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谈谈高中英语课堂教学反思及对策

时间：2023年07月04日

来源：Rosie

编辑：本站小编

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以下是小编整理的谈谈高中英语课堂教学反思及对策，本文共11篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“Rosie”提供。

篇1：谈谈高中英语课堂教学反思及对策

谈谈高中英语课堂教学反思及对策

谈谈高中英语课堂教学反思及对策何秀梅（文县一中甘肃陇南 746400）摘要：作为一种受益终生的思维活动。结合我校英语教学实际，认真研讨，反复论证，提出“温故知新，问题引领，互助生成，当堂反馈”。以下优化高中英语课堂教学的几点反思。在前行中反思，在反思中总结，在总结中再前行。关键词：高中英语；教学反思；对策英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。我们不应该忽视对英语课堂教学的反思， “课堂教学永远是一门遗憾的艺术”，高中英语教师要成长，要发展其教学技能，如何有效的对课堂进行反思，就成为了核心问题。一、高中英语存在的不足（一）反思教学方法：填鸭式教育仍然是主要形式在新一轮课程改革的背景下，高中英语教师要提高英语课堂教育的教学效率和教学质量，就要从反思自身在英语教学中所采取的方法和手段是否能促进了学生养成主动学习的习惯，是否逐步促进学生形成了有效的学习的能力。反思学生对英语学习缺乏积极性的原因，笔者认为跟高中英语教师的填鸭式教育有很大关系。高中英语教学的内容比较多，并且教学有一个清晰的`轮廓，教学任务繁重。高中英语教师为了完成进度，在课堂教学中，往往从上课到下课，对学生不停的灌输，而学生永远只有听和记，学习状态很被动，极易形成学生的“懒汉思维”，打消学生对英语学习的积极性。（二）反思教学理念：重语法轻口语的问题突出英国应用语言学家帕拉布胡认为整个外语教学法的理论和实践包括四个成分，即理念成分、操作成分、意识成分和管理成分。高中英语课堂教学中理念成分指的是，高中英语教师在课堂教学中对学生在运用英语进行交流所应具备的知识结构以及学生学习英语的一般过程的认识。为了使每一位学生更好的发展，在高中英语课堂教学中，教师应对自身的教学理念进行不断探索反思，检查自己的教学理念是否合理。英语和汉语分属不同语系，英语的句子结构偏重形合，汉语的句子结构偏重意合，二者语法差异很大，往往使以汉语为母语的中国学生摸不着头脑。作为英语语言的基础构成单位，英语语法内容深奥，繁多。学生往往需要很多时间学习众多时态、语态、句型转换。高中英语教师始终把英语语法的教学作为教学的重点，锱铢必较的教授语法知识。但是，虽然花费了大量的时间记忆，学生在考试中仍然难以对语法有很好的把握，日常生活中用到英语口语，满脑子语法的学生却不知从何开口。英语是语言，也是艺术，语言是在人们的日常交际、运用中逐渐形成的，对语言的学习也要从运用入手，培养语境，培养学生的口语交际能力，激发学生对英语学习兴趣。现行的教学方式过分关注语法，导致学生无法感受到英语语言这门艺术散发的魅力。不利于英语成绩的提高。（三）对教学内容的反思：高中英语教学与初中英语衔接差进行教学内容的反思保证完成课堂教学活动教学目标方的关键。高中英语的教学内容一般以较为深刻的语法教学为主线，而学生在初中所学习的语法比较单一，高中英语教师往往没有考虑到学生的语法基础，以难度系数较高的语法为内容，以填鸭式教学的方式灌输给高中学生，往往导致学生们如老虎吃天，无从下手，对英语学习产生恐惧心理。这种情况下教师在课堂教学中无法发挥积极的指导作用。（四）对教学目标的反思：以考试为学习的目标成功教学的决定性因素往往使明确正确的教学目标。教学目标作为教学行为的前奏，是教师进行英语课堂教育反思的重中之重。高中英语课堂教育有明确的大纲，高中学生又面临着严峻的升学压力，所以，在高中英语的课堂教育当中，高中英语教师往往把传授学生考试所用知识，帮助学生顺利考取高分为主要目标。这种情况下，教师在英语课堂教学中以讲解语法和词汇知识为主要内容，课堂的练习往往以复习历年真题和做模拟试卷为主要的形式，机械性强。导致愿意在语境中运用语言的学生变成了机械练习考试知识点的考生，积极构建知识的能动性得不到发挥。二、解决高中英语教学不足的对策（一）实行生本教育，激发学生积极性上世纪 60 年代兴起人本主义思想理论使越来越多的被英语教师所重视，传统的教学理论已经收到了前所未有的挑战，越来越多的高中英语教师意识到把学生作为教育主题的重要性，学生作为完整的人、差异性的人、知识的主动建构者不应该处于一种被动学习的状态。（二）培养高中学生的英语运用能力作为一种受益终生的思维活动，教学反思可以最大限度地激发教师终身学习的源动力，这种终身提高教学水平的自觉冲动会使教师在反思的过程中不断地发现困惑。书海寻宝，要有活到老学到老的精神目标，也要有我思故我在的思维境界。高中英语教师的不断反思，是对自己教育方式、内容的扬弃、集优、储存，不但能提高自身教育技能，同时也能更好的促进学生的发展，发现学生存在的问题，解决学生自身的不足，教师的探索精神也必然影响到学生在英语学习中不断探索与创新，不断反思与前进。本文对高中英语课堂教学进行了反思，对存在的问题提出了解决的方案，希望本文能起到抛砖引玉的作用，促进高中英语课堂教育推陈出新，与时俱进。

篇2：谈谈高中英语课堂教学设计

谈谈高中英语课堂教学设计

新一轮课程改革是我国基础教育在进入21世纪时采取的主要行动。教学改革是课程改革的一个有机组成部分，课堂教学改革是教学改革题中应有之义。我们都知道，课堂教学是一个目标明确、计划性强、有组织的教与学相互作用的双边活动。过去我们较多关注教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学生在教学过程中的主体作用，学生往往处于被动状态。教师为知识、为教科书、为应试而教，把学生的学习主体性抹杀了。结果这种重知识讲解、轻能力培养的做法很大程度地影响了学生语言综合素质的提高。现代英语课堂教学不能限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。为更好地推动英语教学改革，摒弃“满堂灌”的教学现状，把学习的权利真正还给学生，我们还是应加大课堂教学研究力度，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。因此，今天我想谈谈英语课堂教学设计的问题。

英语课堂教学设计的重要意义

教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教学原理，既切合教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。

课堂教学设计的基本要素

不论哪种学科，不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

课堂教学设计的基本程序是：

（1）分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。

（2）分析学生特征，教师在分析具体的教学内容，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。

（3）明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯；即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。

（4）确定教学策略，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。

（5）实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。

教学设计与教案区别

教学设计有别于教学计划和传统的教案，主要体现在以下几个方面：

（1）在编者写形式上。教案（是课时教学计划）仅是实施教学的计划安排，教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。它的编写呈现单向、线性状态。教学设计则是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。现代课堂教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、运用、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中感悟知识、学习知识，完善人格。教学过程更趋向于多维的、开放的形态。它对每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体（学生、教师，还是由他们共同参与）、行为（探索、思考、讨论、操作）和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标行进的。

（2）在编写内容上。教案通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的`进程和时间分配等。有的还列有教学媒体的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计则相当关注“学”的方案。教学设计对“学”有明确而具体的教学目标，着眼于激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习英语基础知识和基本技能，能够客观地评价和判断自我学习效果。另外，在新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计（即兴发挥和创造）、课后的反思性的设计修正。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优教学效果，这一点教案是赶不上的。

（3）对于教学目标的理解和陈述上。两者体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面的不同。教案中以教师为阐述主体，以教材教法为中心，使学生掌握知识技能，解决问题，在教学目标的描述中只考虑知识技能。教学设计则有较大的变化，教学设计是以教师和学生为阐述主体，从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位。教学设计在教学目标的描述中，把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

（4）在出发点上。教案往往只从教材或教师设想的问题出发，比如定语从句，主要是解释其定义、结构、功能等，较少从学生掌握该语言现象时会出现哪些问题来考虑教学的。教学设计却是从学生的问题出发来设计教学的。我们认为真正的问题，应该是固有认识与新的语言现象，新事实的矛盾，教师在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思、有所悟。在分析学生认识中的矛盾并设计教学过程中，人们十分强调要让学生自主发现问题，让学生自主查找资料，设计语言运用形式等等。当然我们并不排除这种提高学生自主性、主动性的方法。但这种自主发现并不是唯一有效的方法，特别是对于中学生而言，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新的语言现象的矛盾，即使问个“为什么”或“怎么样”，也许都不能问到关键处，也说不明白“为什么”的来历。教师通过精心设计追问，让学生逐渐发现自己认识中的内在矛盾，发现固有认识、固有态度与新任务、新的语言现象的不和谐之处，采用启发式去帮助学生实现认识与态度上的跨越。

总而言之，在英语课堂教学活动的设计过程中，必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。再次，英语课堂教学设计还要受到新的语言材料的特点以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。

篇3：高中英语课堂教学反思

会同三中向亚萍

一、学生分析

授课对象为高三（ 174 ）班的学生。高三（ 174 ）班为文科班，英语基础较差，对英语不太感兴趣。但有仍有不少学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现较好。根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。

二、教材分析

本节课的授课内容为定语从句中的一个重点也是难点的内容：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。对于该内容学生半知半解，加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。尤其是当先行词一样时，该用关系代词还是关系副词是一个难点。

三、教学目标

知识与技能： 1. 让学生弄清楚定语从句中关系代词和关系副词的用法；

2. 重点是定语从句中关系代词和关系副词的区。

过程与方法： 1. 培养学生自主学习和协作学习的能力；

2. 培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的能力。

情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的爱校情感。

四、教学策略和方法

本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。通过任务驱动教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

五、教学过程

Step1 Lead-in 导入

在上课前几分钟，我播放了学生们都非常熟悉的周杰伦的歌《青花瓷》。上课时，很自然地询问学生是否知道这首歌和周杰伦。学生们非常高兴，也非常积极地回答相关问题。课堂气氛很好，也达到了调动学生学习积极性，同时引入这节课的课题的目的。与此同时，在屏幕上展示相关句子，如：

1. The song is sung by Jay Chou.

2. Jay Chou is a famous singer.

然后，提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义，由此引出定语从句

The song is sung by Jay Chou who/that is a famous singer.

教学意图：吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时引出本课教学内容。

Step2 Review and Presentation

在第一步之后趁热打铁，让学生分析该定语从句中的先行词，关系代词等，让学生复习与定语从句相关的内容，此时重点复习关系代词和关系副词，并将其写在黑板上。然后用图片帮助学生复习关系代词和关系副词的用法。具体做法是在屏幕上展示学生熟悉的人、物和地点，图片下给出相关的句子让学生恰当的使用关系代词或关系副词填空。如：

人 -- 姚明，句子：

Yao Ming is a basketball player who/that is very popular.

物 --- 电脑，句子：

This is a computer which/that I often use to surf the Internet.

地点 --- 九寨沟，句子：

I can’t forget he days when/during which I visited Jiuzhaigou.

地点 --- 鸟巢，句子：

Do you know the reason why/for which people call it the Bird’s Nest?

在用定语从句描述图片时，帮助学生分析关系代词和关系副词在从句中所充当的成分，同时为下一步总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词作铺垫。

教学意图：用学生熟悉和喜欢的人、物、地点的图片，可激发学生的学习兴趣；用定语从句描述图片可帮助学生复习定语从句中关系代词和关系副词的用法，()同时让学生自己总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词。

Step3 Consolidation

为了检验学生是否真正掌握了关系代词和关系副词的用法，我在屏幕上给出了两组先行词一样的句子，即：

a. 1.This is the house ______he visited last year.

2. This is the house ______he was born.

b. 1. Do you believe the reason ______he has explained to you?

2. Do you believe the reason ______he came late?

让学生以小组为单位讨论分析，最后给出答案。事实上，学生很快给出了正确答案，说明学生对此内容掌握地很好，而且学生信心很足。

在此基础上，我问他们是否愿意尝试更具挑战性的题目，学生们跃跃欲试。我给出了六道完成句子题目。这六道题的题型与湖北省高考英语完成句子题型一样，且需用定语从句相关知识做题。我让学生六人一组讨论、分析，然后每组派一名学生将其中一题答案写在黑板上，同组的同学还可帮助订正。

教学意图：帮助学生巩固定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生将所学的知识应用于解答高考题型。

Step4 Play a game

既然学生已经知道可以用定语从句来描述人、物或地点，为了进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能，我设置了这个游戏环节。在这个游戏中，我将题目分为三组：人、物、地点；请三个不同的学生来选择不同的题；然后让学生以小组为单位讨论、互助后，派一名同学用定语从句描述图片内容，让这三个同学猜并说出图片中人、物或地点的名字。答对者及描述正确者可得到纪念品。为了提高学生参与积极性及突出语法的语用功能，我将我们的学校、学校里的操场，学生的板凳，校长、老师、同学及每个班上都有的倒计时牌拍下来，放在游戏的题目中。事实证明效果很好。

教学意图：进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能。

Step5 Composition

在上一环节中出现的人、物和地点都是学生非常熟悉和每天都会见到的，并且都是他们学习了三年的学校里的人，物。对于即将毕业的高三的学生来说，这一切都有着不同寻常的意义。于是我将学校的值得学生们留念的人，物、地点的照片用幻灯片的形式配上音乐又重新回顾一遍。在此基础上，我问同学们是否热爱我们的学校，如果要写一篇介绍我们学校的作文，他们会写什么。同学们踊跃回答。然后我给出一篇已经写好的以 “I love my school” 为题的作文，请同学们评价好不好。同学们一致认为这篇作文中的句子过于简单，在高考中得分不会高，并提出可以用定语从句等将此作文修改的更好。接着我让同学们以小组为单位将这篇作文现场修改。在此巡视的过程中我用相机将部分同学修改后的作文拍摄下来并放到大屏幕上让全班同学一起欣赏。

教学意图：进一步巩固已学的知识并将学过的知识应用于作文的写作，以此提高英语作文水平，争取高考作文拿高分；同时激发了学生的爱校情感。

Step6 Summary

小结本节课的重点：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。

六、课后反思

利用多媒体制作课件，增大了课堂容量，加大了练习的力度。也加快了课堂的节奏。明确任务目标，站在学生角度，精心设计教学任务，提高学生英语学习的积极性，为学生创设英语交际环境。整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学。并且引导学生重视所学的知识的语用功能。课堂气氛活跃，学生踊跃参加活动并取得了良好的效果。

篇4：高中英语课堂教学反思

作者：天柱县中等职业学校吴德标版面：第B7版制作：龙鲲浩时间：-07-06

在英语课堂教学过程中，笔者认为改变教师的教学观念，转变教师角色，运用合作式手段进行教学，鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等。才能实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。

一、英语课程改革教师观念的转变

从学习的内涵来看，应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”.笔者主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”,“教、学、做”统一的教学思想。

从学习的形式上来看，变“传统的灌输式”为互动式。在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的'开放学习。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与。

二、英语教学改革与教师角色的转变

从“知识的传授者”转变为：“情境的设计者、策划者”.在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。

从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者”.在教学中，可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。

那么，具体的课堂教学中可实施的策略：一是建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。二是创设“ 我要学”的课堂环境。要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材提供的信息。

三、自主学习的基础上，运用合作式教学手段

在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复”这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。

第一，师生合作。跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。第二，生生合作。在进行英语授课的过程中，笔者会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。

四、不断提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学

在英语课堂改革中，对老师的要求比较高，因此教师要努力做到以下几点：一是教师要不断提高自身的情感素养。二是灵活运用教材，活化教材内容。三是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。四是教无定法，活化教学手段。五是扩大知识面，使知识融汇贯通。面对教材中的知识量大，知识面广这新要求，教师应适当扩大自己的知识面，就得适当的查找一些与教材有关的材料，可称之为收集资料。当然，另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料，通过收集资料以求得问题的完满解决，并将之与己有的知识进行联系，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。

篇5：谈谈数学课堂教学

谈谈数学课堂教学

李小玲

江西省南昌新建县第五中学（330100）

课堂教学是构建知识的基地，社会是教学课堂的大考场。现代教学不只是知识技能的传授，更是情感的交流，心灵的沟通和生命的对话，构建充满生命活力的课堂是课堂教学的最高追求。要发展首先要想办法让我们的课堂“活”起来，而课堂上的活，源于深层的教师与学生互动中的升华，鲜活的生命展现出新的活力，师生的潜能得到最大的发挥，个性得到充分的舒展和张扬，但如何让我们的课堂“活”起来是关键，我根据自己从事一线教学二十多年来的经验，总结如下：

1巧用直观，激发兴趣

根据学生的心理特点，教师的教学必须使学生于快乐中掌握知识，使求知成为快乐的事，所以这就要求教师根据教材的特点，在挖掘教材本身所含的“快乐”因素上下功夫，做好直观教具，让更多的感觉器官参与到学习中来，让学生按照自己的优势学习方式去学习；或者出示实物、教具、彩图、有条件的学校教师还可以制作精美的课件辅助教学；或者以黑板为画板；或者采用新鲜有趣的实验演示，使学生在兴趣盎然中集中注意力接受知识。

2顺其自然，展开游戏

教师可以根据教材内容设计合乎情理又贴近生活、且富有童趣又便于学生易学易玩的游戏，并让他们参与进去，使他们能在独立自主学校基础上有效合作，同伴之间相互启发、帮助，思维交锋撞击，产生灵感与智慧的火花、不断修正和完善自己。在游戏中既培养了学生的自信，又让他们体验到了成功的愉悦，这样胜于学习的'具体内容，教育家苏霍姆林斯基曾言：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”游戏中的成功，给孩子们的是一种快乐的动力，一种向上的自信，其奥秘就在于让学生看到自己的能力，于是孩子的潜能就像火上一样爆发了。

3课堂教学中的合作文化

教师与学生，学生与学生，在师生互动中进行知识的构建。学习只有变成内在的需要，学生才能不受压抑，逼迫而处于一种主动，自由的状态，学生才真正成了学习的主人，让学生在平等对话中完成合作精神的培养，在合作学习中学会合作的生存，生活和发展方式，给学生打造一个宽松，自由，和谐充满生机与创意的课堂，从而正面引导他们面对现实，面向发展，发挥个人天赋，挖掘个人潜能，同时，注重个人良好的心理素质，培养学生尊重他人，理解他人，宽容他人，善于接受不同的意见，并积极修正自己，更好的与人共处，合作，生活，这样，学生既学会了做事，又学会了共同生活，更学会了生存。

4赏识性评价要及时、恰当

教师要用赏识的目光注视着学生点滴的进步，用激励的话语滋润学生干涸的心田，要用发展的观点来对待学生前进过程中的失误。当然，赏识性的评价，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种爱，一种融温存，睿智，严厉余严格要求相结合的爱，它是洒向孩子心田的一缕阳光，也是滋润孩子心灵的一丝春雨。在课堂教学中，教师要用具有提升学生素质的赏识性的语言去评价学生；用爱心去唤醒学生美的心灵；用诚心去赢得学生的信任；用耐心去期待学生的进步！

综上所述，课堂教学不仅仅是传授知识，而是师生共同构建知识的过程；它不是对学生进行行为的训练，而是培养学生良好的人格；它不是教师行为的模式化运作，而是教师机智的促进学生成长；它不是为了完成教学任务，而是应注重师生生命的共同成长发展。工作一线的教师们，让你我携手共同构建一种新颖，别致，而又有利于学生接受的新型课堂教学吧！

篇6：谈高中英语课堂教学

一、采取形式多样，行之有效的新课导入法

要想授好外语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。

1. 图片谈论充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容。

2. 师生共同演讲教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。

3. 讲课文大意教师可根据课文内容，用简单的英语讲出故事的梗概，提高学生了解课文内容的兴趣。

4. 问题导入教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。

5. 开展想像与讨论用Imagine that you are…这样的句子开头，让学生们展开想像；然后可将自己的想像与课文内容相比较，拓宽他们的想像能力并对自己的观点展开讨论。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。

二、按课文的要求，合理分配时间，讲练得体

新课往往概念多、信息量大，因此，从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力，提高阅读速度，获得准确的信息。

1. 快速阅读（Speed reading）

引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意。这一步也分两个环节: a.读，让学生们带着问题进行跳跃式阅读，培养他们捕捉关键句的技能；b.略读，学生通读全文，了解课文大意，培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。

2. 精读（Intensive reading）

学生逐段细读课文，进行词义、句意理解训练、细节理解训练和推理判断训练，掌握基本的阅读技能，培养独立分析和逻辑推断能力。

3. 复读（Re-reading activity）

学生再次完整地阅读全文，从整体上把握课文结构和作者评价并从中得到自己的感受，巩固文章的内涵和语言知识最终达到运用的目的。

三、复述课文

复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容有一定难度。复述课文的目的主要是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段。最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的外语气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。

(陕西省扶风县法高中孙秋霞《英语周报》)

篇7：高中英语课堂教学心得体会

本人担任高一英语教师，在英语教学中，工作扎实，认真备课，认真上好每一堂英语课。现做如下几点总结。

一、注意高一年与初中的衔接过渡

经过一个学期的交流，可以通过摸底了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。可利用晚自习的时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习。要尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。

二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识

“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(ke morrow)曾说过：“to learn it，do it only by practicing communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际:

1.建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂老师说：“it’s nice to see you again./it’s fine today，isn’t?/how are you today?”星期一上课问：“did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。这些对话情景可以由浅入深，逐渐培养学生口语交际能力以至于提高学生兴趣。

2.多鼓励，少批评。特别是要针对那些基础较差的学生。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。

三、培养学生的自学能力

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。

四、激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。

篇8：谈高中英语课堂教学

谈高中英语课堂教学

谈高中英语课堂教学_英语教学论文

1.图片谈论充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容。

2.师生共同演讲教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。

3.讲课文大意教师可根据课文内容，用简单的英语讲出故事的'梗概，提高学生了解课文内容的兴趣。

4.问题导入教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。

5.开展想像与讨论用Imagine that you are…这样的句子开头，让学生们展开想像；然后可将自己的想像与课文内容相比较，拓宽他们的想像能力并对自己的观点展开讨论。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。

二、按课文的要求，合理分配时间，讲练得体

新课往往概念多、信息量大，因此，从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力，提高阅读速度，获得准确的信息。

1.快速阅读（Speed reading）

2.精读（Intensive reading）

学生逐段细读课文，进行词义、句意理解训练、细节理解训练和推理判断训练，掌握基本的阅读技能，培养独立分析和逻辑推断能力。

3.复读（Re-reading activity）

学生再次完整地阅读全文，从整体上把握课文结构和作者评价并从中得到自己的感受，巩固文章的内涵和语言知识最终达到运用的目的。

三、复述课文

篇9：高中英语课堂教学设计

一、教学目标

知识目标：1、明确高考书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。能力目标：提高学生写作水平和综合运用英语的能力。

二、教学辅助：

多媒体

三、教学过程：

(一)Lead-in

导入的任务是唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际场。在教师的指导下进行回答问题，小组讨论。

1、要求学生回答下列问题：

What is pocket money?

Do you have pocket money?

2、四人小组讨论下列题目：

How do we deal with our pocket money?

通过以上提问，让学生尽快进入角色，对如何使用零花钱，说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握英语基本句型，尤其是五个基本句型和动词句型。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1―2位学生发表他们的观点。

3、将 “How to use our pocket money?” 写在黑板中的上方。向学生布置接下来的任务：Today we are going to discuss how to write a report on “How to use pocket money for high school student?”

(二)Presentation

指导学生分析写作材料，找出所有内容要点，已有材料，掌握事实。用大屏幕展示写作材料：

书面表达(满分25分) (NMET天津卷)

假设你班将举行一次英语班会，主题为“中学生应如何使用家长给的零花钱”。请你根据提示写一篇发言稿。

使用方式好处

存入银行养成节约的习惯

购买书籍获取知识

其他培养兴趣(音乐、体育、集邮等)

注意：1、词数：100左右;

2、考词汇：零用钱――pocket money

Dear friends,____________

要求学生认真阅读材料，读完材料后，问学生有关问题：

1) What should we write?

2) What expressions and sentence can we use?

3) How can we organize the necessary information and the related ideas we want to write?

再要求学生分小组讨论(4人1组)。这一过程的任务是拓宽思路，集思广益，讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型，应用什么时态。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，使用相关的基本句型。教师巡视，必要时给予帮助和指导或参与学生的讨论。

(三)Collection

选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果;听同学反馈，请1―2名学生对刚才的汇报作简要的评述。从文章的内容要点、结构、语言形式、及交际功能的体现等方面进行评述。然后教师作简要的评述。收集并整理学生所用词汇、短语，写在黑板上。

(四)Outline

要求每位学生各自完成拟写提纲的任务，可以是潦草提纲，这种提纲不仅字迹潦草，往往也是只言片语。但在应试写作中往往是很有实效的一种写作提纲。也可以是句子式提纲，在这种提纲中，每一部分的内容用完整的句子列出，能较详尽地体现出实质内容和各部分之间的逻辑联系。

(五)Writing

要求学生根据大家的讨论和教师的指点以及他们所拟的提纲，尽快地把文章写出来。学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体任务有四项：1、草稿;2、自检错误;3、文字推敲、润饰;4、初步定稿。

在这一过程中，教师巡视，给以学生必要的帮助和指导，特别是帮助指导一些有困难的学生。查看学生写作的内容要点是否齐全，表达是否准确，用词、句型结构的使用是否正确，单词拼写是否有误，语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性。鼓励学生在完成这一任务的过程中应用较多的语法和词汇，合理使用较复杂结构和较高级词汇。

(六)Checking

教师在引导学生实施这一过程的任务之前，首先应向学生展现作文评分标准，特别是高考作文的评分标准、评分原则、给分要求，以及各个档次的要求和分值。在评价作文时，重点放在它所表达的思想及表达方式上，看作者对材料的分析是否准确、有新意，文章是否切中题目，是否完全完成了规定的任务，等等。这一过程的具体任务有：

1、Checking in pairs

同桌交流习作，通过辨认并改正彼此的内容要点的遗漏，句子结构和语法以及用词的错误，再一次为学生提供学习的机会，并强化同学间的合作性学习。

2、Class correction

听班级反馈。选出一篇学生习作，通过投影进行讨论并集体修改，让1―2位同学提出修改意见。评述学生习作的内容要点、语言的准确性、遣词造句、语法结构、句子句型、过渡词语、语篇结构以及标点符号的使用。采取反馈和同学间相互阅读作文的方法。学生既是作者又是读者，他们通过阅读别人的作文，可以学到更多的写作技巧。

3、Teacher feedback

学生听教师评述。教师对学生的修改意见进行简要的评述，然后通过幻灯展示范文，并强调写作要点。然后，要求学生再次对作文进行修改，不但要求要点齐全，语言表达准确连贯，而且在此基础上，求新、求精。适当使用并列句、定语从句、名词性从句。

4、Hand in

学生将写好的作品上交老师，教师审阅后把优秀作品在班级阅读展览。

1.高中英语课堂教育教学设计

2.高中物理速度教学设计