初中物理实验教学中多媒体的应用

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篇1：初中物理实验教学中多媒体的应用

初中物理实验教学中多媒体的应用

摘要：物理实验是物理教学的重要组成部分， 是培养学生探究精神、动手能力的重要途径。随着教学改革的不断深入， 多媒体技术进入课堂教学已成为一种趋势， 运用多媒体技术辅助初中物理教学， 十分符合学生的认知特点， 能调动学生的学习积极性， 使每一个学生都得到充分发展。同时， 多媒体技术在物理实验教学中能够形象直观地展示实验过程， 提高演示实验的质量以及促进学生的分组实验， 为学生的学习带来前所未有的变化。

关键词：多媒体； 初中物理； 实验教学；

物理是一门以实验为基础的学科。“倡导教学方式多样化， 注重科学探究”， 要求“让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”， 这些新的理念和物理课程目标的实现都离不开物理实验。而多媒体技术在教育教学领域中作用也越来越明显， 它为教育提供了新的教学手段， 因此教师完全可以借助多媒体的技术优势， 将多媒体技术在物理实验教学中进行整合应用， 使物理实验教学更加易于学生掌握， 成为初中物理实验教学的得力“助手”。

一、借助多媒体技术， 提高演示实验的质量

（一） 利用多媒体技术， 拓展一些课堂上无法完成的实验

初中物理实验教学内容所涉及的对象， 大到天体， 小到粒子。而在物理实验教学中都不可能对宏观天体和微观粒子进行实际的操作实验， 学生也较难建立起相应的物理表象， 理解起来显得困难。例如， 在初中九年级物理教材第十五章《两种电荷》中“摩擦起电”教学中， 学生对“摩擦起电并不是创造了电荷， 而是电荷的转移， 失去电子的物体带正电， 得到电子的物体带负电”这一摩擦起电的本质理解有偏差， 他们认为物体带正电的原因是得到正电荷。在工作前两年的教学中， 讲到这一知识点， 我想人的肉眼看不到电子， 干巴巴地讲解也不能在学生脑海中留下深刻印象， 于是我利用了图画顺利解决了这一难题。但我仍在思考如何更好地讲授这一知识点。后来， 我自学了Flash动画， 在模拟丝绸和玻璃棒摩擦的动画中时， 将电子制成一个个可以移动的小人， 在摩擦过程中带负电的小人从玻璃棒跑到毛皮上， 形象直观。学生通过有趣生动的.动画很容易就掌握了物理知识， 可谓事半功倍。可见， 运用多媒体进行实验， 发挥了举足轻重的作用。我自己也在制作多媒体动画和上课中， 感觉自己和学生都在进步， 收获了作为教师的成就感。

（二） 利用多媒体技术， 模拟需要反复观察现象的实验

有些物理实验， 持续时间比较长， 观察完整的实验过程可能需要很长的时间。这时， 我们可以用多媒体模拟实验， 利用动画加快物理过程的进行， 如探究海波、石蜡熔化时温度的变化规律等。而有些物理实验， 持续时间比较短， 学生难以观察清楚的物理过程， 也可以借用多媒体进行模拟， 使实验现象以“慢镜头”呈现， 使学生更好地观察、判断和分析， 如研究分子热运动的模拟、足球受力后的形变及运动方向的改变等等。在八年级下册《大气压强》中涉及的托里拆利实验， 就可以通过视频教学从而避免操作有毒的实验材料———水银， 也避免学生缺乏直观体验， 对这部分知识死记硬背。

（三） 利用多媒体技术， 提高演示实验的可观性

有些仪器可见度小， 演示实验效果差。例如， 在学习和使用机械停表、电流表、电压表等仪器时， 教师讲解示范起来比较费劲， 因为这些仪器刻度都比较小。在经验丰富的教师建议下， 我利用投影仪的放大作用， 把这些实验仪器通过投影仪上进行演示、测量、读数， 让全班学生都能清晰地观察到具体操作过程和读数方法。在教学设备落后的个别地方， 我自己也想到了可以利用随身携带的手机进行拍照， 图片展示时适当进行放大也能解决这一问题。通过合理运用身边的多媒体器材， 增强演示效果， 提高了学生学习的效果。

二、借助多媒体技术， 促进学生的分组实验

（一） 利用多媒体技术加强学生对分组实验的熟悉程度， 提高学生实验动手能力

针对一些装置和操作较复杂的实验， 可应用多媒体软件技术给学生提供一个模拟的实验环境， 让学生先进行模拟操作， 然后再进行真正的实验。例如， 在电学实验教学中， 学生可通过电学虚拟实验室在虚拟环境下先进行实验操作， 了解实验原理， 熟悉实验过程， 并在此基础上进行实际操作， 避免实验操作错误造成器材的损坏。在今年学期末的实验考核中， 运用多媒体技术进行教学的班级， 其实验考核结果明显有大幅提升。

（二） 借助多媒体技术， 纠正学生错误的实验操作

例如， 在《阿基米德原理》中涉及的实验“探究浮力大小与排开液体所受重力的关系”中， 学生可能参照课本插图顺序， 出现实验步骤的错误。教师可以利用多媒体展示这两种实验顺序， 让学生进行对比， 分析错误实验步骤可能造成的结果偏差， 加深印象。在《测量物质的密度》这一课的教学中， 我播放两个测量石头密度的视频， 让学生分析对比， 找出正确的实验方法， 牢固掌握测量不规则物体的这一实验。

（三） 利用现场录像， 掀起学生实验的高潮

在学生分组实验时， 我有时会用手机对其实验过程进行录像。在平时， 学生可能漫不经心地进行实验， 经常被实验中某个小插曲弄得哈哈大笑或前后几个同学聚在一起讨论。但当学生看到摄像头拍摄到自己时， 可就360度大转变， 会格外认真地完成每一个实验步骤。在学生实验结束、教师总结点评时， 我会将录像播放给学生观看， 学生会集中注意力、兴趣盎然地观看， 并对各组的录像并进行自评与互评， 点评做得好的地方和做得不到位的地方。经过点评， 一些学生看到别人的优点和自己的不足， 对实验的掌握也更牢固。

总之， 恰当地利用多媒体技术， 必能助飞初中物理实验教学。

参考文献

[1]栾孟贺.信息技术在初中物理教学中的实践应用[D].四川师范大学,

[2]谷友青.多媒体在初中物理教学中的应用探讨[J].中学教育技术装备, (2) .

[3]刘宏娟.多媒体在初中物理教学中的应用[J].学周刊, (23) .

[4]王柏庐.促进我国中学多媒体教学迅速健康地发展[J].物理教学探讨, (10) .

篇2：浅谈大学物理实验教学中多媒体的应用

浅谈大学物理实验教学中多媒体的应用

二十一世纪是知识经济时代,信息技术得到广泛应用,多媒体作为信息技术在大学物理教学中已经有了普遍应用,并且取得了很好的效果,但多媒体技术在物理实验教学中却应用甚少,这种只是注重用传统手段进行物理实验教学显然已经不能适应当今社会的要求,必须进行必要的改革,使多媒体技术在大学物理实验教学中恰当地应用,提高教学效果,为培养新世纪的'科技应用型人才做出贡献.

作 者：刘海涛  作者单位：山东农业大学信息学院,山东,泰安,271000 刊 名：科技致富向导 英文刊名：KEJI ZHIFU XIANGDAO 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G64 关键词：物理实验   教学改革   多媒体  

篇3：如何加强初中物理实验教学

如何加强初中物理实验教学

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学,许多物理知识是在观察和实验的基础上,认真总结和思考得来的`.作为一名物理教师,在教授学生物理知识过程中,如能正确地演示或指导学生实验,对学生掌握知识、运用知识可以起着很大的积极作用;同时还能激发学生的求知欲望,培养学生严谨、求是的科学态度.所以实验教学是物理教学中一个必不可少而且相当重要的环节.

作 者：白巧云  作者单位：河北省玉田县孤树镇中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词： 

篇4：初中物理实验教学转换法应用论文

初中物理实验教学转换法应用论文

摘要:转换法是物理实验教学的基本方法之一，这一实验方法就是在保证效果相同的前提下，将看不见摸不着的物理现象、不易观察的物理过程或难以测量的物理量转换为非常直观的现象、过程或易测量的物理量；将陌生的、复杂的问题转换成熟悉的、简单问题的科学研究方法。转换法不仅在实验教学中是不可替代的，同时，转换思想对培养学生的想象力、创造力和分析能力起到重要作用。培养学生掌握转换法，应遵循从认识、了解、应用到熟练的过程。

关键词:初中物理；物理实验；转换法

一、转换法在初中物理实验教学中的意义

转换法是指在保证效果相同的前提下，将看不见摸不着的物理现象、不易观察的物理过程或难以测量的物理量转换为直观的现象、过程或易测量的物理量；将陌生的、复杂的问题转换成熟悉的、简单问题的科学研究方法。转换思想培养的是想象力、创造力和分析能力，这些能力是解决问题必备的个性心理特征，是完成任务和达到目标的必备条件。物理学是一门以实验为基础的学科，物理教学必然离不开物理实验，物理实验是物理教学的生命线。教学中不能仅仅用物理实验来得出物理概念和规律，更应该使学生明白实验设计过程中所蕴含的思想和方法。在初中物理教学中，重视转换法的教学，在设计实验中系统地应用转换法，对培养学生想象力、创造力和分析能力是十分必要的。

二、初中物理实验教学中的“转换法”例举及其类型

现以沪科版物理为例，梳理教材中部分蕴含的转换法的案例。初中学生经过两年物理学习和系统转换法的学习，若能在初三的总复习中帮助或引导学生对初中所学的转换法进行梳理总结，定能使学生对转换法的理解上升一个台阶，对学生的物理思维、实践能力以及创新能力的培养都有着重要的作用。初中物理中运用转换法的情况大体可分以下几类：

三、转换法在初中物理实验教学中的应用实践

面对教材中大量的素材，笔者在物理实验教学实践中对转换法的应用安排是这样的：

1.认识转换法——以《科学探究：声音的产生与传播》为例

沪科版教材中，“转换法”第一次出现是在“科学探究：声音的产生与传播”中。笔者在教学过程中的设计如下：先请学生把手放在自己的喉咙处，同时说“美妙的歌声多动听”，并问学生说话时手有什么感觉；让学生猜想，老师拍打桌面，桌面为什么会发出声音，并让学生拍打桌子试试，观察有什么现象，想想敲鼓时鼓为什么会发出声音；然后，敲打鼓面，让学生听并观察鼓面上的碎纸屑，让学生思考和回答为什么要在鼓面上放一些碎纸屑。通过比较拍打桌子发出声音和敲打鼓面发出声音，分析得出碎纸屑等细小物体放于鼓面是用来放大鼓面发声时的振动。让同学们明白，这种把不可见的物理现象、不易观察的物理过程转换为直观和明显的现象、过程的实验方法就是转换法。为了进一步让同学们了解转换法这一实验方法，笔者再举了一个简单的例子，让学生思考并回答：空气我们是看不见的，怎么样才知道现在外面是否有风呢？我们是通过观察国旗、树叶是否飘动来判断外面是否有风的。通过这个过程以及结合自身体验，让学生对转换法有了初步认识，并不需要深入讲解。

2.了解转换法——以弹力教学为例

有了第一次初识转换法的基础上，在弹力教学中，笔者进行的教学设计如下：①播放一段郭晶晶在的北京奥运会上赢得了女子双人3米跳板和3米跳板两枚金牌时的跳水视频，提问：跳水过程中有没有力的作用，并回答判断的依据，通过观察跳板显著的弯曲，引导同学分析弹力的产生及弹力的方向。同时，通过播放视频，教育学生作为一个中国公民要以祖国为荣，要为国争光，以奥运冠军为榜样，学习他们勤奋刻苦、勇于拼搏的精神。②给每一桌的学生一根的弹簧，让同学们两手拉拉弹簧，然后再双手压缩弹簧，谈谈有什么感受，并回答为什么。引导学生分析，当向外拉弹簧时，是因为弹簧伸长形变而产生了对我们手有一个向里的弹力（拉力），当向内压弹簧时，是由于弹簧被压缩而产生了对手有一个向外的弹力（推力）。在这里我们运用了转换法，把看不见的弹力，通过它产生的作用效果来判断它的存在，并阐明弹力产生的.原因和弹力的方向。通过第二次体会转换法的思想后，学生对于转换的印象又加深了一步。在往后力学如弹簧测力计的原理、摩擦力的测量，以及压强的教学当中，都可适当地向学生说明其中转换的思想，让学生从不同的方面体会转换法在研究中的应用。

3.应用转换法——以《重力势能》为例

在力学的学习当中，学生可以判断转换法的用法，也体会了转换法的美妙之处。因此，适时地让学生进一步突破，利用转换法解决问题，体会用转换法解决问题的喜悦。在《重力势能》一节的学习中，重力的能的大小和什么因素有关呢？首先我们要解决的问题是：重力势能不是物体，我们肉眼是看不到，在实验中如何“显示”出重力势能的大小？笔者做了这样的设计：引导学生运用转换法，设计一个实验，把看不见摸不着的重力势能通过实验现象得以显现，比如：把一个苹果举高，放手让它掉在小鼓的鼓面上，听听鼓的声音；把苹果举高，让它掉在手背上，感觉手的痛感。从而设计出把两个不同大小的铅球举到同一高度，比较沙坑被铅球砸的深度，分析得出重力势能的大小与物体的质量有关；把同一铅球举到不同高度，比较沙坑被砸的深度，分析得出，高度越高物体的重力势能越大。这样，我们不仅把看不见摸不着的重力势能转换成了听得到、感受得出来，还能看得到的现象，还能够进一步探究重力势能的大小与哪些因素有关。

4.熟练使用转换法——以《电阻和变阻器》为例

经过八年级多次转换法的运用，学生知道转换法的概念，也能体会实验中转换法的应用，甚至能运用转换法设计实验。在九年级的学习中，就是进一步熟练使用转换法，利用转换法解决实验设计的问题。例如，《电阻和变阻器》中探究电阻大小与哪些因素有关的实验中，首先引导学生必须解决的第一个问题就是，如何知道电路中电阻的大小。学生通过电阻的概念，即导体对电流的阻碍作用，自然会想到用灯光的亮暗或电流表的示数来显示电阻的大小。类似这样的实验还很多，教师在平时的教学当中，就可抓住转换法的思想，引导学生思考设计实验，这样学生才能知其然，又知其所以然，在一设计实验中发展实验能力，使思维得到提升。再如在热学中比较水和沙子的吸热本领实验中，探究水和沙子初温和质量相同，用同一热源进行加热，对比温度升高的程度，其中，用加热时间这个易测量的量来表示吸收热量的本领，就是运用了转换法。

参考文献：

［1］关英超，王传利.以“转换法”为例谈初中物理课堂教学中的科学方法教育［J］.物理教学探讨，(7)．

［2］任巧英.转换法——初中物理中一种重要的研究方法［J］.中学物理，2015(4)．

［3］徐秋风.初中物理实验教学的研究［D］.长春：东北师范大学，.

篇5：探讨多媒体在初中物理教学中的应用

王登玖

（云南省文山市薄竹镇老回龙中心学校薄竹中学）

摘 要：随着网络技术的发展，计算机开始出现在生活中的方方面面，当前，国家对教育的投入力度较大，学校的育人环境发生了重大的改变，多媒体技术已经走进初中教学课堂。结合实际教学经验，对物理教学中多媒体的应用进行分析，进而更好地利用多媒体进行物理教学，提高教学质量。

篇6：探讨多媒体在初中物理教学中的应用

在新课程不断落实和改革的背景下，初中物理教学开始侧重对学生的学习兴趣进行激发，能够有效地培养和锻炼学生的综合素质。对初中物理教学注入新鲜的活力，能够更好地激发学生学习物理的兴趣，促使他们动手探索实践的规律。本文就多媒体在物理教学中的应用进行探讨和分析，从而较好地利用多媒体进行物理教学，更好地服务教学。

一、教学中利用多媒体教学的优势

多媒体集图、文、声、像为一体，可以说，这类特性和功能对物理教学过程是极其宝贵的，它能够从多个角度调动学生的学习热情。多媒体的直观性可以有效地跨越视觉限制，实现对教学的多角度考查，进而实现重难点教学。多媒体的动态性，实现对教学和过程的有效反馈，并对教学目标的重难点进行有效的突破。多媒体的交互性，为学生提供更多参与课堂教学和学习的机会，有效地调动学生学习的积极性，使得学生在积极的学习中形成新的认知结构。多媒体教学的针对性，使得因材施教和分层次的教学实现了有效的可能性。此外，多媒体教学承载大量的信息，多媒体信息容量的储存性能减轻教师的备课负担，节省课堂板书的时间，进而有效地提高教学效率。

二、多媒体教学在初中物理教学中的'具体应用

1.利用多媒体进行课堂导入

物理课堂教学的完整性必须要求具备合适的课堂导入。因此，对物理教学而言，无论是新课内容还是物理复习内容，课堂的教学导入是必不可少的。教师需要重视课堂导入的设置，多媒体教学的运用，能够创设出新颖有趣的课堂导入，既能够激发出学生的学习兴趣，还能够开放学生的学习思维，锻炼学生的联想能力。比如，物理教师在教授“光的反射”这一内容时，在进入课堂教学之前，可以运用多媒体的图文声像功能，提供给学生一段富有光的意境的城市夜景小视频：道路上穿梭的车辆的照明灯，马路两旁一排排的路灯，在绚烂色彩映衬下的街心喷泉……在放映视频的同时，教师要播放配备好的背景音乐，使学生在悦耳温馨的音乐声的带领下进入光学“意境”。多媒体运用能让学生自然地在头脑中呈现这一内容的众多知识点，而且这样的课堂导入形式会对学生的知识记忆起到巩固的作用。

2.多媒体模拟物理现象，变抽象为直观

在具体的物理教学中，存在许多物理情景不能被学生想象，如：摩擦起电，对这一原因进行讲解时就比较困难，如果笔者利用多媒体课件将钠、镁、氯、碳等原子的结构进行播放，接着介绍核外电子的排布，让学生明白外层的8个电子为相对稳定的结构，当外层小于4个电子时，就会发生不稳定。因此，从分析不同的物质原子束缚电子，将摩擦时，电子能力弱就会失去电子带正电，这就降低了工作的难度，便于学生理解。

3.放大微小物体，增加直观性

电学实验的讲解中，连接电路是关键。作为初学者，他们对电路比较陌生，而传统的教学中，教师在讲台上示范实验，由于距离问题，只有前排的学生可以看到，而后排的学生只是看热闹，因此，照顾不到多数学生。久而久之，会造成试验秩序混乱，或是没有完成任务就下课了，因此，达不到教学的效果。采用多媒体的实物投影讲解，使每位学生都能够看清楚电路元件以及它们的连接方法，能够让学生看得认真，听得出神，既能够轻松地培养学生的动手能力，还能够有效地掌握知识，增强实验技能。此外，在对电流表、电压表、电能表进行讲解时，因仪器本身较小，在示范时可见度较小，很难达到预期的效果。利用多媒体可以让每位学生看到仪器的构造，帮助学生更好地解决问题，还能够提高学生的学习兴趣，丰富物理学习的信息。

4.运用多媒体进行习题教学

物理的课后习题不同于其他学科，其抽象意义较浓。可以说物理习题的教学，有效地融合了探索性、动态化、发散性及个性化的特点。传统的教学中，教师的解题思路是通过板书的形式获得的，因而速度较慢，导致课堂容量较小，不能够有效地提高课堂教学效率。多媒体的应用使得教师在备课时将例题和解题的步骤制作成课件，在课堂中用幻灯片的形式展示给学生，可以有效地提高课堂教学效率。物理习题中有很多都配备有图解，单纯的静态图示不能很好地展示物理过程，物理教师可以运用多媒体动画来成功展示。

多媒体的教学能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的欲望，激发学生的创造能力。因此，初中物理教师应该在教学的实践中总结教学经验，将多媒体的教学优势充分发挥出来，进而提高课堂教学效率。

参考文献：

［1］高皙敏。浅议多媒体教学的优势及其在中学物理教学的应用［J］。成才之路，（31）。

［2］谷友青。多媒体在初中物理教学中的应用探讨［J］。信息化教学，（02）。

篇7：浅析物理实验教学应用论文

浅析物理实验教学应用论文

高中物理新大纲中明确要求，要“使学生受到科学方法的训练，培养学生观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。”“教师要充分发挥学生做好实验的主动性和积极性，加强对学生实验的指导。应该要求学生认真思考，手脑并用，既要独立操作，又要善于与别人合作。”可见物理实验教学在物理教学中的重要性。

物理实验，作为一种理论联系实际的实践活动，它使学生处于教学的主要地位，灵活地运用知识并促成知识迁移；它也经生动的形象作用于学生，能激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，并通过非智力因素促进智力的发展。所以，在物理教学中应强调实验教学的重要性。笔者曾有幸作为本市中青年教师基本功竞赛职教类专业课的评委之一，在评定优秀课时，把是否采用电教手段作为一项评定内容之一，这无可厚非，也是值得提倡的。要推进素质教育，要优化课堂教学结构，电教媒体的作用的必不可少的。但电教手段并不就是多媒体课件的使用，更何况对各学科应区别对待，对于物理学科，笔者认为，更应强调实验教学，特别是探索性实验教学，以期培养学生的.动手能力，科学探究能力，观察实验能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力。而多媒体课件对本学科来说只能作为一种辅助手段加以运用，因为它毕竟是制作的课件，而课件容易在学生头脑中产生“假”的想法，只是有时用实验无法或很难看清楚的物理现象，利用课件的方式，通过放慢其变化过程，利用屏幕重现其物理现象，从而使学生看清楚其间的变化，起到补充和强化物理实验的效果。所以两者之间各有优缺点：

1、多媒体课件课堂容量大，能极大地提高课堂教学效率，但不能真正体现物理现象的真实性，即课件的结论不能使人信服；而物理实验，现象直观、结论真实，实验所获得的数据很有说服力，但课堂演示实验花时较多。

2、多媒体课件制作所花费时间较长。从这一点来看，不可能每节课都使用课件，大多数可以说在开设公开课、优质课或竞赛课时才使用。而且从实际情况来看，不可能每个学校特别是农村学校或落后地区都具备这种设备。相对来说，实验教学在农村中学还是唱主角。

3、课堂教学并不是一种死板的、教条式的教学，它应根据教学中的主体——学生来组织教学，随时调整和改革课堂教学方式，做到课堂教学灵活多样，尽可能地调动学生的学习兴趣，努力激发学生的学习潜能。而要达到这些，用课件教学较难满足，原因是课件是教师在上课前就已经制作好的，课件中所设置的问题也仅仅是教师的“一面之词”，而实际情况往往与教师的“假设”相差甚多，特别是用课件完成的实验是不会出任何“差错”的实验，这样一般不容易使学生的思维得到发展，更不必说使学生的创新意识和创造才能得到培养。但物理实验特别是学生实验完全可以弥补课件的缺陷，学生在实验中或教师在做演示实验时可能会遇到“意想不到”的问题，而这往往能激活课堂气氛，从而使课堂教学处于“新”、“奇”之中，学生从中也能感受到学习物理的乐趣，这对培养学生的优良思维品质和创新能力大有帮助。

4、演示实验要求教师动手能力强，反映教师的基本素质；而课件的制作和使用反映教师掌握先进教育设备的本领。从教育的发展趋势来看，这两方面是教师必须具备的基本功。

在物理教学中，为了更好地培养学生的形象思维，让学生观察物理现象是必须的；但更重要的是让学生亲自动手，在操作中去观察物理现象，去体验物理规律的奥秘，所以必须进行物理实验教学。同时，在教学过程中，也应通过各种手段重视物理现象，其目的是找到物理变化的内在规律，这就需要解剖麻雀，把物理变化中某一瞬间或某一位置的状态加以观察，认清它的特点，使学生对于物理现象的认识既有整体变化的过程，又有整体变化过程中每一阶段的具体状态，以利较确切地把握整个物理过程，而这可通过课件来实现，所以物理实验教学和多媒体课件的使用是相辅相成的。

在积极推进素质教育，努力培养学生的创新意识和创造才能的前提下，应积极开辟第二课堂，开放实验室，提供机会和场所，进行课题研究及探索性实验；而在课堂教学中，应是物理实验和多媒体辅助教学相互结合。这两者如果使用得当，可以进一步激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，从而使课堂变活，使学生的思维处于“最近发展区”，尽可能使学生的创造能力有所突破。

篇8：探究性实验教学在初中物理教学中的应用

探究性实验教学在初中物理教学中的应用

斗拉加

（青海省同德县民族中学）

初中物理教学对学生而言是一门新学科，属于自然科学范畴。在物理教材中，定律、定义等，都是前人已经证明了的。今天学生的学习就是在验证前人的科学发现，所以在教学中很多的内容都涉及实验。在新课改及素质教育的背景下，学生的动手能力、亲历科学知识建构的过程都是大力倡导的理念。所以初中物理教学中，实验是一大部分内容，在实验中培养学生探究能力成为实验教学的一个目标。

一、初中物理实验教学的现状

目前的初中物理实验教学中，普遍存在着学生学习兴趣不高的现象。课堂教学显得沉闷，教师的讲解缺乏趣味性，给学生的印象是枯燥乏味的。学生知其然但不知其所以然，学习停留在表面，学生的思维也没有得到很好的发展。教师的教学观念还没有得到彻底转变。在课堂上，教师依然掌管着课堂教学的.主动权，不把学生作为教学的主体对待。缺乏必要的师生、生生之间的双边互动，课堂教学以听为主，偶尔有实验，学生也是看实验，考试时背实验。这样的教学局面不能保证物理教学的有效性，所以需要教师进一步改进。

二、强化实验教学中学生探究能力的培养

教师是教学活动的组织者和策划者，教师对实验的设计是保证实验成功和使学生获得探究能力的关键。在教学之前，教师要认真论证实验的有效性，设计一种适合自己学生的实验方案，实验假说、实验过程、实验操作注意事项、实验结果等都应该成为教师在教学前要认真对待的内容。因为课堂教学时间是有限的，如果因为实验方案不优化，导致延误教学时间，那么就会影响最终的教学效果。

提倡学生的主体地位，教学中要关注学生的主体地位是否得到确定。让学生成为物理实验的操作者，学生在实验中可以培养和形成探究性学习的能力。在教学中培养学生的质疑问难的习惯，从而形成问题意识。提倡学生课前预习，学生预先对所学知识的熟悉对于课堂理解是非常有好处的。另外在探究性实验中，教师要做学生的学习伙伴，适时在旁边进行引导和指挥，帮助学生完成实验，提高教学效果和学生的探究能力。培养学生不怕失败的意志，不要畏惧实验的失败，做好实验的细节工作，以及实验的安全工作。教师在实验前要经清楚实验的注意事项，保证学生的安全。

探究性学习是素质教育的需要，也是培养学生学习能力的途径。教师应该更新教学理念，提高自己的教学理论水平，做学生学习的伙伴，指导学生将物理实验做好，获得知识和能力。

参考文献：

孙大君。加强实验预测提高实验质量［J］。物理实验，（01）。

篇9：多媒体网络技术在实验教学中应用的思考

关于多媒体网络技术在实验教学中应用的思考

现代教育改革和现代教育技术的发展,正不断的将新的教学手段和教学技术引入教学过程.实验教学改革经过多年深入实践,将多媒体手段,网络手段和开放式教学手段等多种手段结合起来,为有理论有实践实验教学提供了一种新的.思路.

作 者：罗洁 唐文军  作者单位：罗洁(广东工业大学实验教学部,510006)

唐文军(华南理工大学信息网络工程研究中心,510641)

刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G43 关键词：多媒体   网络   实验教学   精品课程  

篇10：在化学实验教学中多媒体的应用论文

在化学实验教学中多媒体的应用论文

摘要：信息技术的飞速发展带来教学的新突破，化学实验教学作为化学教学的重要部分，引入多媒体技术对于提高学生学习兴趣，增强实验可见度，降低实验的危害性，使化学概念抽象形象化，培养学生创造力以及丰富学生实验知识均起着至关重要的作用。

关键词：多媒体教学；化学实验；直观

信息化社会是人类社会发展的必然结果，是人类文明史上的又一次飞跃。从工业生产中悄然兴起的信息技术不断潜入到教育科学领域，成为教育教学工作的又一重要手段。化学教学作为一门以实验为基础的自然科学，对现代信息技术有着更大的依赖性。电教媒体这一技术似一缕微风给化学实验教学带来新鲜气息，解决了传统教学中的种种难题，起到优化实验教学，激发学生兴趣的作用。

一、多媒体教学激发学生的学习兴趣

兴趣是成功的基础，是推动学生自主学习的强大动力。传统的`教学方式虽然在化学实验教学中提供了一定的趣味性，但有些化学实验因其过程复杂，现象不显，安全性差使得实验操作很难执行，造成好多实验无法完成，阻碍了教学活动的进行，而此时多媒体教学的引入克服了这些缺点，使得化学实验更直观更形象更易于接受，这种教学方式因其操作灵活简便，内容丰富激发了学生的好奇心和求知欲，同时培养了学生的学习兴趣。

二、多媒体教学增强实验的可见度

演示实验是帮助学生学会实验基本操作技能的最有效的途径，对于提高学生对化学学习的积极性和参与程度有很大的作用，因而演示实验要真正起到演示作用，提高实验的可见度至关重要。传统的教学方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品用量以及巡回演示实验结果的方法，然而实验仪器放大是有限的，而其他操作方法浪费药品又浪费时间，且有些现象在实验瞬间难以观察，以致影响教学效果，而多媒体技术的引用克服了上述缺陷，提高了演示实验的效果，增强了实验的可见度，又能达到预期的目的。

三、多媒体教学降低实验的危害性

许多化学实验具有危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故，在课堂上难以完成实验演示，因此传统化学实验教学的一些错误操作只能靠教师讲解其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验来证明，否则会造成危险。而多媒体技术的引入，既保证学生的安全又保护环境，还达到良好的教学效果。同时可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。

四、多媒体教学使实验概念抽象形象化

在中学化学阶段，有的概念是以实验为主线的。学生在课堂学习过程中，往往重视了概念的记忆轻视了概念的正确理解，因而对于以实验为主线的概念教学，教师必须把握现代教育手段的应用，利用多媒体技术变抽象为形象，在实验中做到声音，图像，模拟实验与演示的有机结合，加深理解形成概念，优化认知结构。

例如，可利用多媒体模拟烯烃或炔烃的加聚反应过程，通过动画模拟断键过程和成键方式来加深对加聚反应的掌握。再比如对于一些化工生产过程，接触法制硫酸等，用多媒体计算机可形象逼真地实现每一步生产过程，强化记忆。

五、多媒体教学培养创造力

实验教学发展提出要加强学生的实验探究能力，让学生参与到自主设计实验的教学过程中来。而多媒体技术在化学实验中起到实验设计教学，对学生进行化学知识和操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力，解决问题的能力，相互协作的能力和创造能力。在多媒体教学“实验室”中让学生在实验室中畅游发挥各自的才能，去探索化学世界。例如：物质的鉴别，通过多媒体实验室提供学生所需的试剂，由学生选择各种方法进行实验并加以判断，计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以提示，有利于巩固知识，培养学生的创造力。

六、多媒体教学使实验知识丰富化

电教媒体的大信息，大容量，省时，省力的优势是传统的教学手段所无法比拟的。化学实验知识内容丰富，学生课堂学习时间是有限的，要让学生在有效的时间尽可能地获得较多的信息，多媒体是最有效的手段。

总之，化学实验是化学教学的基础，是提高化学教学质量的重要手段，对帮助学生更好地接受和掌握化学知识有着至关重要的作用。在实验教学中引入多媒体技术丰富了化学实验内容，使原来难以操作或者无法操作的实验实现其可操作性，使化学实验更直观更形象。同时教师可以根据教学需要，对实验进行优化组合，调动学生的积极性，从而使多媒体技术在化学实验教学中发挥其作用。

篇11：多媒体课件制作在实验教学中的应用

多媒体课件制作在实验教学中的应用

该文介绍了多媒体课件制作的特点,就其用于实验教学中存在的问题进行了分析,阐述了多媒体课件制作的.过程,探讨了多媒体课件制作在实验教学中的应用.

作 者：胡莹 HU Ying  作者单位：广州大学实验中心,广东,广州,510006 刊 名：电脑知识与技术 英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 5(23) 分类号：G424 关键词：多媒体   课件   CAI  

篇12：多媒体在物理教学中的应用

多媒体在物理教学中的应用

多媒体在物理教学中的应用

冯贵龙

贵阳市第二十五中学贵州贵阳550000

【摘要】多媒体教学利用文字、声音、图片、视频等多种方式向学生传递信息。1、创设情景，激发兴趣。2、用多媒体手段，增强实验效果。3、突出重点，突破难点。4、提高教学容量和课堂教学质量。5.使用多媒体辅助教学应注意的问题。总之，我们要充分利用计算机等现代教育技术辅助教学，并与传统教学有机的结合起来，达到和谐完美的统一，优化课堂教学，提高物理教学质量。

多媒体教学利用文字、声音、图片、视频等多种方式向学生传递信息，在物理课堂教学中，有效使用，可激发学生的学习兴趣，培养其创新能力，取得良好教学效果。作为一种现代的教学手段，如能与传统的教学媒体如黑板、挂图、实验、模型等有机结合，教学效果将更加显著。它给传统教学提供了另一条可供突破的道路，我们可以认真地研究。以下是本人在物理教学的实践中，多媒体使用的几点感受：

1创设情景，激发兴趣

利用多媒体，创设与教学内容有关的社会、文化、自然情景。多媒体技术创设课堂教学情景，就是要求教师充分借助多媒体中的图片、声音、视频、动画等，把教学内容生动、直观地呈现在学生眼前，使枯燥乏味的知识变得生动、具体，能有效提高学生的视觉效果、激活思维。当学生被老师所创设的课堂情境所吸引，或思维进入预定的问题情境之中时，教学才能取得很好的效果。

如，在《行星的运动》一节中，在上课的开始，播放天体的运动情况，给学生非常强烈的视觉刺激，激发了学生的兴趣，大大调动了学生学习的积极性。

2用多媒体手段，增强实验效果

物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想，有些实验难以让每个学生亲自动手操作。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现等作用。

如：在“布朗运动”的教学中，通过与电脑相连的投影机打到屏幕上，使全体同学同时观察到颗粒的无规则运动。学生对这部分知识的理解更加深刻，更加形象化。

《牛顿第一定律》一节中，伽利略给大家说了一个理想实验。小球沿一个光滑的斜面从静止滚下来，小球将滚上另一个斜面。由于没有摩擦，小球总要上升到原来的高度。如果减小第二个斜面的倾角，小球达到原来的高度就要通过更长的路程，继续减小第二个斜面的倾角，使它最终成为水平面，小球就再也达不到原来的高度，而沿水平面以恒定速度持续运动下去。由于不存在这样一个绝对光滑的斜面，所以只能说而无法实现，但在计算机中可以模拟很多这样的理想实验，使其形象化。

3突出重点，突破难点

用多媒体辅助物理教学，以直观形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合。有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。

如“平抛运动”的教学，用多媒体演示平抛运动的小球与水平方向匀速运动及竖直方向自由落体运动小球的对应物理图景，并能自主控制运动过程的展示节奏，有助于学生掌握运动规律，从而突破难点。

4提高教学容量和课堂教学质量

教学过程中教师经常要花较多的时间板书，特别是上课时写例题，画图例用的时间更多，而采用多媒体，则在无形之中就增大了教学容量。可以通过多媒体播放动画或录像资料等，来解释和演示一些上课时用语言很难表达的物理现象和物理定律，这样就大大压缩了时间，使课堂中每个知识点都能用最合适的方法、在最短的时间内完成。那些无法用语言很好地解释的知识点也可以在教学中被学生充分理解，从而增大了课堂的容量，并提高教学质量。

如，在《机械波》一节中介绍横波的形成时，传统的方法是用粉笔在黑板上画出波源每完成振动的四分之一周期所形成的波形图，并且特别强调在波传播的过程中，传播的只是振动形式，可是总有一些学生认为波是介质中各质点在波的传播方向上移动产生的。如果制作了动画课件进行多媒体教学后，这些问题就会迎刃而解了，通过视觉的动态刺激，通过直观的感受，学生就会在脑海里留下极为深刻的印象。

5使用多媒体辅助教学应注意的问题

多媒体在物理教学中所起的`作用是显而易见的，应用多媒体虽然能动态地、声形并茂地、交互式地、高效率地完成课堂教学。但是，进行多媒体辅助教学首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不假思索地用多媒体教学代替其它传统的教学方法手段。

物理是一门自然的科学，是以实验为基础，观察影像只不过是辅助手段，决不能用影像代替学生操作而淡化实验能力的培养。学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现。教师的讲解和学生对实验的亲身体验应是教学的主体，多媒体应该是在主体无法达到教学效果时才出现的一种有益的补充。多媒体教学方法与传统教学方法的有机结合，方可让物理教学达到最佳效果。多媒体动画、影片以及计算机模拟丰富多彩，我们应该尽量使用多媒体教学来提高教学效果。但是，我们反对不分场合、不分知识点的全盘使用多媒体教学。

实践证明，我们要充分利用计算机等现代教育技术辅助教学，并与传统教学有机的结合起来，达到和谐完美的统一，优化课堂教学，提高物理教学质量。多媒体教学势在必行，作为一名教师，在教学过程中应多去尝试和探讨这一教学手段，尽可能地发挥它的优势，为教学工作服务。

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