下面是小编收集整理的教后三思促成长论文，本文共13篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“跺脚鱼头”提供。
篇1：教后三思促成长论文
教后三思促成长论文
新课程改革要求教师不能仅仅局限于做教书匠，而应成为一个研究者，以研究者的眼光审视和分析教育教学理论与实践中存在的各种问题，对自己的教学过程进行科学有效的反思总结，从而促进教师自身的成长。回顾自己十余年的教学历程，尤其是新课程改革以来，我常用到的教学反思有以下几点做法：
一思所得，发扬优势：
作为教师，一堂课就如同画家的一幅作品，总会有令自己满意的地方。也许是设定的教学目标完美的实现了，也许是对教学中突发事件的应变自如，也许是教学方法上改革与创新的灵感。无论是哪一种情况，只要是对自己有所裨益，课后就应该即时反思，归类整理。日积月累若干年，提升成一些规律性的经验总结，有利于形成自己的个性化教学风格。如我对《沁园春。长沙》的教学反思 “今天的课前五分钟演讲，我拟定的主题是由《恰同学少年》谈青少年立志与求学。时间虽然超过了很多，但我觉得同学们仍意犹未尽，还有许多同学想发表自己的看法，于是我即时调整了课堂预设，给足一节课时间，让学生畅所欲言。从他们踊跃的发言中，我感受到了不可遏止的青春气息。情感价值观的教学目标已经悄然实现。”这样反思课堂所得，有利于提高课堂教学能力，探索课改思路，形成个性化教学风格。
二思所失，汲取教训
课堂教学是一门遗憾的艺术，任何一位教师，即使备课再周密，也不可能尽如人意。也许是处理教材不当，也许是对教学中偶发事件估计不足，也许是处理某个问题不到位。对于这些并不多见的“瑕疵”，通过回顾梳理，深刻反思，使之成为引以为戒的教训。如我的《再别康桥》教学反思“对全诗的音乐美和意象美两个预设目标分析完成后，本以为学生会自然概括得出诗作主题——对校园的眷恋和不舍。不料半路杀出个程咬金，一个同学说徐志摩在剑桥与林徽因相识相恋到最后分手这段经历给诗人留下深刻印象，所以诗作主题应该是对这段情感历程的追忆和无可挽回的伤感。由于课堂时间有限，我只是对他的个性化阅读感受提出赞赏，并建议他多了解徐志摩生平再作结论，便匆匆下课了。课后反思这是备课时对学情估计不足造成的.被动，导致了本课的小小遗憾。”像这样真诚的教学反思，既是对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的需要。有利于汲取教训，走向成功，
三思创新，精益求精
一节课下来，反思得失之后，再静心想想：这节课，我摸索出了哪些教学规律，在教法上有何创新，组织教学有何新招。及时捕捉下来，加以归类取舍改进，写出新的教学设计。长期坚持下来，自己的教学能力与教研水平就会显著提升。如我的《雨巷》教学反思“这堂课，我倡导自主合作探究的学习方式，首先让学生齐唱了他们熟悉的网络流行歌曲《丁香花》，然后又请一位学生讲述歌手唐磊创作此歌的故事，从而使他们对丁香的意象有了准确的把握。这种学习方式既遵循了语文学习规律，又突出了对学生语文素养和人文精神的培养。”这种类型的反思，可使得教学方法上一些创新的灵感能够保存积淀下来，促使教师的创新意识和教研教改能力不断增强。
美国学者波斯纳曾提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。一个教师如果仅仅满足于获得经验而不愿对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。所以经常自觉地进行教学反思，能促进教师人格丰满，灵魂净化，品位提高，境界升华。希望教师同仁都能展开教学反思之翼，自由翱翔于新课程改革的广袤天宇。
篇2：“乐教”促“乐学”
“乐教”促“乐学”
[作者] 朱梅金，福建省福清市实验小学
[内容]
――中年级作文教学尝试
一提“作文”，不论是教师，还是学生，皆“谈虎色变”――怕教或怕学。三年级学生尤其畏惧作文。能否攻克这种心理障碍，关系到作文教学的成败。为此，我把它视为教学重点加以研究。我认定：只要遵循学生的认识规律，培养写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学法，有计划、有步骤地严格训练，作文教学就能获得成功。我在中年级作文教学中作了以下的尝试。
一、激发兴趣：先“扶”后“放”，练好“写段”。
小学语文教学大纲提出：三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。这就要求我们指导学生踏踏实实地练好这个基本功。在学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。
我的第一节作文课从听记训练开始：我讲述《刘源源练字》两遍，然后理清这段话的三层意思：（1）源源的字写不好；（2）爸爸（刘少奇）教导、鼓励她；（3）源源的字写好了。学生先练习口述， 再用笔记下。只要文句通顺，能写清三层意思的都给高分。“啊，作文这么容易！”孩子们不怕了。我再让他们仿效着写了《我学钢笔字》、《我学作文》。三次练习浅近易学，很快消除了学生的畏难情绪，我作“画龙点睛”的小结：作文就是用“我手”写“我口”，怎么想，怎么说，就怎么写，一点也不难。孩子们喜欢作文了。
接着，我教学生依照课文的重点段仿写，把中心意思写清楚，内容写具体。例如：学《晨读》，仿第一段的“时、地、人、事”四要素写来校早读的欢愉；学《三味书屋》，仿写《我们的教室》……
训练有具体内容，又有亲身体验，学生易写、乐写，一改过去“难写”、“苦写”的状况。我再言传身教，带领学生一起投入艰苦的劳动，去换取写作成功的喜悦。
二、循序渐进：组“段”成“篇”，写好“放胆文”。
在学生掌握了写段的方法后，我遵照“从易到难”的原则，从“局部到整体”进行“篇”的'训练。
（1）组“段”成“篇”。写了片段《我睡不着了》、《啊， 水族馆》、《快乐的一刻》，就教学生把若干个“段”组织起来，汇集成篇――《快乐的秋游》。系列作文《讨厌的苍蝇》、《想好了办法》、《消灭苍蝇》这三个片段既独立成篇又相互关联，我指导学生把它们汇编成《灭蝇大战》，既展现了小学生课余生活的一个侧面，又培养了学生组“段”成“篇”的能力。
（2）读写结合。教《南京长江大桥》，仿写福清的立交桥； 学例文《我爱故乡的杨梅》、《参观人民大会堂》，就对应地写《我爱家乡的光饼》、《参观朱老师新居》。
三、创设情境：写“真”写“实”，表达真情实感。
叶圣陶先生说：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。”
四年级的学生对事物开始有了较正确的感知，情感也丰富起来，而且有了抒发这种感受的需求。这就要求我们教师去点燃孩子内在的这团情感之火。
课堂素描就是创设情境，点燃孩子情感之火的最佳训练。我对此情有独钟，常常是一遇偶发事件，就“计上心来”，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。
林老师光荣退休，我为她安排了依依惜别的欢送会。孩子们的文章写得动情入理，文句特别通顺、流畅。
一只黑蝴蝶飞进了教室，早读课成了观察素描课。孩子们围着追赶，目睹了它逃生的经过，写出的文章生动、有趣。“见死不救”、“大发慈悲”之类的词语也用上了。
最让我感动的是：一次写字课时，学生们为我祝贺生日。我莫名其妙，还一时反应不过来。那讲台上的大蛋糕，黑板上画的青竹、松柏，写的祝词，眼前的一张张稚气而兴奋的脸蛋，多么的感人肺腑。此时此刻，单身独处的我，感受了人世间师生情的温暖……写字课成了情感交融课，我的“生日”也成了全班学生的“生日”。黑板上多了我写的三句祝词：“祝大家生日快乐”、“祝三（1）班团结兴旺”、“祝三（1）班在‘红五月’里争得三个‘第一’”。学生们兴奋地朗诵着， 点蜡烛，切蛋糕……不用说，《啊，大生日》写得有多真切、多激情了。
“生活是写作的源泉。”熟悉的、丰富多采的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。我要求自己抓住契机，指导学生观察生活，落笔成文，力争写出一篇篇真实、自然、朴实、清新的文章。
《真糟糕！》――教室的门进不了啦！
《咦，地震？》――原来是虚惊一场。
《这是好消息吗？》――老师告诉的是参加捡纸屑劳动啊！
这些事贴近生活，有惊，有喜，有趣，孩子们爱写，有内容写，就能写得无拘无束、轻松、明快，描绘出真实的、神奇的童心世界，感受到作文所带来的欢乐。
四、融洽师生情：“乐”写，“多”写，促早出成果。
建立和谐的师生关系，创设活泼的课堂气氛，也促使学生的作文迈向新台阶。两年来，我了解孩子们的兴趣爱好、喜怒哀乐，关心他们的吃、穿、住、行，沟通了彼此间的感情，奏响了一曲曲尊师爱生的新乐章。
陈哲同学住院动手术了。我发动全班同学为他献爱心，每人一封慰问信，鼓励他勇敢地同病魔斗争；班干部又登门探望，祝愿他早日康复。病愈的陈哲写来了激情洋溢的感谢信……
蔓莉同学五年前失去了母亲。她在一篇文章中追忆妈妈送她玩具小熊时的情景，深切的怀念溢于言表。我在她作文本的批语栏上写：“你的妈妈永远活在你的心中。”我给她买了绒布小象，写了一纸短信：“失去母爱是痛苦的。你是个意志坚强的女孩子，你会得到更多人的爱――家人、亲人、老师、同学……”她含着热泪，接过礼物。在《记一件印象深刻的事》一文中她写道：“啊，朱老师，是您慈母般的爱温暖了我孤寂的心，我多么想对着你叫声‘妈妈’！”多珍贵的师生情啊！我也热泪盈眶了……
教师节到了，孩子们发自内心地呼唤：“敬爱的老师啊，我真想把心中的歌唱给你听！”“我们献上的是一份真诚的礼物――优良的学习成绩，相信老师会永远珍藏。”
情感的交流，激发了写作的动力。课堂上，孩子们和我密切合作，写前聚精会神地听我指导；写时严格训练，一丝不苟，一气呵成；写后认真自改、同桌互改，或请老师面批面改，抄正后还留下红笔修改的痕迹。
训练中，我因材施教，分层次施行“弹性作业”：对差生低要求――写一、两段通顺的话，字迹工整，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅要长，而且不写错字、病句，还给予发挥才能的诸多机会；对中等生则要求踏踏实实地写，一篇比一篇好。
评讲课上，我让孩子们宣读自己的好文章或精彩的片段。此举最受欢迎。能欣赏自己的“杰作”，谁不高兴？孩子们越写越来劲了，一听要写作文常常会不约而同地欢呼起来。
经过两年的辛勤劳作，全班学生的写作水平上了一个档次。三年级上学期作文平均分全年级最低，一、二等文仅是兄弟班的六分之一，作文竞赛列最后一名。三年级下学期，我班学生参加“’97少年文艺大观”征文活动，有16篇文章获选。四年级上学期，我班学生学期考作文平均成绩82.4分。这些成绩，又一次产生了“乐写”的效应。四年级下学期，福清市邮电征文比赛，在众多的四年级选手中，唯有我班的崔汉青、王心君获二等奖。陈昱的《灭蝇记》在《小学生作文世界》上发表……我的付出得到“回报”了。
实践证明：“乐教”是“乐学”的前提，“乐学”是“乐教”的结晶。只有教师“乐教”，才能促使学生乐学。教学相长，“教”与“学”双方都积极主动地参与，学生的习作就一定能结出丰硕之果。
篇3：“乐教”促“乐学”
“乐教”促“乐学”
――中年级作文教学尝试
一提“作文”，不论是教师，还是学生，皆“谈虎色变”――怕教或怕学。三年级学生尤其畏惧作文。能 否攻克这种心理障碍，关系到作文教学的成败。为此，我把它视为教学重点加以研究。我认定：只要遵循学生 的认识规律，培养写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学法，有计划、有步骤地严格训练，作文教 学就能获得成功。我在中年级作文教学中作了以下的尝试。
一、激发兴趣：先“扶”后“放”，练好“写段”。
小学语文教学大纲提出：三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。这就要求我们指导学生 踏踏实实地练好这个基本功。在学生尚未掌握写一段话的`技能时，教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架 设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。
我的第一节作文课从听记训练开始：我讲述《刘源源练字》两遍，然后理清这段话的三层意思：（1）源源 的字写不好；（2）爸爸（刘少奇）教导、鼓励她；（3）源源的字写好了。学生先练习口述， 再用笔记下。只 要文句通顺，能写清三层意思的都给高分。“啊，作文这么容易！”孩子们不怕了。我再让他们仿效着写了《 我学钢笔字》、《我学作文》。三次练习浅近易学，很快消除了学生的畏难情绪，我作“画龙点睛”的小结： 作文就是用“我手”写“我口”，怎么想，怎么说，就怎么写，一点也不难。孩子们喜欢作文了。
接着，我教学生依照课文的重点段仿写，把中心意思写清楚，内容写具体。例如：学《晨读》，仿第一段 的“时、地、人、事”四要素写来校早读的欢愉；学《三味书屋》，仿写《我们的教室》……
训练有具体内容，又有亲身体验，学生易写、乐写，一改过去“难写”、“苦写”的状况。我再言传身教 ，带领学生一起投入艰苦的劳动，去换取写作成功的喜悦。
二、循序渐进：组“段”成“篇”，写好“放胆文”。
在学生掌握了写段的方法后，我遵照“从易到难”的原则，从“局部到整体”进行“篇”的训练。
（1）组“段”成“篇”。写了片段《我睡不着了》、《啊， 水族馆》、《快乐的一刻》，就教学生把若 干个“段”组织起来，汇集成篇――《快乐的秋游》。系列作文《讨厌的苍蝇》、《想好了办法》、《消灭苍 蝇》这三个片段既独立成篇又相互关联，我指导学生把它们汇编成《灭蝇大战》，既展现了小学生课余生活的 一个侧面，又培养
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篇4：以学促教信息技术教学论文
以学促教信息技术教学论文推荐
一、问题的提出
现代教育理论认为，教师的作用主要体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分调动和发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生能够高效地学习，自主地发展，达到最优的教学效果。同时，现代教育理论倡导以学生为中心，把学生作为学习的主体和信息加工的主体，强调学生在教学过程中的主体地位。从师生关系上看，现代教育理论认为，教师不再是知识的权威，不再高高在上，而是学生在学的过程中的引路人，他们之间是一种合作、相互支持、共同促进、共同成长的关系。对于知识的获取，正如在现代教育理论中占有重要地位的建构主义认为的那样，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新旧知识经验之间充分地相互作用而“生成”自己的知识的过程，即通过意义建构的方式获得。现代教育理论在许多方面对传统教育观进行了再认识和重新定位，顺应了教育发展的潮流，拥有强大的生命力。信息技术课程作为一门中小学新近开设的课程，与微电子技术、通信技术、计算机技术和传感技术等有着千丝万缕的联系，它的教学在很大程度上需要现代教育理论的支撑。那么，在初中信息技术这一门课程中，我们应如何秉承传统教育优秀的一面，而又体现出现代教育的基本理念呢？笔者认为，“以学促教”是现代教育理论对信息技术课程教学进行有效支撑的最好诠释。
二、“以学促教”教学理念在初中信息技术教学中应用的背景
在初中信息技术教学中，“以学促教”教学理念是以初中学生的主体能动性作为教师教学的出发点和归宿，学生的主体能动性决定教师教学，教师的教学紧密围绕学生的主体能动性而展开的一种信息技术课程教学理念。具体来说，信息技术教师教学内容的选取，教学目标的确定，教学重难点的把握，教学方法的选择，教学辅助手段的采纳，教学过程的组织和安排，教学评价的处理等都需要根据学生的主体能动性来决定，而不仅仅是根据信息技术教科书的内容来决定，即学生的主体能动性决定教师的教学内容和教学模式等，教师的教学紧紧围绕学生的主体能动性而展开。初中信息技术教学中“以学促教”的教学理念力求体现出用“教材教”的理念，摒弃“教教材”的思想。“以学促教”教学理念在初中信息技术教学中出现具有一定的必然性。这是因为，义务教育阶段的信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，它开设的主要目的是帮助学生掌握信息时代生存与发展所必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础，这决定了信息技术这门课程具有基础性、技术性、综合性和发展性的特征。初中信息技术课程的这些特征迫使该课程必须紧紧跟随当今信息技术一日千里的发展步伐，否则该课程也就失去了开设的意义。比如，信息技术课程中的操作系统，20世纪90年代初中期是以命令行的DOS操作系统为主，随着时代的发展和科技的进步，出现了以Win-dowsXP等为代表的以图形界面为主的操作系统。在Windows8流行的'当今时代，如果我们依然教学如Win-dows98、WindowsXP这样的内容显然是不合时宜的，对学生也是毫无价值的。因此，信息技术课程中的基础知识和基本技能是与时代紧密联系的，应用信息技术解决问题的基本态度、基本能力以及与信息社会相适应的良好行为习惯也不是一成不变的，这与传统学科具有本质的区别。目前，许多信息技术教师已经清醒地认识到这一问题的存在，在公开课或常态课中，或多或少都体现出了用“教材教”的理念，摒弃了“教教材”的思想。如，在初中信息技术动画教学中，许多信息技术教师紧跟时代步伐，弃用了教材中的Flash8动画制作软件，改用最新的Flash动画制作软件；又如，一些信息技术教师根据本校学生的实际情况，对信息技术教材进行了大胆的重组或新增教学内容等，均体现出了信息技术教师对这一问题的关注、思考和行动，这是因为即使是信息技术教科书也未必能紧跟信息技术快速发展的步伐。因此，笔者认为，“以学促教”在初中信息技术教学中出现具有一定的必然性，是一种教学理念上的进步。
三、“以学促教”教学理念在初中信息技术教学中应用的现实意义
“以学促教”是符合信息技术学科特点的一种教育教学理念，它在初中信息技术教学中的应用具有以下重要的现实意义：
⒈“以学促教”使教学真正遵循“双主”理念，以人为本，全面关注学生的学习
信息技术课堂教学中应充分发挥教师的主导作用，为发挥学生的主体作用创造最基本的条件。信息技术教师的根本任务就是为学生获得知识创设一定的情境，引导、帮助他们通过意义建构获得知识和培养能力，养成良好的信息素养，即教师处于主导地位，学生处于主体地位。“以学促教”可以使信息技术课程教学真正遵循“双主”理念。在教学活动中，教师的教学设计、课堂教学活动的开展和教学评价等都围绕学生的学习需要、兴趣、能力以及学生已有的经验来设计课程内容和展开教学，以学生的主体能动性作为教学的出发点和归宿，从而全面关注了学生的学习，顺应和满足了学生自然发展的需要，体现出了以人为本的教育教学思想。
⒉“以学促教”能与信息技术的发展紧密结合，体现学以致用
众所周知，计算机技术与现代通信技术都具有瞬息万变的特点，作为与计算机技术和现代通信技术紧密联系的信息技术也是日新月异。因此，对于信息技术这门课程来说，能力培养比知识获得更加重要，因为学生根本不可能获得一生受用的知识，甚至于今天学习的知识也许在不久的将来就已经变得毫无价值，这一切都决定了信息技术教师不能仅仅根据信息技术教科书向学生传授知识。而应把握信息技术发展的时代脉搏，紧跟信息技术发展的时代步伐，根据学生学习、工作和生活所需选择教学内容，体现学以致用才是信息技术课程开设的真正价值所在。“以学促教”的教学内容选择源于学生当下的生活实际需要，体现出了学生对信息技术知识与能力的目前所需，学生的信息技术所需往往与当下流行的应用和技术是紧密结合的。因此，“以学促教”不但可以传授学生目前需要的应用和技术，与信息技术的发展相结合，体现学以致用。同时，也可以实际引导和帮助学生养成学习信息技术的正确方法，让学生在学习、生活过程中培养良好的信息素养。
⒊“以学促教”是对教材的有力补充和完善，体现了信息技术课程的时代特征
信息技术教材内容的编写往往滞后于信息技术发展的当前水平，这与中小学传统学科，如语、数、外、理、化等具有本质的区别。信息技术教师对信息技术教材进行进一步的加工处理，使其符合当前信息技术发展状况，体现出信息技术课程的时代特色是信息技术课程对信息技术教师的基本要求。“以学促教”可以根据学生对信息技术的学习需要，新增、减少或者整合信息技术教材的内容，是对信息技术教材的再次开发和利用，符合信息技术课程的时代特征，也是活用信息技术教材的一种体现。综上所述，作为一种新的教育教学指导思想，“以学促教”教学理念在广大信息技术教师中均有不同程度的采用。但是由于缺乏系统的研究和实践，目前，“以学促教”教学理念在初中信息技术教学中的应用还存在很多问题。如，学生生活经验不足，无法提供教学内容；教师教学能力所限，无法满足学生的学习要求；与教科书脱离，无法准确把握教学内容和进度；教学评价无具体目标，无法有效开展教学活动等等。尽管存在这些问题，但笔者相信，随着广大信息技术教师教育教学观念的不断推陈出新，“以学促教”的教学理念必将引起更多有识之士的高度关注。
篇5：阅读教学三思录论文
阅读教学三思录论文
阅读能力，与听、说、写比肩而立，作为一种相对独立的语文能力，似乎已经成为共识。其实不然。无论在理论上还是在实践中，有意无意地抹杀阅读能力的独立地位的现象还是相当普遍的。语文教学现状的不能令人满意，与这一点有密切关系。不承认阅读能力是一种独立的能力，具有独立的价值，又怎么能去深入地研究阅读教学的规律、认真地去进行阅读教学呢？
我们所说的阅读能力．是一个能力的系统．是分层次分部类的。国家语委 1988年公布的常用汉字是 3500个，而其中 1000个出现频度最高．几乎占到总字数的90%。这就是说，只要认识了这1000个字，就可算是“脱盲”，就算是“能”读了。但“能”读不等于“会”读。报载一个看仓库的老头儿，闲来无事，天天“阅读”，既无选择，也无思考。这样地读了，不要说思想水平没有什么提高，连一般的文化水平也依然故我。识字很多的人也不见得就“会”读，历史上不是有“书漏”“书橱”的记载吗？而且，能读“之乎者也”的人，也未必真能看懂报纸上的科技新闻。
上面说的还只是一种“误解”。有的人抹杀阅读能力的独立地位，实是出于某种“情结”。
比如“传道情结”。在有些人看来，语文教学（或“教育”）就是“传道”，阅读教学自然也就要以使学生“受道”为基本目标。由此出发，有的人甚至认为“语文教学”对目前社会道德水准的下降“负有重大责任”。这种道德救世的热忱和义勇诚然可嘉，但这也只能是一种热忱和义勇而已。语文教育，阅读教学，并非“教育”的全部，也不是“学校教育”的全部，甚至也不是“学科教学”的全部。语文教学只能担负它应该担负、能够担负的责任。其实，从教育的总目标说，都只是“育人”二字。不只是语文教师，任何一科教师都得“站在育人的制高点上，才能成为一个自觉的教育工作者”。这只要翻翻各学科的教学大纲就可以明白。就以最符号化的数学学科说，“它是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习、研究现代科学技术必不可少的工具”，但它也不仅仅是“工具”，“它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分”。数学学科的教学目的，除了使学生掌握一定的数学知识、形成数学的基本技能、发展学生的数学思维之外，它的大纲上也写着要“进一步培养（学生的）良好的个性品质和辩证唯物主义观点”。数学，应该说是极讲“科学性”的了，但有的老师也能从中发现美，在教学中使学生获得美的享受，受到美的教育。
问题的关键在于如何从各自学科的特点出发，从各自不同的角度、不同的方面去完成“育人”的任务。做为语文教师，看不到自己的职责不行；把自己的职责看得过重，恨不得“语文救天下”，也未必行得通；如果一方面似乎很有责任感，可实际上根本没看清自己真正应负的责任，那就更危险。“语文是最重要的交际工具”，这就是语文的本质特征。所谓“文化载体”云云，不过是从一个特定的角度揭示了语文做为交际工具功能的一个特定方面。既然如此，语文教师就应该从“使学生掌握语文工具”这个角度去完成“育人”的任务，这是语文教师对学生的最基本的“关心”。而进行阅读教学的基本目的就是使学生形成独立的阅读能力，从而能更多更好地去读书。阅读教学是为阅读，读书是为了读书，看起来似乎不如做一个“道德教育的专家”那么带劲，但这却是一件了不起的工作，是实实在在地在促进学生的“全面发展”’。
当然．阅读的对象都是文章，文章自然都是有内容、有思想、甚至有情感的。如果仅仅是“阅读”，甚至是不妨“得意忘言”的。但现在说的是“阅读教学”，是要使学生学会“据言会意”“因言悟道”“依言入情”，并且能反过来“顺意识言”“据道析言”“因情品言”。这里的“言”不但不能“忘”，也不能“轻”，而且是教师要特别关注的焦点。学生一旦能如此这般地“据言”“因言”“依言”“识言”“析言”“品言”，他也就从阅读教学中获得了“全面而自由的发展”的某种能力了。这里不需要什么“二元”属性。因为，要让学生能“据言会意”，就得在“会意”的过程中学会“据言”，要让学生学会“因情品言”，也得在“入情”的前提下才能真的品出味道来。离开了“会意”也就无法学会“据言”，离开了“入情”也就谈不到学会“品言”。所以、这个学习的过程决不是一个简单的、枯燥无味的甚至是见物不见人的“训练”过程，它本身就有人文价值、美育价值；而且养成了阅读的能力，不也正是为了让学生自由地自主地去获得更多的人文价值、美育价值吗？
还有“写作情结”。一说语文能力就想到写作，一说语文的运用也就想到写作，所以至今仍有人主张语文课要“以写作为中心组织教学”，考试也只需考一篇作文。在这里，阅读教学没有了独立地位，阅读能力也没有了独立价值：读，仅仅是为了写。在教学实践中，更有一种见怪不怪的现象：执教者拿到一篇教材——阅读教材，但他却很少去想怎么利用这教材去养成学生的阅读能力（“习惯”也是能力），而是直奔“写作特点”，课后作业也往往是要学生模仿课文作法完成一篇文章。市场上广为流行的某些《教案》大多也是“写作情结”纠缠下的产物。例如教读《林黛王进贾府》一文，一本《高中语文教案》上确定的“教学目的”是：“一、了解本文通过一个人物的行踪、见闻，按时间顺序描写环境和介绍人物的方法；二、认识封建剥削阶级的豪华奢侈生活和封建家庭的等级、礼规的某些侧面；三、理解一些词语古今意义的不同。”另一本《中学语文教案》给《变色龙》一文规定的“教学目的”是；“学习本文通过生动鲜明的对话表现人物性格的写作方法，了解契诃夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点；二、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义；三、培养学生的口头表达能力。”很多教师，特别是青年教师，就是跟着这种教案走的，可这里哪一项真正是从阅读的过程着手而以养成阅读能力为目标的呢？
阅读和写作是有联系的，可以互相影响的'，但它们毕竟是两回事。写作是表述自己胸中所有的东西，阅读是汲取自己心中所无的东西；写作是向别人敞开自己的世界，阅读是走进别人的世界。就一般人来说，读的东西与写的东西并不一定直接相关，需要读的东西总是更多更广甚至更艰深。读的能力与写的能力也不总是平衡的。所以，正如鉴赏家不一定是表演家、教练员不一定是运动员一样，文学评论家也不一定是小说家或诗人。反之也一样。据调查，某大学本科生的写作水平优于研究生；如果是测试阅读能力，结果就未必如此。如果要说到较为特殊的情况，比如写一篇《我的妈妈》，大学教授也未必比一位初中生写得更动人——如果又恰在考试中，那么教授的得分低于中学生也就不足为怪。
具有“写作情结”的人常常借用“读写结合”这个口号。这一口号本身并不错，但正确的口号常常掩盖错误的观念和行为。其主要的危害就是抹杀了阅读教学的独立地位，因而也就部分地或者完全地忽视了学生阅读能力的养成。而忽视阅读能力的养成，实际上也就忽视了学生未来独立自由的发展，反过来，对写作能力的提高也会产生负面影响。实际上有两种不同的“读写结合”，一种是为读而写，一种是为写而读，出发点不同，具体的操作也不同，其结果也就会不同。
主张考试只考一篇作文的同志还有一个理由，即现在的考试办法太“折磨”人。不能说现在的考试没有毛病（在人类历史上有过没有毛病的考试办法吗？）但它坚持不仅考作文，还要考阅读，这个大方向是正确的，实际上它已经对阅读教学的实践和研究起了促进作用。如果“摒弃”对阅读能力的考查，无疑是一种倒退。况且，封建时代以文取士，只考作文，士子们就真的那么轻松潇洒吗？
如果说“传道情结”和“写作情结”都带有传统的基因，那么“影像情结”就完全是新时代的产物了。阅读本来是从书面语言中获得信息、汲取营养的活动，阅读教学也就应该引导学生跟语言文字打交道，可有些人越来越热衷于把“影像”引入课堂，从幻灯到电影再到电脑多媒体，又时髦又热闹，还很容易获得“好评”，所以乐此不疲，且有蔓延之势。科学技术的发展，确实给语文教学提供了新的手段．适当的运用也会有利于效率的提高。但阅读就是阅读，影像不能代替文字。在日常生活中，一些孩子以至一些大人通过电视了解诸葛亮、孙悟空或者林黛玉，通过“小人书”去读《论语》《孟子》以至《老》《庄》，本来也还有“普及”之效。在语文课堂上，偶有一点影像做为感官刺激的佐料也不必去反对。但我们必须清醒，文字，特别是汉字，是一种很精致的表意符号，它表情达意、塑造形象都是间接的，要接受它，有赖于读者大脑的转换。这个转换过程正是人们智慧和精神发育、发展的过程，其价值是无可估量的。特别是文字所承载的许多深邃思想，影像无法再现。至于文字所特有的韵律和节奏，空白和神韵，更是影像无能为力的。所以，看电视剧《红楼梦》永远不能和看小说《红楼梦》相提并论，看电视剧《围城》也绝享受不到看小说《围城》所能得到的乐趣。有人曾忧心忡忡地指出：“从文字到图像，这是一种传播技术的进步，可是谁又能保证这不是一种阅读的退化，不意味着一种能力退化的危险呢？”这并非杞人忧天。在我们的日常生活中，“影像”够多了，在难得的几十分钟的语文课堂上，为什么还不让学生认认真真地跟语言文字打打交道呢？
篇6：快乐数学课堂促成长论文
快乐数学课堂促成长论文
如果说校园是孩子们成长的摇篮，放飞梦想的地方，那么课堂就是他们收获快乐、成功的工厂。学生渴望成长在和谐高效的课堂，和谐的师生关系，多样的课堂形式，会给他们插上智慧的翅膀。我一定要搭建一个理想的课堂，让孩子们在这里快乐成长，尽情地在知识的海洋里遨游，汲取无尽的营养。我要倾听着他们思维花开的声音，分享着他们学习的成功、快乐，和他们共同成长在我们的“快乐课堂”！
致力于“快乐数学课堂”建设的研究，初我申报了市级小课题《初中“快乐学数学、用数学”教学策略的研究》，从此踏上了课题研究的漫漫征程。为了成功搭建孩子们的“快乐课堂”，我翻阅了大量教育文献，学习借鉴别人的先进经验，走访、了解孩子们厌学的真正原因，终于找到了问题的症结所在。积极改进教学方法、改变教育理念、改善师生关系、丰富课堂形式，培养学生学习兴趣，我们的课题研究轰轰烈烈的开展起来。课题研究虽走过不少弯路，也有很多羁绊，但当我饱尝了甘甜与艰辛之后，蓦然回首来时路，路漫漫、风景无限！
一、学习兴趣在快乐课堂培养
学生是学习的主体，是课堂的“主人”，是课堂中的“主角”，但教师却始终充当着“导演”的角色。教师的教学观念、采用的教学方式、教学手段，会直接影响学生的学习兴趣和学习效果。“静悄悄”的数学课堂，我们都曾经历过，讲台上老师正讲得龙飞凤舞、激情飞扬，同学们却默不作声，一副旁观者的模样。老师抢走了学生的“主角”，他们只能充当“配角”、“群众演员”，甚至有的同学干脆只当一名“无心的观众”，老师说啥都与他无关。低效的课堂令人悲哀，教师教的累，学生学得苦，教者体会不到幸福感，学者更无快乐可言。
我们的课堂必须改变，变得形式多样、异彩纷呈，变得让孩子们不由自主的喜爱！
我开始寻找孩子们的兴趣点，学习全国数学优秀教师的先进经验，抛开枯燥的数学题，不再强迫学生漫游茫茫题海。带领学生一起遨游数学的知识乐园，一起玩好玩的数学游戏，听有趣的数学故事，举办数学知识PK大赛……，孩子们不知不觉地爱上了数学，学会了知识。从此，枯燥的数学变得不再枯燥，昔日令人讨厌的x、y也变得可爱起来。有的'学生竟然发出了这样的感慨“数学真有趣，原来学好数学并不难”。
记得在学习图形的轴对称性和中心对称性时，一副小小的扑克牌成了同学们的最爱。我首先让同学们认识扑克牌，很快同学们就掌握了知识点：它们的外形都是矩形的，矩形既是轴对称图形，又是中心对称图形。它有两条对称轴；对称中心是矩形对角线的交点。
下面我们开始游戏时间：同学们分成几个小组，共同完成以下闯关：
⑴、找出扑克牌中所有轴对称的纸牌；
⑵、找出扑克牌中所有中心对称的纸牌；
说出你寻找的方法，要求又对又快，你还可以给别人当裁判。（闯关时，老师可以根据情况，给同学们加分奖励，他们的闯关一定会非常踊跃。指出别人错误可适当给以奖励。）通过闯关，学生明白了扑克牌中并没有轴对称的纸牌，是不是中心对称要看中心点的图案。
最后我给同学们表演一个小小的魔术，我当刘谦，看谁能把我揭穿。（同学们，一个个摩拳擦掌，都想找到魔术的机关。）我在桌上摆上四张扑克牌，背转身子后，一位同学随意将一张扑克牌旋转180°，我可以准确指出他动过的那张扑克牌。反复做过几次，同学们都表示惊叹。故作神秘的我让他们找出我选的扑克牌，自己也来玩玩看。不一会儿有的同学就找到了问题的答案，原来我找的四张扑克牌只有一张是中心对称的图案。有的同学竟然学会了举一反三，知道这个游戏还可以四张都选不是中心对称的图案。这真是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”啊，我欣喜着同学们的改变！
二、思维之花在快乐课堂绽放
长时间的畸形教育，同学们听惯了老师的“一言堂”，不善于也不愿意表达自己的观点，老师说啥就是啥。如何让学生真正走进课堂，参与思考，积极发表自己的意见，是实现“快乐学数学、用数学”研究的关键点。为了让学生参与课堂，我经常摇身一变，专门“挑起事端”，让执有不同意见的同学争得面红耳赤；用“激将法”，让缺乏自信的学生变得勇敢；用真诚的话语，贴心的评价鼓励学生去战胜困难。从此，学生的心灵在和谐、平等、快乐的课堂中灵动，思维在对话、交流、争论中碰撞、雀跃，思维的花朵在不断绽放，我们的课堂变得活跃起来。让我们步入“快乐数学课堂”，一起倾听孩子们那思维花开的声音。
“快乐数学课堂”是你让同学们发生了如此多的改变；是你给同学们插上了智慧的翅膀，注入了无穷的力量；是你让同学们的思维之花不断绽放！前方路漫漫，我将一如既往，带领更多的学生成长在和谐、主动、开放的“快乐数学课堂”！
篇7：家校齐心促成长学科论文
家校齐心促成长学科论文
教师们常常发出这样的感慨：我们苦口婆心的对学生进行反复教育，为什么总是不见成效呢？我认为学生良好行为习惯的养成、能力水平的均衡发展，需要良好的家庭教育与良好的学校教育密切的配合。教师利用现代教育和素质教育的观点，指导家长转变错误的教育观念，正确进行家庭教育，才能促进学生的健康成长。
随着社会的快速发展，如今的年轻父母要面对当代儿童存在的特殊问题，在工作生活中，我发现部分家长的教育理念存在偏颇，这就需要我们教师在教育孩子的同时帮助家长转变教育观念，以便更好的促进孩子的成长。
当班主任十年了，从来没碰到这样的孩子，小宇由于是家中三代的独苗，家中条件又非常优越，小宇妈妈对小宇自小就是加倍呵护，什么事情都依着小宇，小宇就养成了独断的性格，来到我班之后，几乎天天迟到，问其原因，结果令我大跌眼镜：原来，他妈妈不忍心叫醒他，说让他多睡一会儿，书读不读不要紧。竟然是他妈妈纵容他这样。我只好下课再给他补上落下的内容。小宇一身上下都是名牌，并在班上同学前炫耀。使一些学生回家要求家长买名牌，由此在班上刮起一股虚荣攀比之风。很多家长都有意见。最令人头痛的是，平时在校的作业好好的，可家作一点也不完成任务，究其原因，是他妈妈支持他不做家作，孩子一叫累，妈妈马上代替他把作业做完。只要星期六星期日一回家再回校，他的行为习惯就变了，吃零食、内务乱成一团、对同学乱发脾气。
为了帮助小宇，我开始了与小宇妈妈的交流与沟通，转变她的教育理念，我向她讲了家长在孩子学习、生活中的重要性，明白学校教育是需要家长的大力配合的，如督促家庭作业的完成，帮助孩子进行预习、复习巩固课堂所学的知识；更重要的是要帮助孩子养成正确分辨是非的能力，要教会孩子分析问题，有责任心，而不是将责任推卸给别人，要有宽容的心，这些习惯的养成及素质的提高是不能单单靠学校教育就能完成的。小宇妈妈听后很有感触，她说以前从来没有意识到家长对孩子的教育有这么的重要，也没有意识到，家长对孩子的宠爱会影响孩子品德素质水平的发展。
经过一段时间，小宇上课情况有了好转，作业能够按时的完成了，而且也能较好地与同学相处。这时，我与小宇妈妈及时沟通，询问小宇在家的情况，小宇妈妈说小宇现在家里能够主动写作业了，而且也能主动地和妈妈讲述学校里发生的事情，并问妈妈自己处理得对不对，小宇妈妈也能够正确的评判，为小宇提出建议。
以上就是一个关于家长教育观念对孩子成长的影响的典型案例，而小宇妈妈就是当代家长的一个曲型代表，她所遇到的问题是当代家庭所遇到的子女教育问题中最典型的。当今，作为一名人民教师，特别是一位班主任，面对的并不只是班里的学生，更要面对孩子身后的家长，不仅要教育孩子，还要帮助家长转变不正确的教育观，才能使教育工作收到事半功倍的效果，否则就会出现事倍功半的现象。
当代青少年与以往时期的青少年相比，有很大的不同，他们是独生子女，有着与以往不同的家庭环境，往往是“三千宠爱集于一身”，对孩子宠爱有佳，甚至是溺爱，同时家长都希望孩子有一个好的前途，于是就将教育好孩子的希望完全寄托在学校、教师的身上，而不注重自身对孩子的教育，当学校、老师反映学生的问题时，要不就是非打即骂，要不就是表示无能为力，我们在与家长沟通时，经常会听到“我拿他没办法”、“我打他也不管用”这样的话，其中最多的是“要不你跟她说说，老师说一句话比我们说十句都管用”，我听后非但没有感到自豪，而是感到悲哀，为家长悲哀。父母应该是孩子最尊重的人，孩子也应该最听父母的话，可是现在孩子却越来越不尊重自己的父母，甚至顶撞自己的父母，当然也就不会听他们的话，而造成这种现象的原因是父母没有随着时代的变迁改变自己的教育理念，没有尊重孩子的时代差异和个性差异，而是将自己的思想，理念强加给孩子，孩子不能理解家长的`想法，却又不得不屈从于家长，长此以往孩子就会形成逆反心理，加上父母为宠爱孩子有时会无条件让步，使孩子“有机可乘”，成功地反对家长，经过这样的循环，孩子就会发现家长的“弱点”，找到反对家长的方法，也就不会听从家长的话，而家长在没有别的办法的情况下，只能将教育的责任推给学校。解决这个问题的根本方法是家长转变自己的教育理念：
首先，家长要明确自己是子女的主要责任人。家长是孩子的第一任教师，更是孩子永不退休的“班主任”，这个“班主任”与学校中的班主任是有着极大区别的，学校中的班主任，每天要面对30至50名学生，他的精力要平均分散到每一名学生，就是这位老师再敬业，每一个学生受到的关注也是有限的，而家长作为孩子的另一位“班主任”，其全部精力都可以投入到对子女的培养当中，而且家长的言传身教对子女的成长有着极为重要的作用。
第二，家长要尊重孩子的个性差异。现在的孩子思想相对成熟，自尊心极强，而且每个孩子都有自己的优、缺点，因此家长要学会尊重孩子，要学会“蹲下与孩子说话”即不使用家长的权威压迫孩子，而是做孩子的“好朋友”，这样会减低孩子的逆反心理的产生。同时，现在家长经常对自己孩子说的一句话是：“你看人家某某，学习多好，多听话”，经常用别人孩子的优点与自己孩子的缺点对比，虽然这样做的目的是想让自己的孩子有学习的榜样，但是无形中却挫伤了自己孩子的自尊心，自信心。
第三，家长不要因宠爱孩子而教会他们推卸责任。我们可能都会见到这样的场景：商场中，光亮的地板上刚刚蹒跚学步的孩子摔倒了，哭了起来，妈妈连忙赶过来，扶起孩子，安慰他“宝宝，别哭，都是地板不好，妈妈打它”，也许这只是一种安慰孩子的方法，但是在潜移默化之中，让孩子学会了将责任推给别人。就学校生活来说，孩子在学校中有时会与同学发生矛盾，我们的家长有时为了维护自己孩子的利益，就尽力为自己的孩子辩解，为自己孩子的行为找出各种理由，试想，孩子从中会学到什么？我想只会学到推卸责任，养成了不能明辨是非，不宽容对待他人等不良素质。孩子是一张“白纸”，他的成长受外界环境影响，他的思维模式的形成是与家长的培养有着极其密切的关系的。
第四，家长要帮助孩子改正缺点。对于孩子在学习、生活中出现的问题，家长应采取的态度不应是大声斥责或责打，而是应该耐心的找出原因，从根本上帮助他解决。孩子犯错误时往往不知道哪里错、为什么错，或即使知道有问题的可又不知道怎样解决，这时就需要家长耐心的观察和分析，帮助孩子找到原因，从根本上解决问题；而当孩子出现错误行为的反复时，家长更应该耐心的帮助，因为孩子并不是不想改正自己的错误，而是因为自我约束力比较差，容易重蹈覆辙。
篇8：好习惯促成长作文
好习惯促成长作文
几天前，学校召开了新学期家长会，我们班的主题是“好习惯促成长”。我认为这句话对我的学习有很大的启迪和帮助。
我已经是一名四年级的学生，在这几年的校园生活中收获了很多知识，但是也有很多的坏习惯要去积极改正，其中最不好的习惯是学习不认真，字体潦草不工整。我可是深受其“害”。
记得有一次语文测验，我信心满满的答完了题目，自我感觉“良好”的`我交了卷子，只等着这次考试“胜利”的消息了。
“关贤哲，付老师有“请”！”随着一声同学的呼唤，这几天都飘飘然的我脚不粘地的“飞”向了办公室。
“报告”我在门口悄悄的向里面“瞄”了一下。
“进来”我看到付老师阴沉的脸色，不由的心里咯噔一下。
“你认为你这次的考试成绩很好吗？”付老师满脸严肃的问道。
“我……我……不知道”结结巴巴的我用像蚊子一样的声音唯唯诺诺的回答到。
“关贤哲，你认为考试题目都会，就能拿高分了吗？你看看你卷子写的字体潦草，凌乱不堪，简直乱成了一锅“粥”。
我听着老师严厉的话语，此时的心情简直是十五个吊桶打水——七上八下，忐忑不安。我深深的低下头，羞愧的恨不能有个地缝钻进去。“认真的学习态度，字体工整的好习惯要从日常点滴做起，好的习惯能够促进你方方面面的成长，你以后要从写字做起，认真的做好生活学习的每一件事……”付老师语重心长的说道。“我知道错了，明白以后该怎么做了！老师……”当我垂头丧气的走出办公室，付老师的谆谆教导一直回荡在我的耳边，“好习惯促成长”这句话深深的刻在我的脑海里，它会一直鞭策着我在学习的道路上不断进步。
篇9：以案促教心得体会
以案促教心得体会
一、不断学习，提高认识，增强拒腐防变的免疫力。
通过这次“以案促改”警示教育活动，我知道了不义之财来自手中的权力，用他的权力演绎了一场场淋漓尽致的权钱交易。他无视党纪国法，目无组织纪律，不顾群众利益，弄虚作假，欺上瞒下，腐化堕落，不仅严重败坏了党风政风，而且使人民群众利益遭受了严重损失。
通过这次活动，使我清醒地认识到身上担负的历史使命，深刻领会党中央在党的廉政建设中的深谋远虑，全面增强对拒腐防变的认识，提高自身法律法规的学习能力，提高自身的防御能力、提高自身的保护能力，做到不伤害自己、不伤害别人、不被别人伤害。“打铁还需自身硬”，领导干部先炼好内功才能更好地为人民群众服务。加强思想改造，树立牢固正确的世界观、价值观、人生观，时刻牢记全心全意为人民服务的宗旨，做到自重、自律、自警。
二、以案促廉、警钟长鸣，筑牢拒腐防变的防线。
当今社会出现了“只讲实惠，不讲理想；只讲索取，不讲奉献；只讲钱财，不讲原则”的现象。背弃理想和党的宗旨，道德观念失衡，政治上丧失信念、经济上贪得无厌、生活上腐化堕落。通过“以案促改”警示教育活动，使自己从反面教材中汲取了教训，更加清醒地明白自己该做什么，不该做什么。深刻理解了廉政工作“明理、戒骄、敬畏、慎行”的含义。
作为一名党员，一定要坚定共产党人的理想信念，自觉地用先进的社会主义、共产主义理想信念去占领自己思想的高地，不给腐败思想和低级趣味生长的.土壤，要用社会主义核心价值观去武装头脑，始终保持清醒的头脑，拒绝收受各方的贿赂。要严于自律、公道正派、洁身自好、清廉自守，在自己心里真正筑起一道防腐防变的思想防线。要自觉地围绕党的纲领、路线、方针、政策去发现自己思想上存在的问题，去思考解决的方案，保持共产党人的先进性和纯洁性。
三、要在工作中严格按程序、按规矩办事，坚守底线。
工作上的自律，是最终的落脚点。因为自律是为了廉洁，廉洁的最终目的是促进工作，服务人民。在日常工作中自律，要真正做到权为民所用，情为民所系，利为民所谋。通过增强用权行事的透明度，把自己的工作、生活和交往都置于党组织和群众的监督之下。时刻保持工作上的主动性，提倡求实、立说立行的工作作风，哪些事能做，哪些事不能做，脑子里要有明确的界限，老老实实做人，踏踏实实做事，用高度的责任感和事业心去工作，一身正气，秉公办事，全心全意为人民谋利益，办实事。
四、要在生活上注重修养，明荣知耻，讲操守，重品行，始终做到生活正派、情趣健康。
合法合理合情地处理好八小时外的事情，时刻提醒自己艰苦奋斗，抵制奢华，知足常乐，淡泊名利，时刻警示自己依法行事，坚持公正，恪守本色，时刻牢记克己奉公，多做贡献，情趣健康，远离低俗。注意生活小节，不仅要在大是大非面前站稳立场，还要在生活小节上严格自律，警惕潜移默化的腐蚀作用，见微知著、防微杜渐，把住小节、守住底线。只有这样，才能保持高尚和纯粹的人格，进而得到群众的拥护和组织的信任，走的正，行的端，不失足，不后悔。
五、多做实事，乐于奉献。
作为一名共产党员，要坚定自己的信念，牢记为人民服务的宗旨，任何时候都要把党和人民利益放在首位。提高自我约束能力，提高自我警省能力，坚决抵制诱惑，过好权利关、金钱关、人情关，才能经受住各种考验，抵御住各种诱惑。转作风，树正风，强责任，勇担当。主动帮助群众，体验群众生活，掌握群众诉求。要强化责任，敢于担当，挑起大梁，为民解忧，为民干事。
通过这次“以案促改”警示教育活动，对我触动很大，为我自己今后的人生道路敲响了警钟，在自己的本职工作中，以身作则，要做到廉洁自律，自觉接受党和人民群众的监督。
要认真执行党的路线、方针、政策，严格遵守各项规章制度，自觉地做到一切以党的利益为重，以人民的利益为重，从而让组织放心，让领导满意。
篇10：明确任务促成效论文
明确任务促成效论文
英语阅读是英语语言学习的一个重要途径。江苏省牛津英语教材在编写时就充分考虑到了这一点。教材依据我国基础教育阶段英语课程改革精神和英语课程标准二级目标中“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单故事”这一项阅读能力要求，编写了A板块Learntosay/Readandsay和E板块Readandact/Lookandread/Readthepassage等话题语篇，通过此类语篇的学习，培养学生良好的阅读能力，从而提升学生运用英语的综合能力。通过多年来的阅读教学研究，我们也形成了一定的英语阅读课堂教学模式，即“读前活动(Pre-reading)”、“读中活动(While-reading)”、“读后活动(Post-reading)”的三段式教学法。
一、关于读前活动――Pre-reading的思考
“读前活动”为阅读导入阶段。“读前活动”的质量直接影响着阅读活动的深入开展和读后活动的延续。我认为“读前活动”的设计要较好的达到以下目标：
1.读前活动来激趣
兴趣是最好的老师，也是最强大的阅读动力。在读前活动中，教师采用巧妙的方法，引出话题，激发学生的阅读动机。尤其是要创设贴近学生生活的情景，引发学生情感上的共鸣，激起学生学习的兴趣。
2.读前活动来渗透
有时候，学生不理解文本，是因为对文本相关背景知识的缺乏。在阅读前活动中，教师辅助学生了解相关背景知识，不仅可以帮助学生更好地理解课文，而且还可以拓宽学生的知识面，充分调动他们阅读的欲望。如教学牛津英语5A“ACampingTrip”时，我发现学生根本不了解国外的camping文化。因此，读前活动中，我给他们欣赏了一组人们在野外享受大自然的图片。孩子们了解到：野营中，人们可以开展很多活动。从而引发需要带些什么野营用品的.思考，既激起了学生学习新知的热情，又能帮助他们理解文章内容。
3.读前活动来解难
在读前活动中，提前学习新词、句型对提高学生的阅读效率是有很大作用的。但大部分老师会将影响学生阅读的词汇、句型全部教掉、甚至操练、巩固、拓展。我认为这是没有必要的。对课文中对学生理解严重构成障碍和干扰的词、句，我们可以提前帮助学生解难，但大部分词汇和句型都应该让学生随课文理解，从而磨练学生的阅读能力。
二、关于读中活动――While-reading的思考
“读中活动”就是学生根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，由浅入深，由表及里，由具体到概括深入文本的过程。
读中活动的教学设计中我注重做到：
1.读中活动要放权
把阅读的权利还给学生。陶行知先生也提出要“给与学生阅读的自由”，阅读活动的主体是学生，只有在主动、自主的阅读中逐渐内化了的信息才能被称为阅读所得。教师的作用是引导、帮助学生建立正确的阅读策略。读中活动中我们可以更多地采用小组互助学习或自主学习的方式。但是，我们一定要有明确的阅读任务，在任务性学习法的驱动下，有的放矢，保证阅读的有效性。 2.读中活动重技能
文章是读不完的。我们的英语阅读教学就是要通过有限的阅读，让学生获得无限的能力。英国语言学家JohnMunby在《交际法大纲》中将阅读技能分解成100项阅读微技能。阅读活动中，教师更大的责任是通过语篇的阅读，逐步向学生渗透这些阅读技能，使学生形成初步的英语阅读能力。
(1)先整体后局部阅读法。小学高年级牛津英语A部分课文是一篇较长的语篇。教师在向学生呈现文本时要做到先整体后局部：整体阅读，是让学生快速了解全文的大意；分层阅读是深入挖掘教材，剖析文章的细节。以此来培养学生初步形成由总到分的阅读习惯。
(2)提纲挈领，勾画文章的结构框架。一般记事类语篇都有人物、时间、地点等主要要素。抓住Who?Where?Time?Do?等主要问题，了解课文的主要内容。
(3)多种读法促阅读。在阅读过程的不同阶段应采用不同的朗读方式，产生不同的朗读效果。比如：一开始接触课文的粗读是领略内容，达到整体理解的目的，为精读作准备。精读课文是深入文本内容的朗读方法，一般是带着阶段性阅读要求分层学习课文。而读课文圈出重点词语是寻读活动。
(4)信息图表法，梳理文章信息脉络。如学习6AUnit7AtChristmas时，课文中人物众多，圣诞礼品也很多，可采用图表方式分清所属，清晰地将课文内容梳理出来，帮助理解。
3.读中活动练思维
阅读有成效，不能只停留在口头朗读的基础上。阅读活动应多样化。结合学生年龄特点，我们可以采用听、说、读、写、画、议、练、唱、动等多种形式。充分调动各种感官参与，使学生全身心地投入到阅读中，充分发挥观察能力、创造能力与想象能力。这样的阅读既学习了语言，又发展了学生的思维。
三、关于读后活动――Post-reading的思考
“读后活动”是阅读活动的检验、巩固阶段。此时，教师设置的问题，设计的一系列巩固活动，必须要有层次性，只有这样学生的阅读效能才能不断提升。巩固练习首先要注重对阅读质量的检查评估，另外还可以进行拓展延伸。如在学习了5A“Acampingtrip”A部分课文后，我通过“总结课文”、“大意复述”、“小记者采访”的三种方式来检验学生的阅读成效。“总结课文”、“大意复述”是口头交流所阅读材料的主要内容，是基础性知识的反馈。“小记者采访野营活动”，则是创设机会，将阅读信息与实际生活体验相连接，自然转化阅读信息，是对阅读信息的拓展。这一活动有利于培养学生的英语交际能力，用英语获取和处理信息的能力以及用英语分析问题和解决问题的能力，是对学生综合性阅读能力的考验。另外，在课后作业中，除了让学生朗读课文以外，我们还可以鼓励学有余力的孩子运用课堂上学到的技能来阅读练习册上的文章，从而增强学生阅读的信心。
篇11：读好书促成长作文
寂寞的童年，没有想象中的芳草蓝天，没有幻想中的幸福生活，但是，遨游于书海，却让我收益匪浅，给我原本寂寞的生活增添了一笔亮丽的色彩。
莎士比亚曾经说过：书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有了阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有了翅膀。书籍对我们是如此重要，我对每一本好书都爱不释手。自从上了小学，我就迷上了童话故事。在童话故事里，我认识了美丽善良的白雪公主，她教给我真诚与宽容；认识了可怜的卖火柴的小女孩，她教育我要同情弱者，同情苦难；认识了海的女儿，当她为了王子而化为泡沫时，泪水盈满了我的眼眶；认识了坚强勇敢的鲁宾逊，智慧可爱的大拇指……这些小小的'故事深深吸引了我，感动着我。在这些故事的熏陶下，我渐渐成长。是书籍陪伴我度过了一个金色的童年。
随着年龄的增长，我反而更喜欢那些意蕴深长的古诗词。闲暇间，喜欢坐在黄昏的灯下，细品古人的情怀，有李清照“才下眉头，却上心头”的凄凉，有陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的超然淡定，有苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好愿望……在这些古诗词的影响下，小小年纪的我对人生有多了份感悟。
书籍不仅是我无聊孤寂时的朋友，更是我徘徊迷茫时的老师。当我茫茫然时，书本好象海洋中的灯塔，一点一点开启智慧的大门，启示我走出迷雾；当我痛苦受挫时，书本好似老师谆谆教诲的话语，给我信心与鼓励。我喜欢读书，在阅读中渐渐成长，渐渐成熟。读好书心得体会品读好书、感悟人生。
篇12：数学论文：课题引领促成长
数学论文：课题引领促成长
【摘要】《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。课题研究以培养学生的数学语言表达能力为突破口，通过创新性的实践研究，培养学生口述能力的基本策略与方法，构建了新型的为学生创新性学习提供机会的数学课堂教学结构和教学模式通过培养学生的数学语言表达能力，优化了课堂气氛，激发了学生学习的积极性，提高了课堂效率。
【关键词】策略 训练方法 训练模式
以培养学生的语言表达能力为契机，从而促进学生思维能力的发展。经过几年来的课题研究学生的数学语言表达的积极性、语言表达的正确性和连贯性大幅提高，教师在研究中也不断积累经验，在研究中成长。
一、培养学生数学语言表达能力的基本策略
策略一：指导学生精读，积累数学语言。
数学语言积累少，影响了学生的表达。学生不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。因而指导学生多阅读，积累数学语言成为培养学生口头语言表达能力的首要策略。学生没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够，同时可供学生阅读的数学书籍非常少，学生缺乏丰富的数学语言积累。所以，针对学生的这一原因，学校丰富了图书馆的藏书量，不但图书馆图书丰富，而且全校18个班每个班上都设有图书角，书柜中排满了各种图书，供学生课后取阅。还有同学自发捐的书更充实班上的图书角。图书丰富了，喜爱阅读的学生多了，学生的知识、语言积累也丰富了，自然表达也就自然通顺、流畅了。
策略二：鼓励表扬为主，消除心理障碍。
有些学生性格内向，不善于表达，所以在课堂上他们只愿作听众。即使参与，也只是停留在表层，缺乏语言表达的技巧，缺乏理清条理进行不断思辩的能力。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错，甚至成为永久性的错误。因此，对于这类的学生，教师要有一颗包容的心，营造融洽的氛围，消除学生的心理障碍，激发学生的自信心，让学生敢于表达自己的意见，并给予鼓励表扬，使之体会表达的乐趣。
策略三：营造融洽氛围，建立和谐关系。
学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。因而，要培养学生的表达能力，教师要营造融洽的氛围，建立和谐的师生关系，允许学生发表不同的见解。
策略四：传授学习方法，培养自主学习能力。
在调查中，我们发现学生的自主学习的能力较差。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。有些学生对于数学书上的一些标记的意思（比如说：虚线方框、虚线表示的数字等），竟然说不清楚。多数同学的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当然，有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置完全没有两样。因此，教师要有意识地传授学生自主学习的方法，培养学生自主学习的能力。
策略五：对学生出现具体现象的策略有：
（1）对学生回答问题时站立一言不发的现象。策略：给予足够的宽容，寻找原因，耐心矫正，坚持表扬鼓励为主。特别是对成绩处于中下游的学生更应如此。
（2）对表达不清楚、不连贯、前言不搭后语，思维混乱的现象。策略：指导学生冷静、镇定，想清楚再说；实施先示范后跟说方法：老师示范、同学示范，学生再跟说；指导多看、多听、多说、多问，提高语言表达能力。
（3）对学生说话不完整的现象。策略：先示范再跟说；教会用关联词或固定词句表述。例如：因为所以，先算什么再算什么，先求什么再求什么，已知什么求什么等。
二、探索出培养学生口述表达能力的训练方法。
1、激趣训练法：
激趣训练法有故事激趣法；联系生活创设情境激趣法；游戏竞赛激趣、巧妙设疑激趣、多媒体课件激趣、评价激趣等。
例如故事激趣法：小学生尤其喜欢听故事，教师可利用学生喜欢听故事的心理，化身为故事大王，在教学过程中适当插入一些教学内容有关的故事，赋予枯燥无味的数学以生命，让妙趣横生的动感数学进入课堂，调动学生的积极性，使学生以良好的情趣投入到学习中去，并打开学生的话匣子，让学生想说、爱说。实践证明，激趣训练法对于各个年级段的学生都奏效。
2、模仿训练法：教师有目的地为学生提供准确的语言模式，让儿童模仿着口述，通过模仿的媒介而接受这些信号进行内化，逐渐成为自己的语言表达。模仿训练法有：仿照教材规范的数学语言说； 教师示范，学生跟说；同学示范学生跟说等。模仿训练法比较适用于低年段的学生。
3、操作训练法：让学生操作中口述，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合，从而培养学生口述能力。此法多用于计算课的算理口述以及空间与图形的公式推导教学。
三、重点训练说的能力
数学语言的特点是严密、准确、精练、逻辑性强。要做到这点很大程度上取决于我们在不同课型其说的培养侧重点有关。
1、概念教学说出本质：在概念教学中进行 说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。 各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言来表述的。概念教学必须重视说出本质，让学生不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。还要求学生能用不同的方法叙述概念，而对于近似概念，则让学生说出他们的`共同点与内在联系，还要说出这类概念的混淆之处。
2、计算教学说出算理：在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。因此 计算教学中必须重视说的培养，让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法，以及优化的理由。同时对于计算中的错误，要让学生说出错误的原因，以及你的看法。同时，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到同步发展。
片段：四年级的两位数除以两位数的除法算式中，6320＝33，引导学生说出是把63个羽毛球以每班20个分，可以平均分给3个班，还多3个，所以60里面有3个20，还余3，教师在课上给每个学生说自己想法的机会，通过学生个人说、小组之内互相说、集体说等，以说促想，激活思维，形成条理，使思维的深刻性得到培养。
3、解决问题说出思路：解决问题教学训练学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式，编应用题，补充条件和问题等进行数学语言的训练，结果在课堂上学生你一句，我一言，不仅调动了学生的学习积极性，而且使教师能及时获得反馈信息，了解学生对知识掌握的程度。
片段：一年级上册：用数学
（课件拉近第一幅画面，并演示。）
您现在正在阅读的课题引领促成长文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!课题引领促成长师：你们都看到了什么？
生：我看到了草地上原来有9只小鹿在吃草，后来走了3只。
（课件出示：大括号和9只。）
师：那你能帮助小鹿提出一个数学问题吗？
生：草地上还剩几只鹿？（课件出示：？只）
师：你的问题提得真好。
师：哪个小组愿意来展示一下你们小组研究的结果？
生：我们组列的算式是：9－3＝6，草地上还剩6只鹿。
师：谁有问题要问他们？（引导学生提问题。）
提问：请问你们为什么要用减法计算？
生解答：因为原来草地上有9只小鹿，跑了3只，求草地上还有几只就是求还剩几只。这3只小鹿是从9只里面跑掉的，所以用从9只里面去掉3只，
师：9－3为什么等于6？
生1答：因为9能分成3和6，所以9-3=6
生2答：因为3＋6等于9，所以9－3＝6。
4、几何形体教学说出其特征：几何形体的教学要重视说其特征及联系，几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能发展学生的口头表达能力。因此，我们在几何形体的教学中要重视学生说的培养。让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活上下的联系，因为它们并不孤立存在，和生活密不可分。形体知识还要重视学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，激发学生对空间的探索欲望，抓住契机，发展说的能力。
四、创设训练模式。
1、概念课型口述训练模式：
第一步：说旧知，找联系，成脉络。找准认知起点，说出概念的前后联系，在口述新旧联系中自主建构数学概念，使学生所学知识并不处于孤立。在知识网络中顺着脉络寻找，在有效发挥学生的说的主体作用中，促进了学生概念学习的自主建构。
第二步：说看法，述生活，展概念。数学概念具有抽象概括性。教师不能把现成的概念原封不动地、简单地搬给学生，必须通过调动他们的生活与活动的经历，从直观、感性中体会事物的本质，在具体的活动中去不断提炼主题，抽象概念。
第三步：说操作，讲体会，炼概念。教学中，我们要充分利用学生的生活经验，提供大量的感性材料，开展丰富的数学交流活动，帮助学生依靠直接经验，适时进行抽象概括（即口述），以揭示对象的本质属性，从而形成数学概念。
第四步：说对比，讲异同，晰概念。有比较，才会有鉴别。在学生学习了新的概念后，再让他们在理解概念的基础上，通过比较等思维活动，把事物的本质属性充分揭示出来，形成准确清晰的数学概念。例如让学生进行长度单位和面积单位的比较：1平方分米和1分米比较，谁大，谁小？为什么？
2、计算课型口述训练模式：
第一步：承上启下说旧知。口述旧知算理与方法，为新知铺垫。
第二步：师生互动说算理。优生口述师补充、自主说、与同桌互说、带读齐说、PK说。
第三步：练习PK说见解。让学生大胆地说：说自己的计算方法、计算过程，说他人计算中出现的错误，说他人练习中出现的优点与不足，进行适当的评价和自我评价。
第四步：回顾学习说小结。让一位学生先口述这节课的计算算理和注意事项，然后让全班再进行口述。
3、空间与图形课型口述训练模式：
第一步：说素材。利用学生熟悉的生活中的各种形状的物体，引导学生说出物体名称与几何名称（即物体的特征）。如牙膏盒长方体，魔方正方体，茶叶罐圆柱体，乒乓球球体等等。
第二步：说观察。例如教学《周长》让学生仔细观察小蚂蚁沿着树叶走一周的情景，说出对周长的感悟和理解。
第三步：说特征。例如教学《认识平面图形》，在由体引出面以后，在学生初步建立了平面图形的概念的基础上，引导学生寻找生活中的实例，问：生活中你见过哪些物体的面是这些图形的？学生就能根据自己的生活经验说出国旗的面是长方形，粉笔盒前边的面是正方形，硬币的正反面都是圆形等等。
第四步：说操作。例如教学《平行四边形的面积》，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，培养学生口述的条理性与逻辑性。
第五步：说应用。知识来源于生活，又服务于生活。引导学生将习得的空间与图形知识，技能思想方法等回归于生活实践，并进行印证运用与发展。
4、解决问题课型口述训练模式：
第一步：回顾旧知析数量。口述旧知数量关系并列式。
第二步：学习新知说思路。训练形式：（1）个人描述。（2）复述式。（3）点播式。（4）填空式。（5）画图式。例如，填空式：已知（ ）和（ ），要求（ ），用（ ）法,数量关系是（ ）。要求（ ），必须知道（ ）和（ ），数量关系是（ ）。
五、今后努力的方向
课题研究之后，能正确使用数学语言的学生显著提升，在数学课堂中绝大部分同学都做到有话敢说，有话可说，并能比较准确、规范地使用数学语言。在总结已取得的成效基础上我们进一步的深入研究，对已经总结出来的口述训练模式，在实践中完善，及时总结与分析课题研究的经验与不足，继续深化和拓展研究，以此促进教学的专业发展，加强教学模式与教学策略应用的对应关系研究。
篇13：促员工成长的心得体会
成长、成才、成功无疑是企业职工的梦想!可是当自己在成长过程中遭遇障碍时，该如何跨越呢?
职工成长要增加危机意识。美国新管理大师彼得?圣吉曾对年轻人提出警告说：一个人学习过的知识，如果每年不能更新7%的话，那么这个人便无法适应社会的变化。微软总裁比尔。盖茨也曾说：“我们离破产永远只有18个月。”俗话说得好，人无远虑，必有近忧。进入21世纪之后，随着科技的进步和社会的发展，我们步入了知识经济时代，企业的竞争趋于白热化，能在市场占据优势的不仅仅是靠人才、技术、设备等因素构成的综合实力，更是学习的速度。作为企业职工，必须要有强烈的危机意识和紧迫感，树立终生学习、不断进取的成长理念，如果始终“一招鲜吃遍天”的腐朽思想，迟早是要被整个社会所淘汰。
职工成长要强化沟通能力。没有沟通就没有效率。如果说以前单靠掌握一门技术就能胜任本职工作的话，那么现在随着企业分工的愈加精细，我们每个人所处的岗位在企业整个工艺流程中所占的比例越来越小，只有各工序、流程间相互沟通、协调配合好，才能保证工作安全高效的完成。而对于企业职工而言，沟通不仅成为工作中必须掌握的一项技巧，而且是宣传自己的形象、展示个性与能力的最有效渠道。一滴水，只有融入集体才能成为大海。企业职工要想在岗位上创造最大业绩，就必须将个人溶入到团队中，使个人能力在团队的放大效应作用下，呈几何级数倍增的力量，而沟通则是连接个人与企业的纽带。
职工成长要保持身体健康。伟大领袖毛泽东曾讲过：身体是革命的本钱!企业职工无论是学技术、考职称、评先进，还是想向管理层进军，必须依托于一个前提条件——要有健康的身体，饱满的精神，只有这样，才能做得更好。作为企业职工，在日常工作中要时刻牢记“安全就是幸福，安全就是一切”的誓言，正确穿戴劳保用品，严格遵守企业各项安全规章制度和操作规程，不断提高个人安全工作的能力和水平，做到不伤害自己，不伤害别人，不被别人所伤害，保护别人不受伤害，把安全工作踏踏实实做在细处，落到实处。
职工成长要打造自身价值。20世纪初期，美国最大的福特公司的一台电机出了故障，许多专家都束手无策，最后由斯坦门茨修好。电机修好后，有关人员问他要多少酬金，他说：“一万美元!”在斯坦门茨列出的账单说明上，斯坦门茨写到：“用粉笔划一条线1美元，知道在哪里划这条线9999美元。”从事例中可以看出，作为我们班组职工来说，要想打造自身价值，必须依托于班组这个基础和平台，从学好一门技术、练好一门手艺、提一条合理化建议，做一项发明创造开始做起，凭借着个人工作中所掌握的知识、经验、技术、绝活，通过创造性思维和劳动，不断拼搏努力进取，才能最终实现自身价值最大化。
职工成长要保持良好心态。有人说过：心态决定命运!同样是半杯水，为什么在有的人眼里就是：真好，这杯里还有半杯水;而在有的人眼里就是：完了，只剩下半杯水了，这主要就是心态的不同。对于企业职工来说，成长的道路并非总是一帆风顺，也会遭受很多难以预料的挫折和失败，也许你付出了辛苦劳动暂时依然没有收获，也许你的一片好心却不被人所理解……那么也不要轻易的气馁，别轻易的放弃。要相信，成功就是99次挫折后的第100次。在工作中企业职工要从最坏处着想，向最好处努力，不断从失败中总结经验和教训，那么成功离你也许仅一步之遥。
对于企业职工来说，成功的道路也许看起来有些漫长遥不可及，但成长的过程却是实实在在触手可及的，只要拥有成功的五种要素：危机意识、沟通能力、健康身体、独特价值以及平和心态，那么赢在职场，赢在未来离你还会远吗?
