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论小学语文课堂教学的整体性

时间：2023年09月13日

来源：豆芽的小可爱

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下面是小编帮大家整理的论小学语文课堂教学的整体性，本文共10篇，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。本文原稿由网友“豆芽的小可爱”提供。

篇1：论小学语文课堂教学的整体性

小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。所谓小学语文课堂教学的全面性，它主要包括三方面的内容：

一是面向全体学生。语文课堂教学要保证好、中、差的三类学生都能受到很好的教育，都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。中小学教育是打基础阶段，小学语文教学更是基础的基矗教师要把小学语文教学纳入素质教育的轨道，着力于把学生培养成为适应21世纪所需要的人才。

二是学生个性特长得到发展。语文教学面向全体学生与全面提高素质不能以无视学生的个体差异、不顾学生兴趣特长、压抑学生创造个性为代价，而必须在整体培养和全面提高的基础上，开发学生的差异“资源”，对学生实施优势教育，把教育者的着眼点从死盯书本与分数的“应成教育”引向研究学生心理特长的素质发展教育，使有某些天赋和特长的学生都能学有所长。为此，教师要找准每一个学生的优势发展点，来确立他的特长、个性发展的具体方向和目标。要鼓励学生发展自己的个性，帮助学生发展个性。

三是学生个体全面素质的提高。全面性为学生提供全面发展的教育，以促进学生的个性的发展。因此，教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为，要立足于学生发展的长期效益，对他们终身负责，实施整体培养，使之既能满足进一步深造的需要，又能适应21世纪对人才的要求。这就要处理好语文知识与语文能力以及一般能力发展的关系，要处理好全面发展与个性发展的关系，使学生善于观察，爱动脑子，能说能写，越学越聪明，越学越爱学。

篇2：论小学语文课堂教学的整体性

在小学语文整体教学的这块“领地”上，还有许多“未知领域”，需要我们去探求、去发现。笔者以为，探索的重心是：着力于课堂教学整体效益的提高，提高每节课的效率，努力以高效益实现“减负”与提高质量的统一。其具体内容表现在以下五个方面：

首先是探索整体教学如何落实重点训练项目和培养与发展学生的思维、语言和认识能力及发掘教材内部的情感因素，使学生爱学，注重教师自身的情感表现，使学生乐学。

其次是探索如何减少课堂时间损耗，保持适当的知识量、思维量、练习量和教育量，增加信息输出的有效性，改革课堂结构，充分调动学生参与，提高学生的接受率。

第三是探索如何优化教学手段，广泛使用电化教学以增强直观性，提高学生储存记忆的速度、长度和容量。第四是探索如何突破单一的教学模式，积极探索与不同课型、不同学段、不同学生特点相适应的不同的教学方法，积极推广目标教学和分层教学，谋求多模式、多层次、多渠道的教学，提高教学的有效性。第五是探索如何加强教学活动流程的管理，实现教法与学法的转化，主导与主体的转换，以及变对差生滞后补课为课前辅导。

总之，整体教学，是从讲读到阅读，再到“读写例话”，来完成某一重点训练项目的训练过程。它不仅为语文教学本身所需要，更重要的是学生理解与把握重点训练项目的一种普遍适用而科学的方法的客观需要。

篇3：论小学语文课堂教学的整体性

任何事物都不是孤立存在，总是互相联系的。以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其它语文基本功，都有着十分密切的关系。

首先要处理好重点训练项目与讲读课文的关系。学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。诚如叶圣陶先生指出的那样：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”现代教育培养的一代新人，不仅要掌握丰富的知识，而且要具备独立探索知识、运用知识的能力。知识和能力的发展虽不是同步与成正相关的，但却是互相依存、互相制约的。如果离开了知识系统，这等于失去了学习新知的基础和阶梯，独立的发展也就变成“无本之木”。只有知识转化为能力，才能成为学习的手段。学生掌握的语文知识结构越是带有规律性，就越有利于语文能力的发展；经过学生主观努力和思维积极加工而获得的语文知识越多，就越有利于语文能力的发展；学生语文的整体认知的水平越高，就越能迅速地将捕捉到的语文知识信息纳入系统，并能保持“待用”状态，随时根据需要来激活检索、提取信息。以重点训练项目为核心分组编写的小学语文教材，正是基于这种基本思想。所以，教师要十分重视讲读课文的教学，在教学中渗透学法指导，培养自学能力，使学生掌握重点训练项目的学习方法。

二要处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系。重点训练项目的是动态的、变化的，在这个单元是重点，到下一单元就可能转化为非重点项目。因此，在教学中教师应当考虑到学生已经受过哪些重点项目的训练，特别要注意那些与新的重点项目有密切联系的旧的训练项目，把新旧项目结合起来进行思考与训练，以巩固学过的重点训练项目，并为学习新的重点项目铺路搭桥。教师要善于启发学生运用已有的知识和技能来理解新的重点训练项目，顺利地获得新的知识和技能。例如，六年制第九册第五单元的重点训练项目是《详写和略写》，在教学这组课文时就要自觉地联系本册第三单元的《怎样选择材料》这个重点训练项目，要求学生回忆《董存瑞舍身炸暗堡》这篇讲读课文详写的是哪些内容？略写的是哪些内容？为什么？教学讲读课文《狼牙山五壮士》时再引导学生理解与掌握课文是怎样进行“详写与略写”的，以及为什么要这样写？这样新旧知识有机有效地联系，有利于帮助学生构建稳固的认知结构的系统和推进认知结构的不断发展与充实，以构成重点训练项目训练与所达成的知识链条。

三要处理好重点训练项目与其他语文基本功的关系。重点训练项目的训练，必须以字词句段篇训练为基矗阅读教学训练的内容是训练语言，即训练字词句段篇和听说读写能力。理解不是学习的终极目标，而是以此为例，让学生形成理解与运用语言文字的能力，即凭借课文内容，训练语言运用，把原来单纯的理解训练转换成表达训练，让学生把理解的东西，用语言文字表达出来。这样，既有助于理解课文内容，又进行了语言文字训练。如《狼牙山五壮士》中的“英雄跳崖”一段，写得比较详细，表现出五壮士视死如归的大无畏精神。教学这段可先让学生阅读，在理解这段内容的基础上，进行语言转换，再造人物形象。如启发学生用第四段中“带着......带着......”的句式填空：“五位壮士昂首挺胸，带着，带着，相继从悬崖上往下跳。”这样的练习具有综合效应，既可帮助学生认识五壮士崇高的精神境界，又练习了运用语言，集发展认识、发展思维、发展语言于一身，确有“一石三鸟”之效。

四要处理好课内外的关系。教育研究表明：语文教学单靠课内传达信息是很不够的，难以高速度、高效率地提高语文水平。进行重点训练项目的训练，教师应最大限度地引发学生的学习兴趣和参与意识；要从阅读的广度和深度上来达成重点训练项目的目标，并且有效地促进学生品格修养、认识能力、情感意志、阅读习惯等良好素质的整体发展。信息论告诉我们，信息刺激对于认识发展起着极为重要的决定性的作用。因此，教师要树立大语文观，为学生创设和提供广阔的信息刺激背景，努力引导学生开展课内外、校内外的语文学习活动，扩大他们的知识视野和学习领域，引导他们广泛阅读，广泛交往，广泛习作实践，开拓学习渠道，充实他们的知识系统，锻炼他们的操作系统。用知识的广度来加强认识的深度，用扩展的认知视野来改造狭隘的认知结构，这是促进学生认知发展的关键所在，也是实现优化整体组合，达成重点训练目标的重要途径。

篇4：论小学语文课堂教学的整体性

重点训练项目的目标达成，除了具有相关性，还具有层次性的特点。一个训练重点项目，需要经过三个教学层次方能告一段落。

第一个层次是训练方法的指导。

如前所提，这个任务责无旁贷地要落在讲读课文的“肩上”。讲读课文的教学任务主要是帮助学生理解与把握重点训练项目的训练方法。例如，六年制第九册第五单元的重点训练项目是《详写和略写》。在讲读《狼牙山五壮士》这篇讲读课文时，教师要抓装壮“字，让学生读书与思考：课文哪些地方写得具体详细？哪些地方写得简略？课文是怎样写具体的？这些内容为什么要详细写？同时带着书后第2题默读课文分段，并圈画重点词句，而后组织学生讨论，并通过对关键句段的朗读与揣摩，进一步理解作者的意图。

讲读课文教学除了让学生理解与掌握课文是怎样体现重点训练项目外，更要渗透学法指导，以培养他们的自学能力与习惯，为其学习阅读课文和今后独立阅读打下坚实的基础

第二个层次是运用与巩固

从讲读课文学到的读写知识。阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借。它与讲读课文既有密切的联系，又有明显的区别。阅读课文主要是为了复习、巩固和运用在讲读课文的教学中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能，它的主要任务是指导学生练习在讲读课上学到的有关重点训练项目的知识。

如教学《劳动的开端》，先要复习《十里长街送总理》这篇文章的读写内容是什么，为什么要详写？而后让学生带着书后第2题默读课文，并指出详写的内容是什么？在初步感知的基础上，组织学生讨论，深入理解作者是怎样描写第一次挑煤的经过的.？这样写对表现人物性格有什么作用？课文的开头与结尾同第一次挑煤有什么联系？与题目”劳动的开端“又有什么联系？最后进行课堂练习，写出第一次挑煤经过的提纲，并组织交流与评议。这有助于检测学生对本单元重点训练项目掌握的情况如何。

第三个层次是总结与提高，将感性知识上升为理性认识。

”读写例话“是介绍读写方面的知识短文。它的任务是介绍本组教材的读写知识点，即本单元的重点训练项目。这是自学内容，应放手让学生自学。先让学生阅读”知识短文“，将感性知识上升为理性认识，而后让学生独立进行阅读或写作训练的实践。如学生了解了什么是详写与略写、为什么要详写与略写的知识之后，就可让学生分析近期的习作，组织学生讨论。对达到了详写与略写目标的习作要指出是怎样写的，为什么要这样写？对详略不当的习作要引导学生提出修改意见，使文章重点突出。还可让学生自己命题，编写习作提纲，指明详写与略写的内容。

篇5：论地理环境的整体性

论地理环境的整体性

地理环境的整体性是指全球大小不同的自然综合体内部的各要素和各部分相互联系、相互制约，从而形成一个完整的、独立的、内部具有相对一致性、外部具有独特性的整体。地理环境中各要素和各部分之间的相互联系，相互作用具体表现在以下几个方面：

首先，地理环境中这一要素影响另外的'要素，这一要素的变化影响到另外要素的变化。如副热带高气压带及信风带控制的大陆中心和大陆西岸，由于常年受到副高下沉气流及来自内陆的信风控制，因此，气候极其干燥。由于水分不足，地表径流浅或全无，物理风化强烈，风成作用盛行，形成大片沙漠、砾漠，植被稀疏，动物则因食物不足而相当贫乏。以上各要素之间是一环扣一环，一个要素影响另外的要素。当其中一个要素发生变化时，其它要素因受其影响，相应的也会发生变化。如人类在沙漠地区引水灌溉，改变水这个要素，就会使其它因素以及整个地理环境发生变化，形成沙漠中的绿洲。

又如，在赤道两侧，一般是热带雨林地区，但在赤道两侧的安第斯山脉和东非高原，由于地形这个要素发生了变化，引起其它要素以及整个地理环境也发生变化。安第斯山脉地理环境呈垂直分布，而东非高原则属热带草原景观。另外，地理环境各要素在相互作用过程中，原因和结果经常交换位置。如赤道两侧低平地区，由于全年高温多雨，因而生长茂密的热带雨林，地面发育着砖红壤，森林内生活着多种动物，在这里高温多雨的气候条件是原因，茂密的热带雨林等是结果。但在某些热带雨林地区，由于人为的滥伐，森林植被遭到严重的破坏，反过来也会影响气候、土壤、动物等，使整个地理环境发生变化，出现草原及半荒漠景观。显然，在这里植被的变化是原因，其它要素的变化却成了结果。

其次，地理环境中，这一部分会影响到另外的部分，这一部分的变化，会影响到另外部分的变化。如北美洲和欧洲大部分地区位于北半球的西风带，欧洲位于亚欧大陆的西侧，北美洲位于两大洋之间，但欧洲气候海洋性显著，而北美洲却以温带大陆性气候为主，重要的原因是由于北美西部高山高原地区阻挡了来自太平洋的暖湿西风深入内地，使太平洋的影响仅局限于太平洋沿岸一带，而对东部广大地区的影响则很小，完全不可能同大西洋对欧洲气候的影响相比。由于气候不同，导致两洲地理环境差异显著，这说明北美高山高原地区对整个北美地理环境特征的形成有巨大的影响。

又如，南美洲安第斯山脉东西两侧同纬度地区地理环境不同：东部圭亚那高原及奥里诺科平原为热带草原地区，同纬度西侧为热带雨林区；东部亚马孙平原为热带雨林区，同纬度西侧为热带草原及热带荒漠区；南纬40°以南，西侧为温带森林区，东侧巴塔哥尼亚高原则为温带半荒漠及荒漠区。显然，安第斯山脉对南美东、西部地理环境的分异起着重要作用。即安第斯山脉这部分影响了它东西两侧的部分。再如，在地质史上存在冰期和间冰期，冰期时，大量地表水以冰层的形式被固结在陆地上，由此引起海平面下降，大陆架露出海面，结果使陆地面积扩大，轮廓发生变化，陆上动植物分布也发生变化。同时，海平面下降还引起流入海洋的河流侵蚀基准面下降，河流下蚀作用加强，河谷下切更深，陆地地形分割剧烈；间冰期，固结在大陆上的冰层消融返回海洋，海平面上升并淹没了大陆架，陆地面积缩校同时，海平面上升，提高了陆地河流的侵蚀基准面，河流下切力减弱，陆地地形分割也不厉害。

以上表明大陆部分冰川的伸展与退缩，影响范围扩及全球。在这里，显然冰川的扩大与收缩是原因，其影响是结果，但另一方面，冰川的伸缩又是许多原因

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篇6：语文课堂教学效率论

语文课堂教学效率论

现代社会从事各项工作都必须讲究效率，语文教学也不例外。课堂教学是语文教学的基本形式，在特定的空间和规定的时间内，教师如何发挥能动作用，千方百计让学生学得主动，学得积极，使教学效率明显提高，是值得探讨的课题。

较长时间以来，语文课无论是哪种类型，往往以平堆的居多，以平面展开为最常见，以单打一的传授知识最手熟。尽管这种种做法在培养学生理解和使用祖国语言文字方面也能收到一定的成效，但从时代的要求和今天学生学习的实际情况来考察，语文课的职能远没有发挥。语文学科是一门方面多综合性强的学科。从知识来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等；从能力来说，有读、写、听、说；就语文本身来说，要考虑语文各类知识、语文各类能力之间的关系；就语文与其他学科的关系来说，又要注意配合、依存、渗透与促进。再者，语文教学中还须十分注意智力的开发，尤其是思维力的开发。因此，从事语文课堂教学首先要充分认识这门课程的特点──综合性。

真正洞悉这个特点，教课才会树立起“整体”的观念。组织教学内容，安排教学程序等等，从多方面思考问题，分析问题，充分发挥课堂教学的职能。影响课堂教学职能的因素很多，主要有：教师向学生传授知识的质──教学内容的精确与深入；教师向学生传授知识的`量──教学内容的多少；学生接受知识的质──对教学内容理解的正误与深浅；学生接受知识的量──对教学内容领会与掌握的多少。这些是就知识而言。就能力而言，教师训练学生语文能力的质和量，如训练内容的难易、份量，训练层次的划分，训练角度的大小；学生语文能力训练的质和量，如准确度、速度、掌握的幅度与熟练的程度等等。就发展智力而言，与教学内容、训练内容又紧密联系，根据传授知识、培养能力的质和量，在观察力、思维力、想象力、记忆力等开发方面有所选择，有所侧重。语文是表情达意的工具，语文课堂教学中随着知识的传授、能力的训练必然有思想的交流，感情浪花的激荡。因此，组织课堂教学须综合思考以上众多的因素，使学与学有机结合，知识、能力、智力协调发展。

在同样的单位教学时间内，一种是单打一地进行教学，一种是熔思想、语言、认识能力、素质培养于一炉，二者相比较，教学效率的高低自不言而喻。不论是讲读课，阅读课，也不论是写作课、练习课，乃至复习课等等，都可在教学目的比较单一的情况下体现综合性的特点，发挥课堂教学多功能的作用。课由平面而立体，知识覆盖面就广，能力训练多角度多侧面，学生可获得多方面的培养，思想情操相应受到熏陶。这样，课的容量丰厚，效率会大大提高。

课要上得立体化，使思想、知识、能力、智力融为一体，发挥多功能的作用，课前须精心设计，须把教材的逻辑结构和教学过程的程序结合起来，探索最佳结合点。课堂上讲和练既要重视眼前的课文，又要不为课文内容所限而不思其它。要认真地审慎地选几个知识点或训练点纵横延伸。选的“点”要恰当：在课文中能起“点睛”作用或关键作用的；语言经得起推敲，内涵丰富而又咀嚼有味的；能在思想上给学生以启迪，能拨动情感的琴弦的；读、写、听、说能力某一方面或某几方面能切实获得训练的；能拉出联想或想象线索的，知识和能力训练扩散点显明的、丰富的。所选的知识点或训练点应是在培养学生语文能力、陶冶情操、提高文化素质方面闪光的，或辐射，或折射，使课堂教学充满明亮。

教师和学生在课堂教学中的组合是否科学，直接影响教学效率。教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中有三个因素，这就是学生、学习过程和学习情境。最为重要的是学生，因为没有学生就没有

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篇7：语文课堂教学效率论

语文课堂教学效率论

真正洞悉这个特点，教课才会树立起“整体”的观念。组织教学内容，安排教学程序等等，从多方面思考问题，分析问题，充分发挥课堂教学的职能。影响课堂教学职能的因素很多，主要有：教师向学生传授知识的质──教学内容的精确与深入；教师向学生传授知识的量──教学内容的多少；学生接受知识的质──对教学内容理解的正误与深浅；学生接受知识的量──对教学内容领会与掌握的多少。这些是就知识而言。就能力而言，教师训练学生语文能力的质和量，如训练内容的难易、份量，训练层次的划分，训练角度的大小；学生语文能力训练的质和量，如准确度、速度、掌握的幅度与熟练的程度等等。就发展智力而言，与教学内容、训练内容又紧密联系，根据传授知识、培养能力的质和量，在观察力、思维力、想象力、记忆力等开发方面有所选择，有所侧重。语文是表情达意的工具，语文课堂教学中随着知识的传授、能力的训练必然有思想的交流，感情浪花的激荡。因此，组织课堂教学须综合思考以上众多的因素，使学与学有机结合，知识、能力、智力协调发展。

课要上得立体化，使思想、知识、能力、智力融为一体，发挥多功能的作用，课前须精心设计，须把教材的逻辑结构和教学过程的程序结合起来，探索最佳结合点。课堂上讲和练既要重视眼前的'课文，又要不为课文内容所限而不思其它。要认真地审慎地选几个知识点或训练点纵横延伸。选的“点”要恰当：在课文中能起“点睛”作用或关键作用的；语言经得起推敲，内涵丰富而又咀嚼有味的；能在思想上给学生以启迪，能拨动情感的琴弦的；读、写、听、说能力某一方面或某几方面能切实获得训练的；能拉出联想或想象线索的，知识和能力训练扩散点显明的、丰富的。所选的知识点或训练点应是在培养学生语文能力、陶冶情操、提高文化素质方面闪光的，或辐射，或折射，使课堂教学充满明亮。

教师和学生在课堂教学中的组合是否科学，直接影响教学效率。教育中有三个因素，这就是学生、学习过程和学习情境。最为重要的是学生，因为没有学生就没有学习。美国教育家杜威曾这样说：正像没有买主就没有销售一样，除非有人学习，不然就没有教学。确实如此，学生是学习的主人，“教”是为“学”服务的，“教”不是统治“学”，也不是代替学生“学”，教师的“教”是启发学生“学”，引导学生“学”。教师组织课堂教学不应从“教”出发，而必须从学生的“学”出发，因为任何教学方案都是为学生而存在而起作用的。课堂应是学生的用武之地，而不是教师训练口才的场所。

课堂上教师以教材为依据和学生进行思想、知识、能力的交往，交往的形式多种多样，语文教学中常用的有所表示的课堂上师生交往的联系图纯属以教师为中心，指挥学生听、读、写，学生好似被动接受的容器，“说”的锻炼往往被忽视，积极性受到压抑。

所表示的交往有所改进，教师讲，学生听，学生质疑，教师解答，学生讲述，教师判断。然而，所表示的内容都表明教师和学生之间的联系是单向型的。表示的只是教师作用于学生的“往”，表明了有学生的“复”，但也不过是直线往复而已，这样的师生交往充其量只能显示教师的学识水平，而学生的聪明才智很难得到展现与锻炼。学生的学习过程往往以“听”和“记”为核心，这样的教学情境难以激起学生智慧的火花，课的容量受到限制，班级教学的优点也难以有所发挥。

以上两种情况在语文课堂教学中也常见。表明教师积极调动学生学习语文的积极性，大部分学生确实也进入学习语文的角色，与同学交往，与教师交往，但遗憾的是仍有部分学生处于被动承受的地位，和教师也只是单向交往。

表明学生之间频繁交往，“相观而摩”，但教师的指导作用未有效地发挥，往往是“放羊式”的，像断了线的风筝，让学生自由飘荡。教学是有计划有目的的活动，怎样实现特定的教学目的，让全班学生明确，并确有收获，就发生问题了。课上热闹，但脑子里像马蹄杂沓过一般，结论含混或无结论，学习效果也不可能理想。

教学过程应是师生共同参与的一个脑力劳动过程，教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相结合，而最终目的是激励学生开展积极的脑力劳动。教师和全班学生在课堂教学中的合理构成应该是：为什么说表示的是合理构成呢？（1）教学过程这个脑力劳动过程，师生共同参与，形成一个整体。（2）教师的“教”作用于全班所有的学生，学生积极性极大的调动，既向教师反馈，又与同窗交流。（3）形成了思想、知识、情感、能力交流的网络，信息量大大增加，传递的渠道通畅。（4）在特定的教学活动中，学生之间不仅可切磋琢磨，而且能充分发展个性和才能。学生学的是祖国的语言文字，学的是母语，平时接触广泛，由于生活和学习的储存，在钻研或讨论某些问题时，常会有“神来之笔”放出异彩。广泛的知识信息交流常常是促酶剂，促使学生正常发挥乃至超水平地发挥。（5）表现了“能者为师”的特点。教师和学生一起参与教学活动，既引导学生“学”，又从学生的“学”中得到启发，验证课前设计的正误，收教学相长的效果。（6）发扬了班级教学的优点，在同一时间内教授很多学生，又可克服班级教学不重“区别”的缺陷。这种辐射式的教学网络，只要教学内容适度，教学环节安排得当，各层次的学生均可有所培养。（7）课堂气氛活跃，学习情境优化。

组织课堂教学活动根据语文学科的特点，从综合性考虑出发，针对学生的实际，力求知识、能力、智力和思想情感融为一炉，采用网络式的教学形式，师生积极性双调动，课就会上得立体化，空间充实，时间紧凑，发挥多功能的作用，教学效率大大提高。

(于漪人教长城多媒体教育平台)

篇8：论地理环境的整体性教学反思

论地理环境的整体性教学反思

首先，地理环境中这一要素影响另外的要素，这一要素的变化影响到另外要素的变化。如副热带高气压带及信风带控制的大陆中心和大陆西岸，由于常年受到副高下沉气流及来自内陆的信风控制，因此，气候极其干燥。由于水分不足，地表径流浅或全无，物理风化强烈，风成作用盛行，形成大片沙漠、砾漠，植被稀疏，动物则因食物不足而相当贫乏。以上各要素之间是一环扣一环，一个要素影响另外的要素。当其中一个要素发生变化时，其它要素因受其影响，相应的也会发生变化。如人类在沙漠地区引水灌溉，改变水这个要素，就会使其它因素以及整个地理环境发生变化，形成沙漠中的绿洲。

以上表明大陆部分冰川的伸展与退缩，影响范围扩及全球。在这里，显然冰川的扩大与收缩是原因，其影响是结果，但另一方面，冰川的伸缩又是许多原因造成的。这里，同样也可以看出地理环境各要素及各部分在相互作用的过程中，原因和结果是可以互换位置的.。

再次，全球大小各级自然综合体内部，任何一个要素和部分的发展变化，都要受到整体的制约。自然综合体一经形成就具有稳定性，其内部各要素和各部分是整体不可分割的部分，要单独改变其中任一要素和部分是困难的。当然，在人类强有力的影响下，地理环境也会发生局部的变化，如由于人工灌溉、沙漠地区可以出现局部绿洲；由于人为滥伐，热带雨林可以局部出现草原及半荒漠景观，但一旦人类的影响停止，让其自然发展，只要大气环流形势不变，最终地理环境仍然要恢复它原来的面貌。这表明任何一个要素和部分的发展变化都要受到地理环境整体的制约。

以上说明地理环境各要素和各部分相互联系，相互作用，共同构成一个内部联系密切、具有相对一致性，外部具有独特性的整体。其中部分要素的变化，影响着整体，反之，整体也制约着部分要素的发展变化。

篇9：论现象学美学方法的整体性

论现象学美学方法的整体性

现象学美学作为西方20世纪有重大影响的美学方法之一,它的内在精神即在于,取消主客体二元对立的思维模式,寻求方法的整体性.在这种寻求中,胡塞尔、海德格尔等人注意发掘整体性”方法本身“所具有的审美意味,使得哲学方法审美化,以英伽登为代表的'美学家则着力于整体性方法和研究对象之间的适应性关系.这种整体性方法的最终目的是要恢复美、艺术作品和人的存在的完整性.

作者：赵奎英作者单位：山东大学文学院刊名：山东大学学报(哲学社会科学版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： ”\"(4) 分类号：关键词：整体性方法审美化适应性关系完整性存在

篇10：课堂教学高潮论

课堂教学高潮论

（李富林）

一、课堂教学高潮的研究背景

课堂教学是一个有序的师生互动过程，是一个完整的逻辑事件。它有起始阶段、展开阶段和结束阶段，犹如一个故事一部戏剧的序幕、发展、高潮与结局。没有高潮的故事和戏剧是平淡的，没有高潮的课堂也是平淡的。但是平淡的故事和戏剧不过耽误了读者与观众的时间，而平淡的课堂却不只耽误了学生的时间，而且还会败坏学生的胃口，泯灭学生的兴趣。

1998年，我组织了全校性的关于课堂教学高潮的大讨论。经过交流，大家对于课堂教学高潮取得了一些共识。2002年，我在新华书店发现了刘显国先生主编的《掀起课堂教学小高潮艺术》一书（以下简称《艺术》），该书在对课堂教学高潮作了些理论上的阐述以后，主要是讲如何掀起课堂教学小高潮的。这对我有不小的宽慰与启示：课堂教学高潮的问题不是我的偶发奇想，对它的研究理应是课堂教学研究中诸多课题的一个。

二、课堂教学高潮的定义

什么是课堂教学高潮？《艺术》一书这样解释说：“掀起课堂教学小高潮的艺术，是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，采取某种措施，把课堂教学的某一个阶段推向高度发展的、富有创造性的教学活动。”这段文字是从“艺术”角度来阐述的，不是对课堂教学高潮的直接定义。

我们认为：课堂教学高潮是课堂教学中产生最佳教学效果的课堂教学状态。

这个定义可做如下解释：

第一，课堂教学高潮是一种课堂教学状态。教学状态指教师主导与学生主体互动格调的表现形式。这种表现形式大致可分为3种：低调的、一般的和高调的。低调形式的一般表现是：师生均无真正进入教学状态，讲者无心，听者也无意。一般形式的表现是：教师有一定的教学积极性，学生也有一定的学习欲望，但由于互动不得法，或启而不发，或问而不答，或学而不深，或做而不细等，一节课下来，虽然不是毫无收获，但总体上看是平平淡淡，没有生气。高调形式的一般表现是：师生情绪饱满，兴味浓厚；教师指导有方，学生学习充分，活动高效。

第二，可以看出，高调的`互动形式，是以学生充分学习和高效活动为标志的。所谓充分学习和高效活动，就是学生有浓厚的学习兴趣、充足的学习时间、有效的学习方法和饱满的学习状态，一句话，学生的主体作用得到了最好的发挥，学生的学习积极性得到了最好的调动，学生的学习方法得到了最好的指导，学生的学习状态达到了最佳的境界。这一高调的表现形式不但区分了低调的和一般的形式，而且也区分了华而不实的课堂教学泡沫。

三、课堂教学高潮形成的因素

1、教师的因素

教师是课堂教学的主导力量，在课堂教学高潮形成的过程中起着决定性作用。主要体现在以下5个方面：一是教师的精神面貌，二是教师的基本素质，三是教师的专业水平，四是教师的教学技能，五是教师的态度情感。

教师精神抖擞，满面春风，会给整个课堂带来生机和活力。如果精神萎靡，表情冷漠平淡，语言少气无力，这种萎靡的气息就会扩散到全班，使大家都情绪低落起来。

教师基本素质中最重要的是教学观念和语言表达能力。教学观念落后，抱着满堂灌和一言堂的陈旧观念不放，必然导致学生主体的失落，学生不可能充分学习；语言表达缺乏抑扬顿挫必然丧失吸引力和感染力，不但影响教学信息的有效传输，而且还会消减学生的学习欲望和兴趣。

教师专业水平的高低直接决定着他的教学胆识、教学高度和教学深度。水平高的人，善于统揽全局，居高临下，大开大合，敢取敢舍，旁征博引，重点突出，点拨有方，挖掘有度；水平低的人，照本宣科，就事论事，面面俱到，甚至避重就轻。

教师的教学技能表现在多个方面，包括独立备课能力、教学设计能力、课堂组织能力等。缺乏独立备课能力，往往对教材一知半解，难点解不了，疑点辨不明，效率提不高；具有独立备课能力的人，善于研究教材、分析教材和开发教材，善于突出重点、化解难点、区别疑点，善于铺设台阶、降低坡度、减少难度，帮助学生实现思路的顺利接轨。教学设计能力是教师教学技能的核心。面对已经确定了的教学目标，缺乏教学设计意识和能力的人，不知道如何引入、如何分解、如何指导、如何启发、如何点拨，一句话，不懂得教学方法的选择，不懂得教学艺术的创造；教学设计能力强的人，面对已经确定了的教学目标，切入巧妙，挖掘到位，指导有方，启发有效，点拨得体，一句话，表现出很高的艺术性和创造力。组织能力不足或缺失的人，根本在于课堂组织意识淡薄或缺失，不知道进行组织教学和课堂管理，对学生的非学习行为和异样表情视而不见，眼睁睁地看着学生主体地位的失落而不知救助。组织能力强的人，懂得课堂组织和管理是课堂教学的基础和前提，所以他时刻关注着学生的学习状态；指令有力，组织周密，管理到位，善于激励学生、诱导学生和调动学生。在他的课堂上，每一个学生在每一个教学环节都是积极投入的，都是有效学习的。

教学态度和热情直接诉诸学生的学习情绪，是激发学生学习兴趣、增强学生学习动力的有效外因。课堂教学中师生的交流不是纯粹的知识传输，相反，知识的传输是以感情的交流为前提的。没有感情，知识的传输就不可能获得成功。

如果一个教师在精神面貌、基本素质、专业水平、教学技能、态度情感等方面都属于较低层次，那么他的课堂就必然是一种病态课堂：表情呆滞，精神萎靡；照本宣科，面面涉及；语言迟钝，声音低迷；缺乏激情，少气无力；无轻无重，无高无低；无快无慢，无扬无抑；学生不听，毫不在意。这样的老师，很难打造出课堂教学的高潮来。

2、学生的因素

学生是学习的主体，能否形成课堂教学高潮取决于学生的学习是否充分有效，而学生的学习是否充分有效又与他们的心理因素有直接的关系。教师主导是外因，学生主体是内因。外因要想通过内因起作用，就必须彻底了解学情。在智力因素方面，主要是学生的基础知识是否牢固。如果知识不牢固，理解不到位，识记不准确，运用不熟练，那么在学习新知的过程中就会举步维艰，很难形成高潮。在非智力因素方面，主要是学生的兴趣和意志。学生没有兴趣或兴趣不浓，缺乏自我控制能力，遇难而退，都很难进入最佳学习状态，很难充分和高效学习。

3、教学内容的因素

学科不同，知识形态不同，课堂教学高潮的表现形式也不同。语文课堂上，可以形成读写活动的高潮；数理化课堂上，可以形成原理和试题研究的高潮等。课堂教学高潮与学科内容有关，与具体教学内容也有直接的关系。我们所需要的是在重点、难点、疑点和关键点等的教学上形成高潮，如果在非重点的次要知识或者学生一看就懂的浅层知识的教学上形成高潮，就会成为课堂泡沫，应该坚决摒弃。教学内容过难，学生望而生畏，不易形成高潮；教学内容过易，学生没有趣味，不会形成高潮；教学容量过大，学生疲于奔命，不可能形成高潮；教学内容过少，缺少背景知识，形不成高潮。

4、师生关系的因素

师生关系和谐与否也是课堂教学高潮能否预期形成的重要因素。如果老师冷漠学生，学生讨厌老师，则会导致说而不听，导而不动；如果老师以真诚的态度对待学生，对学生一片爱心，学生也会将尊重还给老师，对老师抱以至信。老师独断专行，学生逆反教诲；老师作风民主，学生思维活跃。老师信任学生，学生敢于探索；老师不信任学生，学生疏于思考。爱其生者尊其师，尊其师者信其道，信其道者和其心，和其心者谐其行。

四、课堂教学高潮的基本类型

课堂教学高潮形成的因素虽然很多，但不同的高潮课堂却有着相同的特点：感情投入，气氛浓厚，学习充分，活动高效，师生都能感受到教学高潮美的激动和愉悦；而无高潮课堂也都有着相似的特点：感情投入少，课堂气氛死，学习不充分，活动效率低，教师尴尬，学生难受，师生均无满足感。

根据呈现的方式，课堂教学高潮可分为如下几种类型：

1、波浪式

即课堂教学高潮像波浪一样有间隔的不断出现，具有一张一驰的特征。例如，某节课上根据对教学目标的分解需要安排几个大的教学步骤，每个大的步骤中又有小的步骤。这样，每一个大的步骤中都应有一个高潮状态。因为，它们都有相对的核心知识或重点、难点等，对于它们的教学，非高潮状态不足以攻克。但是，就某一个大的教学阶段而言，它的高潮状态应在哪一个教学步骤出现，需要根据具体情况而定。

2、螺旋式

即课堂教学状态不断调整、提升，在最后达到最佳状态，具有层层铺垫的特征。例如，某节课上要教学一个复杂的知识点，这个知识点有一系列前提知识――一系列的因果关系、条件关系、背景关系等。这样每前进一步，都会有一个新的突破；每一个新的突破，都会出现一个小的高潮；整个课堂在不断推进中最后达到高潮的顶峰。这就像登泰山时翻越十八盘，又如登庐山时“跃上葱笼四百旋”。知识的最大难点在最后展示，课堂高潮的最佳状态也在最后出现。

3、突发式

突发式的课堂教学高潮不像波浪式和螺旋式那样是有规律地出现的，它是在教学过程中突然出现的教学活动的亮点。其特点是：时间短暂，形式多变。它可以是老师的一句激励性话语、一个特殊手势等产生的效应，也可以是一些学生的特殊表现、特殊认识等产生的效应。突发式课堂教学高潮的作用不可低估，它是大的课堂教学高潮的有效补充和调节。有时侯，老师一句闪光的语言就足以唤醒学生沉睡的思想，甚至影响学生的一生。

五、如何形成课堂教学高潮

第一，要充分认识课堂教学高潮的意义，坚定地树立高潮意识，努力做到堂堂有高潮，节节有绝招。拒绝无高潮课。

第二，要加大感情投入，以高度负责的态度和严谨的事业眼光对待每一节课，做到精神抖擞进教室，意气风发上讲台。拒绝催眠情绪。

第三，要合理确定教学目标，在全面驾驭教学内容的同时，紧紧围绕重点、难点等打造教学高潮。拒绝课堂泡沫。

第四，要依据学情准确把握知识难度，设计教学容量，让学生不断获得成功的体验。拒绝学习失败。

第五，要加强语言修养，培育语言情感，提高语言艺术，增强吸引力和感染力。拒绝平淡无味。

第六，要适时激励和发动学生，使其积极主动、满怀信心地对待每一节课。拒绝主体失落。

第七，要增强课堂教学的艺术性，智慧驾驭课堂，灵活选择教法，确保学生充分和高效学习。拒绝低效和无效。

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