浅谈课堂表演在英语教学中的运用论文

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篇1：浅谈课堂表演在英语教学中的运用论文

浅谈课堂表演在英语教学中的运用论文

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。综合运用语言能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。通过我的教学实践，我认为对于小学生来说要想使孩子们综合运用语言的能力逐步得到提高，通过接近生活化的表演会更快、更容易。因为学生们比较喜欢在生活中接受新的语言知识，而对于正规习得语言知识学生会感到枯燥、乏味。教育只有融入到生活中，才能有生命力。我在教学中采用了课堂表演这一种形式，它在我的英语教学中有着独特的魅力。

英语教材的内容都来自生活，我们理应以课堂为起点来实现生活化的教学，用课堂表演来加强课堂教学与生活的沟通，这样才能赋予教材生命和活力，引导学生真正运用语言。

我在实践中采用了以下方法来设计课堂表演：

一、粘贴单词卡片表演

小学阶段的.词汇大多是孩子们身边的事物。例如在学完“school”一课，我们就制成了写有单词的漂亮卡片，贴在教室相应的位置上。如我在黑板上贴上了“blackboard”，通过这一引导学生马上就能自己动手把其他词汇如wall、desk、chair、window、door等贴在相应的位置上。

通过这一活动的设计，学生都能积极参与到新知识的学习中来。这样，在学习了Home这一课之后，学生就得到了启发，纷纷倡议要将新学词汇及之前所学词汇进行汇总，回家为它们找到合适的位置，如sofa、telephone、lamp、TV、curtains、cupboard……还有的学生在我们学习了Flat一课之后，主动将bedroom、studyroom、bathroom、kitchen、diningroom等制成了精美的卡片贴在了自己家各个房间里。

我为学生的学习热情所感动，并为“课堂表演”这一环节创下的成果而感到欣慰。我鼓励学生都这样做，这样英语就真正走出了课堂，延伸到现实生活中去，真正发挥了语言的实效性。

二、英语小短剧表演

我们都知道英语是一种交际语言，单纯靠“背诵”，那只能是“僵化”的句子，但是如果能够让学生在适当的情境中“说”出来，那英语才是真正“活”的语言。所以在每学完一课之后，我都会安排一次以小组为单位的小短剧比赛。我们英语教材中的内容都是来源于生活，小短剧能为学生创设真实的交际情境，为教材赋予生命与活力，是一种行之有效的课堂表演方法。

通过我的课堂实践，我发现孩子们虽然英语词汇掌握得不是很多，但他们都能很好地借助眼神、道具和身体动作来辅助完成表演。

如我们在学完“Candy’smorning”这一课后，小组同学要合作把早晨起床之后的一系列活动用英语表演出来。

主要功能句为：Hegetsupat7∶00.Hewasheshisfaceat7∶10.Hebrusheshisteethat7∶10.Hehasbreakfastat7∶30.Hegoestoschoolat7∶45.Whendoyougohome？Igohomeat11∶50.同学们都能用小组里面的真实人物进行表演，有的小组为了达到表演的真实性，还特意从家中带来了闹钟、牙刷、口杯、面包等道具，随着闹钟的响起，同学们也开始了精彩的表演。整个课堂气氛十分活跃，就连平时不大爱发言的同学也兴高采烈地参与到表演中来。虽然个别同学台词并不多，但每个人都能意识到自己使用的是新学的语言知识，也能体会到自己已有的语言能力。在演出之后我看到他们都体会到了合作之后的成就感。

三、调查表演

英语课堂表演并不仅仅是小组合作才能完成，学生个人也可以独立完成。调查表演，就是要求学生能够运用新句型把自己所要调查的事项完成好，在课堂上展示结果给大家看。

如我在教学“Whatdoyoulikedoing？”一课时，因为其中包含了第三人称单数的语言材料：Does――likecookingthemeal？Yes，shedoes./No，shedoesn’t.Shelikeswashingtheclothes.为了使学生能正确区分第三人称单数的变化形式，我给他们设计了一个表演任务：调查自己好朋友的爱好，并填写下面的表格，然后在课堂上交流调查结果。

通过这样的设计孩子们都投入到了热烈的调查当中，最后在展示自己的调查结果的时候，也争先恐后想展示自己的成果，都能运用正确的句型来交流：DoesPeterlikemakingthebeds？No，hedoesn’t.Helikessettingthetable.在这样的表演活动当中，学生在轻松、愉快的气氛中熟练地掌握了语言项目。

生活是学习语言最好的老师，更是播种语言的沃土。而课堂表演可以使教学内容与生活有机地结合起来，有利于给学生创造学习英语的和谐环境，丰富学生的课堂学习气氛，增加孩子学习英语的热情。我们应该充分利用这种教学手段，以达到我们最好的教学效果。

篇2：课堂表演在语文教学中的运用论文

摘要：

义务教育阶段要让学生在实践中学习语文、运用语文，因此，可以把“表演”这种艺术运用在语文教学中，使语文教学更具活力，让课堂真正成为学生展示自我，大胆创新，勇于实践的天地。

关键词：

篇3：课堂表演在语文教学中的运用论文

所谓的“课堂表演”就是利用课堂这个平台，通过人的动作、表情、语言来再现人物形象，故事情节等。在由应试教育向素质教育转变的今天，为了全面提升学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。我认为把“表演”这种艺术运用在语文教学中，尤其重要。我们把表演舞台拓宽了，把表演艺术引入课堂。让课堂真正成为学生展示自我，大胆创新，勇于实践的天地。近年来，笔者在这方面进行了一些探索，以下是本人在教学实践中的几点体会。

一、激兴趣，活气氛

教学是一门古老而永恒的艺术，课堂是传道授业解惑的地方。如果我们在课堂上一味地灌输，硬要求学生死记硬背。这种方式，在百花齐放的今天，已经没有前景。我在自己的实际教学实践中，不时地安排一些恰当的表演。刚开始学生还有点不适应，表现都很腼腆，胆怯，可经过我的鼓励，学生逐渐变得大方，都有表演的欲望，而且兴趣大增。慢慢地，他们自觉不自觉地把一些教学内容就用表演的形式表现出来了，而且兴趣很浓，每个学生都自觉地参与到学习中来，由此我发现，表演这种艺术在课堂中充分发挥了学生的积极性和主动性，真正把“要我学”变成了“我要学”。在这样活跃的课堂气氛中，师生都会全身心地投入到当中，愉快高效地学习，能够真正发挥出“以学生为主体，以教师为主导”的作用。例如，在教学一年级识字“爸、妈、我”的认记，我把“表演”用在这一环节当中：我先是拿出卡片，让学生认会“爸、妈、我”，在此基础上师生一起诵读儿歌，然后让学生同桌二人加动作表演儿歌。等学生表演得差不多了，我先给学生做了示范表演，然后再让学生四人一小组表演，最后再在全班表演。这样，通过这种不同层次的表演，既照顾了学习吃力的学生，也鼓励了胆怯腼腆的学生，使得每个学生都能在浓厚的兴趣中爱上学习，在这一环节中我发现学生在不知不觉中，既积累了语言，又巩固了识字成果，还结合生活实际让学生受到了热爱父母的情感教育和熏陶。

二、深领悟，高品位

在教学过程中，怎样才能轻松化解课文的重点、难点，使学生对课文有更深的领悟呢？本人认为抓住课文中的重要场景，对课文的重点、难点进行合理的设计，巧妙地引入“表演”是一个很好的选择。因为这种在初步理解课文基础上进行的表演，是将抽象的文字转化为形象的表情、动作和装扮，它不但能加深学生对课文内容的理解，代替教师常规的讲解，而且还能调动学生学习的主动性和积极性，从而激发学生学习语文的兴趣。例如，在教学《爬天都峰》这一课时，我发现教学“老爷爷和小女孩爬天都峰”这一环节让学生直接理解有点难，教师干巴巴地讲，只会是填鸭式的教学，离“愉快学习有效课堂”相差甚远，于是我在这一环节设计了表演，我把主动权交给学生，让学生自己设计表演。表演前先让学生分小组揣摩和讨论老爷爷和小孩爬天都峰时的几个动作“怯”“攀”“望”“笑”，然后把这几个动作在小组内试着表演，等学生都互相揣摩得差不多了，都有表现的欲望了，然后选两个学生上台表演。表演时我挑选了一个男孩，扮演老爷爷，而且我给他佩戴了白胡子，这种装扮更显出“老”，让学生更能体会文本含义。然后我又选了一个女孩扮演小姑娘，同样给她也装扮了一下，这样一老一小爬天都峰的精神自然就凸显出来。接下来他们把“爷爷和小女孩”的这几个动作加进去，表演得极为逼真、形象。表演后我顺势引导学生进行讨论，课文题目为什么是“爬”，而不是，“登”“上”等，这样水到渠成，学生有了刚才的切身体会，自然能领悟到文章的主题。从而可以看出，这样的表演，它不但能创造性地再现课文内容，还能加深学生对课文的领悟，并能使学生将自己的情感体验表现出来。

三、展主体，张个性

课堂表演，我不仅设计让学生表演，还根据具体情景激发学生的潜能，张扬他们的个性，发挥他们的特长。如在《在家里》的教学中，我试探性地安排了一个表演项目，首先播放歌曲《我的好妈妈》并配有画面，先让学生边欣赏边模仿体验。然后我宣布表演要求，请一个学生来唱歌，另一个学生表演妈妈。结果我刚一说完，班里一位女学生勇敢地举起了手，顺口就唱了起来，另外一个学生配起了舞蹈，她们的载歌载舞，她们的勇气和“多才多艺”赢得了全班学生的钦佩。等他们表演完了，学生都纷纷举手，抢着要唱，要跳，兴趣很浓，都想展示一下自己，由于时间有限，学生不可能一一表演，但学生对表演这种上课形式已非常乐意。学生觉得这节课非常有意思，接下来的教学异常顺利，对这篇短文的记忆也格外深刻，后来家长反映，学生在家里都要表演。可见学生在表演中既能充分发挥了主体作用，又能在实践创造中升华了课堂教学的内容，最大限度地张扬了他们自身的个性。

四、养合作，求创新

有人说，课堂表演只是对课文内容进行了简单的重复再现。但我不同意这种看法，因为，课堂表演不但能帮助教师化解重难点，而且能帮助学生理解文本，提高学习的兴趣。而且我要说，成功的表演更能促进师生之间、生生之间的合作交流，学生在表演中还能对文本进行创新。因为学生表演时的一个眼神、一个动作，都饱含了他对文本的'创造性理解。而且，我还设计一些特定要求，有意识地培养学生的创新精神。如在《美丽的小路》教学之后，我要求学生仿照课文内容进行故事新编表演。我先把学生分成几个小组，然后提出一些要求：新编的故事，要有后来的发展，有动作台词，有道具等，在这样的要求下，学生有序地进行了合作交流探究。等他们设计好之后，再让他们进行小组表演。最后，再全班表演。表演时，其中有一个小组的演出十分成功，他们对故事进行了新的创造：鸭先生后来当上了卫生局长，对小路进行了科学管理，这些都真正体现了学生对社会现实的关注，从而达到了学语文就是用语文的目的。总之，在课堂教学中，把表演融入在课堂中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效途径。我认为这种方法充分体现了“以学生为主体”的教学理念，能从学生的兴趣着眼，从关键的问题入手，肯定学生的主体性，充分发挥学生的自主性和能动性，有力地培养了学生的实践能力和创新精神。

参考文献：

[1]徐佳.论小学语文教学中的课堂表演[J].教育管理与艺术，（9）：149.

[2]李肖莉.课堂即兴表演在低年段语文教学中的作用[J].基础教育研究，（10）：24-26.

篇4：浅谈翻转课堂在初中英语教学中的运用

浅谈翻转课堂在初中英语教学中的运用

吴 军

（江苏省南京市九龙中学）

摘 要：随着新课程改革的逐渐深入以及互联网技术的广泛应用，翻转课堂教学模式在我国逐渐得以发展，成了新课程改革的大势所趋，对初中英语教学意义深远。对“翻转课堂”的基本概念以及在英语课堂教学中的一系列运用进行分析，谈谈对英语翻转课堂教学的一些浅显的认识。

关键词：翻转课堂；自主学习；趣味教学

随着我国信息技术的不断发展，互联网技术作为一种新型技术在各种领域已得到广泛的应用，翻转课堂教学模式这一新型的教学模式在课堂教学中也逐渐发展起来。随着我国对新课程改革的重视程度不断加深，教育教学新思想、新理念不断更新，大力倡导新的教学方法和模式。翻转课堂这种新型的教学模式也是当前新课程改革的大势所趋，对当前初中英语课堂教学也有着重大意义。

一、“翻转课堂”的基本概念

“翻转课堂”是一种西方传入新型的教学模式，这种教学模式进一步实现了对传统课堂教学模式的颠覆，将以往教学模式下“课堂教授+回家作业”逐渐转变为“回家自习+课堂讨论+完成作业”。

1.课前的准备工作

教师在制作教学视频时，要根据教学大纲进行课程设计，做到教学重难点突出、学习目标明确，为学生安排一些必需的学习任务，让学生独立自主地去完成。当然，在进行准备工作时还要充分考虑到其他因素，例如，时间、视频画面、语音等因素。总之，教师一定要充分利用教学视频将教学内容与各种教学资源融合在一起，编制出一些有利于学生学习的教学视频，实现英语教学网络平台师生间的交流互动。

2.翻转课堂的实施

翻转课堂主要分为课堂上的翻转以及家校的翻转。课堂上的翻转，其操作实施主要分为课堂准备、教师备课、学生自主学习、小组进行讨论、解决学生问题等步骤。课堂上的翻转改变了以往“课堂教学+课后作业”的教学模式，将课堂教学的内容制作成视频片段，让学生在家观看并自主完成学习任务，而课堂上教师的主要任务是解决学生在实际学习过程中一些难以解答的问题。家校翻转主要是针对学生在家自习而设计的，其操作实施主要是课前准备，教师在此过程中要进一步加强课堂翻转，根据学生实际增添一些趣味性的习题，增强学生学习的自主性。教师根据学生自主学习检测反馈，进行二次备课，做好对学生学习情况的总结，对学生学习出现的问题要进行梳理与精心指导。

二、翻转课堂的教学案例分析

翻转课堂作为一种新型的教学模式，更加适应于“小班化教学”。下面就翻转课堂教学模式在初中英语课堂教学中的一系列应用进行分析。

1.重点词汇与问题的设计

例如，我们在学习Online travel这课的词汇时，教师在课堂教学中可以充分利用翻转课堂的优势，将文章中所涉及的重点词汇和问题通过视频展现给学生，进一步加强学生对单词的印象，突出重点内容。例如，我们可以对文章中“What do you learn from this article？”“ How to travel online so far as you know？”等一系列问题进行设计，让学生逐一进行自主思考，并通过精彩的视频片段寻求答案，提高了学生对教材内容的熟悉程度与理解能力，进一步加强了学生的独立思考能力。教师可以通过对短语进行总结，将单词与短语相结合，通过视频讲解将词汇含义与应用相结合，对教学内容进行整合梳理，加强学生的自学效果，提高学生的学习效率。

2.教学情景的设计

例如，我们在进行I have a big family这节课的教学时，教师要充分考虑“小班化教学”的优势，选择通过英语短剧表演等形式进一步提高学生的英语表达能力。在教学设计时，首先要提前在网上发布英语表演的相关视频，积极鼓励学生在一周的时间内进行自主演练，分组进行课堂表演。这种形式不仅增添了课堂的.趣味性，让学生以自然、喜欢的状态去学习，也激发了学生的学习积极性，提升语言表达能力并提高学习效率。教师要充分利用网络平台与学生进行交流与沟通，及时反馈教学动态，让翻转课堂教学成为一种充满趣味性的教学情景下的新模式。当然，我们还可以针对学生喜欢做游戏的天性，通过设置一些有趣的英语互动游戏对学生学习的知识进行检测，达到事半功倍的效果。

总之，翻转课堂教学作为一种新型教学模式是当前新课程改革的必然趋势，不仅适应新形势下的课堂教学改革，而且有利于课堂教学的开展。实践进一步证明，翻转课堂教学可以提高学生学习的自主性、积极性，提高课堂教学效率，对初中生的英语学习具有重大影响。

参考文献：

［1］刘宇航。网络课程学习过程监控系统的设计与实现［D］。哈尔滨师范大学，.

［2］胡铁生。“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］。电化教育研究，（10）。

［3］张新明，何文涛，李振云。基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂［J］。电化教育研究，（08）。

篇5：情景教学在英语教学中的运用论文

情景教学在英语教学中的运用论文

一、运用动作情境教学

在英语学习过程当中，动词的学习是学习过程中的重要环节，掌握好动词的使用能够帮助学生的英语成绩有很大的提高和进步。因此，教师在讲课的时候一定要注意学生对动词是否理解，如果遇到难以理解的动词，教师可以根据动词相关的性质进行模仿，让学生通过教师的模仿和猜测，充分调动学习的积极性，让学生在教师的讲解之下能够理解和掌握单词的用法。例如：教师在教学生学习take的时候，首先可以在讲述这个单词的之前，用动作的模仿让学生猜测教师是在干什么。这样学生对于教师的表演能够更加感兴趣，那么在教师接下来讲述这个单词的时候就会非常感兴趣。教师可以在讲词语的时候首先拿起学生的书本让学生猜测是在干什么，然后学生在明白教师的动作之后，教师开始讲述，这样的.情景能够让学生对课堂所学的知识有更加深刻的印象，也能够让课堂变得更加生动活泼。

二、营造英语语言氛围

随着国际多元化，现在学习英语的目的是为了能够很好地用英语进行交流。而对于学生来说，英语口语一直是学生学习过程中的难点。针对这一特点，教师在教学过程中首先要营造恰当的英语学习氛围，在课堂上，教师首先要主动地和学生进行英语口语交流。同时教师也应该引导学生在回答问题时用英语进行相关的表达。这样的教学形式，虽然刚开始的时候，对于学生来说用英语回答问题比较困难，但是这样教师能够在课堂上为学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够充分参与到其中。在不知不觉的过程中锻炼学生的口语能力。此外，教师还可以在学生学习内部建立英语学习的兴趣小组，在统一的环境下，让学生开展小组之内的活动，学生之间用英语进行交流，通过小组成员内部的相互监督和相互学习，从而让学生在学习英语的时候达到共同进步的学习目的。

三、运用生活情景教学

教学源于生活，教师在教授学生学习英语知识的过程中，不能单单依靠书本上的知识，要将书本上的知识和学习情景结合起来。这样，学生日常接触最多的就是生活中的情景，在生活当中也能学习到相应的英语知识，把英语知识的学习和生活中的情景结合起来，就会让学生对英语知识有更加深刻的印象，并且在学习过程中产生一定的联想。让英语知识变得更加亲切。例如：教师在教学生学习动物名称的时候，教师可以让学生把动物的图片和学习的单词结合在一起学习，让学生在课余时间见到动物的时候，能够相应地说出动物的英文名字，这样就能够加深学生对单词的记忆，也能够达到及时记忆的目的，让英语知识的学习不再那么枯燥和乏味，学生能够轻松地从生活当中学习英语知识。

四、兴趣情境教学

俗话说：兴趣是最好的老师。只有让学生对英语知识产生很高的学习兴趣，他们才能够在学习过程中产生很好的学习兴趣。传统的教学模式下，学生只能是被动地接受教师的讲课，很难自主地进行知识的学习。因此，在新的教学环境下，教师首先要重视学生对学习兴趣的培养。在课堂上，教师可以让学生成立不同的学习兴趣小组，小组之内也可以进行一些相应的活动。比如：排练课文中学习的英语对话。在课堂之上，进行排练的学习小组教师可以给予时间让学生进行英语排练的成果展示，教师也可以针对学生的情况，给予相应的指导，引导学生学习。这样学生在学习的时候就能够有足够的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。

教师也可以注重学生对于阅读兴趣的培养。鼓励他们多多去阅读英语相关的杂志和文章，扩充学生的词汇量。结语：运用情景进行教学的方法不仅仅能够提高学生学习过程中的积极性和主动性，而且还能够全面培养学生学习英语的素质，保障教师在教学过程中教学目标的实现。

参考文献：

[1]姚秀丽.浅谈情景教学在初中英语语法教学中的应用[J].英语广场,,(02):140-141.

[2]吴霞芬.感悟初中英语情景教学[J].科教文汇(中旬刊),,(05):116-117.

[3]王杰.初中英语情景教学理论与实践[J].科教文汇(中旬刊),2011,(06):155.

[4]赵婷婷.谈初中英语情景教学[J].科技信息,2010,(25):229.

篇6：试析语料库语言学在英语教学中的运用论文

试析语料库语言学在英语教学中的运用论文

论文摘要：随着信息技术的进步，语料库语言学为英语教学带来了教学理念、教学方法和教学模式的变革。通过分析词语搭配原理对意义形成的启示，探讨语料库语言学对词汇教学的作用；通过分析“意义”与“形式”的关系、“规定性”与“描述性”的区别，论述语言“自然发生数据”对语法教学的指导意义；通过分析语言搭配的“语义韵”特征，探讨语料库语言学在翻译教学、文学教学及教学法等领域的运用。

论文关键词：语料库；语言学；英语教学

语料库语言学（Corpus Linguistics）是基于篇章语料，对语言进行研究的一门科学（K. Aijmer & 和B. Aitenberg 的定义）。现代语料库语言学兴起于20世纪中期，近几十年来在语言研究和语言教学中发挥着越来越重要的作用，逐渐成为语言研究中的一门显学。这对英语教学产生了深远影响。与乔姆斯基的《句法理论》探寻语言认知模式不同，语料库语言学以语料分析为基础，试图呈现词汇、语法、对话、篇章、翻译等各语言层面的规律。这些数据源于真实语境，呈现的规律接近语言行为事实，对英语教学的指导更具针对性。

一、语料库语言学在词汇教学中的运用

词汇教学是英语教学的基础。在传统课堂上，教师花较多时间讲解单词的音形义，督促学生强化记忆。学生掌握的词语意义和用法往往过于单一、死板，运用起来捉襟见肘。有些学生甚至找汉语中的对等词来记忆，不仅浪费精力，而且易造成误解。现实语境中的词语不是孤立存在的，而是处于和其他词语的搭配中，并产生共有意义。正如J. Firth所说，“由词之结伴可知其词”。这在语料库语言学中被称为词语的“结伴关系”或“共现关系”（co-occurrence）。基于统计学上的定量分析，只要一词与另一词的共现频率达到一定标准，它们之间即可被认定是搭配关系。查尔默将词语搭配进一步界定为“以等同形式超过一次重现，并构成良好语法的词汇系列”，兼顾了搭配中的语法因素。两种说法都突出了掌握搭配对词汇学习的重要作用。学习者最终能否掌握英语，关键在于能否熟练运用典型搭配。现代语料库的应用可以使词汇教学不再局限于单词的孤立讲解。教师通过鲜活的语料呈现，可使学生感悟到词汇因搭配而产生的意义，从而大大改善教学效果。

语料库语言学在词汇教学中运用的基本方法是：输入要讲授的词作为“节点词”（node）进行搜索，提取该词在语料库中所有的搭配词。在每行索引中，节点词居中呈现，左右构成其语境的词语被称为跨距（教学中可按照词的数量设置跨距的长度）。统计中，教师要把偶尔共现的词排除掉。只有那些与节点词反复共现的.词才被认定是典型搭配。事实证明，节点词的意义正是“存在于与之结伴的别的词项之中”，正是典型搭配赋予了它丰富的含义。教师通过对典型搭配分析，可以呈现节点词的含义和用法，加深学生对该词的印象。当前，将语料库引入词汇教学不仅可以将教师从繁琐的词汇讲解中解脱出来，提高教学效率，而且便于学生由被动学习向研究型学习转变。

二、语料库语言学在语法教学中的运用

在当代语料库语言学家辛克莱（Sinclair）看来，语法与词语是一种“相互渗透”的关系。词语具有意义潜势，同时，在搭配和用法上也具有语法潜势。两种潜势都在语言交际中呈现出来，形成一种相对固定的词汇和语法机制。这种机制在语言使用中被称为“共选关系”（co-selection），即“一定的词语和意义总是以一定的语法形式表现出来；一定的语法结构也总要以最经常和最典型的词语来实现。”因此，词汇教学和语法教学是密不可分的。语料库对词汇教学的作用也同样体现在语法教学中，并对传统语法教学理念形成挑战。传统语法教学秉承“规定性语法”（prescriptive grammar）教学模式，着重讲解句法结构。与此不同，基于语料库的现代语法教学更加侧重语法与词汇意义的“共选关系”。更倾向于“描述性语法”（descriptive grammar）的教学理念，用大量生动的自然语料来呈现词句搭配中的语法规则，更加注重语言运用的区分度和准确性，使学生接触到更多地道的英语，增强学生对语言交际的感知力。通过语料分析可以看出，在语言交际中，句式的选取往往不是为了验证或运用某个句式而是对其进行词语填充；相反，人们总是为了准确表达某个意义而随机选取最合适的词汇和句法结构。意义永远是第一性的，形式是第二性的。

语言教学的目的就是让学生掌握真实的语言。有些语法学家依靠个人直觉，“为说明和论证某种理论框架而杜撰和自造的句子没有太大的效度，在很大程度上很可能会将人为的结构强加于实际语言运作，会对真实语言运作产生曲解”。为避免这种人为的杜撰和扭曲，现代语法教学多采用口头或文本中出现的真实语料作为语法讲解的依据，这就是Sinclair所说的“自然发生数据”。这种教学“不受传统语言学理论中许多先入为主的观念束缚，借助大量自然发生证据，可望发现语言运作的许多内容和机制，对语言使用做出新的描述与解释。”这种新的描述与解释不仅能够将学生从大量的句法结构记忆中解脱出来，也能使语法学习充满了乐趣。教师可以引导学生借助语料库自行分析总结句法规律；通过研究句式的演化趋势，还可以预测未来语言的发展态势。这样一来，语法教学就不再是灌输式讲解，而是转变成探讨性研究了。尽管在韩礼德看来，语法是一种封闭系统和有序结构，但由于词语搭配是线性的，词汇运用是灵活开放的，因此，语法规则也应该是动态呈现的。教学中，应充分利用“现实发生的数据”还原语法原本的活力。

三、语料库语言学在英语教学其他方面的运用

随着国际交流与合作的深入发展，仅仅依靠双语词典辅助英汉翻译已很难满足实际需求。这已成为制约翻译事业发展的瓶颈。基于双语语料库的机器辅助翻译则成为提高翻译效率的重要突破口。在传统翻译中，一般认为，词是语言翻译的基本单位，但从翻译实践来看，“一些多词组合或搭配在特定的语言环境中往往需要作为一个整体进行翻译。然而人工编纂多词组及其目标语是不现实的”，所以，在计算机辅助翻译中，可以利用平行语料库，通过抽取英汉“翻译等价单位”（TEP）来提高翻译速度。同时，从语料库源语言和目标语言文本中抽取稳定共现的多词组合单位，还可以大大提高双语词典编纂的效率，减少双语词典编纂的劳动强度。

语料库提供的自然口语数据和鲜活文本可以为文体学和修辞学的教学研究工作提供丰富的素材。例如，在具体语境当中，有些“具有相同或相似语义特点的词项习惯性地、反复地与关键词项在文本中共现，关键词也被‘传染’上了有关的语义特点，它的整个语境内也就弥漫着一种特殊的氛围，”这就是Louw所称的“语义韵”（semantic prosody）。而“语义韵”又可分为“消极语义韵”、“积极语义韵”和“中性语义韵”。如果在某个连续词序中的关节词具有消极语义特点，那么就会产生消极语义韵，从而将与之相适应的消极词吸引到该语境中构成搭配，将与之冲突的积极词排除到该语境之外，以保证整个语境中所有的词都维持着这种消极的语义氛围。因此，通过搜索某个关键词，调取语料库中一定范围的文本，进行语义韵分析，即可对该文本做出修辞方面的判断。若是文学文本，还可就此进一步推断文本的写作背景、社会环境及作者的思想倾向、立场等。由此可见，语料库在阅读理解、语篇分析、文学鉴赏教学中都可以发挥重要作用，给课堂带来活力。

另外，语料库的广泛运用也为教学法的革新创造了可能性。它“影响教学方法，改革教学过程和技巧，通过对语料库分析和与文本互动，鼓励自主学习和个性化教学”。由于语料库中的文本都是现实中的言语，这就避免了教学中经常使用自造词语、例句和篇章，从而避免出现不合惯例的古怪表达，确保教学内容可靠。反映在我国英语教学中，就是避免大量夹杂汉语思维模式的英语表达（Chinglish）出现。语料库收集的真实语料丰富，涉及各个语域、多种文体，这有利于克服传统教学中素材单一的弊端，使教学更适应国际交流的需要。更重要的是，如果英语学习者将语料库中的自然数据“内化”（internalize）为自己的语言素材，那他就不仅掌握了词汇和语法，而且内化了语言所承载的文化背景和历史传承。现代教学法就是要引导学生充分利用语料库“内化”而不是“自造”语言素材。

四、结语

信息技术的进步和语料库语言学自身的发展对英语教学产生了深远影响。语料库语言学在词汇教学、语法教学、翻译教学、语言学教学、修辞教学、文学鉴赏、教学法乃至词典编纂等诸多领域都将得到广泛运用，并带来英语教学理念、教学方法和教学模式的革新。它对传统教学既是一种挑战，又是一种再造。使得课堂教学信息量更大，文本和声音素材更丰富；学生学习更具自主性和创造性；教师驾驭课堂不再局限于刻板讲解，更多的是呈现、引导、参与和评价。同时，语料库语言学的运用也会大大提高日常翻译、写作和编辑工作的效率，必将对英语教学的全面革新产生重要推动作用。

篇7：简笔画在英语教学中的运用

简笔画在英语教学中的运用

作者/ 张厦

摘要：简约、直观、形象、鲜明、生动的简笔画，在英语教学中不但发挥着重要作用，而且有很大的发展空间。同时，合理适度的简笔画教学一定会使英语课堂幽默风趣，教学效果极好！

篇8：简笔画在英语教学中的运用

简笔画（stickfigure）是利用简单的点、线、画等符号来表现物象基本特性的，它是一种简约、直观、形象、鲜明、生动的绘画形式。它的突出特点是笔画简单、生动活泼，只取形似，不计细节。简笔画更是传递信息、增加表达效果的重要辅助手段。因此，如何运用简笔画来辅助提高课堂教学效果，创设情境，激起学生们学习英语的兴趣，是当代英语教师共同探讨的话题。现结合我多年来的教学经验和切身体会，和大家交流分享。

一、简笔画在英语教学中的运用

1.简笔画使字母教学生动形象

字母教学是英语教学的第一节课，重要性显而易见。但凡简单的东西越容易就越枯燥乏味，如果教师能巧妙地把简笔画运用于字母教学中，则可以收到事半功倍的效果。如在字母教学时，我利用简笔画展示：h像把椅子、b和d像把剪刀、c似弯弯的月牙等，这样，学生就快速准确地记住了字母的书写和读音。练习时，我让学生画字母想象图――M像两座山峰、S像一条蛇、J像把雨伞……

2.简笔画使词汇教学简单有趣

和传统的'词汇教学不同，简笔画能很直观地把词汇展现出来，使抽象的东西具体化。(英语教学论文 )并且输入信息不必在大脑中进行转化，学生在笑声中很容易就记住了单词，激发了学生的学习兴趣。教学过程中，许多学生常常因记不住单词而苦恼，而简笔画能够使单词记忆简单化，记忆效果非常好。

（1）在单词传授过程中，有很多词用英语解释较为烦琐，有些实物又不容易带进教室，简笔画就很轻松地解决了这一难题。抽象词义都不便用动作、实物释义，这时就可以利用简笔画进行如下课堂教学。请看我是如何利用简笔画对“on,over，above”三个近义介词进行释义的。

（2）在复习单词时，例如讲到“cap”和“hat”的区别时，用英语解释就很难说清楚，借用简笔画，寥寥数笔就可以让学生明明白白了。除此之外，教师在黑板上画简笔画让学生说出单词，学生单位时间内记忆单词的效率会大大提高。这一活动不但能激发学生的发散性思维，而且能调动他们的学习积极性。

（3）还有，简笔画直观形象，利用它进行反义词辨析，区分一目了然。像在区别“tall”和“short”以及“big”和“small”时，学生一定会过目不忘，达到极好的教学效果。

3.简笔画使语法教学通俗易懂

简笔画为教师的“教”和学生的“学”提供了丰富的语言情景（context），有利于提高学生的语言交流能力（communicativeability）。运用简笔画配合句型操练，则可使抽象的句型形象、具体、生动、有趣，使学生爱学且容易接受。

（1）在教形容词或副词的原级、比较级和最高级时，简笔画能清楚地告诉大家什么是大，什么是更大，什么是最大。举一反三，反复操练，既让学生记住了“small”的比较级和最高级形式，也可以告诉他们其他形容词和“small”的用法是一个道理。

Thefirstboxissmall.

Thesecondboxissmaller.

Thethirdboxisthesmallest.

（2）在操练现在进行时这一时态时，如果给句型“Whatistheboydoing？”“He’srunning.”和“Whatistheboyonthebeddoing？”“Heissleeping.”配上简笔画，然后进行操练，课堂气氛会马上活跃起来，学生的注意力就会高度集中，兴趣也会大大提高。教师在这种气氛中适时进行拓展，训练“Whatareyoudoing？”“Whatisshereading？”等同类句型，效果自然会好很多。

（3）简笔画还能使情景教学如临其境。学生如图扮演角色，可激发他们的表演的激情，引起强烈的情绪感染与学习兴趣。而且，简笔画更容易使学生投入到自己所扮演的角色中，更容易培养学生利用英语进行交际的能力。

4.简笔画使教师对学生评价更加有效

新颖、别致的评价方式既能让课堂增色，又能激发学生的好胜心理，从而取得良好的课堂效果。当学生回答的问题准确无误时，就在黑板上画一个笑脸，或是翘起大拇指“verygood！”；当学生有错误时，就画一个沉思的人物头像，意思是“Thinkitover！”；当学生潦草马虎时，画一个伤心的人物头像，告诉他要“Workhard！”。

二、简笔画运用于课堂教学应注意的

几个问题

简笔画在教学中的作用不容忽视，但事实表明，课堂教学上简笔画的运用或多或少有一些疏漏和亟待改进的地方，现把简笔画运用于课堂教学应采取的策略总结如下：

1.简笔画的应用是能简不繁，夸张幽默

教师在课堂上使用简笔画时，能用简单图形，就不用复杂图形。课堂上的分分秒秒都是弥足珍贵的，简笔画的取材应夸张幽默，并应配合教学情景边画边讲，促进学生积极思维，否则容易造成学生分心。

2.简笔画的应用应形象准确，重点突出

教师在运用简笔画时，要注意立意准确。例如画“寒冷”要突出人发抖，画天气炎热可画一个太阳和一个正在“流汗”的人。如果表达得不准确，就会误导学生，甚至会闹出一些笑话，损害教师的形象，影响教学效果。

3.简笔画要与其他教学手段配合使用

简笔画只是一种辅助教学手段，不能过分依赖，也不能滥用，还要和其他教学方法搭配使用，否则，课堂反馈效果会大打折扣。同时，学生的注意力也会都在简笔画的欣赏上，而忽视了知识的学习和掌握。

总之，简笔画简洁、逼真、生动、直观、幽默风趣，教师用简笔画辅助英语教学，便于创设情境，更利于创造生动的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而给英语课堂增添一分艺术的魅力。

（河南省洛阳市新安县第四高级中学）

篇9：素质教育在英语教学中的运用

素质教育在英语教学中的运用

符合素质教育精神的英语教育现,要求教师在教学过程中注意通过为学生提供内容健康、情趣高尚的语言材料、设计尽量真实的'语言情境、优化教学目标的制定、优化课堂教学的设计、优化教学方法的结合、对学生进行思想品德教育.

作 者：朱春花  作者单位：邢台市第五中学,河北,邢台,054000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(32) 分类号：H3 关键词：素质教育   思想品德教育   英语教学  

篇10：多媒体在英语教学中的运用

多媒体在英语教学中的运用

王烈文  江西省鹰潭奥科现代外语学校

摘要:  随着全社会对英语教学质量要求的不断提高,多媒体教学作为一种现代化的教学手段受到广大师生的关注.它以其容量大、直观形象和快捷高效等特点激发学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,从而显著地提高了课堂教学效率。在运用多媒体手段优化英语课堂教学有以下几方面的内容：首先，合理运用课件，刺激学生视听觉。其次，运用多媒体手段创设语言情景。再次，充分发挥多媒体优势提高学生听说能力。最后，运用电教手段，培养学生自主学习的能力，优化思维方式。但在多媒体运用中也存在如下问题：有些教师过分重视多媒体而忽视常规教学手段，教学技能滞后，错用或滥用多媒体。我们英语教师应学会正确使用多媒体，并结合其它教学手段一同提高教学效率。

关键词： 多媒体  英语教学  课堂效率

在21世纪数字化信息时代的今天,随着全社会对英语教学质量要求的不断提高,英语多媒体教学作为一种现代化的教学手段以容量大、直观形象、快捷高效等特点，越来越受到广大师生的欢迎和重视。这种新教学手段无疑给英语课堂教学改革注进了新的血液，它的各种优势贯穿于整个教学活动中，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，从而显著地提高了课堂教学效果，新生事物要被所有人接受是件难事，所以对于多媒体在教学中运用所起到的作用不同的人有不同的见解。但我认为多媒体教学手段的运用是一门艺术。若是运用得好，一定能为我们的教学锦上添花。如果只重形式未能充分利用这种手段提高教学效率和学生学习效率的话，或许其效果还不及传统的教学手段。下面我将结合自身的教学实践谈谈如何运用多媒体优化教学及多媒体教学中常见的一些问题。

一 巧妙运用多媒体手段，优化英语课堂教学

1合理运用多媒体课件，刺激学生听视觉，激发学生学习兴趣和动机

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。多媒体技术正是教师培养学生学习的主动性与参与性，激发其英语学习兴趣最有效的途径之一。教学过程中，教师可以向学生呈现事先准备好的课件，如生动形象的图片和栩栩如生的动画。语言、图象和声音同时作用于学生听、说、视、触等各种感觉，活跃学生的思维，使学生在愉快的课堂气氛中，最大限度的做到学中有乐并获取语言知识，这样激发了学生的兴趣之后也激发了学生的学习的动机。而动机是推动学生学习以达到学习目的的内在心理倾向。所以多媒体在教学中能更容易做到激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生内在的潜能，相对于传统教学手段这便是它的一个极大优势。例如，在讲授JEFC（BookⅠ) Lesson49时，针对该课的主要内容是教有关颜色（colour）的单词，笔者将文中出现的有关颜色 （purple, green, etc.)结合相关物体制作出一幅幅色彩鲜明、生动形象的图片展示给学生，并配以声音，让学生更直观地感受到各种颜色。不用汉语解释学生就很明了各种颜色单词的相关含义，更为重要的是，在电脑上制作相关图片可以很全面收集到各种颜色，随心所欲地选择绘制任何一种事物，这比在现实生活中收集素材更为方便。

2 运用多媒体手段，创设语言情景

随着英语教学改革的发展和深入，情景教学（Communicative Teaching)成为一种重要的教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种似真实的'交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。若是利用传统的教学手段教师往往要花费非常多的时间来创设情景，并且效果还可能差强人意。而利用多媒体课件辅助教学则能创设有声有象的情景，把课文内容用故事的形式呈现，将有助于学生理解课文，有助于培养学生形象思维、看图说话和写作能力。以JEFC(BookⅡ)Lesson22为例，教师在Presentation环节呈现问路的情景时，需要扮演二至三个角色，既不够真实，也容易使学生对对话中的多种角色感到困惑，甚至产生厌倦情绪。若是利用多媒体，教师可以将问路这一情景制作成动画真实地展现给学生，有助于学生理解相关句型并正确模仿，更有助于学生养成用英语思维的好习惯，为真实的语言交际打下基础。

3 充分发挥多媒体优势，提高学生听说能力

多媒体可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，利用学生善于模仿的特点，提高学生的听说能力。笔者坚持每节课使用录音机让学生以磁带里的语音语调为准，还常利用课外活动或自习课时间播放有趣味的录像（如美国著名儿童影片Home Alone 或Harry Potter等）和 FLASH 课件等供学生观看。形式多样、内容丰富的教学手段能积极地调动学生学习的积极性，使学生从中体会到英语学习的乐趣。但在播放英语课文录音或影片时要注意方法，不可盲目地追求形式，对于难以听懂的部分，要让学生反复听辨或教师利用pause（暂停）键停止播放予以解释，并可根据VCD影片中情节针对性提出Yes-No questions 或wh- questions 帮助学生理解增强他们的成就感。另外，在有条件的学校，教师可以利用语音实验课的优势，运用监听教学系统监听检查学生的听音情况，并适时地给予指导。这样，利用多媒体技术能促进学生积极思维，又能提高学生听说能力。

4 运用电教手段，培养学生自主学习的能力，优化思维方式

义务教育阶段英语课程要求教师帮助学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。全面开发和培养学生的思维能力。因此在应用多媒体教学时，多采用“启发式”引导学生“温故知新”，对旧知识总结归纳并结合新学知识，找到合理的高效的学习方法。如在学习单词时，教师可以借助Powerpoint向学生介绍记忆单词的方法：⑴同义词记忆法：如every-each , question-problem ;⑵ 反义词记忆法：如up-down , close-open ;⑶同音异形记忆法：如there-their.教师可灵活运用各种方式加深新旧单词之间的联系，达到触类旁通的效果。利用多媒体教学手段容量大这一特点,把所有的记忆方法和相关练习用投影手段呈现给学生,让学生在课堂上掌握、消化和巩固所学知识。

二  多媒体教学手段运用中的几个问题

1 过分重视多媒体而忽视常规教学手段

计算机多媒体辅助教学手段的诸多特色与功能是传统的教学手段无法比拟的，但并不能在教学过程中一味追求这种现代化的教学形式，只注重表面，完全抛弃传统的教学工具。比如黑板、粉笔、实物等常规教具在课堂教学中的功能不容小觑。所以，教师应根据课程内容需要选择最合适的媒体和手段，合理地将多媒体和常规媒体结合起来。以板书为例，有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，这是不合理的，因为屏幕只能在短暂的时间一幕一幕显现授课内容，我们不可能在一屏中显示整堂课的内容和重难点，这势必影响了学生对整篇文章的把握。另外，教师可以根据学生的掌握程度对黑板板书内容进行随时更改，但是，如果教师一旦将整个教学步骤及讲练的内容都输入计算机，课上很难对其更改。所以，我们不能有了先进的教学手段就摒弃黑板这一传统教学工具。在教学活动中结合所有利于提高课堂效率的教学手段，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

2 英语教师多媒体教学技能滞后

许多英语教师在需要课件时，往往是提出教学设想，请计算机老师做课件并由计算机教师教他们操作，甚至在英语教师授课时还需要计算机教师一旁协助。由于计算机教师对英语教学中的具体教学方法和材料的表现形式不够精通，而英语教师由于电脑知识的缺乏也不能将多媒体的各项功能发挥得淋漓尽致，所以这样制作出来的课件很难做到既符合英语教学规律又充分体现多媒体的优势。或者有些英语教师虽具备一些课件制作知识，但也只是把黑板板书搬到屏幕上，把录音、录像和幻灯片简单地组合在一起，并未充分发挥电脑多媒体的效能。这就要求我们英语教师努力学习电脑知识，尽快成为一名精通多媒体技术的优秀教师。

3 错用或滥用多媒体

多媒体集文、图、声、像、动画于一体，增强了学生的视觉听觉等感官效果，增强了教学的直观性和主动性，能起到帮助学生理解文章内容的作用。有的教师为了更多地拥有现代化的气息，恨不得把所有的效能派上用场，精美的幻灯片、色彩艳丽的背景、美妙的音乐、三维动画，五花八门的信息一一呈现，从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，事实上，学生被过多的花哨信息干扰，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，学生对语言素材的获取量就小，也不可能在有限课堂上有效地训练学生的语言能力。一切形式是为内容服务的，多媒体也一样，一定要学会运用它辅助教学，突出重点、难点，并在课前就考虑好在某个环节运用何种手段或是对于不同类型的课采用不同的方法。如在语法、词组等概念教学中应选择幻灯、投影，在训练某一语言技能时用电视和录像比较容易达到目标。我们必须意识到，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生的语言交流才能提高学生的英语交际能力。所以，在很多时候多媒体无法取代教师的作用。作为辅助工具的多媒体，即使是做先进最现代化的教学工具，也只能为教师所用，若使用得当能达到事半功倍的效果，否则适得其反。

综上所述，多媒体教学手段越来越受到师生的关注，作为新时期的教师，我们应学会合理使用多媒体弥补传统教学手段的诸多不足，为语言教学环境提供丰富的视听环境，营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素，同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，大幅度地提高课堂教学效率。

篇11：计算机辅助教学在英语教学中的运用

计算机辅助教学在英语教学中的运用

一、课题的提出及假设

根据心理学和脑生理学的研究成果，人们从外界获得知识信息，80%要通过人的视觉从图像中得到。“人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑。思考的过程就是左脑一边读取右脑所记忆的形象，一边把它符号化、语言化的过程”。心理学家证实，同一件事物如果用单纯的符号或文字认识需要10秒钟的时间，用图画只需要约一半的时间，用逼真的图像只需要用1/3的时间。

进入90年代以来，电脑以前所未有的速度迅速地走进千家万户，尤其是经济发达的上海地区，CAI(Computer Assistant Instruction计算机辅助教学)作为最富有现代科技特色的教学手段在中学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中的应用已经成为一种可能。多媒体技术具有集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能，而电脑入网后的信息量大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高，都是过去任何一种传媒所无法比拟的。CAI教学技术正是在这样一个大背景下进入中学教学领域的。

英语新教材是以“结构---功能”体系为主旨编写的。在教学过程中，特别是在导入新课阶段培养学生通过听觉来吸取新的语言材料的习惯，通过自然交际展示新的语言材料，创造情景让学生进行课堂交际活动。而CAI教学把大量抽象的字母符号通过优选的图、声音、语言环境，充分体现语言功能。英语需要大量的语言环境，单词众多，信息处理的最佳主角自然是非多媒体莫属。如果能充分发挥多媒体技术的优势，使其包容多种常规电教手段之长，让教师依据教学要求，通过简易的操作就能把以光盘、磁盘等为载体的.图像、动画、拼读、书写、应用等语言教学的信息随时调出，使之在不同的界面上流通，并在学生巳习惯的视频和音频系统上展示，吸引学生参与学习。而且教师可以根据学习要求和学习状况，任意控制教学信息的传输密度和传输速度，任意进行信息传递的通道的选择和扩充，随时就学习效率和质量进行反馈，那么英语教学将在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行，教学效率定会进一步提高。

出于以上考虑，我选定了“计算机辅助教学在英语教学中的运用”这一课题进行研究。

二、实验方法

1. 实验对象的选取

将我所任教的班组学生随机抽取20名学生，随机分成二组。一组为实验接受CAI教学；另一组为对照组。

2. 变量的控制

[1] [2] [3] [4] [5]

篇12：韵语在英语教学中的运用

韵语在英语教学中的运用

无论任何一种语言，韵文都因为它的言辞凝炼，语境优美，声律合辙，顺口易读，悦耳难忘而占有非常重要的席位。无论任何一个国家，历代哲人先知都极为推崇重视韵文，将其整理编撰成册，或课读蒙童，或赏阅评注。在我国，专为儿童编写的韵律课本起源久远，品目繁多，流传深广，如三字经，唐诗宋词和古诗文等等，都是因为它们既符合认字要求，又适于儿童兴味，于是自然成为训蒙教材，广泛流传，沿用至今。在英国，传统的语言教学也是着重为古典诗歌的。如《幼儿韵语》（Nursery Rhymes）就是一本儿歌集，在英国是家喻户晓，老幼娴熟，有诗有画，图文并茂，十分易于儿童朗读。正因为它们是最佳语言的表达方式，是最简捷的学语言途径，所以韵文在语言教学中的作用是不可忽视小瞧的。

在这次《我的教学理念和教学设计》竞赛课中，孙晋和李浩老师的课堂上都有计划有目的的运用到了。

Tall tall tall, make yourself tall

Short short short, make yourself short

Long long long, make yourself long

Big big big, make your eyes big

Small small small, make your eyes small

在语言教学的各阶段各层次，灌输一些韵语材料，他的好处都有那些呢？

其一，有利于激发学生的学习语言的兴趣。兴趣是学习语言的原动力，学生一旦对所学语言产生兴趣爱好，就会设法努力把握它。有效可行的.办法便是读韵文、唱诗歌。韵文一般都是很短，能学会一篇再来一篇，常学常新，不致厌倦。

Little sheep, curly curly hair.

Climb hills, eat green grass.

Flowers are open and birds are singing.

Little sheep are dancing and jumping.

(小绵羊，卷卷毛，上山坡，吃青草。花儿开，鸟儿叫，小羊乐得蹦蹦跳。) 综上所诉，这是基于“生活中教，生活中学”的自然学习法则，它是婴幼儿学习外语的必经之路，如果有系统地适当增加一些读译内容，是他们获得更多的词汇量足够他们的思维表达所需。

其二，有利于正音正调、培养语感。所谓语感，是指学生对语言的敏感性，对字词含义的感情色彩理解程度。语感是无形捉摸的，须通过大量实践来感知和体会的，若以正确的音调，潜心诵读，反复品嚼那些优美韵文，则能早见成效。我国的著名的外国文学教授杨周翰先生说：培养语感的一个好办法就是读诗，如果不是最好的办法的话。有位在我国工作的外国教授也有谈到：语言是要讲究声韵的，但不是脱离日常生活语言的，只有在活的语言中学习语言，才能提高口头表达能力。

My red pen my red pen. I use my red pen

My red pen my red pen. I use a nice pen

其三，有利识记字词，提高阅读速度和理解能力。但世上书籍浩瀚如海，一个人的一生不可能本本都能读到，只有诗歌和韵语词汇丰富，典故众多，因此，多读些优美诗歌和韵文，可以事半功倍，增强理解能力，提高阅读速度。

在词汇方面：学生学习英语最大的烦恼是记忆单词。如果把学生要记忆的单词放到韵语、小诗上去，学生记忆单词难的问题就会得到解决。例如，学习了“that，hat，cat，rat，mat，bat”等单词后，学生在朗读下面韵语的过程中就会很容易地记住这些单词。

What's that? That's a cat.

It's holding a bat. It's wearing a hat.

It's sitting on a mat. It's looking at the rat.

在句型方面：如学习特殊疑

[1] [2]

篇13：比较法在英语教学中的运用

比较法在英语教学中的运用

英语中不少语言现象，或形似，或意似，却又有各自的表达习惯和场合，学生极易混淆。这就需要教师在教学中通过比较，加以鉴别，澄清易混点。培养学生形成正确使用语言的习惯。下面所举都是一些行之有效的比较方法。

一、相似句型结构比较。有些英语句于结构相似，但其句法功能和含义却大相径庭，学生往往不加分别。如： A.This is the Factory that you visited Iast year. B. It was the factory that you visited last year.这两句粗看相似，细加鉴别，不难看出。前者为定语从句，that可省略；后者为强调句型，that通常不可剩在教学中经常比较这类相似句型，会大大提高学生的识别能力。

二、近义词习惯用法比较。有些词尽管意思差不多，但表达习惯不同，常为学生所忽视，如： A. We have beaten your team. B. We have won the basketball match. win和beat虽都有“打赢”的.意思，但win的宾语可以是一场比赛，一场战斗，一场辩论，而beat却需要接比赛、战斗或辩论中的对手，二者是不能互换的。这种比较，可引起学生对惯用法的注意，避免张冠李戴。

三、近义词的含义差别比较。有些词意思看来相同，但仔细琢磨，却有差别。如： A. In time of danger，he was as calm as usual. B. Why did you keep silent at the meeting？

C.Mary is a quiet girl．she seldom goes out in the evenings.本例中calm，ilent，quiet都含有“安静”的意思，但各有侧重。ca1m用于指人，表示“镇静”，silent侧重于“沉默、无声”，quiet用于人时，则表示性格“文静”若将这类近义词通过实例加以比较。以增加其区分度，会使学生茅塞顿开。

四、单词及其派生词比较。英语中的一个词干可派生出许多新词，新词之间在含义和用法上有时差别很大，常成为学习的难点。如： A.I didn’t sleep well last night．so I’m feeling sleepy. B.Don’t make any noise；there is a sleeping ba－by here. C.He is fast asleep． l can’t wake him. sleepy，leeping，asleep均从sleep派生而来，但含义和用法互有不同。 在教学中对诸如此类的派生词通过典型例句进行比较剖析，便能加深学生印象，帮助学生准确地理解和运用。

五、单词及其搭配短语比较。单词的搭配能力强，是英语的一个重要特点。一个中心词与其他词搭配往往可辐射出表示多种意思的短语。这些短语的含义复杂、多变，需要教师不断归纳。

教师也可据此设计出典型习题。如：Many foreigners－theGreat wall as the world’s Seventh Wonder. A.Look out B.Look up C.look on D.Look through要解出这道题，学生必须弄清与Look所搭配的四个短语的不同含义。在理解过程中，通过比较分析，便能增强记忆，弄清疑点，展开发散思维，激发更强烈的求知欲望。

六、单词在不同语境中的含义比较。英语单词大多具有基本含义和引伸含义。引伸含义同基本含义有时南辕而北辙，往往使初学者茫然。如dead的基本含义是“死的”，但在下列句子中却有不同译法： A．I’m dead sure of it．我对此完全肯定。 B. He is a dead shot．他是个神枪手。 C．The wireles went dead．无线电话失灵了 D．He hit the target at the dead centre，他击中了靶的正中心。 E.after a day of shopping，I’m usually dead.经过一天的购物，我常常疲倦已极。

篇14：文化差异在英语教学中的运用

文化差异在英语教学中的运用

中西文化和语言存在差异.作为文化差异的一部分,语言差异反映着本质上的文化差异.培养学生的跨文化交际能力,要帮助学生认识中西文化差异的本质,才能使学生正确地理解语言差异,灵活运用英语进行跨文化的交际.文化与语言密不可分.本文在分析文化差异的基础上,试图通过课堂教学中的.文化渗透使学习者真正达到真正学会语言,使用语言之目的.

作 者：曹宇晖  作者单位：绍兴市越秀外国语职业学院,浙江,绍兴 31 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：H3 关键词：文化   语言差异   英语教学  

篇15：计算机辅助教学在英语教学中的运用

计算机辅助教学在英语教学中的运用

一、课题的提出及假设

根据心理学和脑生理学的研究成果，人们从外界获得知识信息，80%要通过人的视觉从图像中得到。“人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑。思考的过程就是左脑一边读取右脑所记忆的形象，一边把它符号化、语言化的过程”。心理学家证实，同一件事物如果用单纯的符号或文字认识需要10秒钟的时间，用图画只需要约一半的时间，用逼真的图像只需要用1/3的时间。

进入90年代以来，电脑以前所未有的速度迅速地走进千家万户，尤其是经济发达的上海地区，CAI(Computer Assistant Instruction计算机辅助教学)作为最富有现代科技特色的教学手段在中学教育中的应用已经成为一种可能。多媒体技术具有集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能，而电脑入网后的信息量大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高，都是过去任何一种传媒所无法比拟的。CAI教学技术正是在这样一个大背景下进入中学教学领域的。

英语新教材是以“结构---功能”体系为主旨编写的。在教学过程中，特别是在导入新课阶段培养学生通过听觉来吸取新的语言材料的习惯，通过自然交际展示新的语言材料，创造情景让学生进行课堂交际活动。而CAI教学把大量抽象的字母符号通过优选的图、声音、语言环境，充分体现语言功能。英语需要大量的语言环境，单词众多，信息处理的最佳主角自然是非多媒体莫属。如果能充分发挥多媒体技术的优势，使其包容多种常规电教手段之长，让教师依据教学要求，通过简易的操作就能把以光盘、磁盘等为载体的图像、动画、拼读、书写、应用等语言教学的信息随时调出，使之在不同的界面上流通，并在学生巳习惯的视频和音频系统上展示，吸引学生参与学习。而且教师可以根据学习要求和学习状况，任意控制教学信息的传输密度和传输速度，任意进行信息传递的通道的选择和扩充，随时就学习效率和质量进行反馈，那么英语教学将在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行，教学效率定会进一步提高。

出于以上考虑，我选定了“计算机辅助教学在英语教学中的运用”这一课题进行研究。

二、实验方法

1. 实验对象的选取

将我所任教的班组学生随机抽取20名学生，随机分成二组。一组为实验接受CAI教学；另一组为对照组。

2. 变量的控制

（1）自变量：CAI光盘英语教学中的应用

（2）因变量：学生识记英语单词的速度大幅度提高，学生识记单词、句型的保持率大幅度提高，对学生学习英语兴趣明显增强，喜爱计算机，有对计算机强烈的爱好和求知欲。学生的智力得以开发，优良的学习习惯得以培养和发展。

无关变量控制：

A. 随机分组，使实验组和对照组素质相对平衡。

B. 实验组使用CAI光盘，实施CAI辅助教学（初二英语）；对照组采取录音、挂图、投影等电教媒体相结合的辅助教学方法。

实验组、对照组的教案由同位实验教师制订，尽可能体现两种教学方法的长处。

实验组采用观察、测试、问卷调查和追踪调查等方法进行检测。测试试卷和调查问卷由课题组统一制订，两个组完全一样。

严格控制实验组和对照组的教学环境，不人为地制造竞赛气氛，学生的家庭作业完全一样。

及时测评两个组的学生学习效果，进行对比。

3. 实验步骤：

第一轮：随机抽取20名学生，随机分成2组并调整至各组素质相对平衡。

第二轮：利用CAI光盘教学，在实验中积累材料。每隔三至四个月抽取一组数据进行对比。

第三轮：中期论证

第四轮：全面论证CAI教学效果。

三、实验结果

（一）效果测验中实验组与对照组英语听力成绩比较（如表一）

表一 实验组与对照组中不同等次的成绩的人数和百分比的比较（满分20分）（见附表一）

从以上结果说明，从全组成绩来看，实验组优于对照组。经X2检验，实验组与对照组不同等次成绩的人数判别有显著性意义。

（二）实验组和对照组十对基础相似学生的学习效果比较（如表二）

表二 实验组和对照组十对学生学习效果比较（见附表二）

采用T分配进行两端检验，实验组与对照组成绩有显著差别，这证明了采用CAI教学的实验组成绩优于对照组。

四、实验结果的分析和讨论

1. 根据一年的实验结果，我认为，在中学英语教学中，运用“计算机辅助教学”的教学效果明显优于多种电教媒体优化组合的教学方法。

2. 教学效果差异的原因分析。我认为，上述显著差异存在的原因主要是“多媒体在英语教学中运用”的九方面的优点：

（1）CAI光盘是编创专家几十年英语教学经验的结晶，又得到了不少一线教师的指导，紧扣每一篇课文的功能、结构及重点、难点，学生以此为学习参考材料，避免了教学过程中因种种人为因素造成的教学误差。

（2）CAI教学较好的遵循了学生的认知规律。充分体现了图像、声音、语言环境在学生认知活动中的作用。

（3）CAI教学技术使教学手段趋向于全方位、多层次，所以教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。由于声音、图像、文字多种刺激并重，使师生闻其声、观其形、临其境，完全沉浸在教学要求的.氛围之中，从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果。

（4）多媒体教学应用于课堂教学，不仅能实现学生与机器之间的交互，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。由于可以做到人机交互，因而通过多媒体教学使用辅助教学软件的教学，其效果要优于电视、录像的教学。因前者信息的传递是双向的，学生的学习是主要的，积极的，调动整个课堂教学气氛。而积极的教学气氛正是上好一堂课的关键。而后者的交流是单向的，仅限于被动的学习老师所讲的知识。

（5）CAI教学在反馈信息调控和学习交流方面，较其它电教手段更具有明显的优势。例如在教学对话场景中，通过语音示范，语音模防、教学示范分别模拟A和B的对话，这样对话的另一半由计算机模拟完成，语音逼真，为学习语言创造一个成功的学习环境。可见，在课堂教学中提供交互式的学习环境，是多媒体教学优于其它媒介体技术最突出的特点。

（6）CAI还能够优化课堂教学结构。在一节课上，利用教学示范、语音对话等功能，教师可以讲解演示，学生则可以及时反馈；利用辅导答疑功能，教师可以“手把手”个别指导；学生练习中的典型问题也可在全班进行示范。这样，将诸多的环节连成了一个有机的整体，优化了课堂教学结构，提高了教学质量。

（7）CAI具有操作简便，运行游戏化、交互性等特点，极大地提高了学生参与学习的程度。如学生可以亲手用鼠标完成练习，可独立运用光盘，进行任何一个语言点的学习或复习，方便教师教，更方便学生学。教育心理学研究表明，主动积极地参与正是提高学习效果的关键因素。

（8）CAI能极大地激发学生，特别是学习困难学生学习英语的兴趣。一方面，显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学生的注意力，唤起了所有学生的无意注意。另一方面，学生通过亲手操作电脑完成学习任务，好奇心和成就感得到了极大的满足。再一方面，悦耳的配音和背景音乐渲染出一种极为轻松愉悦的学习气氛，让学生自然地沉浸于学习的快乐之中。第四方面，通过这种方法教学使学生能取得优良的成绩，阅读、朗诵、说话的能力不断增强，极大的激发了学习兴趣。

（9）CAI教学能形成听说领先的良性循环。学生通过CAI教学不断养成正确的学习习惯，而且有利于学生今后的英语学习。掌握学习方法，成为学习的主人。

五、在实验中发现的几个问题

经过一年来的CAI教学实践，我觉得让CAI教学技术真正进入教学课堂，有个问题值得探讨。

（1）要有善于制作多媒体软件并熟练运用计算机传授知识的教师。CAI技术是一项新兴科学，涉及面广，包括声音、图像、文字处理等多方面的技术。我现在是中级水平，对于这一项技术中声音、图像处理时感到比较棘手，用PowerPoint处理图像有其优点，但也有缺点，无直观声音及图像。所以要制作好的多媒体软件一定需要有相关教学经验又要有制作多媒体软件的双方面知识的教师，才能使CAI软件使用效率更上一层楼。

（2）学生就具备一定的计算机初步知识。在开始阶段，学生对计算机知识认识很少，连鼠标单击和双击都很难掌握。如果学生的计算机相关知识较丰富，那么实验中的效果可能会体现得更早、更好。这也是CAI技术进入课堂的关键。

（3）要有一整套尽可能完善的计算机、多媒体、局域网络的教学硬件和软件。如果把实验放在全班或全校，那么就需要一个完善的局域网络。把每一个班级、每一个学生都连在教师的终端机上。教师就可以在终端机上任意向每个学生发出信息，或者接受学生当前的学习信息和反馈信息，使师生之间的反馈加大，加快。这将是使计算机走进教室、走进学校、提高教学效率最为关键的硬件设施之一。

(上海豫园中学 王婷)

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