教师对“山区教育人才补贴政策和教师返乡潮”的反思

下面是小编整理的教师对“山区教育人才补贴政策和教师返乡潮”的反思，本文共3篇，希望能帮助到大家!本文原稿由网友“moyue”提供。

篇1：教师对“山区教育人才补贴政策和教师返乡潮”的反思

十年前，我第一次调到芳草坪完小的时候，学校安排我代表新教师在开学典礼上发言。当我在主席台上亮相时，全场一下静了下来。

“尊敬的老师们，亲爱的同学们：

大家好，我叫陈小涌，毕业于湖南一师。非常荣幸能在开学典礼上，代表新教师发言，我将在芳草坪生根发芽，为教学事业播撒自己的青春......

刹那间,操场上响起了整齐而稚嫩的掌声。

那时候，我刚刚从师范学校毕业，由于家里无背景,被分到了离县城80里地的芳草坪小学。学校里教师不到三十人，学生不足千人。乡里的孩子天真无邪，对老师十分崇敬。在那个美丽的小山坡上，我度过了今生不能忘记的教师生涯。

但是，做为一名年轻教师，进城仍是我的第一梦想。

当我在芳草坪任教满一年后，我开始了入城的调动工作。经过我的不懈努力，在亲朋好友的帮助下，我终于以借调的名义，调入了城内的一所普通小学......

光阴似箭，弹指间十年过去了。

在此期间，教育格局发生了翻天覆地的改变，农村孩子大量涌于城里就读，教师大量返城和外流。为了解决这一问题，政府拨出了一笔人才专款，鼓励教师们坚守农村教学岗位。为了达到这一目的，新政策做出了独特的规定：离县城越远，山区补贴越高。

果然不出所料，新政颁布后，许多老师纷纷要求重返山区任教。我在花费一笔不菲的公关费后，重新调入了乡村小学。

起初，我调到离县城二十里地的仁江小学任教，月津贴是600元

后来 我调到离县城四十里的双龙圩小学任教，月津贴是1000元

本学期，我做出了一个令人意想不到的决定。我杀了一个回马枪，重新调回梦缠魂绕的芳草坪。

许多人都说我疯了。

开学在即，我骑着一辆崭新的摩托车，经过二个多小时的颠簸，终于重新回到了久别的芳草坪。自此，我的山区津贴也将达到创纪录的1600元。我首先到校长办公室报了到。校长拍着我的肩，再次安排我代表新教师在开学典礼发言......

现在，终于轮到我在开学典礼上发言了。

“尊敬老师们，亲爱的同学们：

大家好，我叫陈小涌，非常荣幸能在开学典礼上，代表新调入的教师发言，我们将在芳草坪这所美丽的学校，共同学习，并肩作战......”。

我向下望了一眼，突然感到语塞：“我算新老师吗?”。

整个操场静了下来，只见孩子们穿着校服，像一丛丛绿色的松苗在燃烧;老师们意气风发，像一个个慈祥而自信的雕塑家......

我仿佛听见了小鸟的欢迎语;

我仿佛听到了女同事的弹劾：十年前，你是怎样离开芳草的?

我仿佛听到学生的焦呓：老师，你还会走吗?

我仿佛觉得老校长正在拍我的肩。

我心头一热，眼前一片模糊。望着主席台下那一簇簇攒动的绿色憧影，我突然感到一阵虚幻，一阵晕眩......

篇2：教育随笔：浅谈教师如何对教学设计进行反思

我认为改善教学设计设计的状况，除了具有提高教学设计的能力、水平，而且具有一些新的作用。这些新作用表现在三个方面：

一是教学设计反思有助于改善课堂教学的有效性、实效性，更加关注有效、高效的课堂教学;二是教学设计反思有助于凝练教师自己的教学特色和风格，从经验型教师走向专家型教师;三是教学设计反思有助于教师主动反省自身的教育教学观念，实现教学行为与教育教学观念的统一，加速自己的教师专业化进程。

教学设计的作用如此之大，所以思来想去教学设计要从以下几方面进行反思。要做到以下几点：

一、从有效的提问反思教学设计

在新的教育理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“教师主导、学生主体”发展为今天的“积极参与、交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而 课堂提问作为课堂教学的重要环节，已经演变为 实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。实现课堂教学的有效提问，已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。

二、教学设计设计要围绕课堂提问的有效性

所谓课堂教学中的有效活动,是指学生能够主动思考、踊跃交流,积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问,主要指通过教师在课堂中，学生能够获得进步,实现个体的发展。学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心标准,具体体现在,学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话,共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中,学生能与教师共同探讨新知,教师通过提问使课程内容持续地生成和转换,而不仅仅传递特定的课程内容。也就说,有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题,实现学生自我建构不可缺少的重要环节,这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”有质的区别。

三、如何反思教学设计预设的课堂提问的有效性

反思教学设计预设的课堂提问的有效性,实际上就是对课堂提问的一次分析、评价活动。这个评价活动方面是分析、评价教学设计预设的提问的有效性、实效性和针对性,另一方面,则是分析、评价课堂上实际发生的课堂提问的状况,侧重在反思课堂实际发生的与教学设计预设的之间的出入差异,同时反思其中产生的原因。对于前者,不仅需要在教学设计设计阶段(即备课阶段)就开展审核,而且,需要在试讲、课前反思阶段借助已有的经验进行分析、预测由于影响课堂提问有效性的因素既包括教师,也包括学生。因而,对课堂上实际发生的提问的分析、评价,不仅体现在对教师的提问的评价,尤其是分析、评价教师所设计的问题系列、教师的提问技能而且更要关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意等方面的发展实效,关注学生在课堂上由于提问所导致的学习状态,包括参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态五个方面。其中,参与程度包括学生是否全员参与问题的思考、学生是否参与问题的提出、是否把问与答的角色集中于一身。交往环境包括课堂上是否有多变、丰富多样的信息联系与反馈,课堂上的思维碰撞是否激烈。

四、观察学生的课堂表现反思教学设计是否成功

学生是否敢于提出问题、发表见解,问题与见解是否有挑战性与独创性。学生是否有适度的紧张感与愉悦感,学生能否自我控制与调节。生成状态包括学生是否都各自尽其所能,学生是否对后继的问题思考更有信心。对教师提问技能的使用水平的反思,可以从问题的质量、反控能力、能力培养、关注学生以及组织能力等方面加以进行。

五、注意教学设计中问题的难度

我们认为,课堂提问不宜停留在已知区”与“未知区”,即不能太易或太难。问题太容易,则不能激起学生的学习兴趣,浪费有限的课堂时间;问题太难则会使学生丧失信心,无法保持持久的探索心理,使提问失去应有的价值。因而,富有经验的教师提问总在不知不觉中唤起学生学习的热情,而后逐渐适度提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点,即在知识的“增长点”处布设悬念,在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展,使学生的认知能力得到迅速提高。

因而，教学设计反思必须关注课堂教学的有效提问。

公众号：滑州杏坛

篇3：中学术科教师教学反思能力对促进教师教育行为转化的研究论文

中学术科教师教学反思能力对促进教师教育行为转化的研究论文

【摘要】对中学术科教师教学反思能力对促进教师教育行为的转化进行了综合研究，旨在重视和提高术科教师教学反思能力，促进术科教师的教学行为的转化，为术科教师发展提供理论依据和可操作的平台。

【关键词】中学 教学反思能力 教育行为

引言

20**年陈宝生在全国教育工作会议报告上指出，推动义务教育向高位优质均衡发展，其意义就是要教育从外延均衡到内涵均衡升级。现阶段如何让术科教学在现有的师资和办学条件下有效实现这一目的，主要是教育行为怎样进行教育行为向高位优质均衡转化？如何有效进行教育行为的转化？

本文对术科教师教学反思能力对促进教师教育行为的转化进行了探讨，旨在重视提高术科教师教学反思能力，促进术科教师的教学行为的转化，为术科教学向高位优质均衡发展提供有效手段。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象

河北唐山开滦一中教师。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法：收集有新课改和有关教学反思的文献资料。

1.2.2 专家访谈法：访谈市教育局和河北唐山一中的有关专家。

2.结果与分析

2.1术科教师的职责及术科教师的发展刻不容缓

术科教师的反思能力已成为教师专业发展的必要条件和重要途径，也成为术科教师应具备的素质。为优化术科教学手段，提高术科教师的教育水平，术科教师应吸收、并有效运用反思，通过反思能力不断提高，提升术科教育质量，从而促进体育教育向高位优质均衡发展。

2.2提高术科教师的反思能力促进教师教育行为的转化

中学术科教师的教育活动是聚焦在术科教学集体活动范围内的，开放性集体教学活动是术科教师对学生进行教育的主要形式。鉴于集体教学的基本环节主要由备课、上课、课后辅导和教学评价三个环节构成，主要从这三个环节去看术科教师的教育行为。

术科教师的教学反思渗透在体育教学的每个环节，促进术科教师的教育行为在潜移默化中发生改变。要积极创造教学反思的环境和条件，实现人为控制或制度调控，从而有效促进术科教师教育行为的转化，实现术科教学向高位均衡优质发展的可操作性。

2.2.1 教学反思能力的提高使术科教师在备课基础上了解学生，设计高效的教学活动

2.2.1.1 教学反思有助于教师了解学生的“最近发展区”

想要术科教学更为优化就要反思学生当前的认知现状。了解学生的'已有技能知识、技术水平和他们的发展潜能是非常必要的，也就是要了解学生“最近发展区”。术科教师反思学生的现有能力和知识状况，设计出适合学生最近发展阶段的教育行为，实现“最近发展区”向学生现有发展水平的转化。

2.2.1.2 教学反思有助于术科教师重视教材的内化内容，使教材内容与学生相适应

教学反思的积极作用，让术科教师把教材只作为一种参考资源，选取教材的内化内容，帮助术科教师更好地完成教学的一种参照工具或是一种传递媒介，通过懂、透、化来优化教材，让教材的思想性和实践的科学性融合在一起，积极的进行教学反思使教材、教师、学生三者互相融合，相互发生作用，促进术科教育活动实现最大的成功。

2.2.2 教学反思有助于术科教师在课上形成有效支持行为，促进教育行为的再创造

2.2.2.1教学反思指引术科教师在课上形成有效的支持行为

术科教师的支持行为简单概括为：观察、倾听、对话、回应、指导术科教师和学生的互动行为，这五种互动行为是术科教师全身心地投入到体育课堂中，观察学生学习的每个环节。术科教师根据上课实际情况调整教学手段，反思学生在课堂学习过程中出现的纷繁复杂的情况，并分析他们个性特点和个人心理形成原因，最终在体育教学活动中形成有效的支持行为，才能转变术科教师的教育行为。

2.2.2.2教学反思指引术科教师教育行为再创造

在反思教学过程中，术科教师作为体育课程的开发者和设计者，将术科材料和教学内容转化为具体实践教育活动，主动探索同时灵活执行，术科教师教育行为的再次改进和转变，让学生再一次积极主动地投入术科教学活动中来，实现教学反思促进教育行为的转化。

2.2.3 规范术科教师课后辅导和教学评价，促进教学行为的转化

师生之间的教育活动无论是课上还是课下从未停止过，只是改变了教学的活动形式，即传授-接受形式的教育活动到独立学习行为方式的转变。术科教师的教学评价更有助于调整和改进教育行为，对提高教育质量有积极的促进作用，有助于提高术科教师的教学水平，通过自我审视、自我诊断，使术科教师的教育行为不断转变。

3.结论与建议

术科教师在反思过程中不断归纳、反思、总结，不断梳理教育行为，对术科教学实践提出重新审视，教育行为的改变。创造术科教师反思条件，控制术科教师的反思行为，提高术科教师的教学反思水平，就能控制术科教师教学行为的转化，可以实现术科教师发展的可控制性，最终实现教育质量的提升。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999：189-190.

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