小学语文自主阅读的现状及成因

下面就是小编给大家分享的小学语文自主阅读的现状及成因，本文共8篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“不怎么想上班”提供。

篇1：小学语文自主阅读的现状及成因

小学语文自主阅读的现状及成因

邓 涛

（福建省武平县桃溪中心学校）

笔者在对一些农村小学生自主阅读的调查中发现：65％的学生没有阅读的习惯；75％的学生没有明确的读书目的；80％的学生没有掌握读书的方法；90％的学生家长对自己孩子的阅读不重视。作为一名小学语文教师，看到这些触目惊心的数字，我们不禁会问：我们的阅读教学怎么啦？为了改变语文阅读学习的这种现状，首先应找出这种现象的成因，制订相应的对策，才能更好地培养学生的语文自主阅读能力和学习能力。

一、语文教学过于形式化，导致学生阅读能力低下

传统的语文教学过于形式化，老师忽略了教学的本质，只为了表面的形式。老师在日常的教学中经常过于形式化，走走过场。主要表现在以下几个方面：

1.缺少阅读的时间，无助于学生进一步阅读学习

学生根本就没有课前预习，再加上因为考试的需要而涉及的教学内容又多，为了完成教学任务，只能压缩学生的阅读时间，留给学生的仅是为了解课文内容而进行必要的自主阅读，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺少积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然就肤浅，而对语文方法探究、文本内涵的理解更涉及甚少。长此以往，怎能培养学生自主阅读的能力？

2.缺少阅读方法的训练，使学生的阅读无法可依

一篇课文的学习一般在两个课时左右完成，大多数教师表示课文多、课时紧，抓好基础知识已经很吃力，其他内容只好放在次要位置。

二、阅读过于依赖参考书，导致读书目的迷茫

参考书不仅是学生的辅助资料，也是教师的辅助资料。但是，从目前的教学情况来看，教师和学生过于依赖参考书，课堂上、作业中，学生的回答只要和教参的答案不符，教师就会酌情扣分。这样下来，学生只有言听计从，丧失了自主阅读权，即使偶尔看一下课外书，也要参照阅读提纲，不敢有创造性的阅读，思维受到了禁锢，没有了阅读的兴趣，也就没有了阅读的目的性可言。

三、家长对孩子的影响，导致学生自主阅读习惯养成的缺失

1.没有阅读的氛围，学生阅读量明显不足

农村学校60％以上是留守儿童，我校则达到了90％，父母常年在外，留下爷爷奶奶多是文盲或半文盲，家里只负责孩子的生活，至于学习的事就完全交给了学校。家里没有读书的氛围，没有家长的配合和引导，在这样的氛围中，具有自主阅读习惯的'学生就寥寥无几了。

2.学生的学习压力过大，对学习产生抵触情绪

家长一味地追求学生的成绩，而忽略了阅读学习的过程，没有很好地考虑到学生学习的内在压力。

3.疏于引导，阅读习惯养成缺失

现在的小学生基本上都是独生子女，家长对学生过于宠爱，导致很多学生不够独立，不仅体现在生活上，同时还体现在学习上。电子科技的发展，家长对阅读学习的忽视，使孩子更热衷于电脑游戏和电视节目。这样的环境使学生失去了学习意识，也就不会有阅读的习惯养成了。

四、加强学生自主阅读能力的措施

1.激发学生的阅读兴趣

在语文教学过程中，教师的个人素质以及阅读量，对语文教学效果产生了重要影响。好的语文教师会经常读书，读好书，会把自己读到的好书介绍给学生，把自己在阅读过程中形成的体会和思考方式和学生交流，让学生浸润在浓浓的书香中，感受读书带给人们的美妙，进而激发学生的阅读兴趣。

2.帮助学生养成良好的阅读习惯

“学而不思则罔，思而不学则殆。”好习惯成就好人生，为了孩子能够更好地形成自主阅读的能力，就要让学生养成良好的学习习惯。一开始，教师可以硬性要求学生每天阅读定量的书籍，或老师每天向学生介绍一些书籍，迫使学生不断阅读。

3.教给阅读的方法，提高自主阅读的能力

以课文为例，进行有效的自主阅读指导。“教，就是为了不教。”教学中有意识地对学生进行阅读指导，是培养学生自主读书的关键。因此，教师应该以课文为例着重进行阅读方法的指导，使学生通过对语文阅读的分析，获得阅读的方法，达到自主阅读的目的。

集中指导，提高自主阅读能力。每两周一节阅读指导课，教给学生一些阅读的方法，如浏览、略读、精读；如写读书笔记，读书笔记可以是画记式、摘抄式、感想式等。

4.提供阅读平台，促进学生持久阅读

（1）开辟各种阵地，提供展示平台。学生阅读之后，教师要提供机会进行交流。如定期召开班级读书会、好书推荐会；举办手抄报展示活动；开展课本剧的排演活动等，让孩子们感受到读书给他们带来的快乐和成功的喜悦。

（2）多种奖励手段，肯定阅读成绩。运用多种激励手段，强化学生成功的欢乐：设立各种荣誉称号，如“阅读之星”“读书大王”等等；给予学生一些特殊待遇，比如做班级的图书管理员或额外增加借书的次数等；给予一些物质性的奖励，如一本有趣的书，一本漂亮的本子等。

（3）多方评价，激发阅读热情。在对学生的阅读实施评价时，教师、学生、家长可共同积极参与评价活动。这样的评价，才有利于促进学生保持持续阅读的激情。

参考文献：

唐兆华。巧设教学情境，实施有效教学［J］。教育教学论坛，（10）。

篇2：小学语文自主阅读教学方法

小学阶段是学生养成良好阅读习惯的重要时期，他们的课程任务较轻，有充分的时间和精力进行课外阅读。因此，阅读能力的培养应从小学抓起。

(一)制定合理明确的教学目标

首先我们应明确在教学中学生处于主体地位教师起主导作用。因此学生的活动不应该是在教师的安排下进行，而应是在教师的指导下进行。其次，教学目标的可操作性要强并且可以预测结果。对于教学目标的表述应落实到具体的活动上，最好少用“感受、体会”等词汇，因为这对于小学生来说不清楚要如何达到目标。最后，在制定教学目标时，一定要考虑学生的发展水平，符合学生发展需要。

(二)学生自己制定合理的阅读目标，充分体现学生的主体性

首先，教师给与学生恰当的学习任务，即在学生最近发展区内的，学生通过努力可以完成的任务。其次，大胆放权，让学生在教师的指导下自定阅读目标、自定阅读步调，充分调动学生的阅读积极性，发挥学生的主体性。最后，注意对学生的个别指导，尊重学生的个体差异。

(三)重视朗读训练

阅读是学好语文的基础，而朗读是提高阅读水平的重要途径。具体可以从以下几方面实践：第一，学习生字，初读课文。在新授课时，一定先解决生字问题，扫清阅读障碍。这样学生才能轻松地阅读。第二，能够正确流利地大声朗读。学生能够在扫清字词障碍的前提下，将课文读准确，不多字少字，不读错字，并且能够流畅地进行阅读，语速合适，读长句时能够做到不顿读。第三，在教师的指导下，有感情地朗读。

在阅读教学过程中，教师要创设情景，让学生深入到文本中去，加深学生对文本的理解。第四，教师要加强范读指导作用。对于低年级的学生来说，他们对于朗读更多的是对教师朗读的模仿。所以，教师在阅读教学中要重视示范朗读，边读边对学生进行指导。第五，教师对学生的朗读进行及时评价。在学生朗读完成后，要及时评价，充分尊重学生对文本的理解。在充分肯定的前提下抓住学生的不足，提出一些好的建议。评价切忌模糊，要做到具体、有针对性。

(四)确定自主阅读的教学内容

教学内容的选择对语文阅读教学效果至关重要，优质的教学内容能为成功开展阅读教学奠定良好的基础。因此，在开展阅读教学之前，教师要根据学生的特点以及生活需要对教学内容进行筛选和整合，精选出能吸引学生兴趣又能促进学生未来发展的阅读材料。首先，将课本中有价值的内容筛选出来，作为阅读教学的核心;然后围绕这个核心将内容与学生的实际情况和现实生活相联系，开拓学生视野;最后，对内容进行整合，成为阅读教学内容。这样的教学内容使学生在阅读教学过程中更加积极主动，自己发现问题、解决问题，真正实现自主学习，达到自主阅读目的。

(五)改进教学方法，提高教学效果

自主阅读教学必须以学生为主。在阅读教学中，应该针对学生的年龄特点和接受能力进行相应教学。首先，教学方法趣味化。可以通过学生喜爱的方式比如：故事法，有些阅读材料可以尽情让学生发挥想象力去编织成故事，为大家讲述，激发学生的阅读兴趣;画画法：有些阅读材料文字优美，令人充满想象，可以让学生根据自己对文本的理解用画笔来描绘。其次，内容不必完全理解，重在让学生快乐阅读。

读一本书好似与作者进行对话，要细读细品，真正投入其中，逐渐就会茅塞顿开。因此，阅读教学重点就是让学生理解文本。但并不是让学生每一个字都会解释，每一句话都能理解透彻，只要学生能够对文本很感兴趣，快乐阅读足矣!

(六)开放教学过程，鼓励学生个性化解读

一千个读者就有一千个哈姆莱特，每个学生会对同一文本有不同的理解。这是由于每个学生的经历、学识不同造成的。那么在阅读教学中，教师应开放教学过程，尊重每个学生的想法，让学生真正参与到作品中与文本一起成长，体会阅读乐趣。因此，我们要鼓励学生从他们的视角，用他们喜欢的方式去解读文本。

(七)完善评价机制

首先，强调评价的反馈功能。教师在教学过程中要针对教学目标给与学生及时、具体的评价，帮助学生纠正错误，及时改正。其次，重视个体性评价。在自主阅读教学中，我们应承认学生的个体差异。在评价中也应以评价对象自身为参考，与自己做对比，而不是盲目寻找其他的参照标准。这样才能够真正激发学生的自主阅读兴趣。最后，运用评价的激励作用。评价对于学生来说起着强化监督作用。恰当的评价可以激起学生学习的内部动机，让学生把注意力放在学习任务上。教师对学生肯定的评价能够增加学生的自信心，增强对阅读的兴趣。即使评价不高，但由于参照物是自己的过去，都会有进步，所以学生的不愉快心理不会很强烈，相反会更加积极地去改正自己不足之处，使自己更加出色。

篇3：小学语文自主阅读教学方法

一、引导小学生自主阅读的兴趣及方法

小学语文自主阅读教学的重要理论与小学生的自主学习息息相关，自主阅读教学注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。自主阅读教学具有主体性、建构性、过程性、开放性和互动性的特征。它们的互动存在于学生与学生、教师、文本以及与媒体之间。在阅读教学课堂上，教师要根据文章不同的风格，针对不同的教育对象，精心设计出不同导语的类型。体现抒情色彩浓厚的教学，拨动学生的心弦，更好地激发渴求新知的热望;哲理启迪，则能把学生带入神思遐想之中。这样学生就会很快的被课堂气氛所感染而集中注意力。

例如，教师说课文中的小朋友，看着弯弯的月儿，为什么觉得像小船，而不像香蕉不像镰刀呢?学生：“我知道了，香蕉好吃不能坐，而小船就可以坐上去了。”教师：“小朋友讲得真好。你们可以闭上眼睛，听着琴声，静静地听着，看哪些小朋友飞向蓝天，坐在月亮上了。”(播放《小小的船》乐曲)乐曲在教室里回荡，小朋友们果真闭上了眼睛，看上去显得十分入神。教师：“哪些小朋友觉得自己已经飞上了月亮?”学生：“我飞上去了。”另一个学生：“我好像身子变轻了。”“好，现在你们已经飞上了夜空，坐在了小船里。你们睁大眼睛看看，在月亮上看到了什么?”教师给学生们创造了环境借助想象填补了诗句间的跳跃，不仅让学生获得意象、拓展了学生形象的思维，还让学生对阅读产生了浓厚的兴趣。

二、开放教学过程，强化语言培训

学生学习的天生习性就是自我指导, 学习是一个朝着既定目标不断迈进的过程，其间学习者要持续地诊视学习环境，设定和利用目标。学生在朗读的时候，语言学习的规则都是通用的。我国传统语文教学中都是很重视国文教学朗读的，它体现出了国文教学的精髓，在强化内容与语言培训理法的讨论和研究方面比以前重视得多了，但是学生在吟诵这方面下的工夫少之又少，大多数学生只是看看而已，把其忽略了。

唯有加强探究，重视吟诵，那才能两全其美。强化语言培训有三：其一，朗读时语音停顿。其二，朗读的重音。其三，朗读速度。只要能达到这些方面的要求，朗读文章的效果才会大大提高。在正确理解所朗读文章的思想感情的前提下，恰当地处理音色、语气和语调，这样才能达到面部表情和语音表情的完美结合。比如，教师让学生们带着表情朗读课文，看看哪个读得最像“万兽之王”。有的同学朗读声音很洪亮，可是威严不足，声音太柔弱。有的同学威风凛凛地宣布了狮子大王的命令，赢得了大家热烈的掌声。

另一位同学则是不慌不忙地拿起了书，压低嗓音，有气无力地朗读起了狮子大王宣布的命令。孩子们当中有的小声说：“大声点!”，有的撅撅嘴。老师也有些失望，让他:“读得神气点儿!”可是他似乎只是声音重了点，面部表情没有明显的变化。他读完后，同学们就评论说太不像“万兽之王”了。可这位同学感到自己很委屈，解释自己这样演绎的道理：“我读的是只老狮子王。他上了年纪，体弱多病，所以说话很慢，没有力气。要不然它怎么让别的狮子接替它的位置。”教师适时夸奖了他，说他说得很有道理。

读书就要这样多动脑筋、多思考，老师赞同你提出的老狮子大王的猜想。但朗读不同的文章表现出来的音色也不一样。有的音色苍老、有的音调低沉、有的声音洪亮，但别忘了他可是‘万兽之王’，所以威严还是不能失去的。

三、灵活运用教学手段，激发学生自主阅读兴趣

小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要想让他们静下心来进行自主阅读活动是比较困难的。因此，小学语文教师应该灵活运用各种教学方法，使学生树立自主阅读意识，配合教师教学，激发他们自主阅读的兴趣。只有在兴趣、意识以及教师帮助的共同作用下，学生才能够有效地进行自主阅读活动，并促进自主阅读能力的发展。

比如，在讲解《孔子游春》过程中，教师可以创设与文章相关的情境，带领学生走进孔子眼中的春的世界中：“春天，到处都呈现一片生机勃勃的景象，桃花红了、柳叶绿了、小草发出嫩芽，春风吹过河水荡漾起层层波纹，燕子在水面上掠过，告诉大家春天来了。温暖的阳光洒在大地上，预示着又一年郊外河边游玩的时间到了!两千多年前的一天，教育家孔子带着他的弟子们来到泗水河边，畅谈、高歌，享受着自然、人生的美好。孔子在这样美好的春色中，向他的弟子们讲学问、讲自然、讲人生。同学们，我们也凑凑热闹，来听一听孔子所讲的关于学问、自然、人生的道理吧。”

篇4：小学语文自主阅读教学方法

一、激发学生阅读兴趣，树立学生自主阅读意识

1、激发学生阅读兴趣

在小学语文教学的过程中，阅读教学是提高学生阅读能力以及语文能力的重要内容。学生养成良好的阅读习惯，对学生一生的影响非常重要，教师要激发起学生对阅读学习的兴趣。教师要针对学生的特点，在课内阅读教学以及课外阅读教学中都能够根据学生自身的语文能力选择适合的教学方法激发学生的学习兴趣。如在《给予树》阅读教学的过程中，教师可以采用多媒体课件展示阅读教学的内容，让多媒体课件展示的教学内容能够尽快与学生的生活实际接轨，让学生能够自主产生阅读的兴趣。

2、教师要树立学生自主阅读意识

小学语文阅读教学要树立学生自主阅读意识，才能让学生更好地解读文本，有效地进行阅读，发展学生的语言。教师要张扬学生生命，树立学生的文本意识、人文意识、整体意识、主导意识。教师要通过训练以及拓展，遵循语文教学规律展开阅读，让学生能够自课内延伸到课外，提高学生阅读能力。

语文教材中有许多出色的文本，教师要整合阅读资料，对学生进行阅读语文能力训练。教师要引导学生走进文本，与作者的感情发生共鸣，引导学生和文本对话，树立学生自主阅读意识。教师可根据文本的特点，用鲜活的人物形象和生动的故事去感动孩子。如在《买小狗的女孩》的教学过程中教师要引导学生感悟文本，引领学生对语言文字的品味、赏析感悟和运用中解读人物形象，让学生在自然渗透、潜移默化的自主阅读中获得心灵的震撼和人生的启迪。

二、在解读文本的过程中发展学生的语言，有效进行阅读教学

1、在解读文本中发展学生的语言

教师要强调学生对文本的整体感悟，要让学生对语言的理解从整体中来，再回归到整体中去。首先教师要引导学生通过不同的方式反复朗读文本。学生通过诵读、默读等方式读出自己的理解、情感、惊喜、愤怒。教师要引导学生将自己对文本的独特理解和感受渗入到阅读过程中，在整体上很好地把握文章的灵魂和意蕴。教师要理清文章主线，让学生循着文章的思路阅读，把握文本，在解读文本中发展学生的语言。

同时，教师要引导学生思考构思文章的匠心和谋局部篇的方法，并尝试使用到自己的作文中去。如在《梅花魂》的教学过程中，教师通过引导学生整体把握梅花的精神，感知外祖父的思乡情结以及爱国之情，再引导学生思考整篇文章的布局谋篇，并尝试着将这种布局谋篇的方式运用到写作中，这既是对学生阅读能力的发展，又体现了新课标由阅读到写作的飞跃。

2、寻找切入点，有效进行阅读教学

在课内阅读的过程中，教师要寻找阅读切入点，在阅读过程中寻找一个切入点，精心设计，让学生全身心投身到教学过程之中。教师要引导学生积极主动进行思考、探究，在阅读教学的过程中引导学生成为阅读的主体，教师要为学生提供发展的条件。

三、倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生成为阅读教学的主体

1、教师要倡导学生自主、合作、探究的学习方式

在阅读教学的过程中，教师要让学生进行自主阅读，就要倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教师要关注培养学生学习语文的积极性，在教学过程中要成为学生学习主导者，引导学生自主学习。教师要采用适时、适度的引导方式走进学生的最近发展区，充分激发学生的合作探究的学习方式。教师要激发学生阅读思维，鼓励学生积极参与进来。

2、组建合作阅读小组，引导学生合作探究

教师要根据学生的特点以及阅读能力组建阅读兴趣小组，引导学生在合作中进行探究。教师要采取同组异质的原则组建合作小组，引导学生在小组中更好地进行阅读。教师要重视学生语言的积累，促使学生“内化语言”和“迁移语言”，达到语言训练的最终目的，让学生能够将阅读和写作有效地融合起来。针对不同的阅读小组，教师可以提出不同的阅读教学要求，让学生参加班级组织的各种阅读活动。

篇5：小学语文自主阅读教学方法

一、突出学生在阅读中的主体地位

新《语文课程标准》明确指出阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。教学的最终目的是使学生学会、会学，教只有通过学才能发挥作用，教学过程最终应以学为归宿，教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、阅读教学应遵循“循序渐进”的教学规律

小学生的学习兴趣很重要，是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和认知水平，过深会使学生一头雾水不知所云，挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致学生浮躁，产生厌倦情绪。因此，教学中应遵循“循序渐进”的教学规律。

一年级只要求学生能借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励;二年级要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义;三年级要求学生要能把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情……正是这样一步一个台阶，学生便能从读懂句子到读懂段意，再到理解全篇内容。学生的阅读能力在潜移默化中得到提高和培养。

三、阅读教学中要注重创设意境

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，如在阅读中播放合适的背景音乐，或者在阅读中创设特定的故事情景等等。既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。如教学《月光曲》这篇课文时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，激起学生极大的学习兴趣。

四、注重激发学生的阅读思维

从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生进行阅读时。他要对内容进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会逐渐地涌动起来。

五、着力培养学生的阅读思考能力

小学语文教学不仅要传授知识、学习技能，同时还要注重培养学生的阅读思考能力。小学生的知识水平决定了他们质疑问难的水平，他们的提问和思考往往会停留在文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用。疑是思维的开端，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点，同时还要教会学生质疑的方法和途径。

一是根据课题质疑。课题是一篇文章的“眼睛”，它或蕴含着文章的主要内容，或提示了文章的中心，引导学生据题质疑，不仅能培养学生质疑问题的能力，还能激发学生的学习兴趣。如《将相和》可以抓住“和”字发问，谁与谁“和”?为什么不“和”?为什么又“和”了呢?二是根据重点词句质疑。要使学生深入理解课文，就必须引导他们认真钻研重点词句，并将重点词句放到具体的语言环境中去分析比较。

如教学《她是我的朋友》一课时，抓住“抽泣”、“呜咽”、“啜泣”引导学生提出问题：阮恒为什么哭?为什么不大哭?他的心里在想些什么?三是抓住延伸点质疑。在语言教材中有一些课文结尾“语虽止而意未尽”，往往会给人留有宽广的想象和思维空间，因此，教学时可抓住延伸点引导学生质疑展开遐想。如《七颗钻石》这篇课文结尾是“从水罐里涌出一股巨大而新鲜的水流”，我引导学生提出这样一些问题：这股水流会给大地带来怎样的变化?人们会做些什么?由此学生大胆地展开了想象，描绘了久旱甘露的景象，语言和思维得到了训练。

篇6：小学语文自主阅读教学策略论文

小学语文教学作为我国素质教育基础且十分关键的一个环节，其主要教学目的是为了在教学过程中不断的培养小学生的创新思维能力、不断的提升小学生的认知能力，而自主阅读教学作为小学语文至关重要的一部分，其不仅可以帮助小学生在阅读过程中提升自己的表达能力，还能帮助小学生提升对语言文字的理解能力，并为以后的写作课堂积累写作素材。因此，在实际教学过程中，教师一定要充分利用新颖的教学策略，不断激发学生对自主阅读的兴趣，在提高学生阅读积极性的同时，让学生体会到自主阅读的真正魅力所在。

一、小学语文自主阅读的教学策略

1.课堂导入形式新颖

小学生大多处在十二岁以下的年龄，其心智发展还未成熟，上课时注意力很难长时间集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，为了吸引小学生注意力，激发小学生自主阅读的兴趣，教师在实际教学过程中一定要不断的丰富课堂导入形式，充分利用新颖的课堂导入形式，在第一时间内抓住小学生的注意力，促使小学生积极主动的参与到自主阅读的课堂之中。

2.积极重视文章朗读作用

有数据显示，大声朗读课文不仅可以使小学生时刻保持高度的注意力，还可以提高小学生对语文文字的理解能力，除此之外，大声朗读课文还可以加深小学生对文字书写的记忆能力，提高小学生的语言表达能力和文字书写能力。通过大声朗读优美范文，不仅可以为小学生未来的写作课程积累大量的写作素材，还可以帮助小学生掌握不同句型的表达方式，进而可以提高小学生造句、书写段落的能力。因此，在实际教学过程中，教师一定要积极重视文章朗读的作用，可以通过自身卓越的朗读功力，为学生树立良好的模范作用，进而激发学生的朗读兴趣。

3.注重开发学生阅读思维

事实上，从看到第一个文字的时候，小学生的阅读思维就已经被启动了。在自主阅读过程中，小学生的阅读思维活动可以用一个阅读循环来表示：对看到的文字所提供的信息产生疑问DD对这个疑问积极进行推理DD带着疑问和自我推理对阅读产生无限的期待，正是这个阅读思维循环的存在才使得小学生的自主阅读不断的向前进行。因此，在实际教学过程中，教师一定要善于利用学生的阅读思维循环，通过积极引领学生走进阅读，注重开发学生的阅读思维能力，进而引导学生进行更深层次的阅读思考。

二、小学语文自主阅读教学案例分析

1.丰富课堂导入形式DD激发学生阅读兴趣

比如在学习苏教版5年级教材中《埃及的金字塔》这一课时，为了能够激发学生的阅读兴趣，并在第一时间内抓住小学生的注意力，教学工作者可以设计与金字塔相关的趣味问答，比如通过让小学生在课前搜索一些关于金字塔的传说故事，激起学生对金字塔好奇心的同时，还可以通过新颖的课堂导入形式激发学生的阅读兴趣，在吸引学生注意力的同时引导学生自主的进行阅读。除此之外，教师还可以充分利用多媒体课件的便利，通过播放埃及金字塔、木乃伊等课件来吸引学生的注意力，激发学生阅读兴趣的同时，也能提高自主阅读教学的课堂效率。

2.重视文章朗读作用DD积累写作素材

为了充分发挥大声朗读课文的作用，教师在自主阅读教学过程中，可以积极使用多种多样的朗读形式，比如跟随录音朗读、教师引领朗读、学生集体朗读、小组分角色有感情朗读等形式，积极调动学生的积极性，鼓励学生积极参与大声朗读。比如，在学习苏教版5年级教材中《谈礼貌》这一课时，教师可以通过小组分角色有感情朗读课文的形式，分别选取不同的小组，将人物角色依次分配，首先让学生跟随录音体会不同人物其感情色彩的转化是如何通过朗读形式体现出来的，其次教师再对不同角色依次进行分析讲解，然后再让小组分别进行练习，最后由不同小组分别进行朗读表演，再由教师和学生一起选出朗读效果最好的小组。通过这样的朗读课程，不仅可以充分发挥朗读的作用，还可以调动学生自主阅读的积极性，提高自主阅读教学的课堂效率。

3.开发学生阅读思维DD提升学生阅读思考能力

为了能够不断的开发学生的阅读思维能力，进而提升学生的阅读思考能力，教师在实际教学过程中，一定要积极引导学生打破局限，将阅读的关注点放在整体而不是具体章节或段落，还要不断提升学生快速准确捕获关键字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外还要培养学生正确提出疑问、解决疑问的能力。比如，在学习苏教版5年级教材中《郑和远航》这一课时，教师一定要积极引导学生抓住题目中的关键字眼DD“远航”，并培养学生正确提出疑问DD郑和为什么“远航”?除此之外，还要积极引领学生快速找出文章中的矛盾所在。这样一来，不仅可以开发学生的阅读思维能力，提升学生的阅读思考能力，也可以提高自主阅读教学的课堂效率。

小学语文自主阅读教学既是小学语文教学的关键环节，也是小学语文教学的难点所在，但更是提升小学生综合能力的关键。因此，教学工作者在实际教学过程中，一定要不断的提升自身的教学策略，通过丰富课堂导入形式、积极重视文章朗读的作用、不断开发学生的阅读思维能力等策略，在激发学生自主阅读兴趣的同时，提升小学生的自主阅读水平。

【参考文献】

【1】蔡梅芳.小学语文自主阅读教学策略浅析【J】.阅读与鉴赏：上旬，(12)

【2】钱璐.含英咀华;亲近文本DD如何提高小学生自主阅读能力【J】.启迪与智慧(教育)，(02)

篇7：自主阅读语文的体会

语文课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新课程不断地深入，许多教育者都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地实践与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短;观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但笔者在听评课或自己实践时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。或是你读你的，我想我的。为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢?结合我三年中在这方面的教学实践及其反思，我想有以下几方面的原因。

一、教师的观念有否真正更新?

教师有否真正地融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的快乐?当你真的能与他们一起开心一起悲伤的时候，小组合作学习才有了自己的活力。就象对新生儿，没有真诚的关爱和小心的呵护，小宝宝会健康成长吗?对待小组学习，教师观就应象对待新生儿一样。教师是教学的设计者和引导者。试想如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那学生的新奇和热情还能持续多呢?我不由地想起了我小学的`一位语文老师，没有她那满含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不会喜欢学语文的。因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。

二、小组搭配是精心安排还是放任自流?

小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。结合以往的教学经验，小组搭配不妨分这样几步走：1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。2、结合原因进行小组重组。实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，“老师，他都不说”，“老师，他一直在玩”，“老师，他们在讲话”……等等。老师不应放任自流，也不应简单处理，最好是耐心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温和劝说，结合原因进行小组重组，让优弱势趋向合理。3、让弱势转化为优势。小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造机会让他表现，让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，不断地转化弱势，那么最后的局面必定是一派生机勃勃。当然这需要老师付出多么辛勤的努力。

篇8：小学语文自主学习探析

小学语文自主学习探析

朱红珍

所谓自主学习，就是在教师的合理引导下，学生在学习上主动建构，自己作主；也就是学生自己发现问题，自己提出问题，自己分析问题和自己解决问题的认识过程。学生只有自主地参与到知识形成的过程中，去感悟、反思、积累、创新，才能把获得的知识纳入到自己的认知结构中去；只有让学习者成为课堂教学的组织者和参与者，才能使学生在探究结论的过程中“习得方法”“习得规律”和“习得创新”。正如教育学家波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”

一、教师转变观念与行为，是实现学生自主学习的前提

真正的教育始终是教师与学生合奏的华章，教学的过程是师生共创共生的动态过程。教师要摒弃“知识超人”的观念、“唯我独尊”的观念、“闭门自守”的观念，按照新课改的要求，积极为学生创设自主、合作、探究的机会和空间，启迪学生设计恰当的学习活动，指导学生激活进一步学习的需要，唤醒学生超常发挥的潜能，与学生平等地参加教学，做“平等中的首席”，形成师生和生生之间相互影响、相互补充的“学习共同体”，开创个个都是学生，人人都是老师的新局面。

二、把学习自主权还给学生，是实现自主学习的条件

罗伯逊指出：“限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育，只能造就驯服的，而不是创造性的学生。”创新是一个民族的灵魂，是一个国家进步和发展的不竭动力。自主学习意识是创新的心理基础，自主学习的权利是创新的物质保证，自主学习活动是创新的载体。因此，还给学生“自主学习”的权利，是造就21世纪创新型人才的必然要求，是实施素质教育的重中之重。教师应把自主学习的权利毫无保留地交给孩子们，使他们真正成为“学习主体”“学习主人”。

例如在教《永远的白衣战士》这篇课文时，一位老师就让学生把护士长叶欣怎样冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”的抢救工作的词句找出来，并让学生比赛，看谁能读出白衣战士临危不惧、身先士卒、不怕疲劳、连续作战的奉献精神。同时又问学生，为什么我们的白衣天使能有这样救死扶伤的高尚品德？这样，把问题设计在“要处”，就能让学生思维在“深处”，真正处理好教师引导与学生自主的关系。

我们培养人才的目标是面向新世纪，具有创新精神和实践能力的新一代。因此，课堂教学中要尊重学生的自主，彰显学生的个性，挖掘学生的潜能，尊重学生的选择，如“内容”的选择、“理解”的选择、“学法”的选择、“伙伴”的选择、“作业”的选择等等。

在一堂语文公开课上，有位教师在上《台湾的蝴蝶谷》时，指名6个小朋友戴上头饰一边听音乐，一边朗读，一边进行表演。在这之前，让全班学生当“导演”，先让“导演”说说怎么演，演了之后再来评，谈感悟。表演的过程变成了不仅仅是演出的几个学生自主学习的过程，而是全体学生自主学习的过程，同时也变成了群体自主合作互动的学习过程。

“人非圣贤，孰能无过”，何况孩子呢？孩子是幼稚的、不成熟的，是容易犯“错误”的，更是容易受到伤害的。教师应以宽容之心倍加呵护，去化解他们的矛盾，感动他们的心灵。

在一堂语文公开课上，学生正在完成课堂作业，教师巡回指导，发现一个学生“惋惜”一词不会写，空着两格，便轻轻地说：“你一定会写这两个字，有时想不起来是常有的事，你不如查查字典，用自己的能力来解决，不要空出两格让老师填，你一定能行的！”过了一会儿，当老师第二次有意巡回到这个学生时，发现学生填上了两个字形相近的错字。显然学生怕麻烦没有查字典，只凭脑子里造出了两个字。于是老师又说：“你查字典了吗？字典上是这样写吗？学习可来不得半点马虎，老师想你一定能从字典E查出来，你有能力解决这个问题。”不一会老师再次来到这名学生身边，发现他已从字典上查出来了，写对了，便高兴地说：“你终于自己解决了问题，真行！你看看这两个字有什么特点，为什么使你一错再错？”学生不好意思，但确实有感悟地说：“这两个字都是竖心旁，说明‘惋惜’是不肯用心的缘故，我也是因为不用心，懒于查字典才一再写错的。”这时，老师欣喜地说：“你真聪明，能这样准确地找出原因，说明你已经用心了。”

虽然这只是一词之错，但教师处理得那样细心、认真，始终坚持了正面引导，努力保护学生的自尊、自信，真正把改正错误的权利还给了学生，这样艺术的调控无疑会春风化雨，润物细无声。

三、创设教学环境，是激发学生自主学习的重要途径

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣的培养和激发，能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性，能激发学生学习的内驱力。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。可学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐之事，而是一个沉重的包袱。教学情境的创设，能激发学生自主学习的兴趣，是开启学生科学思维的金钥匙，教师要努力创设出能引发学生探究热情、锻炼学生思维的情境。

1.努力营造民主、平等、和谐、向上的课堂氛围。实践证明，只有积极营造民主、平等、和谐、向上的课堂氛围，才能支撑及推动自主学习的展开，才能让学生感到课堂的心理时空是那样的广阔和丰富，才能让他们感到思考的乐趣和想象的神奇，才能让他们感到学习是一种幸福的人生体验，使他们满怀无穷的探究欲望和信心。

在新课程中，教师将由居高临下的“权威”转向平等对话中的首席，“蹲下来”看学生，师生平等对话，学生可以向老师、同学提出问题、要求，老师允许学生从事有意义的独立学习活动，老师允许学生发表自己的认识和不同见解，为学生学习服务。师生互相尊重，教师尊重每名学生，特别关爱有学习困难的.学生，少批评多鼓励，针对学生的错误和失败，耐心点拨，不嘲笑讽刺；学生尊重老师，师生交往互动，师生双边相互交流，相互启发，相互补充，相互理解。

2.运用多媒体辅助教学，努力创设最佳学习情境。电教设备的使用，能在课堂上营造出一种接近生活现实的情境，具有直观性、形象性，同时，能将学生引入其中，身临其境，从而激发学生的学习热情。

如在《小苹果树请医生》这节课上，老师通过多媒体出示：果园里绿树浓阴，果实累累，鸟语阵阵，在这一片美丽的果园里，快乐地生活着一棵老苹果树和一棵小苹果树。可是，有一天老苹果树却愁眉苦脸，叫喊着说自己的肚子疼死了，这是怎么回事呢？这美丽的景象为学生的语言表达没置了一个美好的情境，唤醒了学生的表达欲望。

3.通过故事引发学习兴趣，促进学生自主学习。爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生，很容易进入生动故事营造的情境中。故事不但能吸引孩子的注意力，而且，能将学生带入自主学习的氛围中。

如在《两步计算应用题》一课的导人中，我通过从学生熟悉的、感兴趣的白雪公主的故事情境开始，把学生带到了美丽的大森林，观看运动会的开幕式，从而激发了学生的兴趣，提高了学生参与学习活动的积极性和主动性。

4.通过引导问题探究，促进自主学习深入。发现一个问题比解决一个问题更重要。孩子永远是好奇的，问题情境是启迪思维的重要手段。问题情境可以引起学生求知的兴趣，激起探究的欲望，产生解决问题的心理需求。教师可以通过有现实价值的问题来引导学生进行深入的探究。

5.激发学生学后反思，培养自主反思意识。建构主义理论告诉我们：学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构，主动地和有选择地知觉外来信息，建构其意义。学习的过程本身就是一个活动的过程，让学生在开放的活动中发现问题，进行感悟、反思，求得发展，才能真正体现学生在教学活动中的主体地位。

四、合作学习，是实现自主学习的重要补充

如今是交流、开放、竞争的时代，任何一个社会成员要想完成自己的任何目标，都要具备社会交往能力与参与竞争能力。不仅要与自己有共同利益的人进行沟通和交往，也要善于与自己利益不一致的人进行沟通和交流，善于与别人合作、共事。因此，在教学中，积极倡导合作学习，使学习者成为有效的合作者和内在的自我激励者，培养学生进行合作学习，是实施素质教育的重要手段。

进行合作学习，能逐步形成一个关系融洽、学习氛围浓厚、互帮互助的优秀班集体，同时也会有助于培养你追我赶、互相竞争的品质，增强学生的竞争意识，有利于班级总体教学质量的提高。

如在教学《一株紫丁香》这课时，教师有意识地引导学生自己独立地朗读，想一想，说一说，非常必要，这就是一个学生对所学知识自主探究的过程。通过这个过程，既培养了学生自主探究的意识和能力，也为下一步合作学习做了一个很好的铺垫。通过自主探究，学生对学习中形成的看法、遇到的问题，立刻就会产生一种急于告诉别人的欲望，此时再引导学生进行交流，汇报自己的学习情况，就会激起朵朵浪花。这样学生既学到了知识，合作能力也得到了有效的训练。

在合作学习中，教师要指导合作方法，要提供充裕的合作时间，要精选讨论内容，要防止讨论简单化、形式化。例如教学《鸬鹚》这篇课文，对为什么用“一抹”“又抹去些什么”，学生首先百思不得其解，然后在教师的安排下进行广泛交流讨论。学生想象丰富，个性飞扬。学生答案多种多样，生活阅历精彩纷呈，使课堂充满了美的情趣、美的享受、美的畅想。这样就充分体现让学生自主探究，合作交流，培养学生合作精神，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，学生在自主学习中获得成功的喜悦。

五、学会自主探究，是实现自主学习的必然要求

“未来的文盲是那些不会学习的人”，市场经济社会的竞争，归根结底是人的素质的竞争，要想在激烈的竞争中立于不败之地，必须不断地充实自己，更新自己，发展自己，建立终身学习理念，成为学习的主人，成为会学习的人。

学生的会学习，不是老师讲出来的，也不是教出来的，而是他们在学习活动的实践中获得的。在课堂教学中，教师要摒弃传统教学繁琐的分析讲解，引导学生自己阅读、观察、实践、讨论、练习、查阅资料等，调用自己的生活经验和知识积累理解教材，应用材料中的知识来分析研究社会实践中的问题，引导学生通过自己的智能活动来“自我构建”知识的意义；教师要充分发挥主导作用，要做教学的组织者、引导者和合作者。

如在欣赏乐曲《春》的时候，教师边放映《春光美景》的录像，边请学生有感情地朗读《春风》：“春天，冰雪消融，万物苏醒，到处充满生机，孕育着新生命……”此时的学生个个翘首凝视，赞美之情油然而生，学生仿佛身临其境，如沐春风。在想象和创造思维的空间，学生不仅理解了课文内容，而且加深了对课文的记忆，学生学会了这种在欣赏中读书的方法后，感到读书是快乐的，从而更加愿意去主动读书。

在教学《四季》这首儿歌时，根据学生对春、夏、秋、冬四季的喜爱，分成“春、夏、秋、冬”四个组，每组选出组长，在组长的组织下进行讨论、交流，气氛热烈，生动活泼。通过“说说你为什么喜欢这个季节”“对这个季节你了解多少”等交流环节，大家对不同季节有了更深的了解，这既发展了合作精神，又锻炼了表现能力。

总之，学生自主学习是在教师的精心指导下，自己获得知识和创造的本领，使自身素质得到优化和提升，它不能等同于“自学”。也不能把自主学习理解为“自己学”，自主学习必须在教师的引导下，必须在“同伴”的帮助下，动用探究学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，最终实现“自主创新”。

作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。

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