“教改”之本在于“思改”

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篇1：“教改”之本在于“思改”

现代基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的根本在于全面提高国民的素质，《中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革与发民纲要》也充分强调了中小学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提高国民素质的重要地位，提出了中小学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）必须迅速地从“应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”向“素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”转轨的迫切要求。“素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”早已成为人们的共同话题，但在现实中，由于考试“指挥棒”的影响，部分教师还把考试成绩作为评价学生的唯一标准，特别是家长、学生把成绩看得尤为重要，从而影响了素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的正常推进，要地实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），就必须进行彻底的思想“改革”。

首先，教师思想的“改革”、转变是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）成败的关键，从当前教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的实际情况看，还存在着不少教师为了单纯追求升学率，不尊重学生的`人格：以“黄金棒儿出好人”，“不打不成人”等观念来教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生，其实，这样做不但违反了教师“十不准”条例，反面会弄朽成拙。在我刚分配接任的代课教师的“棍棒教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”下，已发民为整天不务学习、到处逃学的后进生。“花有万般红，人各有不同”人的先天、后天及未来永远都存在着差异，这既是一种客观的必然现象，又是永远无法改变或填补的问题。我们的学生首先是先天的遗传素质存在着极大的不同，同时后天环境的影响也各不相同，因此，在实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）时，我们应认识到：素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实质上是一种个性发展教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），这是因为学生在任何情况下都是以个体形式发展着自己的各种心理品质，人的个性发展离不开素质的全面发展，没有个性的发展，就没有真正的素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。因此，小学素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）应着眼于开发每一个受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者的身心潜能，以完善和提高他们的基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）素质，使其能顺利地实现社会化和个性化，作为我们教师应加强自身思想修养，培养高尚的师德，满腔热忱地关怀每一位学生，用全身心地爱、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）每一位学生，使每一位学生从既定的心理定势中都能获得新生，真正产生“牛皮格马利翁效应。

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篇2：“教改”之本在于“思改”

“教改”之本在于“思改”

“教改”之本在于“思改”

现代基础教育的根本在于全面提高国民的素质，《中国教育改革与发民纲要》也充分强调了中小学教育提高国民素质的重要地位，提出了中小学教育必须迅速地从“应试教育”向“素质教育”转轨的迫切要求。“素质教育”早已成为人们的共同话题，但在现实中，由于考试“指挥棒”的影响，部分教师还把考试成绩作为评价学生的唯一标准，特别是家长、学生把成绩看得尤为重要，从而影响了素质教育的正常推进，要地实施素质教育，就必须进行彻底的思想“改革”。

首先，教师思想的“改革”、转变是素质教育成败的关键，从当前教育的实际情况看，还存在着不少教师为了单纯追求升学率，不尊重学生的人格：以“黄金棒儿出好人”，“不打不成人”等观念来教育学生，其实，这样做不但违反了教师“十不准”条例，反面会弄朽成拙。在我刚分配接任的代课教师的“棍棒教育”下，已发民为整天不务学习、到处逃学的后进生。“花有万般红，人各有不同”人的先天、后天及未来永远都存在着差异，这既是一种客观的必然现象，又是永远无法改变或填补的问题。我们的学生首先是先天的遗传素质存在着极大的不同，同时后天环境的影响也各不相同，因此，在实施素质教育时，我们应认识到：素质教育实质上是一种个性发展教育，这是因为学生在任何情况下都是以个体形式发展着自己的各种心理品质，人的个性发展离不开素质的全面发展，没有个性的发展，就没有真正的素质教育。因此，小学素质教育应着眼于开发每一个受教育者的.身心潜能，以完善和提高他们的基础教育素质，使其能顺利地实现社会化和个性化，作为我们教师应加强自身思想修养，培养高尚的师德，满腔热忱地关怀每一位学生，用全身心地爱、教育每一位学生，使每一位学生从既定的心理定势中都能获得新生，真正产生“牛皮格马利翁效应。

教育事业不是单方面的力量可解决得了的，影响学生身心发展因素除学校教育外，还包括家庭、社会、个人等因素的影响，近年来，美国为研究解决公立学校的危机问题，把家庭合作作为教育研究和学校改革的主题；英国、德国、法国、苏兰和挪威等欧洲国家，也将家校合作作为教改的重要组成部分，可以说，家校合作已成为当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。因此，作为我们教师也应该注意到家校合作的重要性，做到家校思想统一。

“一个巴掌啊，拍也拍不响，众人鼓掌哟，声呀声震天，声震天……”是的，思想有了统一，力量无穷，我在所任的02级毕业班中就尝到了家校合作的巨大力量。刚接过班，我就发现一学生陈小刚，经常逃学，家长也从不问津。何不调动起所有力量呢？于是，我就主动积极地找小刚家长谈话，帮助他认识到读书重要性。但事实并非想象那么容易，第一次去时，我好话歹话说了四、五个钟头，但小刚反应仍是一句话不说，家长也还是无所谓的态度，当时，我哑口无言，真是让人烦心！但是我始终坚信：“天下无难事，只怕有心人”、“人心都是肉”，我就不信不能打动他。于是，我通过多次调查了解，以及多次到他家进行劝说，真是“功夫不负有心人”，终于在最后不但改变了他家长的想法，不祥上小刚同学意识到：只有学好了科学，才是最好的出路。让其顺利地完成了小学学业。

思想是行动的指南，作为我们跨世纪的人民教师，应“革新”自己的思想，为教育事业贡献自己的一切，让素质教育真正落到实处。

篇3：高考日思教改：必须弥合的价值断裂

高考日思教改：必须弥合的价值断裂

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今天，高考。

能这么气定神闲轻描淡写说出这话的人，以江湖经验来看，都是和高考无关之人：可能是那些多年前曾从千军万马中艰难拼杀而出的“幸存者”，故意以淡漠之态来屏蔽往昔的残酷高考记忆；也可能是离高考“大限”还有十万八千里的后生小辈，以故作淡定来推迟对自己今后避无可避终将涉身其中的代入式想象。

但是，不管我们对高考缚绑上多么沉重的价值锁链，平心而论，高考，确实又只是一场高考吗，或者说，它本该只是一场高考而已。

考生年年说高考，似乎都有“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”之势。今年也不例外，但是却多了一个插曲，那就是南科大的考生。这45名考生，对高考取士的传统来说，乍看有点离经叛道的意思，但这种叛逆，又完全在情理之中的。

作为南科大乃至中国高等教育改革实验班的“黄埔一期”，他们理当有此胆识和魄力。就如昨日《京华时报》对话版标题所援引的南科大校长那句：“回去高考，实验还有什么意义？”在教育部的“必须高考”的表态下，这些孩子在网上勇敢地发出了拒绝参加高考的公开信。相比之下，南科大对此的反应，倒颇有缺乏担当之憾。

朱清时直言“据理力争，无效”。然后学校就没出面抵制，因为南科大是政府办的。吹响了高教改革冲锋号的朱校长，现在却“只让学生自己选择。为了回避，我一直到现在都不在学校。”拒绝高考的“风险”，不能只由学生来承担。这种回避，和学生的勇毅相比，不啻为一种犬儒、妥协和怯懦。

从报道来看，最新消息，只是南科大有关人士透露的“高考期间，该校将正常上课。”但是学校对于教育部的高考规定到底作何反应；有无制度性应对之举；是由学校出面、统一担责，还是完全靠学生自主选择，风险自负，这些都仍然语焉不详。

对于高考，如果作为高校教育改革符号和先锋的南科大，对此都没有一个明晰的态度和解决方案，那么它所承载的教育改革的价值思辨与累进作用，就会遭到无形消减。一个致力于“去官化，去行政化”，致力于追求“教授治校、学术主导”的现代化大学，就会渐行渐远。在又一个高考日，一个行政堡垒且只记得自己是“市政府办的”即便“正常上课”，又有什么改革意义和正面价值呢？

45个“教改小白鼠”的网上公开信，就如一封对现行高考制度发出的理性而悲壮的战斗檄文；高调宣称以改革立命，以去官化立身的南科大，在舆论眼中也一直是中国高教改革的风向标。而即便没有南科大和“小白鼠”，今天，在这个高考日，对当下高考和教育体制，进行系统的价值梳理和改革思辨，仍然有着积极的现实意义。

高考是目前教育体制下，“社会选拔人才和个人价值实现的最不坏的途径”，这是一个基本社会共识。但是还有一个更大的共识，就是这个“最不坏”的方式，也并不是没有进一步改革的必要，在高考积弊日显的相信，它完全有向“更优”和“最佳”转化的紧迫性。

在这价值和文化日益多元的社会，高考在“一考定终身”和“价值实现途径单一狭窄”方面的弊病，更加凸显。一元化的高考制度，长期以来造成并强化了一种价值断裂。在几十年前，这种断裂被高考的选才功能所遮蔽。但是在网络时代和信息化社会，在近年高校扩张和考生下降，在上大学已经变得越来越“家常”的情势下，高考造成的单一僵化的文化价值断裂，就显得越来越刺目，舆论对高考的诟病越来越激烈。弥合此前这种价值断裂，必须被尽快提上日程。

从南科大踉跄的改革脚步看，从“小白鼠”的悲鸣与无助看，现实利益掣肘还是很强烈的。但是，压力再大，阻力再巨，改革也不能却步。高考乃至整个教育制度的改革，已经到了不得不为的时候了。高考要改的，也绝不只是考试次数，选才方式等技术性细枝末节问题。而是有些沉淀已久的`沉疴积弊，都必须下决心，重药祛之。

考试的公平性、选才的精准性，很多时候不是一个考试制度可独力承载的。有被冒名顶替的罗彩霞，有胡乱加分的“三模三电”，权贵子弟成加分俱乐部，贫寒人家上升通道逼仄淤塞，这难道仅是高考制度的问题吗？

教育资源的分布不均，染指其中的权力失范，将那些失衡与不公勾勒得更显性，更刺眼。而这些则是在大的制度性改革前，都能早点着手解决，也是必须和制度改革同步配套推进的，只有相关制度的连环解套，才能最终助推一个人人平等、人人受益的考试选才制度。

当不选择现行高考，也能上南科大这样的“名校”；当不需要教育部的“钦定文凭”，仅凭真才实学也能得到社会主流价值的认可，那么高考改革乃至教改就都将翻开崭新一页。而这些我们现在还只能“意淫”的教改曙光，如何刺透层层幕遮，尽快照进现实，惠及万千考生，是我们在这个以及今后每一个高考日乃至工作日，都该反复思量且应尽快寻觅到解决之道的。

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