教师教育经费投入的策略思考

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篇1：教师教育经费投入的策略思考

教师教育经费投入的策略思考

Abstract: While teachers#39; educational investment has been increased during recent years in Jiangsu Province, the proportion it takes in the overall educational investment is still low, especially in inservice teachers#39; education. One of the main reasons is the shortage of total amount of educational expenditure, and the other is the longterm lack of importance attached to teachers#39; education. Since Jiangsu is implementing the strategy of “Invigorating Province Through Science and Education”, it should enhance the quality of teachers so as to promote the fullscale development of education. There should be a substantial increase in the funding of free normal education system, thus further intensify inservice teachers#39; training, and perfect the system of education investment.

Key words: jiangsu province; teachers#39; education; educational investment; free normal educational

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教师是教育事业的主力军，教师素质的高低，直接决定了教育质量，关系到整个教育事业的发展。教师教育是一项为教育发展培养师资的事业，在“科教兴国”的战略背景下，国家制定了很多政策来保障高素质教师队伍的建设。江苏省是经济大省，也是教育大省，在全面实施“十一五”战略规划的过程中，省委省政府提出“科教强省”的战略，教育事业有了全新的发展思路和目标，将重点从关注规模转移到关注质量上来，并将提升师资水平作为提升教育质量的根本，强调以优质的师资带动教育事业的全面发展。[1]教师教育发展涉及经费投入、教育结构、教育形式、教育内容等多个方面，本研究仅从江苏省教师教育的经费状况切入，重点考察其存在的问题，并试图探寻其发展策略。

一、存在的主要问题

任何事业的发展都离不开资金投入，充足的经费是教师教育事业发展的根本保障。江苏省经济发展在全国处于前列，但是在教育经费投入，尤其是教师教育投入方面，低于全国平均水平。―，全国国家财政性教育经费占GDP的比例分别为3.41%、3.28%、2.79%、2.82%，而江苏省则为1.98%、1.88%、1.98%、1.84%；―，全国与江苏省的预算内教育经费增长率平均为22.69%、16.72%，而同期全国、江苏省的财政经常性收入增长率平均为16.37%、21.71%。①这组数据表明江苏省在经济快速发展的同时，并未实现教育事业相应的快速发展。在全省整个教育经费投入不足的背景下，教师教育投入更是不容乐观。

（一）教师教育经费占教育经费总投入的比例逐年减少

―江苏省的教育经费投入无论是绝对量还是相对量都增长较快，年增长率分别为18.94％、20.71％、14.54％、24.37％（表1）。教师教育经费投入年平均只有十二三个亿，且在教育经费总投入中所占的比例明显逐年下降。20、20的教师教育投入与上一年相比较均呈负增长，分别为-15.55％、-7.23％。尽管20的比上一年增长了4.41％，但在教育经费总投入中所占比例只有1.56％，与的占3.34％的水平相差甚远。

（二）教师培训经费占人员经费比例过小

在江苏省教育经费投入中，除年占52.9％外，每年都超过了56％，人员经费所占比例始终较高，其次是公用经费，基本占30％左右，然后是基建费，占12％左右（表2)。

虽然在教育投入中人员费所占比例几乎每年都超过56％，但其中的教师培训经费却少之又少，2003和占人员费的0.04％，2005年虽有所上升，但也只占0.1％（表3），由此可以反映江苏省对教师培训经费的投入之不足。

（三）教师教育经费分配不够合理

2003―年的教师教育经费中，用于师范生培养的比例高达93%以上，相应地，用于教师培训的经费最高不到7%（表4），两者比例差距悬殊，这说明江苏省有限的教师教育经费分配使用不够合理，对教师的在职培训支持不够。从绝对量来看，教师培训经费严重不足。根据江苏省2007年统计年鉴的数据，年江苏省共有专任教师565.46万人，当年的教师培训经费只有6 000万元，每一位教师人均只有10.6元。可喜的是，这一局面正在得到改变：从表中数据可以看出师范生培养经费所占比例明显下降，同期的教师培训经费所占比例逐年明显增大，2007年达到6.78%。

二、原因分析

（一）教育经费总量短缺

在我国，教育对社会经济发展的作用在改革开放后被充分认识到，多年来各级政府及社会各界对教育的实际投入不够。无论从全国还是各省来看，政府的财政性教育经费支出占GNP的比例距离4%的目标甚远。从微观层面来看，在社会对各级教育的需求快速增长的情况下，学校或地方政府为了满足社会需求，通常将重点放在教育规模的扩张上，将有限的教育经费投入到学校的基建、保障教师工资等方面。教育的终极目标是为了促进学生的全面发展，在教育经费总量投入不足的情况下，在经费分配方面暂时无法兼顾教师的发展，教师教育能分到的“羹”自然就很少。

（二）教师教育重视不够

在我国，师范教育经历了兴衰，收费与免费政策几经更迭，其间，由于没有有力的法制保障，师范教育经费常年短缺。经费投入对师范教育质量和规模造成了直接影响，通过师资的供给又对整个社会的各级各类教育事业产生了很大影响。以前，在多种因素的影响下，教师被当作“教书育人”的工具，包括政府、学校、教师等在内的各界都将焦点放在学生身上，教师教育尤其是职后教育被忽视了。从教师个人的角度来看，职后教育固然重要，但是迫于工作和生活的压力，在相关激励和保障制度不健全的情况下，教师很多时候无暇顾及自身的学习与发展。教师教育是随着教育事业和教师职业的发展而出现的。[1]随着社会的进步，教师专业化已成为必然趋势，教师的在职培训和职业发展成为教育机构新的关注领域，“教师教育”取代了“师范教育”。另外，未来社会是学习型社会，需要终身教育、终身学习。教师不可能通过在学校期间获得的知识技能终身受用，而必须在工作中不断发展。现在，人们已经认识到，教育教学不仅是促进学生发展的过程，而且也是教师实现职业理想、展现职业道德、提升职业情感的过程。教师教育的重要性从未被认识到备受重视，再到充分发展，是社会进步和教育事业发展的必然结果。

三、解决问题的策略

教师教育是整个教育事业快速、健康发展的根本。江苏省大力发展教师教育，不能单纯依靠政府，更需要学校、教师等的积极参与。政府的主要职责是增加经费投入和加强政策引导，从根本上提高教师的社会地位和职业吸引力，确定合理的教师教育成本分担和投入制度，加强对教师职后培训的监管，从政策、法律、经济等层面为教师教育提供保障。

（一）大幅增加教师教育的经费投入

江苏省的教师教育经费投入应该在现有基础上快速增长，为各项教师教育活动提供充足的资金保障。政府历来是教育经费的承担主体，现阶段，由政府承担全部的教师教育费用还不太现实，因此，应该拓宽筹资渠道。教师教育经费，特别是教师的职后培训可以形成以政府为主，社会、学校和教师个人为辅的多渠道机制。可以借鉴国外的做法，例如，美国联邦政府、州、学区和教师个人共同分担培训费用，每年提供给每位教师选修一门课程所需费用的一半，每几年给教师一次用于业务整体提高的休假年。

（二）实行免费师范教育制度

教育部部属的六所师范大学已重新推行师范生免费制度。这一举措虽然可以吸引成绩优秀的学生、尤其是成绩优秀的贫困学生就读师范，但仅凭这六所学校的学生并不能完全满足广大农村贫困地区对教师的庞大需求。况且，重点师范院校的毕业生从事中小学教育的比例并不大。相比之下，由于对家乡和亲人的眷恋、生活习惯、选择机会相对较少等因素的影响，省属的、非重点师范院校的师范生扎根农村中小学的人数较部属师范院校的更多。这对于补充农村贫困地区教师数量不足，提高农村贫困地区中小学师资水平更具实际意义。因此，在教育资源有限的前提下，地方师范院校实行免费教育应摆在优先地位。

江苏作为一个教育大省、经济强省，有足够的财力确保免费师范教育的实施。2006年全省GDP为21 548亿元，2007年达到25 560亿元，增长率为14.8％。2007年，全省高等师范院校约有学生82 006人，地方师范院校的学费一般为4 600元，住宿费约为1 000元/年，生活费约为400元/月，全省共计需要约30亿元，仅占全省GDP的0.12％。

江苏省实行免费师范教育制度，主要应考虑以下几方面的问题：

（1） 免费师范教育法制化建设先行。不仅要有相应的师范教育规程，而且还应该加强免费师范教育政策实施过程中的`法制化建设。根据江苏省现阶段的具体实际，制定相应的实施细则，在法律制度层面确立师范教育的地位，给予师范教育充足的经费保障。

（2）建立免费师范教育经费保障机制。免费师范教育政策的实施必须有充足的资金保证。政府要做好政策执行所需资金的预算与安排工作。省政府和地方政府分项目、按比例及时足额落实资金，是政策执行成功的关键。江苏省政府应对全省资金投入做好部署，地方各级政府也要切实落实地方应投入的资金。除此之外，还要建立相关的管理规章制度，规范操作程序，保证政策的顺利执行。

（3）逐步扩大免费的内容范围。江苏省实施师范生免费教育，可以先从本、专科层次开始，然后再延伸到研究生层次。江苏省目前尚存在的中等师范学校，主要培养幼儿教师和小学教师。实行免费，将有助于吸引优秀生源报考这类学校、到基层任教。根据教育部规划，到，全国小学和中学教师要分别达到大专和本科学历，高中教师研究生学历层次达到10％，而目前仅1％左右。可见，培养高学历教师成为一项非常紧迫的任务。在这种情况下，将免费教育延伸至研究生层次是必然的。江苏省应支持重点师范大学开展研究生层次的免费教师教育。

（4）健全免费师范生约束机制。实行免费师范教育，最大的担忧就是怕学生毕业后不履行义务。因此，必须建立健全合理的约束机制。应该在入学前让学生签订到基层和农村从教的就业协议，明确今后的权利和义务；任教服务年限的确定应该兼顾师范生个人的前途和服务任教地区教育的长远发展。基本宗旨是鼓励免费师范生长期从教、终身从教。免费师范毕业生未按协议从事中小学教育工作的，要按规定退还已享受的免费教育费用并缴纳违约金。相关职能部门应负责履约管理，建立免费师范生的诚信档案，负责组织用人学校与毕业生在需求岗位范围内进行双向选择，切实为每一位毕业生安排落实任教学校。各地应先用自然减员编制指标或采取先进后出的办法安排免费师范毕业生，必要时接收地政府可设立专项周转编制。免费师范生毕业前及在协议规定服务期内，一般不得报考脱产研究生。免费师范毕业生经考核符合要求的，可录取为教育硕士研究生，在职学习专业课程，任教考核合格并通过论文答辩的，颁发教育硕士学位证书。

（三）进一步加大在职教师培训力度

通过师范教育的系统学习，教师获得了基本的学历和教育理论，而进入工作岗位后，教师更需要提高学术水平和教学技能等。江苏省近年来也在逐渐增加在职教师培训投入，但是相对于庞大的教师队伍而言，这些投入亟待增加。目前江苏省的教师培训费用分担，以政府为主，学校、教师个人为辅。虽然教师个人承担较少的比例，这对一部分收入水平有限的教师，特别是农村贫困地区的教师来说无疑是笔巨大的开销。这种局面在短期内不可能完全改变。因此，坚持不懈地增加投入是江苏省政府支持教师教育的工作重点。加大在职培训力度，满足广大教师对学历提升、增强教学科研业务能力的需求，可以从这些方面改进：采取多样化的形式[3]，如脱产与半脱产的中长期、研修班、培训班、网络教育等形式；由省级政府部门集中统一管理，制定一体化、系列化的培训内容，使之与教师的终身发展和职业规划相结合；逐步降低在职教育中对教师收取的费用直至免费。

（四）完善经费投入法规体系

在民主与法制社会，要做到“依法办事”、“有法可依”。发达国家之所以有完善的教师教育体系，很大程度上离不开有力的法律制度保障。我国现有的《教师资格考试法》、《教师职务条例及实施意见》、《中小学教师进修规定》、《教师资格条例》、《中小学教师继续教育规定》、《中小学教师培训教育工程方案》和《中华人民共和国教师法》等，虽然规定政府应当采取措施保障教师接受教育的权利与义务等，但是在经费等方面并没有具体可行的规定。[4]因此，从中央到地方，要完善法律法规，保证应有的经费投入，将在职培训法制化；将进修与加薪、晋职相挂钩；完善教师准入制度、教师资格认定制度、教师终身教育制度等。

篇2：教师应对新课改的基本策略思考

教师应对新课改的基本策略思考

随着新课程教学改革的`进一步深化,面对教学实践中出现的种种困惑,正本清源,更新教学思维和方式,不仅具有理论的探讨意义, 更具有现实的启迪意义.

作 者：尹海莲  作者单位：衡东县教师进修学校,湖南衡东,421400 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633 关键词：新课程   教学   新思维  

篇3：还综合学科教师考核机会公平性策略思考

重庆市大足区龙水镇第二小学 龚荣秀

【摘要】在小学，由于综合学科教师的特殊性，或没有进行质量检测，或检测不科学，或没有参照标准等原因而造成一些考核指标量化困难，多数学校只能进行边缘化、简单化处理，从而造成考核机会的不公平性，影响学校发展。所以在对教师的考核中，加强考核机会公平性的研究是非常重要的。据多年实践，从加强理念引领、细化考核、突出业绩三方面入手，对提高综合学科教师考核机会公平性是非常有效、可行的。

篇4：还综合学科教师考核机会公平性策略思考

在小学，一般把教师分为主学科教师和综合学科教师。主学科教师指担任上级纳入对学校进行考核学科的老师，如语文、数学教师；除此之外的教师叫做综合学科教师。对教师的考核是学校管理的重要组成部分，根据《教师法》第二十二、二十三、二十四条之规定“学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核”，“考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见”，“教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据”。所以对教师的考核事关教师的切身利益，事关学校工作的公平、正义。考核本身科学与否，应体现在考核机会的公平性，既考核得分、失分机会的公平性和考核结果运用机会的公平性。但在实践中，学校对主学科教师进行考核是比较好量化的，如教学业绩中的及格率、平均分、优生率指标，纵向横向都好比较，量化结果也相对公平，但综合学科教师的教学业绩则很难量化。多数学校只能进行边缘化、简单化处理，从而造成他们考核机会的不公平和考核结果运用机会的不公平。加强以下几个方面策略的实施对提高综合学科教师考核机会公平性是非常有效、可行的。

一、理念引领，导航正气

学校管理理念是一个学校管理制度的制定是否科学，执行是否有效的重要因素。学校任何制度不可能面面具到，也不可能十全十美，也不可能人人都满意，它总有思考不到位的地方。这就需要学校这种无形的管理理念让教师们理解、包容制度本身的一些缺陷。

一是要有制度管人而不是人管人的理念。

考核制度的建立或修改要交给全体教师充分讨论，学校管理人员要对制度做好解释工作，对关键点要阐明观点和立场，同时让制度本身的缺陷充分暴露。期间，管理人员要认真听取教师意见，做好二次修改，最后将制度交给教代会或全体教师进行表决，让教师们切身体验学校民主作风，享受并尊重民主成果。

制度是不可能绝对全面的，也不可做到人人满意，但也不针对任何人，当制度一旦通过后，学校一定严格按制度办事，按制度考核。学校要通过各种方式或机会教育老师要提高遵守管理制度的自觉性，学校管理人员也不能人为的避开制度当“老好人”，为了所谓的“稳定”当“老好人”。

二是不要有把“考试”当作考核教师唯一依据的理念。

虽然各区县已明令取消了各种“考试”，把对学生的成绩改为“等级+评语”，但事实上并不是这样的。各区县及学校的质量监测、质量抽查、过程考核、督导评估无不以“考试”成绩作为主要内容，同样，很多学校也没有不把“考试”成绩作为考核教师的主要指标的更好办法。

有的就纯粹把语、数等上级考核学校的学科成绩作为考核教师的唯一依据，把学校优质教师集中到这几个学科使用，把学校财力、精力也集中在应付“考试”上，这就把“考试”成绩作为了唯一依据，教师一优百优，一损具损。有的虽然在制度上写出了对教师的综合考核内容，但由于权重分配不合理，除了“考试”成绩外的项目都无关痛痒，结果也成了唯一依据。

把“考试”成绩作为或变相作为唯一依据是十分有害的，在全面推进素质教育促进教育均衡发展的今天，它本身违背了教育规律和办学宗旨。它本身对教师评价是不公平的，对教师的回报也是不公平的。这样的结果就是综合学科教师成了边缘人物，成了可有可无的人物，进了“二梯队”。他们也没有了工作激情，看不到前途，看不到希望，最后自然就成了墨守成规、安于现状的惰性一族。

作为校长或学校的管理人员要有自己的办学思想，考核教师体现管理人员的管理水平，体现一个学校的办学品质，也左右着学校的办学方向。要学会综合管理学校，除了要应付上级的考核项目外，还要对没有纳入考核的`项目加强管理，特别是综合学科，加强这部分教师的考核，让从事不同岗位的人员经过努力都有机会达到语、数学科教师的考核结果，都有机会得到同样考核结果的运用，还所有教师对考核结果和回报结果机会的公平性，继以提高学校综合品质。

三是管理者要树立对任何教师一视同仁的理念

对教师考核的不公平性，体现在管理者对教师的态度，对同一岗位的不同人员或不同岗位人员的态度。学校任何一个教师都是学校的一份子，是学校大家庭的一员。因为人与人间能力不一样，机会不一样，特长不一样，岗位不一样，工作态度不一样，所以每个人发挥的作用就不一样，做出的贡献也不一样，但每个教师都一定有他优秀的一面，有他在学校存在的价值。所以管理者对任何教师要一视同仁，要利用机会和创造机会把合适的教师放到合适的岗位上，让他有机会展示自己的能力，发挥自己的长处。学校给了制度、机会、平台，也就给了老师公平的机会，这就是最大的一视同仁。

如果管理者没有一视同仁的理念，在人事安排、过程检查、教师培养上就会照顾了一批人而忽略了一批人，厚此薄彼，日积月累也会矛盾丛丛。

四是要有帮助教师树立高风亮节思想和淡化考核结果的理念

学校考核制度不可能绝对全面，很多因素本身也无法用数字进行量化，还有的考核操作困难大，操作性不强，也有很多是过后的偶发因素。比如学生人数问题、中心校与村小的问题、中途转学问题、教师中途接班问题、差班的提高率问题、特质学生问题、抽考与非抽考问题、学科成绩的折算问题、岗位差别问题等等，这些因素都会影响考核的结果。所以考核结果是不能完全代表对教师本人的评价的。对教师的考核结果与对教师的评价不能划等号。所以我们教师本身要对考核结果高风亮节，重视而不纠结，淡化考核结果的作用，只要制度是公开透明的，操作是规范的，管理者没有寻私，那就大大方方的接受。教师的这种思想与一个学校的传统文化有关，也与教师个人素质有关。学校管理者要通过各种途径，各种机会帮助教师们树立这种观念。只要学校的考核不是老师们的负担，而是老师们的动力，让大家都觉得这些考核不是价值的唯一，而是价值的一部分，一个学校自然就形成了这种良好的风气。只有这样我们才能把还综合学科教师考核机会公平性做得更好更全面。

二、细化考核项目，强化可操作性

一是考核项目要细，能覆盖所任岗位的常规管理要素。同时，主学科有的考核项目，综合学科也要有，不能直接量化的，可以采用要素相关原则进行折算，例如下表：

其中“批改作业”可以用“辅导学生”的得分折算；“教学业绩”可以用“备课”、“上课”、“辅导学生”、“辅导学生获奖”的得分进行折算。对工作量的折算是最难操作的，有的学校按课时、大班额与小班额、单班与双班、抽考与非抽考等再进行细化加分，但对综合学科教师因相对任课比较单纯，其工作量往往跟教师本人的工作态度有关，与他的自觉性和努力程度有关，而这些结果往往是不好直接量化的。但这些工作态度、自觉性和努力程度是大家看得到、记得到的，所以这块得分可以采用相关的“师德”得分进行折算。也有的学校请主学科教师代表和学校领导对他们的工作量单独进行再打分。打分时组织者一一介绍综合学科教师的工作表现，充分再现他们的付出量，相互权衡与主学科教师的异同，最后参与都给一个分值，再进行折算，这种做法也是较科学的。

二是强化考核项目的可操作性，项目操作要有时间和空间。对常规性考核项目检查记录要准确、及时，并及时公示结果，比如对教学常规的考核等；对证据性考核项目要规定时间范围，及时公示目录，防止遗漏；对终结性考核项目要科学组织，核算简单，把复杂问题简单化。越细，问题会越复杂，同时要尽量保证参与评分者要有公心，要客观、公正。

三、突出业绩，相互制约

相互制约是最好的管理策略，还综合学科教师考核机会的公平性也是基于对教师管理要“突出业绩，相互制约”的思想。学校的发展只是一枝独秀是不行的，办学品质体现在学校的综合实力上。综合实力不仅需要主学科教师的努力，也需要综合学科教师的努力，对优质教师资源的分配也要注意两者之间的平衡，起到资源制约作用。考核的结果其实也是工作付出的回报，这种回报不仅是一次，一学期或一学年，还可能是几年或上十年。为了让做事的人，做实事的人得到应有的认可，让不同岗位的人得到认可，让业绩突出的人心安理得，鼓励大家在各个岗位努力工作，就一定要重业绩，而且是重不同岗位的业绩。这样不同岗位的教师才能都看得到希望，有奔头。学校对人人都重视，对不岗位的态度都平等，学校在岗位设置，人员匹配，学科管理才能形成制约，这种制约是无形，是积极的，它是还教师们机会公平性的必备气候。

理念引领、细化考核、突出业绩是还综合学科教师考核机会公平性的有效策略，因各个学校文化背景不一样，规模大小不一样，人员结构不一样，目标规划不一样，也各有取舍。只要学校注重还综合学科教师考核机会公平性，就能让不同岗位的人员积极向上工作，积聚校园正能量，办出一所优质的学校。

篇5：活动中组织策略的有效性思考：《倔强的马》教师观后感

活动中组织策略的有效性思考：《倔强的马》教师观后感

在南园幼儿园观摩了钱老师组织的语言活动《倔强的马》，使我进一步认识到活动组织策略的重要性。漫画欣赏《倔强的马》，教师通过有效的策略引导幼儿从观察、想象猜测、用肢体、语言等表现的过程中，学会看漫画、感受漫画的幽默和有趣。

1、有效的语言引导

语言引导贯穿在整个活动中，侧重于有效的提问。语言的.有效性对活动组织的成败起着关键的作用。活动中教师用简洁轻松的话语引导幼儿观察画面，尤其是观察画面的细节处，从而揣摩人物的各种心理变化，这样才能很好地学会看漫画。活动一开始教师引导幼儿大胆猜测两位主人公之间的关系，同时也让幼儿感受到了主人公滑稽可爱的外貌。“他们长得什么样子？能看出来他们是什么关系吗？”接着教师进一步追问“看看他们的表情，你觉得他们是一对什么样的父子？”引导幼儿观察人物的表情，也是教会幼儿如何很好地观察画面，理解画面内容，为接下来的画面观察做好方法的铺垫。再如出示飞奔的马时，教师引导“你从什么地方看出这匹马跑的很快？”“骑在这样的马上，爸爸和儿子的心情怎么样？你从哪里看出来的？”包括后面的“发生了什么事？”“你从哪里看出来马停下来不走了？”“爸爸这时很生气，他会说什么做什么呢？”帮助幼儿揣测画面人物的心理。最后，教师告知幼儿这就是漫画，往往有引人发笑的效果。在这个过程中就让幼儿很清楚地理解了漫画的含义。

2、合理地使用音效

活动中除了运用到漫画图片，还有效地利用了音效，使得整个活动更加生动有趣，也更能吸引幼儿的注意力。比如，在教室问到“这对有趣的父子出去游玩会用什么交通工具？”时，幼儿进行了大胆的猜测。这时播放马走路的声音，给幼儿听觉的冲击，一下子激发了幼儿的兴趣，并让幼儿根据听的声音，猜测这匹马跑的速度，这时还渗透了“奔跑”一词。同样的，幼儿猜测马为什么不愿意走，它在想什么时，教师又播放了一段马的声音，让幼儿学会根据声音中透露的信息大胆猜测。幼儿也会觉得更加有趣。

3、生动有趣的模仿

活动中，教师并没有进行很生硬的说教。活动的氛围很轻松，很活跃，师幼互动也十分有效。教师引导幼儿通过模仿漫画故事中人物的语言、动作、表情等，更好地理解漫画内容，用肢体动作等进一步感受漫画的幽默和有趣。比如，在马停下来，爸爸很生气的画面中，让幼儿来猜测爸爸这时会说些什么做些什么，并上前表演。有的幼儿就做出了拉马鞭，甩缰绳的动作。在呈现爸爸用了拉、推方法后，再请幼儿上前和老师分角色配合模仿，师扮演倔强的马，幼扮演爸爸，从力度上进一步感受爸爸没办法了，帮助理解漫画内容，为最后引人发笑的那张图做好了充足的准备。

一个好的活动不仅要有有价值的内容、还要有有效的组织策略。教师在组织活动前一定要仔细分析活动内容的重难点，寻找有效的组织策略帮助解决，这样才能让幼儿在原有的经验上获得最大的提高。

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