初中物理教学中学生思维能力的培养

时间：2026年02月21日

来源：浪迹天涯

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下面是小编为大家推荐的初中物理教学中学生思维能力的培养，本文共17篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。本文原稿由网友“浪迹天涯”提供。

篇1：物理教学中学生思维能力的培养

所谓发散思维，就是指为解决某一问题，打破定势思维的限制，从各个不同角度寻找解决问题途径的思维方式。利用这种方式解决问题的能力，称为发散思维能力。这种思维能力的发展状况，对一个人的工作、学习和生活中表现出的思维水平的高低以及创造力的大小，起着重要作用，是一个人能否事业有成的关键因素。教育学理论告诉我们，中学阶段是人发散思维能力发展的重要阶段。由于学科特点，物理学在培养学生发散思维能力方面有着许多自身优势；同时，培养学生发散思维能力也是中学物理教学的重要教学目标。下面，对中学物理教学中如何培养学生发散思维能力做一些浅显的分析。

一、更新传统观念，创建科学氛围

1.克服依赖思想。鼓励学生主动应对面临的困难和问题，这样可使学生时刻处于积极应对的心理状态，而这种心理状态正是培养学生发散思维能力和创新能力所必需的。

2.克服从众思想。教育学生敢于发表自己的见解，锐意求新。但应提醒学生发表思想、观点时应有理有据，切勿草率行事。

3.克服盲目崇拜权威的思想。在实际教学过程中，可以结合与物理课本相关的背景知识，教育学生以物理学家为榜样，无论是从物理课本和教师那里，还是从报刊杂志学到的知识，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通过一定的理论论证和实验验证后才能接受。决不能仅仅因为这种观点是出自某个权威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至顶礼膜拜。此所谓“真理面前人人平等”。

4.激励学生热爱科学、勇于探索。在物理教学过程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史实并结合当今社会发展形势，使学生深刻地认识到科学技术的价值以及献身科学的重大意义。

二、建立完善的物理知识体系和良好的认知结构

这需要在物理教学过程中，使学生对所学的全部知识点都能深刻理解、准确把握，对每一章节知识在整个高中物理体系的地位及各章节间的逻辑关系建立清醒的认识，并要求对所学理论知识在实践的基础上产生较深的感性认识。只有这样，学生才能把课本中的物理知识同化成自己认知结构的一部分，才能为学生充分运用发散思维能力，解决各类物理问题提供丰厚的知识储备。离开学生的知识储备，空谈发散思维能力，那就是无本之木、无源之水。

三、在中学物理教学中，应教会学生的几种发散思维方式

1．逆向思维方式：这种思维方式的特点是打破人们思考问题的常规顺序，反其道而行之，将顺着想的思路加以颠倒用以解决问题的思维方式。其具体表现形式多种多样，其作用是可使我们得到常规眼光看不到的事物的另一面，有助于我们更全面地认识事物、更深入地思考问题，有助于我们提出新的思想和观点。

2．“独辟蹊径”思维方式：这种思维方式的特点是面对处于错综复杂的关系网中的棘手问题，重新审视各环节及其相互关系，打破常规思路的限制，从人们最容易忽视的角度入手，寻找解决问题的切入点，并建立、完善解决问题思路的过程。当我们利用常规思路解决问题一筹莫展时，利用这种思维方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在学生处理复杂问题或特殊问题时，教师应通过讲解和引导，使学生逐步掌握这种思维方法。 3．辐射思维方式与辐辏思维方式：“辐射发散”作为一种创新思维方式，是指以所解决问题的实际需要作为出发点，朝四面八方各个角度做立体式的发散思考，力求最大限度地获得新思想、新观点。要使这种思维方式发挥最大作用，必须在民主、宽松的气氛下充分调动集体智慧，集思广益、兼收并蓄。在实际物理教学中，对一些比较新奇独特的物理现象、物理问题，或者一些较为复杂而又有一定研究、讨论价值的问题，教师可带领、引导学生利用辐射思维方式去解决，这样既有利于学生理解、掌握、应用所学的物理知识，又能培养和锻炼学生的辐射思维能力。

与前者相反，辐辏思维方式是指以所要解决的实际问题为着眼点，分别从四面八方各角度入手，寻求解决问题的合理途径。在教学过程中，面对复杂的物理问题，我们可以一开始就使用辐辏方式来思考；也可以先利用辐射思维方式获得一些有用的思路和观点，再利用辐辏思维方式进行筛选。因此，这两种思维方式往往相辅相成。

4．直觉思维方式：所谓直觉，就是洞察事物的一种特殊思维活动，是人们对事物和问题不经反复思考的一种直觉洞察，这是一种自古就有且普遍存在的思维方式，在人们的生活和学习中常发挥重要作用。要运用这种思维方式研究物理问题，认识和发现规律，就需要现实的物理教学过程摆脱课本和课堂的束缚，走向生活、走向生产、走向自然，进而使学生掌握大量感性材料，从中受到启迪，激发直觉，产生灵感。利用直觉思维解决问题具有整体性和猜测性，因此，它需要与逻辑思维和实验验证相结合，才能保证其正确性和科学性。

总之，发散思维的方式多种多样。培养发散思维能力无论是对中学物理教学的发展，还是对中学生自身的发展都具有非常重要的意义。因此，这方面的研究与实践值得全体物理教师乃至所有教师为之共同努力奋斗！

篇2：物理教学中学生思维能力的培养

摘要：新世纪的发展对于人才的需求已不仅仅停留在知识掌握者的层面，而更多的需要具备独立的思维能力。初中物理教学的重要任务之一就是培养中学生的思维能力，促进学生智力的全面发展。从三种不同的角度，对思维能力的培养进行了探讨。

关键词：物理；思维能力；培养

新课改提到了对于学生思维能力的培养。“授人以鱼不如授人以渔”，在课堂教学中，尤其是物理这门偏重于理性思维的学科，与其不厌其烦地讲解题目，不如着重锻炼学生思维的独立性，培养学生的思维能力。下面我们将从不同思维能力的角度来探讨。

一、运用模型及现代多媒体技术，培养学生的形象思维

所谓形象思维，一般指认识主体通过联想、想象等多种途径对于所见到的事物的表象以及事物贮存在大脑中的信息进行进一步加工，从外部形象上对事物进行理解把握的一种思维方式。具体到物理科目学习中，学生以物理表象为材料对其进行形象上的加工，使其转化为自己更易理解和掌握的'形象。形象思维的培养对于物理教学有着最基础也最重要的意义。它有助于学生理解和掌握物理学科的相关概念和定律。就初中物理这门学科的特点而言，很多概念和物理定律都来源于实际的生活经验，这些规律通过深度的解析之后应用于人们具体的生活实践。

多年以来，物理教学一直偏重于逻辑思维的发展，如，记忆一些物理概念、物理规律和公式、定量计算、理性思考等等，忽视了形象思维的培养，因而在一定程度上影响了物理教学的效率和质量，不利于学生全面发展。因此，在今后的物理教学中，教师应积极引导学生，通过多种方式培养学生的形象思维能力。首先，可以通过丰富多样的物理模型进行直观展示。例如，在讲解扩散作用时，教师可以直接拿两个分别装有不同颜色气体的瓶子，将瓶口对接后，让学生观察瓶内气体的混合过程。其次，要借助现代的多媒体技术，运用投影片、挂图、课件等手段，引导学生仔细、广泛、全面地观察，形成感知，强化对物理问题的记忆表象。此外，尽量创造条件让学生自己参与物理实验，不仅让学生在动手中加深对物理规律的理解，更能激发学生的兴趣。

二、积极引导不断设疑，锻炼学生的逻辑思维

在物理科目学习中，学生通过初步的形象思维对物理现象有了一定的了解，要想解决真正的问题，还需要运用逻辑思维能力进行下一步的分析和判断。逻辑思维是以抽象的概念为基础，用判断和推理作为思维的基本形式，将分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质和规律性联系。

教师对学生逻辑思维的培养，首先需要在课堂上进行思维推理的引导。比如，一道光的折射题目，在学生尚未接触过此类题目时，教师可以结合学生目前的数学水平分步骤进行讲解，通过作图，利用数学公式计算角度、折射点位置，一步步引导学生的推理过程。而在学生掌握了基本的解题步骤后，教师就要大胆地培养他们独立的分析能力。可以通过设疑的方式激活学生的思维，在课堂上适时提出问题。比如，在学习摩擦力的时候，教师手握矿泉水瓶，问学生“瓶子为什么不会落下？”“此时摩擦力是向上的还是向下的？为什么？”通过设疑，提高学生自主分析判断的能力。此外，还可以让学生在课堂上尝试独立讲解题目，将对题目的分析过程从头到尾讲给其他同学听，而其他同学没听懂的还可以发问。这样学生不仅可以锻炼口头表达能力，在组织语言的过程中更理清了分析的思路，逻辑能力得到了锻炼。

三、创设轻松平等的教学环境，鼓励学生形成创新思维

教学的最终目的是要将学生培养成具有创造性的人才。在新课标中，由过去偏重于教学结果即考试成绩转为偏重学生个体的学习过程，这个转变对于学生在学习中的健康成长极为有利，它将会鼓励学生在学习中更具有自主性和创造性。物理是一门实用性很强的学科，作为物理教师，应该以培养创新人才为己任，在课堂中注重培养学生的创新能力。

如何能有效地培养学生创新能力呢？笔者认为首先要给学生较为自由宽松的学习氛围，改变过去僵化的“教师讲学生听”的教学模式，让学生的大脑处于较为轻松活跃的氛围中，才有利于学生更好地吸收转化，其次要尽可能地开阔学生的视野，及时为他们补充相关的知识，再次教师要对学生进行一系列的引导，在学生有了新的想法时，通过肯定鼓励他们沿着思路继续探索。在学生对自己有疑问时，引导他们通过知识积累、查找资料等方式分析自己思路是否行得通。

初中是个承上启下的阶段，在这个过程中学生如果养成了良好的思维方式，形成独立的认识和分析问题的能力，对于以后的学习会大有裨益。在教学中，要培养学生良好的思维能力并不是一朝一夕的工作，这需要我们一线教师时时刻刻以此为己任，不断在教学实践中探索新的方式方法，积极引导学生的自主思维能力。我们相信经过长期的努力，定能为国家发展培育出全面的人才。

篇3：浅谈物理教学中学生创新思维能力的培养

浅谈物理教学中学生创新思维能力的培养

物理学是一门以观察、实验为基础的'学科,物理教学中学生创新思维的培养是素质教育的一个重要课题,教师要引导学生多一些理性思考,用类似科研的方式去探究问题,使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题.本文就物理教学中如何培养学生的刨新思维进行探讨.

作者：边朝峰作者单位：许昌理工学校,河南・许昌,461700 刊名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G633.7 关键词：物理教学学生创新思维培养

篇4：初中数学教学中学生思维能力培养论文

初中数学教学中学生思维能力培养论文

一、营造活跃的课堂氛围，培养学生的思维能力

创造思维能力的培养离不开活跃、轻松和谐的课堂教学氛围．师生关系是影响轻松和谐的课堂氛围的重要因素．朋友般的师生关系，使学生有勇气向教师提出问题，阐述自己的想法，为学生思维能力的培养创造有利条件．融洽的师生关系，对开启学生的创造潜能以及思维能力的培养有着重要意义．轻松和谐的教学课堂氛围，有利于学生突破自己常规的思路，另辟蹊径．数学教师应该为学生构建一个良好的学习情境，运用各种方法活跃课堂教学气氛，激活学生创造思维的意识，从而提高学生的思维能力．教师可以通过课堂小组活动调动学生参与的积极性，真正营造轻松和谐的学习环境．在数学教学中，教师要鼓励学生提出自己的见解和看法，使学生学会从多个角度分析问题，解决问题，从而提高自己的思维能力．

二、以科学合理的方式培养学生的思维能力

敢于思维和独立思维是良好的思维习惯的体现．要让学生敢于思维和独立思维就必须给学生的思维提供相应的空间和时间．在数学教学中，教师不能把知识作为结果教给学生，而是作为过程教给学生．只有这样，才能给学生提供一个良好的思维环境．另外，向学生提问时，要提具有新意的问题，使学生的主体作用得到发挥，使学生养成良好的思维习惯．数学教学内容与概念、公式、推理演算、论证等的关系密不可分，学生若是连概念这个基本问题都没弄清楚的话，只能导致思维混乱．在数学教学中，教师必须对概念类的知识做出严密的表述，这是引导学生正确思维的前提．只有前提得到保障，学生的思维能力才能得以培养．在数学教学中，教师要引导学生跳出常规思考问题，不能局限于课本的定理公式．一般情况下，学生往往容易受到课本上的“条条框框”的限制而忽略了知识的实际运用，形成了固定的思维模式．在教学中，教师应该引导学生打破常规的思维方式，多方面培养学生的思维能力．再者，教师的数学教学内容不能脱离教材，要从教材出发，将学生学过的知识与新知识结合起来，这样有利于学生知识面的拓宽，思维能力的拓展．教师提出一个问题，要让学生用多种方法解答，进行散发性思维能力的培养．在教学中，还可以让学生自己编问题．这样有利于学生发散思维，提高思维能力．

三、将教师的主导作用和学生的主体作用相结合

在初中数学教学中，要以教师为主导，学生为主体的方式，培养学生的思维能力．以教师为主导就是说，在数学教学中，教师是总指挥，要科学合理地组织学生学习，用通俗易懂的方法突破难点，抓住问题的关键点和重点，让学生易于消化所学知识．以学生为主体就是说，学生在教师的.指导下，通过自己的学习活动去获取知识，并对自己所学知识进行深层次的理解和探索，进一步运用自己的思维去消化所学知识．换言之，就是学生在教师的帮助下主动地消化吸收新的知识，并且结合过去所学知识将新知识归纳整理，构成一个新的知识框架，扩大自己的认知结构．学生的主体地位要求教师要把学生当作学习的主人．一方面，教师在数学教学中要注重激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，培养学生良好的思维习惯;另一方面，教师要创新教学方式，在教学活动中体现学生的主体地位，同时保证自己的主导地位，既要让学生获取知识，还要让学生的思维能力有所提高．

四、培养集中和发散思维能力

学生的思维能力是否能得到提高与教师的引导、启发、创新意识有着密切的联系．在数学教学中，教师应该对学生进行集中和发散思维训练．在进行集中总结时，教师要引导学生梳理知识脉络，弄清各个知识环节之间的联系，通过拓宽学生的知识结构来拓展学生的思维．在数学教学中，教师要将集中性思维和发散思维有机结合，使学生的思维能力得到培养．

五、激起学生的问题意识

问题意识是培养学生思维能力的内在驱动力．学生的问题意识可以激起好奇心，诱使他们去思考．当学生有了想去解决问题的欲望时，他们的思维就开始发散，就开始诱使自己去思考解决问题的办法，这时他们的思维就会得到解放．在初中数学教学中，怎样才能激起学生的问题意识呢?最有效的方法就是创设问题情境．教师设计的问题最好与学生的知识结构产生冲突，引发学生的猜想，激起学生的求知欲，促使学生主动地探讨问题的答案，而探讨的过程就是学生思维能力充分体现的过程．

总之，教师要不断创新自己的教学方式，培养学生的思维能力．在初中数学教学中，教师要持之以恒地努力，充分体现学生的主体作用，使学生的思维能力得到培养．

篇5：浅谈职高物理教学中学生创造思维能力的培养

浅谈职高物理教学中学生创造思维能力的培养

创造性思维是指思想不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。创造思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养训练的结果。当前，我国教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）最紧迫的任务就是要大力推行创造教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），把应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）逐步转向以培养创造力为主的.素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），开发学生的创造力，迎接以创造力为核心的21世纪的到来。创造思维是创造力的核心，因此，作为一名教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）工作者，首当其冲应该研究、探讨创造性思维能力的培养的方式方法，并付诸……

一、创设情境，培养学生的想象力

想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。在电磁感应现象的教学中，我给学生提了这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？接着我给学生做了一个引导思路的演示实验：将一根铜线直接绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无电流产生。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，他们会这样想：有了磁场不一定就有电流产生，那么，怎样才能得到电流呢？学生的精神状态使我想到引导他们发挥想象的时机已经成熟。我又提出了一个问题：假定在刚才的演示实验中有电流产生，我们将会得出什么结论？给学生发挥想象的空间和时间之后，我又引导学生作了如下的推演：假定导体中有电流，那就有电能，电能从何而来，凭空产生。至此，绝大多数学生就会产生这样的想法：既然能量不能凭空产生，要得到电流，必须有其它形式的能量向电能转化。此时，我再做课本上电磁感应现象的实验，很顺利地完成了本节教学任务。通过学生作业反馈得知，学生对电磁感应理解较为深刻，能较好地应用电磁感应原理。创立具有创造气氛的情景，恰当设置问题――情境，让学生充分发挥想象，调动其学习的积极性和主动性。

二、利用一题多解，培养发散思维能力。

有许多物理问题，可以从不同角度，不同方向去思考。有着多种解题途径。通过比较选出最合理、最简洁的思路，使学生的发散思维能力得到训练。

例：在与磁场垂直的平面内放一矩形金属框，框的一边AB可紧靠着框架无摩擦地活动。如果AB边质量为m，长度为L，AB边有效电阻是R （框的其它边的电阻忽略不计），磁感应强度为B。求当AB 边匀速下落时，它的下落速度是多大？（以上各量均为国际制单位）。本题对职高学生来说，难度较大，作为课堂例题，我引导学生用两种方法完成。

附图

〔解法一〕（学生一般只会想到此法）

a.分析受力：如附图所示F为安培力

b.运动分析：mg＞F时，作加速运动，速度越来越大、F也越来越大，F＝mg时作匀速运动。

于是可由下列方程联立求解

ε＝BLV ① I＝─ ② F＝BIL ③

mgR

mg＝F ④ 解之得：V＝────

B[2]L[2]

解法一完毕之后，我提醒学生能否从能量角度来解答这道题。

提示：匀速运动时，能量转化有何特点？引导分析：匀速运动时，动能不变，重力势能不断减少，转化为电能。

〔解法二〕：AB匀速运动时，由于重力势能的减少全部转化为电能，根据能量的转化及其守恒有：

ε[2] B[2]L[2]V[2]

mgv＝─＝────────

R R

mgk

V＝────

B[2]L[2]

通过长期一题多解的训练，学生的发散思维能力必然会有所长进。

三、加强直观教学，发展直觉思维。

所谓直觉思维是指不经过

[1] [2]

篇6：浅谈职高物理教学中学生创造思维能力的培养

浅谈职高物理教学中学生创造思维能力的培养

创造性思维是指思想不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。创造思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养训练的结果。当前，我国教育最紧迫的任务就是要大力推行创造教育，把应试教育逐步转向以培养创造力为主的素质教育，开发学生的创造力，迎接以创造力为核心的21世纪的到来。创造思维是创造力的核心，因此，作为一名教育工作者，首当其冲应该研究、探讨创造性思维能力的培养的方式方法，并付诸……

一、创设情境，培养学生的想象力

想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。在电磁感应现象的教学中，我给学生提了这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？接着我给学生做了一个引导思路的演示实验：将一根铜线直接绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无电流产生。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，他们会这样想：有了磁场不一定就有电流产生，那么，怎样才能得到电流呢？学生的精神状态使我想到引导他们发挥想象的时机已经成熟。我又提出了一个问题：假定在刚才的演示实验中有电流产生，我们将会得出什么结论？给学生发挥想象的空间和时间之后，我又引导学生作了如下的'推演：假定导体中有电流，那就有电能，电能从何而来，凭空产生。至此，绝大多数学生就会产生这样的想法：既然能量不能凭空产生，要得到电流，必须有其它形式的能量向电能转化。此时，我再做课本上电磁感应现象的实验，很顺利地完成了本节教学任务。通过学生作业反馈得知，学生对电磁感应理解较为深刻，能较好地应用电磁感应原理。创立具有创造气氛的情景，恰当设置问题――情境，让学生充分发挥想象，调动其学习的积极性和主动性。

二、利用一题多解，培养发散思维能力。

有许多物理问题，可以从不同角度，不同方向去思考。有着多种解题途径。通过比较选出最合理、最简洁的思路，使学生的发散思维能力得到训练。

附图

〔解法一〕（学生一般只会想到此法）

a.分析受力：如附图所示F为安培力

b.运动分析：mg＞F时，作加速运动，速度越来越大、F也越来越大，F＝mg时作匀速运动。

于是可由下列方程联立求解

ε＝BLV ① I＝─ ② F＝BIL ③

mgR

mg＝F ④ 解之得：V＝────

B[2]L[2]

解法一完毕之后，我提醒学生能否从能量角度来解答这道题。

提示：匀速运动时，能量转化有何特点？引导分析：匀速运动时，动能不变，重力势能不断减少，转化为电能。

〔解法二〕：AB匀速运动时，由于重力势能的减少全部转化为电能，根据能量的转化及其守恒有：

ε[2] B[2]L[2]V[2]

mgv＝─＝────────

R R

mgk

V＝────

B[2]L[2]

通过长期一题多解的训练，学生的发散思维能力必然会有所长进。

三、加强直观教学，发展直觉思维。

所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。心理学家认为，它是创造性思维活跃的一种表现，是发明创造的先导。也是百思不解之后，突然获得的硕果，在创造发明过程中具有重要的地位，物理学中的很多定律是通过直觉思维获得的。加强实验教学，使学生建立直观的思维形象，有利于接受知识和直觉思维能力的培养。首先要重视演示实验，因为演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识，如在讲到自感现象时，就要做好课本上的两个演示实验，通过实验可以看出，当导体中的电流发生变化时，导体本身就产生了感生电动势，这个电动势总是阻碍导体中原来电流变化的；讲到电流的磁效应，要做好奥斯特实验，通过小磁针的偏转，直观地说明了电流能够产生磁场。有实验为基础，学生就很容易理解。其次，要充分重视学生实验，能做的实验要坚决做，通过学生亲手做实验，在动手能力提高的同时，也激发了学生的求知欲，增强了学习物理的浓厚兴趣，为直觉思维能力的提高创造了有利条件。

四、激发学生强烈的求知欲望，积极发展创造性思维。

古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德认为：积极的创造思维，往往是在人们感到“惊奇”时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的，因此，要激发学生创造性学习的欲望，首先就必须使他们具有强烈的求知欲。

1.采用问题教学法，引起学生需要。例如，我在讲变压器时，提出这样的问题：现有用电设备，电动机额定电压380V或220V，照明电路和家用电器额定电压220V，机床照明只需36V以下电压，电子设备中还需多种电压，而高压输电则需要用110KV或220KV，如果采用许多输出电压不同的发电机来给它们分别供电，存在什么问题？言语不多，却象磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态，调动了学生的学习积极性，激发了求知欲。

2.明确学习目标，激发学习的需要。明确学习目标，它能提高学习的积极性，有利于发展创造思维。例如，练习使万用表的教学时，我给学生订了一个学习目标：在看不到灯丝的情况下，检查其是否烧断；检查收音机中变压器是否烧坏。目标明确之后，我发现学生学习非常积极，又快又好地完成了教学任务。

教学实践中，培养学生创造性思维的方法应当说还相当多，以上谈到的四种方法，既可以单独使用，也可以联合应用，均可获得不错的教学效果。

【责任编辑】张廷宪

篇7：浅谈物理教学中学生发散思维能力的培养论文

浅谈物理教学中学生发散思维能力的培养论文

一、更新传统观念，创建科学氛围

2.克服从众思想。教育学生敢于发表自己的见解，锐意求新。但应提醒学生发表思想、观点时应有理有据，切勿草率行事。

二、建立完善的物理知识体系和良好的认知结构

三、在中学物理教学中，应教会学生的几种发散思维方式

2．“独辟蹊径”思维方式：这种思维方式的`特点是面对处于错综复杂的关系网中的棘手问题，重新审视各环节及其相互关系，打破常规思路的限制，从人们最容易忽视的角度入手，寻找解决问题的切入点，并建立、完善解决问题思路的过程。当我们利用常规思路解决问题一筹莫展时，利用这种思维方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在学生处理复杂问题或特殊问题时，教师应通过讲解和引导，使学生逐步掌握这种思维方法。 3．辐射思维方式与辐辏思维方式：“辐射发散”作为一种创新思维方式，是指以所解决问题的实际需要作为出发点，朝四面八方各个角度做立体式的发散思考，力求最大限度地获得新思想、新观点。要使这种思维方式发挥最大作用，必须在民主、宽松的气氛下充分调动集体智慧，集思广益、兼收并蓄。在实际物理教学中，对一些比较新奇独特的物理现象、物理问题，或者一些较为复杂而又有一定研究、讨论价值的问题，教师可带领、引导学生利用辐射思维方式去解决，这样既有利于学生理解、掌握、应用所学的物理知识，又能培养和锻炼学生的辐射思维能力。

篇8：浅谈初中数学教学中学生直觉思维能力的培养

浅谈初中数学教学中学生直觉思维能力的培养

文韩志民

摘要：直觉思维被爱因斯坦称之为“创造性思维的基础”，它作为人类思维中较为重要的一种思维方式，对于数学知识和问题的创造和对数学问题的解决，都起着逻辑思维所不能够代替的作用。正如法国著名数学家彭加勒说的：“逻辑是证明的工具，直觉是发明的工具”。在传统的初中数学教学中，直觉思维能力的培养得不到重视，而致使学生这一方面的能力被抑制，从而失去了创造的想法和精神。

关键词：初中数学教学；直觉思维；逻辑思维；想象

在数学历史的发展长河中，笛卡儿创立了解析几何，牛顿发明了微积分，高斯证明了代数学的基本定理……这些，无不都是直觉思维的杰作。本文就直觉思维的重要性、如何在初中数学教学中培养学生的直觉思维这两个方面，阐述几点自己的看法，以抛砖引玉。

一、直觉思维的重要性

从思维活动的规律上来看，数学思维活动大致可以分为逻辑思维、直觉思维和形象思维三种。在初中数学的教学中，学生的直觉思维是分析和解决问题的一种特殊的重要能力，同时也是学生开发智力和创新的一个重要的引导因素，这就使直觉思维能力的培养变得更加重要了。

但是我们在传统的数学教学中，学校、老师、家长、孩子都一门心思把精神放在了分数上，一味地为取得高分而努力，数学题海战术不仅给学生带来了更大的学习压力和课业负担，同时也给数学扣上了“枯燥、单调”的帽子，使学生丧失了学习兴趣和激情；另外，再加上教师教学方式的不得当，没有新意，没有亮点，不能吸引学生的注意力，整个教学过程中，只注重学生的逻辑思维、计算能力和技巧的培养，却忽视学生的直觉思维。其实我们在教学中，经常会遇到这样的情况：一道题，学生能答对，但却答不上为什么，此时教师只会用简单的一个字概括这种行为，那就是“蒙”，是蒙对了。但这或许也就恰巧是直觉思维带来的'大胆猜想呢？我们为什么不换一个角度和眼光来看待这个问题？在平常的数学教学中，如果我们不注重、不鼓励这种直觉思维解决问题的方式，那么就在无意间抹杀了一位具有创新精神的学生。所以，一定要给学生足够的时间和机会，引导并鼓励他们展开丰富联想和想象，大胆地猜测和尝试，利用直觉思维解决问题。

二、如何培养学生的直觉思维能力

1.扎实的知识基础是产生直觉的源泉

直觉的获得或许存在一定的偶然性，但是那绝对不会是“蒙”，不会是凭空的臆断，而是需要我们留下百分之九十九的汗水，努力学习，得到扎实的数学知识的基础上，才会拥有的那百分之一的灵感。阿提雅说：“一旦你真正感到弄懂了一样东西，而且你通过大量例子以及通过与其他东西的联系取得了处理那个问题足够多的经验。对此你就会产生一种关于正在发展的过程是怎么回事以及什么结论应该是正确的直觉。”

2.强烈的自信心是培养直觉的动力

直觉思维是需要有很强的自信心做后盾的，因为结论并不是通过逻辑推算得出的，而是通过直觉获得的，它需要学生有刻苦钻研的强大动力和自信心。在这个过程中，教师应该转变自己的教学观念，引导学生摆正自己的主体地位，对于学生的大胆猜想给予鼓励和肯定，在鼓励中培养学生的自觉思维，在肯定中让学生体会成功的喜悦，树立自信心。

3.应用各种教学工具培养想象能力

课堂教学中，各种教具的应用可以形象、直观地帮助学生从多角度、多感官地去认识事物和现象，同时锻炼学生观察客观事物的能力，能够更加全面和深刻地了解事物表象，从而提高直觉思维的能力。

参考文献：

［1］李玉琪。中学数学教学与实践研究。高师理科学刊，（03）。

［2］贺东凡。现代教育理论。北京科学出版社，.

［3］关文信。新课程理念与初中教学行动策略。北京中国人事出版社，2003.

（作者单位河北省黄骅市第二中学）

篇9：[初中物理]物理教学中学生心理素质的培养

[初中物理]物理教学中学生心理素质的培养

对于现今的中学物理教科书，学生们普遍地感到头痛，似乎是一道难以逾越的障碍，甚至于有的学生惊呼：我在物理上花的时间和精力最多，而收获最少。产生这种现象的原因固然不少，但学生们的心理素质差也是其中一个重要因素。

在初中物理教学中，应有意识地在课堂内外对学生进行心理素质培养，对于学习程度不同，甚至相差很多的学生都有一定收益。心理素质的培养，对学生来说要达到的目的是：①自觉②果断③敏捷④坚韧⑤自制。对于教师来说，必须把所要达到的目的始终贯穿在教学过程中。

一、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心

要使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生兴趣，产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。

教师要根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整，这并不难做到。

立足于大部分的学生，引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论进行解释，这对学生来说是容易接受的，也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。

对于高中的学生来说，有了一定的形象思维和抽象思维能力，有必要进行引导训练，提高他们的水平。从形象思维开始，有意无意地利用一些物理现象的表面形式进行分析、综合、抽象、概括，逐渐向抽象思维过渡，这也符合学习物理的顺序。在概括的过程中增加理解知识之间的联系、定律和定理所要表达的物理意义及其适用范围，增强判断的果断性和增加解决实际问题的能力。

二、培养学生的坚韧精神和自制力

中学物理教学，是一个不断增加概念、判断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从初中的表面现象到高中的本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。

在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。但这只是单纯的记住，无法掌握和应用，不能根据自己的理解，用自己的'话把概念表达清楚。我在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷反应的能力。

针对学生在学习物理过程中急于求成的心理，要培养学生的坚韧性及自制能力，引导他们从急于求成中解脱出来，帮助他们把新的知识同已学过的知识，不论是本学科还是其它学科的，进行联系、渗透，并有机结合，相辅相成。使学生不再认为所学的物理知识是孤立的一盘散沙，激起求知和探索的欲望。这样，物理教学的成功就有了希望。

我在教学中，特别是把注意力放在新知识的感知和把它纳入原有知识的结构中，引导学生通过自身的思维把新旧知识进行联系和比较，旨在同化新概念，增强比较能力。并适当地增加实验次数，为加强感性认识提供恰当的感

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篇10：初中物理教学中学生兴趣培养论文

初中物理教学中学生兴趣培养论文

一、采用情境教学，让学生在生活案例中激发学习兴趣

物理学科是研究自然、生活中的物理现象、物理规律的学科，初中物理教材中选用和设置了许多与学生个体生活密切的现实案例．初中生学习认知、情感发展最大特点，就是对现实生活案例“感兴趣”．初中物理教师就应抓住物理学科广泛应用、丰富生活等特点，设置出激发学生大脑皮层“凸起点”的现实性、趣味性教学情境．例如，在讲“摩擦力”时，教师可以根据教学内容，提出问题:汽车的轮胎为什么表面凹凸不平?为什么我们水平拉动一个物体感到非常费力?穿着鞋底有波纹的运动鞋在湿滑的路面不容易滑倒，而平底鞋则容易滑倒，这是为什么?又如，在讲“压强”时，教师可以利用多媒体教学器材，展示“马德堡半球实验”的生动画面和案例，并结合“为什么抽空空气的瓶盖不容易拧开?”的问题，让初中生内心受到“刺激”，情感得到激发．

二、实施实验教学，让学生在动手操作中产生学习兴趣

物理学科需要学生具有较强的观察和实验能力．物理理论来源于实验操作，但是又高于实验操作，实验观察是学好物理学科的重要途径和有效手段．部分初中生实验、观察能动性弱，积极性不强，不愿实验、不愿观察，根本原因在于部分教师在物理教学中，利用枯燥的公式和例题教学取代丰富多彩的物理内容，致使初中生缺乏内在学习情感和趣味．因此，初中物理教师应该借助于物理学科实验特点，结合学生情感特点，从联系学生的经验、丰富感性认识、做好演示实验等方面入手，设置形象生动、趣味横生的实验案例，使学生产生能动学习情感．例如，在讲“力的`相互作用”时，教师可以引导学生感知“学生之间双手击掌”、“在溜冰场穿溜冰鞋推墙壁，自己却向后退”等生活实验情境，让学生能够在深刻领会“力的相互作用”中产生实验观察兴趣．又如，在讲“水的沸腾”时，教师可以采用实验教学，设置现实生活中常见的水的沸腾现象，在做好酒精灯使用指导基础上，引导学生观察沸腾过程中气泡的变化情况、温度的变化情况等，填写表格，做好数据记录，找出物理规律．在现实案例实验中，学生把“物”与“理”有效结合，既利于学生的知识积累，又可以提高学生的学习兴趣．

三、开展评价教学，让学生在阐述见解中增强学习兴趣

初中生处于特殊发展时期，内心和情感需要外在的积极评价和激励．教学评价作为教师评判学生学习活动的有效手段，作为增强学生学习兴趣的重要方法，运用十分广泛．初中物理教师可以针对学生在物理学科知识内容学习活动中的表现和解析问题情况，展现评价激励功效，运用评价手段，创新评价方式，开展教师评价、学生互动、师生评判等活动，既对学生个体学习活动进行评价，又对学生评析活动进行评判，让学生在多层次、多样性教学评价中，形成科学高效学习、探析物理知识或问题方法的习惯，树立积极学习情感和兴趣．值得注意的是，教师在评价学生学习活动中，不能把评价教导特性放大，作为“训斥”手段，而应该凸显激励鼓舞功效，作为“激趣”手段，避免出现评价教学活动中，“教训”取代“激励”，从而让学生在积极评判中增强学习情感和学习兴趣．总之，在物理学科教学中，教师要发挥物理学科本身魅力，展示物理学科动手实验特性，凸显物理学科内容浓厚趣味，切入学生情感“凸起点”，激发学生饱满的学习热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣.

篇11：论初中语文教学中学生思维能力的培养

宋政梅

（吉林省柳河县安口镇五人班中学）

摘要：初中语文课程的主要目的是培养学生的综合素质，语文教师利用各种有效的教学手段，能培养学生具有正确的思维分析判断能力。通过对学生思维能力的培养，夯实学生的语文基础知识，提高学生的创新能力，体现学生的主体作用，有效地提高学生的学习成绩，提高教学的质量。

篇12：论初中语文教学中学生思维能力的培养

语文这门学科是人文学科的主要学科之一，不仅要传授学生主要知识，更重要的是提高学生的个人素养，培养学生具有较强的思维能力，提高学生的综合素质。在新课程背景下，语文教师在教学中要注重提高学生创造性思维能力的培养，这是提高语文教学效率的有效方法之一。

一、通过设置情景培养学生思维能力

在初中语文教学过程中，教师可以通过设置合适的情景，使学生进行合理的联想，从而培养学生的思维能力。例如，在教学《藤野先生》时，教师可以在讲授课程的中心思想和主要内容之后，要求学生将课文中的情景对话进行表演，通过学生的表演后，教师可以提出一些深层次的问题，要求学生进行分析，最后给予大家正确的总结。通过这样的教学方法，使学生们在表演的时候进行合理的`想象，锻炼了学生的思维能力，同时，吸引了学生的学习兴趣，使学生热爱语文这门课程，更好地学习语文知识，用文字进行表达和描述。

二、通过多媒体引导培养学生思维能力

在初中的语文教学中，教师可以利用多媒体的先进技术，播放与课程有关的生动的视频，培养学生良好的思维能力。例如，在教学《愚公移山》时，教师可以在讲授新的课程内容之前，用多媒体给学生播放一些有关的动画及视频，使学生具有合理地、丰富的想象力之后，教师再讲解课程的内容，不仅轻松授课，学生也愉悦地接受了新的知识，真正地理解课程的主要内容，更好领悟寓言的深层涵义。通过这样的方式，有效地培养了学生们良好的思维方式，正确的分析判断能力和理解能力，提高学生的综合素质。

在新课改的不断推动下，以培养学生的实践能力为主，同时还必须培养学生的创造性思维能力，只有学生具备一定的思维能力，才能更好地提高学生的综合能力。总而言之，要通过教师合理地运用教学方法，了解其学生真实的学习情况，有针对性地教学，以更好地发挥学生的主体作用，使学生积极主动地学习语文知识，

将自己未来的生活变得更加丰富多彩。

参考文献：

孙洁梅。课堂观察的基础是合作［J］。人民教育，（12）。

篇13：初中语文教学中学生创新思维能力的培养

初中语文教学中学生创新思维能力的培养

四川省剑阁县杨村中学苟国才

【摘要】初中语文教学应始终尊重学生的主体地位，自觉加强培养学生的创新思维能力，不断鼓励学生勇于创新，勤于创新，那么学生创新精神就会得到不断弘扬，学生创新水平就会得到不断提高。

篇14：初中语文教学中学生创新思维能力的培养

初中语文课堂，应树立以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线这一创新教育基本教学理念，不断的在课堂教学中，创设激趣的学习情境，始终尊重学生的主体地位，自觉加强培养学生的创新思维能力，不断鼓励学生勇于创新，勤于创新，那么学生创新精神就会得到不断弘扬，学生创新水平就会得到不断提高。

一、良好的师生关系、宽松的课堂氛围是奠定教学成功的基础

作为初中语文教师倘若在课堂教学时，表情呆板、不苟言笑，那么教室的课堂氛围抛势必趋于紧张、沉闷，师生之间就会产生一种压迫感，学生也就不敢表达自己的想法，创造性思维更无从产生，当然更谈不上什么创新了。因此，教师的教学态度必须春风满面，和蔼可亲，时常面带微笑的善待每一位学生，若是如此，学生上课如沐春风，轻松愉快自然就能勇于各抒已见，表达自己的观点，发表自己独到的见解。此外在整个教学过程中，教师还要善于运用好自己的体态语言。诸如在课堂上可通过眼神，借助手势，适当与学生交流沟通。当学生发言精彩、朗读生动、回答正确、见解独到时，可真诚的对他微笑、点头、竖拇指，间或投以赞许的目光甚至还可以鼓掌以示激励。

二、改变单一思考模式，培养学生思维的求异性

共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性。学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。通过作文教学培养想象力。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。还可以通过课文结尾培养想象力。有些课文的.结尾，嘎然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。培养观察力是发展想象力的有效手段。(教学论文 )一方面教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。

三、依据学生的好问心理特点，大力鼓励学生质疑问难，发表自己的见解

学生能在疑难处自己发现问题本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现，是开启创新之门的钥匙。尤其是学生新奇大胆的念头、别出心裁的想象，教师不但要给予适时的赞扬、肯定，还要及时地巧妙引导，使学生质疑问难的质量越来越高，迸发出创新思维的火花。创新能力来源于创新思维，因此语文教学中还要注意培养学生的发散思维，要多角度、多方面地引导学生去认知、观察、思考。在语文教学中，要培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心。有好奇心，才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。好奇是初中生的天性，他们常常会对一些问题产生疑问，从而产生好奇心，这正是创新意识的萌芽。在课堂教学中教师要经常有意识地激发学生的好奇心，抓住学生的好奇特点，让学生在抒说好奇、探究好奇、解决好奇中创新。因为我们在教学中激发学生的好奇心就是激发学生的求知欲，激励学生主动地去学习、去发现、去寻找答案，让学生在探究过程中获取新知，产生某种感悟和体验。探究过程实际就是创新过程。因为创新不仅指物质上的发明创造，还包括人们自身有新的经验或思想的产生和获得。

四、尽可能创造机会，让学生体验成功感

成功与喜悦总是联系在一起的，而在创造性学习中取得成功可使学生保持积极进取和自信的态度，心理上的安慰和愉快可进一步发展学生的学习兴趣和志趣。为此，教师在教学中要依据学生争强好胜、善于表现自己的心理特点，多创设一些竞争和成功的机会，让他们从中迸发创造的火花，对其努力与结果适时加以鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，获得成功感以至极度兴奋。这样，有助于培养学生的创新能力。好动是初中生特有的天性。初中生的认识依赖于动作感知，在动作中思考，因而产生联想和想象。丰富的想象是新形象的创造，是科学创造的雏形，能给予学生更多的心灵空白。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，教师在教学中要根据教材内容让学生巧于动手，勤于动脑，科学地引导学生想象，以达到激活创新意识启迪思维之功效。

初中语文教师应该适当的采用灵活可行的方法实现学生创新思维能力的培养。在创新思维能力的培养中教师要给学生创造轻松、自由、民主的氛围，让学生产生好奇心，萌发求知欲。对因求知好奇受到奖励的学生而言，他们往往会继续进行实验和探索，从而促进他们智能的发展，产生创新思维的能力。

篇15：初中物理教学中学生想象力的培养论文

初中物理教学中学生想象力的培养论文

一、想象在物理教学中的重要性

借助想象可以超越现实科技的发展。声音不能在真空中传播，在做实验时随着抽气机不断向外抽气，我们听到的声音越来越小，那么学生可以想象，这个实验如果到真空中去做，我们可什么声音也听不到，但现实生活中我们只能在实验的基础去进一步想象最后得出结论。再如，八下物理讲解牛顿第一运动定律时，在三种不同的水平面上让小车运动，由于受到的阻力不同，小车运动的距离不同，在棉布表面最近，在玻璃表面最远，那么让学生去想象，假如再有比玻璃表面阻力更小的器材物体受到的阻力会越来越小，小车运动的距离越来越大，假如物体不受阻力呢，学生会想象，小车将一直运动下去，现在科技生活中想找一个完全不受力的情况来验证牛顿第一运动定律很难，但在实验的基础再通过想象就很容易得出结论了。

建立物理理想模型是想象力的突出体现，例如，通电螺线管周围的磁感线的分布，光线，电流的方向，磁场中磁感线的分布与磁场强弱的关系，电磁波的传播，让学生去想象，好象这些东西就在自己的面前，触手可接，从而使这些理想的模型深深的印在自己的头脑中，在学习和解题的过程中当需要什么时随时可以取出这些理想模型来帮助自己去理解、去体会，从而达到能很好的`掌握所学知识的目的。

二、培养学生的想象力

1.在接受新知识前使学生对有关知识要有充分的准备，教师要了解和掌握学生的知识范围，在传授知识的过程中培养学生的想象力。例如，在讲授流体压强与流速关系的知识之前要复习好压强、流体压强、大气压强知识，再让学生去看一看生活中一些实例。如两船并排为什么会容易相碰，火车为什么要设安全带等，可让学生进一步想象，假如飞机的机翼形状与现在的正好相反，会出现什么情况，假如没有流体的流速和压强之间的关系，邓亚萍在打乒乓球的过程中还会拉出弧圈球吗等等。

2.语言表达要准确、清楚、生动、形象。学生是根据老师的语言表达在头脑中形成有关事物的形象从而开始想象的，语言表达直接影响有关事物的形象在学生头脑中的建立，而每一个很小的语言失误都有可能影响学生的想象力。

3.发挥学生的主动性，诱发学生的想象力。例如，在讲磁体周围的磁场时，教师可引诱学生，放在磁场中某点的小磁针为什么会发生偏转，从而使学生想象，是该点磁场有力对小磁针作用的结果。使学生更进一步加深了对磁场的理解，相信磁场是确实存在的一种看不见摸不到的特殊物质。

4.勇于超越现实科技的发展，大胆想象。例如，人们在发明了电动机以后并没有在原来的发明的基础上停止不前，而是大胆想象，既然通电导体能在磁场中受力运动，那么反过来让导体在磁场中运动能否产生电呢？著名物理学家法拉第经过十年的不懈努力，终于发现了电磁感应现象，从而导致了发电机的发明。

5.摆脱直观的束缚。原子结内部结构早年是观察不到的，原子核式模型是想象出来的，后又被科学发展所证实。物理理论是抽象的，但借助想象可以使它形象化、具体化，这对在今后学习核物理，原子物理，基本粒子等物理中更至关重要。

篇16：初中物理教学中学生探究能力的培养

初中物理教学中学生探究能力的培养

文/李发全

摘要：近年来，新课程改革不断深入，初中物理教学的课程标准也不断细化，引导学生培养科学的探究能力，将被动接受知识转向主动探索知识。因此，教师在教学中应加强对学生基本知识和技能的培养，在物理教学中渗透物理学史的教育。通过论述目前的初中物理教学方式，探讨在教学中提高学生科学探究能力的有效措施。

篇17：初中物理教学中学生探究能力的培养

在新课程的要求下，学生学习知识的能力要从被动接受转变为主动探究的形式。随着日常生活教育教学逐步深入物理新课程标准中，探究新课程的教学理念，培养学生的科学探究能力，中学物理教学的改革势在必行。科学的探究教学作为一种新的教学模式，是新课改下亟待解决的新课题。因此，强化学生的科学探究能力，可以培养学生发现、解决问题的能力，加强对学生形成严谨的思维方式。

一、在物理教学中渗透物理学史教育，做好前期准备

在学习中，兴趣是最好的老师。要加强学生科学探究能力的培养，需要吸引学生对物理学习的兴趣。将物理课程中的现象、特性、规律的探索过程和认识结果展示给学生，可以感染学生对物理学史的好奇心和探索欲，从而有利于更好地达到教学目标。

物理知识来源于日常生活，很多物理规律的发现都是对日常生活一些现象质疑和探究的结果。在物理课堂的教学中，可以融入生动的物理学史知识，活跃课堂的气氛。抑或是在进行物理专业知识的讲解中，列举有代表性的`科学小故事。在物理的教学中，在加强基本的兴趣研究基础上，要注重对日常生活中不寻常现象的质疑，从而进行探究学习。

二、在物理实验中，对学生的探究能力进行引导

物理学需要以实验为基础。对于物理学中力学、运动、重力等知识，如果只是从课本的理论知识进行讲解，不容易深入理解。因此，教师可以在教学中组织学生进行基本的实验，组织小组分组实验，观察实验的过程，自己寻找解决问题的方法，培养学生的动手实践能力，激发学生探究性学习的兴趣，从而不断提高其学习、探究的能力。

初中物理学习，其实验主要分为两类，一般包括分组实验和演示实验。(物理教学论文 )不同的实验对于培养学生的探究能力具有不一样的作用，以下进行详细解释。

1.演示实验中，提高学生的参与度

物理教学自身的理论性比较强，而物理实验展示的过程比较形象和生动，对于学生的吸引力很大，可以使学生产生很强的动手实践兴趣，以便对难以理解的知识一探究竟。但是，一般的演示实验，只是教师进行单方面的演示，学生处于观看的地位，极其缺乏参与。这种教学的模式比较机械，不能引导学生积极主动地探索知识。

初中的物理教学为了提高学生的创新和探究能力，通常会采用启发式的教学方式。启发教学的特性是引导学生自己发现问题、亲自动手实验、观察实验的现象、总结实验的结果去解决问题。例如，在“光的反射”的教学知识讲解中，教师进行演示实验时，可以让学生观察，随着光线位置的移动，反射光线发生变化的运动过程。带着问题进入实验，才能通过自己的观察探索光的反射规律。所以，教师在教学中可巧妙地设计一些演示实验，不断引导学生进行探究。

2.进行分组实验，做好前期的准备

传统的物理实验教学组织分组实验，通常都是在相关的课程知识学习之后才进行的。分组实验的目的是加强对所学知识的理解，没有很好地体现实验本身所具有的意义。因此，在这种教学观念的冲击下，教师只是讲求对学生进行知识灌输，没有引导学生领悟实验的内涵，从而使实验教学失去了探究性意义。

通过实验教学，可以提高学生的科学探究能力，比教师进行纯理论教育的教学效果会好一些。因此，只有在实验基础上建立的实验教学，才可以强化学生对客观事物的认识。在物理教学中，要为分组实验创造条件，促进探究性实验教学的发展，培养学生的探究能力。

三、推动合作学习，提升科学探究能力

在初中的物理教学中，教师要加强学生合作交流性学习的引导。现代社会对人才的需要，着重体现在合作能力和团队协作力等方面，因此初中生的教学要加强学生合作精神的培养。学生间加强合作学习，可以提高学生学习的参与度和积极性，也可以创设一种相互帮助、相互启发的学习氛围，促进相互之间进行学习成果的共享。

在传统教育观念的影响下，很多学生处于自我满足和封闭的状态，在集体的合作学习中，不能很好地发挥集体的智慧，不利于提高物理学习的探究能力。因此，教师要有意识地引导学生开展合作学习，促进相互之间的交流和成果探讨，提高正确的认知能力。

综述全文，物理学作为与日常生活息息相关的学科，很多的日常生活实践都体现了物理学的知识。学生探究能力的培养是个长期、系统的过程，要激发学生的学习兴趣，同时提高学生在日常生活中探索物理知识的能力，引导学生挖掘生活素材，进行因材施教，从而不断提高学生的探究能力。

参考文献：

［1］王贱娥。浅谈初中物理教学中学生探究能力的培养［J］。教育界，2011（14）。

［2］张永。新课程背景下初中物理教学中学生探究能力的培养［J］。文理导航：下旬，2011（08）。

（作者单位广西壮族自治区贺州市富川瑶族自治县第一中学）

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