《编译原理》教学过程中的思考与探讨论文

下面是小编为大家带来的《编译原理》教学过程中的思考与探讨论文，本文共10篇，希望大家能够喜欢!本文原稿由网友“chunxiao”提供。

篇1：《编译原理》教学过程中的思考与探讨论文

《编译原理》教学过程中的思考与探讨论文

【摘 要】本文对《编译原理》教学过程中出现的一系列问题进行了分析，并根据实践，对编译原理课程的课堂教学和实验教学进行了思考和探索。

【关键词】编译原理 教学过程 课堂教学 实验教学

一、前言

《编译原理》是高等院校本科教育计算机专业中一门非常有用的核心课程之一，它对培养学生的抽象思维能力、独立解决复杂问题的能力以及增强编写和调试程序的能力等方面起着很大作用。但是，接触过编译原理的学生和老师都知道《编译原理》是一门难学难教的课程。这门课程的内容比较抽象，理论性很强，不容易理解，而且对实践也有较高的要求。学生普遍认为编译原理不实用，因而也就缺乏了学习的热情与积极性，存在畏难情绪。如何在教学过程中激发学生的兴趣，并解决教学中出现的一些问题，我觉得可以从以下几个方面去思考与探讨。

二、认清编译原理，明确学习意义，激发学生的热情

1.帮助学生认清编译原理的作用和地位

在教学过程中，很多学生都有这样的疑问：编译原理学的是什么？学习它有什么作用？

我们知道，目前的计算机能执行的都是非常低级的机器语言，一个用高级语言编写的源程序最终如何在计算机上执行呢？这就是编译原理要解决的问题。概括地说，编译原理课程介绍编译器构造的一般原理、基本设计方法和主要实现技术。编译原理课程通过编译器的各个组成部分来解释高级语言编写的源程序如何翻译成计算机能够执行的机器语言。这个翻译的过程涉及程序设计语言、机器结构、形式语言理论、类型论、算法和软件工程等方面的知识。例如，对软件工程来说，编译程序是一个很好的实例（基本设计、模块划分、基于事件驱动的编程等），编译原理课程所介绍的概念和技术可以用到一般的软件设计中。

事实上，通过编译原理的学习，有助于学生快速理解、定位和解决在程序编译、测试与运行中出现的问题。另外，编译原理的学习对熟悉编译过程、掌握计算机高级语言的生成机制、理解具体程序的运行状态起着关键作用。

2.帮助学生克服畏难心理，提高学生的兴趣

在教学的过程中，很多学生认为他们今后的工作不会涉及到编译原理的理论和技术，编译原理没有实际的用处，学习起来就非常的枯燥无味。其实这是对编译原理的一种错误认识。该课程中的原理除了可以用于分析编译器以外，还对诸如人工智能、并行处理技术等课程的学习具有指导作用。例如，利用编译原理的理论设计出“翻译风”这样的软件。与此同时编译原理课程可以帮助学生更进一步地理解和综合应用离散数学、高级语言、数据结构、汇编语言等专业基础课程的知识。例如，编译程序应用了多种数据结构，在词法分析阶段使用状态转换图来识别各种单词；在语法分析中使用语法树等来进行语法分析；在存储分配时使用栈式结构和堆式结构进行存储空间的分配。本门课程学习对其它课程的学习和今后很多领域的理论研究具有深远的意义，如计算机软件技术领域、计算机系统结构领域、人工智能系统的机器学习领域、并行处理技术等领域。

鉴于“编译原理”这门专业课程的特点，在教学过程中端正学生的认识，帮助学生克服畏难情绪，肯定学生所具有的能力，让学生明白以他们掌握的计算机知识，有足够的能力学好《编译原理》这门课程。鼓励他们同样可以利用学到的理论技术设计出类似“翻译风”这样的软件，帮助学生建立信心，发挥他们的才智，提高学习的热情。

三、把握课堂教学内容

1.整体把握一条主线，领会每个阶段的精髓，各个击破

编译器（编译程序）可以分为词法分析、语法分析、语义分析、中间代码生成，代码优化和目标代码生成这六个阶段，每个阶段还会伴有符号表管理和出错管理。在第一章编译器概述中就把编译器化分成这六个阶段，同时还简要的描述了这六个阶段各自的任务，这是贯穿整个课程的一个主线，整个课程就是按这六个阶段组织进行的。所以一开始让学生把握这条主线，对课程有一个总体的把握，理解编译的过程。

当学生从整体上理解编译器的结构之后，然后分章节对各个部分进行细致地教学。按照编译过程的划分，把课程分为六章内容，每章都有它的精髓所在，只要掌握了每章的精髓，就能掌握编译的整个过程。词法分析的精髓主要是词法分析的构造、有限自动机理论的应用；语法分析的精髓主要是语法分析的两种方法——自上而下分析法和自下而上分析法；语义分析主要是属性文法、语法制导定义以及翻译方案；中间代码主要描述了中间代码常见的几种表示形式、各种语法结构如何进行语法制导翻译形成中间代码；代码优化主要围绕如何从时间和空间上进行优化，尽可能提高执行的效率展开，分别讲述了局部优化和循环优化；目标代码生成主要是目标代码生成算法的实现及寄存器的分配。这六个部分相辅相成，互有联系，掌握每个阶段的精髓，各个击破，这样学生比较容易理解和接受。

2.课堂讨论式

在《编译原理》的教学过程中，课堂上不能采取“灌输式”教学，上面老师讲解的充满激情，下面学生听得昏昏欲睡，随着时间的积累，学生不理解的知识越来越多，就会慢慢失去学习的兴趣。所以，要注重与学生的交流，在课堂上可以采取集体讨论和分析的方法，让学生说出自己在学习的过程遇到的问题以及解决问题的方法。例如，数据对齐是由硬件特点造成的对存储分配的`一点约束，这个概念有的教材并没有提到或者只是一带而过。针对数据对齐问题，有一个C语言的例子：

typedef struct a

{ char cl ;

long i;

char c2;

double f;

}a ;

typedef struct_b

{ char cl;

char c2;

long i;

double f;

)b ;

main ( )

{ printf( “Sizeof double,long,char= %d, %d , %d”，sizeof(double) , siz eof( long)，sizeof(char));

printf (“ Sizeof a ,b =%d, %d，sizeof(a), sizeof(b)) ;

}

在X86/Linux机器上，该程序的运行的结果是:

Size of double,long,char= 8,4,1

Size of a, b = 20,16

在SPARC/Solaris工作站上，该程序的运行结果是:

Sizeof double,long,char=8,4 ,1

Sizeof a,b = 24,16

在这个例子中，结构体类型a和b的域名及类型都一样，仅次序不同，但是它们在同一机器上的存储分配字节数不一样，在不同机器上的情况也不一样。有的学生就会问为什么会要考虑数据对齐的问题？这时候，老师可以指导学生课后搜集相关资料，然后进行课堂讨论分析。

其实，数据对齐对用C语言编程、对构造编译器、对C程序的移植来说都是重要的。利用这样的例子考察实际编译器存储分配的对齐情况，让学生明白存储分配时要考虑到数据对齐以及数据对齐的作用。让学生自己去探索，不仅明白了概念的重要性，增强了学生的理解和应用能力，拓宽了知识面，而且培养了学生思考问题和解决问题的能力，培养了科学严谨的思维能力。

四、精心设计实验教学内容

《编译原理》对实践的要求比较高，所以实验课是培养学生实践能力的重要环节，是巩固和验证所学理论知识，培养学生分析问题、解决问题能力的重要环节。但是在教学的过程中，绝大部分学生无法完成编译原理的实验。即使告诉学生实验的思路和算法，有的还是不知如何入手，整个实验的效果很差。为了能达到好的实验效果，极大地促进学生对原理的理解，可以从以下几个方面思考：

1.认真设计合适的实验内容

编译技术中有很多经典的算法，由于课时有限，可以选择具有代表性的典型算法来实现。根据课程的特点和大纲的要求，可以设置三个实验内容：词法分析器的设计、递归下降分析器的设计、LR(0)分析器的设计。很多教材中都有相关的设计算法和程序代码片断，这样降低了《编译原理》实验课的难度。另外，根据老师可以根据的实验效果对实验内容再做适当调整。

2.采用适当的实验形式

根据课程的重难点和实验覆盖的知识点不同，将《编译原理》的实验内容分为两大部分：独立实验和分组实验。

在实验的过程中，将词法分析器的设计和递归下降分析器的设计作为独立的实验，由每一个学生自己独立完成，而将LR(0)分析器的设计作为分组实验。分组实验以学生自由组合的小组形式为单位进行，一般一个小组由3至4名学生组成，并推荐一人作为组长，负责师生之间的联系，采用分组实验的形式锻炼了团队分工协作的能力，培养了团队精神。

3.教师的耐心指导

教师在实验过程中的指导也很重要。教师对学生的指导要细心认真，让学生记录下每次实验的输入和输出形式，实现理论与实践的结合，注意调动学生的积极性，引导他们独立思考、独立完成；另外，更要加强实验结果的监督，提高实验教学质量。

五、结束语

以上结合自己的教学实际，在编译原理的课堂教学和实验教学中的一些思考。事实上学好编译原理课程需要老师和学生双方的共同努力，需要我们共同不断的思考、探索、实践和积累。

参考文献：

[1]张昱，陈意云，郑启龙.编译原理课程的教学方法和教材建设[J].中国大学教学，，（7）：61-62.

[2]余玛俐,张海.《编译原理》教学方法探析[J].九江学院学报（自然科学版）,2005，（4）：114-118.

[3]陈意云，张昱.编译原理[M].高等教育出版社，.

[4]陈意云，张昱.编译原理习题精选[M].中国科学技术大学出版社，.

[5]侯惠芳.《编译原理》课程教改探讨[J].科技信息，，（17）：152.193.

篇2：编译原理小论文

编译原理小论文

编译原理小论文

摘要：本文探讨了在计算机软件技术快速发展的情况下，高校计算机类专业编译原理课程的改革问题。提出了编译原理课程教学模型从过程式向对象式的转变、编译程序的面向对象构造（包括编译算法的描述）等问题，以及由此带来的教学内容的调整和课程实验的设计问题。

关键词：编译程序;教学改革;对象式程序设计;Java

1 引言

编译原理课程是高校计算机类专业的重要基础和骨干课程。编译原理对计算机专业的学生的重要性与高等数学对理科学生的重要性几乎可以相提并论。同时，由于这门课程涉及其他多门课程的知识，使得它成为大学阶段中最难学的课程之一。

从表面上看，编译程序是将高级语言源程序翻译成低级语言程序，但编译程序构造的基本原理和技术也广泛应用于一般软件的设计和实现，其中的设计思想、算法、思维方式和技术都可能会对学生今后的职业发展产生比较大的影响。

当今，程序设计已经基本上从传统的过程式转向对象式，并且正在从对象式转向组件型。这其实是程序设计范型的变迁，是在计算机技术背景下认识世界的观点的变化：过程式将完成事务看成是一系列的步骤，而对象式却将世界看成是由一系列对象组成的，这些对象之间交互合作完成特定的事务。从过程式到对象式，有着质的变化，而非一般的修改和完善，由此带来了语言（算法描述工具）的变化。编程语言影响思维，面向对象的思维方法又促进了编程语言的发展。

目前，程序设计的一些后继课程，如数据结构等都进行了同步跟进，出现了诸如用C++或Java描述的数据结构教材。但编译原理课程却没有及时跟进，上述改变基本上没有反映到编译原理课程中。这门课程近来基本上没有大的变化，教学内容仍然是基于过程式语言展开的，编译算法和模型描述是用PASCAL语言或者C语言。虽然个别教材加入了少量关于对象式语言编译技术的内容，那也是稍加点缀而已，作用不大。这就造成了一种奇怪的现象：对象式语言已经成了高校计算机教学的主流语言，社会上大量使用的也是对象式语言，而我们的编译原理教学仍然沿袭旧的一套。这种“状态”严重地脱离了计算机技术的发展和社会的实际需要，因此需要进行“调态”，其根本做法是“转型”，即将本课程的讨论对象从过程式语言转到对象式语言。

国外近年关于编译原理方面的新教材已经有了重要改变，不再连篇累牍地讨论那些已经过时的内容，增加了许多新的内容。其中一个重大改变是出现了用对象式语言描述编译算法和教学模型的编译原理教材，如：用Java语言描述的编译原理教材，且其教学模型为MiniJava。

这种改变也涉及到课程上机实践。众所周知，编译原理课程的学术性和实践性都很强：学术性是这门课程的生命所在，实践性是这门课程的活力所在。因而本课程的上机实践也要作同步调整。

2 课程内容围绕对象式语言展开

研究程序设计语言的语法描述需要有文法理论的支持，老教材中文法、词法分析和语法分析部分内容基本上不需要作什么变动。词法分析主要依赖有穷状态自动机理论，语法分析主要讲述LL方法和LR方法，其他方法略做介绍即可，无需展开讨论。LL方法和LR方法含盖了许多分析技术，理论性和应用性都很强，完全可以代表主流技术。

重要的就是研究对象和教学模型的改变。首先，研究对象将从过程式程序设计语言转到对象式程序设计语言（当然还可以兼顾过程式），例如Java、C++等，围绕实现这类语言的编译实现技术展开讨论。对象式程序设计语言的要素是封装、继承、多态性，在编译实现时都必须仔细考虑。其次，涉及到对象式程序设计语言编译程序教学的模型选择问题。目前传统的教材选择的教学模型有PL/0、Tini C等。实践证明，围绕某个模型展开编译设计技术的讨论，效果是比较好的。课程研究对象和教学模型的改变涉及到调整的章节主要有语法分析、语义分析、代码生成、符号表管理、存贮分配等方面。

一旦我们讨论的模型发生变化，这些章节的内容就要作很大调整。如对象式语言的作用域规则、语言动态特性、模块化封装（类）、类的继承、多态性的实现等，都需要具体的技术来实现，这些都要反映在教材和教学中。

就课程中关于代码生成内容来看，目前Java编译程序生成Java虚拟机（JVM）代码，C#生成MSIL虚拟机代码。这两个虚拟机作为教学模型来说可能比较复杂了一些，在教学中可以选定一个简单的子集;或者在PL/0虚拟机上适当增加一些指令代码，以便于代码生成、存贮分配等部分的讲解。

实践证明，作为教学模型，在教材上提供一个小型语言的编译程序供学生分析和研究，非常有利于加深对基本原理的理解和掌握。这个小型编译程序可以比较小但应该能够说明一些基本问题，例如传统的编译原理课程中选择PL/0编译程序作为教学模型，就收到了比较好的教学效果。在对象式程序设计语言编译原理课程中选择Object—pl/0或者MiniJava作为教学模型是比较恰当的。前者是在传统的PL/0语言上增加类，补充封装、继承、多态性之语言成分得到的;后者是对Java语言进行适当简化得到的，其主要语法描述 。

编译原理课程可以围绕此模型展开讨论。国外已经有这类教材出现，并且不少大学已经开始使用。

3 用对象式语言描述编译算法和教学模型

本课程中各类编译算法都应该伴随着教学模型的变化，改用对象式语言来描述，如用Java语言描述或者用C++语言描述。其中一个重大的变化是教学模型如MiniJava或Object—pl/0要用对象式语言实现，也就是提出了教学模型的面向对象构造问题，这就比较好地将讨论对象和描述讨论对象的语言统一起来了。国外有的教材就选择了用Java描述MiniJava编译程序。

编译程序是一个重要的中大型软件，传统的编译程序大都是用PASCAL、C等语言描述的（参见图2）。像编译程序这样的中大型程序如何用类这个工具来进行分解，其实是对学生的对象式程序设计能力的一个重要检验。学习用对象式语言来描述编译程序，学生可能会受到一次严格的对象式语言程序设计训练，编译程序如何用类这个工具进行分解，这些类（对象）如何合作完成编译任务，都需要较好的对象式程序设计基础。图3是一个程序设计语言文法的面向对象表示。

传统的编译程序构造主要存在如下一些问题：

（1）传统编译程序试图通过将编译程序根据功能模块分解，而使整个编译程序的复杂性降低。这种方法虽然在一定程度上简化了编译过程。但为了处理大型、复杂且多变的编译程序，仅仅将它按照功能分解成词法分析、语法分析、语义处理和代码生成几个阶段是远远不够的。

（2）传统的编译程序构造中，编译的每个阶段依然是大型、复杂的，且每个阶段内部依然存在复杂的联系，这对编译程序的可维护性没有实际上的改变，反而造成维护困难。

（3）虽然传统的编译程序构造有着丰富的理论基础，也有一些工具诸如Lex、Yacc等，但对一个具体的编译程序的构造仍然要从最基本的描述开始。传统的编译程序构造的功能分解方法缺乏支持复用的良好机制。

总之，过程式程序设计范式存在的问题在编译程序设计中广泛存在。而用对象式程序设计语言来描述编译程序，则对象式程序设计范式带来的好处基本上都能够得到。具体主要表现在：

（1）编译程序效率高。由于面向对象的编译程序构造采用的是语法树构造法，可以得到上下文相关信息，并根据上下文进行语法树的优化，所以生成的代码效率高。

（2）复用方便。由于语法类和具体的语法结构一一对应，所以在复用语法结构时，可以直接得到能被复用的语法类，不需要经过查找过程。

（3）修改方便。由于面向对象方法中的封装和多态等技术的实现，语义处理方法中所用到的数据都是局部数据，因此要做语义修改时，只要继承相应的语法类，并且重载相应的语义处理方法即可，需修改的内容较之传统方法要少。

（4）有利于构造编译程序类库，使得编译程序的构造能够大量复用已有的类，这是更高层次上的复用。

4 课程实验的设计

计算机学科是一门技术学科，它虽然有一定的科学的成分，但工程技术的成分更多一些，因此需要加强动手能力的培养。编译原理课程除了注重它的原理性，还必须注重其实践性。学习这门课程时，学生对编译的理解往往只停留在书本的概念上，而不知道怎样把编译理论应用到实际的编译程序设计的实践中。另外，有些学校只将教学内容锁定在文法、词法分析（有穷状态自动机）、语法分析（LL、LR文法）上，以应付学生考研的需要。这些做法使得学生很难掌握这门课程的精髓。

编译系统可能是所有软件系统中最复杂的'系统之一，通过本课程实践环节的教学，还可以帮助学生掌握一些大、中型软件设计的技术和技巧，提高学生面向对象软件开发的综合能力。

传统的编译原理课程往往要求学生自己实现一个词法分析程序;实现一个基于递归子程序递归下降分析程序或基于预测分析表的语法分析程序;为某虚拟机（例如PL/0虚拟机）生成代码;对教学模型（例如PL/0）进行扩充，写出完整的编译程序等。且在此过程中学生可以借助词法分析自动生成程序Lex和语法分析自动生成程序Yacc进行有关实验。我们要求学生通过对教学模型的分析，能够在机器上动手实现一个小的编译系统，以加深对编译整个过程的一致性、连贯性、整体性的理解。

一旦我们的讨论对象改变为对象式语言，则其编译程序语法和词法分析的自动生成不能再采用Lex、Yacc这类工具了，需要改用JavaCC（Java Compiler Compiler）或SableCC等，它们都能生成Java语言代码;或者使用Jikespg（Jikes paser gernerator），它生成C++代码。

我们初步制定了本课程的实践环节，它主要分四个层次：

（1）借助JavaCC或SableCC等工具让学生自动生成小语言的词法分析和语法分析程序。这个实验的目的是教会学生关于词法分析和语法分析的自动生成，同时弄清这些工具生成出来的代码的程序结构，特别是面向对象的类结构。

（2）为上面生成的语法树添加语义动作，完成生成代码的工作。这个实验的目的是让学生理解如何在抽象语法树上添加语义动作，理解为虚拟机生成代码的知识。

（3）扩展教学模型，如MiniJava，为其增加一些语言成分，如有关语句等，然后为其构造完整的编译程序。这一实验让学生把握编译的总体，弄清各部分之间的关系。

（4）逐步构造面向对象的编译程序类库，使得“编写”编译程序逐步走向“组装”编译程序。

5 结束语

对计算机人才的层次结构、知识、能力与素质等方面的要求在很大程度上取决于计算机市场。我们需要与时俱进，适时考虑相应教学体系和内容的改变。依赖过程范性的编译原理课程势必要被依赖对象范性的编译原理课程所取代，这是软件技术发展和社会实际应用的需要。但建立本课程新的课程信念、课程价值、课程技术等尚需时日，需要不断探索和创新。

编译原理课程的改革不仅需要教师付出大量辛勤劳动，及时跟进技术的发展，还需要好的教材、好的课程实验设计。《对象式程序设计语言编译原理》便是我们按照上述思路来编写的教材。

参考文献

[1] 中国计算机本科专业发展战略研究报告[J]。中国大学教学，2005，5：7—10。

[2]Andrew W。Apple。现代编译器的Java实现[M]。北京：电子工业出版社，。

[3]Dick Grune etc。Modern Compiler Design[M]。JOHN WILEY&SONS，LTD，2002。

[4] 胡学联。开设软件新技术课程的实践探索[J]。黄河科技大学学报，2004 ，2。

[5] 胡学联等。对象式程序设计语言编译原理[M]。

篇3：编译原理实验课程教学设计的改进论文

编译原理课程是计算机科学与技术专业的重要专业课之一，课程内容抽象，理论性较强，学生普遍反应难学难懂，为此设置一定课时的实验课，有助于帮助学生深入理解概念，提高学生的逻辑思维能力、实践动手能力，有助于切实有效地提高学生的专业素质。目前编译原理课程的实验设计通常是要求学生实现一个比较完整的编译程序，或者将其拆分成词法分析实验、语法分析实验和语义分析实验等几个部分，实验内容具有一定的难度，让很多学生知难而退，难以达到预期的实验效果。究其原因是在实验设计上与学生的实际情况之间出现了诸多偏差，需要对实验的设计和组织进行改进，以更好地提高编译原理实验课的教学效果。

1编译课程实验的问题

1.1学生对课程实验定位存在认知误区

在教学实践中发现很多学生对编译原理实验课程的认识上存在很多误区，这些认识误区如果不加以及时纠正，加上课程内容抽象、逻辑性强等特点，很容易加重学生的畏难情绪，产生一系列不利于课程学习的消极负面影响。

一种认识误区是简单地认为编译原理的学习目的就是设计和开发编译器，认为毕业后很少有从事编译器研发的机会，所以得出课程学了没用的错误结论。实际上编译原理包括的形式语言、自动机理论等语言定义、翻译与实现的基础知识，可以让学生领悟到计算机理论的精髓，可以让学生从程序编译的角度重新审视软件的开发，有助于提高学生对软件设计开发的认识，对于今后从事应用软件、语言开发平台甚至系统软件的开发等都是非常有好处的。

另一种认识误区是将编译的实验混淆于普通的程序设计实验，将实验重点没有放在算法的设计、原理的理解上，而是迷失在具体代码实现的细节上。编译原理课程是一个综合性的专业课，编译程序使用的一些数据结构和算法是“数据结构”、“离散数学”以及“算法设计与分析”等课程相关知识的典型应用 ，能够进一步加深了学生对相关课程知识的综合运用和专业素质的提升。

1.2实验内容设计缺少层次性

通常的编译原理实验课的教学设计，是将学生已经学过的一种高级语言的词法和语法进行简化，作为实验的模型语言。针对编译过程的词法分析、语法分析、语义分析与中间代码生成、目标代码生成的四个重要阶段，每个阶段分别设计一个或多个实验题目，最终合成一个完整的编译程序。这样设计实验的好处是与授课内容紧密结合，模块分解清晰。但存在的问题是尽管对高级语言进行了简化，每个实验仍然存在着一系列的“难度阶梯”需要学生跨越，如果在实验的设计上仅从学科的理论体系上考虑，忽视了学生知识和能力水平的不同层次，只是一种理想化的设计，执行起来势必难以达到预期的实验效果。

以词法分析的实验设计为例：实验要求是给出某模型语言的文法规范，要求编写该语言的词法分析程序。输入源程序文件，输出关键词、专用符号以及其它标记。实验过程是编写主函数getToken，通过从文件中读取字符到缓冲区中并由C语言字符的状态转换图流程判断返回一个字符（Token）。分析出来的单词主要分为关键词，专用符号，标记符号等。

这个实验是编译阶段的'第一个实验，在学生对编译程序理解不深，很多思维方式和知识框架还没有建立起来的情况下，给很多学生设置了一系列障碍，如形式化语言、有穷自动机的理论等，每一个障碍对于初学者都难度不小，这些问题同时出现在一个实验中，会使相当大一部分学生因难度过大而失去学习兴趣。实际教学中学生对编译程序的认知是循序渐进的，很多概念和原理的理解不可能一步到位。而且学生的知识结构、能力水平参差不齐，有的学生的先导课程如《数据结构》、《高级程序设计语言》等知识学得不牢固，有些甚至已经淡忘，因此在设计实验时需要首先弄清楚学生的情况，然后再“对症下药”有侧重点地进行实验内容的设计。

1.3实验的组织形式比较单一

编译原理的实验组织形式通常是在机房每个学生一台计算机，实验课程开始后教师介绍实验内容、实验目的和实验要求等，然后每人独立完成，从设计到实现都由学生自己进行，教师在实验过程中随时解答学生的疑问，最后学生调试完成程序后撰写实验报告，教师根据学生的程序和实验报告给出分数。这样的实验组织和成绩的评判形式比较单一，整个过程由教师主导，能够训练学生个体的独立思考能力和动手能力，但学生之间的交流不够，实验课的大部分时间都是学生埋头写程序，实验课气氛比较枯燥沉闷，对学生团队协作能力的训练不够。

篇4：编译原理实验课程教学设计的改进论文

2.1消除学生的认识误区

针对学生简单地把编译原理课程局限在编译器设计上的认识误区，教师在授课和实验过程中需要注意结合实际中运用编译技术的实例，比如常用的文本编辑工具中，很多带有字词的检查和校验功能，这就是编译原理技术中词法分析技术的具体应用；很多应用系统中对用户输入的字符串进行规则检查时常用正则表达式；网络搜索引擎对文档资源进行特征分析、提取与描述等工作中都用到编译的相关知识……通过各种现实生活中的实例让学生明确编译原理所学习的知识不仅是计算机专业理论知识的重要组成，而且编译程序所使用的一些原理、方法和技术在非编译系统的实际应用中也发挥了很大作用。

在进行实验设计时，除了原理性实验，可以根据学生的兴趣，安排一些应用型的实验，如简单的智能输入法的实现、识别某些单词的简单聊天机器人程序等，这样的小实验可以激发学生的学习兴趣，学生在这些应用性趣味实验中遇到了困难，自然会进一步深入学习教材中的原理，这样对基础理论的掌握也会更加牢固。

2.2实验内容的改进

国内外的一些经典教材中，通常会采用一种模型语言的编译程序作为实例，如吕映芝等人编著的《编译原理》是以PL/0语言的编译程序为范例，Alfred V. Aho等人编著的《编译原理》先通过一个小的编译程序范例给学生带来对编译程序的直观感受。通过实例的学习，可以降低学生的学习难度，也可以辅助学生对原理加深理解。在设计实验时，可以更大地发挥这些实例的作用，事先让学生阅读这些实例的源代码，然后增加一个准备性的实验，要求学生结合已经学习过C、C++或JAVA等高级程序设计语言，自行对词法规则和语法规则的简化和裁减，设计出适合自己实验难度的模型语言，并给出文档描述。通过安排这个准备实验，促使学生复习必须的基础知识，增加学生查阅资料的能力和阅读源代码的能力，在学生的认知结构上起一个铺垫的作用。

词法分析、语法分析试验是编译原理实验的重点。在实验内容上，对一些比较复杂的实验进行拆解。词法分析实验可以拆分成三个小实验：设计源程序扫描器，去除空格和注释及其他无关字符后得到单词的集合；用自动机识别无符号数或某类单词；设计识别关键词、标识符等其他类型单词的识别程序。对语法分析实验，可以首先以典型的算术表达式文法为例，设计一个算术表达式文法的递归子程序分析实验，然后在此基础上安排其他的语法分析实验。这样在内容上也分成了若干层次，更加符合由简单到复杂、由特殊到一般的认知规律，也能够满足不同知识结构和能力水平的学生在实验中都能得到锻炼提高的目的。

实验难度的设计上应该体现出层次性，形成“阶梯状”的难度层次。每个实验要求分为基本要求、较高要求和探索性实验要求三个层次，基本要求即最低要求，所有学生都能完成的难度，鼓励成绩中上的学生完成较高要求，采用成绩加分、表扬等一些激励机制，提高兴趣，为一些学有余力的同学准备探索性实验。既能让优秀的学生“吃得饱”，也保证让所有学生“吃得了”，避免一部分学生因缺乏难度挑战失去兴趣而另一部分学生因门槛太高而无从下手的情况发生。比如在“利用自动机识别无符号数”的实验设计上，基本要求是能够识别整数，较高要求是识别带小数的无符号数，更高要求是能识别带指数形式的无符号数，将这一实验题目分成三个层次后，不同学习水平的学生都能够在一个学时内完成实验，对自动机这一重要工具也有了初步认识，达到了实验目的。

2.3实验组织形式的改进

在实验的组织上可以采用协同式学习，以小组为单位，通过教师所提供的实验任务进行分析、讨论，明确需要解决问题的方法，经过一系列的协同学习活动，完成既定的任务，加深对所学知识的理解。这种组织形式可以培养学生的团队协作能力和学生之间的相互交流和相互学习。因为学生之间的年龄相仿、认知水平相似，交流起来会更加顺畅和有效。在这个过程中能够提高学生的参与感，而且通过团队协作解决困难，会给学生更多的积极反馈和成就感。

在实验内容的设计上，要便于学生进行协同工作，具有可操作性和合作性，确保小组中每个成员的任务饱满。在小组分配上，根据学生的兴趣让其自由结合小组，再根据学生的学习能力做适当调整，根据学生的性格特质等不同特点让其在小组中承担不同角色，如设计人员、开发人员、文档撰写人员以及兼任的汇报答辩人员等。实验实施阶段是协同模式中最重要的一个阶段，在这个阶段小组要对下达的实验任务进行分析，明确任务的基本要求，掌握解决问题的方法及需要具备的知识，在教师的帮助指导下进行小组的内部分工及职责的落实，进行协同学习，同时教师要对学生实验完成情况进行及时的检查和指导，直到最终共同完成小组的任务。

传统的独立模式的实验中对学生的评定比较简单，根据个人的完成情况给出成绩。采用分组式协同模式后，实验成绩的评判要做相应的调整，不仅要考核每个学生自己承担的任务完成情况，还要考核小组共同完成情况。考核的内容仍然包括程序和实验报告，但除了对每个学生独立完成的程序模块进行检查外，还需要对小组共同完成的整个任务情况进行验收，可以采用汇报和答辩的形式进行，每个小组推选答辩人在面对所有学生进行汇报，然后接受教师和其他小组的提问并进行答辩，最终成绩的评定除了个人评定之外还有小组评定，对小组成绩进行排序以鼓励小组间的竞争。

3总结

为了在编译原理实验课中达到教学目标，根据发现的问题对实验课教学设计进行改进：采用应用型实验激发学生的兴趣，消除对课程的认识误区；重新设计和组织实验内容，更加符合学生的学习规律；采用协同方式组织实验培养学生的团队合作能力。这些改进措施已经在教学实践中采用，结果表明有助于降低学生学习过程中的困难，增强学习兴趣，提高实验教学的质量。

篇5：教学过程中市场营销论文

教学过程中市场营销论文

一、市场营销案例教学的规划与组织

第一阶段准备阶段市场营销案例讨论的准备阶段分为两个部分，包括教师的准备和学生的准备。

1.1教师的准备

1）案例教学前指导在营销案例教学中，课前准备是前提。以此，为充分的保证取得良好的效果和学期教学目标的实现，必须做好相关的规划，并提前与学生沟通，包括市场营销案例的具体类型、不同营销案例形式案例报告的书写要求，以及案例讨论的一些规则要求等，以便学生能根据各自的水平和结合自己情况，合理的安排学习的时间，以此保证教学质量。2）营销案例选择和问题设定（1）营销案例选择要求选择或设计适当的市场营销案例是教学的关键，也是实施案例教学法的主要困难。目前一些教材的案例有的过于综合、篇幅比较长，篇幅合适的内容上又有欠缺，此类案例事实单一，对有效培养学生的综合分析能力帮助不大，所以选择好的案例对教学目标的现实意义重大。本人认为，优秀的市场营销案例应该具备以下几个特征和要求：第一、营销案例与所学内容有密切相关、对知识的学习有强化的效果，案例问题值得师生去探讨并能学到某些知识或技能，问题设定应该是一些能够启发学生思维和帮助学生掌握知识和技能的可辩性或争论性问题，不能简单的“是或否”的问题。第二、营销案例要能给学生提供一个发现问题的过程。从不同角度思考问题可以培养学生自己的思维思考能力。通过结合营销中的角色，让学生站在不同的角度去思考问题，从而激发学生的这种思维，培养学生的综合素质。第三、营销案例难易适中，易于理解。篇幅太长的案例所含知识点较多，对知识要求也较高这样容易使学生分散注意力，把握不住重点，会挫伤学生对案例讨论的积极性。第四、营销案例的选择，其必须具备案例的典型性和普遍性。所谓的典型性，是选择的案例必须符合课堂教学内容的要求，从而使得其教学不偏离方向，其次在选择案例的时候，要符合相关的实际，以能触摸到的方式来让学生融入到案例的情境当中。第五、营销案例具备时代性和启发性。具有时代性的案例应该能反映当前市场营销的的发展和新的形势；启发性的案例应该具有开放性和自由想象空间，善于设定疑问或设置“陷阱”，启发引导学生多方位、多角度地分析问题、解决问题。（2）讨论问题和形式设定第一、要根据教学目的和教学内容确定案例讨论的形式。如果班级人数较少可以采取集体参与的方式进行，这样可以最大化分享观点；如果班级人数较多可以选择小组讨论的方式，小组讨论形式是能够保证所有学生都有机会参与讨论的最佳选择。但案例讨论小组不宜太小，因为只有多样性的学生背景才能保证课堂讨论的灵活性、创造性和启发性，才能提出能相互启发的多样化的观点。第二、根据教学目的要求设计合适的讨论问题市场营销案例讨论的问题主要分为开放性和控制性的问题。所谓的控制性的问题，其主要是用于对具体的营销理论的解释和说明，该讨论所得到的答案往往有唯一性和固定性。例如：为什么说GE分析法是对波士顿分析法的补充？而开放性则主要是教师通过抛出某个事实性的问题，然后在通过引导的方式，让学生站在不同的角度和立场进行讨论。该类问题往往其答案不具备唯一性，同时使用在综合性的案例研究方面。而这种讨论形式是营销案例讨论主要的形式。例如：你认为某公司销售增长的方式有哪些？

1.2学生的准备

学生对案例的准备情况直接影响案例教学的效果，这一阶段由学生在课外完成。先由教师指定某一案例，并推荐相关参考文献和资料，布置学生在课外阅读，适当提出几个思考题，以引导学生进行问题的分析。第二阶段案例讨论阶段

1、导入阶段

问题导入是成功的关键，因此，必须做好以下工作:第一、做好组织工作.在让学生对相关的案例和课本进行充分阅读之后，通过小组讨论的方式，进行预备讨论，在通过全班讨论的方式。而在预备的阶段，其主要完成相关营销案例的共识，其次则是小组内的任务的分工，哪些问题是主要的发言人员等。第二、做好课堂安排的启动。案例课程的开端往往会给后面的课程的效果定下一定的基调，并对学生能否完全的参与到课堂中来起到关键。因此，要做好课堂的开局，通常采用学生自由发言和事先布置安排发言的方式。而不同的方式则根据班级人数的不同而灵活掌握。开局的发言不一定很全面，主要是确定定好讨论方向，示范规则，为后面的发言作好铺垫。

2、对案例的开放式讨论。

在课堂中采用开放式的方式对问题进行展开，并按照课堂钱准备的案例和步骤安排学生对相关的营销案例进行讨论。而这种方式其必须掌握以下的重点：第一，需要运用基本的课堂工具辅助课堂案例教学的开展。运用案例教学的方法的时候，根据教学的内容和教学的特点，选用相关的辅助工具来促进学生对营销案例的讨论，如通过组织结果图引导学生对不同的角色所承担的具体工作进行分析，从而使得学生对案例的分析更切合实践；另外在进行讨论的时候，制定时间的安排表，从而使得学生在进行讨论的时候，更有着良好的时间安排次序。第二，做好对教学的及时沟通和反馈，从而促进案例讨论的更好开展。案例教学使用的目的引起学生对课程的兴趣，从而在课堂中形成互动。通过这种教师和学生之间的互动，并结合自身的实践，可从各个不同的角度对案例进行分析，并根据自己的知识和教育背景，对同一个问题进行共同的讨论，从而让学生在这种氛围中相互取沟通、碰撞和相互之前的启发，以此在交流中形成共识，并可取长补短。而除了沟通以外，还必须时刻对叫教学的效果形成反馈，而这也是教师正确引导和把握下一步教学方向的主要的工具。在课堂的讨论当中，教师及时的通过反馈，查看自身在教学方式、案例选材和观点等方面的积极性，以此在该过程中发挥自己的长处，并将其逐步的放大。第三，对案例课堂讨论的稳步的推进。完整的案例讨论，其必须经历一系列的转折点和阶段才能很好的完成，因此，要充分调动广大学生对营销课程的积极性，其必须采用相关的措施来保持学生对课程的兴奋情绪，以此更好的实现对讨论的深入。而在营销的讨论推进过程当中，还必须掌握一定的犯法和技巧。如教师要随时注意保持课堂的'活跃的氛围，打破可能出现的冷场。如当教师在看到没有发表相关意见的时候，会出现一段时间的冷场，而针对这个问题，教师要及时的做好处理，通过采用灵活多样的方法，调动学生对问题讨论的积极性，以此使得保持课堂的热闹的氛围。可以从与学生关系比较密切或比较关注的话题引入讨论话题，比如：你们去商场买衣服的时候关注的内容主要有哪些；其次及时做好对课堂内容和案例的调控。所谓的调控，就是教师所选定的案例在某种程度上与学生所知道的存在一定差距，或者是在进行讨论的时候，学生们讨论的主体已经偏离了课堂教学的方向，因此，在这个时候教师就必须对上述的现象做一定的调控，使得其能够回到主题上来；再次恰当的对课堂讨论中出现的难点进行处理。在讨论的过程中，经常会出现为了某个观点争执不休的情况，因此，教师必须艺术话的对该问题进行相关的解答和处理，从而使得其沿着正确的方向让学生讨论。4）做好学生讨论过程记录这是很重要的一个环节，通过学生记录讨论的整个过程，对不同学生的发言进行记录能够提供教师进行教学分析的依据，教师好可以通过讨论记录对整个讨论过程进行总结，发现学生对知识的理解程度和自身对案例讨论过程的控制能力，对教学反思活动重要意义。

1.3营销案例讨论课的结尾

1）学生疑问的集中答疑在讨论完成之后，一些学生还会存在一些疑问，包括一些讨论的话题和一些其他方面的问题，可以留出一些时间，给这些同学进行答疑，这样更好的提高案例讨论的效果。2）案例讨论总结好的结尾应当呼应案例教学目标和课堂计划，对案例讨论课起到“画龙点睛”的作用，给学生留下清晰的最终印象，促使学生从案例讨论课总结和汲取富有教益的成果和营养。组织案例讨论课的结尾常用如下方式：(1)以教师为主总结或讲评案例。教师可以做一个简要的结论性小结，或就全班案例讨论的情况做一番扼要讲评来给讨论课结尾。总结中应尽量引用学生的论点和发言，应鼓励积极发言者，同时激励一些发言不主动的同学。(2)以学生为主总结、回顾案例。学生在现场自行总结，可事先安排一位学生带头小结，再让其他同学加以补充和完善。要强调每个学生去总结、体会自己的收获，如有遗漏之处，教师及时进行补充。第三阶段、案例讨论反馈这个阶段分为如下几个环节：学生案例报告的书写、案例评析

1、学生案例报告的书写

案例讨论完后可以安排学生书写案例报告，案例分析报告的格式要有具体的要求，学生按既定要求写。

2、学生案例报告评析与分享

对学生的案例报告要进行评析，通过案例评析不但可以使学生对案例的理解进行详细的整理，训练学生基本的思维逻辑，对学生知识的掌握程度以及应用有更深的了解，同时可以对教师教学提供参考，提高教学效率。

二、总结

营销案例讨论给学生提供了在不同的市场营销环境中认识、分析和解决实际营销问题的机会，在准备讨论和参与讨论阶段，学生不但能够掌握市场营销的基本理论，还能通过集体讨论时提出的各种观点的相互碰撞，产生出新的营销思维和视野，从案例讨论的各个环节得到职业化思维训练和技能培训。营销案例教学对于培养学生职业能力的作用无所置疑，那么如何最大发挥营销案例教学的作用，就需要教师能够掌控案例教学整个过程，对教学过程进行认真细致的规划和组织。

篇6：《电视机原理与维修》理论教学的几点思考

《电视机原理与维修》理论教学的几点思考

摘要：《电视机原理与维修》课程是集音视频于一体、理论教学与实践紧密结合的课程。在此就理论教学如何通过增加实践教学环节：如课堂演示、实验、电路检测、维修实践等有效提高教学效果谈一点体会。

关键词：电视机、理论、教学

《电视机原理与维修》是无线电技术专业的一门重要主干专业课。其一，《电视机原理与维修》是一门综合技术的课程，它集声学、光学、电学等多门学科与一体；其二，从理论上看它又是多门课程（物理学、电工学、低频电路、高频电路、数字电路等）的综合应用，其理论性很强；其三，从实践上看电视接收机又是一台典型的电子整机，它几乎用到了无线电技术中的所有知识；既有低频，又有高频；既有模瓞信号，又有数字信号；有解调器、解码器，还有红外遥控技术和微处理器技术，具有很强实践性。要搞好这门课程的教学，就必须理论联系实际。而我们面对的学生是职高生，对其实践能力的要求更强。职业教育要培养有全面素质和综合职业能力的人才，为各行各业输送高素质的劳动者和中、初级专门技术人才。所以要搞好《电视机原理与维修》课程的教学就必须做到理论与实践相结合，在此我谈谈在实际教学中的几点思考。

第一、理论教学中应增加实践教学环节

理论与实践的结合，是马克思主义哲学的`基本原理，在《电视机原理与维修》课程的理论教学过程中充分应用这一原理进行教学，有效利用专业教学设备和本班的电视机，可有效提高教学效果。如利用我们的音视频专业教室的彩色电视机实验箱、电视信号发生器、通用示波器、扫频仪、频率计、等设备，既可以进行电视教学演示，又可以进行实验教学。如在讲到彩色全电视信号、彩色显像管、图像的非线性失真、高频头、PALD解码器、扫描电路、遥控电路时，利用专业设备进行教学，边讲边演示，还可以让学生亲自动手操作，这样既形象直观，可有效提高学生的感性认识水平，又能帮助学生理解和掌握相关理论知识。如在讲高频头电路时，输入为电视高频信号，输出是经选台、放大、变频后的电视中频信号。输入的高频信号随接收频道的不同，载波的频率在变化，而输出的中频频率：伴音中频31.5MHZ，图像中频38MHZ，色度中频33.57 MHZ是固定的。而在进行理论教学中，学生易将其理解成：随接收频道变化，该输出信号频率随之变化。有了设备，在教学中教师可通过课堂演示有效解决这一问题，随之得到结论：高频头幅频特性是随所选频道变化的，而输出的中频是固定的。利用频谱仪测就可看到其输出中频信号的频谱。如果再用示波器观察输出中频信号波形，用扫频仪测量高频头输出对输入高频信号的响应情况―幅频特性。因此，在扫频仪上看到的应是随着调谐的进行，一条在屏幕上移动的高频特性曲线。通过这种教学，使学生掌握了理论知识，又知道了各种测量仪器原理和使用方法，可实现一举两得之功效。

第二、课程设计中应增设综合实训环节

为增强学生的实践能力，《电视机原理与维修》课程教学中还应安排有一周课程的综合分析与设计教学环节。让学生通过查阅资料，或者利用自家电视机，进行读图和原理分析，并根据原理图画出相应方框图，最后学生再用彩色电视实验箱进行彩电整机性能的调测，以达到最佳收视状态。其步骤为；先由学生根据所学的知识，自己进行调试，从中发现问题，提出问题，再由教师进行启发性的指导，最后由学生独立完成整机的调测。通过这样的训练，培养了学生对电视整机电路和元器件的进一步认识，巩固了课堂所学的知识。这种课程充分发挥了学生的主观能动作用，体现了“以学生为主体，实践为主线”的教学方式。

第三、综合实训结束后增设维修实践环节

为进一步落实训练学生的动手能力和实践技能，在学生综合实训结束后安排了二――三周的时间进行电视机维修实习。通过实习，可以全面培养和提高学生的动手能力、实践技能、对仪器仪表的使用能力和维修电子产品的能力。第一，可训练学生识读整机电原理图和印刷电路图的能力；第二，可训练学生查找故障部位，分析故障原因，排除故障方法的能力。由于电视整机电路元器件很多，线路复杂，每个电视机出现的故障又各不相同，有的故障现象相同，原因却不一样，教师着重对学生进行分析方法的指导。首先启发学生分析故障可能出现的部位，再去逐步缩小故障元器件所在电路的范围。学生在教师的指导下，进行独立观察、测试、查找资料，进行思考判断，最终将问题解决。在训练过程中，要强调让学生独立思考、独立解决问题，有的学生判断一个故障可能会花费很长的时间，但当他们最终把问题解决后，会得到较大的收获。

总之，在电视机教学中，如能通过以上的实训教学环节，将理论教学与实践环节有机地结合在一起，既能大幅度降低学生学习难度，将抽象问题具体化，又可有效提高教学的质量和效果。

参考书目：高等教育出版社《电视机原理与维修》及杂志《无线电与电视》

篇7：《微观经济学》教学实践与思考论文

《微观经济学》教学实践与思考论文

《微观经济学》是高等院校财经类学生的专业基础课，由于学科特点以及学生的现实条件等各种因素，学生们普遍反映这门课程的学习难度大，笔者在此对微观经济学课程的特点以及在教学过程中所采用的方法进行了较为深入地探讨，并提出了不断加强自身学习、运用多媒体课件与板书相结合、鼓励学生利用网络资源等手段进一步提高《微观经济学》教学质量的想法。

《微观经济学》是国家教育部指定的高等院校财经类各专业的核心主干课与专业基础课之一，这门课程是以单个经济主体为研究对象，主要研究各个经济主体如何将其稀缺的经济资源分配在各种不同的用途中以取得最大利益，并以此说明市场经济的基本运行规律和效率。这门课程理论性较强，内容丰富且相对抽象，同时又以较多的数学计算和推导为基础，结合模型、图形和高等数学方法，学生普遍觉得难度较大。在教学实践中，笔者不断加强学习，提高自身素质和业务水平，将《微观经济学》的核心思想、课程体系、重点难点等的理解和把握运用到课堂教学中，同时，笔者密切关注国内外经济形势，将热点问题作为案例引入课堂教学，丰富了授课方式和内容，活跃了课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，培养、锻炼他们理论联系实际的能力，取得了较好地效果。在此，笔者结合《微观经济学》课程的特点以及自己讲授微观经济学的实践谈点体会，希望能与有关教师交流探讨，共同提高教学效果。

1 《微观经济学》课程的特点

《微观经济学》课程属于理论经济学范畴，它既不同于农业经济学、劳动经济学、生态经济学等应用经济学课程，也不同于管理学原理、组织行为学、人力资源管理等管理学课程。作为理论经济学课程之一，微观经济学揭示了市场经济的运行规律，行业和市场是怎样运作和演变的，它们之间存在着怎样的联系以及它们怎样受政府政策的影响等等。《微观经济学》具有完整的理论体系，主要内容包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。这门课程一个显著的特点就是理论抽象、要求学生具备较深的数学功底以及较强的用图形说话的能力。

1.1 理论抽象

《微观经济学》所介绍的经济理论是西方发达资本主义国家市场经济几百年发展的总结，这些总结是以资本主义国家的市场经济为前提的，而且每一个结论的成立都建立在一系列严格的前提假设之上，这与我们国家的国情、市场经济发展的概况、人们的观念和行为方式均不同，这些差异必然增加我们理解的难度。同时，理论知识原本就是抽象的，学生很难将所学的理论、模型与日常生活联系起来，再加上微观经济学概念、定理、规律很多，相互之间又极易混淆，对于初学者来讲，总会存在理论与现实理解之间的差距。

1.2 要求学生具备较深的数学功底

《微观经济学》中最常用的经济模型法、边际分析法、均衡分析法、静态分析、比较静态分析、动态分析法等等都要求学生具备较深的数学功底和逻辑推理能力。因为《微观经济学》是财经类学生的专业基础课，一般安排在大一第二学期，有很多学生微积分知识还没学，这时要求他们将数学知识熟练地运用到经济学分析中，无疑增加了他们学习的心理负担。

1.3 要求学生具备较强的用图形说话的能力

图形在经济学中非常有用，用于说明各种经济变量之间的关系及其变化情况。美国第一个诺贝尔经济学奖获得者、著名经济学家保罗・萨缪尔森说过：“你必须具备足够的图形知识才能掌握经济学，图对于经济学家如同锤子对于木匠一样必不可少。”微观经济学每一个理论的得出与论证都与图形紧密相联，这对于刚刚步入象牙塔的学生而言，要学会正确地运用图形解释经济问题的确有些难度。

总之，如上所述微观经济学课程的特点以及学生的现实条件等各种因素决定了微观经济学这门课程的学习难度和学习强度相当大。笔者结合《微观经济学》课程的特点，采用理论讲授、案例分析、课堂讨论和课后练习等方法组织教学。

2 《微观经济学》课程的教学方法

2.1 理论讲授

理论讲授是微观经济学最基本的教学手段。笔者在讲授微观经济学的过程中，首先介绍基本的框架，在讲述每一章内容之前，都有一个本章提要，让学生对所学内容有一个整体的视野，然后再介绍具体的内容，通过课堂讲授，让学生理解基本的经济概念，了解市场经济主体的行为规律，授课过程中采取由点到线，由线到面逐层展开，脉络清晰，通过主线的引入，使学生系统地把握整门课程的精髓，同时，在每一章结束后都加一个本章小结，总结一章的主要内容，加深学生的理解。

笔者讲授微观经济学，以市场经济主体的最优行为选择为主线，主要体现在这五个方面：第一，单个消费者行为的最优化。即研究消费者在收入既定的情况下，怎样选择使得他的效用最大化，从而实现消费者均衡;第二，单个厂商行为的最优化。即研究单个厂商在成本预算既定的前提下，怎样选择使得他的利润最大，从而实现生产者均衡。这包括两方面的内容：(1)在成本既定时，如何选择使得所获产量最高，(2)在产量既定时，如何选择使得所付出的成本最低。为此，将问题深入一步区分不同的市场结构，进一步考察完全竞争、垄断竞争、寡头垄断与完全垄断市场厂商确定产量与价格的最优化行为;第三，单个生产要素市场的最优化。即研究消费者根据什么原则供给多少生产要素，厂商根据什么原则需要多少生产要素，从而实现生产要素的供给与需求的均衡;第四，商品市场与要素市场的同时最优化。即研究将消费者、厂商、商品市场与要素市场联系起来的整个市场的一般均衡;第五，政府目标决策的最优化。即研究市场失灵的问题，政府应该采取什么样的措施来弥补市场的缺陷，从而达到宏观调控的作用。

2.2 案例分析

微观经济学是以个体经济单位为研究对象，厂商的生产经营决策与居民的消费决策都和现实生活息息相关，因此案例分析是微观经济学教学过程中必不可少的教学手段。优秀的案例是以现实问题为研究对象，以事实和数据为依据，并将理论知识寓于案例之中，将这些微观经济学的案例引入课堂，引导学生对典型案例进行剖析，一方面能够培养学生的学习兴趣，加深对基本理论的理解和把握;另一方面，能带动学生实现从感性认识到理性认识的质的飞跃，提高学生们运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授需求价格弹性理论时，可以结合安全帽专卖店的广告“旧帽换新帽一律八折”来解释厂商针对消费者的需求弹性不同而进行区别定价，结合现实生活中的实例，能将枯燥的理论运用到鲜活的经济现实中，充分调动了学生的积极性。

2.3 课堂讨论

课堂讨论是活跃课堂气氛、提高教学效果的重要保证，对于微观经济学教学，不论是理论讲授还是案例分析，都离不开课堂讨论这一重要形式。通过讨论可以使教师从传统的“填鸭式”教学转向双向互动式教学，学生从传统的被动接受的学习方式转向主动参与的学习方式，变“要我学”为“我要学”，通过课堂讨论，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生运用所学知识去发现、分析和解决现实生活中的问题，做到学以致用。

2.4 课后练习

微观经济学是研究经济变量的单项数值决定，其中涉及大量的数学关系，理论性强，要实现将理论用于解决实际问题有不小的难度，所以要给学生布置练习题，通过做练习巩固课堂上所学到的理论知识，特别是通过做计算题来加深对微观经济理论模型的理解。同时，这门课程是财经类各专业考研必考的基础课，因此，笔者在授课过程中对课后习题中出现的各种问题都给予特别强调和详细解答并进行适当延伸。

3 进一步提高《微观经济学》教学质量的想法

3.1 教师应不断加强自身学习

俗话说：“要想给学生一滴水，自己首先要有一桶水。”作为一名优秀的高校教师，首先自己要有扎实的专业知识功底，丰富的文化底蕴，因此，教师应不断加强自身学习，树立终身学习的'理念。同时，西方经济学是一门具有演变性的学科，由于这门学科的特点，必然要求微观经济学相关的理论知识必须和现实的发展紧密结合才具有生命力，所以该门课程的理论体系更新较快，那么任课教师的这桶“水”，决不应是“陈年老水”，而应是不断地从知识发展的奔腾江河中汲取的“新鲜水”，任课教师应及时掌握知识点的更新，如新旧理论的增减，同时及时调整相应的案例分析并运用于课堂教学中。

3.2 充分利用多媒体课件与板书相结合的教学方法

多媒体课件集文字、图片、动画、音频、视频为一体，容易吸引学生的注意力，使其更积极地听取教师对知识点的讲解和分析，多媒体课件教学的引入改变了传统的教学方式，也使学生更容易地接受原本枯燥的教学内容。但是，课件不能完全取代传统的板书教学。目前，很多高校教师上课时过多依赖课件，整门课程知识点完全通过点鼠标放映课件讲授，微观经济学这门课程本身包含很多的数学推导和图表，完全依靠多媒体课件向学生讲授，即使利用动画使得推导过程一步步显现，学生也不容易跟上。因此，在讲授公式推导以及有关图表的过程中，笔者认为最好结合板书进行讲授，通过“黑板+粉笔”的方式推导和画图，能够充分地带动学生跟着教师的思路走，让学生看清推导的整个过程以及各种逻辑关系，形成知识间的连接，也更有利于帮助学生掌握公式的推导。比如，在讲到古诺模型中厂商的产量选择的时候，最好板书推导每个寡头厂商的均衡产量，这样，学生会更容易接受和理解。

3.3 鼓励学生充分利用网络资源

互联网信息时代丰富的网络资源为学生学习微观经济学提供了巨大的支撑，要鼓励学生学会利用网上教育资源，经常登录经济学论坛、经济学教育科研网、经济学家等网站，聆听专家讲座，参与学术讨论，这些经济学网站既提供了丰富的学习资料和各种各样的案例，又能够帮助学生将枯燥的理论知识和鲜活生动的经济实践联系在一起，使学生更好地接受微观经济学的知识点，最终实现提高教学质量，达到理想的教学效果。

篇8：高等数学教学途径探讨与思考论文

高等数学教学途径探讨与思考论文

【摘要】高等数学教学是师生双边的活动，应以学生为主体，教师为主导。本文从打破传统的教学模式出发，以提高学生的学习兴趣和教师的教学效果为目的，主要讲述了“问题研究型”教学、“预习指导型”教学、“实际尝试型”教学、“启发设疑式”教学四种教学方法，并希望起到抛砖引玉的作用，这些方法能够被广大教师大力地推广并进一步的改进和完善。

【关键词】高等教学；几种方法；科学研究；广泛兴趣

在我们步入21世纪的时刻，科学、技术和社会都发生了巨大的变化。作为高等院校的基础课程之一的高等数学在其他各个领域及学科中发挥出越来越大的作用，数学不但深入到物理、化学、生物等传统领域，而且深入到经济、金融、信息、社会等各领域中。由于数学本身是一门分支比较多、难度比较大的学科，如果不对数学教学进行创新，那我们的学生学起来较吃力，教师教起来较费力。所以如何使非数学专业的人员能够很好地学好高等数学是摆在我们数学教育工作者面前的一大课题，而且如何组织好我们的高等数学教学与研究是直接关系到数学教育的发展方向与水平，是高等院校基础学科研究与改革的重点内容，在进行传统教学的同时适当地利用一些非常规方法来组织教学将会起到一个很好的效果，下面结合我校这几年的教学探讨关于高等数学教学方法的.改革。

1“问题研究型”教学

传统教学更多地关注的是教师如何教，忽视学生的学，信息交流的方式是一种由教师到学生的单向交流模式，过分重视知识的灌输，而忽视科学精神、科学方法的培养。为了改变这种“复制有余，创新不足”的现状，在教学过程中对高等数学课程采用研究型教学法，改变“传授式”教学模式，真正把学生做为教学的主体，引导学生发现问题、提出问题，并从科研的角度研究问题，探索解决问题的途径，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。教学不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是交给学生探索未知世界的金钥匙。

例如：在“定积分的应用”这部分内容的教学中，按照正常教学安排一般要讲授4学时。然而，“定积分的应用”其核心是“微元法”在课堂教学中只要10多分钟，就可以将“微元法”的原理讲清楚、透彻，然后再与学生一起做两个典型题加深理解。整个过程不超过半小时，学生就能初步掌握“微元法”。与此同时，激发了学生的学习积极性和进一步深入理解“微元法”的热情。接下来就是选择适当的习题，引导学生课后练习。这样就把能力培养、创新思维训练渗透到“微元法”的讲授过程中。学生在学习知识的同时也在领悟一种思维方法。学生这样学到的知识不仅扎实，而且能够举一反三，运用自如，并且体验到了学习的乐趣所在。课后给学生留下足够的思维空间，充分发挥他们的聪明才智，发现问题、解决问题。

2“预习指导型”教学

在高等数学教学中，许多老师只关心课堂教学，对学生的预习情况不加思考。从而学生也就在上课前稍作预习甚或不预习，并且这种预习是在缺乏老师指导的情况下进行的，一般没有针对性，没有重难点。“预习指导式”教学就是要求老师在讲完本次课的同时能给出下次内容中的要点，设计一些悬念，最好以一个提纲的形式给出，让学生带着几分好奇去提前预习，并且在下次授课时进行课堂提问，对于大部分学生不懂的或者感到有兴趣的重点讲解，而不需要再花费大量的时间去从头至尾来讲所有的内容。这种方式的教学能够让学生自己挖掘自己的潜力，从而培养他们的兴趣和学数学的欲望，同时也提高了教师的教学欲望和创新能力，也培养了学生较强的自学能力。

3“实际尝试型”教学

在传统的教学中教师在讲台上自我陶醉地讲，学生在下面稀里糊涂地听，教师和学生之间交流不够充分，互动性不够积极，完全是传统的填鸭式教学。真是“教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙”。这样教师越教越没劲，学生越听越郁闷。为了打破这种恶性循环的教学模式，教师可以组织学生自己挑选其中的某些内容在课堂上讲解，让学生自己扮演一次教师，教师可以坐在教室里听学生讲解的过程，从中找出注意点和难点，然后就其中所出现的一些问题进行纠正或补充，这样学生能够通过亲身经历对知识的掌握更深刻、更牢固，听的同学由于好奇心也比平时更认真，掌握得更快，同时这种教学方式还能够激发学生学习的兴趣和积极参与的兴趣。

4“启发设疑式”教学

众所周知，数学是一门枯燥而乏味的学科，作为高等数学教师，要改变传统的满堂灌的教学模式，通过循循善诱、设疑、鼓励大胆猜想，学会举一反三，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生积极主动的学习，另外，数学教师应该将一些枯燥的数学公式和概念进行游戏化，在教学过程中来组织一些数学游戏，而游戏的参与者就是学生，通过游戏能够让学生体会到数学的趣味性，能够使学生从中感受到数学所带给他们的快乐，而不是痛苦与迷茫。这种教学法是一种集知识性、趣味性和娱乐性为一体的一种好的授课方式，教师平时可以适当地组织一些有针对性的数学游戏来调节比较沉闷的数学课堂，通过游戏来有效地和传统教学结合起来，从而不断提高数学教学的效率与质量。

另外，除了上述讲的几种方法之外，我们高数教师也可以运用现代教学手段，彻底改变一支粉笔、一块黑板的现状，充分利用多媒体课件，使学生更直观、更形象的掌握知识。总之，教学活动本身就是教师的教和学生的学有机结合的一个整体，而且要以学生的学为主体地位，教师的教为主导地位，是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动，是一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。

篇9：论犯罪过程中的信息转移原理论文

论犯罪过程中的信息转移原理论文

【内容提要】

物质交换原理和信息论分析是侦查学的重要理论与研究方法，但各有重大的局限与不足。本文在分别检讨这两大理论的基础上，创造性地提出了犯罪过程中的信息转移原理的构想，剖析了犯罪过程中信息转移的必然性、内涵、构成及模型，并简单阐述了该理论的现实意义。

【摘要】

侦查学研究

【关键词】

物质转移原理/信息论/信息转移原理……

一、引言

侦查学的基本原理主要是指能够囊括侦查学的全部内容或大部分内容、具有原理性质或实质指导意义的基础理论。[1]我国以往的侦查学研究对经验型、操作型的问题关注较多，大体停留在“经验型研究”的模式上，而对于高层次的理论研究则相当薄弱。这种状况直接影响了侦查学学术品位的提升，以至于影响了侦查学在中国的发展，直到近年来才有所改变。不仅国内陆续出版了以《侦查学原理》为名的高质量专著，(注：如王传道教授编著的《侦查学原理》(中国政法大学出版社版)提出了侦查认识论、侦查对抗论、侦查思维论、侦查谋略论、侦查科技论、侦查民本论、侦查决策运筹论、侦查系统论信息论与控制论、以及侦查目的论共九大理论；任惠华主编的《侦查学原理》(法律出版社20版)阐释了侦查学的对象体系、学科性质、学科历史、基础理论以及侦查的概念、价值、功能、原则等问题。)而且大量的论文屡见不鲜，相关教材中出现专章更不在少数。这既反映了侦查学的一大研究热点，又预示着侦查学的美好明天。诚然，在学术研究表面繁荣的背后，也隐藏着一些危机。例如，对于什么是侦查学原理，存在着“滥竽充数”的现象，对于有关原理的理解还有重大偏差，看法也很不成熟。

笔者不揣浅陋，曾经著文阐述犯罪行为的物质性原理、犯罪过程的物质交换原理、揭露和证实犯罪的同一认定原理是侦查学的基本原理，并提出物质交换原理亦可以称为信息交换原理，但对于如何真正从信息科学的角度来认识犯罪过程中的物质交换现象与规律则未能说明。[2]本文将在对“侦查过程中的物质转换原理”与“侦查学的信息学分析”两大课题研究予以深刻检讨的基础上，试图全面阐述一个新的理论构想――“犯罪过程中的信息转移原理”，以适应当代侦查学发展的实际。当然，由于只是初探，故本文仍只能在该理论的基本构架及意义上展开。

二、物质交换(转移)原理之局限性

(一)物质交换(转移)原理发展述评

作为各国普遍公认的侦查学与法庭科学著名理论，物质交换(转移)原理是由法国侦查学家、法庭科学家埃德蒙・洛卡德(Edmond Locard)在20世纪初提出，故也被称作洛卡德交换(转移)原理(Locard Exchange Principle)。(注：关于本原理究竟是使用“交换原理(Exchange Principle)”还是使用“转移原理(Transfer Theory)”的表述，学术界存在着不同的看法。从学术用语的严谨性讲，应该说后者更科学一些。故本文采用后一说法。)

该理论的问世同19世纪自然科学技术的迅猛发展及其在侦查实践中的应用密切相关。当时，欧美各国相继完成了工业革命，科学技术长足发展，物理学、化学、医学等领域出现了惊人的突破，这些都给沿袭落后方式且错案百出的侦查活动带来了巨大的冲击。

首先将现代科学方法、科学精神引入侦查实践的，当推法国人阿方斯・贝蒂隆(Alphonse Bertillon)。他于1882年发明了人体测量法，将其父亲(一位著名的人类学家)的一些人类学知识和方法应用于对罪犯某些骨骼部位的科学测量，用骨骼长度对罪犯进行个体化，获得了巨大的成功。贝蒂隆的创举，在某种意义上引导了一个新的时代，即侦查走向科学法的时代，故后人尊称他为科学侦查之父。

在贝蒂隆将科学应用于侦查中的理念的影响下，随后柯南道尔(Conan Doyle)、格罗斯(Hans.Gross)、拉卡桑(Alexandre Lacassagne)等人也先后作出了自己的努力。他们注意到了自然界普遍存在着物质交换现象，即两种物质客体在外力的作用下若发生相互接触、摩擦、撞击则都会引起接触面上物质成分的相互交流和变化，并认为这些交换现象与证据可用于侦查破案。柯南道尔用他那支生花的妙笔，塑造了一个名扬世界的大侦探福尔摩斯。借助福尔摩斯这一小说人物，柯南道尔曾不止一次地提到和利用泥土等物质转移证据。汉斯・格罗斯是奥地利著名的侦查学、法庭科学家，他和柯南道尔几乎同时提出了收集和研究衣服上和罪犯凶器上的尘土的想法，他强调将科学知识、科学方法应用于侦查及物证的分析、解释中，如他已把显微镜等科学仪器用于检验、鉴定之中。亚历山大・拉卡桑则是法国法医学的奠基人，但同时实际上也是最早几个研究衣物和身体上的灰尘的少数法庭科学家之一，他研究过灰尘在判断罪犯职业、居住地区方面的作用。

所有这些革新的思想与成功的实践，为物质转移原理的产生做了充分的酝酿。但直到20世纪初供职于法国里昂警察局的法国人埃德蒙・洛卡德，才第一次明晰物质转移原理。洛卡德主要从事物证分析工作，他特别强调尘土在侦查中的应用价值，他发现任何罪犯都可以通过从犯罪现场提取的、及罪犯带走的灰尘颗粒与所实施的犯罪行为联系起来。这一思想正是物质转移原理的雏形，但最初这一思想并不为警方所重视。后来，他成功地运用该原理为很多案件的破获提供了有力的证据，从而引起了警方的注意，并得到资助和支持。例如在一起伪造金属货币的案件中，洛卡德用自己制造的吸尘器对嫌疑人的衣服进行了细致的检查，在衣服上发现的尘土里含有锡、锑、铅(全世界伪造货币者最常用的金属)的混合物金属颗粒，通过化学分析证明，金属颗粒与货币在成分上相同。当洛卡德指出，嫌疑犯衣服上的这三种金属的比例同怀疑是他制造的假币中所含金属的比例完全一样时，面对这样的证据，嫌疑人承认了所犯的罪行。[3]从一定意义上讲，洛卡德在物质转移原理上的成功有自己的卓越贡献，柯南道尔、汉斯・格罗斯和亚历山大・拉卡桑也功不可没。洛卡德本人就曾经将该理论归功于上述三个人。

物质转移原理使得洛卡德名垂青史。然而，洛卡德对该理论的表述并不是一成不变的，而且又经过他的同事和学生等许多后来者的改良，才最终成为了侦查学和法庭科学的基础原理。在目前国外的侦查学和法庭科学著作中，一般将其表述为：“无论何时，只要两个客体接触，在接触面就会产生物质的转移现象。”由于物质转移原理是由对尘土等微量物质的研究发展而来，所以很长一段时间人们认为转移只是发生在微量的等级上。后来一些学者对其进行了合理拓展，认为实践中还存在着宏观转移的情况，而且立体特征转移是物质转移的合乎逻辑的扩充，从而将物质转移分为物理转移与立体特征转移，而物理转移又包括微量物证转移与宏观物证转移两种情况。与此同时，他们也对影响转移和勘查的因素作了一定的分析，认为影响因素有：①分离力及客体被分离的难易程度。这两个因素影响在转移中可以获得的碎片的数量和大小。②转移力及物质转移

的难易程度。它们决定一个子碎片粘附在他的“母体”或转移到目标物上的可能性的大小。③转移的碎片的数量。④碎片的附着能力。⑤二次转移，指的是碎片从其来源A转移到目标物B，又从B转移到C。当在C上发现了来源A的碎片时，就可能导致推出A与C之间存在相互作用的错误结论。⑥无关转移，指的是碎片转移、或被发现在与犯罪事件不相关转移的可能性。他们认为，后两个影响因素使人们认识到实施犯罪行为并不总是发生在由源物体到目标物的物质转移之中，同时在犯罪现场上的物质可能和犯罪有关，也可能无关。[4]毫无疑问，100多年来物质转移原理在其发展演变过程中，既修补了原有认识的不足，又填补了以前缺乏细致分析与置疑的缺憾，进而巩固了其在侦查学、法庭科学上的基础理论地位。

在该理论传入我国后，学术界逐步形成了一些通识。我国学术界一般认为，物质转移原理表明犯罪的过程实际上是一个物质转移的过程，作案人作为一个物质实体在实施犯罪的过程中总是跟各种各样的物质实体发生接触和互换关系；因此，犯罪案件中物质转移是广泛存在的，是犯罪行为的共生体，这是不以人的意志为转移的规律。具体来说，这一理论涉及的物质转移是广义上的，可分为两种类型：①痕迹性物质转移。即人体与物体接触后发生的表面形态的转移。如犯罪现场留下的指纹、足迹、作案工具痕迹以及因搏斗造成的咬痕、抓痕等。②实物性物质转移，又可分为有形物体的物质转移和无形物体的物质转移。前者包括微观物体的互换和宏观物体的互换，微观物体的互换指在犯罪过程中出现的微粒脱落、微粒粘走，如纤维、生物细胞的转移，宏观物体的互换指作案人遗留物品于现场或者从现场带走物品等；后者主要指不同气体的互换，如有毒气体与无毒气体的互换、刺激性气味的遗留等。

总的来看，物质转移原理有着深厚的科学基础，它反映了客观事物的因果制约规律，体现了能量转换和物质不灭的定律。这一原理对侦查学的理论与实践有十分重要的指导作用，它不仅是研究微量物证、细致取证的基础，也是研究现场勘查的依据，更是研究侦查对策的基石。

(二)物质转移原理遇到的各种挑战

任何理论都有其时代的局限性。物质转移原理最初是适应20世纪初的侦查实践状况和科技水平而提出的。它后来逐渐受到各国侦查专家的认可，并在侦查活动中发挥了卓越功勋。但随着时代和科技的发展，它也暴露出一些固有的局限性，其中既有适用范围方面的，又有适用效果方面的。

首先，物质转移原理是专门针对物质性信息而言的，不适用于意识性信息，这人为地缩小了其适用范围。

在人类进入了理性司法时代以后，各国普遍确立了证据裁判主义，这就要求侦查人员广泛收集各种证据用于定案。而证据本质上是一种信息，现今人们可用于侦查破案的信息既包括寓存在物质中的信息即物质性信息，又包括寓存在人脑记忆中的信息即意识性信息。[5]前者集中表现为形形色色的实物证据，后者表现为证人证言与犯罪嫌疑人供述、辩解等言词证据。它们都是破案的重要依据，都主要通过转移或交换而来。但物质转移原理的提法无疑排除了对后者的适用，使得其对侦查学和法庭科学整个学科的指导意义大打折扣。事实上，在侦查实践中广泛使用的各种意识性信息完全可以通过“××转移原理”的形式予以概括，只不过用“物质转移原理”有点不恰当而已。

具体来说，以下意识性信息都是通过交换或转移而形成的，却难以套用物质转移原理予以解释：(1)犯罪心理痕迹的形成与运用。心理痕迹是指人在一定心理状态下进行活动，在客观环境中留下反映该种心理状态的迹象。由于犯罪行为和犯罪结果的发生总是犯罪人在一定的环境中受一定的犯罪心理支配的产物，因此犯罪人的犯罪心理总会以一定的方式表现出来，即在特定的环境中留下心理痕迹。侦查人员可以根据转移的规律来分析犯罪人的心理特点，达到识别犯罪人的目的。例如，在20世纪70、80年代，西方尤其是美国出现过一种被称为系列变态杀人案的典型犯罪，它们同当时整个社会的经济、政治、社会矛盾激化、个人精神极度空虚有很大的关系，这类案件的犯罪人往往有着相对明显的特点，一些作案手法往往会直接或间接地反映其个人心理信息，可以为侦查破案提供重要的线索。毫无疑问，这些心理痕迹的形成客观上属于信息转移的结果，但却很难被归为物质转移，运用其破案也不能视为物质转移原理的贡献。(2)犯罪记忆的形成与测谎技术的应用。测谎技术是指通过对接受测验者的呼吸、脉动、血压、皮肤电阻、脑波或亚声频颤抖所造成的次声波变化的仪器测定，在确认接受测验者的生理变化与其虚伪陈述之间具有对应关系的基础上，审查判断接受测验者关于涉嫌犯罪事实的陈述的真实性及其可信程度的刑事科学技术。通俗地讲，测谎技术的科学机理在于，任何人经历一定事件以后都会在大脑中留下记忆，经历犯罪等特殊事件以后就会留下深度记忆，这种深度记忆会不断在作案人脑海中浮现，他们也会极力回避“旧事重提”；一旦在测谎实验中设计与犯罪相关的问题被提起，作案人对犯罪事实的记忆痕迹会立即在大脑的记忆区域恢复起来，复现并唤起接受测试者相关的情绪记忆、动作记忆、视觉记忆等，进而引起邻近的情绪记忆、动作记忆、视觉记忆等，进而引起邻近的情绪中枢的心理生物反应如皮电、血压、呼吸、肌肉等指标的变异；由于这些心理生物反应为植物神经系统所控制，一般不受人的意识控制，所以接受测试者很难进行人为的掩饰，但测谎仪可以准确地显示出来。尽管目前在各国侦查实践中对测谎技术的准确性还有异议，但其所测试的记忆痕迹无疑是意识性信息转移的结果。正是由于作案人实施犯罪行为时将犯罪过程、犯罪环境与被害人的信息转移至自己的大脑并予以记忆，所以在其再次接受类似信息的刺激后才会出现异常症状，这正好视为对所发生转移的犯罪信息的印证。(3)犯罪印象痕迹和催眠术的应用。与作案人在犯罪结束后会留下犯罪记忆相对应，被害人或相关证人也会对作案人、犯罪行为、犯罪过程、犯罪工具、犯罪时间、犯罪场所等留下犯罪印象痕迹。从理论上讲，这种犯罪印象痕迹本身就是犯罪信息的表现形式，是以被害人、相关人同罪犯之间的双向或单向意识性信息转移为基础的。犯罪人保留有对被害人的记忆，同时被害人也保留有对犯罪人的记忆。在侦查实践中，这种犯罪印象痕迹被广泛用于破案，即便对丧失记忆的被害人、证人也可通过心理催眠的方式予以唤醒。但究竟为什么会形成犯罪印象痕迹却不能用传统的物质转移原理加以解释，实际上其中利用了被害人、证人同作案人、犯罪现场以及其他犯罪要素之间的意识性信息转移。

其次，侦查技术在当代获得了新的突破，扩大了人们可识别的物证的范围，这种扩大的.物证能否适用物质转移原理也存有一定的障碍。

这突出体现在计算机侵入犯罪方面。这是一种发生在虚拟空间的新犯罪形式。在犯罪过程中，犯罪人使用的计算机同被害者使用的计算机之间的电子数据交流总是相互的，一方面犯罪人会获取所侵入计算机中的大量电子数据，另一方面他也会在所侵入计算机系统中留下有关自己所使用计算机的电子“痕迹”。这些电子数据或“痕迹”都是自动转移或交换的结果，不仅寓存于作为犯罪工具的计算机与处于被害地位的计算机中，而且在

登录所途经的有关网络站点中也有保留。它们在实质上属于转移或交换的结果，但由于表现为二进制代码的电子数据形式，不可为人所直接感知，因此不宜通过传统的物质转移原理加以解释。

正是上述各种局限性暴露出物质转移原理存在着其固有的缺陷，它已经不能满足时代发展的需要。我国就有学界前辈曾经提出，它只是适用物证技术学(大致相当于外国的法庭科学)的指导理论，而不是侦查学的基本原理。为了回应实践的发展对物质转移原理所构成的重大挑战，显然人们有必要重新检讨并变革之。

三、侦查学的信息论(学)分析之不足

信息科学是上个世纪中叶兴起的一门新兴自然科学。1948年，美国贝尔电话公司研究所的仙农(C.E.Shannon)发表了《通讯的数学理论》一文，奠定了现代信息学的基础。历经半个多世纪，信息学的成果已广泛应用到自然科学和社会科学的诸多领域。我国侦查学领域开展信息学研究至少始于上个世纪80年代，如在早期立里、炎土发表“我国刑事侦察学理论研究概述”一文，[6]提出“以三论为中心的信息再现说”。该学说认为，犯罪侦查是一个依据信息、并由人工加以控制的系统工程，将现代科学“三论”的方法应用于侦查实践，可以揭示侦查过程的实质，帮助人们认识刑事犯罪的物质过程，促进案件的侦破。到目前为止，侦查学的信息论(学)分析已经有了长足进展，但仍达不到令人满意的程度，其突出表现就是还不能有效地指导和启发侦查实践。

通观我国学术界对侦查学信息论分析所作的各种尝试和努力，应当认为喜忧参半。可喜的是，我国将信息论方法引入侦查学研究的思想已经深入人心，理论框架基本成型。有的学者对侦查中犯罪信息的概念、特征与分类，对侦查中犯罪信息处理的机制，对如何收集与整理犯罪信息，[7]以及对侦查学中信息论方法的运用原则与作用等，[8]发表了论证严谨的见解；有的学者指出，刑事侦查实质上是一个信息传输的过程，犯罪事实是信源，侦查机关和侦查员是信宿，侦查措施和侦查活动是信道，这样构成一个完整的信息系统，这种信息系统的观念启示侦查人员应加强信息库建设、改进侦查装备与倡导信息反馈方法等；[9]有的学者提出，从发案到破案的一个完整过程，就是由犯罪行为到犯罪信息、再到信息反馈、最后到再现犯罪的过程，其中收集信息、处理信息是主要环节与关键环节；[10]有的学者则另辟蹊径，专门就侦查信息的概念与类型、侦查信息的寓存形式以及收集、识别和处理作了探讨；[11]最近，还有学者对侦查学信息论的观点作了彻底的全面总结，将其概括为：犯罪行为必取一定的形态，不同的犯罪形态反映不同的犯罪行为信息；犯罪信息不仅存储于犯罪行为形态之中，还存储在犯罪痕迹、犯罪行为结构及犯罪行为的联系等诸方面；犯罪信息是形成侦查判断、推理、假定的前提，也是推进侦查、调整侦查的基础。[12]

然而，我国现阶段对侦查学的信息论分析也存在着明显的不足：其一，它们基本只涉及对侦查过程的信息论分析，即只分析了在侦查过程中如何利用犯罪信息与侦查信息破案的方法，而未涉及犯罪过程中的信息论分析。其实，侦查过程的信息论分析只能告诉人们应该有效地利用各种案件信息破案，而犯罪过程中的信息论分析才能告诉人们应该如何识别和分析各种信息、如何利用信息破案。后者在很大程度上是前者的基础。如果不能彻底了解犯罪过程中的信息传递规律，则侦查过程中对信息的利用将是无本之木、无水之源，最后成为一句空话。其二，我国目前侦查学中信息论分析仍只提出了思想，只解释侦查学信息的概念、分类，很少涉及侦查中利用信息的各种规律，更没有人能够构造出有用的模型。信息系统模型分析是信息论的核心方法，如果侦查学信息论分析拿不出任何模型，则只能说明我国侦查学在这一方面研究的低层次，尚不能对侦查实践发挥应有的作用。

而要根本改变这种状况，学术的未来走向必然是调整研究视角，将信息论方法用于分析犯罪过程中的信息现象与规律，在此基础上开发出侦查过程中的信息分析模型。只有这样，才能将侦查学的信息论分析引向深入，真正拿出可用于指导侦查实践的成果。

四、犯罪过程中信息转移原理的初步构想

在回顾了物质转移原理与侦查学信息论分析之后，笔者有意识地将它们结合起来，这就是犯罪过程中信息转移原理的出炉。这是一个以传统物质转移原理为基础的理论，但它更强调犯罪过程中信息转移的不可避免。至于采用“信息转移原理”名称的原因，并不是对“物质转移原理”名称的简单模仿，而是因为从信息论的角度上讲，犯罪过程确实是一个信息转移或交换的过程，作案人在实施犯罪的过程中必然会同被害人、犯罪现场与犯罪环境之间发生信息转移甚至互换。

信息转移原理表明犯罪过程中信息转移现象是广泛存在的，它是犯罪行为的共生体，是不以犯罪人的意志为转移的客观规律。具体来说，这一理论既表明了犯罪过程中信息转移的必然性，又涉及信息转移的内容与相关模型。

(一)犯罪过程中信息转移的必然性

犯罪过程中必然会发生信息转移，首先是由犯罪行为的物质性原理决定的。马克思主义犯罪观认为，任何犯罪行为都是行为人反社会的物质性表现形式，而非行为人单纯的主观意念。只有当个体将犯罪意向付诸实施，将犯意外化为行为，用物质的力量侵犯犯罪对象时，犯罪才随之发生。这就是侦查学领域的“犯罪行为的物质性原理”。[13]依照该原理，既然犯罪是一种物质的运动，那它必然要在一定的时间、空间条件下实施，必然会破坏事物原有的状态，引起信息转移的出现：一方面，犯罪人通过实施犯罪行为会促使被害人、犯罪现场与犯罪环境发生变化，将其自身的信息保存在变化后的被害人、犯罪现场与犯罪环境中；另一方面，犯罪人实施犯罪以后还会造成自身的变化，将被害人、犯罪现场与犯罪环境的信息存储在自己身上。

此外，对这个问题还可以从案件信息与熵(或混乱度)的关系上讨论。信息论认为，犯罪过程同其他自然过程一样，是一个熵值增大即混乱度增大的过程。在犯罪过程中，熵值增大表现为三个方面：①自然意义的混乱度的增加，如对被害人人身的伤害与生命的终结、对物品、场所的破坏；②社会意义上的混乱度的增加，如对某一种社会关系(所有关系、人身关系等)的破坏，尤其是犯罪人的人际关系的变化；③个人意义上的混乱度的增加，如犯罪人在作案前后的异常行为、异常情绪，受害人对犯罪人个人、实施犯罪过程的记忆。当然，此三种意义上的混乱度的增加往往是交织在一起的，尤其后两者多相互结合。而这些混乱度的增加本身就表现为一定的信息转移，可以被广泛运用于侦查实践中。

(二)犯罪过程中信息转移的构成

犯罪过程中所转移的信息是指刑事案件信息，即犯罪案件的准备、发生、发展、结果及其状态的各种表征或秉性知识。它在侦查活动中的最大价值在于，它能为侦查人员消除案件中的各种不确定因素，获得有助于破案的知识。

这种信息的表现是形形色色的，可以依照不同的标准划归入相应的类型：(1)依照其内容的不同，案件信息可以分为犯罪信息、反侦查信息与其他关联信息。所谓犯罪信息，是指来自犯罪行为方面的信息，即犯罪人实施犯罪行为造成被害人、犯罪现场

及犯罪环境的改变与变异，这种改变和变异中蕴含的信息；而犯罪人为掩盖犯罪实施各种伪装等反侦查行为，必然要增添新的掩盖犯罪、歪曲事实、逃避侦查的行动轨迹，这里面所蕴含的信息便是反侦查信息，它有别于犯罪信息；除此之外，案件中还会派生出其他有关的信息。简言之，犯罪信息是犯罪行为的共生体，反侦查信息是反侦查行为的共生体，它们是犯罪过程中转移的主要信息。(2)依照其寓存形式的不同，案件信息可以分为物质性信息与意识性信息。物质性信息是指寓存在各种宏观与微观的固体、液体与气体物质的信息，意识性信息是指寓存于犯罪人、被害人、目击证人及其他知情人的大脑记忆中的信息。一般来说，前者受到的干扰因素较小，虽然也可能因遭到人为或自然破坏、变质或污染而失真，但不会主动“造假”；而后者则要受到提供者的主观因素影响，既有可能因提供者的感知能力、记忆能力与陈述能力而失真或减值，又有可能因提供者的利害关系等而不如实反映案情。我国著名学者何家弘曾经总结说，“神证――人证――物证”证明方法的转变是人类司法证明的历史，我国当前要转变以“人证”为主的办案观念，转向以物证为主要载体的科学证明。[14]由此看来，我国的侦查活动也要由重视意识性信息的收集与运用，转向强调物质性信息的收集与运用。此外，依据其来源的不同，案件信息还可以分为犯罪人信息、被害人信息、目击证人信息、犯罪现场信息与犯罪环境信息等。

所有这些信息并不是孤立地存在的，而是以结构和联系的方式存在着。每一条信息或每一组信息都会反映案件的人、事、物、时、空五要素或其中之一，它们在犯罪预备阶段、犯罪实施阶段、罪后阶段所发生的转移也不是单独进行的，而是互相联系、甚至互动地进行。转移的结果是使上述五要素可以反映在案件的各个方面。虽然有些转移的信息可能误导侦查人员、使之作出矛盾的侦查推断，但大多数信息针对案件中同一要素时基本上是相互印证的，这为侦查人员不断明晰案情提供了有利的保障。

(三)犯罪过程中信息转移的相关模型及规律

为了说明信息传递的基本原理，信息论创始人仙农曾提出过著名的信息系统模型。这个模型主要由信源、信源编码器、信道编码器、信道、信道译码器，信宿译码器、信宿等几部分构成。这一模型的运行原理是，消息从信源发出，经发送机将消息转变为信号，输入信道，经过信道译码器，信号被接收机译码还原，将信息传输给信宿。同时，信息的传输必定要经过信道，信道中总有噪声干扰，所以信宿所获及的全部消息并非原来从信源中发出的消息。尽管这一模型具有很强的数学意味，但是它仍然可以用来阐释许多社会现象的运行机制。为了使于阐释犯罪过程中的信息转移现象，本文把这一模型的结构简化成三个部分：信源、信道和信宿。

信源是指信息的源泉，犯罪过程中的信源主要是作案人，它可以是自然人、法人或其他犯罪单位。总的来说，对于整个自然和社会而言，它是一个相对孤立和封闭的物质系统，具有特定的耗散结构。作为一个物质系统，它是整个社会系统的一个衍生物，物质系统的信息不仅反映着自身也反映了它与社会物质系统相互作用的过程和痕迹。在侦查实践中，把握这一点有利于正确判断犯罪主体的犯罪动机以及实施犯罪的手段。信道是指传送信息的通道，犯罪过程中的信道是犯罪行为，包括犯罪预备行为、犯罪实施行为与罪后处理行为等。通过形形色色的犯罪行为，作案人的信息得以四散开来。在侦查实践中，信道是决定取证方向的基本因素。信宿是指传送信息结束后信息的归宿，犯罪过程中的信宿既包括被害人，也包括犯罪现场及犯罪环境。被害人在接受信息时具有主观能动性，他总是有选择地接受来自作案人的各种信息，故而他存储的信息是否准确取决于其感知能力、记忆能力与表达能力；而犯罪现场及犯罪环境是被动地接受信息，它们存储信息的方式是各种痕迹物证。如果用图来表示的话，犯罪过程中的信息转移现象至少可归结为以下两种模型：一是人―人信息转移模型(见图1)，二是人―场所信息转移模型(见图2)。

附图

严格地说，犯罪过程中的信息转移并不是单向的，被害人的信息也可能传递给作案人、甚至犯罪现场及犯罪环境(他们传递信息的信道往往不是犯罪行为而更可能是抵抗行为)。由于这些信息转移并不是犯罪过程中的主要现象，故限于篇幅关系暂不做展开。

由图可以看出，犯罪过程中的信息转移遵循两大规律：一是不守恒性的规律。传统的物质转移原理认为，物质是不灭的，犯罪过程中发生接触的两个物体中一方增加的物质必定是另一方减少的，一方减少的物质必定到了另一方身上，转移的物质不能分享、复制；而信息转移原理则认为，信息是可以分享的，它以复制的方式进行转移，犯罪过程中发生接触的两个物体中一方获得了对方的信息，对方不会丧失该信息，而且这种信息还可能继续转移到其他客体上。二是不一定对称性的规律。传统的物质转移原理认为，犯罪过程中的物质转移是对称性的，发生接触的物体任一方都会在对方身上留下源于自身的物质；而信息转移原理则认为，犯罪过程中的信息转移既可能是双向的，也可能是单向的，在发生转移的物体一方将自身的信息传递给了另一方的同时，另一方不一定对应地将自身的信息传递给了这一方。

上述两大规律充分说明了信息转移原理不是物质转移原理的简单翻版，而是一种超越。它告诉侦查人员在侦查过程中不仅要有意识地利用转移得来的信息，而且要主动遵守信息论的基本方法。

(四)信息转移原理与信息论分析的关系

从某种意义上讲，信息转移原理既是传统物质交换原理的升华，又是信息论用于分析犯罪过程的一个结论。之所以说信息转移原理是原先物质交换原理的升华，是因为这一理论基本克服了物质转移原理的种种局限性，可以更好地应用于侦查学和法庭科学，更好地指导侦查办案实践。之所以说信息转移原理只是信息论用于分析犯罪过程的一个结论，是因为该原理只深入揭示了犯罪过程中的一种信息现象――信息转移现象，它不涉及其他方面。

如果进一步用信息论方法分析犯罪过程的话，人们至少还能对信息反馈现象、信息互动现象等加以挖掘。也许还能概括出一些可供实践借鉴的规律与经验，提炼出所谓的信息反馈原理、信息互动原理也不是不可能的。总而言之，将信息论方法不要局限于侦查过程，要大胆拓展至犯罪过程。这样，侦查学的信息论分析就能真正起到实效，结出更多的指导侦查实践的重要成果。

五、信息转移原理的理论意义

笔者试拟信息转移原理，绝不是要否定物质转移原理，而是对该原理进行横向扩展和纵向深化。笔者认为，该理论至少在以下几个方面具有深远意义。

首先，信息转移原理可以更广泛地应用于侦查学，更好地指导实践。这是因为，传统的物质转移原理局限于物证技术学中的微量物证，适用范围狭窄，而信息转移原理则适应了现代科学技术、侦查实践的发展趋势，可以解决传统理论所无法解决的诸多问题。这一点在计算机犯罪的侦查中体现得的较为明显。计算机犯罪的出现和剧增，不仅要求人们必须挖掘出此类案件侦查的方法论基础，而且要求必须在知识与观念上都要有所突破。

其次，信息转移原理能够指导侦查人员有效地利用各方面信息

。刑事案件发生后，必然会出现大量的信息，其中既有表现为痕迹、物证的物质性信息，又有表现为当事人陈述、证人证言的意识性信息，既有反映犯罪事实的犯罪信息，又夹杂有大量的反侦查信息、干扰信息、无关信息。对此，侦查人员应按照信息论分析的方法，从作案人、被害人、犯罪现场与犯罪环境四个方面去收集信息，然后研究各种信息是如何转移的，相互之间能否印证等，为我所用。

再次，信息转移原理决定了人们应科学地看待侦查和鉴定。在犯罪过程中，信息的转移是不可避免的，但这种转移不一定是对称的，而且不具有守衡性，转移活动中任何意外因素都有可能造成信息的失真、灭失。而侦查与鉴定是建立在获取信息的基础上的专门活动，它只能够尽可能地复现信息转移的情况，只具有相对的真理性，同样可能出错。(注：关于侦查活动中的相对性，详见笔者拙文“论侦查的相对性原理”，载《福建公安高等专科学校学报》年第1期，于中国人民大学报刊复印资料《刑事法学》2001年第7期。)当然，这并不否认人们较为准确地把握基本犯罪信息的可能。

六、结语

作为侦查学、法庭科学的基础理论，物质转移原理在人类社会中已经得到了广泛的认同和持续的发展。但事易时移，无论是犯罪还是侦查都发生了深刻的变化，固守传统的理论只会导致泥古不化。人们在研究侦查学新问题的时候必须对该理论有所突破，为其注入“新鲜血液”，使其在实质和适用上都得到更大的发展，能够更好地为侦查实践服务。信息转移原理正是为了适应这种需要而提出的。当然，本文所论及的仍只是一种理论构想，尚需要得到侦查实践的检验与润色，更期待各位方家的批评指正。

现在学术界对侦查学原理的探讨似乎存在一些误区，一些人脱离侦查实践研究侦查学原理。其实，侦查学原理只有对侦查实践起到有效的指导作用，才具有实际意义。因此，笔者倾向于选择“侦查途径”的角度来研究侦查学原理。笔者认为，个案侦查中的每一条侦查途径后面都隐藏着一个深邃的侦查学原理，如主张“从调查因果关系入手开展侦查”的侦查途径背后是“犯罪的因果关系原理”或“犯罪的物质性原理”，主张“从调查痕迹物证、控制赃物入手”的侦查途径背后是“犯罪过程的信息转移原理”或“犯罪过程的物质转移原理”，主张“从排查作案时间入手”的侦查途径背后是“犯罪的时空关系原理”，主张“从摸底排队入手”的侦查途径背后是“同一认定原理”。这是赘话，权作“引玉之砖”。

收稿日期：-11-12

【参考文献】

[1][2][13]刘品新.论侦查学的基本原理[J].法学家，2002，(1).

[3](前苏联)拉・别尔金著，李瑞勤译.刑事侦察学随笔[M].北京：群众出版社，1983.198-199.

[4]Keith Inman,Norah Rudin:“Principle and Practices of Criminalistics,The Profession of Forensic Science”,2001,by PcRc Press LLC.

[5]王传道.侦查学原理[M].北京：中国政法大学出版社，2001.411-412.

[6]公安大学学报，1986，(1).

篇10：审计原理与实务论文

审计原理与实务论文

主题：如何将审计理论与审计实务相结合

目前，我国的审计行业的发展十分迅速，在2006年，我国颁布了新审计准则，要求全面实施现代风险导向审计的审计方法，但实际应用情况却并不能让人满意。由于审计人员对审计理论的理解不透彻和以前工作思维的固有模式，不能够很好的将审计理论与审计实务相结合。在中国国内的实务运用经常处于应对监管机构检查，而根本不起到实质作用的尴尬地位。本文主要围绕审计的理论和实务中的应用问题进行讨论。

一、审计重要性

（一）审计重要性的定义

在审计工作中，重要性的概念占有很大的比重，通常将审计单位会计报表的错报或者漏报的一种严重程度定义为审计重要性。会计报表中的遗漏汇报以及错误汇报会导致审计人员在工作中产生不恰当的判断。因此，审计重要性实际上就是指，由于错报以及漏报而造成的影响的严重“程度”。

那么，在实际工作中，要如何判断其是否具有重要性呢？首先，要判断在使用上述报表的时候，审计人员受到的影响程度，受影响的.程度越大，则说明该报表是重要的，反之，则不重要；其次，审计重要性相当于一个界限，只要会计报表上的错报和漏报低于这个界限，那么就是可接受的，高于这个界限，就是不能接受的。因此，对于审计工作人员来说，能够独立判断重要性的界限，是他们必须掌握的技能之一。不同的审计工作人员对于同一份报表的重要性可能存在不同的判断。

（二）审计重要性的确定和应用

审计人员在应用中言行判断时，需要将各方面的因素都考虑进去，进而能够判断某一份报表的重要性，其中，最重要的两个因素是：数量和质量。数量是指报表中错报或者漏报的金额数，错报或者漏报的金额越大就越重要；质量是指错报或者漏报金额时的性质，此时，要考虑的就不是金额的大小的问题，而是看是否存在作弊或者违法行为，则其要比同等金额下的失误更重要。作为一个审计人员，不仅要重视具有重要性的错报和漏报，还要对那些不具有重要性的错报和漏报有一定的关注度。

二、审计风险

（一）审计风险的定义

对于审计风险的概念，国际上给出的是“审计风险是指财务报表存在重大错误时， 审计人员对其发表不恰当意见。”我国给出的概念是“审计风险是指会计报表存在重大错报或漏报， 而注册会计师审计后发表不恰当审计意见的可能性”，这两种概念从大体上来说是相似的。这里的不恰当意见是指：

一当财务报表没有被公开，审计人员认为已经被公开；二财务报表已经被公开，而审计人员以为没有被公开。风险一词的概念是指某一件事实际与预期之间的差别，审计风险讲述的是财务报表中没有被发现的错报或者漏报。由于内部的限制，审计人员不可能将所有的错报漏报均审查出来，所以审计风险就不可能被消除掉。

但是，审计人员纵使希望通过合理的审计程序，尽可能地降低审计风险，与此同时，提高审计效率。例如，在安然/安达信事件中，安达信会计师事务所采用审计方法，发现了安然的重要错报，降低了审计风险。

（二）审计风险的构成要素和运用

审计风险由固有风险、控制风险和检查风险构成。这三种风险中，唯一可控的风险是检查风险，其他两种风险一般说来是不可控的，但是，如果审计单位有内部控制，则审计人员可以对这两种风险进行评估和运用，并且，可以降低审计风险到可接受的范围以内。

三、审计证据

（一）审计证据的定义

审计理论的一个重要的组成部分就是审计证据，我国将审计证据定义为“注册会计师执行审计业务， 应当在取得充分、适当的审计证据后， 形成审计意见， 出具审计报告。注册会计师应当运用专业判断， 确定审计证据是否充分、适当”。在审计实务的过程中，根据审计工作的目标来确定获得的证据是否合理，对于审计实务工作来说，获得证据具有十分重要的意义。

（二）审计证据的分类

按照不同的标准，可以将审计证据分成很多种。根据目的分， 证明是否存在的证据、证明所有权的证据、证明价值的证据等；根据逻辑证明，则可以分为正面和反面证据；根据来源可以分为内部和外部证据等。因此，对于一个审计人员来说，将审计证据进行合理的分类，也是其必备技能。

四、结束语

审计理论需要审计实务去实践验证，而审计实务需要审计理论作为支撑，本文从审计理论与审计实务相结合的角度，阐述了三个重要的概念，即审计重要性、审计风险和审计证据，三者之间有着不同的关系。审计重要性与审计风险是反比的关系，审计人员对它的判断又决定着审计风险的大小；同时，审计重要性也与审计证据成反比，即越重要所需要的审计证据就越少；审计证据和审计风险成正比，即风险越高，就越需要获取更多的证据。

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