二语习得理论在英语教学中的运用教育论文

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篇1：二语习得理论在英语教学中的运用教育论文

二语习得理论在英语教学中的运用教育论文

【论文关键词】二语习得 英语教学 输入假说 方法应用

【论文摘要】二语习得理论经过发展现在已经成为了一门独立的学科，近年来其研究的领域不断扩大，尤其在英语教学方面的作用十分显著。如何把英语教学工作做好是英语教学工作者最为关心的问题，本文就从二语习得理论的习得―学习假说、输入假说等五个方面出发，重点以输入假说为例进行介绍，通过论述它的主要原则、特点和存在的缺陷等几方面的问题，探讨其对英语教学的启示和在英语教学中的应用。

二语习得的研究兴起于20世纪70年代，发展至今，越来越受到学者的关注，对二语习得研究的主要目的就是为第二语言的教学提供一个合理的语言心理基础，因此，国内外二语习得研究者进行了大量的研究，这些研究对于我国大学英语教学方面具有重大的理论价值和启发意义。下面本文就对二语习得的理论进行简单的论述。

一、二语习得理论简介

（一）习得―学习假说

第二语言的学习可以通过两种方式，语言习得和语言学习。语言习得是学习者潜意识过程中的产物，是其在用目标语言进行交流，并且在交流的过程中不注重语言的形式，而只关注交流的内容。语言学习则是学习者有意识学习的产物，以获得和语言相关的知识为目的。[1]通过研究发现，这种潜意识的语言习得者在日常交流过程中不能流利的使用语言，而语言学习者则能够在实际中将语言运用自如。

（二）监控假说

这一假说说明语言习得系统才是真正的语言能力，而语言学习系统要想发挥作用，必须具备三方面的因素，一是具有充足的时间进行有效的选择和运用；二是要具有一定的语言形式，使语言使用者具备运用语言的正确形式，使监控系统发挥作用；三是语言使用者必须要熟知使用语言的规则。[2]

（三）情感过滤假说

这一假说强调，语言的输入必须要通过情感的过滤，才能够被语言学习者所掌握，而这些情感因素包括了自信、焦急等情感。[3]但是在语言习得的过程中，如果情感因素过于强烈，就会阻碍语言输入的进行，对语言的学习造成阻碍。

（四）自然顺序假说

该假说中强调的是语言学习者对语言的学习是按照一定的顺序进行的，而且这种顺序与学习者的背景情况没有关系，他们所掌握的语言结构和语法知识的顺序是一样的。

（五）输入假说

这一理论强调了语言学习者必须先理解语言的输入，才能够学习语言，这一理论同时还强调，语言的使用能力不是后天培养的，而是随着时间的推移自然形成的，因此它关注的是语言的习得，而当语言的输入超出了学习者目前的水平时，学习者就很难理解输入的材料，在这种情况下的语言习得就是没有价值的。[4] 二、二语习得理论中输入假说的详细介绍

（一）输入假说的原则

1.语言输入的i+1原则

在英语学习过程中，如果习得者所接触的内容很容易理解，就无法激发学习者的兴趣爱好和学习动机，这样对英语的学习也是不利的。克拉申认为，只有当习得者接触到略高于他现有水平的语言内容和语言技术，且习得者能够集中注意力对于这种内容和技巧进行理解，这样才能产生习得，这就是他的i+1原则，其中i指的是学习者现有的水平，1表示的是高于学习者现有水平的知识材料。[5]这个原则就强调的是语言的学习者需要从一个低级阶段过渡到该机阶段，其语言输入的资料中需要包括下一阶段的新内容，这样才更容易接受，这样学习者才能够根据自己的实际水平，通过不断努力学习到语言的结构技能。

2.语言输入的此时此地原则

此时此刻原则是指在语言的输入过程中，所有的信息都应该是真实的，因为语言的习得只有在真实的环境中才能够产生，才能够排除母语对第二语言学习的干扰而产生习得的效果，这就是此时此地原则。

3.语言输入的有效性原则

输入假说的前提是，语言的输入必须是有效的，只有这样才能够保证学习者充分的接收到大量的语言信息。语言的习得是通过对所输入信息的理解而产生的，因此习得者必须要懂得所输入的语言材料，材料一定要具有有效性和实用性。[6]对于复杂的材料，习得者往往会将大部分精力集中在语言的形式结构上，忽略了其内在的意义，这样就丧失了语言输入的本意，所以说，语言的输入一定要坚持有效性原则。

4.正确处理习得与学习的关系

学习过程只能够掌握语言的相关知识，却不能获得真正的语言，这一过程所起到的作用仅仅是校正与检测，并不能真正的应用到实际生活的运用中，只有通过习得才能够真正实现输入的语言耳朵灵活运用，因此说，在语言输入的过程中，一定要将这种无意识的自然而然获得信息的习得方法和自觉获得知识的学习方法有效的结合，来保证语言输入的成功性和有效性。

5.实现语言输入三个阶段的合理过渡

在语言输入的初级阶段，学习者还未具备一定的使用能力，因此这一阶段应该着重锻炼其听力能力，以此来刺激听觉器官，掌握大量熟悉词汇，再根据这些词汇理解输入的内容；在第二个阶段，克拉申认为是“早期语言表达阶段”，要注重对语言表达能力的训练，注意的是语言的表达需要与能力相适应，[7]在此过程中，需要进行激励教学，不要让学生产生挫败感，这一阶段的训练内容比形式结构更重要；最后阶段就是语言的显示阶段，在这一阶段，学习者的语言表达能力相对的提高，因此需要采取措施加强巩固，最终实现语言的输出，完成语言出入的全过程。

（二）输入假说的特点

1.可理解性

可理解性的语言输入是语言习得者学习语言的必要条件，倘若学习者接触的语言都是与自己无关的且自己不理解的内容，那么就不会对此产生兴趣，这样的学习是毫无意义的，对于习得者来说是浪费时间，因此说老师在平时的教学过程中一定要选取可理解的内容，实现语言输入的可理解性。

2.非语法程序

克拉申认为，语言习得过程中最重要的就是需要有大量的可理解性输入，将习得与学习紧密结合，因此说以习得为目的的教学中按照语法程序安排教学内容是没有必要的，也是具有一定局限的，非语法程序安排更适合自然环境下的语言输入教学。

3.关联性与趣味性的结合

要想使语言的习得有效果，内容的选取需要具有一定的关联性，这样才能够对材料进行有意义的加工，并且对此产生兴趣。根据资料显示，越是学习者未接触的内容，就会越感兴趣，因此说抓住这一方面来考虑，将关联性和趣味性相结合，实现语言的输入。

4.广泛的输入量

这一特点主要是针对i+1原则阐述的。目前情况下，我国外语教学的不理想现状的原因之一就是低估了语言的输入量，学习者要想掌握语言知识，单单学习语言形式、结构和词汇量是不够的，还需要学会运用，广泛的阅读和课外活动的结合也是必不可少的，因此说在教学过程中，需要增加i的比例，通过广泛的语言输入量来达到语言输入的目的，实现学习者的语言习得目标。[8]

（三）输入假说存在问题

1.过分夸大语言输入的重要性，不能揭示出其转化为内在知识的过程

在语言学习的过程中，大脑会受到语言情景等外部因素的影响，也会受到如学习知识的准确度、学习能力等内部环境的影响，因此不能够判断语言输入是否能够转化为学习者的内在知识，因此说输入假说过分的夸大了语言输入的重要性，而忽视了内外部因素的影响作用，不能明确揭示出其转化为学习者内在知识的过程。

2.忽视学习者主观能动性的作用

语言输入的最终目的是为了获取知识，更好地进行运用交流，但是输入假说中过分地强调了语言输入的作用，认为其是获取知识的决定力量，却忽视了主观能动性的巨大作用，这是该假说的一个缺陷。

3.简化了语言学习的过程

第二语言的学习毕竟不等同于母语的学习，受到地域环境、人文环境等因素的影响，第二语言的学习不具备母语学习的优势环境，因此需要加强第二语言的学习，而输入假说中，却简化了第二语言学习的过程，将语言的习得与学习孤立开来，这样就不能够达到语言输入的最终目的。

二、二语习得理论在英语教学中的应用――以输入假说为重点进行论述

（一）习得和学习相结合的运用

在英语教学的过程中，将习得和学习相结合的方法是十分必要的，这两种方式是语言学习过程中获取知识不可或缺的方法。[9]虽然现在的英语教学没有习得的自然环境，但是也不能够忽视习得的作用，这方面的缺陷老师可以在课堂内外创造更好的习得环境来弥补不足。同时要正确认识学习在英语教学中的重要作用，明确学习在内容系统化、知识完整化方面的重要作用。在英语教学的过程中，要将习得和学习恰当的结合，将语言的形式和功能合理运用，既重视形式教学，又不忽视能力的培养。

（二）对于情感过滤假说的应用

情感过滤假说中强调过，对于语言的接受效果会受到学习情感如焦急心态等的影响，因此英语老师在教学的过程中要想方设法营造轻松的学习环境，多鼓励学生，进行肯定教学、愉快教学，同时与学生建立良好的师生关系，以此来减少学生情感中消极因素的影响。

情感过滤假说中同时强调了兴趣因素，兴趣是最好的老师，尤其是在语言学习的过程中。如果学生在学习中感受不到英语交流的乐趣，只是每天在枯燥的阅读中度过，为考试而学习，这样就加大了学生学习中的情感过滤，产生不良的效果。[10]因此老师在教学的`过程中，要使学生充分感受到英语学习的乐趣，无论是在听力、口语还是在阅读、写作的过程中，都能够享受英语带来的乐趣，都能够感受到英语世界中的无穷魅力，这样才能增加学生学习的欲望，使情感因素转变为激励因素。

（三）在语言输入过程中的运用

1.保证内容的可读性和易懂性

学习语言最基本的是要保证语言内容的可读性和易懂性，由于西方人和中国人的生活习惯、文化背景、政治经济、历史环境等各方面的差异，老师在教学的过程中更要选取恰当的内容进行讲解，这对于老师的备课要求就提高了，老师不仅要熟悉学生所要学的内容，还要熟知这段内容的背景，以方便语言知识的输出，同时老师还要讲现在所讲的知识与学生已有的知识相结合，保证知识的可读性和易懂性，建立起整体的知识框架结构，有利于学生对新知识的理解和掌握。

2.保证丰富的教学资源

学生单纯地学习课本上的知识是很难将语言学会的，因此在英语教学的过程中，必须有足够的教学资源，为此，老师可以充分发挥网络的优势，进行网络互动教学，利用网络上的语言知识增加教学资源。英美报刊也是丰富的教学资源，报刊中涉及到英美国家的政治、经济、文化等各方面的知识，同时也有社会评论等热点问题，将这些资源利用起来，对于英语教学具有巨大的意义。

3.增加口语交流的内容

传统的大学英语教学中，往往都是老师在课堂上讲解知识点，学生在下面记录，学到的都是书面知识，单调而枯燥，而对口语的练习却相对缺乏，这样的哑巴式英语不能够达到语言输入的效果，为此，老师在教学的过程中要着重培养学生的听说能力，如设置情境让学生进行对话；放映英美的原声电影培养学生的英语发音等，运用这些方法将听说读写四方面完美综合，才是语言输入需要达到的目标。

4.语言学习者要不断地进行假设与创新

语言的学习是一个逐步前进的过程，学习者要学会运用语言，在运用的过程中学会假设和创新，是语言的输入能够更具有价值。在英语的学习过程中，学习者要根据所学的内容不断的假设，然后再根据知识的积累打破原来的假设设置新的假设，最终达到知识的创新，使语言的学习具有积极意义。

5.注重教学活动的合理设计

在教学过程中，任务活动是维系教学最终成败的核心因素，克拉申认为，语言输入的内容不能够完全按照i+1的模式进行，还需要包括i、i+2、i+3、i-1等内容，力求输入的自然，适应多层次不同水平学习者的需求。[11]

6.充分调动学生的积极性

外语习得的过程是学习者的积极参与而实现的，因此说在此过程中需要学习者具有足够的兴趣，这就要求老师在教学过程中充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的兴趣，使学生在接触新思维模式和新交流模式的时候不至于手足无措。同时老师在教学过程中不仅需要输入可理解的内容，还需要创造一种语言输出的环境，这样在输入和输出的循环中使学生学到知识。

7.尽量克服输入假说的缺陷

输入假说中过分强调语言输入的作用，忽视了人的主观能动性，因此老师在教学的过程中需要避免这个缺陷，在输入理论的指导下，充分调动学生主观能动性的发挥，将二者合理的结合起来，促进语言输入的顺利完成。[12]同时老师应该避免输入假说中对于语言学习过程的简化，完善语言学习过程，提高语言输入的有效性。

结束语：

二语习得理论中所强调的习得――学习理论、输入理论和情感过滤等理论对于中国的英语教学有很大的帮助，因此英语老师在教学的过程中，要将习得和学习二者恰当结合，为学生提供可读性和易懂性的输入信息，降低情感过滤的影响，来提高学生语言学习的兴趣和语言运用的能力，提高学生的英语口语能力和交际能力，达到教学的最终目的。

参考文献：

[1]苏妍. 二语习得理论与现代英语教学 中国集体经济，10期

[2]曹静. 二语习得理论在英语教学实践中的运用 海外英语，第09期

[3]于彪. 二语习得理论在大学英语教学中的应用 武警学院学报，03期

[4]何庆华. 二语习得理论在大学英语听说教学中的应用 思想战线，20第S2期

[5]俞伟丽. 从二语习得理论探讨现代综合英语教学 科技资讯，20第25期

[6]马艳莹，郑玉琪. 从二语习得角度探讨现代英语教学 中国电力教育，第9期

[7]戴明忠. 克拉申“输入假说”及其在外语教学中的应用 当代教育论坛：教学版，年第2期

[8]杨旗.输入假设理论在大学英语教学中的意义 学术界，2010年第05期

[9]王景辉. 克拉申输入假说在大学英语教学实践中的运用和分析 语文学刊，期

[10]杨臻.浅谈克拉申输入假说在大学英语教学中的运用 承德民族师专学报，2010年第04期

[11]潘影.克拉申的输入假说对大学英语教学的启示 中国校外教育，08期

[12]徐欣.克拉申“输入假说”对大学英语教学的启示 中国电力教育，年18期

篇2：二语习得理论在英语听力教学中的运用

二语习得理论在英语听力教学中的运用

一、影响英语听力教学的因素 1.英语听力材料的特征.首先是语音的问题.中国学生受母语的影响,自身发音不准,又缺乏必要的语音基础知识,在听到英美日常英语会话时,语音发生某些变化时便一筹莫展了.其次是词汇量的问题.若听力材料中有生词,则对“听”的干扰作用很大.最后是语法问题.现在有些学生的`英语语法知识相对薄弱,这也会对他们听觉认知起干扰作用,造成听力理解上的困难.

作 者：鞠丽  作者单位：大连轻工业学院国际交流学院 刊 名：教学与管理（理论版）  PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)：2007 “”(2) 分类号：H3 关键词： 

篇3：认知语言学理论在二语词汇习得中的运用

认知语言学理论在二语词汇习得中的运用

二语词汇习得是二语习得研究领域里的一个重点,如何有效提高二语词汇习得水平,不同的研究者根据不同的理论提出了不同的'观点.根据国内二语词汇习得研究现状,应该从原型理论、图示理论、隐喻、词汇化四方面综合运用认知语言学理论来指导二语词汇习得.

作 者：夏晓燕  作者单位：长沙理工大学外国语学院,湖南,长沙,410076 刊 名：湖南税务高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN TAX COLLEGE 年，卷(期)： 21(2) 分类号：H315.9 关键词：二语词汇习得   认知语言学   原型理论   图示理论   隐喻   词汇化  

篇4：隐喻理论在二语习得中的应用

隐喻理论在二语习得中的应用

隐喻和二语习得研究同属语言认知领域.把隐喻理论应用到二语习得中去,既是隐喻研究发展的必然,也是二语习得研究的需要.本文试图通过对隐喻处理的认知的、语言的和话语交际的.分析,把隐喻能力作为语言能力的一部分.在观察二语习得框架中目标语隐喻可能出现的处理特征基础上,论证这个应用的可能性,从而建立隐喻理论在二语习得中的应用实施框架.

作 者：蔡龙权  作者单位：上海师范大学,外国语学院,上海,34 刊 名：外国语  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF FOREIGN LANGUAGES 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H030 关键词：隐喻理论   二语习得   应用   实施框架  

篇5：国式理论在二语口语习得中的研究

国式理论在二语口语习得中的研究

本文以图式理论为理论框架,通过二语口语语料进行例证,体现了图式理论在口语习得中的应用和影响,研究结果表明:图式理论的三大要素,包括语言图式、形式图式和内容图式,时发挥二语口语的运用功效极其重要,对于目的语运用能力的.提高起到了关键性作用.因此,应该将该研究运用到英语口语教学当中,使语言习得者在口语习得过程中形成良好的图式意识.

作 者：付必琼  作者单位：常州信息职业技术学院外国语文学系 刊 名：科技信息(学术版) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：二语习得   口语   图式理论   目的语   母语  

篇6：浅谈TPR 在二语习得教学中的应用论文

浅谈TPR 在二语习得教学中的应用论文

语言学家指出人们在语言习得方面受到天生的因素，输入的途径和模仿的效果的影响，基因和遗传决定孩子在语言发展能力上的差别，Chomsky认为儿童有天生具备的学习语言的能力“因此，全世界所有的儿童，即使使用不同的语言，生长在不同的文化中，都大致在同样的年龄段习得他们的母语”行为学家认为儿童生活的环境在语言发展中起了非常重要的作用，如社会经济水平，家庭的兄弟姐妹或者父母的语言水平，父母的语言，尤其是母亲的语言输入毫无疑问是至关重要的“回顾儿童语言以及认知能力的发展我们注意到他们从模仿中一方面习得常用的和重要的语言，另外一方面获得了模仿的愉悦感受，在模仿中形容词。动词和名词这些重点强调并有实际意义的词语被模仿的频率最高，这说明模仿是有选择性的，而这种选择性表明早期的模仿是一种有效的学习方式。

1习得比学得在语言的使用中更为重要

儿童可以获得一门语言，而成人需要学习一门语言，关于二语习得儿童比成人学习的更快更好，在 20世纪末影响最大的二语习得理论为数克拉申的监控理论(Monitor Theory)。这种理论主要归结为5项基本假说: 语言习得与学习假说。自然顺序假说。监控假说。语言输入假说和情感过滤假说”克拉申认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学习过程Krashen(1982) 指出语言习得是一个潜意识的过程“习得包括模糊的学习，流利。正确地使用该语言，非正式的学习和自然的学习过程; 而学习则是有意识的去学习一种语言”且以理智的方式来理解这种语言( 一般指母语之外的第二语言) 的过程“克拉申的监控假说认为，通过“习得(而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流; 而通过”学得(而掌握某种语言的人，只能运用该语言的语法规则进行语言的监控”因此，我们发现习得比学得在语言的使用中更为重要“自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的，某些规则的掌握往往要先于另一些规则，这种顺序具有普遍性，与课堂教学顺序无关!”输入假说(是”监察理论(的核心内容”克拉申认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”(comprehensible input) 。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极作用。情感过滤假说(说明情感最后影响了语言，此种假说试图解释为什么不同学习者有着不同的学习速度而且最后掌握的语言水平也不尽相同“学习者所接触的可理解输入的量以及他们的情感因素对语言习得同样产生重要影响。

2 两种理论相似性

首先是听优先与说，无论哪种情况的语言习得学习者都要经历沉默阶段，即他们能够理解的远超过他们所能够表达出来的”其次，学习者更容易掌握内容性的词汇而非功能性的词汇，当他们可以表达的时候他们往往会表达主要的意思，而忽略一些功能性词汇在句子中的使用; 最后，关于语言输入的重要性，学习者需要有效的.语言输入才能获得交流的能力，以便进行更复杂的语言的使用“此外，在某些语言错误和习得语法知识方面也是具有相似性的，针对这些相似性我 们 可 以 发 现 Total Physical Response Approach(TPR) 在二语习得的初期阶段是很有效的方法TPR 主要基于第一门语言的习得和对儿童掌握语言的观察。

根据发展假说至少有三种因素在儿童语言中起了重要作用，其中，听力的技能要优先与语言的表达，当成人使用一些肢体语言的时候儿童可以获取到有效的信息，听力技能可以促进儿童口语表达TPR 主要利用使动的语言和命令来进行词汇和语法的教学，这种方法要求儿童保持安静，认真地听老师给予的指令，然后用肢体语言做出相应的反映”最初的指令应该是 。70%都是听力的理解，20% 的语言表达，10%的读和写“整个过程主要是包括以下的几个步骤: 首先，训练应该只是简单的一种动作的指令，并且在教室中要有一个可以做示范的指导者”最初指导者应该先于学生做出肢体的反应，但是循序渐进的应该由学生首先做出反应掌握此类词汇“然后，练习应该由单独的单词指令扩展到句子中，使学习者可以了解更具体的信息并能够准确及时的快速做出反应”接着，引入新的句子，句式应该不仅仅是单独的一个动词，应扩展为动词的词组，可能是介词或者副词，并且结合前几个步骤的练习，让学生可以连续性的对指令做出动作“这种 TPR 教学法在教学中是有着独特的优势，可以快速帮助学习者习得一门语言，并且可以用目标语言来训练思维的灵活性; 此方法体现了连贯性的学习训练过程，而且有助于学习者更有效的输出，当学习者听到一定程度的指令之后，他们会主动要求自己可以给别人指令，语言在无形中已经习得TPR的目标主要是强化听力的理解和听力的流利性，因此没有关于发音的练习，个别学生会有口音但是这对语言初学者来说不是最大的问题，在整个语言的教学中，我们不能单纯的使用一种方式，在后续的教学中，强化词汇和语法我们还需要采取更多的语言方面的练习。

儿童语言能力的发展和其身体和认知能力的发展是一致的，儿童通过模仿习得语言，但这并不是贯穿始终或是唯一的方式，他们通过天生具备的能力。环境等流利准确的掌握了一门语言”而成人在二语习得的过程中更容易受到驱动力，外界环境的影响，然而，成人在生理。认知。情感等方面，”二语(学习上也有自己的优势“对比母语学习和二语习得之间的相同及其不同，总结出适合成年人特点的学习策略，帮助成人树立“二语(学习的信心，并通过适当方法在语言学习方面取得成功”。

篇7：二语习得研究中眼动技术的运用分析论文

二语习得研究中眼动技术的运用分析论文

摘要：眼动技术是利用计算机控制的眼动跟踪记录并分析受试者在阅读文字的过程中眼睛观看的位置和眼球运动的形式。眼动参数包括时间的和空间的两类, 最常使用的时间指标是注视时间, 而最常使用的空间指标是眼跳幅度。近些年来, 眼动技术被引进二语习得研究的过程中, 例如英语阅读、听力、朗读、默读、单词识别、句法分析、语篇理解和中英文阅读对比, 这些给二语学习者提供了真实、可靠的实验数据和值得借鉴的实验成果。

关键词：眼动技术; 二语习得研究; 眼动参数; 语篇理解;

一、眼动技术在二语习得研究中的文献回顾

韩玉昌, 杨文兵等 考察了图片与中、英文识别加工的眼动情况。王亚同 () 将加拿大学生和中国学生在阅读英语课文时的眼动差异进行了比较, 发现中国学生在阅读速度、注视频率以及回视频率上都不如加拿大学生, 研究者据此分析认为主要原因在于中国学生的表征方式受母语的影响, 阅读时注视实词的次数少。王志 () 着力研究信息区与考试英语阅读考点的关系, 试图找出不同阅读水平间的阅读方式的差异。闫国利、张兰兰等 (2008) 使用EYE-LINK-型眼动仪, 采用“呈现随眼动变化技术”, 记录并分析18名被试在不同窗口条件下阅读的眼动指标, 发现大学生英语阅读的知觉广度的范围大约是注视点右侧8个字符的空间。高博 () 研究发现汉语阅读障碍儿童在英语阅读过程中的注视次数多, 每次注视范围小,平均注视点持续时间长, 加工速度慢。白举 () 研究发现汉字识别时眼动轨迹比较紧密, 而识别英文时比较松散。王雅静 (2012) 采用先进的眼动技术对学生英语篇章阅读的即时加工过程进行考察, 借此研究修辞结构意识与阅读结果的相互关系。结果表明, 修辞结构意识较高的学生, 阅读成绩较理想, 反之则较差。彭君 () 采用先进的眼动技术, 对学生宾语关系从句阅读的即时加工进行了考察, 以此研究宾语关系从句不同嵌入名词的话题地位对其加工、理解的影响。

二、眼动技术在二语习得研究中的实际操作例证

1. 眼动技术在二语习得研究中的应用和心理学中的工作记忆模型紧密相连。

1974年, Baddeley和Hitch提出工作记忆模型由三部分组成, 即语音回路、视觉空间模版和中央执行阈。听力和阅读都是重要的心理过程, 前人已经大量研究了阅读与工作记忆的关系, 但是在工作记忆中, 除了中央执行控制外, 还有语音环路和视觉―空间模板两个成分。这两个成分分别对应于听觉和视觉, 听觉对应于听力, 视觉对应于阅读。根据这两个重要成分, 英语学习者的.听力和阅读水平应该会相互影响。本文笔者试图以新的实验研究的视角来揭示阅读与听力的关系, 即对不同英语听力水平学生的英语考试阅读特点进行眼动实验研究。笔者首先做了简单的相关水平研究, 选取一定量的学生 (1000人以上) , 利用spss软件分析他们的听力和阅读理解成绩的关联性, 经分析阅读和听力具有正相关性而且相关程度很大。

2. 实验在2台机器上记录数据, 一台记录行为数据, 一台记录眼动数据。

被试条件:身体条件:矫正视力1.0以上, 身体健康, 听力正常。英语水平:A组为高水平组 (参加全国四级考试成绩总分570以上, 听力单项230分以上) ;B组为低水平组 (参加全国四级考试成绩总分425以下, 听力单项160分以下) 。对被试的实验指导是:首先请您坐好, 身体尽可能保持舒适, 眼睛注视屏幕中央的圆点, 两手分别轻放在前面键盘的两端。下面要完成4篇英语阅读, 每篇后有5道选择题, 请根据您的答案选择对应A、B、C、D键, 可以多次选择和按键。向前翻页请按Z键, 向后翻页请按X键, 如果准备好了, 屏幕上出现Go时, 您可以按空格键开始阅读: (1) 每篇文章由2页构成, 题目单独成页。每篇文章阅读和做题时间是7分钟, 7分钟到, 有提示音提示您进入下一篇。所以在保证充分理解的同时, 要尽快进行阅读。 (2) 可以在限定时间内反复阅读。您可以选择先读文章后做题, 也可以选择先看题后读文章或边看文章边做题。 (3) 您可以按照平时习惯的方式阅读和做题, 但阅读过程中请尽量保持头部不动, 每篇阅读开始前会进行眼动校准。 (4) 这4篇阅读会在连续的时间内完成, 请您调整好状态, 坚持完成, 谢谢您的配合。

3. 正式实验开始时笔者经眼动仪对有关信号进行处理, 获得被试阅读材料时的注视位置、注视时间、注视次数、回视、眼跳距离、眼动轨迹、瞳孔直径等数据。

笔者采取三种实验设计: (1) 2 (被试:高水平组, 低水平组) ×2 (性别:男;女) 。 (2) 2 (被试:高水平组, 低水平组) ×2 (文章题裁:说明文, 议论文) 。 (3) 2 (被试:高水平组, 低水平组) ×2 (阅读方式:先读文章, 先读题目) , 由此来验证自己的实验猜想: (1) 性别因素在听力高低水平被试的正确率、平均注视时间、回视率、眼跳幅度和眼跳频率等方向上均无显着影响。听力高水平组被试的眼动模式比听力低水平组被试眼动模式合理。 (2) 不同文体正确率之间存在显着差异, 议论文平均正确率低于说明文。两个组被试在不同文体正确率之间存在显着差异。听力高水平组平均正确率高于听力低水平组。 (3) 阅读文章和阅读题目平均时间之间存在显着差异, 听力高水平组阅读题目平均时间明显高于低水平组。

三、二语习得研究引进眼动技术的优势分析

眼动技术是目前语言理解领域最具生态化、实时程度较高的研究技术。在二语习得研究中, 与其他方法相比, 眼动技术具有明显的优势。眼动技术实现了对读者英语阅读过程的真实性测量, 和过去常采用的命名法和决定法不同, 眼动技术不需使用额外任务, 可以避免或极大地减少对正常阅读的干扰。眼动技术还实现了对读者阅读过程的实时测量, 提供了一种即时测量方法。

参考文献

[1]Liversedge S.P.&Findlay J.M.Saccadic eye movements and cognition[J].Trends in Cognitive Science, 2000, 4 (1) :6-14.

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[3]安彩芳.中国高级英语学习者英语句子加工中的母语概念迁移:一向基于眼动的研究[D].重庆:四川外国语大学, .

[4]白举.基于眼动技术的中英文阅读文字识别对比研究[D].烟台:鲁东大学, 2012.

篇8：语言习得理论在中国大学英语教学中的可行性探究

语言习得理论在中国大学英语教学中的可行性探究

本文探讨了语言习得理论及其形成的`一些教学法的流派,并结合当前中国大学英语教学实践中出现的若干问题,提出了利用多媒体技术辅助大学英语教学的设想.

作 者：柯平KE Ping  作者单位：中南财经政法大学,外国语学院,湖北,武汉,430073 刊 名：黄冈师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUANGGANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 28(1) 分类号：H319 关键词：语言习得   教学法   大学英语教学   多媒体技术  

篇9：论文创造性思维教学理论在高职高专英语教学中的运用

论文创造性思维教学理论在高职高专英语教学中的运用

摘要：提倡创造性思维教学。直接有助于教学方法的改进，间接有助于科学的创造及健全人格的培育。英语课堂应力图将“形式教学”和“非形式教学”有机结合在一起。也就是说，在使学生掌握语言的形式，包括语音、语法、词汇等语言本身的知识的同时。培养其使用语言的能力。主要指产出技能。并且师生应共同评鉴欣赏，强调相互的反馈与尊重，使创造性思维由萌芽进入实用的阶段。文章分析了主要的创造性思维教学理论，撷取高职高专《实用英语》教材中的篇目进行案例研究，力求体现创造性思维的“脑力激荡”原则和“延缓判断”的指导思想。

一、引言

创造(creativity)一词根据《韦氏大字典》的解释，有“赋予存在”(to bring into existence)的意思，具有“无中生有”(make out of nothing)或“首创”(for the first time)的性质。创造力(creativity)则是一种创造的能力(abilily to create)，也有学者称之为创造性思维能力(creative thinking abilities)(Ellis，1982)。造性思维教学是为培养创造性思维能力的教学。就教师本身来讲，乃是鼓励教师因时制宜，变化教学方式，规划教学内容及活动，以激发和增长学生的创造行为。高职高专教育是一个独立的培养阶段，高职高专英语强调英语的“工具性质”，突出技术应用能力的培养，以“必需够用为度”。高职学生的英语学习呈现四种基本行动方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。由此处理知识与经验、理解与行动改善的互动关系。这不仅是将一种知识和学问灌输到学生的脑子里，而且是要把学生的个体优势引发出来。创造性思维教学设计就是要基于对学生个体的`发展基础、过程和结果存在着差别的客观认识，并承认其合理性。

二、创造性思维教学研究模式

1．创造性问题解决(creative problem solving)的教学模式

是由美国学者帕尼斯所发展出来的，该模式以系统的方法来解决问题，特别强调总是解决者在选择或执行解决方案之前尽可能想出多种多样的方法。根据帕尼斯的研究，创造性问题解决的步骤要能够按部就班，循序渐进。如图1：

2．问题解决型教学模式

美国学者吉尔福德曾提出智力结构的教学理念，并据此设计出一种以解决问题为主的教学模式，如图2：

从这个模式中可以看到创造性思维教学仍须以学生的知识经验为基础，运用各种思维的运作，而获得问题的解决。问题解决的过程始于环境和个体的资料对传达系统的输入，经过注意的过程以个人的知识储存对资料加以过滤选择，然后引起认知的运作，进而了解问题的存在及本质。

3．多元才能发展教学模式

这个模式是美国学者泰勒的创举，它以开放性(发散性)及接纳性为重点，强调在学生提出意见时，量胜于质，且不多做批评，而考虑各种新观念被实现的可能性，这一点其实与帕尼斯相同。泰勒的多元才能发展教学同时还鼓励教师与学生们从各种不同的意见中选择最好或独特的意见并能将意见付诸实施，以评估其可能性，具体包括八个步骤，如图3：

4．创造性思维教学三段模式

台湾学者陈龙安也曾就创造性思维教学提出一个三段模式，如图4：

三、创造性思维教学设计要求

对四种创造性教学模式的综合评析综合上述四种教学模式，它们均可用“问想做评”来概括，也就是由问(Asking)、想(Thinking)、做(Doing)、评(Evalua-tion)四个要素组成，不妨也用图示来表达，如图5：

1．设计标准

教学模式是一种结构化的组织架构，那么创造性思维教学是否应有一个固定的模式替代遵循呢?本文认为一个良好的教学模式至少应符合五项标准：适合环境、综合性、弹性或适应性、实用性、有效性。

2．设计原则

教师在实施创造性思维教学时，尤其应关注的是发问技巧，由基本的认知、记忆而发展到较高层次的发散、收敛及评鉴的问题，因此，编制创造性问题应有三个原则：问题没有单一标准的答案、问题的答案不是仅限于现有教材的内容、问题的叙述应以学生的知识经验为基础。

同时，实施创造性思维发问时应注意以下要点：问题的内容及叙述的文字要适合学生程度；问题的类型应有变化；发问之后应有适当的停顿时间让学生思考；鼓励、接纳及容忍学生的不同答案；问题的提出应由易到难，由较低认知层次往较高认知层次的方向发展；鼓励学生提出关键性问题或自我引导的问题；从学生不完整的答案中进一步探讨。

四、创造性思维教学活动设计案例

高职英语教学研究要实现从研究“教育教学规律”转变为研究“人的成长规律”，从“怎样传授知识”转变为“怎样了解学生”的观念的转变，(5)并将此观念贯彻于教学过程中正需要用创造性的思维教学策略。

1．教案设计

根据创造性思维教学的相关原理，结合21世纪教育部规划高职高专英语教材《实用英语》设计如下一篇教案。

对象：蚌埠学院(筹)级环境工程专业

内容：Unit5TextA：Modem Communication：The Laser and Fiber-Optic.Revolution

(现代通讯：激光和光纤导致的革命)

教学设想和教学指导：

(1)消除学生阅读科普文章的畏惧心理

(2)掌握科普类文章结构清晰、脉络分明的行文特色

(3)体会因科技进步引发的通讯技术的变革之巨大及网络时代对人素质的要求

(4)语法难点：回忆巩固直接引语变间接引语

活动目标和设计构想：

(1)拆字分析：以学生熟悉的Intemet、www、su-perhighway等网络用语开始inter net、www：word wide web、super-/high-/way(发问→自由反应)

(2)讲故事策略，设置悬念：北大一女生突然昏迷，住院后却查不明病因以致生命垂危……怎么办?“上网求教!”……(发问→自由反应→脑力激荡)

(3)问、想、答、推论，理解译文。(软性问题——发散式思维)

(4)分析演练语法概念。(硬性问题——收敛式思维)

(5)学习评价，包括教学活动及成就的自我测量，作品判断等。(发问→自由反应→讨论评析→验证结论，延缓判断学生课堂表现的优劣问题)

教书育人的结合：

沉迷于网上游戏及瞎聊天，是高科技资源浪费!就像养匹千里马却只让它推磨一样。(思维收缩归纳)

2．创造性思维教学的教案设计过程

从创造的本质来看，创造性思维教学是流畅的、独出心裁的、变通的与周密的，它并非特殊的或标新立异的教学方法，它与传统的教学法并不相冲突，而是能与之相辅相成、互为效果，因此它的设计过程可分为以下六步：

第一步分析教材：从课程标准及教参中了解教材的目标与重点，从课本练习及习作中了解教材的内容及难易度；第二步搜集资料：搜集有关的书籍、图片、思考题答案等，以便选取所需要的材料；第三步拟订项目：根据教材的分析，拟订创造性思维教学的项目；第四步应用策略：应用启发创造性思维，编制教学步骤；第五步试用修订：由某个班级试用所编教案，根据试用情形加以修订；第六步效果评估：创造性教学实施后要仔细评估，以了解是否能达到预定目标。

五、结语

创造性思维问题的最大特色是允许没有固定答案的回答，使更聪明者在发散性的问题解决过程中达到更高层次的流畅、变通和独创性。运用创造性思维教学策略所设计的教案是课堂实战的演练文本，是教师自主的无声课堂，它可以体现出教师对高职高专英语教育所持的思想或教学理念，从而有效地指导课堂教学实践。灵活运用创造性思维策略的高职英语教师可根据教学需要、教学对象的变化以及不同的课型设计相应的教案，具有无限的可能性。问题的关键是要善于利用优势，将个性化教学的可能性变为现实性，通过生动活泼的教学形式和高超的教学艺术，讲出让学生受益又爱听的好课来。

篇10：教育心理学在英语教学中的运用分析的论文

教育心理学在英语教学中的运用分析的论文

【摘要】随着我国教育事业的蓬勃发展，为社会输送了的大量优秀人才，而在当前全球化背景下，世界各国的竞争逐渐转变为人才软实力方面，这就对我国教育事业提出了更高的要求。英语作为我国课程体系中不可或缺的学科，同时又作为世界通用语言，学好英语，培养一批更高素质的英语人才显得尤为重要。传统英语教学中，由于教学理念的陈旧，教学成效偏低。在英语教学中运用教育心理学理论，创新传统英语教学理念，有助于提升英语课堂教学效果。由此，本文主要就教育心理学在英语教学中的运用展开分析，结合实际情况，客观阐述教育心理学运用的重要性。

【关键词】教育心理学;英语教学;行为主义;认知主义

英语作为一门重要学科，相关教育工作者一直致力于研究如何能够更有效的培养学生英语素养，提升英语教学成效，尤其是在当前全球化背景下，学好英语对于学生未来发展具有十分深远的影响，无论是在就业竞争中还是日常交流中都起到了突出作用。通过长时间的实践研究，教师们认识到英语教学中除了要深入研究教材内容以外，还应该将教育心理学内容运用其中。可以说，当前时代背景下，英语教学同教育心理学整合在一起已经成为大势所趋，在传授英语知识的同时，更要注重分析学生的心理活动，有针对性开展教学活动，提升教学成效。由此看来，加强教育心理学在英语教学中的运用研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。

一、教育心理学的行为主义学派

(一)基本理论。行为主义学派作为教育心理学中重要组成部分，对于学习的界定是刺激和反映的集合，也可以看作是一种习惯的加强。在学习英语过程中，通过反复的刺激和反应形成一种习惯，而教学则是对这种行为约束的过程，英语教师通过自身的控制来影响学生的学习方向，朝着教师所期待的方向转变，更加注重模式化的教学，忽视学生的自主学习能力培养。大多数教师认为语言学习中应该突出听说，读写紧跟，通过反复的语言训练即可提升语言能力，最终实现一种自动化的习惯。(二)行为主义心理学在英语教学中的运用。行为主义心理学对于人们的心理活动主要是通过刺激和反应来表达，此种模式对于英语教学产生了十分深远的影响，在一定程度上促进了新式教学法的出现。此种方法最初诞生于上个世纪的法国，最初主要是强调图像和音频之间的联系，随后将其引入到语言学习中，既然语言是后天的刺激和反应，那么学好语言就需要充分利用大脑机制，为学生营造良好的语言环境，通过反复的刺激和反应，提升教学成效。就当前我国高等院校英语教学改革现状来看，除了加强视听教学重视程度以外，更进一步突出了行为主义心理学在我国英语课堂教学中所享有的突出地位，在实际教学工作中取得了较为可观的成效。中学英语教学经过不断的改革和创新，在教材中加入了大量的听说内容，并且逐渐转变以往语法为重的教学方法，在一定程度上促进了学生语言素养的养成。故此，英语教材编写中开始突出句型训练和口语练习，借助视听手段来刺激学生英语学习兴趣，针对学生的反应有针对性调整教学计划，引导学生更为深刻的理解和记忆，提升学习的效果。部分学生在获得可观的成绩时会获得相应的鼓励，反之如果出现错误应该及时进行修正，为学生指明正确的学习方向。听说教学法是行为主义理论中重要的依据，对于当前我国应用教学事业发展具有十分重要的促进作用，但是其中仍然存在一系列的缺陷和不足。主要表现在英语教学中对于学生自身创造力的培养重视程度不高，教师的引导作用变弱，形成一种僵硬的教学模式。基于此，为了能够更有效改善此类问题，认知心理学逐渐开始在英语教学中广泛应用，取得了较为可观的成效。

二、教育心理学的认知主义学派

(一)认知主义学派的基本理论。认知学派对于教育的研究逐渐开始内化，将更多的精力投入到内部认知过程的研究，更加注重摸索语法规律来掌握一门语言，养成良好的语言素养。与此同时，人类在学习语言过程中并非是单纯的记忆过程，而是在记忆过程中进行主观意识加工，在原有基础上进行创造，更加创造、灵活的运用语言结构。基于此，教师应该突出学生的主体地位，为学生营造良好的学习氛围，培养学生良好的自主学习能力，掌握更多的语言知识，提升语言能力。由此看来，英语教学中应该注重师生之间的交流，合作学习，共同解决学习中的问题，真正发挥教师的引导作用，提升学习成效。认知主义对于学习是刺激和反应的过程表示不赞同，对于学习重新进行了界定，是对整体组织结构的感悟，不断认知和完善的过程。学习是认知结构的组织和加工过程，而教学则是在教师的引导下，帮助学生整合自身所学知识，建构新知识。总的说来，认知心理学派强调学生主观能动性的发挥，寻找足够的学习动力，保持长久的学习兴趣，只有这样才能真正转变学生以往被动式学习为主动式学习，提升学习效率。(二)认知心理学在英语教学中的运用。认知心理学家提倡学习者中心地位，教师通过合理的教学方法来激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，并通过不断的分析、归纳和总结，提升逻辑思维能力，发现问题、分析问题和解决的能力。与此同时，学生的'学习行为是积极有意义的，整合新旧知识，不断完善学习者的知识结构。学生能否学习到新的知识，受到认知结构中新旧知识的相互作用影响，不仅在学习新知识过程中获得了意义，旧有知识经过修缮同样获得了新的意义。此种理由以其独特的优势被广泛应用在当前英语阅读教学中，掌握文章结构规则，对于学生阅读能力培养具有十分重要的作用。由此看来，教学的最终目的并非仅仅局限在帮助学生获得更多的知识，而是在学习过程中启迪智慧，提升学习能力，养成良好的学习习惯。故此，如何能够实现智能教育成为当前教学工作的首要开展方向，尤其是英语之类的语言教学。在英语教学中，英语教师应该明确自身职责，能够结合实际教学需要调动学生学习兴趣，营造良好的学习氛围，促使学生在智能的学习分为中享受学习乐趣，即创设良好的英语情境开展教学活动，并灵活的运用到实践中。主张学生在有意义的情境中口语和书面语同时进行，英语综合技能全面训练，在英语教学中是的那个的引用母语，对比两种语言的差异性，帮助学生更加深刻的理解和记忆。

三、教育心理学的人本主义学派

(一)人本主义学派的基本理论。人本主义主要是突出人的主体地位，强调发扬人的本性，激发人的内在潜能，启迪智慧，养成长久的兴趣和爱好，树立正确的价值观，为后续发展打下坚实的基础。人本主义学派对于学习者自我个性和价值的展现予以支持，认为教学是一个制约学习者自我价值展现的过程，最合理的方法是营造一个良好的情境，让学生可以在相对宽松、欢乐的氛围中进行学习，充分发挥学生的主观能动性。学习是一个学习者自我价值展现的过程，学生才是学习的主体，教师应该明确自身的引导者作用，为学生营造学习氛围的同时，帮助学生消除学习的压力和负担，敢于表达自身的看法，激发创新力。(二)人本主义理论在英语教学中运用。就当前国际趋势来看，我国对于高素质的英语人才需求度逐渐提升，尤其是在2008年北京奥运会后，在一定程度上激励了我国英语人才的培养，学生的主观意愿成为学好英语的内在驱动力。人本主义强调学习者的自我情感、价值展现，所以在英语教学中运用人本主义理论主要表现为情感教育法，引导学生个性化发扬，积极主动的参与其中。为了能够更有效的调动学生学习兴趣，教师可以借助多媒体、投影仪等设备进行教学，诸如教师可以选择学生们较为熟悉的人物来引导学生练习，Whoisthis?She’s…等等句型，让学生用英语去介绍对这个人物的生平和对其看法，分组学习和交流。在这样的环境下，学生能够充分的感受到学习的自主性，师生关系更为融洽，这要是英语教学改革中情感教育的客观诉求。综上所述，英语作为世界通用语言，当前我国对于高素质英语人才需求度越来越高，引用教育心理学成为当前英语的必然选择，有助于释放学生个性，启迪智慧，提高教学效果，培养更多应用型人才。

【参考文献】

［1］葛玲芬．教育心理学在英语教学中的运用［J］．外语与外语教学，2014(6)

［2］杜艳．刍议教育心理学在英语教学中的应用［J］．都市家教(下半月)，2015(12)

［3］张小霞．浅谈教育心理学在英语教学中的作用［J］．小作家选刊，2015(22)

［4］郭珊珊．浅谈教育心理学对英语教学的启示［J］．新教育时代电子杂志(教师版)，2014(5).

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