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构建学习语言语文教学新体系

时间：2023年12月04日

来源：andy221

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以下是小编为大家准备的构建学习语言语文教学新体系，本文共10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“andy221”提供。

篇1：构建“学习语言”语文教学新体系

构建“学习语言”语文教学新体系

[作者] 湖北武汉六中洪镇涛

[内容]

武汉市洪山区根据我提出的“感受――领悟――积累――运用，加强语感训练，全面提高语文教学质量”的科研课题，开展了语文教改实验，历时四年，已取得显著效果，通过了武汉市教委组织的专家委员会的鉴定。我们认为，现在是探讨“学习语言”语文教学新体系的时候了。以下是我们的初步构想。

一、抓住一个根本

语文教学的根本任务是什么？换句话说，儿童进学校学语文课的主要目的是什么？我们认为是为了“学说话”，是学龄前学说话的继续。学龄前学的是口语，上学后偏重于学书面语，即不只是用口说话，还要学会用文字来“说话”，说比较复杂和高级的话。既然语文课的根本目的是学习语言，那么，组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务，至于思想教育、思维训练和审美陶冶等，虽然都是重要任务，但都从属于上述根本任务，决不能脱离组织和指导学生学习语言这个根本。离开了语言教育的思想教育，难免是架空了的形式主义的思想教育；离开了语言训练的思维训练，难免是智力游戏式的思维训练；离开了语言品味的审美陶冶，难免是生硬的美学知识的灌输。学习语言是母体，其它几项是包孕在语言学习过程中的。

二、遵循一条途径

“语文”就是指口头语言和书面语言。这里所说的“语言”，不是理论意义上的语言学，而是实践意义上的语言运用，语文教学就是语言运用的教学。从本质上看，语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构。学生语文能力（听说读写能力）的形成，主要靠语言实践。在听说读写实践中，“感受语言――领悟语言――积累语言――运用语言”，这是培养学生语文能力的一条正确途径。学龄前儿童学习口头语言，采用的就是这条途径。他们听取（感受）语言，领悟语言（形成语感），记住（积累）语言，说（运用）语言，其实践是很成功的，值得我们借鉴。我国传统语文教学，也遵循了这条途径。传统语文教学非常重视学生对经典书面语言的感受和积累，在大量感受和积累的基础上才“开讲”。所谓开讲，就是对语言材料作些点评，点评哪个字妙，哪句话好，哪段文字精彩，都属于“语言运用”范畴，旨在帮助学生领悟语言运用之妙。在“开讲”的同时，还重视学生对语言材料的自悟，把学生引导到诗文中去，自己吟咏，逐步形成语感。传统语文教学还重视读写结合，重视语言的运用。我们要继承传统语文教学重感受、重领悟、重积累、重运用的优良传统。

“感受――领悟――积累――运用”语言的提法，出于对语文学习的一种全新的理解，认为学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号，文字符号所负载的思想内容，文字材料组合的方式方法，文字符号所渗透的情感、韵味等等的总体的综合性的感知和领悟。语言是思维和信息的载体，又是交际和交流思想的'工具。语言具有整体性和综合性，一篇文章，一个语段，甚至一句话，都是一个完整的综合体。它既包括思想内容，又包括情感情绪，还包含语言组合规则和语言运用方法等等。学习语文主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。感受，指对语言材料（包括内容和形式，思想和感情）的整体感受，这就不只是认知意义上的，还有情感上的。领悟，主要指对语言运用之妙的领悟，而主要不是指对思想内容和写作形式的透彻理解。积累，不能理解为单纯的孤立的词语积累，而是文道统一的、内容和形式一体的成块语言的积累。成块语言的积累，不仅积累了语境中的动态的词语，而且从语言运用的分寸感、和谐感、情味感方面综合收益，有利于提高语感能力。运用，指运用语言表情达意、叙事状物，而不是指孤立的语言知识的应用。总之，“感受――领悟――积累――运用”反映了学习语言的规律。感受，是学习语言的前提；领悟，是学习语言的关键；积累，是学习语言的基础；运用，是学习语言的目的。从感受到运用的过程，是学生在教师指导下，以感性习得为主的过程，是学生借助于语言知识切身感悟言语意蕴和语言规律的过程。

三、注重两个方面

学习语言，要注重两个方面，一是吸收和积累语言，一是习得和积淀语感。学习语言，要直接吸收和积累语言。这也是儿童学习口头语言和传统语文教学的成功经验。然而长期以来，语文教学普遍忽视甚至反对对语言的吸收和积累。在有些人看来，语文无非是学习文章的内容和技巧，只要把内容和技巧向学生讲清楚了，学生就有了能力。于是课堂上以分析文章的内容和技巧为主，一篇又一篇的分析给学生听，让学生记背一些从文章中抽出来的所谓“段落大意”、“中心思想”、“写作特点”及语言知识概念之类的东西，而不让或很少让学生背诵课文（典范的书面语言材料），教师越教越虚，学生越学越空。没有大量的语言储备，学生怎么可能建造语言能力的大厦？

学习语言，还要习得和积淀语感。叶圣陶先生说：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”什么是语感呢？我们同意这样一种说法：“语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”人们在长期语言实践和有意识的语言训练中，词语含义，语法规则，文意，文情，文序，文境，文势，文术等等，往往以“格”的形式在头脑固定下来。“格”（指正确的格）越多，越固定，语感就越强。语感力强的人，看一篇文章，听一遍谈话，不仅可以迅速领会其内容，还可以直接地判断其正误、优劣。同样，在运用语言时，可以不假思索（指不必考虑词语含义、语法规则、语言结构、修辞手法等等）地借助于“格”自由地表情达意，写出“得体”的文章，说出“得体”的话。语感的表现形式是感性的，直觉的，它依靠直觉思维而不依赖分析思维。其实质是，感性中暗含着理性，直觉中积淀着思考。语感可以在语言实践中自然形成，但这种自然形成的语感属于一种低层次的甚至是不完全可靠的。真正高层次的语感力的形成，是离不开有意识的语感训练的。语感训练包括两个方面，一是语感实践，一是语感分析。语感实践，就是让学生自己去接触、感受语言材料和运用语言，也就是让学生多听、多读、多说、多抄、多写成套的语言。语感分析，主要不是分析语言的表面特征，如这是什么词性，这是什么句式，这里用了什么修辞手法，这里用了什么表达方式等等；也不是侧重于分析语言所负载的思想内容，而主要是分析语言的运用，即在一定的语境中作语言例析。通过语感训练，让学生习得和积淀语言分寸感，语言和谐感和语言情味感。所谓分寸感，指对语言合乎规范、合乎逻辑、合乎情境的感受能力；所谓和谐感，指对书面材料（文章）整体上的多样统一，组合上的搭配相宜和表达上的生动流畅的感受能力；所谓情味感，指对文情、文质、文势、语味的感受能力。

四、把握四个“结合”

语感训练与思想教育结合。语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，而语言是思想的结晶。作为学习语言的凭借的语文教材，大都是思想性很强的典范作品。对学生进行思想教育，是语文教学义不容辞的责任。由于语文教材的思想感情内涵极为丰富，语文教学可以相当全面地提高学生的思想认识，非常有力地促进学生正确世界观的形成，极为深入地培养学生高尚的道德情操。但是语文教学中的思想教育，不同于政治课的系统的理论灌输，它是与语言训练密切结合，同步进行的。要在语感训练中，引导学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，理解语言表达的道理，从而接受教材中固有的思想教育内容，受到潜移默化的熏陶感染。

语感训练与思维训练结合。语言是思维的外壳，语言离不开思维，语文学科是一门思辨性很强的学科，对学生进行思维训练，也是语文教学义不容辞的责任。但是语文教学中的思维训练，不同于其它学科（如数学）的思维训练，它是与语言训练密切结合，同步进行的。我们在进行语感分析，让学生辨析遣词造句、布局谋篇等语言运用的妙处时，应加大思维的力度，培养学生思维的敏捷性和灵活性，发展学生的创造性思维。

语感训练与审美陶冶结合。一套语文教材，在学生面前展示了一个璀灿夺目的美的世界，对学生进行审美陶冶，也是语文教学义不容辞的责任。但是语文教学中的审美陶冶也有别于其它学科（如音乐、美术）的审美陶冶，它是与语言训练密切结合，同步进行的。我们在进行语感训练时，要对学生加强形象感染和情感熏陶，让学生眼中有形，心中有情，在感受形象和激发情感的基础上，逐渐形成正确的审美观。

语感训练与语言知识传授结合。语言知识（包括语音知识、文字知识、词法知识、语法知识、修辞知识、文章学知识等）虽然不是构建语言能力的主要基础，但它是构建语言能力的必要的辅助手段。掌握一定的语言知识，可以赋予语言能力更多的理性关照。对学生进行语言知识教学，是语文教学的重要内容之一。语言知识教学，要遵从“精要、好懂、管用”的原则，除直接传授必要的概念之外，更为重要的是要与语感分析结合起来。要使学生不仅能辨认这里用了什么句式，这里用了什么修辞格，这里用了什么论证方法等等，还能在具体语境中，领悟这里运用这种句式、这种修辞格、这种论证方法的妙处。这就把静态的语言知识学“活”了，也真正发挥了语言知识对语言能力培养的作用。

五、加强一个联系

语言是反映生活的，又是为生活服务的，语言与生活密不可分。学龄前儿童学口语的成功经验之一，就是在生活实践中学习语言，学以致用，学用结合。而传统语文教学失败的教训之一，也正是严重脱离生活，学不管用，学用脱节。我们在学校里教语文课，在课堂上教学生学习语言，难免有脱离生活的弊端。为此，我们要重视语文教学与生活的密切联系，要树立大语文教学观。具体做法有两个方面。其一，在课堂教学生学语言，要尽量利用学生的生活体验。在阅读教学中对课文语言的深层含义，特殊情味，要引导学生结合生活体验去揣摩，去体味。在写作教学中，要指导学生写他们熟悉的生活。其二，把课堂教学延伸到课外，组织和指导学生接触生活（主要是社会生活），体察生活，在实际生活中学习人民群众生动活泼的语言，并运用语言服务于丰富多彩的生活。

六、建立一套常模

以“学习语言”为核心的语文教学应该有一套体现自身特点的常规课堂教学结构。通过几年来的摸索，我们认定其结构是：感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；实践语言，习得语感；积累语言，积淀语感。第一步，让学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）、说（复述）等途径，从整体上感受语言材料。在熟悉内容、把握思路、了解主旨的同时，触发语感，即触发对文章的体裁、文章的风格、文章的情感、文章的质地、文章的气势、文章的表达等方面的整体的笼统的感受。第二步，指导学生从语言运用的角度，扣住某些语感因素很强的地方，借助于语言知识，联系生活体验，深入品味语言，使学生进一步领悟语感。如让学生通过比较、推敲、品味，从语音文字方面，遣词造句方面，标点格式方面，领悟语言运用的规范恰当度；从概念方面，判断方面，推理方面，领悟语言的逻辑严密感；从适应语境方面，语体要求方面，领悟语言的得体感；从文章整体组合方面，材料搭配方面，语言表达方面，领悟语言运用的和谐感；从文章的情感方面，质地方面，气势方面，韵味方面，领悟语言运用的情味感。第三步，指导学生朗读重点段落，交流感悟心得，撰写语感随笔，完成课后有关揣摩语言的练习，让他们进一步感悟语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，从语言实践中习得语感。第四步要求学生在熟读的基础上背诵课文（全篇或重要语段），抄写精彩语句，有意识有计划地积累语言，积淀语感。

七、设置七种课型

以“学习语言”为核心的语文教学，可设置以下七种课型：1.语言教读品味课。选择语言典范、语感因素强的重点篇章，指导学生品读、体味。这种课型，虽然也以学生自读活动为主，但它有“教读”性质，也就是说要更好地发挥教师的主导作用。教师除了精心设计教学过程，还要作示范的语感分析，还要向学生传授品味语言的方法等等。2.语言自读涵泳课。选择语言比较典范而难度不大的篇章，组织学生独立阅读。让学生凭借“教读”所得，自去体味，自去涵泳，自去作语感分析，自去写语感随笔。还可以在此基础上，组织学生交流感悟心得，讨论疑难问题。3.语言鉴赏陶冶课。选择语言典范的文艺作品（包括诗歌、小说、散文、剧本），采取多种形式（如听录音，看录像，分角色朗读，分角色表演，组织评论发言等），让学生鉴赏语言，陶冶语感。4.书面语言实践课。除了课本所列的作文训练，还可与课外活动结合，另行设计适应社会需要的书面语言应用训练。5.口头语言实践课。除了课本所列的听说训练，还可与“活动课”结合，另行设计创设情境的口语交际训练。6.语言基础训练课。包括课本所列语言基础知识的学习及相关的技能训练。7.语言能力测评课。包括平时的单项测评和阶段性的综合测评。测评偏重于语言能力考察。

八、运用多种方法

实行语感教学，进行语感训练，可运用下列四种方法：1.美读感染法。根据文章内在要求，准确安排停顿、处理重音、调控速度、把握语调，把文章朗读出来。通过这样的美读，让学生耳与心谋，感悟语言的意蕴、情感、韵味，以培养语感。2.比较揣摩法。对课文的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法，让学生在比较中体味语言运用的妙处，以培养语感。3.语境创设法。根据教学需要，创设特定的言语情境，让学生设身处地，以特定的身份，“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。4.切己体察法。在学习课文语言时，指导学生结合自己的生活经历，生活体验，去体察语言的意蕴、情感和韵味，以培养语感。

九、培养三项能力

语文教学的主要落脚点在于培养学生的语文能力。我们要着重培养学生阅读能力，写作能力和口语交际能力。

综上所述，抓住一个根本，遵循一条途径，注重两个方面，把握四个“结合”，加强一个“联系”，建立一套常模，设置七种课型，运用多种方法，培养三项能力，是我们对“学习语言”语文教学新体系的初步构想。

篇2：构建学习语言语文教学新体系

构建学习语言语文教学新体系

洪镇涛/陈伯安

继洪镇涛发表《是学习语言，还是研究语言？--浅论语文教学中的一个误区》（见《中学语文》1993年第5期），指出“语文教学中存在着一个长期性全局性的失误，那就是以指导学生研究语言取代组织和指导学生学习语言，以对语言材料（包括内容和形式）的详尽分析，取代学生对语言材料的感受和积累”之后，武汉市洪山区按照洪镇涛提出的课题“感受--领悟--积累--运用，加强语感训练，全面提高语文教学质量”，开展了语文教改实验。这项改革实验，历时三年，已取得一些实践经验。我们认为，现在是探讨“学习语言”语文教学新体系的时候了。以下是我们的初步构想。

抓住一个根本

语文教学的根本任务是什么？换句话说，儿童进学校学语文课的目的是什么？是为了接受思想教育？有一点，但不是主要的；是为了接受思维训练？有一点，但不是主要的；是为了接受审美陶冶？有一点，但也不是主要的。那么，究竟是为了什么？我们认为，是为了“学说话”，是学龄前学说话的继续。学龄前学的是口语，上学后偏重于学书面语，即不只是会用口说话，还要学会用文字来“说话”，说比较复杂和高级的话。

既然学语文课的根本目的是学习语言，那么，组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务。至于思想教育、思维训练和审美陶冶，则是派生的任务，是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务。它们决不能脱离组织和指导学生学习语言这个根本。离开了语言教育的思想教育，难免是架空的形式主义的思想教育；离开了语言训练的思维训练，难免是智力游戏式的思维训练；离开了语言品味的审美陶冶，难免是生硬的美学知识的灌输。思想教育，思维训练，审美陶冶，虽是“派生”的任务，但也是重要的任务，不可偏废。但“根本任务”与“派生任务”不是平列的“姊妹”关系，而是包孕的“母女”关系。学习语言是母体，其他几项是包孕在语言学习过程中的。这一点，一定要明确。

遵循一条途径

语文姓“语”，口头为语，书面为文，“语文”就是指口头语言和书面语言。这里所说的“语言”，不是理论意义上的语言学，而是实践意义上的语言运用，语文教学就是语言运用的教学。从本质看，语文课不是一种知识体系，而是一种能力建构。学生语文能力（听说读写能力）的形成，主要靠语言实践。在听说读写实践中，感受语言--领悟语言，形成语感--积累语言--运用语言。我们认为，“感受--领悟--积累--运用”是培养学生语文能力的一条正确途径。学龄前儿童学习口头语言，采用的就是这条途径。他们听取（感受）语言，领悟语言（形成语感），记住（积累）语言，说（运用）语言，其实践是很成功的，值得我们借鉴。我国传统语文教学，也遵循了这条途径。传统语文教学非常重视学生对经典书面语言的感受和积累，在大量感受和积累的基础上才“开讲”。所谓开讲，就是对语言材料作些点评，点评哪个字妙，哪句话好，哪段文字精彩，都属于“语言运用”范畴，旨在帮助学生领悟语言运用之妙。在开讲的同时，还重视学生对语言材料的自悟，把学生引导到诗文中去，自己吟咏，逐步形成语感。传统语文教学还重视读写结合，重视语言的运用。我们要继承传统语文教学重感受

、重领悟、积积累、重运用的优良传统。

“感受--领悟--积累--运用”同语文教学大纲提出的“感知--理解-运用”有没有区别呢？我们认为，二者有根本性的区别。“感知--理解--运用”，是从认识论的角度提出来的，认为学习是一种认知活动，是一种获取知识的过程。感知知识，理解知识，运用知识，反复进行，就可以获得知识。“感受--领悟--积累--运用”的提法，出于对语文学习的一种全新的理解，认为学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号，文字符号所负载的思想内容，文字材料组合的方式方法，文字符号所渗透的情感、韵味等等的总体的综合性的感知和领悟。语言是思维和信息的载体，又是交际和交流思想的工具。语言具有整体性和综合性，一篇文章，一个语段，甚至一句话，都是一个完整的综合体。它既包含思想内容，又包含情感情绪，还包含语言组合规则和语言运用方法等等。学习语文，主要不在于获取知识，而在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。感受，指对语言材料（包括内容和形式，思想和感情）的整体感受，这就不只是认知意义上的，还有情感上的。领悟，主要指对语言运用之妙的领悟，而主要不是指对思想内容和写作形式的透彻理解。积累，不能理解为单纯的孤立的词语积累，而是文道统一的、内容和形式一体的成块语言的积累。成块语言的积累，不仅积累了语境中的动态的词语，而且从语言运用的分寸感、和谐感、情味感方面综合收益，有利于提高语感能力。运用，指运用语言表情达意、叙事状物，而不是指孤立的语言知识的应用。“感知--理解--运用”符合学习知识的规律，而“感受--领悟--积累--运用”反映了学习语言的规律。感受，是学习语言的前提；领悟，是学习语言的关键；积累，是学习语言的基础；运用，是学习语言的目的。从感受到运用的过程，是学生在教师指导下，以感性习得为主的过程，是学生借助于语言知识切身感悟言语意蕴和语言规律的过程。

注重两个方面

学习语言，要注重两个方面，一是吸收和积累语言，一是习得和积淀语感。如果把培养语言能力比作建造一座大厦，那么，积累语言就是筹集建筑材料，积淀语感就是积累和提炼建筑经验（设计、施工等技术是经验的积累与升华）。有了建筑材料和建筑经验，建造大厦就不困难了。

学习语言，要直接吸收和积累语言。这也是儿童学习口头语言和传统语文教学的成功经验。但是长期以来，语文教学普遍忽视甚至反对对语言的吸收和积累。在有些人看来，语文，无非是学文章内容和技巧，只要把内容和技巧向学生讲清楚了，学生就有了能力。于是课堂上以分析文章的内容和技巧为主，一篇又一篇地分析给学生听，让学生记背一些从文章中抽取出来的所谓“段落大意”、“中心思想”、“写作特点”及语言知识概念之类的东西，而不让或很少让学生背诵课文（典范的书面语言材料），教师越教越虚，学生越学越空。没有大量的语言储备，学生又怎么能建造语言能力的大厦？

学习语言，还要习得和积淀语感。叶圣陶先生说：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”什么是语感呢？我们同意这样一种说法：“语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”人们在长期语言实践和有意识的语言训练中，词语含义，语法规则，文意，文情，文序，文境，文势，文术等等，往往以“格”的形式在头脑中固定下来。“格”（指正确的格）越多，越固定，语感就越强。语感力强的人，看一篇文章，听一篇谈话，不仅可以迅速领会其内容，还可以直觉地判断其正误，优劣。与“格”契合者为正，为优；与“格”背谬者为误，为劣。同样，在运用语言时，可以不假思索（指不必考虑词语含义、语法规则、语言结构、修辞手法等等）地借助于“格”自由地表情达意，写出“得体”的文章，说出得体的话。语感的表现形式是感性的，直觉的，它依靠直觉思维而不依赖分析思维。其实质是，感性中暗含着理性，直觉中积淀着思考。语感可以在语言实践中自然形成，但这种自然形成的语感属于一种低层次的甚至是不完全可靠的。真正高层次的语感的形成，是离不开有意识的语感训练的。语感训练包括两个方面，一是语感实践，一是语感分析。语感实践，就是让学生自己去接触、感受语言材料和运用语言，也就是让学生多听、多读、多说、多抄、多写成套的语言。语感分析，主要不是分析语言的表面特征，如这是什么词性，这是什么句式，这里用了什么修辞手法，这里用了什么表达方式等等；也主要不是分析语言所负载的思想内容；而主要是分析语言的运用，即在一定的语境中作语言例析。通过语感训练，让学生习得和积淀语言分寸感，语言和谐感和语言情味感。所谓分寸感，指对语言合乎规范、合乎逻辑、合乎情境的感受能力；所谓和谐感，指对书面材料（文章）整体上的多样统一，组合上的搭配相宜和表达上的生动流畅的感受能力；所谓情味感，指对文情、文质、文势、语味的感受能力。

把握四个“结合”

语感训练与思想教育结合。语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，而语言是思想的结晶。作为学习语言的凭借的语文教材，大都是思想性很强的典范作品。对学生进行思想教育，是语文教学义不容辞的责任。由于语文教材的思想感情内涵极为丰富，语文教学可以相当全面地提高学生的思想认识，非常有力地促进学生正确的世界观的形成，极为深入地培养学生高尚的道德情操。但是语文教学中的思想教育，不同于政治课的系统的理论灌输，它是与语言训练密切结合，同步进行的。要在语感训练中，引导学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，理解语言表述的道理，从而接受教材中固有的思想教育内容，受到潜移默化的熏陶感染。

语感训练与思维训练结合。语言是思维的外壳，语言离不开思维，语文学科是一门思辨性很强的学科，对学生进行思维训练，也是语文教学义不容辞的责任。但是语文教学中的思维训练，有别于其他学科（如数学）的思维训练，它是与语言训练密切结合，同步进行的。我们在进行语感分析，让学生辨析遣词造句、布局谋篇等语言运用的妙处时，应加大思维的力度，培养学生思维的敏捷性和灵活性，发展学生的创造性思维。

语感训练与审美陶冶结合。一套语文教材，在学生面前展示了一个璀灿夺目的美的世界，对学生进行审美陶冶，也是语文教学义不容辞的责任。但是语文教学中的.审美陶冶，有别于其他学科（如音乐、美术）的审美陶冶，它是与语言训练密切结合，同步进行的。我们在进行语感训练时，要对学生加强形象感染和情感熏陶，让学生眼中有形，心中有情，在感受形象和激发情感的基础上，逐渐形成正确的审美观。语感训练与语言知识传授结合。语言知识（包括语音知识、文字知识、词法知识、语法知识、修辞知识、文章学知识等）虽然不是构建语言能力的主要基础，但它是构建语言能力的必要的辅助手段。掌握一定的语言知识，可以赋予语言能力更多的理性观照。进行语言知识的教学，是语文教学的重要内容之一。语言知识教学，要遵从“精要、好懂、管用”的原则，除直接传授必要的概念之外，更为重要的是要与语感分析结合起来。要使学生不仅能辨认这里用了什么句式，这里用了什么修辞格，这里用了什么论证方法等等，还能在具体语境中，领悟这里运用这种句式、这种修辞格、这种论证方法的妙处。这就是静态的语言知识学“活”了，也真正发挥了语言知识对语言能力培养的作用。

加强一个“联系”

语言是反映生活的，又是为生活服务的，语言与生活密不可分。学龄前儿童学口语的成功经验之一，就是在生活实践中学习语言，学以致用，学用结合。而传统语文教学失败的教训之一，也正是严重脱离生活，学不管用，学用脱节。我们在学校里教语文课，在课堂上教学生学习语言，难免有脱离生活的弊端。为此，我们要重视语文教学与生活的密切联系，要树立大语文教育观，变“课堂语文”为“生活语文”。具体做法有二：其一，在课堂教学生学语言，要尽量利用学生的生活体验。在阅读教学中，对课文语言的深层含义，特殊情味，要引导学生结合生活体验去揣摩，去体味。在写作教学中，要指导学生写他们熟悉的生活。其二，把课堂教学延伸到课外，组织和指导学生接触生活（主要是社会生活），体验生活，在实际生活中学习人民群众生动活泼的语言，并运用语言服务于丰富多彩的生活。

建立一套常模

以“学习语言”为核心的语文教学应该有一套体现自身特点的常规课堂教学结构。通过几年来的摸索，我们认定其结构是：感受语言，触发语感--品味语言，领悟语感--实践语言，习得语感--积累语言，积淀语感。第一步，让学生通过听（听老师或录音范渎）、看（默读）、读（出声朗读）、说（复述）等途径，从整体上感受语言材料。在熟悉内容、把握思路、了解主旨的同时，触发语感，即触发对文章的体裁、文章的风格、文章的情感、文章的质地、文章的气势、文章的表达等方面的整体的笼统的感受。第二步，指导学生从语言运用的角度，扣住某些语感因素很强的地方，借助于语言知识，联系生活体验，深入品味语言，使学生进一步领悟语感。如从语音文字方面，遣词造句方面，标点格式方面，让学生对语言进行比较、推敲、品味，以领悟语言运用的规范确当感；从概念方面，判断方面，推理方面，让学生对语言进行比较、推敲、品味，以领悟语言的逻辑严密感；从适应语境方面，语体要求方面，让学生对语言进行比较、推敲、品味，以领悟语言的适境得体感；从文章整体组合方面，材料搭配方面，语言表达方面，让学生对语言进行比较、推敲、品味，以领悟语言运用的和谐感；从文章的情感方面，质地方面，气势方面，韵味方面，让学生对语言进行比较、推敲、品味，以领悟语言运用的情味感。第三步，指导学生开展朗读重点段落，交流感悟心得，撰写语感随笔，完成课后有关揣摩语言的练习等活动，让他们进一步感悟语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，从语言实践中习得语感。第四步，要求学生在熟读的基础上背诵课文（全篇或重要语段），抄写精彩语句，有意识有计划地积累语言，积淀语感。

设置七种课型

以“学习语言”为核心的语文教学，可设置以下七种课型：1.语言教读品味课。选择语言典范、语感因素强的重点篇章，指导学生品读、体味。这种课型，虽然也是以学生自读活动为主，但它有“教读”性质，也就是说要更好地发挥教师的主导作用。教师除了精心设计教学过程，还要作示范性的语感分析，还要向学生传授品味语言的方法等等。2.语言自读涵泳课。选择语言比较典范而难度不大的篇章，组织学生独立阅读。让学生凭借“教读”所得，自去体味，自去涵泳，自去作语感分析，自去写语感随笔。还可以在此基础上，组织学生交流感悟心得，讨论疑难问题。3.语言鉴赏陶冶课。选择语言典范的文艺作品［包括诗歌、小说（微型小说或长篇中篇节录）、散文、剧本］，采取多种形式（如听录音，看录像，分角色朗读，分角色表演，组织评论发言等），让学生鉴赏语言，陶冶情感。4.书面语言实践课。除了课本所列的作文训练，还可与课外活动结合，另行设计适应社会需要的书面语言应用训练。5.口头语言实践课。除了课本所列的听说训练，还可与“活动课”结合，另行设计创设情境的口语交际训练。6.语言基础训练课。包括课本所列的语言基础知识的学习及相关的技能训练。7.语言能力测评课。包括平时的单项测评和阶段性的综合测评。测评偏重于语言能力考查。运用多种方法实行语感教学，进行语感训练，可运用下列四种方法：1.美读感染法。根据文章内在要求，准确安排停顿、处理重音、调控速度、把握语调，把文章朗声诵读出来。通过这样的美读，让学生耳与心感悟语言的意蕴、情感、韵味，以培养语感。2.比较揣摩法。对课文的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法，让学生在比较中体味语言运用的妙处，以培养语感。3.语境创设法。根据教学需要，创设特定的言语情境，让学生设身处地，以特定的身份，“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。4.切己体察法。在学习课文语言时，指导学生结合自己的生活经历、生活体验，去体察语言的意蕴、情感和韵味，以培养语感。

培养三项能力

语文教学的主要落脚点在于培养学生的语文能力。我们要着重培养学生的阅读能力，写作能力和口语交际能力。

综上所述，抓住一个根本，遵循一条途径，注重两个方面，把握四个“结合”，加强一个“联系”，建立一套常模，设置七种课型，运用多种方法，培养三项能力，是我们对“学习语言”语文教学新体系的初步构想。不揣鄙陋，提出来就教于大方之家。

摘自：《中学语文》第9期

篇3：构建“学习语言”语文教学新体系

构建“学习语言”语文教学新体系

[作者] 湖北武汉六中洪镇涛

[内容]

一、抓住一个根本

语文教学的根本任务是什么？换句话说，儿童进学校学语文课的主要目的是什么？我们认为是为了“学说话”，是学龄前学说话的继续。学龄前学的是口语，上学后偏重于学书面语，即不只是用口说话，还要学会用文字来“说话”，说比较复杂和高级的话。既然语文课的根本目的是学习语言，那么，组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务，至于思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、思维训练和审美陶冶等，虽然都是重要任务，但都从属于上述根本任务，决不能脱离组织和指导学生学习语言这个根本。离开了语言教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），难免是架空了的形式主义的思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）；离开了语言训练的思维训练，难免是智力游戏式的思维训练；离开了语言品味的审美陶冶，难免是生硬的美学知识的灌输。学习语言是母体，其它几项是包孕在语言学习过程中的。

二、遵循一条途径

“语文”就是指口头语言和书面语言。这里所说的“语言”，不是理论意义上的语言学，而是实践意义上的语言运用，语文教学就是语言运用的教学。从本质上看，语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构。学生语文能力（听说读写能力）的形成，主要靠语言实践。在听说读写实践中，“感受语言――领悟语言――积累语言――运用语言”，这是培养学生语文能力的一条正确途径。学龄前儿童学习口头语言，采用的就是这条途径。他们听取（感受）语言，领悟语言（形成语感），记住（积累）语言，说（运用）语言，其实践是很成功的，值得我们借鉴。我国传统语文教学，也遵循了这条途径。传统语文教学非常重视学生对经典书面语言的感受和积累，在大量感受和积累的基础上才“开讲”。所谓开讲，就是对语言材料作些点评，点评哪个字妙，哪句话好，哪段文字精彩，都属于“语言运用”范畴，旨在帮助学生领悟语言运用之妙。在“开讲”的'同时，还重视学生对语言材料的自悟，把学生引导到诗文中去，自己吟咏，逐步形成语感。传统语文教学还重视读写结合，重视语言的运用。我们要继承传统语文教学重感受、重领悟、重积累、重运用的优良传统。

“感受――领悟――积累――运用”语言的提法，出于对语文学习的一种全新的理解，认为学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号，文字符号所负载的

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篇4：耗散结构和小学语文教学新体系的构建

耗散结构和小学语文教学新体系的构建

[作者] 李卫民

[内容]

耗散结构理论指出：一个远离平衡态的开放系统，当系统的某一个参量变化达到一定的临界值时，通过涨落发生突变，既非平衡相变，就有可能从原来混沌无序状态，转变为一种时间、空间或功能有序的新状态。这种在远离平衡的非线性区形成的宏观有序结构，需要不断与外界交换物质和能量才能维持，并保持一定的稳定性，不再因外界微小的扰动而消失。小学语文教学也是一个系统。要使这个系统从混沌无序状态转变为一种时间、空间或功能有序的新状态，这个系统必须符合耗散结构的条件。本文试图用耗散结构的机理来构建小学语文教学的新体系。

一、小学语文教学只有形成“巨涨落”才能出现宏观有序的状态

耗散结构理论认为：涨落导致有序。涨落是指系统某个变量和行为对平均值发生的偏离，它使系统离开原来的状态或轨道。系统处于不同状态时，涨落起着迥然不同的作用。当系统处于稳定状态时，涨落是一种干扰，它引起了系统运动轨道的混乱，导致了无序。此时，系统具有抗干扰的能力，它迫使涨落逐步衰减，使系统又回到原来的状态和轨道。如果系统处于不稳定的临界状态，涨落不仅不衰减，反而放大成为“巨涨落”，使系统从不稳定状态跃迁到一个新的有序状态。普利高津指出：“在耗散结构里，不稳定之后出现的宏观有序是由增涨最快的涨落决定的。”

小学语文教学系统有三个主要的变量和行为，即识字教学、阅读教学和作文教学。现行的小学语文教学体系是识字教学、阅读教学和作文教学齐头并进，螺旋上升。识字是随课文识字，教材是文选型教材，阅读教学是一篇课文一篇课文地教，作文是每个单元后安排一次。当系统处于这种稳定的状态时，轻微的涨落就会形成干扰，引起系统轨道混乱。有的学生识字不过关，阅读和作文就永远跟不上同班同学的水平。有的学生虽然课外阅读了大量的文章，但是他在语文课中仍然与其他同学一起一课书一课书地学，这种阅读上涨落就会很快地衰减，使他的语文水平又逐步回到原来状态和轨道。当前小学语文教学耗时多，收效少，原因之一就是小学语文教学没有形成巨涨落。

按照耗散结构的理论，小学语文教学要形成宏观有序的状态，必须要形成几次巨涨落。根据汉字汉语的特点，小学语文教学要过三关：识字关、阅读关、作文关。因此小学语文教学新体系应该形成三次巨涨落。

（一）识字教学的巨涨落

识字是阅读和写作的基础。学生如果掌握了足够数量的汉字，阅读教学和作文教学才能顺利进行。根据国家出版局抽样调查统计，汉字中常用字共计2400个。这些字占一般书刊用字数量的99％。所以2400个常用字是识字教学的临界值。

小学生入学后，学习语文的第一关是识字关。低年级的语文教学要集中力量识字，使识字教学形成一个巨涨落，使学生的识字量达到临界值，为学生阅读一般书刊打下基础。

（二）阅读教学的巨涨落

学生认识了2400个常用字后，具备了从书面语言符号获得意义的能力。阅读可以使学生获得知识，积聚知识，开阔视野；可以提高学生学习语文的能力；可以发展学生的智力；可以使学生受到思想品德教育和美育教育。所以中年级要在学生识字的基础上迅速形成阅读教学的巨涨落。要通过大量阅读使学生掌握阅读的基础知识，具有阅读的基本技能，掌握精读、略读的方法，养成良好的阅读习惯。

目前阅读教学重分析，轻训练；重精读，轻略读。课文篇数少，阅读量不足，不能形成阅读教学的巨涨落。

小学语文教学的新体系应该在中年级扩大阅读量，使学生在大量阅读的过程中提高阅读能力。阅读教学在中年级要形成巨涨落。

（三）作文教学的巨涨落

阅读是吸收材料，作文是输出材料。学生在大量吸收材料以后，仍然写不好作文，原因就是吸收以后，没有及时输出。小学语文教学新体系应该是在中年级大量阅读的基础上，到高年级迅速形成作文教学的巨涨落。这样既能提高阅读的效益，又能提高作文的水平。许多学校的实践证明，高年级以作文为重点，能有效地提高学生的语文水平。

小学语文教学新体系的三次巨涨落，我们可以采用下图表示：

附图{图}

这种巨涨落，有利于小学语文教学系统成为宏观有序的耗散结构，有利于小学语文教学质量的大幅度提高。

二、小学语文教学新系统要处于远离平衡态

耗散结构理论认为：远离平衡（即非平衡）的开放系统，不断地获取和消散外界的能力和分子，才能维持系统的生存，并形成富有生命力的、稳定化的、高度有序的结构――耗散结构。

当前，我们的小学语文教学是以一课书为单位进行语言文字训练的。每课书都有字、词、句、段、篇的训练，都有听、说、读、写、书的练习。因此语文教学形成了一种模式：第一教时，学习生字新词，了解课文的主要内容。第二教时，分析课文，进行词、句、段的训练。第三教时，总结课文，归纳中心思想，学习写作方法。这种序列是平衡地发展的序列，是一种“死”的序列，无法获取和消散外界的能量和分子。

新的小学语文教学体系应该打破这种平衡，集中力量打歼灭战。在识字阶段要采用传统的识字方法，把同类的'汉字集中在一起学，努力做到低年级突破识字关。在阅读阶段，要打破课与课的界限，逐项训练，如集中力量掌握理解词句的方法；学习对不同类型的课文进行分段，归纳段意，归纳文章的主要内容，概括中心思想等。在作文训练阶段，要按状物、记事、写景、写人的顺序，逐项训练。只有这样，才能形成远离平衡的开放系统，才能不断地获取和消散外界的能量和分子，才能形成富有生命力稳定化的高度有序的耗散结构。

三、小学语文教学新体系要成为一个开放的系统

耗散结构理论认为，一个孤立的系统自发地趋于无序，代表系统无序程度的物理量――熵自发地处于极大。而只有开放系统，通过与外界交换物质和能量，从外界引入负熵流来抵销自身的熵的增加，使系统的总熵逐渐减少，才有可能从无序走向有序。

小学语文教学新体系要形成宏观有序的结构，必须做到课内外结合，课内带课外，及时与外界、社会交流能量、信息，形成开放的系统。在识字教学阶段，课内集中识字，课外大量阅读巩固识字，能加快识字速度，提高识字效率。辽宁省黑山北关实验小学进行集中识字实验，一年级学生一年认了1000多字。1978年中央教育科学研究所去验收，让一年级学生读《人民日报》社论，他们只有五、六个字不认识。朗读时，读得流利、正确，还能说出主要意思。在大量阅读阶段，让学生通过课外阅读，掌握精读、略读的方法，吸收丰富的知识，能有效地提高阅读效率。在作文训练阶段，让学生给广播站写稿，向报刊投稿，开展办手抄小报活动，应征作文活动，创办学校小广播台，能有效地提高学生的作文水平。许多诗人、作家取得成就后，谈到在校期间学习语文的经验时，都有相似的体会，即“取法于课内，得益于课外”，“课内学知识，课外出人才”。

小学语文教学新体系要形成宏观有序的耗散结构，必须全面合理地安排好语文课外活动的内容。

四、小学语文教学新体系要使语文教学各个子系统之间产生相干效应

耗散结构理论中的相干效应是指系统内部各个子系统之间通过相互联系、相互作用的行为产生一种“放大”现象，即整体系统的功能大大超过各子系统功能的算术总和。系统通过协同行为对单个子系统起了放大作用。

小学语文教学的三个主要子系统――识字教学、阅读教学、作文教学都有自己的内容、方式、范围的要求，但是识字、阅读、作文三者的协同作用是非常重要的。三者相互联系得好，就会产生“放大”现象。

总之，小学语文教学新体系要成为宏观有序的耗散结构，必须要形成识字教学、阅读教学、作文教学的巨涨落。在涨落的过程中，字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书的训练要远离平衡态，使各个子系统之间产生相干效应。识字教学高潮阶段，阅读教学、作文教学要为识字服务；阅读教学高潮阶段，识字教学、作文教学要为阅读服务；作文教学高潮阶段，识字教学、作文教学要为阅读服务；作文教学高潮阶段，识字教学、阅读教学要为作文服务。此外小学语文教学要做到课内带课外，成为一个开放的系统。

篇5：耗散结构和小学语文教学新体系的构建

耗散结构和小学语文教学新体系的构建

[作者] 李卫民

[内容]

一、小学语文教学只有形成“巨涨落”才能出现宏观有序的状态

（一）识字教学的巨涨落

识字是阅读和写作的基础。学生如果掌握了足够数量的汉字，阅读教学和

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篇6：构建中学语言教学体系

构建中学语言教学体系

庄文中

语言教学是中学语文教学的核心。语言教学贯穿于听说读写教学，语言水平决定语文水平；母语是青少年生存、发展的交际工具，是身心发展的思维工具；语言负载民族传统文化，是青少年文化素质的重要组成部分；热爱祖国语言文字，是爱国主义精神的源泉之一。所以1963年以来的中学语文教学大纲的教学目的，首先规定“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”，确立语言教学在中学语文教学中的核心地位。

当前，中学语文教学不理想，效率不高，其瓶颈是语言教学效率不高。如果给语言教学确立一个恰当的支点，就能让中学语文教学有效地转动起来。笔者自1985年以来先后参与国家教委的中学教学计划、教学大纲的制订工作，参与语文教材的编写、研究工作，参与北京市文教“八五”“九五”语言教学课题的科学研究工作，积累了一些想法。这里试图构建中学语言教学体系，抛砖引玉。

一、中学语言教学的教学目的

根据现行中学语文教学大纲和中学语文教学实际，中学语言教学目的可以这样规定：

学习语言的基础知识，培养理解和运用语言的基本能力，养成实用语感。培养听、说、读、写的语言能力，能够理解一般文章语言和口语的准确性、严密性，能够理解语句在语境中的字面意义和隐含意义，能够鉴赏文学语言的生动和优美；具有写作和说话的规范、简明、连贯、得体的语言能力。养成学习、运用语言文字的'良好习惯，具有一定的语言文化素养，热爱祖国的语言文字。

二、分解式语言教学体系

当前，中学语文教学中规定了语言教学的基础知识，如汉字、语汇、语法、修辞等知识，然而没有明确规定相应的语言能力，没有明确规定高中的语言基础知识和基本能力。

规定的基础知识都是语言学各分支的分解的知识，如语法知识有词类、短语、单句成分及分析、复句等。考虑到教学的实际情况，下面构建分解式的语言教学体系。初中、高中语言基础知识教学体系（表一）

语言基础知识

1.汉语拼音规则

初 2.标点符号用法

3.汉字构造(以形声字为主)

一 4.同音字、形似字、多音多义字

5.词的本义和引申义、比喻义

6.语素、词、短语

7.比喻、借代、拟人、夸张

8.积累词语和选用词语(一)

9.辨析多义词、同义词、反义词

10.理解词句在语境中的语义(一)

初 11.句子成分和结构分析

12.变换句式

13.对偶、排比、反复、对比

二 14.修改语病和锤炼词句(一)

15.规范、简明、连贯、得体(一)

16.复句和关联词语

17.分析二重复句

18.委婉、反语、反问、设问

19.掌握词句的表达效果(一)

20.语言和思维(一)

21.语言的文明和优美(一)

22.名言警言(一)

语言基础知识

1.语言运用和语境

2.积累词语和选用词语(二)

高 3.分析长单句和二、三重复句

4.理解词句在语境中的语义(二)

一 5.语言和思维(二)

6.分析句群(句与句之间)

高 7.掌握词句的表达效果(二)

8.掌握语体特点

二 9.领悟文学语言的形象性和含蓄性

10.规范、简明、连贯、得体(二)

11.修改语病和锤炼词句(二)

高 12.语言的文明和优美(二)

13.汉语和民族文化

三 14.名言警句(二)

初中、高中语言基本能力教学体系（表二）

／1.用普通话听读字、句、段的能

／识记能力│ 力

│ ＼2.感受、积累语言材料的能力

│ ／3.理解语句的结构和显性语义的

│ │ 能力

│ │*4.理解语句在语境中的隐含语义

│ │ 的能力

│理解能力 │*5.理解语句的表达效果的能力

／吸收 │ │ 6.理解语体的语言特点的能力

│能力 │ │*7.领悟文学语言的形象和含蓄性

│(听读)│ │ 的能力

│ │ ＼*8.理解汉语的文化内涵的能力

│ │ ／ 9.由此语言材料联想彼语言材料

│ │联想能力│ 的能力

│ │ │*10.由语句的显bsp; │ │ ＼隐含语义的能力

│ │选择能力／11.选择关键性的词语句段的能力

│ │ ＼12.选择精彩的语言片段的能力

│ │ ／13.评价一般文章语言优劣的能力

│ ＼评价能力＼*14.鉴赏文学语言的能力语言基本能力

│ ／15.理解并运用普通话和规范汉

│ ／理解能力│ 字的能力

│ │ │ 16.理解并运用常用词语的能力

│ │ ＼17.根据语境选用词语的能力

│ │ ／*18.根据表达目的选用语体的能

│ │ 选择能力│ 力

│ │ │ *19.选用规范、简明、连贯、得

│表达 │ ＼体的语言的能力

│能力 │ ／ 20.根据表达目的联想相关的语

＼(说写)│ 联想能力│ 言材料的能力

│ │ *21.借用联想,选用词句表达隐

│ ＼含语义的能力

│ ／*22.修改词语句段的能力

│ 评价能力 │*23.评析自己作品语言优劣的能

│ ＼力

│ ／*24.根据语境选用超常词句取得

│ 创造能力 │ 特定效果的能力

＼＼25.平常词语艺术化的能力

“规范、简明、连贯、得体”的基本要求和语言运用的基本方法（表三）

初中要求

1.常用字词读音准确, 不误读

规 2.常用字词书写规范, 不写错别字

范 3.使用规范词语, 不生造词语

4.组词造句基本符合语法常规

1.中心意思明确, 不节外生枝

简 2.词句简要, 不堆砌词句

明 3.词句准确, 不费解

4.语段有条理, 不杂乱

1.话题明确、不跳跃

连 2.层次清楚, 不混乱

贯 3.句序合理, 不颠倒

4.理清表达顺序, 不繁杂

1.适合上下文、前后语

2.适合交际目的

得 3.适合对象

体 4.适合场合

5.适合字面语义和隐含语义

高中要求

1.字音准确, 能纠正误读、误注

规 2.字形规范, 能纠正错别字

范 3.自觉使用规范词语

4.组词造句符合语法常规

1.中心意思明确, 不节外生枝

简 2.词句简要, 不堆砌词句

明 3.词句结构清晰, 不杂糅

4.语篇有条理, 不杂乱

1.话题明确, 层次清楚

连 2.合理使用关联词语, 关系明确

贯 3.转折明确, 前呼后应

4.理清表达顺序, 条理清楚

篇7：构建物理教学论新体系

构建物理教学论新体系

科学的生命力在于创造性。教学论的生命力同样在于创造性。“物理教学”在世界范围内已出版的书刊有数百种。我们几乎无法去全部浏览。虽然，“信息高速公路”?上的国际互联网络（Intemet）给我们提供了“文献检索”的强有力的工具；?VCT的大量制作，使我们拥有一张小小的视频光盘，就可使用“电脑”而从中得到大量信息；但是，这一切毕竟还是需要“人脑”去处理。作者研究过霍金的名著《时间简史》的光盘版，无论从科学内容和教学方式，都令人大开眼界。信息科学的发展，必将使教学方法得到巨大进步。在“电脑”进步的同时，负担有培养人的功能的教学论，理当有相应的进展。

然而，环顾全球的“物理教学”，物理学家、物理教学法专家、物理教师都在异口同声的惊呼：“世界范围内的物理教学效率低！”在中国，普遍的反映是：“物理难学！物理难教！”

怎样提高物理教学的效率？怎样使物理容易学、容易教？这是非常值得研究的课题。“物理教学论”应当有助于解决这些问题。

作者在撰写《物理教学论》（广西教育出版社，l9）时，力求在结构上有所突破，内容上有所创新，实践上有所启示，研究上有所加深。尝试构建新的体系。

从国际上“物理教学论”研究的内容看，物理概念的形成、物理问题的解决、物理方法的应用，是其中的核心内容。作为一位物理教师，最为关心的也是这些内容。但是，如果仅仅就概念形成来论述物理概念的形成，仅仅就问题解决来论述物理问题的解决，仅仅就方法应用来论述物理方法的应用，这容易使物理教学论的研究停留在较低的经验水平上。既然是物理教学论，就应当上升到较高的理论层次，必须探讨物理教学的概念、问题、方法的理论基础----认识论、系统论、结构论。

研究教学中的认识过程，不仅要涉及一般认识论，而且对青少年学生进行物理教学，必须研究发生认识论；为了培养学生的创造性思维能力，还必须进而研究发展认识论。认识论是物理教学的哲学基矗我们认为，把一般认识论、发生认识论、发展认识论，三者统一，用以研究物理教学论的哲学基础，才较为完备。

一般认识论是广义的，是适合于整个人类的认识论；皮亚杰的发生认识论，是狭义的，?适合于儿童（0--15岁）的认识论；本书作者提出的发展认识论，也是狭义的，是根据爱因斯坦关于科学创造的论述，提升出有关创造性思维的发展认识论。

现代科学中系统论的发展，大大深化了对认识论的研究。从系统论的观点去研究认识论，从认识论的观点去研究系统论，必然给我们许多新的启迪。作者在《系统科学与教育》一书中，将认识论与系统论结合起来进行研究，特别是从物理学的原理及公理体系中受到启发，提出了系统学的原理及公理体系。系统论的原理能够成为物理教学的科学基础，这已为许多物理教师所接受。

物理教学中的结构论，是应用系统论思想研究物理教学的具体成果之一。系统论的整体原理告诉我们：任何系统只有通过相互联系，形成整体结构，才能发挥整体功能。对物理学的知识而言，学生也只有认识物理学的整体结构，才能较好地掌握它，从而应用它，体现出物理知识的整体功能。虽然，中学阶段，物理学的知识结构从整体上看，尚不完备，但是，在物理教学中必须对物理学结构给予一定重视。结构论也是物理教学论的重要理论基础之一。

本书论述了物理教学的理论基础：认识论、系统论、结构论。这是本书的重要特点之一。

以物理教学的.认识论、系统论、结构论为基础，来论述物理概念、问题、方法，其间还有不可忽视的起中介作用的模式、技术、艺术。以下三个公式是大家容易理解的：理论--模式--实践；科学--技术--生产；哲学--艺术--创作。由这三个公式可知：模式是理论与实践的中介，它在理论与实践之间架起桥梁；技术是科学与生产的中介，它在科学与生产之间架起桥梁；艺术是哲学与创作的中介，它在哲学与创作之间架起桥梁。由此可见，物理教学论必须研究对物理教学起中介作用的内容：物理教学的模式、技术、艺术。这是本书的重要特点之二。

上述思路，使我们形成了一个“物理教学论”的新的结构：第一是宏观层次----一般理论层次----论述物理教学的认识论、系统论、结构论；第二是中观层次----桥梁中介层次----探讨物理教学的模式、技术、艺术；第三是微观层次----具体应用层次----研究物理概念教学、物理问题教学、物理教学方法。这一新的结构，我们简称为“九章物理教学论”。这是本书的重要特点之三。

本书前三章的“宏观研究”，虽然着重于物理教学的认识论研究、系统论研究、结构论研究；但，仍落实在物理概念形成的模式，物理教学的结构，物理问题解决的方法。进而，在后三章的“微观研究”中，又更为具体地探讨物理概念形成、物理问题解决、物理教学方法。从“抽象”上升到“具体”。前后呼应，形成整体。

要提高物理教学的效率，使之容易教、容易学。非常重要的一环是还要进行“中观研究”。研究物理教学的模式、技术、艺术----这在以往的物理教学论中较为忽视。作者认为，如果缺乏“宏观研究”，物理教学论的理论基础不深，这是不行的；同样，如果缺乏“中观研究”，物理教学论的基本手段不强，也是不行的。

在研究物理教学的模式、技术、艺术时，作者认为，重要的是掌握他们的原理、原则、方法，即，同样要提高到“理论层次”，进而从“抽象”上升到“具体”。模式、技术、艺术，既有理论基础，又有具体应用。

“物理教学论”，不是仅仅具体地进行教材分析，提出教学建议；而是要阐述“物理教学的理论”。掌握了物理教学的理论，教师则可举一反三，触类旁通，自行创新。但是，我们又不能离开具体的物理教学。空洞地阐述教学理论；必须紧密地与物理教学实际结合起来。本书不得不例举较多的实例，使之有助于理解理论和应用理论，作者力求做到：“宏观研究”的认识论、系统论、结构论，要全，要深；“中观研究”的模式、技术、艺术，要精、要新；“微观研究”的概念、问题、方法，要全、要准。力求使这本“物理教学论”做到全、精、新、深、准----这当然只是主观愿望。

篇8：教学原则新体系的构建

教学原则新体系的构建

章瑞莲

教学原则是教学必须遵循的基本要求。它们是根据教育目的和教学过程的规律提出的，是教学实践经验的总结。教学原则在教学理论体系中占有重要的地位，它反映了一定的教育、教学目的对教学过程的基本要求，是教学过程中教师的教和学生的学的基本依据。

对于教学原则概念的诠释，各国教育家都比较接近，南斯拉夫的弗・鲍良克、德国的黑尔穆特克拉因和卡尔汉斯・托马克夫斯基、前苏联的达尼洛夫、叶希波夫、巴班斯基等，总之，他们都认为教学原则是教学客观规律的反映，是教学过程得以顺利进行并取得良好效果的保证。

教学原则是教学客观规律的反映。人们在认识教学客观规律的时候，由于立场、观点、方法的不同，会对教学产生不同的认识。赞可夫的教学原则强调来源于教学实践和教学实验，巴班斯基认为教学原则在各个历史时期都有具体的提法，它反映着社会的进步。杜威则以“儿童中心主义”思想出发，强调教学应把儿童活动的主动性放在第一位。当然还有布鲁纳斯金纳等的教学原则。这里不一一阐述。

一、传统教育的弊端

解放初我国学校的教育全盘苏化，照搬凯洛夫的一套，从50年代开始形成的统一化、单一化的教材体系，教学原则体系筹是很陈旧的。虽然在这期间经历过几次教育改革也没有从根本上解决问题，只是十分简单地，不加分析批判地把国外的教学原则照抄、照搬过来拼凑在一起，构成一个体系。十年**以后，想在教育上恢复发展，但没有人才、没有真正的教育理论研究者，因此还是采用了凯洛夫的一套教学原则体系． 80年代初期，邓小平同志在设计我国“一个中心、两个基本点”，搞社会主义现代化改革的篮图时，对中国教育改革的战略方针提出的口号是“教育要面向世界、面向现代化、面向未来”按照这个方针，应该从观念到设计、从方案到实际，从实践到研究中，进行基础教育的综合整体改革，因此，我国中小学教育改革在现代化的道路上迈出了坚实的步伐。虽然也曾经过曲折，但同经济和科技的发展相比，教育改革的成果并不是辉煌。1982年第2版人民教育出版社出版的《教育学》明确指出：我国学校的教学原则主要是以下七个：科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则。由此可见这些原则一直沿用至今。在高科技发达，知识爆炸的今天，我们还是遵循着这些原则在克尽克职。这种教育已经不适应市场经济、各地经济、教育发展不平衡的实际需要了。由于我国长期以来实行一元化的课程体制，扼制了儿童的个性发展。传统教育是双基的落实，忽略了人格的发展，兴趣的激发，各种人才的培养。传统教育强调的是知识，而忽略了能力。教师在培养学生时强调的是应试能力，把整个学校变成了一个考试的训练场，教师变成考试的训练员。传统教育的学校教育靠的是行政命令。因此学校国家化、单一的模式，单―的思想，造成的后果是：学生个性平均化，这在我国中小学生中是很普遍的。学生接受的教育就是“听话”，教师怎么说，学生就该怎么做，这样的孩子是教师心目中的好学生。

传统教育的弊端很多。如几何排列的学习规律，减少儿童的活动时间，造成了学生的静听。儿童的自由愿望得不到发展，产生了被动，心理压力很大，这是一种机械学习，是一种僵化的模式，并且形成了一种依赖思想，严格地说这是一种摧残的教育。传统教育的知识容量很大，采用的教学原则是讲授法，而知识内容又很枯燥，脱离社会生活、远离学生生活实际，对学生没有吸引力，义务教材成人化，白底黑字整整齐齐，用大人的语言描述儿童的学习，插图规规矩矩，除此之外，教材越编越难，尤其是初中的教学。试卷又变着法儿翻花样，大有考倒学生以吐心中之快之感。

由于我国长期以来实行一元化课程体制，因此“导致我们的教育工作者对教育价值与教学目标的同一性，教学方法与教学内容的同一性以及教学原则与教学效果的同一性难以作出理论的思考。在紧扣教材和追求升学率的紧箍咒的制约下，教学改革往往囿于技法的枝枝节节，而落后于整个国家的改革”。因此，世界性科学技术的革命性进步给经济带来巨大的发展，一场全球性的产业革命――被人们称为“第三次浪潮”冲击着所有的传统堡垒。教育被许多国家视为第一战略产业，革新教育、探索21世纪未来教育、教学的新模式，成为世界性的潮流。看来，传统教育必须改革已到迫在眉睫的紧急关头。

90年代初，教育工作者们提出了应试教育向素质教育转轨这一口号，以发展学生个性、培养学生的能力，提高学生素质这一目标设置与期有关的课程、教材、教学大纲、教学内容等。虽然当前的一纲多本的教材已出台、课程设置的三大板块（必修课、选修课、活动课）正处在试验摸索阶段，但完整的教学原则新体系却还迟迟未见动静。就应试教育如何向素质教育转轨不仅仅局限于课程、教材、教学大纲等的改革，还必须对陈旧的教学原则进行改革，这样，才有助于整个教育变革，有助于国家的经济发展。当然教学原则新的体系和课程改革一样都是为实现学校的教育目标而选择的教学方法和教学内容的总和，包括学校所设各门学科的有目的、有计划、有组织的活动、教学原则和课程、教材、教学方法都有着不可分割的相互依存和相互作用关系。

二、教学原则新体系的构建――耗散结构理论

耗散结构理论是比利时布鲁塞尔学派领导人普利高津创立的。它来自于化学领域。所谓耗散结构就是给一杯液体底部均匀地加热，使液体内部产生温度梯度、流体由下至上散发热量。流体内一旦有了温度梯度、就离开热平衡态，当加大温度梯度时，系统离平衡态越来越远，而温度梯度超过这个特足值时，液体内部会自发出现新的组织――有序的六角形对流之胞（称为具纳德花纹）。如果在时间推移中继续给流体加热，当温度梯度超过另一个特足值时，具纳德花纹逐渐消失，而代之以另一种新的结构。这个自发形成的具纳德花纹就是耗散结构。

耗散结构的形成要求有一个开放型的环境，强调一个非平衡状态，通过内“张落”即内化作用，使其达到新的平衡，建立新的有序。

1．耗散结构理论在学校工作中应用的原则

（1）开放原则：开放原则就是必须创设一个开放的环境，使教学教育等活动不局限于教室内进行或使思维活动融于与生活相关的大环境中。

（2）提供足够信息的原则：提供足够信息的原则就是指物质与外界交换要有能量，当达到一定沸值时，才有“张落”才能转变成新的有序状态，于是应用耗散结构理论于教学教育等活动中必须提供足够的信息（能量）。

（3）使学习成为有意义的原则，使学习成为有意义的原则是指在活动（学习）过程中提供的“能量” 要求与个性的和谐发展有联系，与将来的生活，走上社会有联系。从而使参与者对“能量”产生兴趣、感到有用、有意义。

（4）打破平衡的原则：打破平衡的原则是指学习活动要创设情景，创设使学生对原有结论（知识状态）产生疑问或不足，激起探索的兴趣。

（5）内化原则：内化原则是指新的平衡的产生是通过自组织活动，内化作用而达到，不断地打破平衡，建立新的平衡从而走向有序。

内化原则要求满足三个转化：将课本知识转化为个体所有；将智力转化为智能；将产生知识背景下的道德规范转化为个体的思想行为。

2．耗散结构理论应用的程序

（1）诱导：教师要创设问题的情景，要明确多元化目标。学生要具有进入学习状态的心理，产生求知欲望。

（2）活动：教师是活动的组织者，学生是参与的主体。动手动脑积极投入并得出结论。

（3）调控：教师应及时了解学生得出结论的正确程度并进行反馈。学生把获得成功信息成为一种激励，从而产生进一步思考的要求。

（4）发展：教师给出新的.情景。学生应用获得的结论，迁移到新的情景中去。

耗散结构理论的出现，完全不同于传统的教学原则。它的目的在于学生养成自己学习、自己研究，用自己的头脑来想、用自己的手来做，产生求知的欲望从而获得成功的喜悦。教师的作用只是活动的组织者，是不断创设问题情景的编导者。

三、新原则体系的贯彻与实施的尝试

耗散结构理论在学校工作中应用的5条原则，对提高教学质量，从应试教育转变到素质教育上来具有现实意义。就语文学科来讲，如何大面积提高语文教学质量，是当前语文教学改革面临的一个重要课题，上海地区的中学语文新教材已试行了三轮、效果很好。在试行过程中教学方法是否相应跟上，并非如此。因此，在教材改革的同时，新的教学原则体系也应得以发展。

长期的教学实践，要一改以往传统的教学原则是极其困难的。如何使耗散结构理论贯彻到教学方法中去，在实施过程中选择了一、二个单元教学进行了初步尝试。

1．备课中的问题设计：备课中的问题设计是教与学双向进行的。第一单元选择了H版教材中的两篇精读课文《一面》和《社戏》。《一面》是回忆鲁迅的文章，通过对人物的外貌描写，让学生去感悟人物的优秀品质，去体会作者的思想感情。《社戏》是鲁迅的作品，写出了“我”少年时同农村小伙伴一起去看社戏的事。农村景物优美，小伙伴淳朴可爱，“我”的心情愉快舒畅，内容丰富，亲切有味。这两篇优秀的作品，由于授课教师在备课中问题设计时只注重了认知目标、思维目标，忽略了情意目标，所以学生对人物的优秀品质感悟不出来，也体会不出作者的思想感情。

第二单元也选择了H版教材中的速读课《‘诺曼底’号遇难记》和质疑课《浮冰上》。备课中授课教师吸取了第一单元忽略情意目标的教训，抓住课文中的主要问题，针对难点和重点，创设更多的情景，让学生在情景中获得结论，迁移到新的情景中去。把获得成功信息成为一种激励，产生进一步思考的要求，在更多的情景中体会、感悟人物的精神品质。

语文教学中的目标确定，既有它们的个性，又有它们的共性，因为语文素质的内涵相当丰富，读、写、听、说仅仅是培养学生的语文能力，而读、写、听、说又是语文素质极为重要的构成因素，因此，读、写、听、说训练是提高学生语文素质的途径。所以，耗散结构理论应用程序中的第4点发展教学中的情景创设是相当重要的，又是必不可少的。

2．打破课堂教学原有的平衡

传统课堂教学的模式是以学生能跟着教师的思路走，以其达到教学目标为最终目的。新的教学原则体系告诉我们学习活动要创设情景，创设使学生对原有结论（知识状态）产生疑问或不足，激起探索的兴趣。第二单元的质疑课《浮冰上》就是很好的范例。虽然课文的引言提示学生该对哪些问题进行质疑，但就整篇文章看质疑的地方有许多。授课教师在课堂学习活动中不断创设情景，让学生在情景中活动，不断打破原有结论，对原有结论产生疑问，甚至感到不满足，刺激学生探索新的知识，激起新的求知欲。创设情景，可以通过生活中的实例，也可以通过朗读，或者展开课堂讨论等，让学生从不同的角度去理解、思维、探索，最终获得双向成功的喜悦。

授课教师的思维开阔、知识的广泛，语文素养的高低，是上好课的前提。因为语文学科具有综合性、模糊性等特点，不象数理学科那样具有严密的逻辑知识体系，它具有千变万化的语言系统，传达着丰富多彩的思想情感信息。因此，语文教学其实是个性的一种展示，它是由每一个老师的素质和特长来决定的。

新原则体系――耗散结构理论它只是一个雏形，还未成熟。但是它的趋势是必然的，它将同课程改革一样，在既减轻负担又提高质量方面有所突破，在既加强基础又培养能力方面有所突破，在既提高素质又发展个性方面有所突破。

篇9：构建物理教学论新体系

构建物理教学论新体系

怎样提高物理教学的效率？怎样使物理容易学、容易教？这是非常值得研究的课题。“物理教学论”应当有助于解决这些问题。

一般认识论是广义的，是适合于整个人类的认识论；皮亚杰的发生认识论，是狭义的，?适合于儿童（0--15岁）的'认识论；本书作者提出的发展认识论，也是狭义的，是根据爱因斯坦关于科学创造的论述，提升出有关创造性思维的发展认识论。

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篇10：构建新的体育教学原则体系

构建新的体育教学原则体系

（上海市长安学校吴声远）

所谓教学原则就是根据教育、教学目的而制定的教学工作的基本原理，是教学工作客观规律的反映，是教学过程得以顺利进行并取得良好效果的保证。从我国的学校体育教学而言，因为过去很长一段时间学习前苏联的体育教学理论，沿用苏联的教学计划、教学大纲，在教学中确立的教学原则基本上来自前苏联的教育学理论。如：（1）全面发展的原则；（2）从实际出发的原则；（3）自觉积极性的原则；（4）循序渐进的原则；（5）直观与思维结合的原则；（6）精讲多练的原则；（7）思想性的原则等。当前，随着我国的政治、经济、教育改革的不断深入，学校体育教学也正在适应全面实施素质教育而树立新的发展目标，加快改革的步伐，促使我们对体育教学的规律特征有了新的认识。

（一）体育教学目标从增强体质、传授“三基”向综合教学目标转化。

传统的体育教学目标，强调传授体育基础知识、基本技能、技术，已不能适应全面实施素质教育的需要。现代体育教学的目标既要增强体质，增进健康，促进身心全面协调发展，掌握体育与保健的基础知识，基本技术，基本技能，提高自我锻炼和自我保健的能力。又要培养体育情感，发展个性才能，打好终身体育锻炼、良好卫生习惯的基础和培养爱国主义、集体主义、坚毅顽强、竞争进取等良好的思想品质与心理素质。新的教学目标一方面坚持增强体质，传授“三基”，一方面指向人格的整体教养。

（二）中小学体育教学是基础教育的一部分。

体育教学主要是为学生将来能为国家健康地工作打基础，我们眼下的学生要在未来的社会中生存，我们现在为学生设计的发展目标要经过一定的时间，甚至若干年后才能成为现实。所以，体育教学不仅有眼前的效果，还有长远的`效果，而长远的效果对学生的意义更为重大。中小学体育教学都是帮助学生完成全部发展过程的一个阶段。近年来，终身体育的思想进入学校。要使学生成为终身体育的锻炼者，最根本的就是要培养学生终身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力，中小学阶段对学生终身体育的形成起着重要的作用。

（三）学校体育教学方式的高质量轻负荷方向发展。

现在人们不再去追求那种大运动负荷、出力大、流大汗的体育运动方式，中小学生不喜欢运动负荷过大，和比较难学的体育技能技术，而希望高雅轻松，简单实效的体育运动方式。因此，高质量轻负荷是当代学校体育教学发展的新趋势。

（四）体育教学是师生复杂的双边活动。

体育教学和其他学科教学一样是一个复杂的师生双边活动过程。师生双方在行为、态度、情感以及其他心理方面产生能动的相互影响，使青少年学生能够在学校阶段认识体育，真正获得体育乐趣的体验，从而持之以恒。

（五）体育教学成绩的相对性。

按教育测量的观点，一次体育技能技术的测验对学生的真实水平说，仅仅是一次抽样。体育成绩只能反映一定时间、心理、环境条件下学生真实水平的一个

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评语互动，构建特殊的作文语言体系

构建人文语文教学体系，提升学生人文素养(网友来稿)

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