下面就是小编给大家带来的高中化学有效教学总结讲话稿，本文共12篇，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!本文原稿由网友“David_w”提供。
篇1：高中化学有效教学总结讲话稿
高中化学有效教学总结讲话稿
自从去年学校实施有效教学改革以来，我校化学教师积极响应学校号召，全体课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，在不断的修正中逐步完善。虽然失败在所难免，但我们坚信成功就在前方。按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。现将二年来的实施有效教学的情况做如下总结。
一、认真学习，提高认识
进行课堂教学改革和研究，转变和更新教师的教育教学理念显得非常重要，所以我们开始的工作重点就是对教师进行教学理论的学习培训。为此，我们组织全组教师认真学习肖成全主编的《有效教学》，余文森主编的《有效教学十讲》，沈毅、崔允郭主编的《课堂观察走向专业的听评课》，山东省教研室主编的《化学教学研究与指导》等理论书籍，同时到兄弟学校太谷二中进行了观摩学习，为我们有效教学的研究带来了先进理念和经验，教学之余，我们还组织教师从网上查阅资料，认真学习，认真书写读书笔记。
经过一段时间的充电，我们充分认识到“提高学生的有效学习效率”，的必要性，我们作为第一线的教师必须转变已有的教学理念，充实提高新的教育教学技能，引导学生改变已有的教学方式，营造引导学生主动参与学习的教学环境，激发学生的学习积极性，并提高课堂教学效率。同时，我们对“有效教学”有了更深的理解，即应该从三个方面去理解和把握：①是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度；②不再以知识数量的获取作为唯一的评价标准；③它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
二、不断探索，寻找合适的、有效的教学模式初步确定了“学案导学”的自主合作探究式教学模式。
学案导学模式介绍
汇集集体智慧，认真编写导学案。
导学案的设计一定要汇集集体备课的智慧，才能体现出新课改所要求的三维目标。围绕这一指导思想，我们在达成实践课堂导学案模式之初就制定了详细的计划，每一课时都有主要负责人，至少经过三个人的修改（这些工作至少要在新授课前两周完成），然后集体备课来讨论补充完善。可以说每一份导学案都是我们集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。同时，每节课后我们都根据学生预习过程中出现的问题对导学案进行不断修改和完善，然后电子存档，待期末复习时再加
工修改为复习学案，装订成册印发给学生，使之成为宝贵的教学资源。
“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在实践过程中我们遵循以下原则：
⑴导学案编写思路要和教材的思路吻合
学生预习的主要载体是教材，这决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“方法导引”、“活动探究”、交流研讨”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。
⑵导学案中所设置的问题必须是有效的。
导学案中的问题要能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程。导学案的内容不能是简单的填空，应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。同时，还要考虑学生的.个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。
⑶导学案中要设置一定量的习题。
习题分为3个层次：第一个层次是“预习体验”、“达标体验”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成的；第二个层次是“成功体验”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的；第三个层次是“挑战自我”，是一部分有能力的学生可以完成的。最后还配备了“智能检测”或“随堂练习”等，是新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性。
导学案在使用时具体要做到以下几点：
⑴动员学生动脑、动手，在导学案的指引下认真预习。鼓励学生在导学案上做标记，可以是预习知识的重点，可以是相关的已学的知识，也可以提出质疑，鼓励有能力的学生写出类似读书笔记的东西，把本节课在导学案上体现的重点，根据自己的预习进行简单的再现（例如像化学方程式的书写、周期表的结构等等）。
⑵及时掌握学生对本节课的认知程度。导学案有的是需要认真批改的，对于不需要要批改的，老师要通过检查掌握学生的填写情况，同时可以利用课间时间有意识与不同学习能力的同学进行交流和沟通。教师一定要从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢的去处理。上课前老师一定要进行提问或小测，尤其是学生通过预习应该掌握的知识。也可以在导学案
中留出相应的小练习上课进行即时练习。对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”。
⑶课堂教学中，教师要善于“察言观色”，做“导演”，而不是“主角”。学生是课堂的主人，课堂上有时候是各组选派代表上讲台展示自己的见解片，有时候是大家的交流、研讨，也有时侯是各组间的质疑等等。对于学生交流中出现的问题，老师耐心地去“倾听”，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。新授课时，教师只板书提纲，然后交流，以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。
对于难点，以往我们总是放在课堂上重点讲解和突破，现在课时大量减少的情况下很难完成，因此我们将难点分散在导学案中（必要时给予一定的“知识支持”等，至少要让中游以上的学生有成就感）。通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决情况或症结所在，最终利用上课集中点拨。
三、积极进行有效上课的研究，尤其抓好实验化学的有效教学。
我们先后对新授课、复习课、习题讲评课和实验课授课模式进行了大胆的尝试和改进，初步形成了我们二中特色的授课模式。
1、新授课的基本环节和流程（具体操作流程见四种教学模式及案例）教师发导学案学生读书预习自学小组合作学习提出问题课堂交流讨论、探究师生总结得出结论巩固练习课堂小结。
2、复习课的基本环节和流程
课堂导入→教师考点展示→师生基础知识梳理→教师出示例题→学生分组讨论→学生分析例题→教师纠正补充→师生提炼总结→学生自我消化→学生交流分享→课堂小结→教师布置作业。
3、讲评课的基本环节和流程（具体操作流程见四种教学模式及案例）课前：学生做题（练习或考试）教师批阅公布答案学生自我订正课堂：考情分析交流研讨探究释疑学生自我整理变式训练4、实验课授课模式
学生分组实验授课模式基本环节和流程：
⑴根据所学知识或情景设置预测物质的性质，设计实验方案。
⑵根据现有实验用品及原理评估实验方案的可行性，选择最佳实验方案。
⑶动手实验，观察实验现象、记录相关数据，处理实验相关问题。⑷分析现象和数据，得出结论。
⑸实验评估（包括实验的改进与创新等）。⑹认真书写实验报告。
四、自我感受：
经过两年多的研究，我们在有效教学方面取得了一定的成绩，我们欣喜的看到了学生的进步和老师的成长。
1、在课堂上学生通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到了合作的成功喜悦，从而激发了他们对化学的好奇心、求知欲以及学习化学的兴趣，觉得化学不再是那些枯燥乏味的化学方程式、化学式等，大大提高课堂的教学效率。
2、在有效教学开展的过程中，我们始终在寻找合适的课堂教学模式，最终形成了新授课、复习课、习题讲评课、实验课四种教学模式，并进行了推广和使用。实验教学搞得有声有色。
3、备课组的老师们也迅速成长起来，教学水平显著提高，深受学生的欢迎。有效教学的探索之路还很长，也很艰难，但是这是我们作为教育工作者的必经之路，“痛并快乐者”，我相信在这条路上，我们化学组教师也会有更多喜悦的收获，我们的人生也会因此更加丰富多彩！
篇2：高中化学课堂有效教学初探
高中化学课堂有效教学初探
高中化学课堂有效教学初探黄炳源
摘要：传统的教学方法，越来越阻碍学生智力的发展，如何尽快寻找一种更适合新时期教育发展所需要的教学方法，是当今摆在每一位教育工作者面前的首要任务。结合教学实践，对此进行了探讨。
关键词：高中化学；有效教学模式；新课程
一、实施新课程教学以来高中化学课堂教学中存在的问题
1.传统的教学模式仍然是大部分教师课堂的主旋律，忽视了学生的主体作用，违背了新的教学理念
一方面，教师在课堂上积极板书，拼命灌输知识；另一方面，学生拼命记笔记，怕有点滴遗漏，根本跟不上教师的思路，许多知识更难于理解和消化。
2.课时不足与教学容量大的`矛盾
虽然教师都经过了新课程的培训，但教学过程中遇到的最多问题还是课时不足的问题。必修教材的内容涉及面广，栏目多，教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。另外，教材中的科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，打破原有的知识体系，使得时间分配出现困难。
二、开展课堂有效教学探究，符合新时期课堂教学要求，体现新课程教育理念
新课程标准强调以人为本的教学发展观、强调使学生的思维和个性得以充分发展，我们必须改变以教师为主体的旧的课堂教学模式，构建以学生为主体的新的教学模式。
本人从1994年开始从事高中化学教学，开始时，按照自己在初中取得较优秀教学成绩的传统教学方法来灌输学生知识，学生反应普遍不好，后来采用“目标教学法”，才有一点起色，该教学法即通过对教材的钻研，精心设计出一份学生可作为参考资料的讲案，提前一周印发给学生，作为学生主要的课前预习参考材料。在上课时，教师主要针对其中学生较为难懂的部分，精讲细导。这样，不仅加大了课的容量，也大大提高了尖子生的学习兴趣。自从学习了“自主教学法”和“尝试教学法”之后，本人开始重新考虑，把“学案”融入其中，三者合而为一，自成一流，完全可应用于高中化学教学，那么，该教学法具体应如何操作呢？
首先，把一个班级的学生分成几个组，每小组四个左右人，每组中有一个人学习属上等，并定为该组的小组长，负责召集本组成员，商讨预习“学案”中的难点，并督促成员一定落实预习“学案”，同时落实指定某人在上课时代表本组发言。
其次，把尝试教学法中的教学步骤应用起来。先把新授课的“学案”设计成练习形式，提前几天分发到学生手中，让学生在自学中查找有关参考书，并在小组长的组织下，落实学案中的难点、重点，并准备整理好在上课听讲时需重点注意的有关知识点。上课时，教师集中精力引导解惑，并对重点、难点加以分析突破。其间，可采用提问形式或让学生发言讲解本组对本课内容的预习情况、遗留问题，各组间可以在上课时，互相帮助，共同解决自己的难题。
最后，学生一致不消化的难点让教师来突破。每一节新授课讲完之后，要配上一节提高性尝试练习，通过一课一练，加强对新授课内容的巩固。
备课就必须从以“备教”为主改为教、学相结合，以“备学”为主，于是，“学案式教学”将做成为我校教学改革中的一个新课
题。总之，教无定法，教亦有法，只要认真地探索，本着节约课堂45分钟，充分发挥学生主观能动性、教师的主导性原则，充分挖掘培养学生的自学能力、思维能力，总结一套适合自己的教学方法或模式，是每一位热爱教学工作的教师所应努力做到的事，本人把自己的一些不成熟的想法、做法提出来，与同行们探讨研究，希望能得到大家的帮助。
（作者单位福建省漳州市龙海五中）
篇3：高中化学教学总结
本学期，我担任高一（8） 、（12）、（13） 、（14）班四个班级的化学教学工作，其中四个班均为普通班，周课时为8课时。现就一学期以来的主要工作做以下的总结：
开学初，根据这一届学生的特点，与其他两个老师一起制定了这一学期的教学计划，并且在每一个单元的开课前，都一起参与探讨课时安排、教学重点和难点，结束之后安排人员出试卷，进行统一测试和讲评，然后再一起讨论学生掌握的情况，总之，科组成员之间经常一起交流和达到了资源共享。
由于我所任教的是普通班，学生的基础比较差，各班的学习兴趣、学习积极性各不相同，为了因材施教、因人施教，教学时要求运用不同的教学方法、不同的进度。所以平时认真备课，以便在实际教学中灵活应变。备课过程中把握课程目标，使知识与技能与学生生产生活实际及应用相结合；使学生的体验、感悟与科学思维、科学方法积累相结合；使化学在人类进步中的作用与学生的学习兴趣和志向相结合；逐步转变以知识教学为主的备课模式，实现教学观念上的转变。
不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，老师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。我在备课的过程中坚持启发性和因材施教的原则，再根据化学学科的特点和两个班中学生的基础、反应能力等，对教学顺序、容量的大小、内容的深度和广度等方面做相应的调整。
同时，在教学中注重双基教学和实验教学，对于课本要求的演示实验在实验室要求允许的前提下，都进行实验，同时对于大部分实验，都让学生动手来做，提高学生的动手实验的能力，提高他们观察实验现象和准确描述实验现象的能力，同时提高他们学习化学的兴趣。另外，在教学中，多结合学生周围的生活生产中与化学有关的相关事例，提高学生的感性认识，同时提高学生学习化学的使命感。
我重视每一次的课后辅导、作业批改、单元测试等工作，它们是课堂教学的延续，是完成教学任务的重要环节。我在课堂上，实行讲练结合的原则，同时对于不同层次的学生提高不同的题目，在作业批改时经常加注提示、评语或面批等方法，对于学生的学习能力和非智力因素的发展都有积极的意义。作业其实是最好的，即时的检测，可以迟早发现各层问题，对症下药，解决问题。每一个单元结束后，还坚持讲解学生的练习手册，及时解决不懂的问题，同时还坚持每单元一测试，准确把握学生的掌握情况。
另外，我还在高一（8）班建立了化学学习小组，每个星期进行一定的活动，比如探讨某些生活、生产中的化学问题，一起做一些相关章节较难的题目、做一些简单的、与课本上相关的探究实验等等，他们的学习兴趣慢慢高涨，学生成绩也在逐步提高。 同时，他们也能带动全班同学一起来学习化学，所以整个班的学习化学氛围较浓厚，课堂气氛活跃，教学效果明显。
以上是我在本学期中的几点做法，以后我还要在工作中从教与学两方面不断进行总结和修正，逐渐提高自己的教育教学能力，提高教学质量。
篇4：高中化学知识有效学习方法总结
一、在学习化学知识中要做到三抓，即抓基础、抓思路、抓规律。
要重视基础知识的学习这是提高能力的保证。学好化学用语如元素符号、化学式、化学方程式和基本概念及元素、化合物的性质。在做题中要善于总结归类题型及解题思路。化学知识之间是有内在规律的，掌握了规律就能驾驭知识，记忆知识。如化合价的一般规律，金属元素通常显正价，非金属元素通常显负价，单质元素的化合价为零，许多元素有变价，条件不同价态不同。再如实验室制取氧气所需气体发生装置为试管。规律为只要是给固体受热无论是一种药品还是两种药品用来制取气体都要用同制氧气一样的装置-即试管。抓住规律可以加以运用如给出信息题告诉实验室制甲烷气用醋酸钠和碱石灰两种固体混合加热，虽然我们没学过这部分知识但根据固体受热制取气体的装置规律可知同制氧样。再如根据化学式的计算，要抓好思路，什么题用化学式来计算即只要有元素的质量分数的题就先要根据化学式来计算。
二、元素化合物知识的学习方法 元素化合物知识的特点
1.元素及化合物与基本概念、基本理论相互渗透关系密切，要把这两者结合好。如由碳元素组成的金刚石、石墨物理性质的差异之大，硫酸由于浓、稀的不同而引起性质上有本质的不同。所以必须把物质的性质与基本概念、基本理论联系起来。
2.元素及化合物知识的内在联系紧密，规律性较强，知识系统都是从单质到化合物，都按存在 性质 用途 制备的顺序进行的。而物质的存在、制备、用途都取决于物质的性质。因此学习中应紧紧抓住物质的性质去带动其余的。如依据氢气的化学性质具有可燃性和还原性来推导它的用途、存在不要去死记硬背。
3.元素及化合物知识内容多，即有共性，又有个性因此在学习中一定要全面分析问题，即记通性又记特性。如HNO3具有酸的通性又有特性与金属反应不生成氢气而生成水。
4.元素及化合物知识对实验的依赖性强，大部分化学知识是通过实验获得的。如氧气的化学性质通过与C、P、S、Mg、蜡烛等演示实验使你认识到氧气是一种化学性质比较活泼的气体。所以一定要认真观察和分析实验现象达到印象深刻、记忆牢固、理解透彻。
如何学习呢?
1. 要重视理论的指导作用。如物质结构的初步知识揭示了元素性质特别是元素化学性质跟原子最外层电子数的关系，揭示了化学反应的本质，揭示了分子形成过程及化合价的实质。这就为正确书写化学式，化学方程式奠定了理论基础。
2.要总结规律并掌握物质的特性。要抓住典型物质总结出一般规律同时还要把握住物质的特性以提高分析及解决问题的能力。如学习有机化合物可总结出甲烷、甲醇、乙醇、乙炔蜡烛等与氧气反应都生成二氧化碳和水的规律但各自都有不同的物理性质。再如学习第八章酸，通过盐酸、硫酸、硝酸、磷酸的化学性质学习总结出酸的一般规律，但对不同的酸所具有的特性也要清楚。如浓H2SO4的吸水性和脱水性，硝酸的强氧化性都要掌握就全面了，否则就会出现错误。
3.要定期整理归纳所学知识，注意纵横联系形成知识网络。元素化合物知识虽然繁多、零碎，但根据彼此之间的联系可以以某物质为中心将其联系串成一个知识网络，使零散的知识系统化、结构化，条理化。
4.将元素化合物中类别相似的知识归为一知识块进行横向比较，辩清异同点使知识更加深刻理解和掌握如H2、C、CO可从具有稳定性、可燃性、还原性比较它们的相似点和不同点。从实验操作看H2、CO分别还原CuO的操作一样，不同点是CO还原CuO需进行尾气处理。H2和CO的可燃性的火焰颜色不一样，还原性的产物都有金属或水或CO2，从反应类型看CO与CuO的反应不属于置换反应。
三、化学计算的学习方法
1.牢固掌握化学计算的基础知识。
基本概念、原理和元素化合物是进行化学计算的依据。若概念不清，原理不明，物质的变化规律不十分明确，就会把题做错。如式量这个概念它只表示一个化学式如H2O的式量为18，5H2O中水的式量仍是18而不是90，再如A+2B=C+2D中已知C和D的式量比为22:9，若生成4克C同时还有多少克D生成。其C和D的质量比一定是22:2×9=22:18然后再进行有关计算。如把C和D的质量比仍按22:9进行计算就是错误的，反映出你对式量的概念还不清楚。
2.掌握并运用好解题步骤
解题分为三步即审题、析题、解题。审题就是阅读原题，理解题意了解特点和类型弄清已知和未知，要防止不看全题断章取义，粗心大意。析题就是剖析原题，在审题基础上弄清关键词语的含义，对众多事实或复杂现象进行分析、综合、挖出隐含条件及内在联系找出突破口，从而确立解题思路和方法。这是解题中最关键的一步。解题是在析题的基础上进行的用已知求出未知得出正确结果。
3.注意解题规律和思想，掌握解题技巧
要善于从典型题的分析中找出其特点、规律和思路，能举一反三，要做一题知多题从而不断提高自己的解题能力。质量守恒定律这是初三化学方程式综合计算题和用字母表示的化学方程式的计算题中的主要思路。如a克KClO3和b克MnO2加热完全反应后剩余固体质量为c克生成O2多少克?运用质量守恒定律可求出O2质量是a克+b克-c克。再如已知KClO3中氧的质量分数为39.2%，KMnO4中氧的质量分数的40.5%，若各取100克加热完全分解后哪种物质产生氧气多。表面上看KMnO4中氧元素的质量分数比KClO3中氧元素的质量分数要大，但要是认真分析抓住完全反应这个关键词语，从化学方程式可以看出KClO3中虽含氧元素的质量略比KMnO4低，但它的氧元素全部都转化为O2，而KMnO4中的氧元素只是部分转化为O2，近而得出是KClO3生成的O2多。再如有FeSO4和Fe(SO4)3的混合物测得混合物中S元素的质量分数为a%，则混合物中Fe的质量分数是多少?此题按元素质量分数求可做出来但很繁索，可以巧解。即从物质宏观元素巧妙地过度到微观原子个数来找出质量比从而可以进行计算。无论FeSO4或Fe2(SO4)3中“SO4”是不变的所以： S : O原子个数比 1 :4，质量比 32 : 64 ，1 : 2 设混合物的质量为1，已知S元素质量为a%，则O元素的质量为2a%，那“SO4” 的总质量为3a%所以Fe元素的质量分数为1-3a% 。
篇5：高中化学教学有效策略分析
高中化学教学有效策略分析
本文首先阐述了研究化学有效教学策略的`意义,进而提出了有效教学的策略和实施.
作 者：杨海星 作者单位：山东省阳信县阳信一中,山东滨州,251800 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G420 关键词：高中化学 有效教学 策略实施篇6：高中化学课堂有效教学的思考
关于高中化学课堂有效教学的思考
关于高中化学课堂有效教学的思考文/王素艳
摘 要：随着新课程改革的不断深化，新课标对当前高中化学课堂教学提出了更高的要求，尤其在思想理念、教学模式和方式方法上，要求不断的创新与改进。对高中化学课堂教学中存在的主要问题进行分析，并在此基础上就阿赫实现高中化学课堂教学的有效性，谈一下认识与思考。
关键词：新课标；高中化学；课堂教学；有效性
近年来，在教育教学体制改革不断深化的过程中，虽然高中化学课堂教学理念、模式也有了一定程度的改进和创新，但是高中化学课堂教学过程中依然还存在着一些问题，亟须采取有效的措施
予以应对。
一、高中化学课堂教学中的问题与不足
据调查显示，当前国内高中学校的很多化学教师在代课时，依然沿袭着传统的教学模式，近乎死板的填鸭式教学模式难以充分激发学生的主观能动性。尤其是老教师，在多年的教学实践中，已经早已习惯了传统的教学模式，如果给他们换一种新的教学方式，则不仅会在思想观念上难以接受，而且可能会因对新的教学模式不熟悉而花费太多的时间和精力去重新研究教材、探索适合自己的教学方案等。实践中可以看到，这对很多教师而言，根本不现实。然而，迫于形势的压力，不得不应付了事。此外，很多普通高中学校，特别是一些较为偏远地区的学校，条件非常差，以至于很多新的教学模式，先进教学方式难以落实到位。
此外，国内普通高中学校的化学课程教学，严重脱离了我们的生活，使化学成为高高在上的一门学科，很多学生对其可谓望尘莫及。根据新课标的要求，当前国内普通高中化学课堂教学的目标定位是有效激发学生的学习兴趣，全面提升学生的综合素养，尊重和体现学生的课堂主体性，促进学生的全面发展。然而，在具体的教学实践中，部分教师只是将一些枯燥、乏味的化学方程式，抽象的化学反应讲给学生，这与我们的日常生活化相差甚远，甚至没有任何一点联系，以至于难以提高教学质量和效率。
二、高中化学课堂有效教学策略
基于以上对当前高中化学课堂教学中存在的主要问题与不足分析，我认为要想实现高中化学课堂的有效教学，可从以下几个方面着手：
1.应当积极转变传统的思想观念，以新理念为指导。在当前的形势下，新课标对高中化学教师的角色有了新的定位，即老师的教学活动均应当严格遵循益于引导学生知识、技能的积累以及主动探索意识和能力的培养。正所谓授人以鱼不如授人以渔，课堂教学有效与否的关键在于能否教会学生获得、加工以及运用知识的能力，尤其要求提高创新意识和能力。基于此，教师应当跳出知识传递者的定位，师生之间的关系应当发生转变，应当以平等、合作和互助为标准。只有建立良好的师生关系，学生才有学习积极性，才不会感到有压力。
2.营造教学情境，激发学生的学习积极性和热情。实践中可以看到，只有激发和调动学生的`积极性和主动性，才能实现课堂教学事半功倍的效果。因此，高中化学教学过程中，可通过设计教学情境的方式，激发学生的热情。比如，在学习“氯气化学特点”时，可先讲一个故事作为课前导入。即第一次世界大战时，德军和英法联军交战时使用了化学武器，拆弹后冒出很多的黄绿色气体，战壕中的联军士兵吸入体内后相继阵亡。此时，指挥官马上命令士兵转移到高处位置，这样才保住了战壕中部分士兵的性命。一个学过化学的指挥官还下令让士兵脱下自身的衣服，沾上水、尿液，然后捂在鼻子上，挽救了很多士兵的生命。那么该种黄绿色气体是什么呢？有学生猜对了，就是有毒氯气。()接着即可引导学生开始关于氯气的课堂教学。在此过程中，学生听得全神贯注，由此可见通过创设教学情境的方法，激发学生兴趣的目的已经实现。
3.将化学课堂教学与我们的日常生活紧密地联系在一起，不断地创新教学模式和方法。在高中化学教学过程中，为了使原本比较抽象的化学反应变得生动、亲切，将理论与生活有机地结合在一起是非常有必要的。实践表明，学生因对化学感到熟悉而觉得学习根本没有压力，这样可以有效地激发他们的学习热情。同时，还要不断地创新教育教学方法，比如采取探究式的教学模式，为学生之间能够更好地自主探究、交流，提供控制和平台。通过探究学习，可以使学生发现自己的不足和别人的长处，引导他们进行分析、探究和解决问题，同时这也是实现有效教学的良好途径。
总而言之，高中化学有效教学的方式和方法并不唯一，只有结合学校、学生的实际情况，制定有针对性的教学方案，才能提高教学质量和教学效率。
参考文献：
［1］徐增潭。如何在高中化学课堂中构建问题式教学模式［J］。学园：教育科研，（24）。
［2］白艳萍。新课程下高中化学生活化教学的实践研究［J］。新一代：下半月，2012（10）。
［3］程鹏祥。高中化学有效教学探索［J］。试题与研究：新课程论坛，2012（12）。
［4］赵福忠。浅谈打造高中化学的有效课堂教学［J］。中国科技博览，（08）。
（作者单位 内蒙古自治区赤峰市宁城蒙古族中学）
篇7：浅谈法和高中化学有效教学论文
浅谈归纳法和高中化学有效教学论文
有效教学是新课程改革对教师教学更高的要求，也是广大教师所追求的目标。所谓 “有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效的教学。
二期课改提出 “坚持全体学生的全面发展”。从教学角度谈“全面发展”，则“教学”意味着教师要有目的地引导学习。教学必须用一种易于学生觉知的方法，也就是适合学生发展水平的方式明释学生所学的内容，若所采用的方法不易被学生觉知，那就达不到原定的教学目标，也就不可能有效。所以本着以学生发展为本的理念，采用一些有效的教学方法可以使学生在认知方面、情感方面、能力素质方面都能有所发展。高中化学教学中实施不定期的归纳、在教学过程中应用归纳法是进行有效教学的一个重要环节和手段。
一、为什么要采用归纳法
归纳法是在茫茫宇宙中生存的人类必须、也只能采用的认知策略。为什么人类面对这个茫茫宇宙必须采取归纳的思维方式呢？因为 “这个宇宙不是无序的，而是有着某种内在的结构、秩序、规律；并且这些结构、秩序、规律对于人类来说是可知，而不是完全不可知的”，即是说，宇宙内部自在地存在着某个起决定作用的“本体”，它有秩序有规律有一定结构性地“操纵”着宇宙间的万事万物。但是，对于人类以追求掌握这个“本体”的认识活动来说，宇宙的这个“本体”却只能体现在无数个个别事物中，而不能整体地裸现自己。这就决定了，人类在这个宇宙面前必须首先采取归纳的思维方式，既一个一个地认识这些事物，再把这些个别性的认识归纳起来，形成一个反映宇宙“本体”的核心思想。这就是为什么人类认识活动必须首先归纳的思维方式的根本原因。
具体到化学这个学科，因为化学学科相比其它理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。
二、归纳法的基本思路
归纳材料之间的一致性总是由 “外在的一致”而到“内在的一致”的，外在的一致性也可以认为是“偶然的一致”，内在的一致则是“必然的一致”。我们人类的认识活动在归纳法中所要寻找的宇宙本体与事物本质，正是潜藏和表现于这个“必然的一致”之下，这个必然的一致越充分，这个本体也就越暴露，人的认识也就越能够发现它。
人们在从事归纳法的过程中所提出的假设，也是通过这样的 “表现--发现”的过程而获得的“有根据”的假设，只是假设作为假设，还没有得到进一步的证实而已。得到证实的假设就是“思想”，它反映宇宙本体及事物本质，并在人类精神中建构起一个类似于客观存在世界的主观存在世界。思想与知识不同，思想同宇宙本体、事物本质一样，具有普遍性、无限性与唯一性，而知识只具有个别性、有限性与多样性。通过唯一的思想去掌握众多的知识，即通过“一”掌握“多”，是自然赋予人类精神的伟大力量。
三、高中化学有效教学中归纳法的运用
1、在新课教学中应用
教学要达到有效，必须用一种易于学生觉知的方法，在新课教学中，有许多内容都可用归纳法，因为归纳法符合学生的认知规律，易于被学生接受。况且，高中化学教材的许多内容本身就是按归纳法来阐明，尤其是基本理论部分。也就是说，归纳法是编写教材的一种重要思路，自然也应该成为教师讲课的思路，从而使学生在课堂上来体验、感悟科学家发现、探究、解决问题的过程，进而把知识和方法都变为学生自己的，达到 “授人以渔”。
高一学生在学习化学时，普遍感到化学知识零散，似无规律，难记难学，再加上从初三到高一化学知识梯度较深、跨度较大。为此，我们在教学过程中要明确告诉学生教法和学法，在教学中才能使学生觉知。例如，在学习元素周期律时，我首先告诉学生本节内容采用归纳法来讲授、学习，具体来讲，就是从大量的例子和事实中发现、归纳、总结出规律；然后将 1----20号元素作为个体，分别画出核外电子排布情况，引导学生发现元素核外电子排布规律；因为学生参与了发现规律，积极性得到了提高，接下来再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律时,学生体会到了成功，感受到自己也能从具体的、一个一个的个体中归纳出一般的规律，自我效能感得到了提高，从而也激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效率。在引导学生归纳出知识规律时，教师要以开放的、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满探索和挑战性的学习活动中去，无疑会更进一步提高化学教学的有效性。
2、在课堂复习或小结中运用归纳，效果还应更好
课堂小结是教学的基本环节之一，如果处理得当，则是 “画龙点睛”。课堂小结，应促进学生学会归纳和反思，培养学生的归纳能力和自我反思的意识。
为此，应将课堂总结交由学生自己完成。首先，要留时间给学生自我归纳反思，反思的内容可以是：（ 1）这节课你学到了什么？（2）你有什么收获？（3）你还有什么问题？（4）你还想知道什么？等。要让学生自由发言，互相补充；其次，教师做适当的引伸与提高，最终让学生真正的得到收获、自信和新颖的问题。课堂总结既要求学生唱主角，又要求教师适时的引导，而不能完全的放任自流，否则，会使归纳变得无序而降低效率。
高二的学生已具备一定的归纳能力，如学习了化学平蘅一节后，我要求学生讨论、归纳出建立化学平衡状态的标志，为此，我引导学生根据化学平衡的本质特征来归纳出它还有那些表观特征，并把学生分成几个小组，通过生 --生互动合作，不仅能使学生互相促进提高认知能力，从而提高课堂教学效率，对于培养团队精神和社会交往能力都有不可估量的积极意义，最后，归纳出了九个表观特征：（1）反应混合物各组分质量或质量分数、物质的量或物质的量分数、各气体的体积或体积分数保持不变（不变不能理解为相等）（2）气体混合物各组分浓度、分压保持不变。（3）同一物质，消耗速率=生成速率。（4）同边物质逆向速率（一种物质是生成速率，另一种物质是消耗速率）等于化学方程式中对应的化学计量数之比；异边物质同向速率（两种物质同是生成速率或消耗速率）等于化学方程式中对应的化学计量数之比。（5）反应物的转化率或生成物的产率保持不变。（6）对于反应前后气体的总体积不等的反应，当衡温、衡容时，气体的总压强不变或混合气体的平均相对分子质量不变。（7）对于反应前后气体的总体积不等的反应，当衡温、衡压时，气体的总体积不变或混合气体的密度保持不变。（8）对于吸热或放热反应，绝热体系的温度不变。（9）对于有颜色气体参加的反应，混合气体颜色保持不变。
3、归纳法如能运用到单元复习或总复习中，效果更佳
教师树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，是提高教学效率的基本保证。复习课，更应多归纳，而且是充分发挥学生的主体作用的归纳。归纳那些内容、以何种形式，都应先由学生根据自己的学习情况来定，而不能由老师包办。
复习其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。目的在于 “把厚书读薄”。归纳不是进行知识的简单堆聚，而是为了找出知识的本质规律及其内在联系，从而提高自身对知识的理性把握。高三复习，要注重运用归纳的方法。（1）整理笔记的方法。如：复习元素化合物的章节，按结构-物理性质--化学性质--制法--用途来归纳整理。其目的是从整体上把握知识内容，做到对本章学习内容一目了然。（2）分类归纳法。在复习完一个模块或一个阶段的知识后，可以按着知识体系的不同，对同类知识内容给予归纳。如：对元素化合物按金属、非金属来归纳，金属元素又按照：单质--氧化物--氢氧化物--盐；非金属按：单质--氢化物--氧化物--酸--盐来归纳。（3）按序归纳法。这是按照知识结构的内在联系对相关知识进行归纳的一种方法。这种归纳方法有利于帮助我们建立起知识体系，有助于我们从宏观上整体把握住知识内容。（4）绘表归纳法。按照知识类别及要点项目，使用表格的形式对知识进行归纳。可以绘制归类表、对比表。这种表格归纳法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使人看了一目了然。如：列表比较四个概念，同位素、同素异形体、同系物、同分异构体。（5）列知识树法。这是以知识体系为基础，以知识概念为主干，对知识细类及细目进行层层分解的归纳方法。它体现了知识概念的等级次序，对从宏观上把握知识大有益处。（6）题型归纳法。这是按照高考题型对相关知识进行归纳的一种方法。有助于提高解题速率和成功率，对高考复习至关重要。如：对无机框图题的解题策略归纳出：①、以特征反应为突破口。具有特殊的物理或化学性质的物质，往往具有特征反应或在反应中表现特殊的.现象。如颜色反应呈黄色是钠元素的特征；有臭鸡蛋气味的气体是硫化氢；遇碘变蓝色是淀粉的特性；使品红溶液褪色的无色气体是二氧化硫；一氧化氮遇氧气变为红棕色；使酚酞试液变红的气体是氨气；白色沉淀在空气中由白色--灰绿色--红棕色是氢氧化亚铁转变为氢氧化铁的特征反应现象等等。这些特征反应或现象可以作为框图题解题的突破口。②、根据转化关系求解。由反应的转化关系推断物质，通过读图、思考，在常见的元素及化合物转化关系中通过筛选、甄别，确认物质。③、以框图中反复出现的信息为突破口。④、换位思考巧推断。换位思考即在解题时随问题和情景的不同，随时调整自己的思维方式，如变常规思维为跳跃思维，变求同思维为求异思维，变正向思维为反向思维，以达到解题时柳岸花明又一村之功效。⑤、运用课本知识和新信息细心推断。
四、不做归纳法的驴子
牛顿是一位因创立了牛顿力学而蜚声世界的科学家，但他研究自然科学的方法却有浓厚的形而上学色彩，企图把一切自然现象都归纳为机械运动，以致被恩格斯谑称为 “归纳法的驴子”。在化学教学中，面对零碎的化学知识，为提高教学效率，进行归纳分类，是教者和学者常用的，也是行之有效的方法。但在解决问题时，常常把规律绝对化，把问题硬往“规律”上套而犯错误并不鲜见。因此，如何避免犯这类错误，是教者不能忽略的。现举例如下：
归纳出的知识规律
不符合规律的例子
1、有单质参加或生成的反应是氧化还原反应
同同素异形体间的转化，如： 3O2=2O3
2、原子是由质子、中子和电子三种粒子构成
氕原子中无中子
3、两种活动性不同的金属相连接插入电解质溶液中构成原电池，较活泼金属作负极，较不活泼金属作正极
镁、铝相连插入强碱溶液构成的原电池中，较不活泼的金属作负极，因只有铝能与强碱溶液反应失电子
4、只含有非极性键的分子是非极性分子
臭氧分子是极性分子
5、只含非金属元素的化合物是共价化合物
铵盐是离子化合物
6、正四面体构型的微粒或物质键角是109028 ?
白磷分子键角为 600
7、具有漂白性的物质是氧化能力强的物质
二氧化硫
8、导气管在进出洗气瓶时应长进短出
用排液法测量气体体积时应短进长出
9、高锰酸钾在反应中是氧化剂
高锰酸钾受热分解时既是氧化剂又是还原剂
10、物质中都存在化学键
稀有气体中不存在
类似的例子还有很多，在此不一一列举。
由上述诸例可以看出，运用归纳法归纳出的知识规律时，一定要对具体问题进行分析，才不会成为 “归纳法的驴子”。
当然，教学的有效性应体现在教学环节的方方面面。比如说，课堂管理的有效性、课堂提问的有效性、课堂语言和教师行为呈现方式的有效性、教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的多样性，本文仅从一种最常用的方法谈了一点自己的实践和体会，我想有效教学方法的探讨还是值得继续深入下去的。特别是在新课程理念下，教师应不断地学习教学理论，把它落实到教学实践过程中，逐步形成自己的教学风格，使每一次教学都成为一个教师所能做到的最好的，也使之成为帮助学生学习最有效的一次教学。
篇8：初、高中化学教学的有效衔接浅析
初、高中化学教学的有效衔接浅析
初中化学课本主要是要求学生掌握一些最基本、最简单的化学知识、化学理论以及实验方法，面高中化学更加注重对学生思维能力的培养，要求学生不但要知其然，还应该知其所以然，这就容易让一些刚刚步入高中的学生感到困惑通过研究初、高中化学教材的特点，实现初、高中化学的有效衔接，可以从以下几个方面出发。
一、实现初、高中化学教材知识的有效衔接
初中化学教育作为化学的启蒙教育，从教材内容上看，主要是以科普趣味性的知识为主，这就导致学生对化学知识的了解停留在基础阶段，但是对于应用和理解知道很少与初中化学教材相比，高中化学主要实施的是较高层次的基础教育，在内容上也更加趋于系统化和理论化，对学生的理解能力、探索能力提出了更高的要求，要求学生不仅能够将所学的化学知识跟实际生活联系起来，还要求他们在运用的过程中不断创新正是因为这个大跨越，让部分学生在短期内难以适应，如果不能及时处理好这个问题，时间一长容易让学生失去学习学习的兴趣因此作为初中化学教师，在学生充分掌握基础化学知识的基础上，要适当提出一些有难度的化学问题。
例如，初中化学在学习酸、碱、盐这部分内容的时候，列举了几种代表物，但学生并没有掌握如何去判断酸、碱、盐高中教材中涉及的这类化学物质很多，就更难辨别这些物质的基本类型因此，初中化学教师可以适当地向学生提出问题:如何判断这三种物质的种类?电离时产生的阳离子全部都是氢离子的这类化合物称为酸;电离时产生的阴离子全部都是氢氧根离子的这类化合物称为碱;酸根离子与金属离子的化合物称为盐，并适当用化学方程式进行阐述虽然当时学生可能很茫然，但是这必然在他们心中产生了印象，有好奇心的学生可能会进行深入研究，当高中再接触到这类物质时，他们就会感到熟悉，消除心中的抵触情绪。
二、实现初、高中教学方法的有效衔接
对于教学方法的衔接，并不是单纯为了不教，面是在于为社会培养更多综合型人才，培养学生自主学习的能力当学生将来进入高中后，会面临内容多、知识面广、综合性强的化学知识，这无疑增加了学习的难度因此，在教学方法上，初中教师也应该实现跟高中教学方法的有效衔接在教学过程中，化学教师应该在充分尊重学生主体地位的基础上，在保持初中化学独特性和个性化特征的前提下，适当运用研究方法和理论联系实际的教学方法，让学生在生活中去感悟体会以及消化化学知识，培养学生的创新能力和实践能力。
例如，教师可以将整个班的学生划分成几个小组，然后开展具有趣味性的小组化学实验比赛，并对表现突出的小组和个人给予一定的奖励
又如，在对某些化学知识讲授的时候，初中教师可以引导学生自主设计，并提出问题，然后鼓励学生参与抢答，有效地提高课堂效果。
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再如，人教版九年级化学教材的第一单元第一个课题的重要内容就是物质的变化和性质，因此化学教师在讲这部分内容的时候，可以引导学生进入生活，通过日常生活中去观察物质的变化和性质，如:冰箱中放久的`食物会腐败变质，水杯中的水放久了会变少，冬天的雪在太阳下融化，等等通过生活中这些常见的小事，对学生进行正确的引导。
这种将生活带入学习的方式，可以培养学生的探索精神，用人性化的思维实现对教学模式的整合，为高中化学知识学习打下基础。
三、实现初、高中学习方法的有效衔接
对于初中化学知识的学习，不应该是单纯的为了应付考试，也不是为了课本的理论记忆，面是应该不断提高学生的知识面，提高综合素质高中化学跟初中化学相比，对学生自己的学习方法提出了很高的要求这就需要初中教师对学生的教学方法进行适当的改进，在实际教学中应该有目的地、有计划地加强和引导学生对化学教材的学习，从面加深学生对化学基本概念和基本理论掌握的基础上培养学生良好的学习习惯和学习方法，从面提前让他们能够适应高中化学的学习模式学习方法是否正确是决定学生将来进入高中后能够学习好化学的关键，学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，结合课本各部分内容给学生各种具体指导 例如，在讲走进化学实验室时，如果教师只是一味地采用死讲的方法，相信不管在课堂上讲再多的知识，也无法让学生真实地体会和感受在这种情况下，化学教师应该组织学生到实验室中进行学习，学习到某一个实验器具就拿来展示给学生，并让学生相互传递可以将学生划分成几个小组，当讲到哪些器皿怎么用的时候，教师在上面演示，再让学生小组间进行操作和演练，如此让学生加深了知识的巩固和记忆。
总之，在初中化学教学中，教师要充分把握高中化学教材的特点，进面转变教学观点，实现初、高中教学的有效衔接，切实提高初中化学的有效性，为学生高中化学学习打下基础。
篇9：高中化学有效教学的思考论文
高中化学有效教学的思考论文
摘要:处在新课程标准的改革实施背景下，注重对高中化学的有效教学就比较重要，从教学的模式上加以优化，不断提升化学教学的质量，就能对学生的整体学习效率水平提升起到积极促进作用．基于此，本文主要就高中化学教学低效的问题和有效教学进行分析，然后结合实际对新课程理念下高中化学有效教学策略实施详细探究，希望能通过此次理论研究，对高中化学的进一步发展起到促进作用．
关键词:高中化学;现状;有效教学
高中的化学课程是学生学习的重要课程内容，通过化学知识的学习，能有助于学生对化学的利用价值作用的发挥有充分的了解，在对自身的知识结构优化方面也有着积极作用．通过从理论层面对新课程理念下高中化学有效教学进行研究，对高中化学教学的效率水平提升就有着积极意义．
一、高中化学教学低效的问题和有效教学内涵分析
1．高中化学教学低效的问题分析
从高中化学教学的低效的问题来看，主要就是在实际教学中没有和新课程标准的相关要求紧密结合．在新课程教学改革背景下，教学必须要能够按照教学大纲的相关要求实施，在教学的目标使设置要和实际教学情况紧密结合，这样才能有助于教学目标的有效实现．而在实际教学中，一些教师由于没有注重教学目标的合理化设置，在教学要求上过高，导致一些学生很难完成既定的任务，长此以往对学生的学习积极性就会带来很大负面影响．再者，高中的化学教学中，会涉及到诸多的实验内容，但是一些学校在相关的实验器材上根本就没有得到完善，导致学生在进行实验方面很难完成任务．对化学知识的学习效率相对比较低．新课程标准的要求下，对高中化学实验教学有着新的要求，教师必须要能充分注重学生的实验学习能力的培养，只有在这些方面得到了加强才能有助于化学教学质量的提高．但是在实际中一些教师就没有注重化学实验教学．这就导致了教学的低效化．另外，高中化学教学过程中，在对实际教学方法的应用上没有科学化呈现，这也是造成教学低效的一个重要因素．化学教学要通过科学化的方法加以应用，只有如此才能真正的有利于学生的学习效率水平的提升．但一些教师在传统观念的影响下，还是采用传统的教学方法，对学生的学习效率的提升就有着诸多的难度．
2．高中化学教学中有效教学内涵分析
高中化学教学要能从多方面得以充分重视，在教学模式的创新方面能进行加强．将有效教学方法在实际教学中加以应用就比较重要．有效教学的理论在上世纪就得到了广泛应用，这是在实际教学中，能采取最优化的教学方法，将教学的效果良好呈现，让学生的知识获得，以及教学的质量最大化的呈现最为主要的目标．在有效教学的策略应用下，对高中化学教学质量水平的提升就比较有利．
二、高中化学有效教学策略探究
为能够促进高中化学教学的有效性目标的实现，就要能充分注重教学方法的科学应用．笔者结合实际对高中化学有效教学策略进行了相应探究，通过这些策略的应用，对实际教学的发展就有着积极作用．第一，对高中化学的有效策略的实施，要充分注重学生的学习兴趣的培养．学生在兴趣的基础上，才能将化学知识的学习积极主动性得以有效提升，在学习的动力上才能充分的调动，从而将化学知识的学习效率水平得以有效提升．在具体的有效策略应用上，教师就要能对学生有充分的了解，然后采取因材施教的方法加以应用，这样才能针对性的解决实际问题，将学生的化学知识学习兴趣得以有效激发，达到最佳的学习状态．第二，高中化学的有效教学，要能充分注重人性化教学的理念融入．在新的教学环境下，随着新课程标准的实施，对素质教学就有着要求上的提高．教师在实际的教学过程中，就要能将人性化的教学理念得以重视，通过对不同层次的学习群体，就要采取不同的教学方法，这样才能将学生的学习效率有效提升，对学生的全面发展才能起到积极促进作用．第三，有效教学策略的实施过程中，可结合化学的教学内容，采用情景创设的方法．在情境创设的方法应用下，对学生的学习效率提升就能起到积极促进作用．这一教学方法的应用对新课程标准的要求也是相符的，对学生的`主体性有着注重．例如:在高中化学教学中对金属钠的内容讲解中，教师就要能够通过相关的问题情境设置，来引导学生启发学生，让学生在自主探究能力上进行加强．可将相关的案例进行呈现．广州珠江河段曾经出现过水雷，有几个装满了金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中有两个已经发生了剧烈的爆炸．有现场同志说发现的时候已经在冒白烟，并有一个窜出了黄色火苗，然后就发生了爆炸．其中有群众说，没想到在水中也能着火．在这一案例的引入下，就能将学生带进到情境当中，促进学生对实际问题的探究，让学生对金属钠的一个特性进行说明．这样的趣味性教学就能对学生的学习效率水平得以有效提升．在这样的趣味性的情境设置下，对整个课堂的教学效果也能得以良好的呈现．总而言之，新课程教学改革背景下的高中化学有效教学，就要能从多方面得以充分注重，只有在教学的科学策略实施下，才能有助于教学的效率水平提升．此次主要从理论层面对高中化学的有效教学策略进行了探究，在相应的策略实施下，就能有助于高中化学教学水平的有效提升．
参考文献
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［2］钱祥军．创新教育在高中化学教学中的实施［J］．理科考试研究．(21)
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［4］何明．创新教育在实习教学中的应用实践［J］．现代企业教育．2014(18)
篇10：新课程改革高中化学有效教学论文
新课程改革高中化学有效教学论文
一、兴趣是有效教学的基础
新课程标准对化学教学也提出了响应的要求，教学时需要先培养学生对化学学科的学习兴趣。学生一旦对某一课程有了兴趣，就会主动投入进去，积极性也会随之高涨起来。比如说，教师可以适当地开展一些趣味性较强的实验，以此来激发学生的学习兴趣。比如在教学“元素化合物”的相关内容时，就可以组织学生进行有关化学方程式的背默比赛。作为一名化学教师，需要时刻体现出以学生为主体的教学理念，要以兴趣为基础指导学生学习，让学生在兴趣的驱动下学会学习，帮助他们发展探究知识的能力以及获取信息的能力，培养学生自主学习的能力，让学生都能够成为学习的主人。在开展高效教学过程中，要加强师生之间的合作，在合作中进行分享、交流，让不同的学生贡献各自的经验，将他们各自优势发挥出来，以便为他们都能够完成一些更为复杂的任务奠定好基础。
二、促进学生间的交流合作
加强学生之间的交流合作也能够提高课堂的教学效率。加强学生之间的合作交流对于锻炼学生知识的使用能力是很有帮助的。教师在教学时，可以指引学生就特定的学习任务进行相互之间的合作学习，让学生在积极配合与协作的过程中，既能够保障任务顺利完成，也能使得学生在相互交流中加深了对相关化学问题的理解。此外，教师也可以创设相关的问题让学生通过合作交流去思考、辩论，这样的教学也是能够促进学生之间良好的交流与合作的。学生都能够在交流探究当中激发出思维火花，同时其他的学生也能够从其他学生的思维中受到启发，感受看问题的不同视角与方法。这对于提高学生自身的思维能力是很有帮助的。例如，在探究“氯水的漂白性质”相关内容时，教师可以先进行简单的演示实验：在含有酚酞的氢氧化钠溶液中滴入氯水，这个时候红色会慢慢褪去。针对这一现象，教师可以设计一些问题让学生思考：红色褪去的原因是什么？我们是不是可以设计相关的实验来验证褪色是由一些微粒引起的，又是哪种微粒呢？问题一出，学生开始展开了激烈的讨论，他们争论的着眼点集中在了氯水中存在的'微粒。氯水中存在着的微粒分别和酚酞以及氢氧化钠发生反应，最后得出的结论是次氯酸的漂白性引发了其褪色；也有可能是发生了中和反应，使得溶液的PH值小于8，进而也出现了褪色的现象。学生也都能够在积极的交流与合作中既能很好地实现彼此观点的交换，也对这部分知识点有了一个更为深入的认识，这一节课堂教学收到了非常理想的效果。
三、培养学生的自主学习能力
自主学习主要指的是学生能够积极主动地投入到学习当中，依据自身的学习条件，明确自己的学习任务和要求，根据自身的状况及时地调整自己的学习策略。这一过程表现出了学生学习的主体性、参与性以及创造性，通过自主学习，学生逐渐提高了自身的综合素质。在化学教学当中，教师需要转变学生不好的学习方式，积极地为学生提供一些好的有效的学习方式，引导他们自主学习，正确处理好“教”和“学”的关系，以学生为主体，时刻尊重学生的创造力。在化学课堂教学中，教师要尽量为学生留出足够多的思考和探究知识的机会，将学生的创造性最大限度地发挥出来，提高学生学习化学知识的效率。例如，在探究“金属及其化合物”的相关内容时，教师就可以借用多媒体课件将钠、铝、铁等金属物以及金属化合物的知识展示出来，然后再让学生讨论几种金属物质所具备的物理性质，指导他们自己设计相关的实验方案；然后再进行实验验证，让学生都能够在实验的基础上有效地了解这些金属和水、氧气与酸之间的化学反应；最后，教师再提议让学生对相关的知识点进行有效的归纳和总结。在各个环节都让学生自己去完成，将他们的主动性充分发挥出来，既能培养学生发现问题、分析问题的能力，也能提高学生解决问题的能力，还能加深学生对相关化学知识的理解和记忆。
四、利用多媒体，提高教学的有效性
信息技术逐渐在教育领域广泛使用开来，为此将多媒体课件与化学学科教学进行有效整合变得越来越重要了。因此，化学教师在教学过程中，要能够紧跟时代发展的步伐，建立信息化的教学模式，让信息为化学的“教”与“学”服务。结合多媒体课件自身独有的动静结合的特点，来为学生创设愉悦的课堂学习氛围，这样多彩的画面和生动的展示都能为学生带来强烈的刺激，有助于学生边看边思考。多媒体课件辅助教学还能够把一些抽象的知识变得具体化、生动化，让学生能够在愉悦的氛围中去感受这些化学知识，为促使学生理解、掌握这些化学知识而服务。此外，利用多媒体辅助教学，还能够让化学课堂教学变枯燥为生动，极大地激发了学生学习化学知识的积极性与兴趣，为提高学生的学习效率做好了铺垫。综上所述，新课程改革为教育界带来了一些新的改变，也为高中化学课堂带来了一些新的活力，对课堂教学提出了新的要求，也给化学教师的教学带来了机遇和挑战。作为一名化学教师就要积极地应对这些挑战，在教学中不断地总结一些好的教学策略，不断地吸收一些新的教学理念，及时地对教学行为进行有效的思考和总结，建立以学生为中心的课堂教学，从而让教与学都能够得到较好的发展。只有这样，才能真正地促使我们的化学课堂教学取得较为理想的效果。
篇11：高中化学有效课堂教学论文
一、授课过程的时效性
第一，采用多媒体教学，更加直观。化学教学和其他学科不同，它既有具体直观的事物，又有抽象概括的概念。同时，学生的认知规律也存在由具体到抽象的过程，所以仅靠教师讲解并不能满足教学的需求。多媒体技术的出现很好地解决了教师教学过程中特别棘手的问题。多媒体以动画、声音、影像等各种非常直观的手段给学生带来了视觉冲击。它不仅调动了学生的视觉，也冲击了学生的视觉，使学生的思维得以发展，有效激发了学生的学习动机。例如，在讲解“有效碰撞”的相关内容时，由于课程内容较为抽象，学生比较陌生，难以理解，所以在整个课堂教学过程中，我采用了多媒体来展示分子之间的碰撞图像，直观的画面使学生在轻松愉悦中了解了这一理论，并掌握了知识。
第二，运用多种教学形式，优化组合。真正参与化学的学习是一个幸福的过程。为了达到这一目标，我尝试着在不同形式的课堂上采用不同的教学模式。例如，直观讲授法、小组交流讨论法、问题预设法、实验探究法等，使学生在充满趣味的课堂氛围中获得了知识。
第三，趣化知识点的连接，强化记忆。随着课程的逐渐深入和知识点的细化，要求学生掌握的东西越来越多，这势必会增加学生的记忆负担。在这一形势下，灌输式教育已不再适合学生的学习，这就要求化学教师必须加强各知识点之间的联系，让学生形成知识框架，便于记忆与掌握。
二、课堂提问及课上交流的实效性
一堂化学课，教师要想引起学生的关注和兴趣，让学生积极参与其中，就必须在问题设置上体现出实效性。因为巧妙的问题设置能够使学生有身临其境之感，进而随着教师的教学思路进入问题情境当中。反之，教师缺乏严谨的教学思路，只是盲目地进行提问，毫无章法，必定会分散学生的注意力，使学生无的放矢，教学效果可想而知。因此，教师在设计课堂提问时，必须以紧凑的问题设置、巧妙的`教师引导、生动活泼的课堂氛围促进学生知识技能和思维水平的提高。当然，在这一过程中，学生的回答不可能尽善尽美，这时教师就要针对学生的回答做出合理的评价。比如，我校一位教师在化学课上问了这样一个问题：“初中阶段你都接触了哪些化学反应，说说看。”他的预期是让学生说出化学中四种基本反应类型的名称，然而，学生却将一些琐碎的、具体的化学反应乱说一气，不仅没有达到预期目标，还浪费了有限的教学时间。
三、思维训练的实效性
教师在授课过程中起到的是引导作用。通过充足备课、精讲细练，引导学生认真思考，积极交流讨论，培养学生的思维能力。为做到这一点，我在教学中始终坚持做到以下几点。
第一，课前备课要充分。确定好所要讲的内容后，教师要结合教学参考，把课本上的知识点吃透。
第二，教师授课中要把讲、议、练紧密结合，让学生的手、脑、口密切配合，使其全面发展。
第三，教师在授课中教学方法的应用很重要。启发是执教者常用手法之一，适当的启发可以有效提高学生的独立思考能力，调动学生学习的主动性。久而久之，当出现疑问或分歧时，学生便会自然而然地进行交流与探究。
第四，研究学生的学习方法。教学面向的是广大学生，而学生的学习现状又各不相同。这就需要教师适时地选择教学方法，帮助学生找到不同的学习方法、学习技巧，使学生从学会向会学转变，从而提高学习能力。
第五，课堂教学要和现实紧密联系。在化学教学中，教师应把握生活信息，扩大化学知识的技术含量，开拓学生的视野，让学生感受到强大的时代气息，这样的学习才更加有价值。
第六，鼓励学生敢于在课堂上阐述自己的意见，发表不同的看法，增强学生的创造意识。
四、小结
总而言之，任何课堂教学都是为学生的发展服务的，化学教学也不例外。现实生活告诉我们，社会不缺少高分低能的人才。在教学中除了让学生掌握必要的知识外，还要加强他对书本知识的运用能力，改变传统的被动学习局面，让学生怀着渴望的心情走进课堂，怀着满足的心情走出课堂，这才是教学的真正意义。
篇12：高中化学有效课堂教学研究报告
高中化学有效课堂教学研究报告
课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习，教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、传统教学中影响有效教学的因素分析
1.教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观
以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但受传统行为主义心理学影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。
2.不能以学生的发展为中心
教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。
3.师生互动性不强
从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。
4.不能促进学生学习方式的转换
在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式，但是一些教师仍然固守原有的教学方式。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的，而自主合作探究的学习方式就是有效的，但我们认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。
5.合作学习流于形式
合作学习方式在课堂教学中的采用，无论是从学生的学习方式，还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中，合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学任务。究其根本的原因，一是教师没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响，搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。
二、新课程理念下中学化学有效教学的策略
1.兴趣化教学策略
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：实验法、设疑法、竞争法、开展课外活动法。
2.生活化教学策略
新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的.日常生活，需要实施生活化教学。
3.信息化教学策略
当今社会正处在信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意以下三点：
⑴内容不再只局限于学生课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。
⑵形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论，辨论、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。
⑶授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。
4.探究性教学策略
课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略要注意以下五点：
⑴树立新的课堂观和学生观。探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。
⑵利用推理进行探究，在探究中寻找规律。化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。
⑶在实验中进行研究，在研究中获得体会。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一点开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。
⑷开展化学课外活动，培养学生探究能力。开展化学课外活动，能巩固和加深课堂教学的基础知识，提高实验操作基本技能，扩大学生的知识领域，激发学生的兴趣，调动学生学习化学的积极性，有利于创造性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣，心理特征、知识层次和能力要求，通过丰富多彩的课外活动，可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。
⑸开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。专题研讨式教学，体现了化学教学的探究性，实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。
