高校教师如何养成教学反思习惯的论文

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篇1：浅谈高校教师如何养成教学反思习惯论文

浅谈高校教师如何养成教学反思习惯论文

摘要：养成教学反思习惯对教师职业发展意义重大。通过撰写教学反思日记、以其他教师为镜、鼓励学生反馈三种方法，高校教师可以积极养成教学反思习惯，提升教育教学效果，促进自身的专业发展。

关键词：高校教师；教学反思习惯；专业发展

教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。具体而言，教学反思具有实践性、主体性和创新性，即教学活动的主体——教师在教学实践中进行创新性的反思，从而促成自身的职业成长。

教学反思的重要性不言而喻。首先，教学反思能促进教师的教育理论学习。这不仅包括教师个人对教育理论经典的研读和思索，还包括教师带着反思中遇到的困惑与同事、专家进行交流。其次，教学反思能开拓教师思维。有教学反思习惯的教师比一般教师更爱“琢磨”。最后，教学反思能提升教师的科研能力，促进教师的专业成长。美国学者波斯纳曾对教师成长总结出了一个“教师成长=经验+反思”的公式，意思就是日积月累的实践经验加上有意识、经常性的反思能有效提高教师的教研能力和理论水平。

当今的高校教师易陷于这样一种困境：忙科研，轻教学；忙单干，轻交流。对他们而言，科研似乎比教学更关乎个人前途和利益，因此，笔者认为高校教师应自觉养成教学反思习惯，并终身受益于这种利校、利己的.好习惯。

一、撰写教学反思日记

教学反思日记记录教师的教育实践和独特感受。教师可以围绕教学中发现的问题，自己的感受以及解决问题的策略进行写作。教学反思日记注重“有感而发”，没有固定的写作内容与风格。教师可以忠实、客观地描述刚发生过的教学事件，或反思课堂，提出问题，抑或更进一步，提出改进教学的建议。只要教师能够抓住教学反思日记的“针对性、具体性和探究性”，写自己感受到的困惑，写事件发生的原因及解决的对策等，教师就能轻松掌握这一改进教学的有用工具。

二、以其他教师为镜

听课是“以其他教师为镜”最经济有效的方法。经常进行学习性的听课，特别是听一些优秀老师的课可以使自己有意识地与他人对照，取人之长补己之短。同时，也要邀请同事来听自己的课，这样可以及时发现自己教学中的不足，有效改进教学。另外，评课是必要的补充。面对面的评课有助于把问题分析得更清晰、透彻，使被听课人能更好地了解自己的情况。此外，同行教师或听课专家的意见往往让人有“醍醐灌顶”的感觉，对被听课人以后的教学有积极的促进作用。

笔者所在的院校非常重视听课与评课，每学期都举办相关的活动。通过系层面每个教师说课，专家与教师评课，再到学院层面优秀教师上示范课，笔者学习到了同行与专家们的先进理念与经验，也感受到提高自己教学水平的压力和动力。 三、鼓励学生反馈

学生的发展是教师工作的着眼点和落脚点，学生的发展情况也因此成为衡量教师工作质量的标尺。我们鼓励学生反馈，实际上也是促使教师以自己的教育对象——学生为镜，不断调整自己的教学行为，提高自己的教育教学效果。

笔者所在的学院每次期中考试后会组织师生座谈会，充分了解学生对课程的反馈意见，再传达给各个任课教师。学期末学院利用网络平台，组织学生网上评教。通过细化的课堂评价标准，学生可以客观、全面地评价每一门课程及教师，而教师也能从评价结果中汲取意见和建议。

除了学院统一组织的评教活动，笔者自己也十分注重学生反馈。在教英语专业国际外贸函电课时，我要求学生在期中考试后无记名写出自己的课程反思。根据反馈，笔者积极调整后半学期的教学内容，最终在学期末的评教中发现学生的满意率有所提高。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，但如果写三年反思，则有可能成为名师。”我们只有在教育教学过程中养成教学反思习惯，并在反思中做到勤学习、多积累，才有可能改变目前高校教师中某些差强人意的现状，才有可能由“经验型”教师向“科研型”教师转变，实现自身的职业成长。

参考文献：

［1］胡萨，宁虹.教师反思何以可能：教师反思的现象学研究及其现实意义［J］.首都师范大学学报：社会科学版，（1）：67-71.

［2］李玲.反思促进教师专业成长［J］.学校党建与思想教育.

篇2：养成听课习惯教学反思

养成听课习惯教学反思

良好听课习惯的养成，是学生良好学习品质养成，提高课堂教学效率的重要方面。因此，在平时的教学中，我们应特别注意对各类学生的听课习惯养成训练。下面结合自己的教学工作简单谈几点个人体会：

正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生专心听讲的重要手段。

所以在听课习惯的培养过程中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如可经常说：你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。

1、教师要多注意运用体态语言，如眼神，手势，等提醒个别走神的学生，既提醒了个别学生，又不影响正常地上课。同时，特别注意的是要关注全体学生，避免老师在课堂上只是面向一个或几个学生，尤其是课堂提问要面向各类学生。从而，努力调动全体学生各种感官参与课堂活动，让所有的学生真正动起来。听课习惯的养成教育，应贯穿教学全过程时刻重视不松懈，以促进学生良好学习品质的形成。

2、应多运用激励语言，表扬会听课的学生，激发其他学生的上进心。

3、我们要善于发现每个学生的'闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生就会逐渐愿意专心听讲。

对于上课容易走神的孩子，我们要特别注意在说话时的抑扬顿挫，通过不同的语调、语气的变换，引起孩子的注意。有时也可以叫不太专心的孩子重复老师或同学的话语，从而提醒他注意听讲。九象整理 编辑；教育反思

篇3：习惯养成-《改变浮沉》教学反思

习惯养成-《改变浮沉》教学反思

习惯养成-《改变浮沉》教学反思 对于三年级的同学来说，养成良好的习惯很是重要，因此在教学过程要注意培养学生的良好的学习听课的习惯。就本节课，我对于学习的习惯的养成做一个反思。 首先活动信号的问题。在学生活动的时候，有的时候需要学生停下来，纠正或者是强调一些问题，这个学生就需要给予学生发信号。采取什么的样的信号呢，这个需要在斟酌。对于一二年级来说可以用口令式的信号进行通知学生，对于三年级的学生来说，学生对于这个信号是否还敏感吗有待考察。因此在学生活动的过程中，需要给予学生进行信号的通知，这就需要学生给予老师配合，因为如果只有老师的在那里发出信号，有部分学生在正在获得状态之中，那么可能听不到，这个时候，如果有学生进行配合效果就会出现较好的效果。因此我想还是在三年级中个教学教学活动的组织中，采用口令式，这样就会较为容易的接受到相关的.信号。在信号的接受中，我还需要抽出相应的时间给予学生进行训练，这样让学生达到良好的效果。 然后在教学的过程是的应用竞争机制。在教学的过程进行分了小组，因此在教学的过程中，引入分组机制，归于每个小组在课堂的表现，给予适当的星星奖励。最后计入总的学生的表现之中，这样激发学生的学习的兴趣。 在小组的活动中的时候学生的声音很大，因此在教学的过程中，除了强调学生在这个方面进行注意，同时应该指导实时养成习惯，同时参考小组评分，这样就能够很好的指导学生进行活动。

篇4：《养成良好学习习惯》教学反思

观看了关于《养成良好的学习习惯》的公开课，有以下几点想法，与大家交流。

第一、教学目标的描述比较准确

没有出现以课程的具体内容代替教学目标）目标要具有层次性，采用了行为目标加结果性目标和体验性目标来描述，目标表述的主体是学生，李老师的学习目标是学生知道良好学习习惯和不良学习习惯的表现及影响，能够认识到培养良好学习习惯的重要性以及纠正不良的学习习惯必要性；了解分析自己的学习习惯状况，懂得培养良好学习习惯与纠正不良学习习惯的途径。

第二、处理教材策略巧妙

李老师以善于谈话与笑容可掬等自身个性为基础，创造和开发教材，以点带面，突破和阐释教材。以主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习习惯的《课程标准》为尺度，认识和分析教材，以教材中学习习惯的表现及影响，，培养良好学习习惯的重要性以及纠正不良的学习习惯必要性；客观与学生一起分析自己的学习习惯状况，结合结合城关中学优秀学生王某同学成功的例子，探讨培养良好学习习惯与纠正不良学习习惯的途径为蓝本，理解和加工教材，以学生为根本，挖掘和构建教材。

第三、活动形式的多样性与活动内容的丰富性

李老师在教学过程中运用故事导入新课，王昌昀 （永嘉文科高考状元）的学习习惯影响人的人生案例，良好学习习惯养成卡，不良学习习惯纠正卡等资源，通过畅谈感悟，分享成果，对比反思等活动实现教学目的。理发师“拿葫芦当脑袋”小故事说起，在告诉孩子这样一个道理：人的习惯都是在不知不觉中一点一点养成的，好的习惯一旦养成将受益终生，但坏的习惯如果不及时改正也能祸害我们一生。王同学好习惯与坏习惯产生的不同结果，使学生明白学习是顽强的巨大的力它可以主宰人生，也是影响学习的重要的因素。

第四、教学设问比较合理

李教师在教学中主要的提问有：从王昌昀的案例中，你有哪些感悟？找出你身上一个良好学习习惯，并说说你是如何养成的？写出一个你目前最想改掉的不良学习习惯？你打算怎么改掉它？问题设计有梯度、有层次，设计的问题贴近学生生活，设计的问题具有开放性，设计的问题要有助于生成问题。

第五、提倡先行学习

符合温州市课堂变革的要求，依据学生学习起点选择内容，突出学习习惯的养成的途径等核心知识学习任务或问题设计清晰、简明，体现学习方式的设计有充足时间进行自主、合作、探究等多样化。导学案的编制与课堂教学紧密结合，有课前预习，课中导学，课后拓展等设计学习，在课堂中填写良好学习习惯养成卡，不良学习习惯纠正卡合作讨论有十多分钟，有助于学生大胆参与、互动提高。

篇5：体育教学中学生体育习惯的养成论文

体育教学中学生体育习惯的养成论文

摘要：体育习惯的养成对学生的体育学习、身体锻炼都有很重要的作用，但是目前的体育教学中，尤其是在农村中小学的体育教学中，还有很多因素不利于学生养成良好的体育习惯，这就对体育教师提出了更高的要求，积极探索如何促进中小学生养成良好的体育习惯。

关键词：体育习惯；不良因素；培养措施

著名教育家叶圣陶曾强调指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好习惯。”在过去十年的体育教学实践中，我发现体育习惯养成与否极其重要。那么，什么是体育习惯呢？所谓习惯，是由重复练习而巩固下来的成为需要的自动化的行为方式。体育习惯是特定的情境刺激（场地、时间、器械、指导者等）和个体参与体验活动之间经练习和重复而形成的稳固联系。下面我就结合教学谈谈如何培养学生体育习惯的养成。

一、在目前的体育教学中影响学生体育习惯养成的几种因素

（一）学生本身对体育锻炼是否有兴趣，是不是能认识到体育锻炼的重要性

我国有句古语“强扭的瓜不甜”，在体育学习上也是这个道理。如果学生对体育兴趣浓厚，自然会自觉地加强体育锻炼，反之，如果他不能有深刻的认识，没有兴趣，就不可能全身心地投入到体育学习中来，就给人一种“强扭”之感，自然他也体会不到体育学习的乐趣，也就不可能养成良好的体育习惯，这就形成了一个恶性循环。

（二）外界因素对学生体育习惯的养成也很重要

外界因素之一就是家长和老师的因素。受传统思想的影响，大部分家长包括很多老师在内，都认识不到体育锻炼的重要性，文化课是正统的思想根深蒂固，害怕体育锻炼会耽误了学习，影响成绩。家长和老师的思想无形中也在影响着学生的思想，他们也认为体育不重要。而有些本来对体育学习有兴趣的学生也就不敢表达他真实的想法，这都对良好体育习惯的养成形成了阻碍。

外界因素之二就是学校的体育环境是否合格。这包括体育场地、体育器材等。目前，农村中小学的体育教学设施还不完备，存在场地器材不足或者安全不能保证的情况，这些客观因素也影响了学生积极地去参加体育活动，从而很难养成良好的体育习惯。这就要求教师积极地组织体育活动，在条件不好的情况下创造条件，尽最大的力量来调动学生的积极性，促使他们形成良好的体育习惯。

二、学生体育习惯的培养

（一）体育习惯的养成也要从娃娃抓起

古语说：“养其习于童蒙。”《汉书・贾谊传》中也写到：“少成若天性，习惯成自然。”这都说明了体育习惯应该从孩子的少年开始养成，因为这个阶段的孩子活泼好动，如果在孩童时代有教师积极引导孩子参加体育活动，对于其体育习惯的养成就会起到事半功倍的作用。

（二）开展丰富多彩的校园体育文化活动，激发学生的兴趣和主动性，促使体育习惯养成

大家都知道，文化课的教学一直提倡要融知识性、趣味性于一体，这样才能激发学生学习的兴趣，做到寓教于乐。同理，体育教学也如此，如果单调地进行体育教学，除了枯燥还有很大的体力付出，有很多学生会接受不了，体育兴趣可能也就被扼杀在萌芽状态，所以我在教学中很注意教学方法。例如，在讲解某些体育动作时，可以由教师先提出练习要求，让学生自己开动脑筋，设想各种动作，达到要求，完成任务。另外，要善于发现学生的“闪光点”，发挥其优势，激发其主动性。在学生受到挫折时，及时给予关心、帮助和鼓励，以增强他们的自信心，由此，激发学生的兴趣和主动性。

当然，仅仅一节体育课的培养对于促进学生体育习惯的养成是远远不够的，还要积极开展体育文化活动，营造浓厚的体育文化氛围。比如，组织、开展各项体育活动，开展体育比赛、体育表演、图片资料展示等活动，可在很大程度上，提高学生的体育活动兴趣及体育意识；同时，组织好每天的课间操和课外体育活动，利用丰富多彩的体育活动，来提高学生的锻炼意识和积极性。

（三）加强实践，不断强化，避免半途而废

很多学生也都能认识到体育锻炼的重要性，也经常暗下决心要坚持下去，但是最后还只是“常立志”而非“立长志”，不了了之。所以，体育习惯的养成不仅仅是有了锻炼意识就可以解决的，它还需要不断地、反复地实践，在实践中实现对外部和内部的强化。那么教师此时应该扮演一个什么样的角色呢？内部强化即要让学生有坚持下去的源动力，是发自内心地想去锻炼，教师就可以采取丰富其体育知识，加深对体育锻炼的理解等方法。外部强化则是要给学生创造一个好的外部环境，如多和家长及其他任课教师沟通，当然这也包括他的同学。教师和家长的支持，同学的鼓励会成为他继续坚持下去的外部动力，当然也要有适当的批评，让他保持清醒的头脑。

在我所教过的学生中就有一名同学给我印象很深。那是我刚参加工作的第一年，就遇到了一个体育素质很好的学生，条件很优越，也愿意学习体育。但不久我就发现，他没有良好的体育习惯，兴趣来了时就努力几天，情绪不好时就萎靡不振，所以体育成绩一直上不去。后来我和他谈心，讲解古今中外的体育趣闻、体育的起源与发展，扣人心弦的体育赛事等培养和激发学生的.体育兴趣，了解体育锻炼的意义和目的。同时到他家去家访，说服了他的父母和我一起来督促他进行体育锻炼，之后他成绩就有所提高了。在学校运动会上，他在同学和老师的鼓励下，在参加的几个项目中均取得优异成绩，为班级赢得了荣誉，同时也增强了自己的自信心，坚定了他坚持体育学习、锻炼的决心。如今，我早已离开这所学校，这个学生也已顺利考上一所高校，相信这良好的体育习惯会伴随他一生，也受益一生。

综上所述，体育良好习惯的养成在体育教学中至关重要，对学生的体育学习影响很大，但是由于各方面因素，还存在一定的困难。所以，作为一名体育教师，要想培养学生养成良好的体育锻炼习惯，就要做到在教学过程中，教育学生明确参加体育锻炼的目的，激励更多的学生参与体育锻炼，同时教师要充分了解学生的个性特点，运用科学合理的教学方法，正确把握好教与学的关系，使学生掌握体育相关知识和科学锻炼身体的方法和手段，提高学生自我锻炼的能力。学生应根据自己的兴趣爱好、个人特点和身体素质等方面的因素，有选择地从事某一项自己喜欢的体育活动，愉快、科学地锻炼自己的身心，不断激发和培养自己的体育兴趣，使广大学生能长久地坚持参加体育锻炼，养成良好锻炼身体的习惯，为终身体育打下扎实的基础。

篇6：《英语学习习惯的养成》教学反思

《英语学习习惯的养成》教学反思

本学期新教三年级，之前连续带了3年的六年级，期间也教了4、5年级。所以这次新接手三年级，其实有蛮多自己的思想的。

一、如何形成好习惯

到了高段，最渴望的就是学生养成良好的习惯，如按时完成作业，天天读英语，良好的背诵单词的方法等。所以三年级一上课，我就把我的要求和孩子们说清楚，包括上课、跟磁读、作业等，然后开学第一个月就是检查督促。一个月下来，个人感觉这些学生的.习惯还是不错的，如每天早上到校都能记得到组长处去读英语。总之，老师要强调英语的重要性，学生就会跟着重视起来。

二、家校联系

孩子学英语离不开家长的指导和配合，所以开学第一天我就和所有的家长发了校讯通，和他们讲了我的要求，告知老师的联系方式，如每天都要听读英语等。同时，我坚持每天的英语家庭作业都通过短信的方式告诉家长，防止学生漏抄而忘记做的现象。我相信，老师的态度也会改变家长的态度，老师认真了，家长也会跟着认真。

三、扎实每一课

教学最怕夹生饭，所以我尽量把备课是突出重点，难点。围绕这个目标开展操练。本周因为学校杂事多，一个内容就没有仔细思考，后来的作业现实该内容学生掌握不够好，所以，当堂课的内容，当堂课就尽量讲授清楚，特别要照顾后进生。这就要求老师要细细备课，不打无准备之战。

三年级才教一个月，我会继续努力，也希望各位同行老师给一点宝贵建议，让我们一起加油！

篇7：养成良好的学习习惯的教学反思

养成良好的学习习惯的教学反思

每个学期的开始都有良好的学习习惯的学习，针对每个阶段学生的特点，习惯的要求都是不同的.。对于四年级的孩子，在读书上又要有新的习惯养成， 我充分的利用了学生的已有经验。在“读书有选择”中，孩子们通过回忆暑假中看的书籍，了解书籍的类别。然后通过“家长帮你或者你自己选择这本书的原因”，来使孩子们认识到选择合适书籍益处。

而后，利用书上的插图中出现的书籍名称，给孩子们提出一些选择。对书要不仅要有选择而且读书时要做记号。我和同学们通过交流探究了一些记号的意思。在平时的读书中，我发现很多同学读书时做的记号杂乱无章，问其自己都不知这个记号的含义。于是我结合《新阅读新习作》中《天窗》一文的阅读，让同学们达成了一个记号的共识，这样一来就没有这样的问题了。我想习惯的养成并不是只在于这节课，而是在于平时。

孩子们常常在写作的时候没话讲，就是没有养成留心观察事物的好习惯，如果把这三个学习的好习惯的养成不仅仅是停留在这两节课，而是带到平时的生活中来，那么这节课的意义将及其重大。

篇8：《养成良好的学习习惯》教学反思

由于习惯的养成需要一个反复的过程，所以除了在班会课上展开习惯养成教育，其实在平时任何时间都需要不断重复培养学生养成良好习惯。

对于这一次以培养良好的行为与学习习惯为主题的班会。班会的目标主要是让学生体会到习惯的重要性，养成良好的行为习惯和学习习惯，告别不良的行为习惯。班会的形式主要形式是：讨论。我们班学生大都有自己独立的思想，道理从他们自己或者小伙伴的口中讲出比从老师说教更为容易接受，事实证明，讨论式班会效果也更好。

从内容环节上看，整堂班会主要分为三个部分：

一、班上最近存在的不良习惯，习惯的重要性。

二、如何养成良好的行为习惯。

三、如何告别不良习惯。

其中所有的活动都是围绕这三个部分展开，主线索比较明朗，但在三个内容的衔接过渡方面还需要改进和锤炼，使之更加自然流畅。内容选材也比较符合高中学生的认知特点，有些事例能够引起中学生的兴趣，增加了趣味性，也使学生从故事中受到潜移默化的影响。但由于这三个方面范围较宽，每个部分拿出来都可以讲一节班会课，所以内容略显臃肿，时间有些紧张，没有做到知识点的深入挖掘。还需要精简内容，进一步深入展开，让学生体会的更加深刻。

从形式上看，这次班会采用了多种形式。例如，运用事例感悟让学生感受到习惯的重要性。通过故事续写让学生体会到不良行为习惯带来的危害。运用小组讨论交流让学生找出身边的不良行为习惯并拿出解决的对策。但是讨论时间比较难控制，有一发不可收拾之势，可以适当减少讨论次数，增添知识抢答之类的环节。

班会存在的不足：

1、班会准备不充分，没有让学生搜集相关方面的材料。

2、问题设问不具体，没有更加密切的联系学生实际。如果提前搜集关于同学们现状关于习惯方面的照片作为讨论，效果可能会更好，尤其是学生讨论时候能够调动起学生的积极性。

从学生主体地位上来看，基本上能够做到以学生为主体，让学生去体会，让学生去找，让学生去发现问题，进而解决问题。但学生举手发言不是很踊跃，提问范围也太窄，没有让全体学生都参与到其中去。在引导学生更深层次的探讨方面做得不够好。

总之，这堂班会课让我感到了自己的很多缺点和不足，需要通过更加努力的学习来提高自己的业务能力和水平，从而争取更快的成长和进步！

在班会课以外，时时刻刻都要落实关于习惯养成的培养，只要一出现问题，及时以不同的方式对学生进行反复教育，最终才能使得良好习惯真正落实，总之，良好习惯养成教学是持久战，班主任必须和学生共同努力，一旦松懈的话，坏的习惯可能又浮出水面，不利于班级管理。

篇9：养成良好的学习习惯的教学反思

习惯是一种自动化的动作或思维方式，有外显和内隐之别。良好的习惯的养成是一个长期的过程，重点在于平时的课内外的长期坚持。长期培训，才能终生受益。

在今年的炎热的夏夜，我们一行七十多号人，冒着酷暑准时来到学校参加县教育局举行的“庆七一”歌咏比赛的排列。在休息之余，我与葛家生老师一道在我们班级中休息（因为排练厅靠近我们班级）。这时，他看到黑板的左边张贴着“态度决定一切”的标语，问：“这是什么？”我自豪地告诉：“这是我对学生进行的思想教育！学生学习不好的关键原因不是其他，而是态度！”我非常强调“态度”二字是有根源的。

回忆我教学学生时候的印象：

潘同学：“自然课上，我们叫苦连天。自然老师竟然让我们在一节课之内出好一张试卷。天啊！这怎么可能做到呢？有同学开始提出抗议了：‘这不是在逼迫我们起义吗？’我内心暗暗高兴，起义吧！”

张同学：“在语文老师的妙语连珠般的攻势下，中午就餐的同学没有了正式的休息时间。这还不算，数学老师接着前来阻截，××同学在老师说‘下课’的一刹那间，飞也似的冲出了教室。”

刘同学：“下午，可怜了朱同学与黄同学。兴趣课时，大家有说有笑，沉浸在棋海的嘶杀中，他们两位由于作业没有按时完成，就要补齐落下的功课。”

……

纵观学生以上的学习状况，我在活动课上，对他们说起了中国足球：中国足球一直停滞在一个亚洲二流、一流边缘的水平上，对韩国、日本、西亚球队的战绩非常糟糕，是否我们真的不行呢？回答肯定的：不！最为根本的还是前中国国家队主教练米卢提及的“态度决定一切”，这里的态度主要是说中国球员对于足球运动和足球职业联赛的态度问题。

确定了驱使学生自觉学习的主要原因之后，我张贴了“态度决定一切”作为班级的警言。这个就是习惯的养成教育，这就是外显与内隐的相辅相成的体现。

篇10：高校教师教学的评价反思探讨的论文

摘要：英国组织行为学教授罗伯特戈费和加雷斯琼斯建立的组织领导力模型（即戈费领导力模型）中的“情景感应器”理论、“强势同理心”理论、“个性激励”理论等理论模式，为变革高校音乐教学能力培养方式提供了有益的途径和方法。借鉴吸收戈费领导力模型理论，通过营造师生和谐文化，给予学生有距离的关爱，感应学生学习生活的诉求，激励音乐艺术个性的发展等途径构建基于教师领导力的新型教学模式，对发展高校音乐教师艺术特质，提高音乐教学能力，营造积极和谐教育教学校园文化具有有益的价值。

关键词：教学能力；戈费领导力模型；组织行为；高校音乐教学；教学能力

国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)指出：树立科学的教育质量观，提升教师素质，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。新时期音乐教育发展对高校音乐教师的综合能力提出了新要求，如何积极有效的进行提升音乐教师教学能力，培养出适应社会需求的高素质音乐人才，是高等音乐教育所面临的一个重要课题。教师领导力作为一种新的教学能力，受到国内外学者的广泛关注，成为国际教育领域的研究热点。著名英国组织行为学教授罗伯特戈费(RobertGoffee)和加雷斯琼斯(GarethJones)建立的组织领导力模型（即戈费领导力模型），提出了组织领导行为中如何通过选择性暴露自己弱点、“情景感应器”理论、“强势同理心”理论、“个性激励”理论、展示个性特质等理论模式①。戈费领导力模型为构建高校音乐教师领导力，特别是在教学中体现教师亲和力，树立教师权威性，构建和谐教学生态，引导学生的忠诚度等模式给予有益的指导和启迪。运用戈费领导力模型理论提升教学领导力，对提升高校音乐教师的综合教学素养，变革教学能力培养方式，提高自我学习和反思能力，发展教师艺术特质，提高音乐教师教学能力，营造积极和谐教育教学校园文化提供重要途径和方法，具有有益的应用价值。

一、国内外教师教学领导力研究进展综述

教师领导力(TeacherLeadership)作为一种新的教学理论受到国内外学界的广泛关注，成为国内外教育理论研究的热点。具有代表性的观点有：当代教育管理学家萨乔万尼（Sergiovanni）提出教师领导力建立在道德权威和专业权威基础之上②。卡扎梅亚（Katzenmeyer）认为教师在课堂内外对学生来说都是领导者，教师团队要对学生具备全面影响力，促进学校教育的实践③。美国学者席尔瓦（Silva）和艾熙（Ash）研究了教师领导力的界定，认为教师的参与合作精神，被视为重塑学校组织文化的核心。教师要构建合作和终身学习的组织文化，在课堂内外行使领导者的权力④⑤。格兰特（Grant）亦重视教师群体合作来开展新教学新模式，认为教师领导力体现在课堂教学活动、参与学生的课外活动和教育研究活动中⑥。利伯曼（Lieberman）提出教师领导要实现自我行为向团队行为、课堂向课外、同事之间协作信任三种转变⑦。利思伍德（Leithwood）等认为教师领导者要具备较高技巧性，善于鼓励他人，在师生、同事、家长以及与学校的关系上获得肯定，自身得到领导力的认可⑧。综观国外的研究观点，多集中在对教师领导力的某方面特征进行论述，提出构建教师领导力可以解决学生专业学习和社会化学习的全面问题，对学生的学习、生活、习性产生全方位的观照；教师自身要提高教学能力的同时，更加注重沟通性、技巧性、文化性等综合技能，从而确立自身的领导力。国内学者把管理科学的理论应用于教师领导力的理论研究。龙君伟、陈盼提出借鉴领导管理学中平行式领导理论、分布式领导理论、变革型领导理论等与教师领导力理论融合发展，所有的教师都有能力、权力和责任成为领导者⑨。聂玉景认为教师领导力的知识架构，不仅限于学科知识和教学技能，还包括社会交际沟通能力，甚至是政治识别能力、决策力和社会批判力等，教师领导力的发展实践和发展空间逐步扩大。教师必须更新教学理念和改进教学实践理念，以适应学生的全方位发展需求⑩。陈娜重视教师领导力实证研究，认为国内外的研究缺乏可操作的行为指导，缺乏真实数据对理论研究的支撑。对于教师领导力的测量没有统一的方法和标准，发展一套科学有效的测量系统显得尤为重要。陈盼、龙君伟对国内外理论研究进行了述评，提出构建教师领导力模型。构建能解决教师领导力实践问题的模式模型，为教师领导力的提升提出确实可行的方案。同样，任慧超提出教师领导力实际上是一种领导力模型，构建一个组织的价值体系模型，教学人员必须深化对组织的认识，协作一致达到最佳的教学效果。目前，国内外有关教师领导力的研究具备了针对性、系统化的特征，取得了一定的研究成果。但是存在概念混乱、研究模型不丰富、研究结论不一致的问题。应用数据支撑和应用模型等实证性研究是教师领导力模型研究和应用的发展方向。我们要在借鉴国外研究的基础上，结合中国的教学实际进行本土化的研究，建立适合中国特色的教师领导力结构模型。

二、戈费领导力模型的引入与高校音乐教师领导力构建

（一）选择性暴露自己的部分弱点，体现教师亲和力

戈费和琼斯认为领导者可以通过暴露弱点，展现出他们作为普通人的一面，领导者暴露自己的弱点是真实自我的展示，体现亲和力。但是这种暴露弱点必须是有选择性的。比如承认自己容易感性，承认自己偶尔闹钟叫不醒，承认自己有时过于追求完美，甚至可以暴露自己有点神经质。选择自我暴露弱点的好处在于领导者可以在团队建立信任，凝聚追随者。如果领导者给团队成员的概念是一个无懈可击、毫无缺憾的完人、圣人，那就意味着他不需要别人的追随，不需要团队成员发挥积极的主观能动性。高校音乐教师在教学中让学生看到自己作为师者并非完人，在成长的道路上自己也会存在某种偏执和缺陷。比如音乐教师对某位著名的音乐大师，可能出于对个人魅力的认同，从而特别喜欢他的作品或者表现方式，在音乐表达的时候不自觉的带上了他的风格，形成了自己表演惯式的缺陷；展现某些弱点，不仅能创建信任与合作的氛围，还能在教师领导者和学生之间建立起稳固和谐的团队关系。比如，可以轻松的告诉自己具有某个星座的性格软肋，即使心里知道做不到，可嘴上却不忍心拒绝，害怕伤到对方的自尊心，这种性格的缺陷善意的告诉学生：我和你一样，每一个人都不完美。一般来讲，音乐教师作为艺术工作者无论在教学上还是在性格上都是比较有个性的，让学生知道艺术个性的优势所在，更重要的是告诉学生自身个性的两面性，诚恳的让学生知道自己是一位具有个性、平易近人、充满人情味的老师。但是，作为一位师者必须有选择性的、谨慎的展露弱点，让学生知道不足之处正是学生未来要克服的，忌讳暴露会被学生视为致命弱点，有损教师职业形象的缺点。

（二）及时指导学生选择学习方式，树立教师权威性

教师领导者要具有沟通技巧、能力和经验，通过自身的学习热情，对学术的追求和教学成果树立权威。戈费形象的提出“情境感应器”的能力。领导者要像感应器一样收集并解读大数据，能敏锐捕捉情景变化的信号。要具有感知情景和人文变化的能力，能够见微知著，发现一般人常会忽略的言外之意、话外之音，高屋建瓴的把握趋势，发现表象背后玄机，及时给团队方向性的指向，明确告诉团队如何做，鼓励、带领团队达到目标，进而确立权威地位。高校音乐教师要在日常授课中悉心的发现学生的优点和不足，敏锐的把握每个学生不同的艺术敏感点，立即指出来，让学生发现自身在音乐艺术领域的潜力和亮点，挖掘音乐艺术潜能，拓宽音乐发展领域，找到一种发现新的自我的感觉。例如，一位声乐专业学生学习非常刻苦，一直作为女高音在训练，但是声音状态一直无法突破。本人担任她的声乐指导教师以后发现该生的中低音区很结实，小字组的g、a、b丰满圆润，敏感的怀疑该生有可能是一位女中音，于是大胆进行开发中低音区的训练，短短三个课时该生声音有了质的跨越，解决了瓶颈问题。整个教学酐畅淋漓，意犹未尽，更重要的是学生声部得到确认，对自己声音特别自信，兴奋的有种脱胎换骨的成就感。不久在国内比赛中取得较好名次。教师领导者还要告述学生如何抓住自身具有的并未挖掘的艺术魅力，对学生的音乐艺术特质进一步确认和巩固，逐步解决好一个个小问题，实现渐进式突破，最终形成艺术特色，脱颖而出。

（三）热情和理性的关注学生生活，构建和谐教学生态

教师领导者如何关注、关心团队成员也是一门艺术。戈费认为，领导者必须具备“强势同理心”。强势同理心的核心概念是平衡的管理艺术，既有感情内容又有价值意义，既充分尊重，又对目的负责。“强势”意味着领导者给团队成员发展需要的，而不一定他们自己想要的。同时，要保持理性的冷静客观，总揽全局并关注团队利益。不能把热情的关怀令人生厌，要感同身受、设身处地关注团队成员的学习生活。高校音乐教师要成为引导者和合作者，鼓励学生积极表达自己的观点，以一种友好，真诚的态度帮助学生分析学习生活中的问题和想法。关心学生成长的触角不仅仅局限于课堂教学，还要热情和理性的关注学生的生活，从生活中了解学生的性格，在艺术发展道路上给予方向性的指导。热情唤醒学生的音乐创造力，激发他们的艺术生命力和音乐价值感，实现个性化发展。音乐教师不但要具备出色的音乐判断能力和良好的艺术理解力，而且要有效的控制教学过程，把握每个学生的学习生活需求，真正成为学生艺术生涯的良师益友。

（四）勇于展现教师艺术个性魅力，引导学生的忠诚度

戈费认为善于利用自己的特点，最大化地展示自己的个性魅力之处，是领导力特质中最重要的一点。领导者表现自己的“与众不同”，培养追随者的忠诚度的时候，依然会保持自己的独特性。韦斯利（Wasley）将教师领导力视为影响和吸引成员，迈向实践的改善。教师领导力的行使受专业角色、组织环境和个人能力等因素的影响。音乐教师要通过教学风格、艺术追求、语言魅力，甚至服饰风格、外在形象来展现自己的与众不同，吸引学生的模仿，引导学生追随和崇拜。高校音乐教师可以通过音乐作品的细节处理来强调个性特点。比如说，选自歌剧《桑松与达莉拉》中著名女中音咏叹调《我心花怒放》选段，许许多多优秀的歌唱家，都会用不同方式演绎达莉拉这个美丽、直接和充满诱惑的女性角色，形象突出个性鲜明，声音造型各具特征。其中结束句“jetaime”（我爱你）此句一般的演唱是根据谱面处理，做安静、投入、陶醉的情感收尾，而我在二度创作时，渗入了自己思路：表达对对方的情感，仅仅是“表白”？其结果肯定是也想讨到对方的芳心，由此，最后一句结合达莉拉内心潜在的.图谋，我建议翻高八度，再做高弱处理，心机中蕴藏着温柔。两次演出时我对结束句的高弱处理使学生有着强烈的反响，产生心灵共鸣。在后来的教学中，不仅仅是这首曲目的处理，包括其他所有作品，她们从主观上都非常乐意并尊重我的处理意见，依我对作品的二度创作作为范唱去学习。总之，音乐教师要展现艺术想象力，树立权威意识，培养学生的专业审美和教学团队忠诚度。

三、提升高校音乐教师教学能力模式的路径

在新教改的背景下，戈费领导力模型为构建高校音乐教师领导力提供了新颖的理论指导，为提升高校音乐教师教学能力模式的实现提供了新的路径。

（一）以平等反思的维度，构建师生和谐文化

在不断变化的教学环境里，教师面对的是独立的学生个体，每个音乐专业的学生都有着自己的个性特点、兴趣爱好，不同的价值观。教学团队不是简单的物理聚合，而是要整合演奏出一段段曼妙的乐曲。音乐教学会随着时代变化历久弥新，艺术类大学生突然冒出的一个奇怪的想法或是因新近发生的社会事件而情绪变化的现象尤为突出。坎伯恩(Camburn)认为教师领导力是相互独立的教师个体联系起来，教师、学生之间的一系列以合作形式进行的教学行为模式。构建师生和谐文化重要的是四个要素：平等、诚恳、反思、价值观。一是平等，在艺术上师生之间相互尊重，教师爱护、尊重学生，把学生当作独立、自主的个体，建立音乐自由、尊重艺术个性的师生关系。二是诚恳，诚恳对待学生，学生是能分辨出老师的真诚度的。教师要真诚地与学生沟通，让学生表达自己真实想法，不切实际、天马行空的艺术想法也要得到诚恳的尊重，真切的指出优点和不足，学生看似幼稚的艺术思考日后技术成熟时就会发展成艺术个性，要设身处地地体验学生的教学感受，包容、开放对待学生。三是反思，音乐教师可以提出自己的小纰漏、小过失，增强尊重感，比如，笔者通过声乐大师卡依娃（KiriTeKanawa）在歌剧《玫瑰骑士》中饰演的元帅夫人在舞台上出现纰漏，机智救场，用高超的技巧加上指挥家完美的配合，纰漏降低到令观众觉察不出的小故事，告述学生即使是伟大的艺术家也有犯低级错误的时候。师生和谐文化的最核心是价值观。国家“十三五”时期文化发展改革规划纲要求丰富教育内容、创新教育载体，增强归属感、认同感、尊严感、荣誉感和命运共同体意识。音乐教学上就要通过树立教师领导力，构建师生音乐教学平等交流平台，构建师生团队的共同和谐价值观。

（二）以敏锐热情的关照，感应学生学习生活的诉求

音乐是感性的艺术，音乐家是敏感的艺术创造者。一名优秀的音乐教育家感知学生的艺术潜能和情绪变化的能力极强，能够见微知著，领会被一般人忽略的潜藏含义。这种艺术敏感在教学上称为“隐性知识”。是一种深藏于教师头脑中的认识能力，是一种艺术理解力、一种音乐领悟、把握特质、重组经验、以期达到对艺术的控制的能力。音乐教师必须有艺术敏感，教师的敏感是一种职业敏感，是音乐教师对学生艺术表现和艺术素质一种敏锐的洞察力。它可以从纷繁复杂的教育实践中看出学生学习生活的动态变化以及发展趋向，具有很强的预见性，对学生的心理诉求具有指导性。教师的敏感形成取决于积极的自我领导力建构，只有当教师充分掌握教学主动权，敏锐的探索隐藏在课堂教学和学生生活的教育规律，并在教学过程中热情关心、体谅、关照学生，主动反思教学的得失，从而提高教师教育的指导性，对学生在学业上答疑解惑，在生活上指导发展方向时，才能真正成为学生学业上的“引领者”，生活中的“知心人”。

（三）以强势同理心的视角，给予学生有距离的关爱

佛罗斯特（Frost)提出教师领导者必须具备个人权威、知识权威、情境理解能力、人际关系技巧的四种个人能力。音乐教师领导力具备的强势同理心就是这四种能力的集合。首先是个人权威。教师作为领导者必须树立个人权威。音乐教师在教学团队的作用像指挥家，带领学生进入感情浩瀚、风格多样的音乐世界，鼓励细处着眼、丝丝入扣地把音乐传达给观众，把音符传达出音乐的意义，表现出音响的灵魂，引导学生追求真善美、勇攀艺术高峰。其次是音乐教师要不断的自我完善，积累知识。善于把握国际、国内最新的音乐教学知识。要主动关切学生最为热衷的潮流，包括超女超男、好声音等选秀节目，从中找出适合教学的亮点。教师以同理心介入学生内心世界，找准学生的兴趣点、兴奋点。再次，良好的情景理解能力是指能够设身处地理解、掌握学生的生理、心理，以及所处的艺术阶段和音乐潜能，这种能力依赖于个人的体验，直觉和洞察力。音乐教师要重视教学团队的情绪，并善于发现学生的音乐潜能，充分调动每位学生的积极性。最后，掌握一定的人际关系技巧必不可少。一名优秀的教师领导者必须具备处理好人际关系的能力。例如歌剧教学是一个内部复杂而精密的系统工程，排练好一部歌剧除同学声部能达到角色要求，舞台表演、形体、台词均需一定的基础外，角色的合理分配是重中之重，既要满足个别同学需求又要兼顾全班同学和谐情绪，统筹兼顾全面协调。本人教学班目前正在排练歌剧《再别康桥》，剧中林徽因主角，有三位女高音同学都想担任，首先笔者需要非常清晰的了解她们的思想出发点，再从专业程度、个性音色、人物性格考虑哪个更匹配，从而作出决定，再通过心理交谈、分析专业到最终权威领导力让她们愉悦的认同和接受。歌唱演员团队的高度协调，协同创新是成功的关键，要求教师领导每一个演员协调一致，团结协作，并与学生保持一定的平衡和距离度，才能树立艺术权威领导力，把握全局，共同打造一部成功的艺术作品。

（四）以特立独行的作风，激励音乐艺术个性的发展

艺术的本质是批判的，它基于现实并要超越于现实。中国传统文化认为“文如其人”“文品出于人品”。在音乐教学中，教师自身的生活阅历、思想性格、情绪体验、周围环境、审美情趣、艺术经历等因素影响着教师对音乐作品的不同理解，形成不同教学作风和艺术风格。艺术教育的复杂性使每一节课堂都可能会面临新的教学矛盾，需要教师不断地学习新的教学理论知识和新的艺术知识，引导学生实现全面发展的要求，现实艺术改造、扬弃，升华为自由的、全面发展的艺术个性。音乐教育不是简单的技术再现，而是音乐教师艺术情感的表现，是音乐教育工作者对音乐世界的创造。音乐教育既要遵循教育规律，又要遵从最高的审美规律。教师要勇于艺术表达，要在教学中体现出有别于他人的、独特的自我音乐特征，即音乐教学中的“我”。比如，在艺术歌曲演唱教学中，歌唱家对同一部作品的结构语言、表达手法、表现方式各具鲜明的特色。以舒曼的声乐套曲《妇女的爱情与生活》中第一首《自从和他相见》为例，笔者在教学中进行了7个演唱版本的分析与比较，每个歌唱家由衷地绽透自我意识、个人观点从而表现出个性鲜明的艺术特色，对于歌唱家来讲只有最适合自己的，才是最舒服的声音、最合适的表达。高校音乐教师对学生音乐个性的培养首先要了解学生的生理特点，即歌唱“本钱”。学生的音乐意识与其素养条件、生活环境的审美教育和影响是密不可分的，通过专业化、系统化、规范化课程，科学的训练发声、表演、形体等教学，形成基础知识和基本技能，在此基础上引导学生探索扎实的声乐技巧和浩瀚的音乐作品，培养兴趣和好奇，推动他们以年轻的热情学习和尝试，拓展视野，多多表演，品鉴经典，寻找并清醒认识真正的自我，不断地充实、丰富自己的音乐技法，激发学习信心与动力，摄取音乐营养融进与自己相适应的音乐风格之中，找到与本原艺术特征相契合的关键点，形成自己的艺术个性和音乐风格。

篇11：高校教师教学的评价反思探讨的论文

摘要：美国精英文理学院的经验表明，教学绩效评价应成为高校教师绩效评价的重要内容。作为一种发展性评价，高校教师教学绩效评价旨在引导教师重视教学，投入教学，改进教学质量，提高学生学习效果；评价主体应以教学相关者为主，尤其应加强同行教师评价、学生评价和教师自我评价；评价指标应尽可能全面且具有可操作性；评价标准应增强针对性，充分考虑教师的学科专业背景、职业生涯和发展阶段。教学绩效评价体系的可行性和有效性，取决于学校的办学定位、制度支持和条件保障。

关键词：高校教师；绩效评价；教学评价

高校绩效评价属于综合性评价，更多从宏观层面关注高校作为一种组织机构的运行效率和效益，为高校从整体角度优化资源配置提供参考。[1]高校教师教学绩效评价是这种宏观的、整体的高校绩效评价的一个重要组成部分，主要从微观层面对教师教学工作现实的或潜在的价值做出判断，是引导教师重视教学、投入教学并改进教学的关键措施。[2]然而，针对高校教师的教学绩效评价历来是个难题。构建有效的教师教学绩效评价体系，是提高教学质量的一个切入点。在这方面，以卓越教学著称的美国精英文理学院的教师评价制度值得借鉴。本文结合在美国麦卡莱斯特学院（MacalesterCollege）的实地调研结果，尝试对我国高校教师教学绩效评价体系的构建问题进行探讨。

一、高校教师教学绩效评价体系构建原则

本文从政策导向、基本定位、评价主体、评价指标、评价标准等方面讨论高校教师教学绩效评价体系问题。

（一）政策导向：教学为中心

通常，高校教师绩效评价的内容主要包括教学工作、科学研究、师德和社会服务四大方面，其中，教学作为高校最基础、最根本的工作，是体现高校教育质量的一项重要指标，应成为教师绩效评价的一项重要内容。但目前普遍存在的一种现象是高校和教师自身对教学工作的重视程度都还远远不够。在高校层面，教师教学绩效评价被严重淡化和简化，具体表现就是教师绩效评价基本等同于教师科研绩效评价，教学绩效评价基本等同于教学课时数的考核。在教师个人层面，由于科研成果更容易量化，并且在决定教师的课题申请、职称评定、职务晋升、各种奖励等工作中占有更大权重，教师自身也难免重视科研甚于重视教学。要改变这种现象，有必要从政策导向上加以调整。近年来，在我国高等教育由规模扩张转向内涵发展的进程中，特别是在创建世界一流大学和一流学科的背景下，国家先后出台一些政策，不断明确高校教学工作的重要性和中心地位，要求教师把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平，[3]强调要把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心；[4]要求高校对教师进行考核评价时遵循“师德为先、教学为要、科研为基、发展为本”的基本原则，[5]进而要求高校改进教学评价机制和学生考核机制，建立约束激励机制，以调动教师投入本科教学、不断探索教学新技术新方法新形态的积极性。[6]这都为高校构建全面、系统、有效的学校教学绩效评价体系和方法提供了政策依据，指明了方向。

（二）基本定位：发展性评价

高校教师的教学绩效评价结果可用于教师的职称评审、职务晋升、奖励等多个方面，但是，评价的根本目的还在于调动教师的工作积极性、主动性，帮助教师提高教学水平，改进教学方式方法，提高教学质量，提高学生的学业表现，促进学生的成长与发展。高校教师教学绩效评价是手段，而不是目的，不是为了评价而评价，更不是为了“管理”教师而评价，它是一种发展性评价。这是基本定位。作为一种面向教师未来发展的过程性评价，它应依据教师的专业背景、所处职业生涯阶段、实际工作表现和发展潜力，对教师的教学情况进行综合性评价，同时促进教师进行自我评价与自我反思，并针对教学评价过程中所出现的问题，为教师提供有针对性的培训，促进教师的发展。[7]这一定位，决定了高校教师教学绩效评价的评价主体多元化、评价内容的全面性、评价方法的多样性、评价目的的发展性、评价标准的针对性、评价结果的及时反馈性等特征。

（三）评价主体：多元化

任何评价都包括“谁来评”的问题。谁最有资格对大学教师的教学进行评价？这是一个比较容易回答却很难操作的问题。理论上，鉴于大学教师这一职业的特殊性和教育教学效果的滞后性，高校教学绩效评价的评价主体，涉及面应尽可能广泛，应包括领导、同行、学生以及教师本人。但实际上，国内现有的高校教师教学绩效评价存在的问题之一就是评价主体过于单一，同行评价缺乏，教师本人参与不够，学生评教较少能发挥实质性作用。美国文理学院麦卡莱斯特学院对教师进行教学绩效评价时，评价主体主要都是与教师的教学工作直接相关的人，具体包括评审委员会、系主任、教务长、校内外同行、在读学生以及已经毕业的学生，等，学校认为他们能够从教学工作量、专业程度、教学方式方法、教学效果等多个方面对教师的教学绩效表现作出较为全面、客观的评价。第一，增加学生评教的分量。学生作为高等教育的重要利益相关者、教学活动的直接参与者和受益者，对教师的教学内容、教学方法、教学质量感受最深，也最有发言权，因此最应该参与教师的教学绩效评价，但采纳学生评教并使其发挥实质性作用，确实有难度，尚需假以时日。在美国，20世纪70年代，很多院校的教师都不愿意把学生评教意见放进自己的档案袋，他们非常厌恶学生对自己的教学指指点点，这些都增加了学生评教的难度。但是，经历了几十年的发展后，学生评教最终还是在美国高校教师教学绩效评价中得到普遍应用。截至1973年，29%的院校使用了学生评教。到1983年，53%的院校在使用。到，几乎所有院校都普遍使用学生评教。很多大学还把学生对教师教学的评价记录在教师档案中。[8]如今，美国文理学院在对教师进行教学绩效评价时的做法是，由教师提供所教过的学生的名单，由学校教务处、评审委员会出面，邀请10-20名该教师以前教过的学生和当前的学生针对教师的教学质量发表匿名评价。在文理学院，学生对教师的教学评价甚至直接决定教师的晋升。[9]第二，增加同行评价。大学教师的教学绩效也要有同行评价，因为学生和其他行政管理人员并不足以对教师的学术水平、专业课程目标和内容、教学大纲、教材选择、教学资料、课程作业、考试内容、课堂教学组织情况、项目指导质量、论文指导质量、项目开发能力等做出专业性的评价，而教师同行则能够对此作出较为中肯的评价。美国文理学院在对教师的教学绩效表现进行评价时，通常会邀请本校或其他文理学院的一些相关教师参与，如与被评审者有合作教学经验的教师、客座过其课堂教学的教师、参加或旁听过该教师的课堂教学的教师，或者所教授的某门课程是以候选人所教的某门课程为基础的教师，学校认为这样的同行评价更有意义。[10]第三，加大教师本人的参与度。在教师教学绩效评价过程中，教师应该既是评价客体更是参与评价的主体，理由在于：其一，这是发展性评价的基本要求，发展性评价面向教师，以促进教师发展为目的，而不是为了奖惩或考核而评价。加大教师在绩效评价中的参与程度，有助于消除教师对以管理为目的评价的抵触心理，亦可体现学校对教师的尊重。其二，教师最清楚自己在教学中的优势与不足，可以对各方评价有所回应。其三，教师参与教学绩效评价后，可以根据评价结果的反馈不断提高教学质量。麦卡莱斯特学院在评价教师的教学绩效表现时，需要教师提供一些学生和同行可能无法提供的证据来表明自己的教学效能，或提供一项个人陈述，说明自己的教学理念、备课情况、教学策略、教学成果等。教师还可列出自己为了提高教学质量所采取的具体做法。学校对教师的绩效评价结果，也需要教师本人在上面签字认可方可生效，教师可对评价结果进行申诉，学校则会依据相关程序进行重新评审。

（四）评价指标：全面可操作

我国高校教师的教学绩效评价指标目前存在的问题主要表现为，一是不够全面，即不能全面反映高校教师的教学理念、教学过程、教学技能、教学效果，以及教师为教学创新付出的努力（包括教师将科研成果应用于教学的情况），仅能判断教师是否完成额定工作量，或判断教授是否给本科生授课。二是针对性不强，即对于具有不同学科专业背景的、处于职业生涯不同阶段的教师，教学绩效评价指标的区分度不够。三是可操作性不强，即现有的高校教师教学绩效评价指标的设置较为宽泛，表述较为模糊，不够具体，除了工作量可以量化以外，其他方面既难以量化，也难以做定性评价。上述问题的产生既有教师教学绩效评价工作本身的局限，也有学校制度设计上的缺陷。高校可从制度设计上尽可能减少教师教学绩效评价的先天不足。高校教师的教学包括课堂教学、实践教学、指导毕业生设计等不同形式，教学绩效表现涉及多个因素，如教学态度、教学理念、教学工作量、专业水平、科研促进教学的情况、教学技能、教学方法、教学改革、教学成果、教学改进、学生的学习成效等。教学绩效评价指标应尽可能全面且具有可操作性，才能对教师的教学工作进行尽可能客观、全面的评价。麦卡莱斯特学院对教师的教学能力的考察，就包括学科要求、交流技能、激发学生兴趣的能力，以及融会贯通知识的能力等。评价委员会根据教师本人提交的个人陈述、同行推荐信、学生评价信、教学大纲、教学材料、系里平时的听课记录等信息对教师的教学绩效表现作出综合评定。

（五）评价标准：增强针对性

基于发展性评价的定位，高校教师教学绩效评价应充分考虑教师的学科背景、专业特点、年龄、职业生涯规划和专业发展阶段，尽可能增强教学绩效评价标准的针对性，才能切实促进教师的发展。美国文理学院针对不同阶段的教师的评价，就有不同的侧重点和不同的要求。如，在教学方面，麦卡莱斯特学院对处于终身职轨上的助理教授的要求是“必须表现出有效的教学能力和指导能力，并且能够投入到学生的学习经历中，能够以开放的心态对待其他教师和学生提出的教学要求和建议，并及时回应”，对终身职副教授候选人的要求是“必须被学生及同事认可为优秀的教师和导师”，对终身职教授候选人的要求是“须是深受学生尊重和喜爱的、富有成就的教师。在教学领域中体现出领导力，例如，作为教材编著者、新课程材料的制作者、新教学方法的倡导者，教育界的领军人物”。[12]可以看到，文理学院在将教学作为中心工作的前提下，对处于职业生涯不同发展阶段的教师，具体要求有所不同，评价标准层层递进，逐步提高，具有很强的针对性，因此也具有较强的可行性。

二、高校教师教学绩效评价体系的保障条件

高校教师教学绩效评价体系并不是孤立存在的，而是与学校的定位、办学理念、教师管理制度、资源配置方式等要素紧密相关。高校的办学定位和办学理念决定着学校对教学的重视程度，决定着教师管理制度的导向，影响着学校资源配置方式。同样，通过学校的教师选聘标准、教师绩效评价标准、教师支持政策等教师管理制度或人力资源管理制度，以及学校的资源配置方式，也可以看出学校的办学理念、定位和发展方向。有效的高校教学绩效评价体系，需要一系列配套措施和制度保障。

（一）坚持教学的中心地位

在确保人才培养中心地位、教学基础地位的前提下，学校要依据自己的办学定位，理清教学、科研、服务之间的关系，合理分配三者在教师绩效评价中所占的权重。不论是研究型大学，还是教学型大学，都应坚持人才培养的中心地位，教学和科研是人才培养的重要途径，科研要为教学服务，教学要体现最前沿的科研成果和科学研究的精神。即便是专攻本科教育、以教学为中心的美国文理学院，也对教师的科研有着较高的要求，因为这是保持学术水平的重要体现，但值得注意的是，文理学院更强调的是科研一定要服务于教学，在对教师进行绩效评价时会要求教师提供证据，表明自己的科研如何有效地促进了教学。麦卡莱斯特学院对于终身职轨上的助理教授、副教授候选人、教授候选人进行评价时，都是把教学能力和教学水平放在第一位的。[13]这是文理学院坚守自己办学定位的一个重要表现，是学校开展教师教学绩效评价的重要前提。

（二）制定适合学校定位的教师选聘标准

文理学院的教学绩效评价制度虽然程序繁琐，所需材料繁杂，但仍然具有很强的生命力和可行性，并且切实引导了教师以教学为中心，其中一个很重要的原因在于学校从一开始就招到了“正确的人选”，即热爱教学、擅长教学的教师。[14]因为教师只有从内心热爱教师职业，热爱教学工作，才可能更加主动、持续地提高教学水平，外部的教学绩效评价体系也才能发挥更好的作用。美国文理学院在招聘教师时，就特别重视考察候选人的教学能力，要求候选人阐明自己的教学理念、表明自己如何能够胜任文理学院的教学工作、提交以前的学生评教材料、试讲一节课、让本系所有教师与候选人面谈、请学生陪同教师参观校园、共进午餐，等；[15]而教师候选人通过参加学校的招聘面试，基本上也能够感受到文理学院对教学工作的高度重视，以及同行评价和学生评价对于教师考核的重要性。换句话说，文理学院的招聘标准，对教师已经起到了一个“筛选”的作用，加入文理学院的教师对文理学院已经有了基本的文化认同，具有一定的同质性，而这也是此类学校的教师教学绩效评价制度赖以生存的土壤。[16]一般来说，我国高校在招聘教师时更加注重候选人的科研水平，对教学能力的重视程度还远远不够。不同学校根据各自的办学定位和办学理念，设计合理的教师招聘制度，相当于给学校设置了一个门槛，有什么样的招聘标准，就会招到什么样的教师，有什么样的教师，就会有什么样的教学质量。可以说，合理的教师招聘制度与教学绩效评价制度是相辅相成的。

（三）为教师发展提供支持

教学绩效评价的目的最终是为了促进教师提高教学质量，促进学生的发展，因此，学校在开展教学绩效评价前应为教师提供系统的教学培训和支持，以帮助教师通过各种考核评价；在教学绩效评价后则要围绕评价结果提供及时的反馈和有针对性的培训，以帮助教师提高教学质量。如果绩效评价的结果不及时反馈给教师，一是会导致教学绩效评价缺乏激励作用；二是不利于教师改进教学。只评不改的做法很容易导致绩效评价流于形式且劳民伤财。美国文理学院普遍都设有类似“教学与学习中心”的教师教学发展机构，并将其定位于提供服务的支持性机构，此类机构通过多种方式为教师提供长期的、系统的教学支持，如开展教师教学培训与学生学习指导，为教师提供咨询服务，包括课程评价服务、教学咨询服务、基金申报服务以及个性化的专业发展服务，设立并提供资助，包括科研发展资助、课程改革与开发资助，等。[17]此外，学校还会通过其他层面的支持确保教师能够达到文理学院的要求。例如，麦卡莱斯特学院为帮助新教师通过终身职评审，特意减少其服务方面的工作量，以保证他们能将主要精力用于教学改进。该校还出资鼓励资深教师邀请新教师一起共进午餐交流工作经验。

（四）完善资源配置方式

高校教师的教学绩效评价结果如不能对教师的职称评定、职务晋升、薪资奖励等产生实质性的影响，必然得不到教师的重视，自然也难以发挥其预期作用。因此，有必要加大教学绩效评价结果在教师绩效评价中的权重，使其产生实质性的作用。对于绩效评价结果，一是要及时反馈给教师本人，这是发展性评价的一个基本要求；二是要与资源配置建立联系，这是确保绩效评价效果的一种途径，是为了调动教师的积极性。针对高校教师对从事教育教学工作重视不够的问题，教育部已出台政策性指导意见“加强对教学工作的激励和约束，提高教师教学业绩在校内绩效分配、职称评聘、岗位晋级考核中的比重，充分调动教师从事教育教学工作的积极性”。[18]这就为高校加强教学在教师绩效评价中的权重提供了政策依据，为实施有效的教学绩效评价提供了政策保障，但高校还需要在此基础上进一步落实教学绩效评价结果在资源配置中的作用。

结语

本文基于美国精英文理学院经验构建的教师教学绩效评价体系，也存在一些显而易见的缺陷，如评价指标较多，涉及人员众多，所需材料繁琐，管理成本较高等，许多细节还有待进一步探讨，其效果也还需要实践检验。需要指出的是，不同类型的高校办学目标不同，办学定位有差异，用统一的评价体系评价不同类型、层次学校的教师既不科学，也不现实。因此，我国各高校在构建教师教学绩效评价体系时，还要针对不同层次、不同类型高校的不同学科、不同阶段教师的具体特点设计具有针对性的教学绩效评价体系。

参考文献：

[1]张男星，王春春，姜朝晖.高校绩效评价：实践探索的理论思考[J].教育研究，，（6）.

[2][7]李楠.我国高校教师绩效评价研究———以教学绩效评价为例[D].首都经济贸易大学，.10，42.

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-）[EB/OL].2010-07-29.

[4]教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[EB/OL].2012-03-16.

[5]教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见[EB/OL].-08-29.

[6]国务院关于印发《国家教育事业发展“十三五”规划》的通知.[EB/OL].-01-10.

篇12：高校教师教学的评价反思探讨的论文

摘要:随着我国高校教育教学质量的不断提高，完善我国教育制度改革成为主要目标之一，其目的是为了加强教师教学评价的合理性，将教师的教学评价融入高校教学中，从而更好地提高教学质量。然而，目前我国高校教师教学评价体系的建设还略显不足，需要进一步改革和完善，介绍了教师教学评价的意义，及其在应用过程中的反思与转向，以供参考。

关键词:教学评价;意义;反思与转向

1高校教师教学评价的意义

1.1促进教师的发展

教师在教学中渗入教育评价理念，才能剖析自身不足，正视自身弱点。应认真积极学习科学理论知识，建立学科之间的联系，找到教学灵感，取得教法和观点的进步。教师可以在基本架构中，将创新思维的教材应用于教学评价体系中，充分把握教材，进一步开发和利用教学资源。“活到老，学到老”，是对教师职业素养的基本要求。教师应找出成长方向，反思教学中的不足。教师可从中学到如何关心学生、爱护学生，全身心投入教学，形成自己独特的教学风格。进行课题研究时，还可以从学生身上汲取教训，在实践中总结经验。

1.2强化改革和创新

高校的招生取之于应试教育，落脚于教科书。应创新人才架构，改变以往重学历、轻培训的格局，将学生的应用能力提升到操作层面，改变以成绩定学生好坏的弊病。创新应用型人才架构，可为高校的教学教育改革吹响号角，将改革和创新应用到实践中。

1.3促进师生交流

创建教师教学评价体系，由过去的偏重理性知识，转到应用型的课堂教学。通过思维训练和知识更新，可进一步满足我国市场经济发展和国际社会发展的需要。教师教学评价的开展，要紧跟瞬息万变的经济形势和知识更新，拉近师生双方的关系。教师还可在教学中对教材、教学内容及方法进行大胆调整。

2高校教师教学评价的反思

2.1教师教学仍停留在理论教学层面

教师教学的基本意义是强化学生专业技能、提高自身教学水平、拓展学科知识、提升自己精神追求、增强自身职业道德。在教学中，要实现跨越式发展，必须在教学理念、教学管理、教学能力和教研意识上下功夫。高校教师的教学目前还停留在理论层面，专题研究太多，却无法付诸实践。教师自身的专业知识和专业素养较高，却无法全部传授给学生。课堂教学的理论知识扎实，但是课堂效率不高，学生学习的积极性不大。长此以往，教师的职业幸福感和成就感就偏低。

2.2教学内容的复杂性与创造性增加了教学评价难度

高校教师进行课堂教学，一方面传授课程基本知识，培养学生具有从事本专业的基本技能。另一方面，高校教师必须讲授本学科具有前沿性的专业知识，但是他们都有自己的学科范围与学科研究方向，其研究的内容具有独特性与创造性，教师要把本学科最新的学术动态及最新的学术成果改造为教学内容传授给学生，培养学生的研究能力，这些前沿性的研究成果具有争议性，其价值还有待于证明，如何讲授内容、如何评价难度较大。

2.3存在重科研、轻教学的思想倾向

高校教师的工作任务主要有两个方面:一是教学，二是科研。科研成绩中的论文、著作、课题研究成果对于教师及高校而言是看得见、摸得着的。科研成果中的论文、著作、课题研究是高校职称评审必不可少的硬条件。教学工作与之相比，成果显现周期较长，久而久之科研成果就成为评价高校和教师成就的“唯一”标准，而教学成果则慢慢被虚化。高校往往对教师的科研工作下任务、定标准，而对教师的教学工作较为放任。在这种情况下，教师即便有教学研究的热情，但也因繁重的学科研究任务而缺少精力。长此以往，形成了高校和高校教师重科研、轻教学的局面。

3高校教师教学评价的转向

3.1高效促进教师教学工作的开展

新课程评价目标要求完成课程目标、教学目标和成才目标。教师开展工作以来，目标评价标准和行为标准也在不断提升。教师在开展工作时，通过教学艺术、情感交流、人格魅力获得学生的尊重。通过自身的魅力征服学生，通过有效的课堂教学让学生获得学识的提升。在开展教学活动中立足实践，强化学生学习意识。在学生心中，真正把他们放在了首位。

3.2高效促进学生全面发展

学生是教学的主体，是教育理念的基本体现，也是教学活动获得成效的体现。学生在有序的学习中，具备了扎实的理论和实践功底，激发了他们的学习热情，鼓励他们不断学习探究。由于学生个体差异明显，要促进全面发展，必须客观评价学生。

3.3高效促进教学活动评价体系构建

高效促进教学活动评价体系的构建主要体现在以下几个方面:第一，实践活动评价。教师在教学活动中，通过对科学探究、实验、调查、科技制作、演讲表演、角色扮演等实践活动进行评价。实践活动可由师生协商组织，活动最终目的是让学生积极参与进来。第二，书面测评。传统方法的运用，巩固加深了知识。在场景设计中，以结合实际和关注学生兴趣为出发点，探究课堂目标。第三，个人成长记录。日记是记载学生成长和进步的基石，也是记录学生校内外参加实践活动的过程、体会、成果的媒介。对学生做综合性的评价可以从家长、学生自身的日记记录及教师的期望入手，学生还可以通过它总结学习道路上的不足。第四，教学方法评价。一般是对照传统教学手段进行比较，评价一个教学方法的优劣，就在于教师的教学方法是否合理，是否能够被学生接受，是否能高效提高课堂效率和学生的学习效果。

3.4明确教师教学评价标准

教师教学评价体系应充分反映教师的评价内容，其内容主要包括学习目标、教学设计、组织促进和调节教学。在学习目标上，要明确、具体、可行，重视培养学生技能、思想方法、行为方式和价值观，促进学生全体全面发展。在教学设计上，坚持“以学生为中心”为学生制定长期目标和短期目标，以适应学生经历、兴趣水平、知识水平和理解能力。选择的教学和评价方案，要以提高学生知识为己任，让学生主动参与进去。

3.5注重教师教学评价与监控的结合

教师在教学过程中应注重教学质量评价与教学监控紧密相联，教学评价的过程是对教师教学的有效监控，把教学评价过程中发现的教学问题及时反馈给院系和教师本人，能很好地起到教学监控的作用。教学监控对教学评价能起到很好的补充，可把教学监控中发现的好的和不良的教学现象换算成分值计入教学评价的成绩中。

4结语

高校教育教学工作是面向现代化的伟大教育教学事业。实现高效教师教学评价是为了未来更好地实现教育目标而构建的良性循环体系。在高校教育教学工作中，教师应从实际出发，不断创新和改良教学方法，作为校方也应不断创设良好的育人环境，提高课堂效率，只有这样才能配合教师更好地建设教学评价体系，为国家培养出更加优秀的现代化人才。

参考文献:

［1］王振兴，吴桂涛，徐邦祯，等.高校教师教学评价存在的问题与改进措施［J］．航海教育研究，2017，(03):57－58.

［2］杨卫东，张征.探索回归本真的高校教师教学评价［J］．教育研究，2016，(12):60－61.

［3］梁伟东.中美研究型大学教师教学评价制度比较研究［J］．教育与职业，，(03):88－89.

［4］李荔.高校教师教学评价中的冲突与消除策略［J］．教书育人，2014，(01):119－120.

篇13：高校教师教学的评价反思探讨的论文

摘要:为了充分发挥教学评价的作用，全面提升高校教学水平，笔者就教学评价问题进行深入的分析和研究，并从教、学、评三方面加以改进，不断完善高校教学评价体系，了解教学实际情况，不断发现问题，总结经验教学，建立完善的高校教学评价体系。

关键词:教学评价;教育目标;信息反馈

1高校教师教学评价意义

1.1推动教师的发展和进步

教学评价结果是必然的，只要依科学、全面、客观的教学评价标准、指标体系和评价办法得出的结论就一定是客观、科学且全面的。教学评价具有一定的导向功能，能够为教师发展指明方向，有利于对教学情况做出客观、准确的判断，提升教学质量，进一步掌握学生学习情况，有利于教师因材施教，不断加强教学管理。

1.2有效提升教学管理水平

教师团队的科学化管理就是学校管理科学化的主要标志，教师教学评价就是有效的教师团队管理办法。教师管理科学化就是要加强教师队伍管理，重视教学质量和教学效果，进行教学结果分析，逐步完善教师队伍建设;提出科学化的教育决策，及时获取教学工作信息反馈，全面掌握每个教师教学情况，以便于提出更加公正、可靠的教学决策依据;促进教学工作发展，提升教师教学质量及整体办学水平。教师教学评价需要明确教师教学质量重要性和目的，正确认识教学评价意义，努力提升教学质量和高校声誉，为社会培养出更多的高素质人才。

2高校教师教学评价问题

2.1评价主体问题

教师教学主体评价主要包括管理人员、教师、学生以及被评对象，他们在教学活动中扮演着不同的角色和任务。管理人员评价是以一种非正式的角度对教师工作情况进行观察，并听取学生意见，并同教师讨论学生成绩和教学问题。管理人员的正确评价有利于提升教学决策的正确性，但其缺点在于管理人员评价受管理人员情感、利益的限制，很容易造成教学评价的偏差。管理与考评一体化严重影响了学生创造性的启发，不利于学生的长期发展。因此，管理人员评价只适合作为教师评价的参考，不适宜作为奖惩依据。学生是教学活动的主要参与者和受益人，他们对教师教学情况有着切身的体验，学生评价教学得到了普遍的认可。但是这也让很多教师在教学当中产生过多的顾忌，学生有时也会怕得罪教师而不能取得好成绩，这些因素都会影响教学评价的公正性。

2.2评价客体问题

评价客体指的是教学评价体系和内容，教师是传道受业解惑者，不是简单的教学者，它是课程的开发和创造者，教师教学评价内容必然包括对教学情况、教学研究及教学实验等。但受个人认知上的差异影响，评价客体也存在一定的问题。

2.2.1量化难度大

一直以来，我国教师教学评价一直在定性评价和定量评价之间徘徊，教师工作有着一定的复杂性、专业性、长期性、综合性等特点，同时教育对象又存在着特殊性、多边性和可塑性等特点。因此，教师教学评价不能够单一的采用定性或定量评价，而应该结合两种方法的优势，全面发挥其作用，避免因过多使用定性或定量评价，给教师教学工作添加烦恼和不必要问题，影响教师水平的发挥。

2.2.2评价指标体系庞杂烦琐

评价指标体系是高校教师教学评价的基础和根本依据，但评价指标体系建设时忽略了科学性和适用性，过分强调各项指标的代表性，这是不现实的，任何指标都不可能将教学内容和目标完全涵盖其中，指标体系反应仅能够代表评价对象的典型行为，而并不是全部行为。指标体系庞杂，主次不分，进而影响典型行为指标的突出。通过评价学常识，可以了解到评价指标系统由一组相互间关系密切的指标结合构成的，每条指标都是相互独立的，不存在因果关系或是重叠关系。高校教师教学质量评价过程中，有的学校会忽略不同学科特点，采用统一评价指标一概而论，缺乏可比性，没有从专业课程和教学实际出发，评价指标中很难搜集到有用的学科教学信息。评价者以某些标准为依据进行评价对象某方面属性价值判断，得出的评价结果就是评价对象属性价值高低。只要这种评价结论与实际相符，我们就说这种评价结论是可靠地、客观的，能够充分反映实际情况的结论能够让人心悦诚服，可以用于工作指导和比较、鉴别等，但是若完全以主观经验或是经验得出结论就难免会产生错误。评价指标体系的应用就应当充分考虑教学实际，根据教学效果差异，得出结论，提高评价结论的科学性。

3高校教师教学评价改进措施

3.1实现奖惩性评价和发展性评价二者的有机结合

这两种评价方式各有优劣，我们应当取长补短，充分发挥不同教学评价的优势，提升评价的科学性和有效性。奖惩性评价侧重于对教师教学的监督和甄别，是利用某种外在、统一标准对教师工作绩效进行衡量的一种方式。奖惩性评价方式主要用在高校教师的升级、增薪、聘任、降级等学校管理决策当中，以此增加高校管理者的说服力。而发展性教师教学评价则重视评价的激励和指导作用的发挥，它要求以每个教师个性多样化和教育价值观为依据，重视对教师教学自我评价，提升教师工作绩效的合理性，从教师的长期和全面发展入手，积极判断每名教师的强项和弱项，发挥各家所长，充分挖掘教师潜力，取长补短，促进教师的长期和稳定发展，提升教师教学水平。奖惩性评价与发展性评价各有所长，想要增强教学评价的针对性和有效性，就应当将二者有机的结合起来，充分发挥不同教学评价的优势，提高教师教学的自律性和他律，实现自我评价和他评相结合，以发展的眼光看待教师教学评价问题，提升教学评价的全面性、科学性和有效性，明确教师教学工作发展方向和内容。

3.2强调教师教学评价中的主体地位

教学评价的根本目的就是要提升教学质量和教学效果，明确教师教学发展方向和内容，帮助教师取得教学中的突破性进展。因此，我们必须要客观、公正的去认识教师在教学评价中的地位，而不是将其排除在教学评价之外。教师才是最了解教学工作优势和问题、了解工作对象和工作背景的，高校教师教学评价应做好教师沟通工作，结合教学实际和教师实际情况，合理分析教师自身优势和不足，深入分析教学问题，不断提出有效的教学改进意见，实现教师的自我反思，提升教师工作的自律性。

3.3以学评教

以学评教虽然略有偏颇，但并非是完全不可取的，学生是教学的直接受益人，有着较高的发言权，要增强学生对教学管理的主体意识，树立教学管理的责任感，充分发挥学生评教作用，提升以学评教的有效性。教学评价是提升教师教学水平、提升教学质量，改进教学方法的一种客观评价方式，它对教学工作发展有一定的指导意义。要不断增强教学评价的科学性、合理性和实用性，积极发挥教师教学评价作用，推动教师工作发展，更好的满足高校教育教学工作发展要求。

4结语

高校教师教学评价不仅是对教师教学水平的评价，也是贯彻落实新课程教学理念的有效保障。应从科学、发展的角度看待高校教师教学评价问题，不断改进、改善教学评价方式，促进教育教学工作的长期、稳定发展。

参考文献:

［1］周萍.高校效能监察工作相关问题探讨［J］．科学咨询(科技管理)，2011，(08):95.

［2］刘华金.基于MATLAB的课程教学质量评价模型的设计与仿真［D］．浙江工业大学，2011.

［3］梁伟东.中美研究型大学教师教学评价制度比较研究［J］．教育与职业，2014，(03):126－127.

［4］李荔.高校教师教学评价中的冲突与消除策略［J］．教书育人，2014，(01):86.

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