如在训练学生正确的写字姿势时，各科教师应按统一的标准要求学生：眼睛离纸面一心，手指离笔尖一寸。这样学生在养成好习惯的同时，对坏习惯就自然而然地产生防御的作用。

其次，在课外活动中注重培养学生良好的行为习惯。

培养学生良好的行为习惯，除在课堂教学中抓之外，还应开展丰富多采的活动还训练和加强。如每周一的升旗仪式，要求学生要肃立、脱帽、行注目礼，少先队员敬队礼。要使学生尊敬国旗，就必须帮助他们了解国旗的含义，可以通过晨会、主题班会等活动，向他们讲解国旗的含义。作为一名小学生，应努力学习知识，将来为祖国做贡献，为国旗增添光彩，通过学生喜闻乐见的形式，使其明白道理，增长知识，接受教育。

再次，在日常生活中培养学生良好的行为习惯

学生养成了良好的行为习惯，对他们的学习和生活具有十分重要的意义，将会使他们终身受益。因此，行为规范养成教育应该渗透于他们的学习、劳动、生活、娱乐等各个方面。为使他们在日常生活中的行为举止有一定的依据，加强行为规范养成教育还应把握其具体可行的特点，如我们要求学生要使用一些礼貌用语，就应该让他们明确哪些是礼貌用语，应怎么样使用。对长辈要尊称“您”，不能直呼其名；向别人提出要求时要说“请”；给别人添麻烦时要说“对不起”；得到别人的帮助要说“谢谢”等等。要求具体明确，学生就容易掌握了。此外，因为不同年龄段的学生在认识水平和接受能力上存在着差异，所以我们应分层次对待，尽量具体可行，贴近学生生活，为学生所接受。

良好的行为习惯使人终身受益，因此，对学生进行行为规范训练，必须持之以恒，像滴水穿石一样，一点一滴，经年累月，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯。

篇6：有序数对教学反思

有序数对教学反思

这节课从实际生活中常见的表示位置出发，引出有序数对的概念，指出利用有序数对可以表示物体的位置。围绕着这些内容，我设置了班级里找位置的活动，首先规定排数和列数，让学生找出自己的位置并能用有序数对表示；其次给出一些特殊的点让学生找出表示的是谁的位置；最后找出答案的`同学站起来。其他的学生判断是什么图案。这样学生的学习兴趣大大的提高了，参与度也大大提升。后边有设计了一些问题，例如变化排数和列数，让学生感受不同的顺序表示的位置不同，最后学生自己总结出有序数对的概念。

上完课后，给我留下印象最深的是第一个活动，我规定靠门口竖着第一列，横着第一行，我想找一个同学，首先，只给一个数据，他在第三行，请第三行的同学站起来，刷，同学们就迅速的站了起来，紧接着我就问：只给一个数据，能否确定位置？找了刚才哪行的一个学生回答，他说“不能”。接着，我给两个数据第四列第二排，某同学高兴的站了起来，给两个数据能确定一个位置吗？为什么？最后，我让同学站起来说出自己的位置，很多同学跃跃欲试，积极性非常高，通过这个活动，让我觉得设置能激发学生兴趣的活动课堂的气氛和活跃度就会提高，所以在今后的课堂教学中应该设置更多有兴趣的活动以此来激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，让他们成为课堂学习真正的主人。

篇7：对无效和低效的教学行为的反思

对无效和低效的教学行为的反思

课堂是素质教育的主阵地，是教师实施具体的教学行为、获取教学效果的关键所在。因此，如何进行有效的课堂教学，是我们经常思考的问题。为了提高自己的教学水平高，获得满意的教学效果，我们也在不断地探索、实践、反思和提高，但是，“低效”甚至“无效”的教学行为依然普遍存在。

现在，我仅就自己个人的“低效”和“无效”行为的原因作一次反思，以期望自己能在反思中成长。

原因之一：教师和学生缺乏充分的课前准备

充分的课前准备是有效教学的前提，要“有效”必“有备”。也就是说，教师和学生都应该在课前做好充分的准备。但是，我有时会因为这样或那样的原因导致缺乏周到的物件材料准备和精心的教案设计。学生也常有学习用具、相关资料、课前预习准备不足的现象。这些都直接影响到了教学效果。

特别值得一体的是我和学生有时在课前未做好良好的精神准备。有时，我未能放下世俗烦恼，学生也未能定心凝神。这样的课堂缺乏心神兼至的效果，因此，教学效果不尽人意。

原因之二：教学过程缺乏清晰的层次

教学本应该在“有序”的状态下进行。“有效”必“有序”。“有序”教学并不是要教师完全按预定程序进行教学，它强调的是循序渐进的过程和方法。但我时有教学环节层次不分明、教学行为不恰当的“无序”行为。教学时，因为欠缺目标明确、合情合理的`预设，所以学生无法生成连贯、系统的知识。

原因之三：课堂容量偏小

课堂的容量大小是提升单位时间内教学质量（此文来自优秀）的重要指标。要“有效”必“有量”。但是，我有时因过度拖沓或安排松散，造成完成任务小，落实目标少的“低效”局面。

原因之四：对“课程难易度”把握不准

教学是有难易之别的。要“有效”必“有度”。太难了，学生接受困难，反而会得不偿失，再说也没有必要过分拔高要求，加重学生负担。但是，如果连基本的难度都未达到的话，教学就会形成过度缓慢发展的状态。然而，道理归道理，我在实际教学时难免也要出现偏颇。因此，“课堂难易度”的把握也降低了教学效果。

原因之五：教法和学法的不得当

要获得“有效”的教学结果，教师的教、学生的学都要得法，即要“有效”必“有法”。

我的“小组讨论”有时就因分工不明、时间不够、问题缺乏价值处于“低效”状态。学生学课文、阅读理解的不得法也导致了教学的“低效”。

……

反思是为了提高。在今后的教学中，我相信，我会将“无效”“低效”提升“高效”的。

篇8：我和对自己的教学反思

我和对自己的教学反思

很多老师都听过，叶澜教授的名言，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师，我和我的教学反思。”同时新教育实验的领军人物朱永新教授也公开承诺，一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师可以向他索赔巨额保金。

我在想，是不是写教学反思就能成为名师呢？

答案可能不是肯定的，要成为名师是有前提的，写反思可能成为名师，只是一种可能。我认为正确认识反思、反思什么、只是停留在反思吗，反思后做什么可能更重要。

反思是对过去课堂教学的再认识，反思要“思之有物”这里的物指的是课堂教学，课堂教学不精彩只是在走教案或者凭经验，反思何用？只停留在为反思而反思，会成为名师吗。所以我认为搞好课堂教学是反思的前提。教师写教学反思实际上是转化教师的教学观念和教学行为的突破口，也是改变课堂教学的突破口。

很长一段时间在思考，写反思反思什么，是反思课堂教学中哪句过渡句不好吗、对学生的评价不具体吗、教学环节不流畅吗，是不是更应该提到一个新的层面-教育理念，教学反思《我和我的教学反思》。

我认为首先反思的是自己的教育理念，反思是不是解放了学生，眼中是不是有学生，心中是不是有学生。学习是学生的，教师只是一个引领者。我觉得郭思乐教授对教育本质的理解非常好，教育的本质是提升、发展人的生命价值。教师在教学中一切为了学生、充分尊重学生、全面依靠学生。反思的同时更应该有理论指导，拒绝理论就是拒绝进步。理论学习掌握的程度，决定反思的高度。学习精彩，反思才能持续精彩。

其次，反思教学中的失与得。对课堂教学中的“失”进行反省，对“得”进行归纳。比如：哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一语言评价不得体等。引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的`诱导评价，留有悬念的课尾总结。面对学生异想天开的“发问”，巧妙处理还能启发教育学生。

第三，反思课堂效果。每一节课后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理，学生合作意识、创新意识是否有所培养。

第四，反思自己的特色，每个教师都有自己的特点、自己本身的教学风格。比如教育理念学生主体地位的突出、教材特点的把握，知识的联系，教学方法上教学的层次性、实践活动的安排等。

反思后做什么？反思的目的是改变教学观念和教学行为、提高教师教育教学质量、实现高效课堂。

反思后是改进，将反思的成果再次应用于教学实践，而不是把教学反思束之高阁为了反思而反思。

反思后是反思，这里的反思可能包括两部分一是对课堂教学的再次的反思二是对教学反思的反思，反思教学反思的有效性和合理性，以提高反思的质量。

以上内容是自己对教学反思浅显的认识，写反思贵在坚持，希望自己能在以后教学工作中按照要求坚持写好反思、用好反思。

篇9：《如何做到对自己的行为负责》的教学设计

一、教学目标的确定

本堂课需要落实的课标是:“一2.5体验行为和后果的联系，知道每个行为都会产生一定后果，人应该对自己的行为负责。”从内容体系上看,该内容属于自我修养中的品德要求，从程度要求上看更侧重于对学生态度情感的要求。基于对以上问题的分析，本课确立的教学目标如下：

（一）情感、态度、价值观：增强责任意识，对自己的行为负责，努力做一个负责任的公民。

（二）能力：培养判断和控制力，能够预见自己的行为可能带来的后果，努力避免不良行为带来的消极后果；学会在尊重他人权利的同时，自觉履行自己的义务。

（三）知识：懂得做一个对自己行为负责的人，应对自己的行为后果做出正确的判断，并做到我做事我负责。

二、教学内容的分析

本堂课的具体内容由两个层次组成：

第一个层次讲述“对自己行为的后果做出正确的判断”，这实际上是从思想方面对学生提出的要求，是做到自己行为负责的前提条件。

第二个层次讲述“我做事我负责”，这是从行为方面对学生提出的要求，要求学生做到该自己做的事认真做好，不该做的事，坚决不做，做错的事要勇于承担责任。

篇10：《如何做到对自己的行为负责》的教学设计

教学难点：“对自己行为的后果做出正确的判断”是教学难点。

三、学生分析

七年级的学生刚刚进入青春期，他们热情奔放、充满活力，但有时爱冲动，不计后果；而且从现实情况来看，现在的独生子女，由于多种因素的影响，想自己比较多，而关心他人和集体较少，往往认识不到自己的责任，缺乏责任感。本课则侧重帮助学生掌握对自己的行为负责的方法和技巧，这一问题的学习对学生将来的学习、做人、成长有很大的帮助。

四、教学准备

1.学生准备：搜集有关对自己行为负责的典型事例，了解不能做到对自己行为负责所带来的不良后果，进行调查和访问，形成自己的见解。

2.教师准备：制作课堂教学中所需的课件，对学生现实生活中自我负责的状况存在的问题进行了解，以做到在教学中有的放矢。

五、教学过程

根据课程标准的要求，参照教科书，结合学生情况，我准备这样上这节课：以一名学生高帆的系列故事为线索，逐步设置探究情景，引导学生自主探究。主要活动过程分成四个环节：高帆的后悔事、令高帆感动的事、高帆的麻烦事、高帆的委屈事，把有关教学内容合理地贯穿到这四个环节中去。

（简洁导入，推出学习伙伴―高帆）

环节一高帆的后悔事

（这是本课的教学难点,我采用了一段动漫和两个小活动来突破这一难点。）

课件展示高帆行为冒失，导致同学受伤的生活场景的动漫，让学生思考问题,这里给学生提出的问题是：

（1）高帆做了一件什么事令他非常后悔？

（2）高帆为什么会做出这种令他非常后悔的事？

（3）高帆以后怎样才能避免这种后悔事的发生？

因为情景的设置贴近实际、贴近生活、贴近学生，问题的提出也具有针对性，能够激发学生思考和探究的欲望，调动学生主动参与的积极性，目的在于引导学生思考冲动冒失的危害有多么大，从而明白做事要考虑后果的道理。

展示情景，提出问题后，我安排了以下两个小活动。

活动一――小小调查员（一）：在这一活动中让学生推选一名同学作为小调查员,用调查采访的形式，让同学们谈生活中有没有做事不考虑后果的现象。

七年级的学生热情有朝气，但缺乏冷静和沉着，做事冒冒失失、盲目冲动的毛病肯定大有人在，这个活动能够启发学生自我反思、自我教育，在生活中学会“三思而后行”。

活动二――“说说我的座右铭”：在这一活动中先让学生自由发言，在此基础上，老师应对一些好的格言、名句给予表扬和推广，目的是提醒学生以后做事要考虑后果，避免盲目冲动。

活动开展完后，对学生活动中的行为表现应给于适当的评价，对于积极的表现应给予肯定，从而引导学生进一步思考并得出结论：要想做一个对自己行为负责的人，就必须对自己的行为后果做出正确判断。

最后老师要把这一问题进行升华，送给学生一句话“三思而后行”，并对“三思而后行”做了一个新解，也就是“一思”:我在做什么？“二思”:这样做的后果是什么？“三思”:该不该这样做？

这部分内容教材中虽然没有呈现，但却是学生急需的，这样设计的目的就是让学生初步掌握判断自己行为后果的基本方法。

环节二令高帆感动的事

在这一环节中我运用了讲故事和一个小活动的形式来解决问题。

高帆接受了老师的批评和同学们的建议后，他感触很多，他决定做一个负责任的人，他想寻找一个榜样，这不，他在课本中读到一个故事，被故事中小护士的高度负责精神所感动，就让他来讲讲吧。

（播放教材中的.故事）

听完故事后，给学生提出的问题是：

故事中哪一个细节最能体现小护士的高度负责精神？为什么？

整个活动过程中，教师启发学生思考小护士高度负责精神不仅体现在把自己应该做的事情认真做好，还体现在她在困难、压力、风险、挑战面前也能勇于承担责任，她时刻记着她的角色是一名责任护士，她的责任是为病人负责。目的是使学生通过学习小护士明白对自己的行为负责就要勇于承担自己的责任，扮演好自己的社会角色，这样很自然地引出下一个活动。

活动――责任与角色同在

这个活动采用谈话的方式，让学生任选一个角色，谈谈应该承担什么责任，家里、学校、公共场所……。学生有了自己的角色之后，才能进入角色，才能产生自己的情感，才能积极地思考自己有什么责任。通过他们对角色的分析，就能自然地说出应该承担什么责任。

教师从而进行总结：要想做一个对自己行为负责的人，做好我们该做的事情，就是对自己的行为负责了。

环节三高帆的麻烦事

在这一环节中运用了一个动慢和一个体验活动的形式来揭示问题。

通过向小护士学习，高帆明白了做一个负责任的人,要把应该做的事情认真做好.可是生活中有许多麻烦事,有时是很难选择的,这不,高帆也遇到了一件麻烦事:

（大意：高帆参加学校选拔赛考试迟到，又遇到红灯，该不该闯红灯？）

课件展示动漫之后让学生思考的问题是：请学生推测高帆可能会怎么做？并阐明理由。学生中可能有两种推测结果：闯，因为不闯会耽误考试；不闯，因为违反交通规则，侥幸心理危害很大。这样的推测加大了课堂的空间性，学生也愿意思考这样的问题。在争论和辩论的基础上，老师给出正确的行为导向：高帆经过一番思想斗争,没有闯红灯,考试的确迟到了，他没能参加考试，高帆心里有一丝遗憾，但他不后悔。意在引导学生在帮助高帆进行行为选择的过程中明确：不管有千般理由，万种原因，都不能成为我们做错事的借口，不该做的事坚决不做。

接下来我设置了一个体验活动――告别不应该”

我运用了抒情的音乐、优美的语言营造了一种庄严而又不失轻松的氛围，让学生们把最想告别的一件“不应该”做的事写在纸片上，投入到课前准备的封存箱内，让这些“不应该”永远离开。然后让学生谈谈完成这项活动的心理感受。

这一活动借助直观、形象的形式，让学生表达一种决心，在把纸片投入封存箱的同时，产生一种积极的心理暗示和激励作用，真正的意图是引导他们抛弃以前那种“不应该”的事，今后做一个负责任的人。教师从而进行总结：要想做一个对自己行为负责的人，不该做的事坚决不做，要严格控制自己。

在体验活动中我也写了一张卡片，投入到封存箱内，一方面体现了师生互动，情感交流，另一方面，为下面的教学作好铺垫。

环节四高帆的委屈事

情景是这样设置的：同学们想知道刚才老师投入封存箱内的是一件什么事吗？在舒缓的音乐背景下动情讲述我错怪的高帆一件事。

大致情节是这样的：班里图书角的书少了，我错以为是高帆拿的，而且我的方法比较粗暴，伤害了他的自尊心。给学生提出的问题是:

（1）我该怎么办？请同学们给老师出个主意好吗？

（2）老师担心如果道歉，同学们会看不起我吗？

（3）你们对老师今后的班级工作有什么建议？

问题的提出是教师以学习者的身份参与到学生学习的过程中来,在请学生帮助老师进行态度行为的选择的同时，让学生感悟到一个对自己行为负责的人应该勇于面对错误，并改正错误。

活动――小小调查员（二）