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篇1：如何构建教师信息化教学能力培养体系论文
如何构建教师信息化教学能力培养体系论文
摘要：教育信息化2.0时代，高职教师信息化教学能力已成为教师的基础素养。通过分析信息化教学构成要素，从信息化教学思维、信息化教学技能及信息化教学智慧等方面构建了高职教学三维度五层次的信息化教学能力体系，剖析了各层次知识与技能的构成，有助于有针对性地提升高职教师信息化教学能力。
关键词：信息化教学能力；培养体系；高职教师
4月教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，标志着教育信息化从1.0进入到了2.0时代。行动计划强调教育信息化应从技术融合应用到创新发展转变，全面提升教师信息素养，以适应人工智能、大数据与云计算等新技术带给教育的变化。针对高职教育生源多样化的现状，高职教师适应信息时代社会发展对教育的需求、合理充分利用信息技术解决教育教学中的问题已成为必备的基本素养。
一、教育信息化2.0时代信息化教学构成要素分析
进入教育信息化2.0时代，信息技术改变着教学方式、学习方式、信息化教学资源的利用方式及教学环境的重构，特别是近两年来在线开放课程的兴起，对高职信息化教学提出了新的要求。信息化教学已不再单纯注重信息技术在教育教学中的应用，而演变成了系统化的体系结构，当前开展信息化教学应具备三方面的要素，即信息化教学环境、信息化教学资源及信息化教学理念，如图1所示。图1信息化教学构成三要素信息化教学环境是优化教学流程、提高教学效率的重要支撑，是信息化教学的重要组成部分，也是推进教育教学改革的必由之路，主要包括硬件环境和软件环境两个部分。从硬件角度看，当前高职院校教学环境基本上是按照传统课堂形式组织的，以幕布投影、黑板及固定的桌椅为主。这种形式的环境已不适应以学生为中心、注重探究式学习与协作学习的现代教学理念。从软件角度看，虽然大多数高职院校已具备信息化课程学习的平台，如智慧职教、超星泛雅、爱课程等，这些软件环境基本满足了移动学习、自主学习的需要，但尚未能与教学进行深度融合，真正实现教学过程信息化、教学手段信息化及教学管理信息化。目前更加高效地开展信息化教学的先决条件是进行信息化教学环境的重构，从人文关怀及提高教学效率角度出发，构建适合以学生为中心、方便探究式学习与协作学习的信息化教学环境。信息化教学资源是开展信息化教学的基础。随着MOOC的兴起，信息化教学资源已经发生了重要变化，在线开放课程已成为信息化教学的重要载体，可以帮助学生更好地开展线上自主学习。职业教育自开始启动了国家职业教育专业教学资源库建设工作，截至20已经有113个资源立项建设，丰富了职业教育信息化教学资源，为推动信息化教学提供了便利的条件。信息化教学理念是开展信息化教学的核心。虽然目前信息化教学资源越来越丰富，但其作用尚未能完全发挥出来，究其原因，主要是教师的教学理念没能适应当前信息化教学的需要。因此教师需要及时更新教育理念，转变教学方式，注重以学生为中心，借助线上线下混合式教学、翻转课堂教学，积极开展探究式、协作式、自主及个性化教学。只有教师更新教学理念，才能更好地发挥信息化教学资源的价值，适应信息化教学2.0时代的教学需要。
二、职业教育信息化教学能力体系构建
进入到教育信息化2.0时代，信息技术的发展对教师的信息化教学能力提出了新的.要求，已不只是信息技术与课堂教学融合的能力，而是深入人才培养的各个环节，演变成了在信息化教学环境下，借助于信息化教学资源与信息技术手段，利用先进的教学理念，开展教育教学活动的能力。通常认为其核心能力包括信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学管理和评价能力以及信息化环境下自我发展能力。高职教师信息化教学能力是教师教学能力在职业教育特定情境下的转变，需适应教育信息化2.0时代教学需要，并能够与职业教育特点相结合。为此，将职业教育教师信息化教学能力在通用能力基础上进行了进一步的划分，分成了三个维度五个层次，如图2所示。图2信息化教学能力体系三个维度主要从信息化教学信息素养的角度出发构建，主要包括信息化思维、信息化技能及信息化智慧。信息化思维是教师开展信息化教学的基础，教师需要具备充分利用信息化手段开展教学的设计思维。信息化技能是指教师为适应当前职业教育学生特点，需要具备信息化教学资源基础开发能力。信息化智慧是指教师能够在现代教育理念指导下，借助信息化教学资源开展教学，并能创新应用的能力。五个层次主要从教学需要角度，结合职业教育教学特点及教学流程，通过分析职业教育教师信息化教学能力需求，构建了五个层次的技能等级，分别是责任理念、基础技能、设计开发、教学应用及研究创新。责任理念是开展信息化教学的基础。教师应能够具有开展信息化教学的责任意识，能够积极进行信息化教学理论学习，能够认识到信息化教学理念与专业教学相融合的重要性；能够促进优质教学资源的建设，具有合理使用资源的良好意识，能够对资源进行筛选、重组及引用。基础技能指教师根据教学需要掌握信息技术与学科教学融合的能力。能够有效地利用信息化工具对教学设计中教学内容、学习者、教学目标等方面进行有效分析，并能够根据教学内容选择合适的信息技术，解决教学中出现的问题，优化教学流程，提高教学效率。设计开发是针对教育信息化2.0时代资源运用特点，结合学情，有效进行信息化教学资源设计与开发的能力。教师应能够针对当前职业教育生源多样化背景下的学情，能根据教学内容选择合适的信息化手段，如AR、VR、MR、2D3D动画等形式，有针对性地对教学内容进行信息化设计开发，将抽象的知识形象化、具体化，以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，帮助学生快速、高效完成知识构建。在MOOC快速发展及国家大力推进精品在线开放课程建设的背景下，教师还应具备根据课程特点及专业教学需要开发在线开放课程并应用于教学的能力。教学应用是指教师在信息化教学理念的指导下，借助信息化教学资源与信息工具进行教学实践的能力。教学应用是信息化教学能力体系的核心，只有积极开展信息化教学实践，其他层次的技能才能体现出价值。当前，线上线下混合式教学、翻转课堂教学已成为信息化教学的主要教学模式，它们能够更好地体现现代职业教育教学理念及信息化教学理念，因此教师应具备借助于MOOC或SPOC等信息化教学载体及资源开展混合式及翻转课堂等方式教学的能力。研究创新是指教师能够利用先进信息技术及教学理念推动教育教学改革的能力。能够借助于大数据、人工智能等信息技术开展教学研究，实现教学环节创新，推动信息技术与课堂教学的深度融合。
三、高职教师信息化教学能力培养体系构建
随着信息技术的飞速发展，教学环境、教学资源与教学理念也时刻发生着变化，这对教师的信息化教学能力培养提出了严峻的挑战，出现了滞后或者跟不上教学需要的状况。教师需要一套完善的信息化教学能力培养体系来提升自身的信息化教学能力。目前由于缺少对理论学习与实践融合的深度关照，缺少对能力动态生成的适度关注，缺少对交流与分享的有效支持及缺乏有效的提升途径等，教师不能有针对性地提升自身的信息化教学能力，使得高职教师能力提升缓慢，远落后于信息技术发展对教学的需要。教育信息化2.0时代对教师提出要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，不断更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力等新要求，同时MOOC正在迅速推动着教学改革。因此，教师需要积极提升信息化教学技能，利用信息手段重构教学。结合职业教育教学特点及教师教学需要及信息化应用现状，围绕着信息化教学三要素及信息化教学能力体系，对教师应该具备的信息化教学知识与技能模块进行了详细划分，设计了从教学环境重构，到教学资源设计开发，到教学理念提升与应用等层次的知识与技能模块（如图3所示），以帮助高职教师信息化教学能力提升。教师可以根据实际教学需要有针对性地选择提升模块，如教师完成在线开放课程制作，要想开展课程的教学应用，则可以进行混合式教学、信息化教学互动工具应用等知识技能模块的提升。
四、高职教师信息化教学能力提升路径分析
对于现代高职教师信息化教学能力培养，应在能力体系构建基础上，注重以自主学习为主的知识积累、以教学实践为主的应用迁移和以协作教学为主的对话交流。不仅从思想上提高高职教师对信息化教学的认可度，还应全面提升教师的信息化教学知识与技能，并通过理论研修、实践教学等方式进一步提升教师的信息化教学实践能力。构建信息化教学能力，提升在线开放课程，推动线上自主学习。为适应当前移动端泛在学习及教师教学能力提升需要，可以针对信息化教学能力培养体系中的知识与技能模块分别转换为对应课程，并进行在线开放课程构建与开发，形成满足教师线上自主学习的信息化教学能力提升课程体系。教师可以根据自身信息化教学能力提升需要，自主进行有针对性的在线学习，实现个性化的能力提升。制定教师信息化教学能力发展规划，激励教师自我提升。学校可根据实际教育教学推进与改革的需要，制定层次性信息化教学能力发展规划，逐步提升教师信息化教学能力。目前信息化教学方式主要以混合式教学为主，而混合式教学的主要载体为在线开放课程，其中微课视频等信息化教学资源又是在线开放课程的核心，因此针对学校现状及教学发展规划可以为教师制定从信息化资源开发到在线开放课程建设再到混合式教学一系列的提升规划，从而分阶段分步骤地提升教师的信息化教学能力。同时通过在线学习与技能认证相结合的方式激励教师自我提升。开展教学实践交流与理论研修，实施知识到应用的迁移。信息化教学能力重要的是在教学实践中进行检验。在推进信息化教学的过程中可通过由点到面的方式逐步进行辐射推广，通过构建信息化教学团队、竞赛交流等方式实现从理论知识到实践教学应用的迁移。改善信息化教学环境，重构学习空间。当前以黑板、固定桌椅为主的教学环境，已经不能适应以学生为中心的信息化教学需要，因此需要进行学习空间的重构，将学习空间从以讲授为主的环境模式，转变为以探究、讨论为主，注重构建基于项目协作、自主学习、个性展示、舒适放松的多样化学习空间。
篇2：突出创新能力培养构建物理实验教学新体系的论文
突出创新能力培养构建物理实验教学新体系的论文
【摘 要】以突出创新思维、创新意识和创新实践能力培养为主线，构建实验教学新体系，实现了物理实验教学中四个方面的实质性转变，为学生全面发展奠定基础。
【关键词】物理实验 创新能力 研究探索 课题
一、遵循认知规律，实现教学内容科学分级
遵循学生认知规律，根据不同实验项目的原理结构、知识综合程度，将实验分为基础性实验、综合性实验、设计性实验和研究性实验，形成从基础到前沿逐级提高的四级物理实验课程新体系。
1．一级物理实验为基础性实验，强调“三基”培养。
着重培养学生严谨的科学态度和实验操作的规范性，获得实验物理学的基本知识和技能，建立科学实验的基本思维方式，培养运用物理规律解决实际问题的基本能力。其实验内容主要包括基本物理量的测量、基本实验仪器的使用和基本方法的训练，是大学物理实验的入门级实验。
2．二、三级实验是综合与设计性实验，强调知识运用与技能提高。
综合性实验包含知识综合、方法综合和仪器结构综合等，目的是培养学生综合实践能力，提高动手能力和解决问题能力。实验项目包括激光全息摄影、传感器等。在学生掌握了一定的实验技能、方法的基础上，引导学生进行设计性实验。项目可以是原实验装置上的内容延拓，或是独立的设计性实验课题。学生根据要求及操作提示，查阅并理解文献、资料，设计方案并在教师指导下完成实验内容。通过设计性实验教学，学生在成功与失败中得到锻炼，体验科学实验中启迪心智的感悟，切实领会物理规律的真谛。
3．四级实验为研究创新性实验，强调思维、意识的创新突破。
以培养创新意识、创新思维和研究探索能力为目标，在独立环境下完成课题研究过程。研究课题紧密联系物理实验课程教学，围绕实验装置、实验方法、实验过程等组织研究课题。如“全息干版自动存取器”，“干涉圆环条纹变化计数器”等。通过前三级实验课程的学习，学生熟悉课题背景知识，明确课题研究目标，但对研究项目的设计、装置构造及功能的实现模式等都是未知的，正是这种“未知”引发学生极大的研究兴趣，也正是这种“未知”促使学生的思维空前活跃，在摆脱教材“框架”限制后，学生创新思维和创新意识凸现，并在其研究成果中得到很好地体现。几年来，我们努力探索研究性实验教学规律，构建创新实践平台，成效明显，得到教学主管部门的肯定和支持，同时也受到学生的普遍欢迎。在实验环境和政策环境的支持下，研究创新性实验迅速发展，并成为我校物理实验教学一大亮点。
二、利用网络资源，实现教学空间信息化转变
打赢信息化条件下的现代战争，是军队信息化建设当务之急，也对高校培养信息化军事人才提出了迫切要求。几年来，理化实验室以以计算机网络技术为支撑，以实验、技能资源共享为手段，逐步建立物理空间、虚拟空间和网络空间相互嵌套的立体结构体系，实现物理实验教学空间信息化。
1．物理空间是实验教学的主载体。
实验教学仪器、设备等硬件环境构成实验教学的物理空间。实验室自组建以来，教学规模不断扩大，仪器设备不断更新。现有教学面积1500平方米，实验教学位450个，实验仪器1000余台（套），实验教学专用计算机50台，为实验教学提供可靠的硬件支持。
2．虚拟仿真实验构成教学虚拟空间。
物理虚拟仿真实验室配备计算机21套，3D仿真开发工作站1套，服务器1台。实现了物理实验网络化教学，开设经典物理实验31项，近代物理实验26项。学生通过该系统可完成课前预习、实验操作、课后复习等学习活动；实现课堂讲授、交互讨论、报告讲评等教、学互动功能；有利于自主开发，为设计性实验、探索性实验提供强大的虚拟平台。
3．网络空间实现信息资源共享。
网络实验教学以计算机技术为支撑，由局域网构成实验教学平台，直接实现资源共享、信息交换和信息服务。我们依托校园网，将教学视频、实验课件等置于网上，学生可在校园网任一终端自主学习。
实验教学空间的信息化真正做到了实物实验、虚拟仿真实验和网络实验教学“三位一体”，实现了实物―虚拟―网络之间的有序重组和无限延伸，为学生创新能力的培养提供了信息化实验空间。
三、实验教学方法实现多元化
随着实验教学新体系的不断完善，逐渐淘汰单一的课堂教学模式。结合我校实际状况，采用课堂、课余相结合，开放式、自主式、研究式教学相融合，突出自主创新，强调能力提升。
1．演示实验激发学习兴趣。
演示实验目的是对学生进行基础物理学知识的普及，为学生学习大学物理实验课打基础。演示实验使抽象理论直观化、真实化和生动化，在拓展知识面、培养学生观察、分析和解决问题能力，特别是激发学生对自然现象、物理知识的`兴趣方面具有事半功倍的效果。
2．基础性和综合性实验实行全面开放。
一是实验内容开放，实行必做和选做实验相结合，为学生提供进一步探索的空间；二是实验时间开放，学生自选实验时间和实验项目，调动了学习主动性；三是实验模式开放，从单纯实物实验转化为实物与虚拟实验相结合；四是实验过程开放，教师进行简要启发和引导，对实验注意事项做必要提示，学生力争独立解决实验问题，完成实验内容。
3．设计性实验强调自主。
设计性实验是实验教学的高级阶段。学生根据所学的理论知识，在教师的引导下自选实验项目，设计实验方案，检索文献资料，提交课题报告。促进了理论与实践、创新设计与动手操作的紧密结合。教师组织学生进行方案论证和交互讨论，引导学生分析解决问题。掌握科学的实验方法，最大限度地激发学生的智慧潜能，实现从“教我学”到“我会学”的转变。
4．研究性实验注重创新和启迪心智。
从开始，实验室在05、06和07级学生中开展课题研究型实验教学，共有370余名学生自愿报名参加，完成研究课题87项。经过成果答辩和专家评审，共评出优秀成果31项，对成绩优秀者，均报请教学主管部门给予实验课笔试免考奖励。这一活动着眼于“小”处，得益于“大”处，对学生科研能力的初步形成具有一定的促进作用。
四、实验考核侧重操作实践
从四个方面对学生实验能力进行考核：一是平时成绩，根据平时实验操作和实验报告评定；二是笔试成绩，根据期末实验笔试结果评定；三是虚拟实验成绩，根据虚拟实验的完成情况评定；四是创新评价，根据学生对实验数据处理、设计性实验有独到创意进行评定，这是实验考核的创新点。
平时实验成绩占总成绩的50%。每个实验项目按五级分制计分，采用“1-2-2”比分制的评价标准，即预习报告1分、现场操作2分、正式报告2分。期末笔试成绩占总成绩的40%。期末组织学生进行闭卷实验笔试，对课题研究获得优秀成绩者免试。虚拟实验成绩占总成绩的10%。创新评价是我们实验考核方式的一个创新点。若学生在实验设计和实验数据处理中有独到的见解，就应给予创新评价，给予实验成绩加分或全期实验成绩评优的奖励。
参考文献：
[1]黄允中.在物理化学实验中引入信息技术的探索[J].上海：实验室研究与探索，，（5）：5-6.
[2]李晔，王斌科，付振堂.PBL使学习发生在问题的解决过程之中[J].石家庄：教育经济研究，，（11）：75-76.
篇3：构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系教育论文
构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系教育论文
[论文摘要]本文通过对高职教育中存在的几个关系的分析，对学生的职业能力进行定位，探讨构建以职业能力培养为核心的多层次、多形式的实践教学体系的必要性和可行性，指出实施过程中需要强化的几个关键环节。
[论文关键词]职业能力 实践教学体系 构建
在职业教育的长期发展过程中，国内外职业教育理论和实践工作者提出了各种职业能力观，赋予职业能力以丰富的内涵。国外一般把职业能力称为职业核心能力，指职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力，如沟通交流、责任心、进取心、适应能力、正直、诚信、团队合作、分析和解决问题、组织协调、创新、学习领悟能力等等。我国对职业能力论述比较有代表性的是姜大源，他认为：就业导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养发挥着至关重要的作用。职业能力由专业能力、方法能力和社会能力三部分构成，职业能力的高低取决于这三种能力整合的状态。专业能力指职业活动中运用专业知识、技能的能力；方法能力指从事职业活动所需要的工作、学习方法方面的能力；社会能力指从业者从事职业活动时适应社会、融入社会的能力，强调对社会的适应性和积极的人生态度。
高职院校要培养高素质技能型人才，不但要具有较强的专业知识和技能，还要有良好的职业道德和职业素质，因此，构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系是十分必要的。
一、构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系应处理好的几个关系
1.理论教学与实践教学的关系
高等职业教育的落脚点是职业教育，层次属高等教育，反映在人才培养上，就要既重视实践教学，也要重视理论教学，重点是实践。理论教学应注重“知识的应用”，而不是知识本身，更不是知识的体系，目的是让学生知道在实践中“怎样做”以及“怎样做得更好”，使学生能站在一定的高度去审视理解实践。而片面注重学生动手能力的培养，忽视理论学习的做法容易导致学生的机械实践，不能达到将知识自主拓展的现实需要。
2.职业能力与岗位能力的关系
职业教育是以岗位或岗位群的需求为依据设定教学目标及内容的，培养学生从事某种职业的能力，即培养学生解决职业岗位实际问题的技术应用能力，它的目标定位是立足于岗位及岗位群，注重岗位技能的培养。现实社会中，由于职业本身的变化以及从业者自身的不确定性，所以职业存在不确定性，很多人在一生中要经历几次转岗，而且可能从事跨行业的岗位，况且学生就业存在很多专业不对口的现象，所以培养学生本专业以外的从事任何职业都应具备的能力就显得尤为重要，让学生具备跨职业发展的能力，这样才能满足学生未来发展的需要。所以，在立足学生岗位能力培养的同时，更应培养学生寻求获得知识的方法，让学生学会如何学习，具备可持续发展的能力。
3.应用能力与创新能力的关系
高职教育中人们往往更关注的是对以专业技能为主线的学生实践应用能力的培养。在当前的知识经济时代，具有创新能力的人才将成为社会经济增长的主要动力，我国当前提出了建设创新型社会的战略目标，时代赋予了高职教育新的责任和使命，要重视对高职学生创新意识、创新思维、创新精神的培养，增强学生的创新能力。
4.共性培养与学生个性化发展的关系
多元智能理论认为，人的智能是多元化的，一般由七种智能组成，每一个体的智能类型不同，存在着极大的差异。教育的根本任务就在于根据人的智能结构和智能类型采取适当的培养模式，发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。学校教学的主战场在课堂上，受教育资源的影响，教学共性制约过重，课堂教学标准化、同一化，不能注重发展学生的个性，不利于拓展学生的素质以及挖掘学生的潜能。
二、以职业能力培养为核心的高职实践教学体系的构建
实践教学要成系统，这是高职教学改革的重点和难点。学生的能力不是教出来的，是训练出来的，因为知识可以传授，而能力是无法传授的，只能靠训练，因而必须把职业能力的培养融入到实践教学中。
职业能力的内涵很丰富，需要给学生提供多种形式的有效载体进行训练，单靠课堂内的实践教学很难达到目的，还需要在课堂之外给学生提供丰富多彩的训练机会，作为对课堂教学的有效补充。这样就需要构建以课堂实践教学为主，以课外实训为辅助手段的多层次、多形式的实践教学体系，给学生提供反复训练的机会，才能满足学生职业能力培养的要求。
1.以综合实训为核心构建课内实践教学体系
教育部[16]号文件指出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。所以，课程教学计划内的实践教学体系是指围绕专业人才培养目标的实现而制定的实验、实训、实习三个环节与理论教学体系相辅相成的内容体系，其实施过程要体现实践性、开放性和职业性。
实验教学要基于工作过程构建以任务引领、项目驱动、案例教学为主的带有职业性、综合性、创新性的实践教学体系，包括上课过程中的实验和课程设计，要实现理论课与实践课的融通，是理论实践一体化的实践教学。学生在实践的过程中掌握知识，学会运用知识，指导自己的实践，培养自己的专业技能，提高自己的能力和素质。
实训是对临近毕业的学生所安排的一个综合性实践环节，它应该具备两方面的作用：一是对在以前的学习过程中所掌握的知识、技术、能力的整合、拓展、批判和应用，把大量零散的专业知识整合成一个统一的整体。二是为学生进入社会做好准备，通过要求学生完成企业实际工作项目，给学生提供运用所学知识和技能解决实际问题的机会，以便使学生能接触社会，了解社会，为学生进入职业领域做好准备。实习包括学生到企业的.认识实习、生产实习、毕业顶岗实习等，目的是让学生感受真实的企业环境，通过完成企业安排的工作任务，熟悉企业的工作环境和管理方式，增加实际工作经验和能力。由于技术难度和商业机密等原因，有些专业很难实现到企业去实习，即使学生到企业去实习了，由于受各方面因素的制约，实习效果大多不尽人意。由此可以看出，在这三个实践教学环节当中，最关键的环节是在校内完成的带有企业化性质的综合实训。
理想的实训是在校内实现让学生在企业化的环境下按企业的管理方式完成企业的实际项目，采用“独立完成+团队协作+工程项目”的方式，可以更好地培养学生的各种能力，同时使学生完成由在校生到企业员工的角色转变。实训环节至关重要，是学生走向社会的桥梁和纽带。
2.以项目实现为核心构建课外实践活动体系
学生素质能力表现形式多样，仅靠课堂内有限的教学活动难以实现。课外实践活动是对第一课堂教学的有效补充，它最大的好处就是灵活性，可以采取多种形式的活动使学生获得知识与技能，发展学生的个性特长，提高学生的综合素质和能力，可以满足学生的各种不同需求。 课外实践活动的形式多种多样，如体育、文艺、社会实践、社团等活动，安排不当容易浪费学生的宝贵时间，使学生没有精力深入学习专业知识，影响第一课堂的教学效果，所以，课外活动与课内教学要协调发展，应结合人才培养目标，主要举办两种类型的活动，一类是与专业相关、主要提高学生专业技能的活动，另一类是与人文素养相关、主要提高学生综合素质和能力的活动，而不只是文艺、体育类的娱乐活动。各类活动要统筹安排，以学年为周期，公布各项活动举办的目的、形式和时间安排等，使学生能结合自己的实际情况选择参加自己感兴趣的活动。
3.以专业单项技能考核为核心构建学生职业技能鉴定体系
目前，职业资格认证存在一些问题，各行业的职业资格认证比较多，有些认证考试内容陈旧，落后于社会的发展，学生获得这类认证并不能代表学生的能力就强，也不能增强学生的就业竞争力，社会对这些认证并不认可；而有些证书含金量比较高，社会比较认可，但认证费用太高，不能普及，况且一种认证并不能代表学生的多种能力，为此，根据专业人才培养的要求，有必要把学生的职业能力分解成若干专项技能，制定专项技能考核标准，在校内开展专业单项技能的考核鉴定工作。它的特点是项目设置灵活多样，有针对性，可以实现对学生多种技能的考核评价，更能全面反映学生的技能水平。
三、实施以职业能力培养为核心的高职实践教学体系应强化的几个关键环节
要使实践教学活动达到预期的效果，需要建立理想的实施平台，采取有效的方法、手段和措施。
1.校企合作、工学结合
校企合作、工学结合是高等职业教育科学发展的必由之路，这已被国际职业教育界所认同。能力素质的培养不是靠说教，而是在实际的工作中锻炼出来的，环境造就人，与企业合作实现工学结合，能把企业的资源及理念带人人才培养的过程中，使学生在完成企业真实项目过程中提高能力，达到企业的要求。
2.实训基地建设
实训基地分为校内实训基地和校外实训基地，两种基地同等重要，校外实训基地建设受到的制约因素比较多，包括学校、学生、企业、政府等。通过建设校内生产性实训基地，提高为企业服务的能力，可以带动校外实训基地的建设。
3.“双师”结构教学团队建设
教师的观念和能力是高职院校教学改革的真正突破口。如果老师的观念落后，实践能力比较弱，要培养出实践能力强的学生只能是空想。加强“双师”结构教学团队建设，一方面是引入企业一线技术能手承担实践课程，另一方面是加强教师自身能力素质的提高，以先进的职业教育思想来武装教师的头脑，同时让教师经常到企业一线工作锻炼以提高能力。
4.教学模式的创新
采用“教、学、做”一体化的教学方式，以学生为主体、教师为主导，在教师指导下让学生主动地完成项目；采用启发式教学，锻炼学生的自主思维能力，提高学生分析问题解决问题的能力；把职业能力的培养“渗透”到所有课程中去，不仅仅依赖集中培训等上课方式，这样做才更符合认知规律和高职教育规律。
5.把职业素质养成教育融入到各种实训任务当中
大学生的职业素质是需要学生在一定理念指导下经过亲身参与和体验而不断养成的，仅仅靠理论、知识的灌输达是不到目的。实训环节需要学生亲手去做，在做的过程中养成、提高职业素质。
篇4：浅谈大一新生能力培养体系的构建论文
【摘 要】大学生活对于刚刚脱离中学生活的大学生来说是一个全新的环境，面临着从生活、学习以及各方面的转变。刚刚步入这个环境的大一新生具备着怎样的心理特点呢？针对这些特点应构建怎样的能力培养体系使大一新生尽快完成高中到大学的过渡呢？本文将针对这些问题进行相关的探讨和阐述。
【关键词】大一新生 心理特点 能力培养体系
1 引言
大一新生，经历了残酷的高考，带着对未来的无限激情和憧憬，来到梦寐已久、苦苦追求的大学，开始了崭新的大学生涯。在这里，他们面临着由高中到大学在学习环境、学习任务以及内容方面的变化；在这里，他们面临着人际关系的重新构建和新的文化环境的适应；在这里，他们开始独立地面对真实的生活，自主地解决自己的人生难题。因此，大一新生的能力培养至关重要。
大一新生的能力培养不仅仅是搞几个活动、听几场讲座就可以解决的，需要学校、教师、学生——“三位一体”相互配合和协作。当前，只有准确把握大一新生的心理特点，才能构建科学合理的能力培养体系。
2 大一新生的心理特点
2.1学习上的不适应
大学的学习要求学生有较为自觉的学习态度，较强的创新意识和一定的主观能动性。而应试教育的诱因致使在中学往往缺乏这种必要的训练和准备，习惯于老师和家长的灌输与安排。这样处在高中与大学过渡阶段的大一新生，就会产生种种学习上的不适应性。
2.2角色上的不习惯
大学是一个从“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”的中学生转型到综合全面发展并具有一定社会适应能力的高素质人才的过程。步入高校的学生大部分是高中时代的佼佼者，一些学生难以接受自己从优秀人物到平凡角色的转变，产生情绪上明显波动和心理失衡。
2.3情感上的不成熟
大一新生由于第一次真正意义上的开始群体生活，远离了原来较为熟悉的生活群体，亟需新的友谊来补偿情感的缺失。同时，由于在中学时家长及老师的过分紧张与关注使有些学生不知如何处理与异性的关系，难免会产生一些情感上的问题。
2.4经济上的不平衡
现在高校的学生中农村生源占相当大的比重。某高校通过对贫困新生调查了解到：12.5%的同学认为自己没见过什么世面，对新环境很恐惧，常常封闭自己。“富学生”易心高气傲，沉迷于玩乐；而“穷学生”则易出现自闭、自卑等心理。
篇5：浅谈大一新生能力培养体系的构建论文
3.1以创新能力为核心
3.1.1培养创新型教师
创新型教师指在教学内容、教育观念以及教学方法上，根据不同学生的特点等进行及时的更新，引导学生从被动的应试学习转变为主动地自主学习。如结合本学科的特点及时的更新教案，创新授课方式，使学生们能够从强制自己学习转变为从兴趣的角度学习，形成师生良好互动，这样可以有效的激发学生的学习热情。
3.1.2构建完善的教学体系
首先，以基础教学为根基即是确保学生具备较为扎实的基础知识，使学生能够具有学习的主动能动性，为开拓创新奠定夯实的基础。其次，以专业教学为主干即是在课堂教学中适当的增加专业知识课的比例，使学生尽早接触本专业的内容。最后，以跨学科学习为枝干即是提高大一新生中选修课的权重，使学生可以跨学科、跨专业学习，实现知识面横向的扩展。
3.1.3营造浓厚的创新环境
积极邀请校内外相关行业的专家、学者来校进行学术报告会使学生感受学术氛围；积极鼓励学生参观科研实验室，参与学校组织的各项科技文化活动，使学生置身百家争鸣的学术气氛中。同时，鼓励学生进行简单的'科技创新，进行小发明小制作，加入教师的科技创新团队等，使学生将创新思维付诸实践。 3.2以交际能力为基础
3.2.1改变对交际能力的错误认识
多数人认为：“学生只要考个好成绩，找个好工作就行。”这种认识是偏面的。只会做工作、不会交流，最终只会成为一台工作着的活机器，永远不会成为引领者。只有既会工作又会交际的人，才能真正的成为社会的中坚力量。
3.2.2在活动中提升学生的沟通能力
可以举办“沟通你我他”系列讲座，使学生深入了解现代化社交礼仪、公共关系学、人际交往学等现在交际礼仪典范。另外，可以举行“点滴生活”情景模拟短剧比赛，让新生在调查了解社会不同阶层的人群生活的方式后进行情景模拟表演，这样能使学生尊重认知不同的社会群体。依托素质拓展等系列活动，增进班级内的沟通协作能力，强化班级同学的团队合作意识。
3.2.3构建“学生—辅导员—学生干部”的良性循环沟通机制
构建“学生—辅导员—学生干部”三位一体的沟通机制，有效的促进师生之间的沟通和交流，发挥党员、学生干部的模范带头和桥梁纽带作用，及时发现解决问题。同时，以寝室为单元，对学生进行细致深入地了解，帮助学生做好高中到大学的过渡，使学生确立积极向上的人生价值观，进而提升其人际交往能力。
3.3以适应能力为纽带
3.3.1开展新生入学教育讲座
使学生尽快地了解新环境、融入新集体。通过以讲座的形式，使学生进一步的了解学校、学院以及向往已久的大学生活，消除学生心理上的孤独感和陌生感，正确地认识大学生活，做出合理的规划。
3.3.2在寝室中设立“成长之路”展板
从入学初开始在寝室内设立“成长之路”展板，让学生们将自己的长期以及近期目标公布出来，由大家来共同见证，以期达到相互督促、共同进步的目的。积极推进高低年级对接活动，建立“点对点“的沟通方式，使学生能够尽快地融入到集体生活中来。
3.3.3进行“零”起点教育
“零”起点教育是使学生充分意识到高中时的佼佼者在高手林立的大学校园里应该以崭新的姿态去面对新的生活，开始新的奋斗旅程。“零”起点教育能及时地消除学生在入学后由于从佼佼者到小角色的心理落差而导致的心理问题，使大一新生尽快适应高中生到大学生的转变。
4 结语
列宁曾说过:“如果没有学到实际本领，任何学校，任何大学都是一钱不值的”。随着时代的发展，当代社会对大学生需求已不再是“两角书柜”，而是需要知识结构合理、文化底蕴深厚、道德品格高尚、专业技术精湛、工作态度良好、交流沟通高效的高素质人才。这样就需要针对不同学院、不同年级学生特点进行具有较强针对性的能力培养体系的建立和实施，以有效的促进学生全方面的发展，源源不断地为社会输送大批高素质人才。
参考文献：
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篇6：应用心理学专业学生实践能力培养及实践教学体系构建
张斌a，邱致燕b，王叶飞a，罗银屏a
（湖南中医药大学a.人文社科学院；b.护理学院，湖南长沙410208）
摘要：应用心理学是心理学的重要学科分支，应用心理学研究的是心理学的原理在实践中的应用，因此应用心理学的学习过程对实践性、应用性要求突出，实践能力是检验应用心理学专业大学生学习成果的重要标准。本文通过对应用心理学学生实践能力的现状进行分析，找到应用心理学专业学生缺乏实践能力的原因，进而探索应用心理学专业学生实践能力培养模式构建，最后提出完善实践教学体系和提高学生专业技能、开展校园特色和创新性主题活动，提高应用心理学专业学生实践能力。希望可以对应用心理学的教学过程以及学习过程带来一些启发。
篇7：应用心理学专业学生实践能力培养及实践教学体系构建
基金项目：全国教育科学“十二五”规划教育部青年课题（EIA130411）；湖南省教育科学“十二五”规划立项课题（XJK014BGD055）；湖南省社会科学基金（13B08，13YBB168）；湖南省科技计划项目（SK3045）；湖南省教学改革项目（湘教通223号）
作者简介：张斌（1983-），男，江西东乡人，副教授，博士，研究方向：心理咨询与评估研究。
通讯作者：邱致燕（1983-），女，江西赣州人，本科，讲师，研究方向：心理健康教育。
教育部颁布的《高等学校本科专业目录》中指出，本科应用心理学专业的培养目标是：培养具备扎实心理学基础理论和基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。应用心理学本身也包括了心理学的很多分支科目，本专业培养目标是综合素质强的心理学人才，包括心理治疗、心理测评、人力资源测评等专门人才。应用心理学专业学生的职业发展与实践技能密切相关。所以，在培养应用心理学专业学生的过程中，为了使其工作后能更好地适应当今社会发展的需要，要重视实践能力的培养。
一、应用心理学专业学生实践能力的现状
有调查显示，应用心理学专业人才培养模式存在问题，培养目标过于单一、课程体系不完整、教学手段落后、教学内容与实践脱轨。导致该专业学生毕业之后，难以胜任其工作岗位，实践能力薄弱。对于知识的掌握仅限于理论，不能很好地用于日常生活和工作。也就是说，学校培养出来的人才与社会各职能部门所需的素质不匹配，致使许多大学生无法正常就业，而公司又缺乏人才。目前，应用心理学人才培养方案理论性较强、实践性和技能培养环节薄弱。
当前，我国应用心理学专业的毕业生缺乏心理学应用技能，尤其是心理咨询、心理健康教育等方面。“21世纪心理学走向和人才培养”调查得出，40%的专家学者对于当前我国心理学专业大学生训练状况不满，专家们普遍反映他们缺乏实践技巧和经验，缺乏对实际问题的处理能力，上述两个问题是当前我国心理学教学中存在的弊端，这一弊端直接影响了我国培养的心理学专业毕业生的质量和综合素质。
二、应用心理学专业学生缺乏实践能力的原因
（一）固有模式的桎梏
长期以来，我国心理学专业只设立在师范大学或者综合大学的教育学院中，医学院校从开始才有部分院校引进该专业，教学内容的设置受教育学科影响较深，理论性培养环节较多，忽略了心理学专业本身的实践性和技能要求高的特点。新增该专业的学校的培养方案大多与师范院校的培养方案大同小异，尽管大多院校根据自身学校的特色申报不同师范院校的心理学专业，根据新申报专业不同于传统心理学专业师范类和教育的特性，强调应用型和技术型，但其培养方案的制订仍然摆脱不了传统培养模式的桎梏。
（二）师资力量薄弱
现有应用心理学专业的师资力量薄弱，一个老师要同时承担多门课程的教学任务，还有很多医学院校直接外聘师范学院的心理学教师。况且高校应用心理学教师的学历背景大多受传统心理学教育培养模式影响，其自身的运用实践能力不够，也无法对学生的实践能力培养进行良好的引导。而年龄较长、职称较高和资历较老的教师的学历背景大多来自其他专业，属于半路出家，虽然教学经验丰富、有一定的实践能力，但是由于不是科班出身、专业技能薄弱，能给学生的专业知识不够扎实；而新入职的青年教师大多拥有博士学位，具有较为扎实的心理学基础知识，但是往往教学经验欠佳，能够给予学生的实践知识少。虽然新老教师的搭配可以形成互补，但是整体较弱的师资状况限制了应用心理学人才实践培养模式的发展。
（三）办学条件跟不上实际需求
心理学专业实践性强，对实验设备和实验器材的要求比较高，而学校对于实验室的建设投入少，达不到需求。医学院校由于开设应用心理学时间不是很长，对该专业的重视度不够，在经费有限的条件下，当然优先考虑医学专业的学生利益，使得心理学更加得不到很好的发展。况且新增应用心理学专业的.院校多为地方本科院校，受地域限制，本身条件不足，资源有限，实验设备数量不足，只能采取多组学生在一起上课的实验方式，严重影响了实验教学质量，限制了学生实践能力的发展；很多开办心理学专业的地方院校购置的实验设备性能差，只能满足于演示实验，不利于学生探索和独立设计实验，达不到让学生亲自体验的标准，制约了学生实践能力的锻炼和提高，同时也限制了学生的兴趣和好奇心，不利于学生健康成长。
（四）不够完善的教学体制
传统教育模式注重学生对理论知识的记忆，忽视对学生运用能力的培养。学生运用能力培养的激励机制不足，大学期间只要相应学分达到标准就可以，对学生的实践学分没有相应要求。教学内容的设置中，理论记忆多于实践能力培养，学生自身动手需求少，找不到成就感，久而久之会对本专业失去兴趣。
（五）学生自身缺乏实践精神
从应用心理学学生自身的角度来分析，心态浮躁，学生学习精力投入不足也是制约学生实践能力培养的重要因素。相关调查显示，在国家扩招的大背景下，学生更急于求成、急功近利，注重外在荣誉的包装，对于实践能力的培养严重缺乏。目前培养的学生往往具有较好的记忆和理解能力，纯粹是为了应付考试和考核而学习，但是由于缺乏专业的心理学素质培养，在实践能力运用方面严重不足，属于完全的高分低能型，这一问题不仅仅存在于心理学专业，也是大学生面临的共同问题。
三、应用心理学专业学生实践能力培养模式构建
（一）完善实践教学体系和提高学生专业技能
实践教学体系的设置要以学生为中心，与理论知识相匹配，注重学生成长的规律，以人才培养目标为依据，构建系统的实践教学模块，注重培养学生学以致用的能力。为提高学生的综合实践能力，实验教学体系中应该多以探索性、综合性的实验为主，鼓励学生主动探索。要将校内教学与校外见习相结合。
1.实践教学体系的建构。（1）专业素养方面。根据21世纪心理学走向和人才培养的调查，心理学本科人才培养方式应该以基础知识加专业训练为主。基础知识包括专业基础课和专业理论扩展课程，是培养专业素质的基本途径，专业训练要求基础理论与实践训练并重，激发学生的创新与运用能力。（2）专业技能方面。应用型人才要以心理学应用技能为基础。设置专业技能课包括心理辅导训练、心理咨询技能训练、心理诊断与评估、人才测评、心理干预技术等，实践教学环节如心理咨询实操训练、心理测验的应用等，同时学校定期举办心理情景剧大赛、5.25心理健康日主题活动以及朋辈咨询员和校外心理辅导等。以培养学生的心理学专业技能，提高学生的实践能力。（3）实验开展方面。学生应该掌握本科课程的基本教学实验手段、方法及技能，能熟悉运用基础实验，构建综合和创新实验。结合各科课程的先后，适当增加独立实验课的数量。实验课程应当适当增加，以培养学生的动手能力，学生只有在实验以及实践过程中方能将所学理论知识消化，变成自己的东西。实验课程既有利于记忆，也有利于需要用的时候得心应手。（4）实习实训方面。以培养学生的专业素质、强化学生的职业认同感、增加专业知识为目的，在人才培养方案的指导下，专业课程增加实习实践环节，将理论课时和实践课时合理分配，增加可操作的实践环节学习，支持学生在学习阶段获取职业资格证书；增加校外实践基地建设，开展形式多样的实践、见习活动，通过实践教学，增加对理论知识的理解和运用能力，加强理论与实践的联系，形成综合的实践教学环节。（5）毕业论文方面。在学生大四的实习阶段，鼓励学生发现问题、探索问题并最终协助学生解决问题。在实习阶段，将遇到的问题转化为毕业论文研究课题，并通过理论知识的学习和运用，去最终解决问题。鼓励学生大胆创新，选择与工作密切相关的实践性研究课题。（6）职业化教育方面。培养学生的职业素养，增强就业竞争力，包括个人良好的心理品质、职业综合素质和专项能力。职业素质包括沟通协调能力、组织管理能力、问题解决能力等；职业通用素质包括基本办公软件的使用、文字书写与表达能力；专项能力主要包括个人特长的训练，提升学生综合素质，扩展学生的就业范围。（7）科研创新方面。培养学生的科研创新能力，鼓励在校学生申报大学生创新创业计划项目、参加教师的课题组。通过增加实验室开放时间，提高学生动手能力，增强学生综合素质，培养学生的创新思维和科研能力。将学生的各类学科竞赛、社会实践和参加课题纳入学生创新学分管理，激励学生创新能力培养。
2.专业技能的提高。（1）加强心理学实验室的建设。实验室作为学生培养实践能力的重要基地，应该大力度建设与完善实验室。实验室是见习、实践教学的重要资源，高校应该制定实验室开放制度、开放项目，除了正常的实验教学之外，还要鼓励学生大胆创新，进行探索性、设计性实验，保障实验室资源的有效利用。另外，还可以将校外资源整合到实验室开放项目中，增加实验室的开放力度，合理开展心理学研究。（2）拓展校外实践教学基地的建设。社会实践基地可以为心理学专业学生实践服务能力培养提供良好的发展平台。以培养学生实践能力为目标，建设一支服务能力突出、行业分布合理的实践基地，包括心理咨询与治疗基地场所，如精神病院、监狱、劳教所、中小学教育机构、心理咨询门诊，人才测评与咨询机构，如人才市场、公司企业、管理咨询中心，使学生的见习、实习得以保障，了解心理学应用的不同层面和机构，为将来的就业奠定基础。（3）校内应用型教师队伍的建设。专业教师不仅要有丰富的基础理论知识，还需要强化实践技能的培训，需要经常更新自身的实践技能。校外从事相关专业的工作人员有着丰富的实践技能，他们了解社会市场的需求，也是学生实践能力发展中不可小觑的力量。（4）体验式教学法。体验式教学是以学生为中心，教师指导学生主动发现、探索问题的教学方法，该方法极大地促进学生的主观能动性，有利于学生实践能力的培养。体验教学的方式主要有两种。①情境模拟体验：学生根据案例角色的特点，进行角色扮演，模拟人物活动，体验并分析其心理特点。②行为体验：其基本理论依据是双主体学导式教学观，将学生与教师的地位处于同等重要的地位，通过行为再现形式促进学生技能的形成。（5）提升科研实践能力。科研实践能力的培养主要通过实验室开放、本科生导师制等途径让学生主动探索问题，科研经验丰富的教师加以指导。学生可以主动参与到教师的科研课题中，从中学习科研的选题、设计及撰写方法，从而培养科研思维。鼓励学生申报各类兴趣科研项目，并配以导师，通过导师对学生的指导，提升科研实践能力。
（二）设计并开展校园特色和创新性主题活动
首先，通过前期调查学生的专业兴趣和社会市场的需求特点，根据不同年级和课程性质设计不同的主题活动，通过主题活动，调动学生学习的积极性，从中深化对理论知识的理解。
1.以“体验生活、心理感应”为主题，开展生活中的心理学现象分析。
2.以“了解社会，服务社会”为主题开展社会实践活动。
3.以“我爱我，从心开始”为主题开展心理健康周活动。
4.以“增强团体协作意识、提升团体辅导技能”为主题，开展心理拓展活动策划及实施大赛。
5.以“理解角色、扮演角色”为主题，开展心理情境剧汇演。
6.以“认识自己、认识职业”为主题开展模拟招聘活动。
此外，还可以考虑研究型实践教学。学生在本科导师的指导下，通过前期调查、研究设计、统计分析、论文撰写等科研训练过程，可以提升科研实践能力。指导高年级大学生以兴趣小组为单位，在导师指导下，积极申报各类大学生创新创业课题，积极参与科技竞赛活动及学术性会议，并将其作为一项常规性、基础性、特色性的工作，以培养学生积极的创新精神、自主的科研意识和较强的实践能力。
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篇8：钢琴教师教学能力培养论文
钢琴教师教学能力培养论文
【摘要】作为一项技术性、思想性要求较高，且要求具有良好的理解能力的艺术，钢琴教学在音乐教育当中有着不可替代的作用。因此，钢琴教师需求较大，只有采取切实有效的音乐教学改革，实施不同层次、不同基础以及不同性格教学培养方式，更好的解决钢琴教师教学能力培养问题。本文笔者从理论和实践两方面对钢琴教师教学能力培养和构成进行深入分析，希望让音乐人士认识到钢琴教师教学能力培养的重要性。
【关键词】教学能力；教育改革；音乐表演
前言
为了成功实现演奏者到钢琴教师的角色过渡，这都需要长期的专业训练和经验积累。一名优秀的钢琴教师必须要学会如何与学生沟通、建立师生之间的尊重和信任、有针对性的提高学生技术技能、制定系统有效的钢琴教学教学计划等能力，笔者通过对教学方法、教学内容进行简要分析及论述，以便于能够找到切实有效常见教学问题解决办法，做好音乐教学改革，提高钢琴教师的艺术修养和教学水平。
1.教学互动措施
长期以来，钢琴教学都是采取一对一模式，该种教学模式针对性较强，有着一定的优势性。这都是由于钢琴演奏具有较高的技巧性要求和艺术性要求，学生钢琴技巧掌握情况因人而异，这种个别授课方法能够针对学生的切身实际问题，根据其自身特点及能力采取相应的钢琴教学指导方法。但好的教学方法并不能解决所有问题，一对一教学也不是绝对没有问题的：就拿传统的以教师为主导的钢琴教学而言，学生智能被动的接受，不能学生学习的方法和内容，学生常常陷入到教师固定的教学思维模式当中，这样的讲授方法十分不利于调动学生的积极性与主动性；教师在教学过程中可能发现大多数学生的演奏方式极为相似，不具有真正的闪光点和个性化特点，音乐的美感难以得到真正的体现。因此，我们不能够止步不前，不断寻求其他有效的钢琴教学方式，采用个别授课方式的同时寻求一些其他辅助教学方式，做好钢琴教学补充，满足学生各种不同的钢琴学习需求，以便于学生能够全面、完善的掌握钢琴弹奏技术。笔者建议可以在一对一的教学模式的引导下，结合一对多的钢琴教学模式，组织学生事先进行指定曲目练习，开设集体钢琴教学课程，加强学生之间的相互交流与沟通，使其能够清楚的认识到自身的不足，激发学生学习积极性和主动性，充分发挥公开课教学优势，集思广益，邀请其他学生和教师进行课程旁听，集众之所长，征集其他人员意见和建议，不断提高学生钢琴演奏水平。
2.不同层面上的因材施教
我们长期以来一直在探讨因材施教的教学问题，钢琴教学同样如此。这都是由于学生在能力、天赋、生理条件和思想性格等自身差异的影响，这根本不是固有形式和统一对待的教学方式能够解决的，是难以达到预期教学目的的，难以帮助学生更好的实现钢琴学习目标。我们只有从实际钢琴教学出发，善于总结学生自身发展规律，打好钢琴学习基础，发挥学生个体优势。年龄差异。我们应当根据不同年龄段学生发展特点开展因材施教。从学生幼年时期音乐细胞培养为目的，以极大的教学耐心、细心向孩子们展现音乐的魅力，激发学生钢琴学习积极性，养成良好的钢琴学习习惯。毕竟学生在幼年时期各方面经历和阅历较少、身心发育情况有限，培养钢琴教师教学能力，尽量利用学生能够听得懂的语言和解释阐述乐理知识，充分发挥学生周围环境优势，向学生提供更加生动、形象的描绘和比喻，帮助其理解钢琴这门知识。而随着学生年龄的不断增长，其相应的技术能力也在不断提高，只有以此为基础开展全面完善的钢琴教学指导，才能够实现对学生的钢琴教学的正确引导；而对于思想成熟的成年人来说，教师只有将自己与学生放在同等的地位上，才能够获得学生的`认同，更好的调动学生的活动参与意识，同他们共同讨论、解决钢琴学习、演奏问题。性格差异。根据学生性格特点实施因材施教，有的学生性格内向，缺乏自信心和畏难心理，上课时表现的极为拘谨、胆怯，针对这部分学生，教师首先应帮助其树立学习自信心、克服情绪上的缺失，以高度的细心、耐心鼓励教导学生进行钢琴学习，并布置一些难度不大的钢琴曲目，使其能够在学习过程中得到不断的提升，使其能够在学习过程中产生满足感，树立学习自信心、自尊心；而对于那些性格外向的学生，本身极易产生骄傲情绪，因一点成绩就喜不自胜，教师可以利用一些看似简单的曲目而实际要求较高的钢琴曲目，使其能够正确认识到自身音乐技术水平的不足，不断努力、虚心学习。天赋、能力不同。每个班级学生学习成绩都有好坏之分，因此，学生可以采取不同的教学方法进行曲目训练，能力较突出的学生，教师可为其选择意境较深、技巧难度较高的曲目，辅助其进行曲目分析，进行更多的课外曲目浏览，扩大艺术视野、知识面；针对能力一般的学生，钢琴教师可以选择难度相宜的曲目，教师可以多加讲解，直至其能够掌握、了解，而能力欠佳的学生，可以选择简单、难度不大的钢琴曲目，耐心指点帮助学生了解曲目。此外，钢琴教师要了解学生自身的不足，从旁辅助学生加以练习，克服困难，更好的完成教学目标。
3.开展针对性教学
一个木桶能够盛多少水，最关键始终是桶壁上最短的木板，而不是最高的那块，而想要盛满水需要所有木板都同样高。钢琴教师可以根据这一原理发现学生的不足之处、及时进行教学调整，提高教学针对性，实现学生的全面均衡发展。根据教师自身教学经验和知识结构特点，增加学生对钢琴曲目练习的广泛性，接触更多的风格的曲目，避免学生演奏风格片面和单一，教师不能只关注对学生演奏技巧的提高，忽略了对学生音乐想象力和表现力的启发，增加学生演奏的灵性。结束语综上所述，钢琴教师应当重视对自身教学能力的培养，针对学生发展特点，做好各项教学准备，更好的培养学生的音乐想象力、表现力及演奏技巧，实现教学内容的全面平衡发展，切实的钢琴教学问题。
参考文献：
[1]叶柳.“音乐是人类共同的灵魂语言”——访朱利亚音乐学院钢琴系主任卡普林斯基[J].钢琴艺术,10期
篇9：浅谈教师教学能力的培养论文
浅谈教师教学能力的培养论文
论文关键词:教育 素质 培养
论文摘要:人才培养是社会工程的重要内容，如何培养人才，则是教育工作者永恒的重要课题。本文主要从教师素质提高所要面对的问题，及如何提高教育素质等几个方面进行探讨，以期能够更好地发挥教育工作者的作用，为今后的教学工作提高效率和达到更好的教学效果。
21世纪呼唤高素质的创造性人才，高素质的创造人才需要高素质的教师队伍培养，如何培养人才，如何培养优秀人才则是教师担起教书育人的重要职责。提高与职业要求相关的能力和水平，不断变化的教学方式方祛等等都是整个教育行业将要面对的机遇与挑战。为此，本文从教育素质培养方面进行探讨，以期能够在未来的教学中得到更好的思路，不断提高教育素质，更好的完成教学工作。
一、教师教学素质发展存在的问题
1、教学方法不够灵活
在教学过程中，教学经验包括教学方法是每位老师的积累，是教师实际工作的结晶，经验是知识构架的基础，是知识的重要组成部分。在传统的教学中经验是教师教学的一大法宝，但是随着教育体制的发展，对于过去的一些教学方式、方法到现在的学生课堂中使用，会有一些教师发现完全没有了效果。在过去非常有用的案例与现在的经济运行模式完全脱轨。过去的法宝到现在确没有了用处。这使得一部分教师对于教学的技能和教学方法产生不理解，并且无技可施，造成教学效果显著下降，学生对老师也有着不好的评论与态度，这些都直接影响了我们的教育质量。因此教师的教学技能与教学方法的变通，成为面对不同时期，特别是所处家庭、社会、经济环境完全不同的新时代学生，如何变通教学方式方法，使学生，也同时使教师不断的适应运动变化着的社会环境，是当今教育中存在的一个大的问题。
2、自我提高，自我完善的主动性不强
知识是随着时代的发展在不断的变化更新的。教师在完成教学工作的同时，对于本专业知识的更新及时与否，则是教师工作中的一个主要内容，但是在现实的教育教学活动中，由于工作过于繁重，在忙于课堂教学工作的同时，还有很多其他非教学活动需要老师使用很多的工作和课余时间，这在很大程度上造成了教师没有时间，或对于专业知识和技能的更新所用时间很少。这是客观原因造成的。在教的主观方面，在经济飞速发展的时代，信息量的更新可以说是电光石火，知识和技术的更新更是快速。在这种情况下对于新知识的更新需要大量的精力投人，于是对于这个方面就会出现了教师积极主动性的降低。对于教师的自我完善和发展产生很大的阻碍作用。
3、教学管理与教学工作之间的协调性不够完善
教师教学与学校的教学管理可以说是两个不同的运行方式，教师的`教学主要依靠教师的教学能力和主观能动性，而教学管理是一个完整的管理机制的运行，这要求教学管理机构能够良好的运作整个教学机构，使学校能够较好的运行下去。因此，以个人主观性为主的教师教学与全局性发展为主的教学管理机构之间的沟通成了整个管理的重点。现实中往往会出现因沟通协调不够，造成教师积极性大幅度降低，无法完成学校的即定目标，直接影响学校的发展，同时也造成人力资源的不合理，甚至于人力资源浪费。
二、提高教师教学能力的有效途径
1、完善课堂教学改革，培养教师教育素质
面对社会的发展，对于教师来说，教育学生以学生的发展为基础的着眼点和落脚点是教师改革教学方法的关键所在。教师必须大力适应新的发展要求，创新改革课堂教学效果，首先，在学生方面:注重学生的个性发展，即发展学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时要据学生的基础和程度不同使其分层发展，努力开发学生的潜在优势，使学生能够认识自己的优势，并在将来提高社会竞争力。其次，在教师课堂教学方面:要做好“四个调整”。即调整课堂教学的目标，把所要讲解的专业知识和技能与学生所学的专业特长结合起来，在讲授的过程中做到授有所用。调整课堂教学中的师生关系，在传统的教学模式中，以教师讲授学生听讲为主，但在当今社会，培养学生的主观性和能动性是更为重要的教学环节。因此，课堂教学改革中师生的关系是改革的一个重点，努力发展学生的主观性、能动性就是从课堂中的师生关系开始。调整课堂教学的教学方式和学习方式，即根据课程性质的不同，从培养学生的不同能力点出发，灵活的调整教学方式。同时灵活的改变学生的学习方式，使学生能够以参与者的形态溶入到课堂中来。调整课堂教学内容的呈现方式。调整专业教学计划，创新教学方法，以多样化的方式来吸引学生更加主动的学习知识。
2、加强教师师德教育，提高教师职业道德
由于教师行业的特殊性，他承担了文化传播的重要职能。教师对于学生有着潜移默化的影响。所以社会对于教师的职业道德有着相当高的要求标准。因此加强教师的职业道德的教师素质培养的重点。首先，加强对教师职道德的培训和教育，特别是对新进教师进行职业思想，职业责任，职业纪律的教育，使教师具有本行业的责任心，树立正确的教育人生观的价值观。其次，制定相关的教育管理制度，对于教师的职业道德产生良好的约束作用，实行公平合理的奖罚制度，对于好的教师给予宣传表扬，对于职业操守出现问题的老师要给予严格的批评和处理，使职业道德规范化。
3、完善学习方式，增强教师的业务素质和创新能力
教师应该努的完善本职的工作，增加知识的储备量，并能够创新思想，创新思路。因此在完善教师业务素质方面，首先，在学校管理方面，应该不断加大教师业务素质的培训力度，定期让教师能够去学习新的知识、新的技能。其次，对于教师本人，应该努力增强学习意识，密切关注本专业知识的发展方向和信息的更新。加强横向联系，通过学术的交流不断将新的知识融人到个人的专业知识中来。创新发展实践能力，活动发展思维方式，增强综合能力。
4、重视教师心理素质的发展
教师的心理素质是教师所应具备的一项基本职业能力。良好的心理素质能够活跃思维，提高影响力，发挥创新精神。教师良好的心理素质的标准是个体具有健康的心理特征。具有责任心，积极向上的态度，这是教学效果能够保证的前提条件，现代社会，因为竞争压力的增大，也会使教师产生压力感。因此教育素质培养中对于教师心理素质的发展研究也将是提高教师整体素质的重点。所以，给予广大教师一个友好的工作环境，和谐的工作氛围，对于教师进行一定的教育心理学培训，以及教师自我解压的能力培养都能够提高教师的综合素质。
教师教育素质的培养是一个很大的课题。他是一个要求教师能够全面的完善自我和发展自我的过程。随着教育被赋予新的解释的同时，对教师的素质要求也将更加全面。这将使我们必将以一个学习型的状态完成知识的积累和更新，努力提高综合能力。
篇10：教师信息化教学能力发展对策论文
教师信息化教学能力发展对策论文
［摘要］信息化教学能力是信息化教学知识技能与信息化教学实践的有机统一。依据行动学习理论，对有效提升教师的信息化教学能力的发展策略从四个方面进行分析。资源：资源共享性，获取及时性，技术支持的便捷性；培训：学习系统性，组织规模性，培训引导性；实践：以教促学，学教结合，教学相长；交流：校内校级交流，互相学习，共同成长。以实现教师教学队伍信息化教学能力均衡性发展的目标，提高整体教师的信息化授课水平，提高授课质量，促进师生共同发展。
［关键词］行动学习；教学实践；信息化教学能力；发展对策
近年来，随着教育信息化的大力提倡和不断发展，信息化课堂的教学质量越来越受到人们的关注。教师作为课堂教学的主导者、学生学习的助产士，其教学能力的高低直接影响着课堂教学的有效性。教师必须与时俱进，切实提升自己的信息化教学能力，以改善课堂教学，提高授课质量。
一、教师信息化教学能力发展现状分析
随着教育信息化的普及和不断发展，教师在备课和授课过程中，能够有意识地运用多媒体设备和数字资源组建信息化课堂，掌握基本的信息化教学知识和技能，具备一定的信息化教学能力。从调查中发现，很多教学一线的老师已经认识到信息化教学的重要性和紧迫性。通过自主学习、参加培训班等形式积极主动地学习信息化教学理论知识，丰富知识结构，拓展实践技能。国家、省、校也举办了各种各样的信息化教学比赛，增加老师的信息化教学实践机会，锻炼信息化授课技能。但教师整体的信息化教学现状仍不容忽视。教师之间的信息化教学技能参差不齐，信息化教学水平差异很大，信息化教学意识仍有待加强和提高，信息化教学的设计和实施能力仍需锻炼。很多教师的信息化教学就是“打开电脑，插上U盘，放PPT”，很多年龄大的教师反映一些先进的信息化教学手段不会用，参加了学校组织的统一的信息化教学培训却听不懂，弄不明。在培训班学到的理论知识在转化为实际操作能力时却由于各种因素进展缓慢。针对以上现象，本文试从资源、培训、实践、交流四个方面来分析探讨提高教师信息化教学能力的方法和策略，提出教学建议，以期能改善现状，提高授课质量。
二、行动学习理念提升教师信息化教学能力发展的思路分析
行动学习由英国雷格瑞文斯（RegRevans）教授提出，又称“做中学”，就是通过行动来学习，即学习者组成小组通过亲身实践学到的理论知识或技能，或解决一些实际问题，以此来加深对知识、技能的理解和把握，提升自己的工作能力。行动学习的.特征分别为实践性、合作性、反思性和主体性。它是一种新的学习理念和方法，它的本质就是把“学”和“做”结合起来，不盲信、不盲从，把理论应用到实践，在实践中检验理论的真伪，同时又将反馈到的知识和经验补充到理论中，以实践促进理论知识的完善。这种学习方法要求理论与实践的密切结合。学习者在学和做的过程中不断提高分析问题和解决问题的能力，寻找解决问题的新思路、新方法。信息化教学对实践技能要求很高，教师需要在反复的实践练习中获得能力的提升。因此，教师应充分认识到信息化教学实践的重要性，积极将信息化教学付诸实践。只有通过亲身实践，才能最大限度地感知信息化教学的便捷性和有效性，才能在实践中发现自身教学知识和技能的不足。反思，总结并通过不断的再学习再实践弥补不足，提升信息化教学能力。信息化教学能力的提升并不能通过简单的理论学习或传统的培训手段获得，要在行动学习理念指导下，结合教学实践活动不断的发展和进步。在实践中形成发展的教学能力也会有利于课堂教学的有效开展，从而提高教学质量，推进教育信息化进程。
三、提升教师信息化教学能力发展策略分析
（一）资源资源的共享性，获取的及时性，技术支持的便捷性
完善的软硬件资源设施是信息化发展的基本要求，构建丰富的资源环境对提高教师信息化教学的积极性有很大的促进作用。在“互联网+”时代，充分利用信息资源和技术手段优势，有针对性地进行教育资源的自主开发以及各类优质资源的整合和共享，构建一个集“教、学、练”于一体的大型教学资源服务平台，便于师生进行资源的上传、下载、检索与共享等，教师可通过云班课、微视频等在线课程方式进行网上授课，学生可根据老师及个人要求随时随地进行网上学习。信息化教学打破了传统授课方式在时间和空间上的限制，实现了以学生为主体的教学模式。在网络平台上探索开设实训，实践课程，增加信息化教学实践板块，设计相对应的教学内容和实践操作练习，通过师生、生生互动交流提高实践操作技能，打造具有自身特色的信息化教学平台，在不断的实践过程中增加和丰富信息化教学实践的内容和形式，更好地为日常教学实践服务。教师在有针对性地开发教学资源的过程中，不断学习和应用各种信息化技术手段，有利于教师信息化教学能力的提升。
（二）培训学习系统性，组织规模性，培训引导性
在国家的大力提倡下，各个学校非常重视信息化教学培训。研究表明，系统有序的培训对教师信息化教学知识和教学技能的提高有很大的促进作用。在培训机制上，可推行“选课式、线上线下结合式、实践性”的教师培训机制，为教师提供多样化的针对性强的培训课程，教师可根据自身实际选择培训课程。在培训内容上，强调系统性，突出实践操作性，重视课堂教学中信息化手段的有效使用，发挥信息化教学的资源优势，提高信息化课堂教学设计能力，提高课堂教学效果。同时培训还应注重引导教师开展信息化教学实践，运用新的理念和现代化的教学手段进行信息化教学设计、课堂实施和课后评价。通过教学示范、小组讨论、实践练习等方式将理论应用到教学实践，从而使培训能真真正正地服务到教师的信息化教学。在信息化教学培训上要“以点带面”，既要抓典型，对骨干教师群进行培训与指导，也要发挥他们的榜样示范作用，通过“传帮带”，缩小教师之间的差距，促进教师整体信息化教学能力的均衡发展。
（三）实践以教促学，学教结合，教学相长
教师信息化教学水平的提高不能仅仅停留在书本层面，要重视教师的信息化教学实践，学以致用。教师接受培训，最关键的地方在于把所学技能运用到真实的信息化教学实践中，将理论与实践结合，提高授课质量。信息化教学方式也不仅仅是放PPT、用U盘等技术手段的简单运用，而是通过不断的“做与学”使教师了解并熟练掌握信息化教学手段，整合信息化教学资源，更新信息化教学认知。在实践练习中提高信息化教学设计、实施和评价能力，学习—实践—反思—总结—再学习—再实践—再反思—再总结，实现教师的信息化教学能力不断提升。
（四）交流校内校级交流，互相学习，共同成长
信息化协作教学，是信息化教学能力提升的必要途径。信息化协作教学既可以是理论层面的教学知识研讨等，也可以是信息化教学实践层面的教学观摩等。来自相同或相近专业的老师可结成教学共同体，打破学科界限，共同交流教学经验，解决教学问题，共享教学案例和其他教学资源，探讨教学新模式。教师的信息化协作教学可以是同学科校内、校级老师交流，教师专家交流以及教师学生交流。还可以是相近或相似学科的教师之间、跨越学科界限共享教学资源，开展教学研究。在互联网技术的辅助下，教师还可克服时空的局限与世界各地的同行、专家互通有无，切磋技艺，沟通交流。总之，信息化教学能力的发展是一项长期系统的工作，是信息化教学知识与信息化教学实践的有机统一。在发展教师的信息化教学能力时，既要尊重教师的主观能动性，积极开展理论知识学习，给予资源、培训上的支持，也要重视信息化教学实践，将“做与学”相结合，增强信息化教学技能。同时还要增加协作交流，促进教师信息化教学能力的整体提升与发展。实现提升教育质量的目的，培养出更多的优秀人才，为社会的发展贡献出应有的力量。
参考文献：
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篇11：构建实践教学体系提高学生创新能力论文
构建实践教学体系提高学生创新能力论文
【摘 要】本文阐述了加强本科生实践创新能力培养的必要性，并论述了构建实践教学体系、提高学生创新能力的主要措施。
【关键词】实践教学体系 创新能力 教学改革
近年来，社会对高素质人才的需求取向发生了变化，在重视理论基础的同时更倾向于实践动手能力。提高实践创新能力是培养学生理论联系实际、提高业务水平的重要途径。
一、加强本科生实践创新能力培养的必要性
尽管目前各高校都进行教学体制等方面的改革，并取得了显著成绩，但在实践教学改革和实验室建设等方面还存在一定的问题，限制了学生创新能力和动手能力的发展。
受传统教学模式的影响，目前在大学教育中还是重理论，重书本知识的传授，轻实践能力的培养；重视间接知识的学习，轻直接经验的获得；以教师讲授为主，以学生探索为辅；用考试成绩评价学生，忽视整体素质的提高。这些问题都造成了人才的缺乏，具有创新能力的人才太少，能踏踏实实动手创新的就更少了，所培养的学生不是经济社会发展最需要的对口人才，不能更好地发挥作用，在各自的工作岗位上创造出更多的业绩。
实践创新能力充分体现出大学生积极探索问题的心理趋向和善于把握机会的敏锐性，是一种人格特征、意志品质以及综合素质的集中体现，是大学生立足社会、生存发展的核心竞争能力。因此，高等学校必须高度重视大学生创新能力和实践能力的培养，这是当前高校改革的首要任务。
二、培养学生创新能力的措施
（一）加强领导，强化保障
学校领导要高度重视学生实践创新能力的培养，成立专门的工作领导小组和学生学术活动领导小组，制定相应的保障措施和制度政策，加大对学校实践教学的投入，强化实验、实习、实训基地建设，为学生实践教学提供基础设施。同时，要采取有效措施、激励机制和奖励机制，充分调动广大教师、科研人员的积极性，通过课题立项等形式，加强对实践创新能力培养的`理论与实践研究。形成学校、院系、教师共同参与的多层级协调动作机制，确保实践创新能力培养工作向着健康有序的方向发展。
在制度和资金等方面，为实践创新活动提供足够的活动平台。在制订实习实训基地建设规划时，应本着“优势互补，资源共享，共建共赢”的原则，充分发挥高校在理论研究、技术开发、校园(企业、社区)文化建设、信息资源建设等方面的智力资源优势，促进基地单位事业的发展，真正做到共建共赢。同时，还要有针对性地加强产学研结合，拓展高校与企业、科研院所之间的合作，吸纳社会优质资源，充分利用社会资源。
（二）转变教育观念，改革课程体系
要树立现代大学理念，推进体制创新，建立科学的大学制度和民主的大学管理模式。要树立以学生为中心、以学术为主导的管理理念，倡导学术自由、百花齐放，营造宽松、和谐、竞争、向上的学术氛围。要彻底改变以考试为中心、以知识掌握程度为基础的教学制度。在评价中要体现知识为基础、创新为目的的指导思想，知识的学习与能力的锻炼要结合起来考核，采取考教分离、论述、答辩等多种教学考核方式，实行学分制、弹性学制等教学考核方式。
在教育改革中，要优化培养过程，为学生创造有利于个性发展与提高实践创新能力的良好学习环境。在优化培养计划与课程体系的基础上，要根据不同专业的特点，设计全过程式的实践创新能力培养方案。在传统的培养计划中，比较注重课程性实践环节的设计，毕业实习、毕业论文等主要实践环节都安排在最后的学习阶段，造成学生的实践能力培养前松后紧的现象。我们应根据不同专业特点，制订具有针对性的专业技能与职业技能体系标准，并对每个专业的专业技能与职业技能进行分解，每学期完成相应的实践创新能力训练内容，在学生入学后，帮助学生制订大学全过程式实践创新能力训练计划，使学生从入学开始就明确目标，不间断有步骤地开展实践创新能力训练，避免前松后紧、时紧时松、混乱无序的现象发生。
改革教学内容，改进教学方法，是推进实践创新能力培养工作不可或缺的部分。我们要制定切合实际的体现实践教学的人才培养方案，实现共性与个性、统一性与多样性相结合，因材施教，发挥学生的特长。要把适应经济建设和社会发展需要的新知识、新理论、新技术及时融入教学内容之中，开设新课程，加大实践教学比例，提高动手与实践能力。以学科专业群为基础，构建大课程平台，形成文理渗透、人文精神与科学素养结合的模块式、多样化、网状的课程机构。
（三）开展多形式的科技活动，发展学生个性
课外学术活动及各类竞赛也是实践教学的一种形式，是实现创新教育的有效载体，对于调动学生积极性和培养学生创新能力、协作精神和理论联系实际的能力有着重大意义。学校及各教学单位可以定期组织开展“大学生挑战杯科技学术作品竞赛”、“数学建模竞赛”以及“电子设计竞赛”之类的比赛，既丰富学生的业余文化生活，又能督促他们不断加强学习，开动脑筋，培养创新思维。并且，这些比赛在全国各大高校已经开展，从效果来看十分显著。要在教学过程中激发大学生参与实践的热情，作到全员参与，既要考虑到专业能力的一般性要求，又要考虑到学生个性发展的需求。在设计活动竞赛的时候，要做到共性与个性的统一、强制性与选择性的统一，真正促进学生开展形式多样的、富有个性特征的实践活动，促进实践创新能力培养的全面化与个性化发展。要充分发挥学生的主体作用，根据专业特点与课程特点，广泛建立以学生为主体，以学习为中心的社团、科研小组、兴趣小组、学科竞赛攻关小组、职业技能训练互助小组、创业小组等，充分发挥学生会、学生社团的作用，形成以学生为主体的实践创新能力培养管理队伍，使大学生的自我管理、合作学习、合作研究的能力得到有效提升，使大学生的实践创新能力培养由过去的被动向主动发展。
参考文献：
[1]试论培养大学生的实践创新能力[J].社会科学论坛，2007，(4).
[2]提高本科生实践创新能力的探索[J].中国大学教学，2007，(2).
[3]本科生实践创新能力培养的研究[J].实验技术与管理，，(1).
[4]大学生创新实践活动的探索与思考[J].高教论坛，2007，(4).
篇12：高职教师教学能力培养路径论文
高职教师教学能力培养路径论文
一、专业导向下教师教学能力培养在高职教育中的地位
（一）高职人才培养的特性决定了教师教学能力的重要性
高职院校是培养专业性、应用性人才的高层次教育机构，在建设社会主义的市场经济中发挥重要的作用。高职院校突出的特征是“高等性”和“职业性”的统一。作为“高等性”的体现，是其所培养的学生具有扎实的专业知识；就其“职业性”方面来说，是要学生掌握高层次的专业技能。与普通高校的毕业生相比，在技能上要有明显的技能优势，岗位适应能力强。不少专家学者所倡导的高职教育在教学环节上“零距离”地与企业生产一线接轨，强调的学生在技能上所达到的要求。在此人才培养模式下，高职院校的教师应该如何在教学能力上加以提升以应对此培养目标的挑战，是一个必须认真面对的严肃课题。
（二）企业对劳动者提出的要求决定了教师教学能力提高的紧迫性
现代高科技在生产中的广泛应用，社会经济发展对高素质的劳动者的需求不断攀升。在此背景下，站在企业的角度，不只要求劳动者拥有良好的职业道德素质，还要求其掌握较高的专业技能。同时，企业对利润的追求的价值导向也要求劳动者对相关岗位理论知识与技能的掌握。此要求身处培养企业一线的高技能人才的教育者地位的高职教师自身要具备相应的专业理论知识，尤其要有对操作技能的掌握。所谓“学高为师”就是强调教师要具备深厚的理论知识，而“做中学”的高职人才培养的特色无疑突出了教师的实践技能的掌握，此两方面对高职院校教师的要求无论如何强调均不为过。
（三）高校按“专业”招生的改革模式对教师教学能力的提高提出了更高的要求
从起，浙江省将在高等职业院校实行按专业招生，考生按职业院校的各专业在全省的排名顺序填报志愿的招生改革方式，改变以往那种凭借一、二个热门专业撑起一个高职院校一片天的现象。对各高职院校的排名也不再是一个综合的排序，而是以专业为单位。这将会导致高职院校间专业的竟争更加突出，从一、二个特色专业的竟争转向所有专业的竟争。实践证明，专业的竟争往往取决于专业的教学效果，此不可避免地要求专业教师教学能力的提高。没有一流的专业教师就不可能有一流的教学效果，就不可能有一流的社会评价，更不可能有一流的高职院校。不言而喻，学校的办学质量的高低更加依赖于教师的教学能力，学生在填报志愿方面对某一高职院校的青徕也主要取决于教师的专业教学能力。
二、高职教育中教师教学能力所面临的困境
（一）从师资来源看，教师教学能力不容乐观
当前高职院校教师的来源主要有三种：高校毕业直接走向教学岗位的；企业引进的；从其他高校引进的。各来源的教师各有其优势，但也有不足。突出的问题是部分教师对专业理论性在高职教育中的重要性认识不足，而不愿系统地去掌握理论知识；或是不重视教师的技能性培养而使不少教师缺乏专业的操作技能，有嘴上功夫却没有动手的能力；或是既没有理论的高度又没有实践的操作技能；或是对现代化的教学手段无法有效的运用。上述种种现状对教师的教学能力的培养而言，在备课环节上表现为备课不透，吃不准教材；在授课过程中体现为抓不住教学主线，难以理清重点，说不透要点、攻不破难点；若指导学生的实践，其教学效果不尽如人意。
（二）教学环节所面临的问题要求加强教师教学能力的培养
学生专业技能的提高在很大程度上依赖教师教学能力的提高。课堂教学作为教师向学生传授知识的主渠道，其功能远未有效的发挥。有相当一部分学生上课没有较好地集中注意力，甚至没有听教师授课。近年来，部分省市还为提高课堂的教学效果而专门设计了一批有针对性地课堂教学改革的专题，不少高职院校为配合课堂教学改革，提高教学效果专门设立校级教改课题。此举一方面说明课堂教学的重要性，另一方面也在一定程度上显示出高职院校教师教学能力的某种缺陷。
（三）教师的实践教学能力滞后
高职院校为实现学生操作技能的提高而采用“工学结合”的人才培养方式，强调教室要搬到企业，企业师傅要走进课堂，学生的作业要成为产品。强调的是从学生能够学到技能的角度而由企业师傅来授课，却较少地从学校现有教师的实践技能方面的改善来探讨。不少高职院校虽然也从制度层面上强调职业学校的教师，甚至于中职的教师也要持双证意在突出教师的实践性技能，而在现实中充其量也不过是在教师证的基础上再加上一个职业资格证书，其实践能力往往是低层次的。就培养学生的实践技能而言，教师的实践教学能力远远滞后于企业对学生操作能力的要求。
三、提高教师教学能力的具体对策
教师教学能力的培养要以有利于学生的理论知识水平的提高，尤其是学生的专业技能的提高为目标。在培养学生的专业理论知识、专业技能的目标趋动下，教师如何提高专业理论水平和实践操作技能以有效地处理教材，并根据学生的学习的现状和特点，选择有效的教学方法使学生能较好地吸收教学内容。
（一）提高教师处理教材的能力
1.在整体中把握局部——“熟”教材如何处理？所谓的备课先需“备教材”问题。总体而言，备课要对整本书的知识烂熟于心，明确教学的目的和学生通过学习所需掌握的知识。就某一个章节而言，或是某一节课而言，只有在知道该部分在整体中的地位的情况下，才能有效地处理教材。而现学现卖是不可能有效地处理教材的。
2.以理论知识为支撑——“透”处理教材的能力依赖于教师专业理论水平。此需要教师长期不懈的努力。现在不少高职院校在指导思想上重教学而轻科研，教师的教学任务重。教师在从事教学后还能认真地钻研专业书籍的`不是很普遍。而要驾驭书本知识，深刻了解书本内容，没有深厚的专业理论知识是不够的。
3.梳理授课的具体思路——“明”根据教师对本部分知识的思考而提出具体的授课主线。角度的不同，可归纳的思路也不一样，但目的是让自己在授课时不至于迷失方向，从学生的学习方面来讲，也不至于云里雾里难以掌握教师到底讲了什么。通过一条或几条教学思路的梳理，把相关的知识点串连起来，对学生的理解和接受也能起到重要的作用。
（二）提升教学手段的有效选择能力
1.运用多种教学方法的能力教学手段运用要以教学效果的达成作为评价的依据。教学手段的运用离不开教学目标，并且手段的选择不能偏离教学目的的实现。教学方法的运用要依据所教授的内容而定，讲授法、讨论式方法、案例教学法、翻转式教学法、循根求源法等方法均可采用，其各有优势，也存在某种缺陷。如“循根求源法”的教学手段的运用，其强调的不只是知道其所然，还须掌握之所以然；不仅了解其现状，还需要深入地探讨为什么会一步一步地成为目前的样子，并要掌握前沿的知识，了解目前所授内容所面临的问题及今后可能的发展趋势。
2.现代化教学手段与传统手段相结合的能力现代化教学手段的运用在高职教师的授课中已成普遍化的态势，以其清晰性的字体，直观性的特点取代传统的板书式的教学方式。但其过多的信息含量也往往导致学生无法接受，而且可能存在教师过份依赖于课件和对多媒体的依赖，疏于备课。板书的运用也存在其优点，不可一概加以否定，在某种程度上能补救多媒体教学的不足，若教师能对关键的知识点、难点进行必要的板书式的梳理，既达到让学生知道教学重点之所在，也能让学生站在宏观的角度看问题，达到更好的教学效果。
（三）根据教学对象的认知力和可接受性所要强化的教师教学能力
备课不仅是备书本知识，尚需备学生，考虑学生的实际情况，教师的教学能力的培养要考虑到学生的认知力、可接受性方面的现状，关注学生认知的特点。教师在教学内容的组织、教学方法的选择应围绕着学生能否接收所教授的内容，是否能较易地接收所教授的内容为衡量指标。教师应对学生的知识现状和学生的认知能力有一定程度的把握，并在此基础上采取如下方法。
1.“典型性”：案例选择要做到典型性教学的目的是学生对知识的掌握，而教学目标的达成是由多方面因素所决定的。所谓典型就是最能体现教学的内容的要求，能通过个案从而达到举一反三的功效。选择典型案例，并通过案例的分析，一方面把抽象性的知识和原理通过较为有代表性的案例进行讲解，易于学生的理解，并落实教学内容及要求，同时也可以提高学生运用知识解决实际问题的能力。
2.“生活性”：教学内容讲解要实现形象性、生活化教师若能通过专业化、抽象化的教学而达到学生对知识的掌握只是低层次的要求，而且需要学生在课堂上认真听讲方能达成。但就现在的高职生而言，基础性不实，学习的自觉性不高的情况下，难以激发其学习的兴趣，从而难以达到理想的教学效果。教师若能采用形象性、通俗性的教学方式更能吸引学生的注意力，同时通过配以与生活相关度高的语言、事例进行分析，使学生在不知不觉中掌握相关的知识。
3.“概括力”：案例分析要注重抽象、提炼、概括教师的教与学生的学始终处于对立统一的矛盾之中，教师教的目的是为了不教，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”就是突出了教会学生“学”的能力的重要性，尤其是在强调人的终身学习的理念的社会。教师只有具备从案例中抽象、提炼、概括出基本概念、基本知识的能力，方能实现学生的“不教”的目标。因此，有经验的教师不再执着于如何通过详细的讲解分析来灌输教学知识点，而是通过提供相关的知识材料，并通过材料的分析来提炼教学知识，注重概括力的提高。
4.“针对性”：作业安排上体现教学目标教师在作业安排环节上要围绕教学的内容进行，达到通过练习让学生发现教学重点并把所学的知识在理论上加以应用的效果，同时也能让学生及时地发现自己对所学知识的掌握情况。作业的布置不能囿于传统的书面的作业，尤其是对工科专业的学生来说，还应通过具体的操作把所学的知识应用于产品的生产上，以产品的形式作为作业的形态，并以产品的完成质量作为衡量学生是否掌握所学知识与原理的主要依据。
四、结论与展望
围绕教师在教学中的主体作用的发挥这一主旨，以学生为中心，但主要目的是通过教师教学能力的提高来达到服务于学生的目的，让学生真正地在专业理论上能体现其“高校”的属性，又能通过掌握专业操作技能来体现其“职业”的特色。第一，摆正教师教学能力提高中的目的与工具性的关系。教学能力的提高重在提高教师的专业理论知识与岗位技能，是“本”，而对学生的教学效果而言，一切的手段选择都是处于手段的工具性地位，是为学生掌握知识与技能服务的。为此，教师既要有深厚的专业理论功底，又要熟练掌握操作技能，真正地成为“双师型”教师。基于此，教师要深入钻研本专业的5～10本精典著作，把握基本功，又能不时地阅读专业杂志，对前沿知识与动态的了解。同时，要鼓励教师到著名高校进行访问学习和到企业进行实践。第二，教师要具备以教学为主线统领各知识点的能力，逐步形成有效的教学方式。教师上课要围绕教学目标梳理出“一条或几条”教学主线，以主线来统领各知识点，挖掘教材中的体系性内涵，并突破几个教学重点与难点。教学手段的选择较为重要，但没有固定的手段与模式，一切取决于教学内容与学生的情况。各种教学方式之间没有绝对的优劣之分，教师要针对教学内容学会综合运用各种教学手段的能力。对于刚走上工作岗位的新教师来说，要先掌握一种基本的教学手段，而后逐渐展开并掌握多种教学方法。第三，教师要具备培养学生概括知识的能力。教师的教学能力的提高最终应服务于学生的学习，要充分地考虑学生的可接受性问题，提高教学的效果。教师始终要树立教师的职责之所在，让学生掌握专业知识与技能的观念，学会做人，服务于学生的成长与成才。教师的教学能力要包括教会学生从案例、生活中提炼基本原理、并得出具体结论的能力。教的目的是为了不教，如何做到不教，关键是让学生掌握自学的能力，凭自己的能力去获取更多的知识。这离不开学生提炼、概括知识的能力，应放在教学的核心地位。第四，教师要有突破企业技术难题的能力。增加高职教师的专业技能证书的合金量，参与专业技能等级考试，尽量取得高层次的职业技能资格证书。教师要有企业工作的具体经历，掌握产品的设计和制造过程。改变现有的教师还需要向企业工程师学习的现状，从未来的发展来看，理想状态是实现高职院校的教师引领企业的发展，解决企业所面临的技术上的问题的能力，实现“企业有问题就找高职院校的教师”的目标。
篇13：语文教师教学生成能力培养论文
语文教师教学生成能力培养论文
随着基础教育课程改革的不断深入，生成性教学的理论研究和实践探索也不断发展。生成性教学强调学习的自主建构和教学的动态生成，注重教师根据教学环境的复杂性和学生活动的多样性来展开教学活动，根据实际情况对教学行为做出相应的调整，使课堂教学成为一个动态的、不断生成的过程。要使课堂具有有效的生成性，需要教师具备一定的教学生成能力，即教师在课堂教学中与学生平等对话，并根据学生的感受、兴趣、行为表现等对教学行为进行相应的调整，使师生的教学交往深入下去的能力。教学生成能力是实现生成性教学的核心要素，也是教师教学能力中最具灵动性的要素。语文教师在教学实践中锻炼和提高其教学生成能力，不仅是生成性教学的要求，也是其专业成长的必然诉求。
一、语文教师养成教学生成能力的可能性与必然性
1.语文学科本身的性质为语文教师养成教学生成能力提供了内在可能性
从语文学科设科以来，众多研究者对语文学科的性质做了多种阐释，如工具性、人文性、基础性、文学性、综合性、实践性等，目前语文课程标准中把语文课程的性质明确规定为“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”[1]。虽然对语文学科性质的争论仍在继续，但课程标准所界定的工具性和人文性属于语文学科的主要性质。通过语文教学，一方面要培养学生的语言文字能力，提高其听说读写水平，发展智力水平；另一方面还要注重对学生的人格、个性、精神世界的关怀，注重培养其积极健康的情感、正确的价值观、高尚的审美情趣。而言语发展和精神的成长是密不可分的，因此，语文学科呈现出与其他学科迥异的鲜明特点。语文学科教学内容的呈现方式一般是以单元为单位，每一单元按照一定的主题选择相应的文章。对语文教材中的选文，尤其是对文学类选文本身的解读具有多元性，不同的读者有不同的理解。因此，对于同一篇文章，学生的理解可能是不同的，学生从中得到的收获也会相异。所以，在语文教学中，教师要具备教学生成能力，能根据教学目标，结合学生的理解和课文的特点教学，注重教学的生成，尊重学生在学习中的独特体验，是符合语文学科本身的要求的。
2.语文课程改革的要求为语文教师养成教学生成能力提供了外在必然性
我国基础教育课程改革对语文课程的目标、理念、设计思路都提出了新的要求，这些要求需要语文教师具备一定的教学生成能力。如在义务教育语文课程标准中要求注重学生对语文材料的多元反应，注重学生的个性体验，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，创建开放而有活力的语文课程，并在教学建议中提出教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习[1]，这就需要语文教师能够灵活地进行课堂教学，注重学生语文学习的动态生成性。高中语文课程标准首先是把整个高中语文课程分解为必修和选修两大部分，每部分的内容按照模块组织教学。这一改变既面向全体学生的基本语文学习要求，又增强了语文课程的多样选择性，有利于学生的个性化发展和差异性发展，这种选择性实际上就包含了对学生学习语文的兴趣和爱好的尊重，在学生具有一定的阅读兴趣和爱好的`选修课程中，他们会带着自己的个性解读来学习文本。无论是必修课还是选修课的学习，语文教师的教学生成能力都是引导学生的语文学习走向深入的重要能力之一。
二、语文教师教学生成能力的养成方法
1.教学预设要有理念，为生成留白
教学预设要有生成意识，在预设时保证生成的张力。教师在课堂教学前都需要进行教学预设，在研读教材、分析学情的基础上，制定教学目标和教学重点难点，对即将实施的课堂教学进行系统化的设计，做出规划和设想。为了更好地实施课堂教学，在教学过程中关注学生，教师就要做到课前对教学内容了然于心，要在教学预设上下功夫，把它作为教学实施的主要依据。因此，教师教学预设的观点、态度和具体方式在很大程度上决定着其生成性教学能力的养成。教师要有生成性教学预设的理念，要认识到课前预设不是设定一个刚性的、丝丝入扣的教学流程，而是要注重预设的灵活性。教学思路要灵活，要设计具有弹性的教学流程，只有这样才有可能做好生成性教学的课前预设。对于语文的文本来说，解读的角度和思路可以是多样的。同样是《再别康桥》，可以预设为通过徐志摩诗歌的“三美”来解析，带领学生体会其音乐美、绘画美、建筑美；也可以预设为以诵读来贯穿，通过反复吟诵引导学生体会诗中的韵味；还可以预设为以体味“徐志摩的康桥情结”作为主旨，通过徐志摩的《康桥，再会罢》、《我所知道的康桥》、《再别康桥》这三篇有关康桥的诗文为阅读内容，通过比较阅读的方法来学习，而这三种预设都可以完成单元目标中所要求的“分析意象、品味语言、发挥想象、感受真情”的教学目的，如何选择就要结合学生情况定夺。当然，具体的教学方案也要用生成的理念来关照，就会使预设为生成做好准备。教学预设要巧留生成点，给教学活动留下拓展、发挥的时空。在教学流程的设计中，要有灵活性，要进行开放性的教学设计，为教学生成留有余地。教师可以把教学环节设计成可以调整的板块组合，根据课堂教学活动中学生的实际情况实施教学，在教学过程中才可以放得开、收得拢，为教学的动态推进提供条件，使教学的有效生成成为可能。教师在引导学生感知文章时往往会设置问题，例如在学习《春》的时候，可以设计“你最喜欢春天的什么景象？”或“文中这些描写春天的画面中，你最喜欢哪一幅？”这时候，教师就应想到学生的回答可能是多样的，在预设中就应该考虑从哪里切入、如何衔接等，才会使课堂实施游刃有余。此外，在教学预设时，教师对课堂教学各环节所需时间也应该考虑，要为教学的生成留有余地，教师不要把讲授时间安排得过于饱满，按部就班的教学只能是一种知识的单向传递，要留给学生思考和发问的时间，为学生提供参与的机会。当然，教师还可以在教学预设时设置一个补充拓展或布置为课下练习的教学板块，根据教学实际灵活处理，为教学的生成提供时间保证。
2.教学实施要有方法，为生成留心
体验课程认为课程不是静态的书面文件，而是师生在教育情境中不断生成的鲜活经验，教学就是课程开发的过程。在教学实际中，课程的内容不断得到生成和转化，课程的意义也就得到了不断的建构和提升[2]。的确，教学“是一个教育环境中实际发生的事情──不是理性上计划了要发生的事，而是真正发生的事情”[3]。教学生成依托于教学而存在，真正的生成是发生在课堂教学中的。课前预设为生成做好了准备，教师还要掌握生成的方法，在教学中处处留心、巧妙生成。教师应注意营造和谐的课堂教学氛围，为教学生成提供客观环境。语文教学是一个极具个人体悟的过程，只有学生放松心情，投入文中去感受，再学会跳出文章去思考，才会使思维既具有活跃性又具有深刻性，死气沉沉的学习氛围或者过于兴奋的学习心态都不利于激发学生的思维，教师要和学生建立亲和的关系，并及时调节课堂教学的氛围，为教学生成提供良好的环境。教师应采用适当的教学方法，为教学生成提供主观可能。教学生成看似是教师在教学中对教学预设的离开或超越，实际上学生能获得预期以外的发展。有时教学的生成是教师根据教学情况所做的调整变化，更多的时候，往往是学生的问题、感受、分析等激发了教师的生成，教师根据学生具体的学习情况，把教学中的各种因素有机结合起来，在师生的对话中，生成了教学资源、建构了教学流程并且为教学附加了一定的价值。适当的教学方法可以促使教学的生成，一般说来，那些能够调动学生思维，让学生参与其中的教学方法是有利于教学生成的，如讨论法、探究法、情境法等。语文教学是以一篇篇选文组合起来的单元，教师应该根据文章的具体情况以及学生的实际选用不同的教学方法，尽可能地激发学生的思维，开拓他们的视野，让他们在学习中有所思考、有所感悟、有所体味、有所发掘，学生思维的灵动性是教学生成的关键所在。语文教师还应在教学过程中处处留心，抓住生成的机会，使教学生成得以实现。教学过程是一个不断改组、改造、转化的过程，学生的语文知识基础不同、认知特点各异，在语文学习中具有其个性特点，教师在教学中要根据学生情况采用灵活的教学手段，教与学的双方在动态交往中完成教学。在这个交往过程中蕴含着教学生成的契机，教师要善于发现并巧妙生成。在作品品读中，学生的质疑、学生的错误、学生之间的分歧等都可能蕴藏着教学的生成点，教师要学会善于利用这些资源来促使教学的生成。例如一位教师在执教《呐喊》自序时，一位学生质疑说，他在王朔的《我看鲁迅》一文中读到这样几句话：“我认为鲁迅光靠一堆杂文，几个短篇是立不住的，没听说有世界文豪只写过这些东西的。”教师敏锐地发现这个问题有利于引导学生深入挖掘鲁迅的思想深度和文章价值，和文章学习的主旨有契合之处，于是及时调整了教学计划，把教师带领大家分析转变成以学生的探究讨论为主的教学，引导学生深层次地去追问鲁迅的思想和文章的价值，取得了较好的教学效果。
3.教学回望要有思考，理性评判教学生成
教学生成是在教学过程中随机发生的，有着强烈的个性化特征，由于教师的视角、引导方式、生成能力不同，教学生成的程度和效果也会不同。语文教师要想提高自己的教学生成能力，就不仅能满足于在课堂中抓住生成点，还要在课后的教学回望中对教学生成进行思考和评价、分析和总结，提高自己的教学生成判断能力和操作能力。语文教师在课堂教学后，应回望自己的教学过程，对教学实施进行审视，从教学中是否有生成、教学生成是否围绕语文教学展开、教学生成是否有效等方面进行追问。教师可以思考以下问题：这节课的教学实施和课前预设是否完全一致，有没有地方做了调整和变化；为什么会做出这样的调整和变化；改变后的教学效果如何；是否有利于教学目标的实现；是否激发了学生的思考；是否使学生更有收获；教学生成的内容是否是围绕着语文教学进行的；还存在哪些被忽略的生成点；以后的教学预设还应该注意到哪些内容以利于课堂的生成；在以后的教学过程中还应该关注哪些方面以便于有效的教学生成……这样的追问和思考会使教师站在一个较高的评判角度来审视自己的教学行为，从中总结经验寻找不足，使教学生成不是盲目的、随意的任性而为，而是有准备的、有意识的主动创设。例如在《鹬蚌相争》的解读中，随着学生质疑“蚌的壳是不是蚌的嘴？鹬的嘴被夹住了怎么说话？”而把教学转向讨论此类问题，是不是有效的语文教学生成？[4]又如在课堂教学进行中，由于遇见大雨或者大雪突降，把课文学习调整为习作练习是否是巧妙生成等。每一次教学回望都是对自己的教学生成能力的反思评判，它会促使语文教师自觉的能力养成和专业成长。生成性教学体现了教学的开放性、丰富性和复杂性。“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”[5]把“生成”作为一种价值追求，作为一种彰显课堂生命活力的教学常态是新课程的要求，语文教师要想促进其专业成长，提升其教学能力，就应该关注教学生成，用生成性教学的理念指导其教学实践，不断提升教学生成能力。
篇14：高校英语教师教学能力培养论文
高校英语教师教学能力培养论文
随着经济全球化的逐步深入，全球就业市场对人才的需求，尤其是具备较高英语技能的综合型人才需求在不断增加。高校是培养英语人才的重要场所，是大学生学习英语技能的重要平台。高校英语教师，尤其是英语公共课教师在这个平台中扮演着重要的角色，他们教学能力的高低直接决定着大学生英语应用能力的高低。所以，研究英语教师的教学能力现状以及高校对英语教师教学能力的培养情况是十分必要的。
一、高校英语教师教学能力培养
高校教师教学能力是高校教师培养的重中之重。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（~）》强调要“把教学工作作为教师考核的首要内容”。而对于英语教师，尤其是各大高校中承担着英语公共课程任务的教师，他们肩负着培养大学生英语基础能力以及不断提升整个大学生群体英语应用能力的重任。所以，教师的教学能力就显得尤为重要。教师既要按教育部7月公布的《大学英语课程教学要求》做到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时还要增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。对高校英语课程的要求即是对英语教师所需教学能力提出的要求。可见，英语教师教学能力直接影响学生的英语水平。
二、高校英语教师教学能力培养存在的问题及分析
虽然高校英语公共课教师教学能力的重要性众所周知，但是各高校对其培养却呈现诸多问题。由于各高校的英语公共课程隶属于基础公共课程，并不能体现出学校的教学特色或是发展方向，所以导致英语公共课教师在入职培训、职务晋升、科研项目等诸多方面与高校专业课教师形成了鲜明的对比。首先，对高校英语公共课教师的培养更加注重科研成果而不是教学成效的考核。一方面，高校英语公共课教师在职级晋升中的科研压力较大。近些年，各大高校在完善教师职称改革方面都加大了力度，许多高校改变了以往对高校教师职称的设置，从单一的“教学型”转变为“教学型”、“教学科研并重型”“科研型”“教研型”“职业教育型”等各种职务类型并存，从一定程度上缓解了高校教师在评定职称中评定要求单一的局面。而职称晋升一般均要求有省级以上科研项目的申报或是在国家级、省级核心期刊发表论文，而对高校英语教师，尤其是英语公共课教师来说，英语类的'科研课题是一道“难题”。
据统计，英语公共课教师能申请到省级科研项目的数量还不到其他专业的四分之一，而接受英语类文章的期刊也是少之又少。同时，英语公共课教师科研在研究范围、专业程度，申请课题、发表论文的层次上均略显逊色。在职称晋级等任务的重压下，英语公共课教师必然把工作的重心向科研方面倾斜。另一方面，高校英语公共课教师教学任务量繁重，也成为高校英语教师教学能力培养的问题所在。随着近几年高校的扩招，一些高校为了应对不断增加的学生人数而带来的对英语公共课程的需求，而不断增加英语公共课教师的额定课时。有些高校的教师每年要完成360到420学时，基本上一周要有16到20学时才能完成额定的教学任务。繁重的教学任务使得多数教师疲于授课。
而同时，英语公共课的授课班型也逐步地从“小班”变为“大班”甚至是七八十人的“超大班型”的授课。大班型的授课使高校英语公共课教师耗费了大量的精力与体力，再加上相当繁重的科研任务，使得高校英语公共课教师没有时间把更多的精力放在教学或是对学生的培养上，更不用提及参与高校的教师教学技能培训了。其次，对高校英语教师教学能力的培训缺乏“基本功”一类基础技能的再塑造。由于近几年高校扩招对高校教师岗位的需求尤其是公共课教师的需求不断增加，使得高校对英语公共课教师的录用不够慎重。对高校英语教师的专业背景还是海外留学经历等的要求都不够严格，这对英语教师教学能力也造成了一定的影响。以辽宁省某高校为例，其英语公共课在职教师有31人，其中，获得博士学位的仅有3人；本科以及硕士阶段均为英语或英语相关专业的占72%，英语师范专业毕业的教师仅占34%；而具有在国外学习生活经历的占47%，其中，一年以上海外留学经历的仅占13%。从这些数据可以看出，高校英语公共课教师与高校其他专业教师相比学历偏低，海外留学经历偏少，而且具有师范专业背景的教师偏少。这些也是高校英语公共课教师教学能力偏低的原因之一。
最后，对高校英语教师教学能力的培训缺乏“创新意识”。经济全球化对具备“创新意识”的高校毕业生的需求不断增加，而高校毕业生的“创新意识”主要依赖于高校教师在这方面的培养，只有具备“创新意识”的高校教师，才能培养出符合时代发展的合格人才。而高校英语公共课教师仍常年处在传统的“照本宣科”的教学模式中。一方面，高校对教师课堂教学的考核仍然以课上板书、课后作业、课堂教案等传统的教学标准为考核内容，教师只需做到这些基础内容，即使完成了任务，也很少能把英语的授课内容与大学生社会实践、口语应用、职场英语等实践类的内容有机结合起来。甚至有些英语公共课教师只关注英语四、六级考试的通过率，而对其他实践类的英语比赛辅导、学生英语第二课堂以及英语社团活动却置之不理。另一方面，高校对英语公共课程改革的要求不高。
例如，对高校英语公共课程中网络课程的使用要求有限。有些高校虽然开设网络课程，但是英语公共课的网络上线课程在数量与质量方面都不能与专业课程相比，而英语教师亦很少利用网络教学平台来实施对英语课程内容的改革与创新。这些传统的教学方式已经与新时期大学英语课程的要求与大学生实践的需求相去甚远，使英语公共课程内容枯燥无味、缺乏实用性。
三、高校英语教师教学能力培养策略
针对现阶段高校英语教师教学能力的现状以及高校对英语教师教学能力培养方面的不足，应该在以下几个方面进行相应的培养从而逐步提升高校英语教师的教学能力，使大学生真正受益。首先，逐步完善针对高校英语公共课教师教学科研业绩的考核机制。完善的科研教学考核制度是保证高校英语教师能够积极完成教学任务的有效保证。一方面，高校应该针对英语公共课教师教学科研的实际情况，为其量身定制考核标准。由于英语公共课教师在科研项目的申报中无论是申报难度还是申报等级都较为困难，所以，对英语公共课教师科研的考核力度应该适当放宽，并更加注重对其教学能力的培养。
另一方面，应该完善英语公共课教师的奖励机制。多数高校现在仍以教师能否完成额定工作量或能否超额完成教学工作作为重要的考核与奖励标准。但是，仅靠教学工作数量的提升是不能真正提高大学英语课堂效果的。只有“质”的保证，才能为大学生创造有利的英语课堂环境并提高大学生英语学习效果。所以，高校更应该关注教师的培养工作。
其次，加强对高校英语公共课教师教学基本能力的培训。高校英语公共课教师的培训应该从两个方面做起。一方面，应该注重英语基本功的培训。许多在职的英语教师并非英语专业毕业或是没有海外留学经历，对英语的语法、语音等基础知识以及英语国家国情、民俗等相关语言文化素养不高，导致课堂中经常出现基础语言类或是外国文化常识类的错误，这些错误将直接导致大学生对英语语言认知错误以及实践应用错误。
所以，高校应该加强对英语公共课教师教学基本功的培训，并给予英语教师，尤其是英语公共课教师出国留学或是在职培训等必要的培训内容，从而不断提升英语教师自身的语言文化底蕴。
另一方面，应该注重英语公共课教师教学技能的培训。许多在职的英语教师，虽然是英语专业毕业或有海外留学经历，但是其并非师范类毕业。虽然我国要求所有的在编教师在上岗之前都要进行岗前培训，但是集中的岗前培训只利用短短的几个周末，仅对《高校教师伦理道德》《高等教育法规》《高等教育学》《高等教育心理学》等几门教师专业基础课程进行粗略的讲解，不论在理论基础还是应用实践方面都是不足的。这些偏重理论的课程并不能完全使教师了解课堂的真实情况，对于如何处理好教学过程中出现的诸多现实问题不能给予有效的解答，导致一些教师由于课堂掌控能力差而面临没有学生选课的尴尬境地。
所以，高校应该在岗前培训之后加大对非师范专业英语教师的进一步跟踪培训。应该经常组织同行教授进行“互听互评”活动，或是教研室经常组织集体备课，使这类英语教师能够顺利进入角色，成为英语基础与教学基础扎实的大学教师。最后，应该增加对英语公共课教师“创新意识”以及实践能力的培养。在求职就业的国际化市场中，英语已经不再是一门专业技术，而是一门基础技能。而这门基础技能只有在融入了专业知识与“创新意识”后，才能为大学生在就业市场中谋得一席之地。作为高校英语公共课教师更应该明白这个道理，所以，在英语教学中应该融入创新能力以及实践能力的培养。这就需要高校教师先具备“创新意识”，不断尝试把国家提倡的新方针、国际上先进的研究方法不断的传递给学生，使学生不仅成为英语基础知识过硬而且还具备创新意识的复合型人才。
四、结束语
高校英语教师是培养大学生英语技能以及英语实践能力的主力军。所以，各大高校应该根据本校的实际情况，对英语公共课教师进行持续性的培养，并不断强化英语教师的考核机制、专业技能以及创新与实践意识，培养出符合市场需求、专业技术与英语素养全面的大学生。
参考文献:
[1]施应凤，章艳萍.地方高校大学英语青年教师教学能力培养[J].文山学院学报，（8）.
[2]吕欧.高校英语教师教学能力提升的途径研究[J].辽宁教育行政学院学报，（6）.
[3]周迪芳.高校青年英语教师的教学能力培养[J].教育评论，2014（5）.
[4]李洁.高校青年英语教师教学能力存在的问题及对策[J].安康学院学报，2014（6）.
篇15：构建大语文教学体系，培养创造性思维能力(网友来稿)
构建大语文教学体系，培养创造性思维能力(网友来稿)
江苏省平潮高级中学 于剑国
一、问题的提出：
吕叔湘先生说：语文教学一半是教学，一半是艺术。但是由于长期以来受应试教育的影响，广大农村中学的语文教学很大程度上仍然是一种升学应试教学。“考点”教学，“题海”战术将生动的语文课搞得支离破碎，面目全非，教师疲于奔命，学生苦不堪言，教学效率低下，更谈不上有什么艺术。随着素质教育不断向深层次的发展，必须构建新的大语文教学体系。所谓新大语文教学体系就是努力培养学生口头表达能力和书面表达能力，使课内课外有机结合，学校、家庭、社会互相配合，在生活中学语文，真正做到学以致用，特别注重学生创造性思维能力的培养。构建农村中学大语文教学体系是每一位农村中学语文教师的神圣职责。
二、实施方式：
以课堂教学为中心，研究课堂教学新授课具体模式，辅以语文课外活动的研究，加强创造性思维能力的培养，最终形成大语文教学新体系。
(一)新授课具体操作模式
课堂教学是教学的主阵地，是学习语文规律和语文方法的重要场所。要充分利用有效的课内时间，培养学生听说读写的能力，为课外的延伸和拓展打下坚实基础。因此，我拟定了“课堂目标教学六步走”教学方法：
1、因势利导，教师导读
俗话说；“良好的开端是成功的一半。”好的开端离不开好的起点。语文课堂教学的起点就是“导入新课”。导入的方法很多：或直接导入，如释题，介绍作者，介绍背景等。或间接导入，如：①构置悬念，激发兴趣；②复习旧知，由旧而新；③预习检测，反馈信息；④音乐烘托，渲染气氛……，对这一环节的处理，不能千篇 一律，而应根据时间、地点、内容、对象的不同而有别，因势利导、灵活运用，
2、亮出目标，教师启读
教学目标是教学的概括、总结，是大纲要求的具体体现。教学目标的制定要根据教材和学生的实际，依据教学任务。目标应该具有某种单一性，力求避免面面俱到。目标确定之后，由教师口头或书面(直接书写或小黑板出示，幻灯出示)展示，让学生明确本课的任务，有的放矢，自觉参与。
3、整体感知，学生赏读
由教师范渎，学生阅渎，播放录音相结合。整体感知就是指阅读指定一篇文章所产生的心理感触，它是个人化的，不必强求一致．因此整体感知之后，让学生将自己最感兴趣，最有收获的一点，哪怕是一个词，一句话，一处精彩的描写等作赏析性的交流。这时教师不作任何评价分析；只要学生言之有理即可。
4、质疑问难，学生思读
为了培养学生自主质疑的习惯，每篇课文围绕教学目标，精心设计一连串有价值的问题去引导学生仔细阅读课文，在思读的过程中，要求学生必须养成聚精会神地默读的习惯，因为默读可以提高阅读速度，更有利于学生全神贯注地去思考问题。在自行解决所给的问题后，鼓励学生提出1-2个疑难问题，让学生于无疑之处生疑，有疑之处解惑。
5、激发火花，师生议读
在思读的基础上，全班讨论交流共有的疑难问题。教师从学生提出的疑难问题中挑选出有价值的问题让全班讨论，并引导找出正确的答案。这是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的积极性。议读过程中，教师挑选学生没读到的，而又是文中最重要的精华部分进行赏析，这是在学生赏读基础上的深化。此处教师的赏析不求齐全，不求系统，但必须求精，求新，求深，从而给学生打下深深的烙印。
6、巩固延伸，学生练读
练读是教学任务完成后，对学生学习情绪进行检查，反馈学习效果的一个过程。所练题目应由浅入深，以课本为基础，逐渐向课外延伸，拓展，训练方式可多种多样，如：①整理性练习，即由学生根据自己对文章的喜爱与收获，进行归纳性的摘录。②仿拟。课文中有些文章的词句写得很美，很妙，我们不妨让学生仿写一些这样的诗句，虽然有似曾相识之感，却也不失“旧瓶新酒”之妙。○3朗读欣赏。教师从课外寻找一些与所学课文内容、风格相似或同一作者的文章，选取精要片断或全篇推荐给学生，让学生品评鉴赏，从而架设起课内课外的立交桥。
以上六个教学环节的特点是：突出读，强化思，重在导，处处以学生为主体。构建以学生为主体的教学模式，彻底摒弃“满堂灌”、“注入式”的教学法，变老师的‘教”为引导学生主动的“学”，从而达到“教是为了不教的最高境界。
(二)语文课外活动的辅助作用
语文学习必须有一个广阔的舞台，它应该由课内延伸到课外。课内，是教学生从书本里学习语文的规律和运用的方法；课外，是课内学习的延伸和拓展，是学生运用课内所得在课外活动中的实践。课内打基础，课外求发展，这已经成为人们的共识。基于这一认识和农村中学语文教学的实际，将语文课外活动纳入语文课程体系，每周抽出1一2节课时间用于开展语文活动课，在时间上给语文活动课以充分保证。下面是笔者在实践中尝试的几种语文活动课的课型：
1、朗读汇报课
每周要求学生选取所教课文或课文的精彩片断，有感情地朗读，并录制成磁带，有条件的可适当配乐。如果是小说或戏剧，也可分角色朗读，录成广播剧，在朗读汇报课上向全班同学展示。这种课型有科于学生熟悉课文，并促使学生有感情地朗读课文，让学生在交流中，提高朗读的水平。
2、背诵比赛课
以年级为单位，一般是举行班级对抗赛，背诵对象和背诵内容均由抽签决定，看哪班同学背诵得完整，背诵得有感情。中学生好胜心强，都有一股不服输的钻劲。在背诵教学中开展一些学习竞赛，有利于激发学生学习的积极性，不再把背诵作为一种负担，而使之成为学生的自觉行为。
3、推荐读物课
教师根据教育部推荐书目及所教年级课文的特点，向学生推荐课外读物，推荐课上可由教师列出必读书目，并介绍读物特点，激发学生兴趣。如初一学过冰心的《诗三首》后，可向学生推荐她的诗集《繁星》、(春水》，让学生对她诗歌中“爱的哲学”
有一定的了解。
4、自由阅读课
学生根据手中的材料自选内容阅读，学生人手一册的自读课本也不轻易放过，阅读过程中可随时摘录，做卡片，编提纲，写体会等。这种课型有利于保护和调动学生的阅读积极性。便于学生把课上学到的阅读方法，在读书实践中尝试运用。
5、口语交际课
读是吸收，写是倾吐。如何有效地吸收倾吐，在读写之间架设直通车?我觉得“说话”至关重要。但是长期以来，学生的口头表达能力并没有得到应有的培养，值得庆幸的是新教材非常重视这一点。在每一单元后面都安排了一个口语交际训练，因此语文活动课上我充分利用教材，选择说话内容，分组训练，让学生有话可说，并在说的过程中锻炼学生思维的敏捷性，培养学生口语交际能力。
以上五种课型面向全体学生，由课本扩展到书本，把学校，社会、家庭环境有机地结合起来，是课内教学的重要补充，是激活农村中学语文教学的有效方法和途径。
(三)培养创造性思维能力
时代呼唤创造型人才,呼唤基础教育的改革和素质教育的全面推进，要求学校教育把学生培养成具有创新精神和创造能力的新人。在语文教学中，培养学生的创新意识和创造能力，已成为深化语文教学改革，推进语文素质教育，实现语文教学现代化的迫切需要。
语文作为一门人文应用学科，面对瞬息万变的信息社会，其语言内容充实最快，应用范围也最广，教学中若只停留在经验、知识的传授上，忽视了学生能力的培养，将远离现实，与生活脱节。因此，现代的语文教学除了教给学生基本的语文知识和语文能力外，还应该培养学生学习新知识的好奇心和探求欲，对事物大胆质疑主动思考的能力以及创造性运用知识的能力。教师应尊重学生的个性体验、顿悟和创造，培养其创新意识和创创造性思维能力。
要让学生创新，语文教师首先要有强烈的创新意识，应该具有敢为人先的胆识和勇气，对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异，不墨守成规，不迷信权威，只有这样，才能随机应变地进行创造性教学。
那么，如何培养学生的创新意识和创造能力呢?
1、善于挖掘、充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识，激发学生的创造热情
语文教材中的诸多脍炙人口、流传千古的名作名篇，以及跳动着时代脉搏、展现着时代特色的美文时文，绝大多数闪烁着作者创造性思维的光辉，为提高学生的语文运用能力，尤其是培养学生的创新意识和创造能力，提供了广阔的天地。教师要善于挖掘并充分利用课文中蕴含的`创造性因素诱发学生的创新意识。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为激发学生创新意识的触发点。如教《变色龙》时，提出这样的问题：这篇小说是写人的，为什么以“变色龙”为题呢？这对我们的作文命题有什么启发？学生为了解开疑问，就会通过阅读课文认真思考，来仔细揣摩作者命题的艺术。这样，创造的热情就被点燃了。 再如学习梁衡的《夏》，可引导学生懂得作文选材的创新，学习刘禹锡的《秋词》可让学生从“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的诗句中体会到作文立意的创新。
2、优化知识积累，拓宽知识领域，丰富创造性思维背景
陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”一般来说，创新是在旧知基础上的创新。因此，一个人的知识面越广，知识越多，其创新思维就越活跃，创造能力就越强。因此，优化知识积累，尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外；不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的、生物的等等，为创新和创造思维构建广阔的知识背景。可通过以下手段帮助学生拓宽知识面，如：1、开设阅览信息课。每周一次让学生进阅览室进行自由阅读或专题阅读，要求做好读书卡片，写好读书笔记。2、开展信息交流活动。让学生课余时间看书报、听广播，收集信息，并利用课前5分钟轮流发言，进行信息交流。3、开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评，各方面的重大成就，先进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。4、开展课外阅读竞赛。要求摘抄优美文段、名言警句、名人轶事、生活知识、科学信息等，写好读后评或读后感，以量多质优为胜。通过这种种手段，优化学生的知识积累，拓宽学生的知识领域，提高其信息的获取、筛选、评价能力和创造能力。
3、引导学生进行多角度多形式的联想、想像，拓宽思维空间
康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”语文教材，特别是其中的文学作品，尤其具有形象性、表意性、灵活性，它本身就给读者留下广阔的想像空间和丰富的联想内容。为此，教师在课堂教学过程中要重视学生思维的多向展示，引导学生从“已知”中预测“未知”，作更深更高层次的分析、思考、联想、想像，进行发散思维，促使学生多角度、多方面地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，尽力避免思维定势的形成。教师应通过挖掘教材、讲解习题以及其他途径，多设置一些“空白”让学生借助联想、想像去填补，使学生隽逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以张扬和生发。比如文学作品阅读教学，可引导学生想像情节上的空白，情节的走向，人物的命运走势，艺术形象中鲜明而模糊、富有张力的意蕴，作者意念上的省略等。如教《竞选州长》，可让学生设想：“假如我不退出竞选，结局会怎样？”并要求学生发挥想像续写出不同的结尾。在《一面》教学中，我曾经和学生们一起针对“内山老板大概看出点什么苗头，就笑着回头对里面说了一句日本话”中那一句“日本话”作了一次联想活动。我要求同学们结合生活的各种经验，注意说话者的国别、用语习惯、双方的关系、上下文及语言得体等因素，作一次整合联想。一学生的联想结果为：“树人君，你又多了一个信徒出来喽！还不出来瞧瞧！”在阅读教学中，引导学生联想、想像，去再现、填补、延伸、再造课文内容，能充分地培养学生的创新意识和创造能力。
在作文教学中，也应积极引导学生展开联想、想像，触类旁通，不断拓宽其思维空间。如“一滴水的联想”这样一个题目，教师可启发学生从几个方面进行联想，从而总结出这个题目至少可以作几种立意的文章：1、体现了团结就是力量；2、表明了个人离不开集体；3、强调了持之以恒。此外，还可经常设置各种情景，让学生快速展开联想、想像。在作文教学中，除了培养学生的文字表达能力之外，更重要的一个目标就是训练联想想像能力。学生联想想像力的开发,有助于创造性思维能力的培养。
4、鼓励学生标新立异，发展求异思维
敢于标新立异，这本身就是创新。标新立异即抛弃陈旧的或者普通的成分，创造新的成分，它是创新者把已有的知识经验和新信息有机的沟通起来，唤起其感性认识，再进一步进行分析综合、概括归纳、判断推理等一系列逻辑思维加工，使感性认识向理性飞跃。在教学中，我们要从思想上引导学生树立“异想天开”“敢为人先”的思想，运用求异思维，不依常轨，不受传统方式的束缚，敢于寻求变异，从而引发新的思想、新的见解。例如，“狐假虎威”不好，但有学生却认识到，狐“假”虎威对付老虎，保全性命难能可贵。除此以外，像“旁观者未必清”“留得青山在，也怕没柴烧”“开卷未必有益”“近墨者未必黑”“滴水未必能穿石”“有文凭的人，不一定有水平”“听话的孩子，不一定有出息”……诸如此类的观点，也都是求异思维的典型例子。
5、突出“主体”地位，激发求知热情，营造民主开放、积极探讨和大胆质疑的课堂气氛，及时肯定学生的创新火花
现代教育观认为，在教学活动这一特殊的认识过程中，学生是认识的主体，只有尊重学生主体，唤醒学生的主体意识，才能充分调动起学生的积极性、能动性和创造性。然而，传统教学往往只重视教师的主导作用而忽视了学生的主体功能。教师以操纵者、主宰者及真理拥有者自居，形成家长式、注入式的教学，学生少主动参与，多被动接受，这种定势禁锢了学生的思维，泯灭了学生的好奇心和创新意识，扼杀了学生的创造个性。因此，要发掘学生的创造潜能，必须改变这种教学状态，要突出学生的主体地位，要充分尊重信任学生，努力营造一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，把“讲堂”变成“学堂”，把“听课”变成“做课”，让学生去思索、去感受、去讨论、去畅所欲言，使学生成为学习的主人，思维处于积极兴奋状态，从而激发起求知的热情，踊跃尝试探索，在这种氛围下，学生的创造潜能将得到最大的开掘，创造力将得到最大的发挥。
学起于思，思源于疑。有疑问才能引起思考，才能有所发现和创新。因此，教学中不但要激发兴趣，还要积极鼓励学生大胆质疑，勇于提问。魏巍的《我的老师》中“狡猾”一词，贬义词作褒义词用，反映出“我”调皮天真的儿童特征。但是，这么理解的依据在哪里呢？教学时我对学生提了一个问题：“同学们，你们与文中的‘我’年龄相近，你们可否站在同龄人的心理层面上，通过对本段文字的品味，找出这种理解的依据？”经过热烈而简短的讨论之后，一个学生举手，要求先作一个肢体语言，再作表述。然后，此学生表演了“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎”的动作；他解释道，教师的教鞭本无落下之意，而“我”故意往上一“迎”，那么课堂上师生间融洽亲密的气氛可见一斑，而“教鞭落在石板边上”的小示惩戒以及“我”偷眼观察老师时的调皮劲儿也就自然明白地显露出来了，这样不就看出了我的调皮天真？这位同学的体悟之深及动作的合理性，连我也大为钦佩。学生能大胆质疑，就能激发他们思维创造的火花，就能在质疑中求进步，求创新。
总之，要真正教好语文必须树立大语文教学观念，构建大语文教学体系，把课本和生活结合起来，把课内和课外结合起来，将培养学生的创造能力和实践能力落到实处。
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