《杯子变热了》课堂教学反思

以下是小编为大家准备了《杯子变热了》课堂教学反思，本文共5篇，欢迎参阅。本文原稿由网友“vgffwereq”提供。

篇1：《杯子变热了》课堂教学反思

《杯子变热了》课堂教学反思

学生进行科学探究的自主性即是科学课的目标，又是科学课的主要方式。因此，本节课我从学生熟悉的生活现象入手，以激发学生探究科学秘密的欲望。在设计实验方案环节，我注重动手之前的动脑活动，先让学生分组根据提供的三份不同的实验材料，选择材料设计实验，然后全班交流，小组质疑，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生根据自己设计的实验的方案进行实验，观察记录实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组填写好实验记录单并汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。

在整个过程中，教师只稍做引导，而更多的是让小组与小组之间，学生与学生之间互相质疑，并解决问题。借助小组活动和信息的交流，使得实验方案更趋于多样化与合理化。注重培养了学生的创新合作精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。

对学生的表现给予评价也是科学课中不可或缺的重要元素。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的`好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。我在课堂中常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。

还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。

纵观整堂课，我充分考虑到学生的科学思维让他们在好奇心的驱使下经历了发现问题──猜想──设计实验──实验探究──生活中应用的科学探究过程。充分体现了学生进行科学探究的自主性，同时培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们的倾听能力及小组合作探究的能力。引导学生积极去探索研究，让他们体验合作的快乐，成功的快乐。让他们认识到科学无处不在，也一直在改变我们的生活，服务于我们的生活。

篇2：《杯子变热了》教学反思

《杯子变热了》教学反思

通过《杯子变热了》这一典型课例的教学实践过程，对如何让课堂充满生活气息，让科学学习回归生活，有了更深的认识；如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。

通过教学实践，我们发现《杯子变热了》的教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的`实验现象；如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。

篇3：《杯子变热了》的教学反思

《杯子变热了》的教学反思

教材分析

科学课堂回归生活。教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。

学情分析

1、教师注重评价，于细节处导行，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。

2、在农村生活的学生对于科学现象都容易理解和接受，但理论知识欠丰富，所以学生对于文字表达的理论不容易消化，但对于实验现象却很容易记牢。

教学目标

1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。

2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。

3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的'能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。

教学重点和难点

知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。

篇4：杯子变热了教学设计

【教学设计理念】

1、科学课堂回归生活。教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。

2、注重评价，于细节处导行。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。

【教学目标】

1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。

2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。

3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。

【材料准备】

1、铁丝、烧杯、热水、钳子、酒精灯、火柴棒、凡士林油

2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子等。

【教学过程】

1、热是可以传递的

师生互动：握手，你的手真凉啊，手捧热水杯，手变热了。

交流：热是可以传递的。

2、（由现象）猜测：热是怎样传递的？

烧杯里倒上热水，把一根铁丝放进去，摸摸铁丝有什么变化？

（浸在水里的部分，靠近热水的部分，远离热水的部分）

由此猜测：热在铁丝中是怎样传递的？

师生交流，梳理思路：热沿着铁丝传递，从温度高的地方向温度低的地方传递。

3、设计实验，验证猜测：热是怎样传递的？

设计一个实验，能验证我们的猜测，真切地看到热的传递过程：沿着铁丝传递，从温度高的地方向温度低的地方传递。

学生自由发言，教师引导纠正，发现实验方案的不足。

教师引导设计实验方案：资料呈现（火柴棒、凡士林油的特点）；粘在铁丝上用酒精灯加热会怎样？火柴粘几根？粘在什么位置？酒精灯的位置？

教师示范强调酒精灯的使用方法

3、学生实验，验证猜测

学生实验

学生汇报：观察到什么现象？你有什么思考？

热是怎么传递的？（热沿着铁丝传递，从温度高的地方向温度低的地方传递。）

让学生用箭头画出热传递的路线和方向

4、传导概念：沿着物体  从温度高的部分到温度低的部分

5、拓展应用

1）不同物体的传导能力：热的良导体，热的不良导体。

刚才同学们提到了勺子，生活中的汤勺一般都是用什么材料制作的？你知道是为什么吗？（学生解释）

从同学们的解释中老师听出一件事来：不同的材料，传递热的能力是不一样的。

是不是这样呢？让我们再来通过实验模拟看看。（师出示装有实验器材的杯子）我把各种不同的材料装进杯子中，我们可以用什么代替热汤？（热水）好，老师给你提供热水，记住，实验完后，把热的和不热的物体分开，这样方便汇报。

学生验证。

学生汇报。

概念：热的良导体，热的不良导体。

其实，人们早就发现了这一现象，并把它运用到实际生活中，为生活服务：当需要热的时候，就用热的良导体材料，不需要热和防止热量散发的时候，就用热得不良导体材料。

举一个生活中的例子。

2）设计一个不烫手的杯子

这是一家杯子厂进行的市场调查，通过调查他们发现：现在市场上适合小学生用的、活泼可爱的、便于携带的、不怕磕碰的、还要不能烫手的杯子太少了，于是就想开发研制一种新型的小学生专用杯，现在正在征求设计稿，你们能用自己的知识设计一款符合要求的新型杯子吗？那就请你们课下完成这项任务。

[杯子变热了教学设计]

篇5：杯子变热了教学设计

教学目标：

1、科学知识目标：通过几个不同的实验来了解热是从一个物体传到另一个物体；当材料不同时，传热的速度有快有慢；了解当热在固体中传播，热点不同的时候几种传播方式，得出热总是由温度高的`地方向温度低的地方传递的结论。

2、情感态度目标：培养学生客观看待实验现象的科学态度，体验合作、分享他人智慧以及应用所学知识解决生活中的小问题带来的快乐。

3、科学探究目标：通过现象发现问题，提出问题，根据提供的实验材料设计不同的实验来进行验证，培养学生的探究问题的能力。

教学准备：分组材料：铁架台、粗铁丝、火柴、蜡、酒精灯、烧杯，玻璃杯，瓷杯，钢杯。多媒体课件

设计思路：《新课科学标准》要求科学学习要以探究学习为核心，因此在本节课设计时，我有意让学生在自觉不自觉中经历了“发现问题—提出问题—猜想—实验验证—分析实验现象—解决实际问题”的良好科学探究方法。

教学过程：

一、创设情景，提出问题

课件出示教师做实验录像，学生提出问题

学生交流后师板书课题《杯子变热了》。

二、实验探究新知

1、猜想：

师出示两个一样的杯子：向其中的一个杯子里倒入热水，让学生猜想一下，这两个杯子之间会有什么不同？

学生交流。

出示三个材料不一样的杯子：观察这三个杯子有什么不同之处？

学生交流后继续猜想：

如果给这三个杯子都注入热水，哪个杯子热的快？

2、实验验证

学生交流后课件出示实实验要求及实验记录表

开始分组实验，特别强调在实验过程中一定要小心，不要让热水烫到手！

老师巡视，指导学生做实验。

师小结并板书：不同的材料的物体传递热的快慢是不一样的。

3、继续合作研究：热在固体中是如何传递的

让学生观察剩下的材料，小组讨论：

热是怎样在固体中传递的？你想怎样设计你们组的实验呢？

小组讨论，集体交流，然后开始实验验证。

老师巡视指导实验。

找生交流后师小结：出现这几种不同的现象，是因为酒精灯燃烧的部分温度高，其他地方温度低。也就是说热是由温度高的地方向温度低的地方传递的。

板书：热总是由温度高的地方向温度低的地方传递的。

三、解决生活中的实际问题

1、课件再次出示导课时的情景图。

找生解释出现这种现象的原因。

2、课件出示常见的生活用品，让学生说说：它们各个部分分别是用什么材料制成的？为什么要这样设计？

四、拓展应用

小小设计师：

设计一个不烫手的杯子。

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