首页 > 教学资源 > 教学心得

在摸索中提高物理教学反思

时间：2023年08月05日

来源：哇呦嗯

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

下面是小编为大家整理的在摸索中提高物理教学反思，本文共13篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!本文原稿由网友“哇呦嗯”提供。

篇1：在日常教学中提高物理教学质量

在日常教学中提高物理教学质量

教学质量的.好坏,关系师生的切身利益,最重要的是关系学生的前途和命运,所以教师要从多个方面采取有效措施提高教学质量.

作者：牛春瑞作者单位：河北省迁安市野鸡坨初级中学刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G63 关键词：

篇2：语文教学在摸索中前行北京学习的反思

一、震撼

早期的会议议程似乎有些乏味。但是，本次北京之旅，我最深的感受还是一个词：“震撼！”一种对自我教育欠缺之处、不足之处、需要改进地方的反观和思考，一种对外界视野冲击造成的心理落差，对外界学生表现出来的那种悠游自然的应答态势与能力的鉴赏和感叹。还有对刘校长那一句“不学小术，方成大器。”的解读和深思。

在成果展示过程中，孩子们的博闻广智，机敏聪慧，让我这个老师都自愧不如。在一楼大厅等候休息的过程中，一个个走马莲台般随意而来，弹奏一曲，然后再尽兴而去的孩子让我钦羡不已。

当然，常态的课堂我们也看了很多，不足之处显而易见。但是，你从每一面展示墙看到的都是软实力，没有重金打造的奢华，却是智慧与精力的结晶。你从每一个孩子与人交流的体态与神情中，看到的是自信和张扬，而不是躲闪和逃避。

环境造英雄。一如刘宪华校长所言，这里都是精英家庭的孩子。那么，精英父母的耳传目染，高端教育设计的人才培养定位，再加上具体严密的组织落实，使得这里的孩子一开始，就占据了比我们的孩子多得多的资源。然而，站在这样的学校，看着这些孩子，我一方面深深感受到震撼，体会到差距，同时也看到了希望，看到我们的教育有多大的空间需要我们去努力提升，以改善我们自己的教育。

二、思考

新英才的刘宪华校长是本次大会自始至终的主持人。刘校长在会议议程的第一天便以互动的形式，搭建了一个自主阅读与共同研讨的平台，让我们走进了“主题阅读”的框架里。什么是“主题阅读”呢？我的理解是，首先，这是一种理念，其理念的核心是在语文教学开展中，拟定一个主题，然后借助教材的“一主”与“两翼”共同支撑，撑起“主题”的框架；其次，它是一种策略，是一种教学技巧与操作方法。而“大单元”教学法体系使“一主”和“两翼”获得了开展与落实。在对作为“大单元”教学法体系的课型安排解读过程中，你能更加突出地体会到“主”对“翼”的阅读方法指导与技能策略培养，和“翼”对“主”的拓展实践应用作用。即：得法于精读，应用于略读在自主阅读的理念。

三、寻找那一个个教育理念之间的焊接点

对比我自己的教育，我们自己的观点，结合迁安市小学教研室提出的语文单元整体教学，我们又可以获得什么样有价值的参考呢？

首先，我觉得“主题阅读”的“大单元”教学法体系，和我们一直在尝试研究的“单元整体教学”，以一个单元为整体进行课程整合，然后再开展语文教学的宏观理念是异曲同工的。其不同点在于，主题阅读更侧重的是学生课外读本的介入，即“以文带文”课型的推行与深入，侧重的是学生阅读基数的扩大，阅读面积的推广，阅读总量的增加。而我们的“单元整体教学”则更加侧重于语文课堂的时效性，侧重在有限的课堂活动中如何运用好“课例”教给学生阅读的策略与方法。换而言之，我们的单元整体教学，更侧重的是对文本深度的发掘，对“课例”所承载的课标达成点的定位与破解，对如何运用课例开展好有效的变式练习，巩固课例中获得的技能的夯实和把握。

对比两种理念，不难发现，其共同之处都在于着眼全局，既以“大单元”为定位。既然有了共通的前提，寻找“主题阅读”与我们一直研究的“单元整体教学的整合点”，便有了可以参考的对照点。

第一：“以文带文”与“实践悟、迁移用”例文的选定和设计

在研讨中我们知道，“以文带文”的切入点有三点：情感对接点、主题呼应点、文体类比点。（这是我根据在6年级1班教室研讨时新英才老师（张俊凯老师和另外一个女教师）的介绍进行的归类。）而我们的“例中学、实践悟”其着眼点一定是定位在体裁相同、结构相似，阅读方法相近的文本选择上。那么，融合赵镜中老师的“教阅读”理念，我们今后的文本拓展是否可以这样设定：类似文体支撑文本的变式练习，即落实在精读课文中学习到的阅读策略和阅读方法的迁移运用，再嵌入或推荐适量的情感阅读、主题阅读文章，以拓宽学生视野的广度，增大阅读量。

当然，这里又生发出一个新的问题，就是“量”的调控问题。既然阅读注重的是一个“量”，这是我们无法跳过的横涧。问题是怎样才能适度调整工具性阅读和人文系阅读的关系。即怎样落实好“实践悟和迁移用”以及“趣味阅读”的关系。这首先需要老师下足量的功夫，支撑阅读的文本要精到、简约。同时要注意对阅读兴趣的培养和保护，有了趣味，“趣味性阅读”不难实现，但是如何培养趣味，这可能又是一个很深刻的话题，我们在这里不再详述。

第二：改进“单元主体教学”学案编制的方法：

1、设计常规类问题的图式。

在“主题阅读”课堂过程中，我们经常看到这样的环节：一个ppt，老师很自然地将课堂中需要显性提示的内容以图式的方式展示出来，学生在老师的帮助下便毫不费力地进行到下一个环节，大量节省了时间。（之前我们一直在想，我们的课堂时间哪儿去了？现在想来，我们过度放宽，总希望提供一个支架，让学生经历充分的自主探究，尝试研究，等孩子们主动发现之后再由教师点拨提炼，引导归纳，引到正渠。现在想来，如果时间足够充裕，这对学生的能力发展无疑是有好处的，但是，课堂容量是有限的，在那些不是主要问题的问题上，教师如果浪费大量时间，那么重难点问题我们用什么时间突破呢？）值得注意的是，这样的，在语文教学中起着图式作用的ppt的设计，既有可能是文章的框架结构，（比如《桥》一课对第一课时概括文章大意的）也有可能是对重点词语，重点句式的理解与运用。比如《数星星的孩子》一课中的“______________满____________________。”《雷雨》一课中的“________越_______越_________。”

2、提示具体的批注方法

一轮听课下来，我注意到，几乎每一位讲授精读课（“以文带文”课）的教师都设计了这样的环节：用“直线”划出一种内容，用“曲线”划出第二种内容，用三角号划出第三种内容。等等。比如《一面五星红旗》一课中的默读提示：默读4-10自然段，用“___”划出描写五星红旗的句子，在你感动的句子旁做批注，并用“”标出此句的关键词。

我以为，如果在我们的学案设计中融入这样的明确具体的批注方法指导，既是简单的，同时也是最高效的。

3、设计重点解析处的词语置换和以读代讲：

在本次学习研讨中，我的最大一点收获还在于，对重点词语置换的把握和习得。比如，在《雷雨》一课中对“挂”字的体会。“一条彩虹挂在填空。”为体验典型词语在语境中的表现力，教师设计了去掉“挂”字、改成“出现”等变式练习：

原句：一条彩虹挂在填空。

变式：一条彩虹在填空。

一条彩虹出现在填空。

而在同一篇课文中，教师在指导学生对“坐”这个词的表现力的体会时，采用了同样的方式：

原句：蜘蛛又坐在网上

变式：蜘蛛又在网上

蜘蛛又爬在网上

值得注意的是，词语置换与以读带讲是同步进行的，我以为，这在一定程度上起到了很好的辅助作用，兼收并蓄，既节约了时间，又起到了良好的效果。

我们以前的学案设计，教学开展中也涉及到这样的习练，但是，对比新英才大面积的词语置换和课堂练习，我们的练习量显而易见，的确太少了。于是，精微词语的表现力，借助关键词语培养学生朗读水平，提高朗读技能的指导与展开，便没有得以全面推进。这次学习，我深刻体会到词语置换在对重点词语的把握和理解，朗读水平的提高的作用。当然，新英才的老师在这种“以读代讲”的过程中过分倚重了“读”，而缺失了教师及时到位的点拨和提升，这一点是需要我们引以为戒的。但，回来这些天我一直在想，声音是情感的传递者，如果学生能准确断句，感情朗读，那么，重点词语的`把握应该也不成问题了。所以，我以为，在今后的学案设计和课堂开展中，我们应嵌入词语置换和以读代讲的成分。

4、学案设计的简约与微观

一段时间以来，我们的学案过度追求对课标的承载，对文本的解析，对所需落实的知识点的解释和把握，我们把学案设计成了高屋建瓴的大框架，这个框架里包含小学语文教学需要开展的一切活动。然而，一周的北京之旅，让我深深感受到我们的责全求备与谨慎小心。我们抱着这个，觉得很重要，不能放下；我们又想抱着那个，也觉得很重要，不能不讲。然而，课堂容积是有限的，我们要在有限的时间做更多的事，第一就是有取舍，压缩课堂容量，让课堂灵动起来，第二，就是要追求大语文关，即把“以文带文”的本事学来，培养孩子趣味阅读的兴趣，给孩子自由飞翔的空间，让孩子在课外的时间自主阅读。我以为，这是提升学生语文综合租养最好的方法。

四、对多元化训练方式的借鉴

新英才给学生搭建起各种展示自我，提升自我的平台，同时也为每一个孩子准确定位自己，平衡自己，评价自己，砥砺自己量体裁衣，确定了纵向的，几个维度的评价机制。（阶梯式的，几种颜色的，数量不等的……针对各种能力的评价标准。）一个单元整体识字，认识多少都是好的，只要你尽力了；一个思维导图，完成几级都可以，只要你真正经历了这样一种梳理、整理、设计、完成的过程。但是，这看似宽松的评价体系，背后却有严格的执行和检验制度，包括课下的爬格子，阶段性的闯关，成果性的展示。因为有了长效机制，这些活动获得了开展的后劲，而因为有了检验和评价，也能较好地激励每一个学生都竭尽全力去展示自我最美好的一方面。

当然，教育是缺憾的艺术。在新英才的学习、听课过程中，这样的情形难免发生课堂上：学生对老师问题解读的错误，小组合作中的架空与虚置，总结点拨处的缺位与脱节。但是，我们既然怀着学习的心态而去，那么，我们需要寻找的，就是能够超越我们现有水平，在我们自己的研究中可以寻找到切入点，适当移植，服务我们今天的“单元整体教学”理念的那些方法，技巧，以及更重要的观念，让我们自己的理念日趋完善，让我们今后的教学更加科学。

篇3：物理教学中如何提高学生兴趣

物理教学中如何提高学生兴趣

河北省永年县实验高级中学刘明亮

【中图分类号】G562.65 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358712-0001-01

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的'。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。

2.用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

3.用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。

4.把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。

二、教师授课时要有良好的教学艺术

在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。

1.生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

2.教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。

教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。

3.讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。

4.给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。

总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。

篇4：物理教学中的反思

一、在教学前让学生明白学习物理这门课的意义及前景。通过物理在军事科技（航天飞机，火箭，原子弹等），通讯（互联网，手机，电话），及日常生活中（日常电器，交通）等的应用，以及近现代的物理工作者的生活，以便学生了解物理。

二、在教学过程中注意采用多种方法，有的课（例如在让学生了解打雷，闪电等物理现象以及物理在日常生活中的许多领域的应用一类）采用讲授，在讲的过程中力求透彻，让学生董得为什么。有的课（习题，某些物理结论的证明一类）采用讨论，力争做到调动全体学生的兴趣，各自说出自己的做法，例如我在讲怎样连接滑轮组最省力时，就取出几个滑轮组，让同学们分析，画图，讨论，并用实验来证明。有的`课（新课，能用实验演示且效果明显的）采用实验，电学，光学中的许多章节，用实验教学效果显著。有的课借助多媒体（实验条件不足，难成功的），例如，大气压中的马德宝半球。根据实际情况，选好授课方式。

三、在教学中注意拓展学生知识面，多问为什么，例如，在上《熔化、凝固》一节时，我按常规指导学生实验记录数据，画出图形，进行分析，得出结论后，便提出以下问题，供学生思考、讨论、查阅资料。①在烧杯下为何要垫石棉网。②为什么不直接给试管中的海波加热而借助于水。③为什么要缓慢加热。④为何要用小试管，而不用大试管？⑤本次实验有没有错误等。通过以上等问题，让学生讨论、探究，结合自己的讲解，与同学一道实验，丰富学生知识，提高学生学习兴趣。

四、在教学中注重培养学生思维方式，我们要培养学生的多种思维方式，并鼓励学生对处理某些具体物理问题有新的更好方法，要让学生们善于思考，例如训练学生的逆象思维时，我举出了这样一个例题，甲、乙两港口相距90千米，每天同时有两艘相同的船相向开出，一天，A船在离开上游码头时掉落一物，两分钟后，A船与该物（浮在水面上）相距1千米，问B般出发多长时间后，与该物相遇，对这问题，让学生反复思考，去寻找隐含条件，相同的船，在静水中速度相同，A船顺水航行，掉落物随水漂流，两分钟相距1千米，就可得出，船在静水中的速度为30KM/h，B船与A船掉落物相遇，实际上是B船逆航，与失落物随水漂流，共同走完90KM所用时间，可变化为以30KM/h的速度走完90KM路程，从而得出3小时时间。

五、注重与学生关系，不以老师高人一等的身份出现在学生当中，而以朋友，长辈等多种身份与同学融洽相处，教学过程中尊重他们的观点，鼓励和帮助他们取得成绩，尊重他们的人格。通过多种方式教导学生，自己好象是商场中的自动扶梯，只要学生站上来，我就可以把他送往目的地。

篇5：物理教学中的反思

物理教学中的反思

二、在教学过程中注意采用多种方法，有的课（例如在让学生了解打雷，闪电等物理现象以及物理在日常生活中的许多领域的应用一类）采用讲授，在讲的过程中力求透彻，让学生董得为什么。有的课（习题，某些物理结论的证明一类）采用讨论，力争做到调动全体学生的兴趣，各自说出自己的做法，例如我在讲怎样连接滑轮组最省力时，就取出几个滑轮组，让同学们分析，画图，讨论，并用实验来证明。有的课（新课，能用实验演示且效果明显的）采用实验，电学，光学中的许多章节，用实验教学效果显著。有的课借助多媒体（实验条件不足，难成功的），例如，大气压中的马德宝半球。根据实际情况，选好授课方式。

四、在教学中注重培养学生思维方式，我们要培养学生的多种思维方式，并鼓励学生对处理某些具体物理问题有新的更好方法，要让学生们善于思考，例如训练学生的逆象思维时，我举出了这样一个例题，甲、乙两港口相距90千米，每天同时有两艘相同的.船相向开出，一天，A船在离开上游码头时掉落一物，两分钟后，A船与该物（浮在水面上）相距1千米，问B般出发多长时间后，与该物相遇，对这问题，让学生反复思考，去寻找隐含条件，相同的船，在静水中速度相同，A船顺水航行，掉落物随水漂流，两分钟相距1千米，就可得出，船在静水中的速度为30KM/h，B船与A船掉落物相遇，实际上是B船逆航，与失落物随水漂流，共同走完90KM所用时间，可变化为以30KM/h的速度走完90KM路程，从而得出3小时时间。

篇6：在实践中成长在反思中提高

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这启示我们要在学习中不断思考、反省。在反思中更好地学习、提高。任何成绩的取得，离不开经常性的反思。就今天的语文考试，可以说我和孩子们一起经历了一次历练，在这次历练中，我想每一位学生都会很有收获，作为老师，审视完学生的答卷，从中也发现很多问题：

1、学生基础差，错别字多，拼音错误多，一些知识点没有掌握。所以在教学中仍应重视基础知识的教学。在新课程中，生字拼音的教学仍是必须的。

2、学生的口头、文字表达能力较差。在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很确切，与原意有一段差距。在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。由此可见，学生的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少。因此教师要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达能力。

3、学生的阅读能力差，阅读只停留在表面，没有深入思考下去。甚至有时连大方向也把握不好。开展一些阅读练习，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读能力。

4、学生的两极分化严重，形成了活跃和沉默两派。活跃的经常是这几个，活跃人数较少，大多数学生甘于沉默，不愿发言。因此教师要想办法让更多的学生参与发言，参与课堂讨论，以全面提高学生的语文素养。5、新课程教材基本上没有框定统一的答案，鼓励学生多角度思考问题。但并不是说学生的答案是漫无边际的，最起码要言之有理。教师在这方面也要做好引导工作，对有些问题的答案要指导学生做好笔记。

篇7：SCM市场游击战：在围追堵截中摸索

由于手中的供应链管理(SCM)软件受到戴尔公司(Dell)及通用汽车公司(GM)等顶级客户的追捧，i2科技公司(i2 Technologies)在8月的市值曾一度高达284亿美元，”然而，就在上月，i2科技公司却被竞争对手JDA软件公司(JDA Software)以区区3.46亿美元的价格收购了。

两年前，JDA软件公司还收购了另一个对手――Manugistics公司，现在它正大肆从业务面狭窄的独立厂商口中夺取SCM市场份额，并大有与企业资源计划(ERP)软件巨头SAP公司和甲骨文公司(Oracle)分庭抗礼之势。在结束于6月30日的第二季度中，JDA公司的收益为300万美元，但授权收入同比下降了20%，仅为1,550万美元，

不过，有维护和服务收入支撑着，公司的总收入仍然上升了1个百分点，达到9,180万美元。另一家独立SCM软件厂商曼哈顿合作公司(Manhattan Associates)在第二季度的收益为900万美元，授权收入下降了17%。

根据顾能公司(Gartner)的报告，SCM软件市场去年的价值为60亿美元，这比AMR调研公司(AMR Research)19预计的180亿美元差之甚远。如今AMR调研公司也摆出了谨慎的态度，它对的市场预估是79亿美元。由于制造商和零售商都在寻找压缩供应链成本的措施，因此SCM市场较之去年仍增长了17.6%。然而，一些优秀的独立SCM厂商却没能尝到甜头，原因是很多企业都倾向于选择SAP和甲骨文这种大公司，因为它们能提供与ERP软件相配套的应用程序。顾能公司表示，目前SAP占有22%的市场份额，甲骨文占16%，JDA占4%。

“越来越多的制造商都表示，虽然优秀的独立厂商能提供一些额外的功能，但软件配套整合的简易性恐怕要比这更具吸引力。”国际数据公司(IDC)制造业研究部的分析师西蒙?埃利斯(Simon Ellis)指出。

篇8：如何在数学教学中提高思维能力

培养学生良好思维习惯

首先，要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读时要理解重点词的含义

如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达，当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。

其次，要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，我让学生自己看书，找出问题来，当时有学生提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国?”

我没有直接回答，而是征求其他同学的看法，立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。我对他的回答予以肯定。那么为什么社会民主党同意了共产党的条件?社会民主党把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么?于是学生答：社会民主党无力一党支撑局面，更为重要的是共产党掌握着武装力量。从而使学生理解，匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。因此通过学生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。

提高学生的思维能力

一、直观与抽象思维同步

人的认知不是一次完成的,而是一个由实践到认识,由认识到实践,再由实践到认识的循环往复的过程。由直观到抽象、从感性到理性,这是人们认识客观世界的规律。从学生认识发展的角度看,初中生身心发展趋于成熟,认知结构不断发展,基本上完成了从感性思维到理性思维的发展转化,因此教师在教学中要强化形象感知,为学生形成数学抽象理性知识创造良好的条件。

学生直观感受是思维的最初模式,可利用教具进行直观形象教学。例如,在学习“立体图形截面图形形状”的知识时,可用瓜或豆腐等实物动手试验,可直观得出结论。再如,在讲述几何中的“两条直线被第三条直线所截而形成的各类角”的概念时,可用细木条或细铁丝之类的东西亲手操作,边操作边学习,很直观,学生头脑中会留下很深刻的印象。再举个例子,“全等三角形”知识是非常重要的知识,对初学的学生而言,难过“入门关”。教学时,可让学生课前各自制作便于应用的两个全等三角形作为教具。利用模型边演示,边讲解,然后再带领学生实际操作,将两个三角形拼凑成较简单的图形。每拼凑一个,要求学生顺着模型画好图形,找出相关对应关系,然后取消模型,根据图形观察想象模型位置。对于学习成绩好的学生,还可以要求将一个三角形固定,翻转另一个三角形,形成一些更复杂的图形。这便是让学生经过直观到抽象的过程。

如此这般,学生不仅很深刻地领悟了新知识,而且也无形中提高了直观思维与抽象思维的能力。

二、顺向与逆向思维并存

学知识不仅要知道“来龙”,还要知道“去脉”,才能将知识融会贯通,透彻理解。互逆定理、互逆命题在教材中经常碰到,如加减法、乘除法,乘方与开方,多项式乘法与因式分解等。在教学时,教师要善于引导学生好好把握两种思维,特别应善于运用逆向思维。教师应有计划、有目的地加强学生逆向思维能力的训练,让学生自觉灵活地运用。例如,在学习“平行四边形”知识时,教师有意提出以下问题:

平行四边形有哪几条重要性质?与它们相对应的逆命题各是什么?它们是真命题吗?按照这种模式,还可以对矩形、正方形、梯形、等腰梯形、等腰三角形、等边三角形、直角三角形、等腰直角三角形等等引发提问,不仅提高了学生的学习兴趣,激发了学生的求知欲望,从而有利于学生牢固地掌握重点、难点知识,又大大提高了学生的逆向思维能力。

提高学生的逻辑思维能力

诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用

在数学教学中，我们不仅仅是传授数学知识，培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分。而诱导学生暴露其原有的思维框架，包括结论、例证、推论等对于提高学生的数学思维能力会起到极其重要的作用。例如：在学习了“函数的奇偶性”后，学生在判断函数的奇偶性时常忽视定义域问题，为此我们可设计如下问题：判断函数 y=x3+ax在区间[a-6，2a]上的奇偶性。不少学生由判断f(-x)=-f(x)成立，即得原函数为奇函数。教师设问：区间[a-6，2a]有什么时候意义?y=x2一定是偶函数吗?通过对这两个问题的思考学生意识到函数y=x3+ax只有在a=2或a=1即定义域关于原点对称时才是奇函数。其实，这也是我们在学习函数时一再强调的定义域优先的原则。

使学生暴露观点的方法很多。例如，教师可以与学生谈心的方法，可以用精心设计的诊断性题目，事先了解学生会产生的错误想法，要运用延迟评价的原则，即待所有学生的观点充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全、解决不彻底。有时也可以设置疑难，展开讨论。疑难问题引人深思，教师应选择学生不易理解的概念，不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象特别深刻。而且通过暴露学生的思维过程，能消除消极的思维定势在解题中的影响。当然，为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向，在教学中教师还应该鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的方法，不满足于用常规方法取得正确答案，而是多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯，发展思维的创造性也是提高学生思维能力的一条有效途径。

在数学的起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况

尤其是教师在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质;同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的教师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就能最大限度地预防学生思维障碍的产生，提高其思维能力。

教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的、更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，提高学生学好数学的信心。例如，无论对初中还是对高中的学生来说，二次函数中最大值、最小值尤其是含参数的二次函数的最大、最小值的求法学生普遍感到比较困难。为此我作了如下的题型设计，对突破学生的这个难点问题有很大的帮助的。

培养创新思维能力

一、提高学生动手操作的能力

学生接受新知识是有一个过程的，我们应根据小学生的年龄特点，遵循由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，在数学教学中，引导学生动手操作、动脑思考，从而获取新的知识。如，教学“能被3整除的数的特征”时，我引导学生用摆小棒的方法发现其中的规律。学生分别用3根、4根、6根小棒摆出各不相同的多位数，然后用3去除摆出的数。学生发现，用3根或6根小棒任意摆出的数都能被3整除，而用4根小棒摆出的数都不能被3整除。

为什么会这样呢?学生产生了疑问。这时，我抓住时机引导学生带着这个问题进行思索，然后展开讨论。刚开始时，学生只能从数位的多少、数字的大小上找原因，渐渐地，学生将小棒的根数与摆出数的各数位上的数字联系起来。由此，学生很快发现了“一个数各位上的数字之和能被3整除，这个数就能被3整除”这个规律。动手操作不仅加深了学生对规律的理解，还让学生掌握了学习方法，提高了学生的动手能力和概括能力。

二、提高学生的数学想象力

创造性想象是创造能力产生和发展的前提。小学生的想象力非常丰富，如果教师加以正确的引导，就会对学生的数学学习产生积极的作用。如，学习了“7加几”后，我让学生做练习：文具店中《新华字典》每本8元，自动铅笔每支2元，笔记本每本3元。小花现在有12元钱，请你帮她设计一下，她可以买到哪些物品?她能同时买到所有的三样物品吗?对于解决这样一个有实际背景的数学题，学生兴趣高涨。

要想解决这样的问题，学生首先要从中“舍去”无关因素，寻找恰当的数学模式去表述问题，并对其作出数学处理，这个过程就需要学生发挥想象力。12元钱当然可以买到一本《新华字典》和一个笔记本或任意两样物品。至于“她能同时买到所有的三样物品吗”，答案是不够买。如果想买所有的物品，怎么办?学生进行了大胆想象：向其他同学借1元钱就够了;捡一些废纸或者塑料瓶卖，等把钱凑够了，就可以买到三样物品了……

篇9：新课标中物理的教学反思

新课标中物理的教学反思

一、加强新课程理念下的物理创新教学

1、新课程理念下的物理创新教学目的，是根据现代科技社会对人的发展的基本要求，培养具有主动、负责和不断开拓、创新的个性特征，培养具有多元化和批判性的思维方式，能与周围人达成理解和合作，能促进民族间的交流、协作的21世纪的现代国际人才而提出的。创新教学目的体现在学生的发展和课程教育功能的“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”三个层次上。创新教学目的的实现，重点是教学生如何将知识转化为能力，如何形成正确的世界观和人生观。

2、新课程理念下的物理创新教学过程新课程理念下创新教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学新过程。这是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。

3、新课程理念下的物理创新教学原则是现代教学理论的产物，是现代主要教学原则的进一步提炼和具体化。主要包括主体性原则、主动性原则、开放性原则和整体性原则。

二、在课堂上强化学生的物理实用意识

1、加强物理学史的教学

我们知道，作为自然科学史重要组成部分的物理学史不仅仅是传授知识，更是传达了科学前辈的思想、精神、方法和经验，同时它记载了物理学发展是怎样孕育了技术革命，怎样推动社会一次又一次的进步。加强物理学史的教学目的是给学生以启发，让学生深刻认识到：科学技术是第一生产力。因此通过物理学史的.教学，使学生了解物理学知识在整个社会发展过程中所发挥的作用，是非常必要的。

我们这样通过展示物理学的大体历程，让学生学到一些科学研究方法，感受科学家的探索精神和人生魅力，关心科技发展的动态和方向，关注科学技术的应用所带来的社会进步和问题，从而树立正确的科学观、人生观和价值观。

2、注重物理知识与日常生产、生活的紧密结合

在教学中要让学生明白，物理学知识就在我们身边，它与我们的日常生活密不可分，物理学不仅是物理学家要研究的科学，也是我们每一个现代人要知晓的科普知识，因此，在教学中应注重介绍物理知识在日常生活、生产中的应用。可以结合相关教学内容的学习，让学生思考、讨论、探究日常生活、生产的一些热点问题。如：⑴为什么飞机场周围要驱赶鸟类；⑵打雷闪电时为什么不要站在大树、屋檐下？⑶街道旁的路灯是串联的吗？⑷光纤通讯，红外线遥感，磁悬浮列车，电子显微镜，电冰箱，微波炉，电饭锅，空调，可视电话，饮水机，日光灯、光控灯、温控灯、声控灯等的工作原理是怎样的？⑸日常所说的各种“白汽”是什么，是如何形成的？⑹火箭发射塔下方为什么要修一个大大的水池？⑺桥梁为什么要建成弓形桥而不建成凹形桥？⑻为什么不能在高速行驶的车辆中向外扔东西？⑼汽车上的“安全带”和“安全气囊”有什么作用？⑽我们在上学路上应该遵守哪些交通规则及其理由？⑾为什么“火车站、地铁站”的月台上要画上“安全线”？⑿为什么远洋轮船上画有多条“吃水线”？⒀柴油机和汽油机有哪些异同，在使用中如何节约燃油，如何提高效率？⒁我们为什么要树立“能源危机”的意识？⒂我们为什么要寻求新型的环保能源？⒃人们常说的“热岛效应”和“温室效应”是如何形成的，它们的成因一样吗？⒄跑步比赛时如何记时才正确，为什么？⒅“光污染”、“核污染”是怎么回事？⒆如何减弱噪声污染？等等。

当学生了解了物理学知识与我们的生活、生产有如此密切的联系时，物理学知识的实用价值也就不讲自明了，物理学的实用意识也就在学生中形成了，这样必然能极大限度地调动学生的学习兴趣与积极性。

篇10：新课标中物理的教学反思

一、加强新课程理念下的物理创新教学

二、在课堂上强化学生的`物理实用意识

1、加强物理学史的教学

我们知道，作为自然科学史重要组成部分的物理学史不仅仅是传授知识，更是传达了科学前辈的思想、精神、方法和经验，同时它记载了物理学发展是怎样孕育了技术革命，怎样推动社会一次又一次的进步。加强物理学史的教学目的是给学生以启发，让学生深刻认识到：科学技术是第一生产力。因此通过物理学史的教学，使学生了解物理学知识在整个社会发展过程中所发挥的作用，是非常必要的。

2、注重物理知识与日常生产、生活的紧密结合

篇11：如何提高教学反思

一、激励法

激励法就是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有鼓励评价的写作方法。学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，教师评改时，当面评改也好，书面批改也好，都要找到它的长处，从中发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，进行激发。切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。事实上，每个学生都有写作的能力。可以想象得到，一个不会写作的人，怎样去完成语文考卷？又怎么能升学、进入初中或高中呢？所以，教师新接触一个班级，就要诱导学生树立写作的信心。写作课上，要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。首先，教师要亲近学生，让学生尽量放松，比如可给学生编些有趣的故事，让学生产生听故事的兴趣，然后，有意识地找些惧怕写作心理的学生编些有趣故事，并充分肯定学生所编的故事就是一篇好作文，激发学生的写作兴趣。教师批改作文时，所给评语千万不要挫伤学生的积极性，即使遇到抄袭来的文章，教师也要忍住性子，如果给批上“抄袭可耻”，恐怕会伤害学生的自尊心，打消写作的积极性。学生抄袭作文，其实很大程度上都存在有想写好作文的心理，因此，教师要顺势引导学生，诸如批上“这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿写是一个好办法，如果能把别人的语言化为自己的语言就更好，相信你一定会这样去做的”等批语，使学生通过教师的评语去重新认识自己的写作行为，激发他的写作欲望，从而提高写作水平。

二、实践法

实践法就是让学生通过亲身体验来认识事物、感悟道理的写作方法。文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次飘流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带到学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。做些这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。诸如此类的活动，我们可以多搞一些，如让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一g泥土等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。

纵观古今中外，哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果？没有司马迁走遍大江南北对历史的考察，哪有宏篇历史巨著《史记》的问世；没有马克思亲身参加工人革命运动，哪有《资本论》的出现；没有高尔基的流浪生活，哪有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》的流传。可以说，体验生活是兴趣的需要，也是写作兴趣的源泉，对提高写作水平是大有帮助的。

三、观察法

观察法就是引导学生实地察看自然风光、人文景观，从而激发学生写作兴趣的方法。自然是美丽的、神奇的，它将给我们带来无穷的乐趣，同时留给我们无限的想象空间；古老的历史，灿烂的文化，给我们以深思，给我们以遐想，给我们以知识的源泉，是我们创作的原动力。只有身临其境，才会有真实感受，也才能写出动人的文章来。否则，学生作文将是东拼西凑，草草了事，即使写出来的文章也是枯燥无味。

四、榜样法

榜样法就是通过范例，学习和借鉴他人长处的一种作文教学方法。这可以采用多种形式进行，比如可以看优秀的范文，可以看本班同学的优秀作文，教师也可以多给学生点下水作文。人们都说：“熟记唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我却要说：“熟记作文三百例，不会作文也会说”。我想，只要学生心中装有很多的范文，哪有不会作文的道理呢？

五、互评法

互评法就是通过学生对作文进行相互评价，相互修改，达到共同进步的一种作文教学方法。把作文批改权交给学生，并不是教师可以减轻工作量，高枕无忧，反而工作更多了。因为教师要作恰当的引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能，这是一项细致而长久的工作。教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正其态度。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。在引导、开窍学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文。只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才会不怕写作文，才能不断提高写作水平。这样学生就能够取长补短，相互学习提高，更能调动他们的积极性，激发他们的写作兴趣。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”笔者相信，长期坚持不懈，持之以恒，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高他们的写作水平。

篇12：如何提高教学反思

如何提高课堂教学的实效性是每一位教师所面对的课题，我在工作中不断的思考，逐步的摸索，反思自己教学工作中的得与失有一些自己的理解和体会，和大家共同探讨。

一、创设生活情境、回归数学课堂。

学生的数学认知起点是他们自己的生活实践所形成的经验。所以，学生眼中的数学并不象科学家眼中的数学，是那些逻辑公理和已证的命题。他们的数学活动通常是从观察日常现象开始，用特征归纳来进行的。因此，学生对数学的认知学习，就需要在他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一个桥梁，让他们从生活常识和经验出发，不断通过自己的尝试，探索和反思来认识数学，学习数学。但同时也会出现一些问题，学生所调动的是自己的生活经验，他们所用的不是数学用语，教师要注意听，在表扬鼓励的同时用数学用语纠正一遍，使学生的生活经验回归数学课堂，帮他们建立正确的数学概念。由于学生学习的积极性被充分调动起来了，他们真正成为了课堂的主人，课堂气氛显得很轻松，学生对所学知识点才能记忆深刻。教学情景（特别是生活情景）的创设运用沟通了数学与学生的生活经验的联系，有效地降低了数学的门槛，激发了学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中就有数学，数学并不神秘。

二、三个层次练习、关注全体学生。

在熟悉的生活情境中学生轻松愉快的学习，但每个学生存在着个体差异，怎样使全体学生在课堂上都能得到有效的学习，是提高课堂教学实效性的一个重要问题。目前我校正在研究“三个层次练习”，即：“基础练习：”，“巩固练习”和“拓展练习”。其中“基础练习”是与例题的形式完全一样的练习，面向全体学生，使学生在课堂上所学的知识得以巩固，尤其是对于学习有困难的学生，在做这部分练习时可以帮助他们加深理解，达到熟练掌握的目的。而且坚定了他的学习的信心，又为他们解决稍有难度的题打下了基础。“巩固练习”是与例题有所不同，稍有难度的练习，学习有困难的学生刚解了基础题，稍加努力就可以完成，中等的学生可以通过自己的努力独立完成。这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。学习比较好的学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决这个层次的练习也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决“巩固练习”。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系不同程度学生思维的纽带和桥梁。“拓展练习”则难度较大，富有挑战性，教师根据教学内容和学生思维状况适当处理，尽量使有困难的学生和中等学生也能够够得着、受启发，又使优秀学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。

三个层次的练习使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

三、抓住每一分钟，提高课堂效率。

精心的教学设计使学生在不断的尝试、探索中获得新知，多层次的练习让全体学生发挥了最大的潜能。要想提高课堂效率，教师还要时时刻刻心中有学生，关注学生，及时进行个别辅导。在做练习时，教师要在学生中进行巡视，发现问题及时指导，尤其要关注学习有困难的同学、学习习惯不好或是上课走神的同学，看看他们是否掌握了当堂所讲的知识，能不能独立完成练习，如果发现学生遇到了困难，教师要趁热打铁及时进行个别辅导，帮助他们当堂知识当堂学会，比日后发现问题再补课效果更佳，而且节省时间。这样教师充分利用课堂上做练习的时间，对个别生进行单独辅导，帮助他们牢固的掌握知识，提高学习成绩，从而提高了课堂效率。