以下是小编为大家准备的《商是几位数》教学反思，本文共11篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“Hallon♂”提供。
篇1：《商是几位数》教学反思
张中丽
在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，因为有了两位数除以一位数的笔算基础，所以在课堂上我先让学生估一估商是几位数，再用拆分的'方式进行计算，然后让学生尝试用竖式进行计算，但是在学生尝试的过程中，却让我大跌眼镜，学生在笔算过程中出现了很多问题：
①不知如何上商。
②百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。
③除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。
④数位对不齐。
面对学生出现的问题，我引导学生结合前面拆分的方式说一说竖式计算的算理，和学生一起探究，通过展示学生的成果，找出错因，最后在黑板上边说算理，边进行板书，进过学生的反复说，觉得学生对算理掌握的比较好，但在练习中仍然出现了以上问题。
在教学中我有些想当然，忽略了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认为有了两位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最后除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现余数的情况下，学生的思路出现混乱。所以我认为在教学这部分知识时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生掌握笔算的方法。
篇2：商是几位数教学课件
商是几位数教学课件
商是几位数教学课件
学习目标：
1.结合判断三位数除以一位数的商是几位数的过程，深刻理解除法的意义。
2．借助两位数除以一位数的已有经验，探索并掌握三位数除以一位数的竖式笔算的方法。
3.能用除法运算解决生活中的简单问题，发展应用意识。
教学重点：判断三位数除以一位数的商是几位数的过程。
教学难点：探索并掌握三位数除以一位数的竖式笔算的方法。
教学方法：谈话法、练习法、讨论法
教具准备
课时安排
1课时
教学过程：
一、导入新课
38÷2= 52÷4=72÷3=
58÷7= 73÷6=49÷2=
学生独立完成，教师巡视，强调格式书写的`规范性。
二、导学新课
出示课本主题图，引导学生观察。
理解图示内容，让学生找信息。让学生根据图示提出自己的问题，并与同桌交流自己的问题。
1.平均每时运行多少千米？怎样列出算式？
888÷6=
估一估商是几位数？
小组交流估计的方法，汇报结果。
（鼓励学生说出大胆的说出自己的想法，引导其他同学认真倾听）
方法一：600÷6=100,800÷6的商肯定比100大；
方法二：最小的三位数100×6=600,800比600多得多，所以商一定是三位数；
方法三：888÷6，百位上的8比6大。所以商一定是个三位数。 小结：被除数百位上的数大于或者等于除数，商就是三位数。新| 课 | 标 |第 |一| 网 用竖式来算一算，注意书写格式。
2.结合下面的图，说一说竖式每一步的意思。
小组合作交流，全班展示汇报。
先把600平均分成6份：600÷6=100，在竖式百位上商1。 再把240平均分成6份：240÷6=40，在竖式十位上商4。 最后把48平均分成6份：48÷6=8，在竖式个位上商8。
3.先估一估商是几位数，再算一算。
565÷5= 456÷3= 784÷7=
算式1：百位上5等于5，所以商是三位数。
算式2：百位上4大于3，所以商是三位数。
算式2：百位上7等于7，所以商是三位数。
算一算，再验证是否正确，规范格式书写，数位对齐。
三、巩固练习
完成课本练一练的第1题。
看图结合问题说一说意思，学生先独立完成，在集体订正。
四、课堂小结
这节课你学会了什么？你还有什么疑惑？
五、布置作业
1.课堂作业: 完成课本练一练的第2、3题。
2.课后作业：练习册4,5页。
六、板书设计
商是几位数（被除数中没有0）
七、教学心得（记录学生学习情况、教学感悟）
篇3：商是两位数除法教学反思
商是两位数除法教学反思
除数是两位数的除法是所以计算教学中的一个难点，而试商过程又是学习中的难点，本节课我讲的是除数是两位数除法的例6，为让学生能理解算理，掌握算法，本节课放手让学生自主探究，收到了比较好的.学习效果。 先出示题目：612÷81，让生判定商是几位数，并说出详细的计算步骤。学生又一次感受到了试商过程。接着把612÷81，改成612÷18，那么再判定一下，本题的商是几位数？最高位是什么位？此题的目的让学生明确的判别出，除数是两位数的除法，商可能是一位数，也可以是两位数。学生自行探究这道题的计算方法。四人一小组进行计算方法的交流。在此基础上，全班进行交流。师提出问题：在计算过程中，你遇到了哪些问题？明白了什么道理？学生各抒己见，这样把孩子们在计算中出现的所以问题都展现在大家面前。并且让孩子明白了此类题的试商方法，借此来培养学生的语言表达能力，加深对算法的理解。在此基础上，加强了学生对于题目的训练。 在此我想到，给学生一定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思考、发现、归纳。教师只要发挥好引导、合作的作用即会取得理想的教学效果。篇4：《商是三四位数的除法》教学反思
《商是三四位数的除法》教学反思
学生是数学学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，教育的根本目的是为了促进每一位学生的发展。在商是两三位数的除法这节课当中，这课的教学能够很好的体现以下的教学观念：
1、充分保障学生自主探索的时间和空间，把学习的自主权与选择权交还给学生。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学要努力改变单一的、被动的学习方式，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。要让学生自主探索，在教学中教师要结合教学内容设计出具有开放性、探索性的数学问题，给学生创设自主探索学习的情境，使之在开放性问题的情境下，积极主动的进行探索，是数学教学更加丰富多彩，学生学得更加生动、活泼，实现促进学生全面发展的目的。
能判断商是几位数及准确的计算是本课的重点及难点，怎样才能使除法的计算比较易于接受呢，我采用完全放手，让学生去发现的方式进行了教学，学生完全把自己的不足之处展现了出来，这样学生之间更容易交流，缺点和错误才更容易克服，学生有了自主权和选择权，他们的积极性与创造性得到了发挥。
2、让学生充分的.进行合作与交流，使学生在发展的共同体中互相赏识，彼此分享成功的喜悦，共同提高。
小组合作学习能够给予全体学生参与学习，表现自己的机会，弥补学生大班额教学中交流面小的不足。让学生在小组内充分的讨论与交流，能够培养学生有效表达自己的方法，认真倾听、概括和吸收他人意见的能力，更好的相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，使自己的理解更丰富、更全面。
3、联系生活实际，凸现数学知识的应用能价值，培养学生的创新意识和实践能力。
在本堂课的教学当中，我设计了这样一种教学情境，中秋节快到了，为了想双方的父母表示一下我得孝心我倒顺大超市买了四和脑白金共济花了544元，请你帮我算一算，每盒脑白金应该值多少钱？刚开始我就设计了距离学生生活较近的知识，利用在超市买礼品这一情景，让学生能在不知不觉中进入到学习的过程当中，现实当中的问题学生自然乐意去解决。更愿意但当老师的小帮手。而事实上也确实如此，学生的兴趣非常高涨。
篇5：《商是两位数的除法》教学反思
三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。
本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：
（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。课一开始，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。
（2）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。
（3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。
不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：
（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。
（2）在探究算理时，由于我引导不到位，如果学生说18表示180时，我及时引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。
（3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。
今后，在备课时要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。
篇6： 商是两位数且有余数教学反思
本堂课是人教版三年级数学下册第二单元笔算除法中的例3。下面我对本堂课进行反思。
在新教材中，教材例题的编写非常精简，有些知识点的跨越很大，教学“一位数除三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中出现。而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。因此，在本课教学中，我将三位数除以一位数的笔算除法划分为两课时进行，第一课时让学生来探究被除数百位不够除的笔算方法，在此基础上再让学生来探究被除数百位够除的笔算方法。
本堂课，我通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现，使学生对一位数除三位数笔算除法的算理有了一个比较清晰的认识，但仅此，学生要想正确计算，还需要在大量的'练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。
本堂课存在的问题：
（1）在学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生自己总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。
（2）在探究算理时，没有让学生先自己算一遍，看看问题出在哪儿，而是教师直接提出问题让学生想，没有给学生提供充足的时间来思考，存在着满堂灌的想象。在总结笔算除法的步骤的时候太急于求成，同样没有给学生过多的时间来思考。在课堂的最后，当发现时间不够时，一直存在着“催学生”的现象，比如在学生回答问题不准确时，由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。
从这节课的教学中，我深刻感受到：在教学时，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知识点，把握编者意图，并根据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。
篇7：《商是两位数的笔算除法》教学反思
团结小学王 芬
本节课我主要以学生的自主学习为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的生活情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程中，培养学生知识迁移的能力，真正做到教师只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。
一、能比较合理的挖掘处理教材内容。教材给我们呈现的例题是学生在校园当环保小卫士的情景，贴合学生的生活实际，比较容易激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，达到提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习题的处理上，把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。
二、为学生的发展创造环境，利用展示台搭建展示自我的平台
学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。感觉本节课我还没有充分的放手给学生，当学生出现了问题时，并没有意识到这是一个多么好的契机，而是着急的.站出来，给学生的空间不够，在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务。
不足之处：
1、教师讲的过多，学生自己动脑的时间较少，教师语言不够精炼。
2、在引导计算方法时，叙述：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。另外，在学生出题环节，除数是一位数与除数是两位数的比较时，教师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比较。
篇8：《商是两位数的笔算除法》教学反思
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一、比较合理的处理教材。教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的`情景，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。
二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。
但在教学中也有不足的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，叙述：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比较时，教师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比较。
篇9：《商是一位数的笔算除法》教学反思
《商是一位数的笔算除法》是在学生学习了除法是一位数的笔算除法的基础上进行教学的，关键是让学生学会试商的方法，并能根据实际情况准确的调商。由于这是一节计算课，在运用“先学后教”教学模式时，易于把握。
整节课的设计，是在“看书”这个大的情境中展开的，并对数据进行了巧妙的设计，将总页数设定为“169页”，每天看的页数分别为20到30，及其中的任意的数，不仅自然而然地由除数是整十数的'笔算除法过渡到本课所要研究的内容，而且“169÷21、169÷29、169÷28、169÷22”四个算式涉及到了“四舍”的方法试商，“五入”法试商，并且都涉及到了初商成功和需要调商的两种情况。利用“169÷23、169÷27”根据计算中出现的情况如何调商，进行了针对性训练。
设计思路，由“情境引入揭示课题——目标出示——自学指导——先学检测——互动交流——回馈指导总结反思”。充分暴露学生自学中存在的问题，交流互动达成共识。
但在教学中，由于教师对学生情况的高估，致使最先检测时就出现了问题，课堂的节奏有点慢，感觉学生的学习和互动不太顺畅，在整个的“后教”环节，预想的互动场面没有热闹起来，精彩就此错过了。说明教师对学生的情况把握还有偏差，对各环节的把握不是很细致，对课堂中生成性的资源没能充分的利用。
篇10：数学课《一位数除三位数商是两位数》教学反思
数学课《一位数除三位数商是两位数》教学反思
本节课教学中，我通过仔细分析教材里不同计算方法的呈现特点，结合学生的实际，采取相应的教学策略，提高计算教学的效率。
教材通常在学生已初步具备解决某个计算问题的知识和经验，但独立探索新的计算方法难度较大时，可以先让学生探索，再老师示范、解释算法。在教学一位数除三位数的竖式计算方法时，考虑到学生已经掌握了一位数除三位数的`竖式计算的方法、有余数除法的竖式计算以及一位数除整十数商是整十数的口算，教材在提出计算2386之后，先让学生估算，再让学生尝试计算，试算完毕，开展争当小老师的活动。在争当小老师的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程先做什么--再做什么--接着做什么--最后做什么，探索出笔算除法的运算程序。教学时，我充分利用教材提供的现实情境，努力激活学生已有的知识和经验，鼓励学生用自己的方法计算。同时，启发学生通过同桌的合作与交流，互相启发，打开思路，并通过计算方法的展示和介绍，让学生感受不同计算方法的内在联系，体会到计算2386的基本策略。
篇11：如何确定商是几位数
。为了避免这种错误发生，在计算前，我们可以先判断一下求得的'商是几位数。怎样判断商是几位数呢？请小朋友先观察下面一组除数是两位数的算式：（1）7410÷57=130（2）1976÷19=104（3）12048÷24=502（4）1748÷38=46从（1）、（2）式可以看出：当被除数的前两位比除数大或等于除数时，商的位数就比被除数的位数少 1；从（3）、（4）式可以看出：当被除数的前两位小于除数时，商的位数就比被除数的位数少 2，这就是判断两位数除多位数的商是几位数的规律。同样，在计算除数是三位数的除法时，如果被除数的前三位大于或等于除数时，商的位数就比被除数的位数少2；如果被除数的前三位小于除数时，商的位数就比被除数的位数少3。例如：7032÷293，商是两位数；2736÷342，商是一位数。请小朋友先判断下面各题的商是几位数，然后再计算，看自己的判断是不是正确。2835÷27 2575÷25 632400÷6883904÷138 460800÷512 40500÷450（盛大启）
