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批评学生的教学反思

时间：2023年07月02日

来源：星星星星星之殇

编辑：本站小编

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以下是小编为大家整理的批评学生的教学反思，本文共10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“星星星星星之殇”提供。

篇1：教师批评学生的艺术教学反思

教师批评学生的艺术教学反思

三字经中说：人之初，性本善，性相近，习相远。差生如此，好生也不例外。“差”不是差生的本质，变差的原因是多方面的，有的是由于受到家长无端的训斥，甚至棍棒教育；有的由于教师缺乏正确教育方法；有的由于学习方法不当，成绩不佳，造成过重的思想负担，最终自暴自弃。我的这位“差生”小学时父母离异，使其缺少家庭温暖，造成学习习惯不好，缺少自律，成绩不佳，再加上老师没有了解孩子的真实需求，教育方法生硬，挫伤了他的自尊心和学习的积极性，使他的内心对学校、对老师有了更多的敌意。然而一次不经意的关怀，就让这个孩子“感受到了这里是生活的好地方”，从此差就慢慢向好的方面转化了。所以“差生”其实并不“差”，差的是我们的教育还缺少因人施教，我们的教育过多地注重了成绩本身，而较少关注学生的内心世界的需求和渴望。

在社会、学校、家庭的大多数人眼里，智力差就是差生，既然一些人或相当的'一些人这样理解差生，那么，在许多方面，差生就被排斥到一种不公平的处境中。第一，分数竞争对差生的排斥，片面强调分数，把分数当作评判学生唯一的法宝。有些班主任考试后，单纯以学生成绩排名张榜公布，并且写明前十名和后十名，这种公布形式，对差生可以说是致命的一着，产生了沉重的精神压力。一个长期戴上失败者、落后者包袱的人，怎么振作精神、奋发向前呢？这种分数唯一就意味着对差生的一种不合理也不合情的排斥。我们要科学家，也要技术工人；我们要尖端人才，也要普通劳动者；我们要红花，也要绿叶。我们既要培养尖端人才，也要面向全体学生。第二，在教学过程的实施中对差生产生排斥。人才的培养能不能达到理想的彼岸，关键是教学过程的每一个环节能不能有效地幅射到每一个培养对象身上去，目前部分教师的教学过程越来越严重地脱离学生实际，特别是中差生不能通过教学过程产生良性转变，甚至教学过程越来越多地使差生越来越差，严重造成两极分化。

篇2：如何正确批评学生

如何正确批评学生

覃新跃

摘要：批评与表扬一样，对学生的成长具有重要意义。班主任必须有爱心，讲究批评技巧，注重批评后的及时跟踪，如此才能达到帮助和教育学生的目的。本文结合作者多年的教学经验，就如何合理有效的批评学生作了分析探讨。

关键词：批评爱心技巧跟踪

现代教育理论告诉我们，在教育的过程中应该以表扬为主，多鼓励和夸奖学生，因为得到别人的肯定和表扬对学生的成长是有激励作用的。但“人非圣贤，孰能无过”，何况是成长中的学生呢？从来就没有不犯错误的学生，表扬并不能解决一切问题，同时还需要适度的批评。

随着学校招生日益困难，生源质量普遍下滑，学生大都呈现文化基础薄弱，心理问题较多。很多老师有这样的感慨：学生素质一届不如一届，越来越难教。面对新时期的学生，当他们在生活和学习中出现问题时，班主任应如何有效地进行批评教育呢？笔者认为包括三个要素：批评要以爱心为前提、批评要讲究技巧、批评后要及时跟踪。

一、批评要以爱心和真诚作为前提

技工学校学生由于初中阶段学习成绩不好，受到老师的关注较少，缺乏自信，内心自卑，自尊心强。入学后对老师的批评教育置若罔闻，容易产生叛逆心理，不良习惯难以改变。因此班主任在对学生批评教育时要怀有爱心，以关心学生为出发点。只有像对待自己孩子那样，怀着真诚、理解、尊重，让学生真实感受到班主任的关心，学生才会信任班主任，心悦诚服地接受批评和指点。特别是对于一些顽固的学生，班主任不但不能冷嘲热讽、严厉指责，反而要倾注更多的爱心。不管他们犯了怎样的错误，都应一如继往伸出热情的双手，让学生觉得老师并没有放弃自己，然后努力地去改正错误。

二、批评要讲究技巧，选择恰当的方法

由于种种原因，技工学校学生在成长的道路上受到的'批评不计其数，对于来自各方面的批评或许已经使他变得麻木。因此，班主任要抓住时机，采取适当的批评方法，有效纠正学生的缺点。

1.讲究场合，尊重学生

批评学生，一定要注意场合。人都是有自尊心的，特别是如今技工学校的学生多是“90后”，正处于自尊心强、感情脆弱的年龄。班主任在批评学生时，要注意保护学生的自尊心。(班主任论文 )否则，会引起学生强烈的反感，不利于问题的解决。较好的办法就是班主任私下找到学生，针对他们的具体情况，通过与学生谈心，批评教育等方式进行。只要学生能深刻认识到问题的严重性，那么班主任可以采取灵活的方法。

2.把握时机，把握分寸

班主任对学生进行批评时，要善于抓住恰当的时机。时机不同，产生的效果则不同。比如技工学校的学生纪律散漫，自我约束能力差，只要一放松对自己的要求，就会有上课迟到、早退等现象。班主任一旦发现学生有这样的苗头，要抓住时机，进行批评教育，避免以后再犯。而如果遇到学生打架，千万不要急于责备，应先把他们劝开，再找机会分别谈话，了解事件发生的前因后果，找到适当的办法解决矛盾。同时，在教育批评中要把握好分寸，语言不宜偏激，批评次数不宜过多，时间不宜过长，如果超过了学生的心理承受限度，学生就会和班主任产生严重的对立情绪。

3.就事论事，以理服人

班主任在批评学生时，应该对事不对人。只就学生做错的事对学生进行批评教育，要充分尊重学生的人格，不能对其进行人身攻击。对学生晓之以理，动之以情，让他们明白错在哪里，怎样去改正。另外，在批评教育时，还要注意不翻旧账，而是就事论事，指出错误的性质和危害，让学生承认自己的错误。

4.以身作则，为人师表

班主任的言行举止，应是学生的榜样。要求学生做到的，自己必须先做到；而要求学生不做的，自己坚决不做。比如要求学生遇事要冷静，不要冲动，要学会控制情绪。首先老师自己要控制好情绪，当学生犯了错误时，如果对他们发怒，大吼大叫，那就是言行不一。因此，班主任在学生面前，应时时以身作则，处处为人师表，身教重于言教，以自己的行为去感染学生，这样才会收到事半功倍的效果。

三、批评后要及时跟踪

批评的最终目的是使学生改正错误，不断进步。班主任要注意做好批评后的及时跟踪工作。细心观察学生的表现，进而评估对学生教育的效果。如果发现学生确实在逐渐改正，并且已认识到自己的错误和不足，那么班主任的工作是有成效的。而有些学生活泼好动、忘性大，在批评教育后仍“不思悔改”，不配合班主任的工作，那就需要班主任多开动脑筋，改变方法，直至达到预期目的。

如果说表扬是学生乐于接受的“蜜糖”，那么批评就是学生不得不服的“苦药”。班主任应以理解、尊重、关怀为基础，与学生换位思考，理解宽容学生，让他们认识到自己的缺点和错误，并勇于改正。

（作者单位：广西轻工高级技工学校）

篇3：怎样批评学生

怎样批评学生

怎样对待学生的不足与失误?

在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。

暗示：对课堂上轻微违纪的学生，可以目代言，使用体态语言，给其警告，以保护其自尊心，及时改正自己的错误。

引导：指出学生错误在哪里？为什么错了？什么才是正确的？耐心加以引导，不可粗暴训斥。

谈心：多找学生谈心，肯定其优点，找出其不足，鼓励他们迎头赶上。

说理：教育学生时，要力戒态度粗暴生硬，挖苦讽刺，更不能使用过激语言或体罚学生，而要晓之以理，动之以情，以理服人，以情感人。

自纠：对自己的错误，应及时纠正。尤其是学生当面提出时，更应如此，不得回避，并要感谢学生。要敢于承认自己的不足，敢对学生说“不知道”、“我错了”。

选择批评的方法

1、对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。

2、对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。即批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。

3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。

4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的'学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。

5、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。即将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意

篇4：写在批评学生之后

写在批评学生之后

泗洪县淮海中学周东才

做班主任的人都有这样的感觉，现在班级管理工作面临的困难越来越大了，尤其对学生的思想工作越来越感到心有余而力不足，究其原因，主要是随着社会的发展和因特网的进一步普及，学生的眼界越来越宽，接触的社会越来越丰富多彩，而由于学生的心理和思想还不够成熟，自身调节、辨别能力和自身控制能力相对较差，表现出的兴趣广泛而不稳定，富于幻想而不够客观，追求时尚而良莠不分，很容易“追求”上一些不良习惯和风气，并把之带入校园，若不及时发现和制止则很快就会“传染”给别的同学，后果不堪设想。因此，及时发现学生的缺点与不足并予以制止及帮助其改正，便成为班主任思想工作的一个必不可少的环节，但对于学生的各种过错，教师将采取什么样的策略和方法让其及时纠正呢？记得心理学家史京纳曾做过一个著名的实验发现：在学习方面，有良好行为得到奖励的动物比有不良行为就受到处罚的动物学得快得多，而且也更能记住所学的，人类也有着同样的情形。所以我们班主任在做学生思想工作时，在激励学生进步时一般应采用多鼓励少埋怨、多赏识少批评的方法，因此用赞扬便能取得的效果最好不用批评。但谁都知道，世上还没有哪一种良药能治百病，教育也一样，只有赞赏、激励和表扬不是能解决所有问题的，有时也少不了鞭策和批评。因为，要真正的帮助一个人是离不开批评的，但批评又常易伤到学生的自尊，引起反感，我们怎样才能两全其美呢？因此，如何把握好批评的分寸，采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，便成为班主任必须思考和迫切需要解决的问题。为此，我将结合自己的做法，谈谈自己对班主任批评工作的思考和体会。

（一）牢记批评的目的批评是为了唤起学生对自己的表现行为中存在问题的警觉，限制和制止学生的不良或错误行为并使之及时纠正从而向着正确方向前进，并不是让学生难堪，更不应讽刺、挖苦。若不注意而伤到学生的自尊，一旦让学生有这种感觉：老师的批评不是为我好，而是挖苦我，那么你的思想工作便会适得其反，他们便会一问三不答，或者表面答应要改正缺点，但心里是不服的，这些口“服”心不服的学生，常会在暗地里给你很多“享受”不起的“回报”，让你苦不堪言。只有牢记批评的目的时，面对任何事情，作为教师才不会有任何不利于教育学生的偏激言语和举动。

（二）把握好批评的原则 1.“就事论事”原则。这个原则其实包含两层意思,一是论事而不论人，二是就一件事论一件事。也就是说，在学生犯错误时，我们是批评他这种错误的行为而不是批评学生这个人，只有这样，才能避免伤害学生的自尊。批评人只能引起学生的抵触，学生也不明白为什么会被批评，不知道要改进什么，批评他的错误行为却会使学生明白为什么会被批评，需要改进什么，而且又不伤害学生的自尊，这才是批评的目的。其次，在批评时要做到就一事论一事、就一个问题谈一个问题，不要把以前和这次没有关系的错事拿到一起来讲，不能“你以前又怎么怎么样了”，更不能“你怎么搞的？旧病未治新病又来”，否则会让学生误认为你揭老底算老账，不是为了让人改正，而是为了让人难堪。因为，把过去的错误翻出来并且唠唠叨叨地讲了没完，对我们教师来说完全是愚蠢和无效的。每个学生都有一些应该忘掉和埋藏的过去的事情，我们从中去翻出些错误和过失来，这决不会帮助学生做得更好，只会让学生觉得你喜欢用老眼光看人，这样不但不会取得好的教育效果，更可能产生完全相反的结果。2.地位平等原则。在批评学生时，老师决不能“现在我以班主任身份和你说话”。这种居高临下的姿态是不会收到任何效果的。这里的平等还有另外一层意思，往往我们有很多老师，在学生犯错的时候，不

管老师讲得有道理还是没道理，讲得符合实际情况还是与实际情况大相径庭，很少给学生申辩的余地：“你不要插嘴，犯了错误你还想辩护吗？”让学生有话难说、有理难辩、有苦难言。其实，允许学生对自己的不良行为有一个看法和说法，也允许他们对自己的所作所为有申辩的机会，这是师生平等的一个最起码、最根本要求。师生之间只有做到互相尊重，坦诚相待，才能以心换心。3.以理服人原则。就是我们平常所说的“晓之以理、动之以情”。学生犯错误是很正常的，人非圣贤孰能无过，更何况是正在成长中和发展中的学生呢？我们教师必须牢记学生正是世界观、人生观、价值观形成的阶段是培养优良品质和良好的生活习惯的关键时期。没有正确思想的引导，没有道德规范的约束，是难以成人才的。因此，对有错误的学生，只能耐心的和他摆事实、讲道理，不仅让其“知其然”还要让其“知其所以然”，以此来提高他们懂道理、讲道理的自觉性；批评的言语必须是诚心诚意、富有人情味。要用一颗炽热的心去关怀他们，激动他们，真心实意帮助他们解决各种问题，用真善美去唤起学生自我教育的意识，让学生听后觉得你是真心为他好，设身处地地为他着想，不是跟他过不去，要他难堪。因为“入情才能入理，通情才能达理”。冰冷的态度、过重过激的言辞，都会引起学生的逆反心理，增加说服的难度。只要用我们的真情去感动学生，使之感觉到批评他是为他好，那么我们离“使学生回到正确的航向上来”的目的便只有一步之遥了。4.一视同仁原则。在学生面前，面对的不管是平时表现较好的学生还是调皮任性的'学生，都应一视同仁，不能有一丝一毫的偏袒。这对于我们教师，的确是说起来容易做起来难。同是做错一件事,对于平时各方面表现较好的学生,老师往往会无意识地往好的方面去想，认为是偶然的或是无意的，常会大事化小、小事化了，因而对他比较宽容、理解；而对于平时表现较差的学生,老师常会往糟糕的方面去思考，而投以另一种目光，认为是必然的或是故意的，因而常会小题大做、百般刁难，又是批评又是检讨，很少会轻易放过。教师的这种无意中形成的厚薄分明之情，对那些更需要关心、帮助与鼓励的表现较差的学生来说，会让他们因为教师的不公而承受更大的心理压力并促使他们对抗情绪的高涨，从而更增大了教师教育的难度。

（三）批评的前期准备要使批评有理有据、既不夸张、也不失察，教师就必须采取认真观察、仔细倾听、耐心询问等方式，有针对性地做好调查，掌握确切的情况，弄清事情的本来面目，分清是非，绝不能偏听偏信。我们要站在教师的角度，又要站在学生的角度去分析和评价，找出问题的真正原因，千万不能凭推测和小道消息来作为批评的依据。

（四）选择好批评的时间在批评的前期准备做好后，一般来说，教师应及时对学生进行批评教育，不要拖拉，不要拖一段时间之后再拿以前做过的错事批评学生（当然采取“冷处理”方法时除外），因为，这样会给学生有这么一种印象：老师喜欢“旧饭新炒”，待学生把所作的错事差不多忘记后，教师再去“揭老底”，不但不会收到什么效果，反而会让学生认为你喜欢用老目光看人而产生对立情绪，这不是一个高明教师的做法。

（五）选择好适当的场合，营造良好的“交流”氛围一个适当的场合是一个良好的氛围的必要条件，而良

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好的氛围又是批评目的达到与否的关键因素。因此，对大多数学生犯了错误，一般不宜在班里批评，即使为了说明防止这样一种过错现象，也不能点名道姓，要尽量照顾到每个学生的自尊。要想批评取得效果，就绝不能与学生的自尊心相对抗；要时刻记住，我们批评的目的只是使对方回到正确的航向上来，而不是去贬抑他的尊严。即使我们动机是高尚，而且对批评学生抱有正确的态度，但也要注意往往是对方的感觉在起作用。而有其他人在场时进行批评，那怕是最温和的方式，也很容易引起被批评学生的怨恨。我们不应忘记这样一句俗语：树要皮，人要脸。面子是做人的尊严的一种外部表现，任何人都没有权力去贬抑他人的自尊，保住他的面子，在某些情况下是非常重要的。很多教师常常却忽略了这一点，残酷的抹煞学生的感觉。给学生一点面子，便是给班级工作多一条道路。由于被批评学生往往对教师存在疑心、戒心，有一种盲目的自我防护反应，只有待之以诚，才能克服这种心理障碍，互相接近，消除疑惧心理，创造一种彼此容纳、沟通情感的良好氛围。

（六）处理好批评的方式对于犯错误的学生，不要动不动就让学生写检讨书或写保证书，因为批评是为了使学生及时改正，而不是要把这不光彩的事当作历史档案来存根；更不要动不动以“以后再犯就告诉你父母”或“要不然回家请您父母来”这样的语气相威胁等等。对此我在班里作过调查，几乎所有的学生都反对班主任这样做，并强调多给学生一些机会，因为很多时候他们犯错误都不是故意的，不能动不动就告知家长；也不要在学生有点错误时、到学生家家访，即便是为了掌握情况，必须与家长通力合作，不让学生知晓，否则，一旦学生怀疑你“背后告状”，你的思想工作便注定是“事倍功半”的。一般是个别交谈,这种方式使用得最多的，因为在这种情况批评学生，较容易达到既能使学生认识到缺点和不足，又不伤其自尊心，不至于下不了台；也可以借助班级的力量：如开主题班会，借助班干的关心和帮助，借助与之较好的而又没有同样违规的同学的影响力等。

（七）做好批评后的帮助和监督很多学生屡犯屡教，屡教屡改，可还是进步不明显，关键问题就出在我们教师在批评后的帮助和监督不到位和不够持久。其实，学生在接受老师批评之后，完全改正通常需要一个过程，尤其是那些已成习惯的不良行为，这个过程更需要教师和同学的关心、帮助、鼓励和监督。在这个过程中，教师要善于发现他们哪怕是微不足道的一点一滴的进步并且及时给以表扬和鼓励，多一些“你进步真快，我为你感到高兴”、“我很荣幸，能有你这样的学生”、“我知道我可以相信你了”让学生感动的话语，必要时还必须在众学生面前大张旗鼓地表扬，或把这样的好消息及时传给他父母，这样更加会激起学生改正错误的决心和树起“我能行”的信心并认真改正错误。

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篇5：写在批评学生之后

泗洪县淮海中学周东才

做班主任的人都有这样的感觉，现在班级管理工作面临的困难越来越大了，尤其对学生的思想工作越来越感到心有余而力不足，究其原因，主要是随着社会的发展和因特网的进一步普及，学生的眼界越来越宽，接触的社会越来越丰富多彩，而由于学生的心理和思想还不够成熟，自身调节、辨别能力和自身控制能力相对较差，表现出的兴趣广泛而不稳定，富于幻想而不够客观，追求时尚而良莠不分，很容易“追求”上一些不良习惯和风气，并把之带入校园，若不及时发现和制止则很快就会“传染”给别的同学，后果不堪设想。因此，及时发现学生的缺点与不足并予以制止及帮助其改正，便成为班主任思想工作的一个必不可少的环节，但对于学生的各种过错，教师将采取什么样的策略和方法让其及时纠正呢？记得心理学家史京纳曾做过一个著名的实验发现：在学习方面，有良好行为得到奖励的动物比有不良行为就受到处罚的动物学得快得多，而且也更能记住所学的，人类也有着同样的情形。所以我们班主任在做学生思想工作时，在激励学生进步时一般应采用多鼓励少埋怨、多赏识少批评的方法，因此用赞扬便能取得的效果最好不用批评。但谁都知道，世上还没有哪一种良药能治百病，教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）也一样，只有赞赏、激励和表扬不是能解决所有问题的，有时也少不了鞭策和批评。因为，要真正的帮助一个人是离不开批评的，但批评又常易伤到学生的自尊，引起反感，我们怎样才能两全其美呢？因此，如何把握好批评的分寸，采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）效果，便成为班主任必须思考和迫切需要解决的问题。为此，我将结合自己的做法，谈谈自己对班主任批评工作的思考和体会。

（一）牢记批评的目的批评是为了唤起学生对自己的.表现行为中存在问题的警觉，限制和制止学生的不良或错误行为并使之及时纠正从而向着正确方向前进，并不是让学生难堪，更不应讽刺、挖苦。若不注意而伤到学生的自尊，一旦让学生有这种感觉：老师的批评不是为我好，而是挖苦我，那么你的思想工作便会适得其反，他们便会一问三不答，或者表面答应要改正缺点，但心里是不服的，这些口“服”心不服的学生，常会在暗地里给你很多“享受”不起的“回报”，让你苦不堪言。只有牢记批评的目的时，面对任何事情，作为教师才不会有任何不利于教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学生的偏激言语和举动。

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篇6：反思：被任课老师批评

反思：被任课老师批评

星期五是一个令我难以忘怀的日子，因为那天我被音乐老师批评了，那是我这学期第一次被音乐老师批评，所以我记忆犹新，并且必须要好好反思自省。

首先，我之所以被音乐老师批评，是因为我在音乐课上与周围的同学讲话，从而影响了全班上课的纪律。音乐老师也因为我讲空话而无数次停下演奏，来提醒我上课专心听讲，不要聊天。可是我屡教不改，每次都把音乐老师的话当作耳边风。我依旧丝毫没有停止讲话的意图，仍旁若无人地与周围同学谈笑风生。这下可好，我这种不尊重老师以及不遵守课堂秩序的不良行为，已经严重触动了音乐老师的底线。音乐老师因此大发雷霆，火冒三丈地对我进行了严厉的批评教育，批评我不三不四，根本不像是来上课的'样子。

我被点名批评后十分羞愧、内疚，内心倍感惭愧。我不应该这么顽固，不应该不尊重老师，我应该专心听讲，遵守课堂的纪律，不应该与同学聊天。所以，我的行为是多么差劲！这是多么愚蠢的做法！我今后不管什么课，不管是主课也好，还是副课也好，我都必须专心听讲，不可以因为同学要和我讲话，我就附和他。如果课堂上的每一位同学都不专心听讲，开小差、讲空话，那么老师上这一节课还会有什么意义？还会有什么价值？所以，我们不管是谁，不管是班干部还是平凡的同学，都必须控制好自己的言行举止，在课堂上必须认真专心听讲！

我非常希望音乐老师可以原谅我那种粗鲁无礼的行为，可以原谅我扰乱课堂秩序的愚蠢做法。我保证：我今后无论是您的课，还是别的老师的课，我都会遵守课堂秩序，不讲话、不开小差，认真专心听讲。

篇7：对批评与鼓励的教学反思

对批评与鼓励的教学反思

在课改浪潮的洗礼中，我作为一个试验者、见证者，曾经心血来潮写过几句话：“春带雨夜眠，花开叶落边；晚风潮波起，朽木随征船。课标新思想，征程有无中；今年春又近，收成几关重”。如今回头来看，除了伤感与自励，却也有几分真实的写照。且不说理念不断更新带来的目不暇接，不说曾经走过的误区，也不说实践给自己带来的尴尬难堪，单说对“批评”“鼓励”的认识，已是给了我无尽的思考。

曾记得，在传统教育中，无论是家长，还是教师，采用的“批评”或“鼓励”都是直接简单的，很少温婉曲折，是非对错，铁板钉钉，一目了然，确实给家长、教师省了不少事儿，可因此也埋下了另一状况的诱因：因为这类批评，我们之中的.一部分人由忍受而习惯，习惯而奴化，奴化而渐渐缺失自我，成了畏首畏尾、毫无胆色、不敢表现、创新的一批人；而因为这类鼓励，我们当中的一部分人又变得个性膨胀，不知地厚天高而为所欲为，这两种人的结局以及他们的感受是令人伤感的。今天，有不少人提起传统批评与鼓励教育的积极功效和不足，却很少有人审视到它的这种隐性弊端。批评除了讲究技巧方略、尺度，还要具体到位，要尊重事实，不得无中生有，更勿全盘通杀，一无余地。

也曾记得，3年前到某地观摩学习的一节优质课上，执教者对学生频频出口的表扬赞美之语，直接而虚浮，繁多而不精，面广无重点，笼统而又不具体。我想，面对这种廉价的鼓励，学生体会不到它的可贵，只会递增随意性；听得多了不会有发自内心的成就感，反而有肉麻、倒胃口之嫌。

也听说有人主张学生陈说意见、回答问题无对错，只有好坏的课堂就是新课堂。初次听闻，蛮觉新鲜，也曾一度以为然，可后来实践于课堂就深以为不妥。如果真是那样，那么“不对”的怎么评判呢？如果仅仅用“不好”来对待，是非观怎样培养、树立呢？如果说“不好”，也包含对“错”的宽容吗？好像有点以极端对付极端的感觉，我想既然存在了，不妨学学姑苏慕容复的绝技，以免贻害加深，真的走了极端路线，再反正还是迟了一点。鼓励是需要的，但得运用恰当，得因人施为，既懂得怎么鼓励，也要让学生明白为什么鼓励他，有的放矢，不愠不火。

简单粗暴的批评，廉价虚浮的鼓励，我们不再选择。

“程标”中有这样一句话：要尽量用鼓励性的语言以及暗示性的批评。我觉得可行，但是应该具细一点，因为在操作过程如果一味地滥用鼓励和赞扬会走入误区，我们的学生生活环境本来就比我们那一代优越了不少，心理素质相对脆弱，这样的话，一旦她们遭受挫折，只会更加没有承受能力，肩扛不起今后的许许多多。现状已经表明，苦难教育、挫折教育已成了当代青少年的急修课、必修课。批评和暗示性的批评应该存在，不然过不了多久，学生连接受批评的正常心态和承载能力都会丧失，确实是不可等闲视之的事情。对一些学生而言，一味的鼓励会使他们自视清高，全以为是，适当的批评能使他们认识到错误，从而警醒改过。

这年月，敢于向孩子、学生说“不”，已经成为新鲜事物了，不知这是幸与不幸。我还是赞成批评与鼓励并存，只不过在实际教学过程中要因人而异，视具体情况灵活运用，讲究艺术，做到既不伤害学生心理与自尊，又能督促他改正错误；既能让他们感知成就，又能让他们有自知之明。

篇8：教育学生永远不要批评的班主任工作反思

关于教育学生永远不要批评的班主任工作反思

看了两个女生写给我的信我大吃一惊。她们说，到高中来总是受到老师的批评，心里很失落。

这两个女生是我的老乡，学习成绩也都还不错，可是学习习惯不太好，毛手毛脚的，爱四处游荡，很不踏实。从内心来讲，我一向对她们是比较照顾的，所以经常跟她俩“念经”，一定要严格要求自己。没料到，好作用没起到，还带来坏处！

诧异之余，我猛然醒悟，学生是不喜欢老师批评他们的，即使老师明确告诉他们是为了他们好。

仔细一想，其实，谁又喜欢批评呢？大人都不喜欢批评，何况是孩子！

再推而广之，批评真的能使学生进步吗？

老师，特别是班主任，常常希望通过批评的方式来教育学生改进，然而事实上，鲜有效果，倒是常常使一个学生成了检讨痞子。有的学生字写得不好，你批评他，他写得还是乱糟糟；有的学生迟到了，你批评他，他甚至早自习都不来了；有的学生考差了，你批评他，他的`成绩越来越差了……

每一个当老师的细细一想就会发现，经常挨批评的学生，成绩很难得有起色，倒是逐渐滑向“双差生”。还是应了那句老话：“好孩子是夸出来的”！有些老师可能误以为学生长大了，又不是自己的孩子，所以少了表扬，多了批评。其实，只要是人，即使到了80岁，他还是喜欢听表扬的话。

现在才觉得去年教育部规定“班主任有权批评学生”是多么的英明之举！那时很多人都认为，老师怎么没权批评学生呢？原来教育部明确班主任的批评权，实际上是告诉老师们：尽量不要批评学生。

是的，“批评”二字应该从老师的脑海里消失！

或曰，学生犯了错误，难道老师就不能批评吗？为什么老师不换个角度和方式来教育学生？学生字写得很差，何不将下次的字跟上次的字相比，找出优点来，通过奖励的方式使他获得一定要把字写好的热情和决心？学生早晨迟到了，告诉他很不简单啊，还是拗起来了！学生一定会受到感动，争取早到。成绩差的同学，只有表扬他们才能使他们找到信心，认为老师并没有放弃他们……

同样是为了学生好，表扬和批评的效果肯定不一样。也许表扬不一定能取得进步，但一定不会像批评一样，落井下石，把学生推得更远。人都是往高处走的，批评只会使年幼的心灵承受更大的压力，于事无补。

批评的方式是效果最差的教育方式，也是最简单粗暴的方式。所以，老师们不妨转变观念，每当要批评学生的时候，想一想，能不能用一个表扬的方式？

做一个尊重和爱护学生的好老师，把“批评”二字从老师的字典里删除，抛到九霄云外。

篇9：学生节约用水教学反思

一、信息技术与学科有效的整合。

所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率。课前，我将影片片断、资料相关连接、相应的教学课件制作到主题网页当中，然后通过多媒体网络形式让学生进行自主、探究、合作式的学习。在这次课堂教学中大部分的学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台。

二、创设情景引入课题，营造一个有利于学生开展问题解决的教学环境。

通过网上影片的播放让学生感受到在中国的土地上竟有这么缺水的地方，然后让学生再到网上查阅资料，了解到不仅仅我们国家很多地方缺水，而且世界许多地方也同样缺水。从情景中，学生自己感受到了节约用水的重要性，自然引入课题。

三、联系生活实际学数学。

联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，学会用数学来解决日常生活和其它学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。新的《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。因此数学教学应该瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，从而增强学生学好数学的内驱力。为了让学生充分意识到节约用水的必要性，课堂上，无论是本校用水情况，还是家庭用水情况，始终都是紧密联系学生的生活实际，综合利用所学的数学知识来解决和分析问题，以此唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。