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浅谈西部山区教师观念的转变论文

时间：2025年04月06日

来源：白领人

编辑：本站小编

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下面是小编为大家整理的浅谈西部山区教师观念的转变论文，本文共4篇，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!本文原稿由网友“白领人”提供。

篇1：浅谈西部山区教师观念的转变论文

浅谈西部山区教师观念的转变论文

不久前，北京特级教师讲学团赴贵州讲学，所到之处反响热烈。58岁的北京l09中学数学特级教师李常凌是讲学团中年纪最大的一位。从记者的采访中发现，8天的讲学，李老师以他朴实的教育艺术感染着山区的师生们，而山区教师们对先进教育思想的渴求也深深地打动了李老师。

记：李老师，这次到贵州讲学，西部山区老师们给您留下哪些印象?

李：这次讲学每到一处讲学点，都是座无虚席，有的老师硬是站着听课、听报告;座谈时，老师不断地递上条子提问。西部山区老师们能感受到自己的差距，转变教育观念的心情很迫切，这一点给我留下了很深的印象。

记：提到差距，您认为那里的山区教师们感到最大的差距是什么?

李：主要的差距是理论和实际的脱节。比如，从提问上看，他们主要考虑如何布置作业、如何完成教学进度、如何解题等一些具体技术问题，几乎没有涉及情感、态度这个层面，这反映多数老师观念上站位不高。从做课上看，老师大多是把知识放在首位，以知识点组织教学，完成教案，能力、情感因素较少关注。他们关注素质教育，但确实也缺乏实际的做法。不过，他们对教育的认真和责任心令人感动，他们平均要上3个班的课，每个班70人左右，每本作业必改，每天要工作9个多钟头，工作负担很大。

记：在这样繁重的教学任务下，这些老师怎样才能应对教育教学的改革，在自己的发展中有所进步?

李：一是确实应加强学习，不仅学习素质教育的理论，还要真正落实在每个学科、每个教学行为，在课堂教学中建立这样的体系。二是走出去请进来，多交流和了解信息。比如我曾听过北师大周之良教授研究“学法”的报告，尽管并不涉及某一个具体学科，但也从中受到启发，似乎一下就把自己的多年的教学思路理顺了，上升到理论，也就自然形成了思想框架。三是钻研教材，对教学本身应反复研究，先要独立里考，再集体备课，从组、区到市，经过广泛交流碰撞才能对教材了解更深，但前提是必须独立消化、理解。四是一定要从学生出发，从关爱学生出发，真正了解学生、相信学生，不求回答十全十美，只要有点滴进步就及时鼓励，好学生是激励出来的。

记;老师们面对这么多学生，如何才能做到因材施教?

李：学生多更要因材施教，更要关心每一个学生。尤其要偏爱后进生，一旦帮助他们从内心里产生学习兴趣，学习就有了动力。有老师会觉得这是不是会“浪费”时间?其实，老师激发了他们的学习兴趣，反而能把时间大量节省下来，教学效率提高了，也就保证了教学进度。

记：基础差的学生是让老师头疼，如何对待?

李：“头疼”的原因还是一个——不了解学生。其实，哪个学生不愿上进?他们的基础为什么差，差在什么地方，什么程度，老师有时并不了解。我曾听贵州铜仁教研室唐德主任举了一个很好的.例子：一道题学生做错就有几种情况——一是就是不会;二是翻书就会;三是会，但粗心大意失误了;四是老师稍一点拨就会。他们为每个学生建立了“分科学习档案”，这就很有效。因为只有老师仔细分析错的原因，研究学生，才能对症下药。

记：您是如何看待师生关系?

李：师生关系是教育的基础。基础好的学生可以促进老师备教材，给老师提出问题，提拱教学素材;基础差学生往往可以在教学方法上为老师提供素材。学生的可塑性强，潜力大。不同学生能够给老师不同的学习机会，也就是教学相长吧。我现在越来越感到，教育学的本质是促进人的个性的发展，老师是为学生的发展服务。不是改造学生适应教师，而是教师应改变自己去适应学生，让学生的潜能得到发展。师生之间是平等、民主、和谐地研究和探讨，师生两代人是在共同进步，共同成长，而且是一代更比一代强。

篇2：由农村教研活动谈教师观念转变论文

由农村教研活动谈教师观念转变论文

教研，顾名思义，即教学研讨．教研活动，就是教育部门为了解教育现状，提高教学质量，使学生得到全面发展而组织的教学研讨活动．它是交流教学经验，更新教育观念，相互促进，相互提高，改革教学方法的重要途径之一。

据笔者的长期调查所知，很多农村教研活动收效甚微．要改变如此状况，笔者认为至少要做到三个转变．

一、学校领导的观念要转变

上级搞教研活动的人员名单下发到各校，部分学校的领导最关心的就是是否有本校教师的名字．没有的，就幸灾乐祸；有的，则怨声载道．因为本校的教师去授课，效果好则罢，倘若效果不佳，自己也会因此而面上无光．在农村，尤其是较边远的学校，有着极大一部分民转公教师，在他们的教学中，有着很浓的传统教育的气息．假如他们把相应的教学方法带到教研活动中去，岂有把课上好之理?所以，这些学校领导接下来就是“命令”――你一定要把课上好．有少数学校领导表面上帮助授课教师准备教具，但心里总有几许不情愿．作为学校领导，应该把开展教研活动作为提高教师教学水平的机会，应该积极地帮助，指导授课教师，使其的能力在授课时得到最好的发挥．

作为21世纪的农村学校领导，应该做到以下两点．

一是深入课堂听课．这是学校领导深入教学第一线，指导教学，密切联系教师的重要举措，应高度重视．但如何听好一节课，听有所得，让授课者、听课者都有提高、有收获，须做到以下四点．

第一要听有备之课．听课的目的是为了解教学观状，积累教学经验，研究教学，指导教学，而不是借听课之名“整”某个人．

第二要心中有数．所谓心中有数，就是对所听教材的教学目标，重难点，教学方法等都有所了解之后才能听课．只有这样，才能避免评课时说不到点子上，造成授课教师口服心不服的负效应．

第三要做好听课笔录。这样是便于评课时交换意见，有根有据地做出公证的评价．

第四要善于发观好课，发现苗子，并把这些品牌教师推荐引乡级，市级以上讲课，使他们的好经验得到推进和交流．

二是组织校本培训教育能否为社会培养合格的人才，教师起着关键的作用．教师素质的高低，是影响学校教育的关键．所以，教师队伍建设是办学的永恒主题，校长最大的任务就是带出一支好的教师队伍．因此，校长要多外出培训，参观，与教育发达地区的`校长多接触，提高自己各方面的素质，并建立健全的校本培训机制，抓好校本培训的科学管理，将学校是否得到改进和教师是否得到提高作为校本培训是否有效的评价依据．

二、授课教师的观念要转变

自己当着众教师和领导的面授课，心中难免有几分紧张，害怕效果不佳或当场出丑．于是，千方百计地去写教案和说课材料，准备教具．在此过程中，部分教师一味地追求表面形式，追求教学手段，追求教具的多样化．可由于时间仓促，许多环节衔接不自然，反而落个事倍功半，弄巧成拙．作为授课教师要上好一堂课，除了需要“台上一分钟，台下十年功”的付出外，教师自身的素质也不可忽视．在农村，不少教师在观念卜都暖待转变．

年轻的教师，从师范院校毕业之后，走上工作岗位，因为时代的需求，大多数教师都是勉强再学习一段时间，等文凭到手，就放弃了再学习的念头，认为自己所学的已经够了，对于中小学教育“绰绰有余”，以后的在部分时间就是碌碌无为地体味人情事故，学些处事之道．

年长的教师，整天挂在嘴边的话是：“忙，记忆力减退，学习不如年轻人”．所谓忙，其实就是忙应酬．经研究发现，人的记忆力并不会那么容易老化，四十岁的人的记忆力并不比年轻时差．这些年长的教师之所以觉得记忆力减退，都是由于琐事繁忙，令他分神．相反，中年人学习知识时的领悟力比年轻时强，分析事物的能力也较年轻时更为客观，学习时，只需掌握要点，均会取到事半功倍之效．

此外，授课人还应具备能容纳百川的胸襟．有些授课人、在别人评自己所授的课时，只喜欢听好话，只要别人说到自己的不足之处，就将别人“铭刻于心”，伺机报复．

三、评课人的观念要转变

“人无完人，金无足赤”每堂课结束后，总有不足之处．农村开展的教研活动，教师们在评课时总不敢于说实话，总是报喜不报忧，或者碍于情面，在评课发言中很不主动，只是轻描淡写“勾勒”几笔，而对授课人的不足之处，只字不提．稍作分析，原因为：怕得罪人．这种现象在老教师身上尤为突出．用常人的话讲，这些老教师在人情事故方面已经成“精”，他们总是抱着少得罪人的观点来应付生活中的点点滴滴．因此，在评课时，他们所持的“哑然“之态也就不难解了．

作为评课人，应该把听课，评课看成是教师之间取长补短、互相学习，进一步增强自身素质，从而提高教学质量的有效途径．而在评课时不讲真话，不敢吐真言，不具体指出缺点，错误，不仅是对授课人不负责，而且对自己也无益处．只有敢于讲真话，讲实话，实事求是地评课，既肯定授课人取得的成绩，又热情地指出授课人出现的失误，才能使授课人的成功之处得到推广，失误的地方能引起大家的注意和重视，并在以后的教学中加以改进．在评课时，应少说恭维话，多讲实话．

农村教育要发展，仅仅几次教研活动是远远不够的．它还需要主管教育的领导深入基层，聆听教师们的心声，帮助教师们解决教学中的困难．相信，只要广大农村教师团结一致，同心协力，农村的教育事业将蒸蒸日上。

篇3：浅谈新课程教学中体育教师教学观念的转变的论文

浅谈新课程教学中体育教师教学观念的转变的论文

【论文关键词】新课程教学观念

【论文摘要】新一轮课程改革要求体育教师在新课程理念与目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进、教学评价完善等方面，都要做很大的转变。这就要求体育量要打破旧观念束缚，解放思想，在教学过程中体现新课程要求。

新一轮义务教育课程改革已正式在实践层面上拉开序幕教师是课程改革成功的关键在这一轮空前的课程改革实验中我们每一位体育教师都应抓住这一历史性的机遇，转变教学观念教学策略.全面提高专业能力和技术水平从而真正适应新世纪基础教学改革和发展新趋势和新要求。

1、教师应转变成才观和发展观

当今社会已经进入一个需要终身学习的时代体育教师要十分重视教学方法的研究。在掌握教育学、心理学基本知识的基础上还要掌握大量特殊案例要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例从而掌握教育好不同学生的策略。通过对特殊案例的反思研究和改进教学方法，是体育教师提高自身素质的一个极为重要的途径。

2、树立新型师生关系观

传统体育教学中，教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位学生完全任由老师摆布受老师灌输。学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。长此以往学生习惯被动学习学习的主动性也渐渐地丧失。显然.这种以教师“讲”为中心的教学使学生处于被动状态不利于学生的潜能开发和身心发展。因此在实施新体育课程标准中，教师要由以往的居高临下转向师生平等从传授者转变为促进者从管理者转变为引导者。要学生做到的自己首先做到，不仅能言传也要身教同学生一起运动一起享受体育运动带来的乐趣。

新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上由学生的管理者转化为学生发展的引导者，因为学生身体健康的形成是一个主体的建构过程.不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们要尊重差异性尊重多样性，尊重创造性。现在的教师的职责已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动:互相了解、影响、激励、鼓舞。”

在新课程中传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体“。教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程而是师生共同开发课程、丰富课程的过程它是动态的、发展的。教学真正成为师生富有个性化的创造过程，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

体育教师不仅仅是向学生传播体育知识更重要的是培养他们对体育运动的热爱从而养成终生锻炼的好习惯，这一点首先要从对体育老师因中小学生亲敬而模仿开始。

3、形成教材创新使用观

长期以来体育教师把教科书等同于教学内容教师过分依赖教科书和参考书教师只能按照教科书规定的内容进行教学。这不仅禁锢了教师的创造性也抑制了学生的主动性。同时旧教科书本身忽视了学生的认知特点兴趣特点，从而使体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。根据新课程理念体育教材要体现不同的风格，不同的个性，不同的地区特色。这给体育教师带来了发展的机会、展示的空间。教师可以根据教学需要特别是学生的实际情况采用自己认为最合适的教学形式和教学方法决定课程资源的开发从而成为具有个人特色的校本教材。结合我校的实际情况，我们体育教师利用课外活动搞一些各式各样的体育比赛.如篮球、排球、足球、广播体操及拔河等比赛让学生把课中学到的技术技能，通过比赛的形式发挥出来。通过活动学生们的形态、神态都有明显的好转大部分学生能够根据自己学过的知识创编一些基本的技巧组合。

所以说新型的体育教师要具有一定的课程整合能力、课程设计能力和开发能力.做到用活教材、开发教材。

4、实行科学评价观

长久以来，体育教师对学生的评价过分注重几项指标定量分析只见分数不见人这样的评价存在一定的缺陷.是不科学的。它漠视了学生个体之间存在的差异.忽略了学生的学习过程的运动兴趣和上升幅度。因此是不科学的，新课程标准要求我们挖掘学生潜能帮助学生认识自我树立自信，培养体育人文精神，由此要求我们体育教师树立正确评价观。因此在实施新课程评价的时候既要有教师对学生进行的评定还要有学生对自己进行的评价，以及学生之间的评价，实现评价的多元化，最终使评价民主化、科学化。

例如:在50米跑的考核时我们不是简单地看学生能跑多少秒，然后相应给他们的分数，而是根据他们上下学期或上下学年成绩提高的幅度，再加上这次考核的绝对成绩进行综合的评分(学生要建成绩档案)。又如:技巧的考核，一改过去教师单一打分的做法而采用教师50%,学生互评30%，学生自评20%的综合评分或者采用’“我真棒”、“我能更好”、“我要加油“、“我要努力”“四种鼓励性的评价。实践证明，这样的评价更能鼓励学生学习的积极性使他们感受成功的喜悦，使后进生看到进步的曙光尖子生朝着高峰前进。

5,重点转变观(由，“结果”向重“过程”转变)

所谓重结果就是教师在体育教学过程中只重视教学的结果而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。所谓重过程就是教师在体育教学过程中把教学重点放在过程、放在提示知识形成的规律上让学生通过感知一概括一应用的思维过程去发现真理、掌握规律。从教学角度上讲重结果轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学.它排斥了学生的思考和个性这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的.摧残。新课程倡导在体育教学过程中，教师要注意揭示动作技术的形成过程暴露学生学习技术的思维过程从而使学生在体育学习过程中思维得到训练形成正确技术动作的能力及各方面的能力得到全面发展。

学校教育的创新就是要着眼于促进学生创新能力的发展，开发学生的创新潜能和创新能力把学生的智能发展弓响最高水平，把学生的本质力量激发出来培养出全面发展有个性思维的新型人才。许多优秀的教育工作者通过立志追求，不懈探索实践和倡导出全新的教育教学理念革新了教育的模式打破了教育的旧制.推动着学校教育的发展和创新为教育教学的创新作出了重要的理论依据和实践操作基础。学校体育教育作为实施素质教育的主渠道之一有着特殊的育人优势，更应顺应教育发展的主流，去积极革新创新出具有现代性的教学模式和教学理念。

随着社会文明进步，人们对体育运动越来越重视，活到老，运动到老。只有健康的体魄和健康的心理才能算是真正意义上的健康人。这给我们体育教师带来了新的要求前苏联教育家玛雅科夫斯基说:“你要学生成为什么样的人首先教师要朝着这个方向努力，成为这样的榜样。”

总之.体育教师在体育教学过程中要转变教学观念:体育教学不应看作是一种目的而应是“终身体育”的基础。要充分调动学生的学习意识和学习热情促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.让学生充分享受到体育的乐趣。

篇4：论文：新课标下语文教师教学活动应转变的四种观念介绍

论文：新课标下语文教师教学活动应转变的四种观念介绍

一、语文教学由知识化向生活化、实践化转变，树立大语文观

语文学习的外延和生活的外延相等，新课程标准对生活所蕴涵的语文教育价值和学生生活经验予以了相当的重视和关注，深刻地体现了语文教学生活化的思想。语文学习从根本上来讲是与生活相联系的，语文学习的外延就是生活的外延，不可能也无法把语文学习封闭在课堂内，切断它与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系。因此，教师在语文教学中，应充分让学生更多地直接接触语文材料，充分利用学校、家庭、社区等的教育资源，拓宽学生的学习空间，尽可能地沟通校内校外，增加学生语文实践的机会。另一方面，从语文能力来看，它在本质上也是实践的而不是认识的。但长期以来，受苏联教育学将教学过程的本质界定为特殊的认识过程的影响，在我国，包括语文在内的课程学习也被认为其本质就是认识的过程，导致在我国的语文教育实践中重分析、概括、归纳等认识能力的发展而忽视了以口语交际、日常写作为主要内容的实际语文能力的发展，造成学生语文能力畸形发展的后果。我们认为，只有充分利用语言交际的实际情景和语言运用的实践活动，才会使语文能力的发展保持最基本的动力，因此，以往刻意追求语文知识的系统和完整的意识和做法必须彻底改变。语文教育教学应步入到致力于学生语文素养的形成和发展这一轨道上来。教师应该改变以往以封闭的课堂教学堵塞语文教学源头活水的状况，实施大语文教育，指导学生运用课内学习的知识和方法向课外延伸和扩展，去广泛接触社会和生活，从中吸取知识，吸取语言材料，参加广泛、实在的语言交际活动，从中领会语言博大精深的内涵，练就运用语言的各种技巧和习惯。

二、由知识的传授者变为积极的旁观者、组织者和理智的引导者，充分关注和尊重学生的体验

新课程力主实现学生学习方式的革命，以从根本上改变以往语文课堂教学中存在的教师讲学生听、教师问学生答的具有机械灌输意味的窘迫状况，明确提出自主、合作、探究的学习方式，强调语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，语文教学应在师生平等的对话中进行，教师是学生学习活动的组织者和引导者。这种学习方式的变革意味着教师的角色应由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的积极的旁观者、有效的组织者和理智的.引导者。在教学中，师生构建的不是一个表象精美的表演课堂，而是一个真正的学习共同体，要将教学变成是一种对话、参与、建构的教学活动方式。课堂应当意味着学生主体性的凸显、个性的张显和创造性的解放。对教师而言，则是与学生一起分享成功，是自身专业成长和生命意义的实现。这种学习方式的革命说到底就是要让学生在接受性学习之外学会探索性学习，因此，教师要鼓励、帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，鼓励和帮助学生在探索中尝试采用不同方法，摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径，要鼓励学生敢于说出跟别人不同包括与教师不同的想法，支持学生在现成答案之外探索求新解的尝试。教师要努力在这种学习活动方式的转变中，在课堂实现结论与过程、认知与情意的统一。此外，教师应注意尊重和发掘童心、童趣的价值，鼓励学生对教科书发表自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。当然，如此转变的前提就要求教师和学生在教学活动中构建一种平等、人道、和谐、民主的互动互惠的师生关系，让学生在课堂中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、友善、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。

三、由课程的执行者转变成课程的开发和课堂生命活力的激发者

新课程强调，课程不是脱离于教师和学生之外的预先规定的、只能忠实地固守执行的东西。课程与教学不再是专制与被专制的机械的、单向的、线性的关系，课程不再只是特定知识的载体，而在更大程度上是教师和学生共同探求新知的过程。教师本身成为课程的有机构成部分，和学生一道成为课程的创造者和主体。教学中，教师不只是忠诚地实施课程方案，而且也要致力于课程的创生和开发，创造性地开展各类活动，利用当地和学校、社区的各种课程资源如报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报栏、以及自然风光、文物古迹、风俗民情以及国内外重要事件、学生的家庭生活乃至日常生活话题等等潜在的语文课程资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。教师要注意保护每一个学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，教学前要帮助学生明了想要学习什么和获得什么，在学习的过程中帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助其合理地设计学习活动，并在整个学习过程中营造学生维持学习过程所需要的积极的心理氛围。

四、由单一静态的评价观转变为多元、发展的评价观

以往的语文评价推崇标准化的测试，偏重于对学生知识的掌握和理解，而把想像力、情感力、审美力和形象思维能力的考查排除在外，从而将学生的思维和学生的指向纳入到一个早已预设好的没有个人意志、想像力、创造性的空间模式之中，这正是传统语文评价的弊端之所在。从某种意义上来说，也就影响了语文教育作为人文学科的魅力与价值。根据语文课程人文性和学生多元性的特点，语文教师应该树立一套全新的评价观念。在语文评价中，应该充分鼓励学生选择自己独特的学习方式、理解方式和知识的获得途径，而不能予以一个统一的、模式化的评价标准。根据语文课程的自身特点，我们认为，语文课程的评价不能仅仅指向语文知识掌握、理解的机械性考查，也应当将想像力、情感力、感悟力、审美力、形象思维能力的考查包括在内，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多角度进行评价，突出语文课程评价的整体性和综合性。对学生语文学习的评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在评价手段上，鉴于语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而，不适于过多采取量化和客观化的方法而应偏向于定性评价。在具体评价的实施方式上，应建立以教师的评价为主，学生的自我评价以及学生间互相评价、学生家长评价相结合的评价制度。教师尤其需要加强的是帮助学生对自己的学习过程和结果进行评价，致力于学生自我评价意识和习惯的形成。总而言之，评价要真正起到检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，以有效促进学生发展的作用。

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