文言文教学的现状及出路

以下是小编为大家准备了文言文教学的现状及出路，本文共14篇，欢迎参阅。本文原稿由网友“谭TQY”提供。

篇1：文言文教学的现状及出路

文言文教学的现状及出路

[作者]  主持人王传文

[内容]

王传文（湖北保康县店垭中学教师）：《中学语文教学大纲》的再次修订，带来了文言文教学的新面貌：要求降低了，效果却并不理想。为此，请大家就“文言文教学的现状及出路”展开讨论。大家来自湖北各地，是在教院进修的骨干教师代表，交流的情况有广泛的代表性，提高文言文教学质量的对策也许会给我们的同仁们某些启发。

雷静和（湖北大悟县教研室教研员）：从我掌握的大悟县初中文言文教学的第一手资料，完全可以看出文言文教学的种种问题。其一，效果差，每年统考，文言文得分率达不到80%，成绩优秀的班不到全县总班数的40%。要求背诵的篇目，学生默写在试卷上，相当多的学生错别字多，断句加注标点有误；不能结合语句分辨通假字、解释关键性的实词，不能准确地用现代汉语翻译文言语句。等等。要说《大纲》降低了要求，考试篇目限定于课本，从道理上讲，应该有相当理想的成绩，结果却相反，很出乎意外。

龚明成（湖北南漳县一中教师）：雷老师讲的情况与南漳相差无几。中考高考的“考纲”是中学教学的指挥棒。中考各地自己命题，对《大纲》的把握不一致。不同的“导向”带来了教学质量的高低悬殊。有的地方甚至把初中的文言文教学搞得支离破碎，表现为学生只会背诵割裂后的只言片语，死记一些文言实词虚词，而对课文的思想内容几乎没有什么了解，更谈不上“顺畅朗读”了。我曾做过试验，要求高一重点班学生，在预习后朗读，结果在分清句读、把握节奏方面问题百出，十有六七的学生达不到起码的要求。另一方面，高考作为人才的选拔方式，“立足课本，不考课本”，着眼点是考察一个学生在知识基础的能力状况，要求却拔高了。高中在薄弱的文言文教学的起点上推进，负重而行，加上类似初中的种种毛病，文言文教学的效果虽然稍好于现代文，但优秀率仍不高。

王传文：文言文是前人留给我们的财富，入选教材的都是文质兼美的瑰宝。古文学习要重视借鉴传统的方法――多读。就我所知，造成文言文教学效果不良的一个普遍性的原因就是对“读”的指导不力。具体表现为：一、忽视范读，初中文言文教学是起步阶段，相当多的教师，没有以准确而又富有感情的范读来引导学生，让他们在听中掌握字音、停顿和语气表达；二、讲解、另外翻译语句多，让学生联系注释在读中理解句意不多；三、驾空分析课文多，用复述内容、交流读后感、改写课文等练习促进学生读不多。学生的主体地位都没有充分的保证，自然没有很高的教学质量。

孙梅芝（湖北荆门市一中教师）：确实如此，教师导读不理想和学生读得不充分是文言文教学形势不好的症结所在。这几年，我一直重视朗读和背诵，凡基本篇目我都重视范读和引读，以读带正音，带断句，促理解。读充分了，课文的思想内容和写作特色不需多说，学生就大体掌握了。每学期考试，我所带的班文言文成绩都很出色，比平行班高出一头。从重点高中反馈给我的信息，说明我送上去的学生学习文言文的基本能力是比较棒的。论课堂上的讲解分析，其他同行都不比我差，而效果完全不同，原因就在讲多了，指导学生读少了。恰恰这又是最普遍的问题。

敖明强（湖北谷城县城关二中教师）：我觉得，教学方法陈旧简单，死板无生气，也是一个重要原因。教师要么照教参宣讲一通，读几遍，逐句翻译一下，让学生抄抄译文，很少像研究现代文那样去探讨教法和学法。久而久之，学生对文言文就失掉了兴趣，有的干脆买一本助读资料，以免去抄录之苦。用这类教法，怎会有好的效果。

李小林（湖北英山县孔场中学教师）：在我校每学期的听评课活动中，我感触最深的是文言文教学。正如敖明强所说，教法呆板。课堂气氛压抑，大多沿着“读―译―抄―背”的思路展开，千篇 一律，简直把内容丰富多彩的教材定格成生产流水线。没有情趣，没有活力！

罗清桥（湖北鄂州市高中教师）：除前面几位教师所介绍情况，还有两个方面的原因。第一，相当多的教师对现行教材把握不住。客观上讲，现行中学语文教材，文言文篇目减少了，内容难度降了，要求背诵的篇或段减少了，自然而然，学生阅读文言文的能力标高也应该随之而降。麻烦出在教材的编辑“结构”不同。以90年版高中统编教材与87年版统编教材作比较，老教材注重系统性和可比性，教与学都便于形成一些体系，如《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》的比较，战国四公子及门客的比较，自成比较系列，还有叙事文学系列、传纪文学系列等，这些系列由于篇目的增删和册次的调整，文言文以单篇附在各个单元之中而自然消失。也许是受习惯定式的干扰，总感到教学起来有点不顺畅。第二，一些文言文注释资料的泛滥，不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听讲，不注重积极思考，总在想“资料上写着呢，我何必去白费劲”，结果影响了学生学习文言文能力的锻练。

敖明强：造成文言文教学的少慢差费，说到底是对《大纲》领会不全、不深。比如说，到底怎样分解《大纲》对初中文言文的要求，“了解课文内容”，“了解”的度如何确定？等等问题，相当多的教师心中无底。一是规定太空泛，二是教师思考得不多。从教材的编排上看，初中语文有各类文言文40篇。内容各异，又分散在现代文单元之中，受单元教学要求的制约，在教学实践中很难处理好，造成文言文教学支离破碎的面貌。

王传文：从各地的文言文教学的实际来判断，效果与目标距离还很大。这个目标就是《大纲》的`要求。原因正是大家所分析的，一是对《大纲》的把握问题，包括对现行教材的驾驭，二是教法问题，三是借鉴传统经验，重视读和背诵的问题。那么，如何解决这些问题，使文言文教学有所突破呢？

雷静和：我认为，首先要改变思想观念，树立全面的质量观。文言文占教材的比重大，是对学生进行知识传授、思想教育的最好的“例子”。因此，我们不仅要使学生了解一些语文常识，文化历史掌故，而且应该更重视培养学生阅读文言文的能力。从更高层次上讲，应该因文而异，挖掘诗词、散文、小说、戏剧中的美的因素有机地实施美育。所有这些，都必须以转变教育观念为前提。

龚明成：像雷老师所说那样，树立大语文教学观固然重要，但关键在准确的把握大纲上。要组织教师反复地学习《大纲》和教材，揣摩《大纲》，结合教材分解“要求”，重视“考纲”突出重点，实现《大纲》、教材和“考纲”的和谐统一。一句话，全面、正确的理解《大纲》，灵活、发展的落实“要求”。另外，就是改进教法。兴趣是最好的老师。要让十几岁的青少年对“之乎者也”感兴趣，必须采用行之有效的方法，比如用“故事激趣法”、“成语概述法”，用“化整为零，各个击破”的方法解决难点。

李小林：教法改进要抓住“活”字做文章。导入新课要活，如教《口技》，先让善口技的学生表演一段；教《扁鹊见蔡桓公》，用“讳疾忌医”这条成语导入。分析课文要活，如教《愚公移山》，围绕下列问题组织阅读和讨论：①山在何处？移到哪里？②为什么移山？克服了哪些困难？③怎样评价愚公？复习巩固要活，可以采用“竞赛巩固法”、“表演课文法”、“练习巩固法”等。总之，活则生趣，趣产生爱。学生一旦喜爱文言文，我还愁教不好？

孙梅芝：传统文章传统教法。文言文始终应该“读”字当先，要熟读成诵，篇篇能背诵。相比较，入选教材的文言文经历了时间的淘洗，比现代文更具典范性。趁学生记忆的黄金时期，指导、检查学习记忆尽可能多的文言 篇章，有多方面的价值。最好是凡是名篇佳作都要求背诵。

罗清桥：孙梅芝强调的这一点非常重要。文言文教学的突破口就应该选在“读”字上，读到“了解内容”，读到“顺畅”的程度，读懂句意文旨。在吸收古代私塾有益的做法同时，探讨“读”的技巧和方法。现在，一些大专院校，把背诵古代名篇作为大学生、研究生的必备能力，我觉得不失为一个明智的补救措施。

雷静和：文言文教学要上新台阶，还要从两个方面努力。一是必须从考试内容、方式等方面加以改进，给教师以正确的导向；二是要尽可能的更新教学手段，把投影、幻灯、录音、录像、电视片等引入文言文教学，只要使用恰当，李小林所说的“活”字就更容易变成现实。

敖明强：我们当教师的，文言文阅读能力比现代文阅读能力薄弱，与课文相关的文化知识普遍欠缺。提高这方面的素养也很重要。

王传文：今天的讨论很热烈。文言文教学问题是老生常谈。旧话重提，大家议出了一些新见解。文言文教学的现状不容乐观，大家的分析涉及到方方面面，而对“出路”的思考全面而又比较深入。文言文是语文教学的重要内容，应该从思想予以高度重视，以《大纲》为指导，扎扎实实地落实教学要求，突出“双基”，丰富教法，重视读背指导和检查，做到了这些并没有新意的要求，也就大体可以改变文言文教学的现状了。从得到的这些共同认识这一点，可以说，本次的讨论基本实现了我们的目的。但愿我们今后能在文言文教学方面有更深的研究。

篇2：文言文教学的现状及出路

文言文教学的现状及出路

[作者]  主持人王传文

[内容]

王传文（湖北保康县店垭中学教师）：《中学语文教学大纲》的再次修订，带来了文言文教学的新面貌：要求降低了，效果却并不理想。为此，请大家就“文言文教学的现状及出路”展开讨论。大家来自湖北各地，是在教院进修的骨干教师代表，交流的情况有广泛的代表性，提高文言文教学质量的对策也许会给我们的同仁们某些启发。

雷静和（湖北大悟县教研室教研员）：从我掌握的大悟县初中文言文教学的第一手资料，完全可以看出文言文教学的种种问题。其一，效果差，每年统考，文言文得分率达不到80%，成绩优秀的班不到全县总班数的40%。要求背诵的篇目，学生默写在试卷上，相当多的学生错别字多，断句加注标点有误；不能结合语句分辨通假字、解释关键性的实词，不能准确地用现代汉语翻译文言语句。等等。要说《大纲》降低了要求，考试篇目限定于课本，从道理上讲，应该有相当理想的成绩，结果却相反，很出乎意外。

龚明成（湖北南漳县一中教师）：雷老师讲的.情况与南漳相差无几。中考高考的“考纲”是中学教学的指挥棒。中考各地自己命题，对《大纲》的把握不一致。不同的“导向”带来了教学质量的高低悬殊。有的地方甚至把初中的文言文教学搞得支离破碎，表现为学生只会背诵割裂后的只言片语，死记一些文言实词虚词，而对课文的思想内容几乎没有什么了解，更谈不上“顺畅朗读”了。我曾做过试验，要求高一重点班学生，在预习后朗读，结果在分清句读、把握节奏方面问题百出，十有六七的学生达不到起码的要求。另一方面，高考作为人才的选拔方式，“立足课本，不考课本”，着眼点是考察一个学生在知识基础的能力状况，要求却拔高了。高中在薄弱的文言文教学的起点上推进，负重而行，加上类似初中的种种毛病，文言文教学的效果虽然稍好于现代文，但优秀率仍不高。

王传文：文言文是前人留给我们的财富，入选教材的都是文质兼美的瑰宝。古文学习要重视借鉴传统的方法――多读。就我所知，造成文言文教学效果不良的一个普遍性的原因就是对“读”的指导不力。具体表现为：一、忽视范读，初中文言文教学是起步阶段，相当多的教师，没有以准确而又富有感情的范读来引导学生，让他们在听中掌握字音、停顿和语气表达；二、讲解、另外翻译语句多，让学生联系注释在读中理解句意不多；三、驾空分析课文多，用复述内容、交流读后感、改写课文等练习促进学生读不多。学生的主体地位都没有充分的保证，自然没有很高的教学质量。

孙梅芝（湖北荆门市一中教师）：确实如此，教师导读不理想和学生读得不充分是文言文教学形势不好的症结所在。这几年，我一直重视朗读和背诵，凡基本篇目我都重视范读和引读，以读带正音，带断句，促理解。读充分了，课文的思想内容和

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篇3：初中文言文教学现状及对策

一、初中文言文教学的现状

教师为了提高考试中文言文的得数，不得不继承文言文教学的“光荣传统”――串讲式：字字落实，句句落实，一讲到底。

很多教师在思想认识上存在这样的误解：教学目的只是让学生理解文义;教学任务在于语言知识的传授。学生学习文言文纯粹是为了应付考试，教师教授文言文纯粹是给学生讲一点文言文的知识，要求学生死记硬背解释词语、翻译句子。在这种传统教学模式下，我们所进行的古诗文教学就逐渐形成这样一种现状：教师始终在不变的教学过程中，使用着不变的教学内容和教学方法，串讲、灌输、大量的习题训练，要求学生掌握规定好的不变的知识技能。

这样的古诗文教学，教师不可谓不下力，台下博览群书，字斟句酌，台上苦口婆心，声嘶力竭，这种长时间的重复在迫使学生形成某种思维定势的同时，无疑也给他们套上了无形的枷锁和羁绊，将他们的思维限制在一个狭小的套子里，因循守旧，造成思维的惰性，成为创造性思维的最大障碍。教学双方对文言文中强烈的文学因素、人文因素等不予重视。所以出现上述课堂现象也就不足为怪了。

二、针对文言文教学目前的状况

因此我认为，语文老师要转变思想，必须改变文言文教学的模式，采用灵活生动多样化的趣味教学方法，发掘文言文自身魅力，真正提高文言文教学效果。

（一）教师应明白文言文教学中诵读的重要性

古人云：“书读百遍，其义自见”。所以学习文言文诵读是最好的途径，教学中要引导学生朗诵表演，享受古文的韵律。我们的初中阶段的文言大都文质兼美，句式整齐、音韵和谐、气势非凡、感情充沛，读起来令人回肠荡气，是朗诵的好材料，这是培养学生学习文言文兴趣的绝佳机会。对于这样好的朗诵材料我没有简单地布置学生读背，而是引导他们朗诵表演，享受古文的韵律，领会中国古典文学的意境美，享受古文的音乐美。另外，诵读还能加深对文意的理解。著名的语文教育家叶圣陶就的指出：“语文是一门读的学科，文章读透了，读通了，其他问题即可迎刃而解。”教师何乐而不为呢。

（二）教师要明白研究性学习对文言文教学的重要性

以前学生对文言文的学习总是有一种畏惧心理，缺少钻研和探究的热情，文言文的探究性学习，激发了学生学习文言文的兴趣。课堂上，通过让学生合作探究、比较探究和拓展探究，让学生体会到合作的快乐，让学生体会到文言文的学习不再局限于字、词、句的理解，还在于感悟古代优秀作品所蕴涵的人文情感。从而使他们愿意走进作品，走近人物，去品味文言文精练而富有韵味的语言。肯定他们的个性而富有创意的表达，鼓励他们神奇夸张的想象。

难以想象，一个看到文言文就头痛，听到老师在台上喋喋不休地大讲特讲就反感的学生会有可能积极主动地、富有开创性地去思考《陋室铭》《小石潭记》所蕴含的.深刻哲理，去揣摩《核舟记》里精彩的细节描写。

在探究性学习状态下学生是积极探求，兴味盎然地吸收，学生有了极大的兴趣，我们的教学就获得真正的成功。正如于漪老师所说的，教师如果有本领把学生学习的兴趣激发起来，教学就成功了一大半。

（三）编演课本剧对激发学生兴趣提高文言文课堂效果有重要作用

编演课本剧顺应教改趋势，是激发学习兴趣，创设良好教学情境的重要途径。它有利于学生体验知识的发生与发展过程，教师创设情境充分发挥情境的作用，使情境能更好地促进学生全面发展。编演课本剧同时又是一种创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。

我在教学《唐雎不辱使命》这篇文言文，就根据本课的特点，指导学生编演的课本剧。秦王、唐雎、安陵君，三个人物极具个性，通过表演，极大地激发了学生学习文言文的兴趣。其实，只要有故事情节的文言文都可以编成课本剧让学生来演。课本剧的编演可以在老师的指导下发挥学生的主体性，放手让学生去做。这就对学生提出了更高的要求，要想演好首先要吃透文本，把握中心和人物性格。如果不达到这样的要求，自己能胜任这个角色吗？这样使学生变被动接受为主动思考，使学生思想上使学生思想上有了一种压力感。课本剧让学生既放得开，又收得拢。枯燥难懂的文言文，通过编、演、看、评等，散发出无穷的魅力。

此外，课堂上多创设一些提问的机会，创设一些竞赛的环境，创设一些近似游戏的方式等来开展教学活动，都能使学生兴致勃勃、跃跃欲试。上述的种种做法，使原本较枯燥难懂的文言文教学变得相对的生动有趣，学生的积极性就高了，学习效果还能不好吗？

篇4：文言文出路的讨论

关于文言文出路的讨论

王传文（湖北保康县店垭中学教师）：《中学语文教学大纲》的再次修订，带来了文言文教学的新面貌：要求降低了，效果却并不理想。为此，请大家就文言文教学的现状及出路展开讨论。大家来自湖北各地，是在教院进修的骨干教师代表，交流的情况有广泛的代表性，提高文言文教学质量的对策也许会给我们的同仁们某些启发。

雷静和（湖北大悟县教研室教研员）：从我掌握的大悟县初中文言文教学的第一手资料，完全可以看出文言文教学的种种问题。其一，效果差，每年统考，文言文得分率达不到80%，成绩优秀的班不到全县总班数的40%。要求背诵的篇目，学生默写在试卷上，相当多的学生错别字多，断句加注标点有误；不能结合语句分辨通假字、解释关键性的实词，不能准确地用现代汉语翻译文言语句。等等。要说《大纲》降低了要求，考试篇目限定于课本，从道理上讲，应该有相当理想的成绩，结果却相反，很出乎意外。

龚明成（湖北南漳县一中教师）：雷老师讲的情况与南漳相差无几。中考高考的考纲是中学教学的指挥棒。中考各地自己命题，对《大纲》的把握不一致。不同的导向带来了教学质量的高低悬殊。有的地方甚至把初中的文言文教学搞得支离破碎，表现为学生只会背诵割裂后的只言片语，死记一些文言实词虚词，而对课文的.思想内容几乎没有什么了解，更谈不上顺畅朗读了。我曾做过试验，要求高一重点班学生，在预习后朗读，结果在分清句读、把握节奏方面问题百出，十有六七的学生达不到起码的要求。另一方面，高考作为人才的选拔方式，立足课本，不考课本，着眼点是考察一个学生在知识基础的能力状况，要求却拔高了。高中在薄弱的文言文教学的起点上推进，负重而行，加上类似初中的种种毛病，文言文教学的效果虽然稍好于现代文，但优秀率仍不高。

王传文：文言文是前人留给我们的财富，入选教材的都是文质兼美的瑰宝。古文学习要重视借鉴传统的方法多读。就我所知，造成文言文教学效果不良的一个普遍性的原因就是对读的指导不力。具体表现为：一、忽视范读，初中文言文教学是起步阶段，相当多的教师，没有以准确而又富有感情的范读来引导学生，让他们在听中掌握字音、停顿和语气表达；二、讲解、另外翻译语句多，让学生联系注释在读中理解句意不多；三、驾空分析课文多，用复述内容、交流读后感、改写课文等练习促进学生读不多。学生的主体地位都没有充分的保证，自然没有很高的教学质量。

孙梅芝（湖北荆门市一中教师）：确实如此，教师导读不理想和学生读得不充分是文言文教学形势不好的症结所在。这几年，我一直重视朗读和背诵，凡基本篇目我都重视范读和引读，以读带正音，带断句，促理解。读充分了，课文的思想内容和写作特色不需多说，学生就大体掌握了。每学期考试，我所带的班文言文成绩都很出色，比平行班高出一头。从重点高中反馈给我的信息，说明我送上去的学生学习文言文的基本能力是比较棒的。论课堂上的讲解分析，其他同行都不比我差，而效果完全不同，原因就在讲多了，指导学生读少了。恰恰这又是最普遍的问题。

敖明强（湖北谷城县城关二中教师）：我觉得，教学方法陈旧简单，死板无生气，也是一个重要原因。教师要么照教参宣讲一通，读几遍，逐句翻译一下，让学生抄抄译文，很少像研究现代文那样去探讨教法和学法。久而久之，学生对文言文就失掉了兴趣，有的干脆买一本助读资料，以免去抄录之苦。用这类教法，怎会有好的效果。

李小林（湖北英山县孔场中学教师）：在我校每学期的听评课活动中，我感触最深的是文言文教学。正如敖明强所说，教法呆板。课堂气氛压抑，大多沿着读译抄背的思路展开，千篇 一律，简直把内容丰富多彩的教材定格成生产流水线。没有情趣，没有活力！

罗清桥（湖北鄂州市高中教师）：除前面几位教师所介绍情况，还有两个方面的原因。第一，相当多的教师对现行教材把握不住。客观上讲，现行中学语文教材，文言文篇目减少了，内容难度降了，要求背诵的篇或段减少了，自然而然，学生阅读文言文的能力标高也应该随之而降。麻烦出在教材的编辑结构不同。以90年版高中统编教材与87年版统编教材作比较，老教材注重系统性和可比性，教与学都便于形成一些体系，如《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》的比较，战国四公子及门客的比较，自成比较系列，还有叙事文学系列、传纪文学系列等，这些系列由于篇目的增删和册次的调整，文言文以单篇附在各个单元之中而自然消失。也许是受习惯定式的干扰，总感到教学起来有点不顺畅。第二，一些文言文注释资料的泛滥，不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听讲，不注重积极思考，总在想资料上写着呢，我何必去白费劲，结果影响了学生学习文言文能力的锻练。

敖明强：造成文言文教学的少慢差费，说到底是对《大纲》领会不全、不深。比如说，到底怎样分解《大纲》对初中文言文的要求，了解课文内容，了解的度如何确定？等等问题，相当多的教师心中无底。一是规定太空泛，二是教师思考得不多。从教材的编排上看，初中语文有各类文言文40篇。内容各异，又分散在现代文单元之中，受单元教学要求的制约，在教学实践中很难处理好，造成文言文教学支离破碎的面貌。

王传文：从各地的文言文教学的实际来判断，效果与目标距离还很大。这个目标就是《大纲》的要求。原因正是大家所分析的，一是对《大纲》的把握问题，包括对现行教材的驾驭，二是教法问题，三是借鉴传统经验，重视读和背诵的问题。那么，如何解决这些问题，使文言文教学有所突破呢？

雷静和：我认为，首先要改变思想观念，树立全面的质量观。文言文占教材的比重大，是对学生进行知识传授、思想教育的最好的例子。因此，我们不仅要使学生了解一些语文常识，文化历史掌故，而且应该更重视培养学生阅读文言文的能力。从更高层次上讲，应该因文而异，挖掘诗词、散文、小说、戏剧中的美的因素有机地实施美育。所有这些，都必须以转变教育观念为前提。

龚明成：像雷老师所说那样，树立大语文教学观固然重要，但关键在准确的把握大纲上。要组织教师反复地学习《大纲》和教材，揣摩《大纲》，结合教材分解要求，重视考纲突出重点，实现《大纲》、教材和考纲的和谐统一。一句话，全面、正确的理解《大纲》，灵活、发展的落实要求。另外，就是改进教法。兴趣是最好的老师。要让十几岁的青少年对之乎者也感兴趣，必须采用行之有效的方法，比如用故事激趣法、成语概述法，用化整为零，各个击破的方法解决难点。

李小林：教法改进要抓住活字做文章。导入新课要活，如教《口技》，先让善口技的学生表演一段；教《扁鹊见蔡桓公》，用讳疾忌医这条成语导入。分析课文要活，如教《愚公移山》，围绕下列问题组织阅读和讨论：①山在何处？移到哪里？②为什么移山？克服了哪些困难？③怎样评价愚公？复习巩固要活，可以采用竞赛巩固法、表演课文法、练习巩固法等。总之，活则生趣，趣产生爱。学生一旦喜爱文言文，我还愁教不好？

孙梅芝：传统文章传统教法。文言文始终应该读字当先，要熟读成诵，篇篇能背诵。相比较，入选教材的文言文经历了时间的淘洗，比现代文更具典范性。趁学生记忆的黄金时期，指导、检查学习记忆尽可能多的文言篇章，有多方面的价值。最好是凡是名篇佳作都要求背诵。

罗清桥：孙梅芝强调的这一点非常重要。文言文教学的突破口就应该选在读字上，读到了解内容，读到顺畅的程度，读懂句意文旨。在吸收古代私塾有益的做法同时，探讨读的技巧和方法。现在，一些大专院校，把背诵古代名篇作为大学生、研究生的必备能力，我觉得不失为一个明智的补救措施。

雷静和：文言文教学要上新台阶，还要从两个方面努力。一是必须从考试内容、方式等方面加以改进，给教师以正确的导向；二是要尽可能的更新教学手段，把投影、幻灯、录音、录像、电视片等引入文言文教学，只要使用恰当，李小林所说的活字就更容易变成现实。

敖明强：我们当教师的，文言文阅读能力比现代文阅读能力薄弱，与课文相关的文化知识普遍欠缺。提高这方面的素养也很重要。

王传文：今天的讨论很热烈。文言文教学问题是老生常谈。旧话重提，大家议出了一些新见解。文言文教学的现状不容乐观，大家的分析涉及到方方面面，而对出路的思考全面而又比较深入。文言文是语文教学的重要内容，应该从思想予以高度重视，以《大纲》为指导，扎扎实实地落实教学要求，突出双基，丰富教法，重视读背指导和检查，做到了这些并没有新意的要求，也就大体可以改变文言文教学的现状了。从得到的这些共同认识这一点，可以说，本次的讨论基本实现了我们的目的。但愿我们今后能在文言文教学方面有更深的研究。

篇5：国产IP影视剧发展现状及出路论文

从《仙剑奇侠传》到《致我们单纯的小美好》，时下的影视行业，根据IP改编的影视剧俨然成为一股不可忽视的中坚力量。无论是喧嚣的电视荧屏，还是相对封闭的电影屏幕，亦或是异军突起的网络平台，IP影视剧已经成为不可或缺的一抹色彩，以其强盛的生命力迅速得以蔓延，并扎根国产影视行业。细究之，不难发现国产IP影视剧在大众文化与流行文化的催生下，仍存在着诸多的发展困境与瓶颈。如何打破困境、突破瓶颈，实现国产IP影视剧的长久发展，是从业人员不得不面对和考量的创作命题。

1国产IP影视剧的兴起原因

IP是英文单词（IntellectualProperty）的缩写，即知识产权。“IP改编的电影就是以具有知识产权的创意产品为基础进行二次创作完成的电影”。①同理，IP改编的国产影视剧也是对创意产品的艺术再创作。国产IP影视剧不仅收获了电视行业的收视冠军、更一度占据了电影市场的票房前列，尤其在网络平台的不断催化下，IP影视剧获得了日渐广阔的发展空间，呈现出异常火爆的发展态势。事实上，国产IP影视剧作为大众文化与流行文化的衍生物，其繁荣与发展也势必受到两者的影响与催化。加之，国产影视剧创作题材的同质化，也要求影视剧创作在题材上进行拓宽与创新。首先，在消费社会与娱乐至死的时代背景之下，大众文化与流行文化日渐兴起，并且迅猛发展，成为当今社会中不可忽视的文化力量。国产IP影视剧最早起源于网络文学和游戏，两者持续发酵与催化，不仅仅为国产IP影视剧拓宽了创作题材，更引入了新的相对稳定的收视群体。改编自痞子蔡的同名网络言情小说《第一次亲密接触》使IP剧第一次走入人们的视线，但并未形成特定的IP概念。直至，根据同名单机游戏改编的古装玄幻电视剧《仙剑奇侠传》播出，开创了游戏改编成电视剧的先河。至此，根据网络IP改编的影视剧呈井喷式增长，成为影视行业的主力军，IP来源也更加多元化，小说、游戏、漫画、动画都成为IP改编源源不断的素材。可见，从属于大众文化与流行文化的小说、游戏、漫画，在消费市场与娱乐化的联姻下，促进了IP影视剧的发展与繁荣。其次，随着大众审美意识和标准的日益提升，已经形成类型化创作的影视题材，即革命历史剧、古装剧、现代都市剧等，这些日臻成熟的影视题材难以满足精神日益丰盈的受众品位。一方面，IP改编的影视剧拓宽了影视剧的创作题材与审美风格。从《步步惊心》到《三生三世十里桃花》，从《甄嬛传》到《盗墓笔记》，穿越题材、玄幻题材、盗墓题材不断被IP改编收入囊中，题材的创新使得受众产生观看欲望。另一方面，播出平台和渠道的多元化也助力IP影视剧的发展。无论是电视荧屏，还是电影银幕，亦或是相对自由的网络平台，三者相互共融，推动国产IP影视剧的发展。由是观之，国产IP影视剧的兴起与发展，既得力于大众文化与流行文化的崛起，又借助题材的拓宽与播出平台多元化发展。在两者的共同助力之下，国产IP影视剧恰逢时机地弥补了市场空缺、拓宽了创作素材与思路，迅速占领市场，获取了强盛的生命力。

篇6：国产IP影视剧发展现状及出路论文

随着IP影视剧的日臻火爆，在市场机制的引导下，国产IP影视剧在收获良好的市场反应时，也呈现出诸多问题与弊端。国产IP影视剧不可避免的沿袭了大众文化与流行文化娱乐性、消费性等特征。“‘大众艺术品’是完全以大众消费为目的；而为了获得最大利润，作品必然会有具有迎合多数人口味、迎合低层次文化、无法进行‘独效’表达等特征”。②国产IP影视剧在发展过程中由于受到资本博弈、市场运营等方面因素的影响下，一味迎合市场和受众需求，在题材创作、价值导向等方面日益走入发展桎梏之中。从类型题材创作的问题来看。在娱乐至死，经济效益至上的时代，部分投资人看重经济效益，转而忽视了作品文化价值和制作质量。当一部作品获取良好的市场反响，同一时段，同类型的作品会一哄而上，抢占市场资源，导致题材同质化。当《步步惊心》收获成功时，《宫》系列的IP剧相继出现；当《甄嬛传》收获口碑与收视率的双重赞誉时，《锦绣未央》《毕月传》《楚乔传》等作品扎堆出现。究其缘由，IP影视剧在题材上同质化严重，导致剧本的原创性有所缺乏。此外，国产IP影视剧并未形成类型化的创作模式。“在一个讲究游戏化和文化速食的年代，即使影片气势再宏大，再有多少沧桑历史和记忆往事钩沉，没有准确的类型电影和受众定位策略，也难以获得市场的认定和观众的接纳”。③国产IP影视剧应立足已有的IP资源，将同质化题材转化为类型化范式生产。从价值导向的献媚层面分析。国产IP影视剧充分挖掘网络文学和游戏的创作空间，不断为影视剧注入新鲜血液，即穿越剧、玄幻剧、盗墓剧。但不可忽视的是，纵使影视剧类型得以扩展和延伸，但架空虚化历史的文化言说，存在戏仿、拼贴、文化浅薄等价值献媚的创作倾向。以IP改编的穿越剧为例，截取历史特定时期为宏观背景，而剧中故事的展开完全架空历史，不切合特定的历史语境。而历史是反映一个国家和民族的重要依据，具有教育和文化功能。根据IP改编的穿越剧无法正确发挥历史的教育和文化功能，甚至在一定程度上，会曲解受众的历史观。此外，IP改编的玄幻剧、盗墓剧崇尚神鬼人魔的异元世界，对现实世界的观照疲软。总之，“‘重写’与‘戏说’两种建构模式郑彼此掺杂，构成一个看似矛盾抵牾实则相反相成、互为影响的新的文化景观”，④国产IP影视剧也正是如此。尽管，国产IP影视剧在IP产业和影视产业的共谋下，俨然成为影视行业中的.新生力量。但其背后所面临的题材同质化、类型范式缺乏；对受众群体的价值认知的误导，是当下国产IP影视剧亟待解决的问题。如何最大化发挥IP产业与影视行业的优势，助力国产IP影视剧的健康、长远发展，是值得深思的文化和技术问题。

篇7：国产IP影视剧发展现状及出路论文

虽然国产IP影视剧面临着诸多的发展瓶颈，大部分作品被浩瀚的“影视洋流”吞噬，但在诸多国产IP影视剧作品中，仍有优质精良的IP剧，如《琅琊榜》《鬼吹灯之精绝鬼城》等作品以其引人入胜的故事情节、精良的制作模式、优质的演员阵容获得了市场和受众的一致认可。整体而言，国产IP影视剧依然未形成完整的产业链、其文化媚俗也一直广受诟病，乏善可陈，粗制滥造的IP剧大量充斥着影视市场。对于国产IP影视剧出路对策的分析，应该立足IP与影视两者的基础之上，探究更深层次文化意涵。形成类型化的生产范式，完善产业链是IP影视剧保持长久发展的前提。IP改编不应局限于影视剧，更要注重全IP开发。即以“IP”为产业链的核心，打造阅读、影视、动漫、游戏、音乐、广播、全方位的“IP生态系统”。此外，IP影视剧的周边衍生品也是这条产业链中不可或缺的一部分，通过IP影视剧带动剧中人物造型玩偶、服饰搭配的协同发展。相比于好莱坞的IP改编而言，国产IP影视剧在类型范式与产业链方面只能望其项背。以漫威IP改编系列电影为例，从独立的英雄人物《美国队长》《钢铁侠》《緑巨人》，到复仇式的英雄群像《X战警》《复仇者联盟》，俨然形成了系列化、品牌化、类型化的生产范式。此外，从影视剧中的英雄装备到线下的实物销售，IP元素得以形成完善的产业链。“好莱坞电影已成为一种围绕原生唱片、仿真人偶、玩具、糖果、快餐以及一切你能想象到的消费品所展开的谋求利益的手段”。⑤国内IP剧虽有所尝试，但稍显疲软。深层挖掘文化基因，实现现实观照力度是国产IP影视剧获取长足发展的动力。文化是人之根本、是民族之基石。影视文化作为观众喜闻乐见的一种形式，它改变了精英文化以及主流文化的垄断，实现了文化的共享与传播，丰富了大众的业余生活，同时也促进了文化的发展。国产IP影视剧在架空历史、建构异灵空间的同时，更应该将蕴含其中的民俗文化、神话传奇、普世价值观融于影像的塑造与建构之中，不应一味追求经济效益，反而忽视了影视文化的社会功能。如何在IP改编的同时，实现受众的文化认同与身份认同，是当下国产IP影视剧值得厘清的创作思路。概言之，国产IP影视剧，不仅要做到技术层面与制作层面的体系建设，而且更应从作品本身的文本内容出发，两者相互交融，形成从创意、制作到发行，文化内涵到价值弘扬、线上到线下衍生产品全产业链开发的IP改编与生产的全新体系。

篇8：文学：浅谈农村初中文言文教学现状及有效策略

文学：浅谈农村初中文言文教学现状及有效策略

文言文是中国传统文化的精华，是中国文学的明珠，更是中国文化传承的重要载体。学好文言文是传承中华文化的需要，更是学习语文的需要。初中语文课本中大多数的文言文篇目都是经典名篇，文质兼美，流传久远。《初中语文新课程标准》对于文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”但是，当前农村初中文言文教学却不尽如人意，学生对文言文缺乏兴趣，不愿学；教师也不愿意深入研究文言文教学方法。农村文言文教学成了一个教学死角，学生害怕，教师头痛。如何提高文言文教学效果，成了值得语文教师思考的问题。

一、农村初中文言文教学现状

（一）学生学习兴趣不高

随着科技的发展，中国已经进入了网络信息时代，各种内容丰富多彩的资讯通过电脑、手机每时每刻都在刷新，吸引着学生的眼球。文言文教材从内容上、形式上都离现在的学生很遥远，学生无法从文言文课文中找到情感上的认同感，无法感受作者的思想和情感，自然对文言文无法产生兴趣。再加上农村初中生留守儿童较多，学生的临时监护人没有文言文知识，不能指导学生学习，使学生对于文言文课文更加反感。

（二）文言文教学日益功利化

在文言文教学中，大部分教师迫于升学压力，在学生还没有“读”到位时，就要求学生功利性地“背”。学生还没有完全理解课文时，教师已在做思想内容分析了。有些教师更是直接点出名言名句，让学生死记硬背应对考试，而忽略了文言文整体教学，违背了文言文教学的初衷。

（三）文言文教学方法落后单一

在农村，许多语文教师还是采用落后单一“满堂灌”的教学模式：介绍作者及写作背景，教写生字，学习新词，读课文，翻译课文，分析课本内容，概括中心思想，分析写作特点……教师满堂灌，学生机械性地死记硬背，不能感受到文言文的意境，教师不能在情感上激起学生的微澜，使学生更加排斥、疏离、拒绝文言文。

（四）教师对文言文教学效果认识片面化

许多农村教师对初中文言文教学的性质和地位认识不够，片面地认为初中阶段学生只要懂一点点文言文知识就行了，忽视了文言文教学在初中语文教学中的重要地位，忽视了文言文教学的课外延展。其实，高质量的文言文教学不仅可以提高学生整体语文素质，而且可以为高中阶段的语文学习打下扎实基础，教师应该对初中文言文教学有更深刻的认识和全面的解读。

二、文言文教学有效策略

（一）激发学生学习文言文的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某一事物产生了深厚的兴趣，就会有主动去求知、去探索、去实践的愿望，并且能在未知、探索、实践的过程中获得愉快的情绪和体验。所以，古今中外的教育家无不重视兴趣在学习过程中的重要作用。

1。形式多样的课前导入。

课前导入是课堂教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键，犹如一场好戏要演好开头的序幕才能吸引观众。形式多样的课前导入，似石头投入平静之水，如奇峰突起，能使学生大脑保持最兴奋的状态，可抓住学生的心， 集中学生的注意力，激发其学习的动机和兴趣，活跃课堂气氛，巩固原有知识，传授新知识，提高教学效率。例如：在教学《黔之驴》一课时，我运用了《驴和狼》的故事进行导入；在教学《木兰诗》一课时，我给学生播放了电影《花木兰》的片段进行导入；在教学《伯乐善鼓琴》时，用成语“高山流水”进行导入；在教学《陈太丘与友期》一课时，抛出“何以‘方正’？”这一问题进行导入。通过这样形式多样的课前导入，学生自然而然地进入了文言文的学习状态，对文言文充满了兴趣。

2。充分利用多媒体辅助教学。

多媒体辅助教学的优势在于“有声有色”，学生会更加感兴趣，教学成效也能达到事半功倍。运用多媒体技术可以制作出精美的画面、优雅的音乐，营造出浓郁的文化氛围和良好的学习气氛，这是传统语文教学手段无法达到的。例如：在学习《木兰诗》时，播放电影《花木兰》片段，让学生通过电影更能体会到木兰从军的艰辛和困难；在学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，就制作中秋节家人团聚吃月饼、赏月的画面，播放王菲的歌曲《但愿人长久》。学生看着这些画面，听着优美的歌曲，再去朗读课文，就很快能感受到作者当时的心境，明白作者心中的希冀和向往，从而领悟作品中的人生哲理；在学习郦道元的《三峡》时，通过播放三峡的视频、音频和图片介绍，展现三峡早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒体教学能改变传统教学刻板、沉闷的气氛，让学生从视觉、听觉上享受审美的愉悦，从而使学生更快地理解学习内容，加深学生的记忆，提升学生的认知，不仅调动了学生的学习积极性，而且使文言文教学达到意想不到的教学效果。

3。表演能让文言文教学更加生动形象。

文言文是中國传统文化的精华，但是文言文的历史背景离现代学生的确非常久远。要拉近学生与文言文的距离，笔者常用的办法是把课文编成课本剧让学生进行演绎。例如：在教学《陈太丘与友期》时，就把课文改编成舞台剧让学生上台进行表演。通过学生的演绎，塑造陈太丘、友人、元方三个鲜明的人物形象，哪个守信、哪个不守信让人一目了然。表演的方式，不仅让学生能更加深入地理解课文，真正领悟文章的精髓，而且拉近了学生与文言文的距离，激发了学生学习文言文的兴趣。

4。联想教学。

激发学生学习兴趣的另一个好办法是引导学生进行联想，即引导学生把单调的文字变成生动形象的画面，穿越时空，走近作者或者文章的主人公，切身体会作者或者主人公的情感世界。例如：在教学陶渊明的名篇《桃花源记》时，笔者就引导学生联想，联想自己心中桃花源的样子，再与作者所写的桃花源进行对比，就不难理解作者借助文学创作来抒写情怀，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。

（二）培养学生文言文自主学习的能力

1。布置课前预习任务。

因为文言文的年代比较久远，文中的字词比较生僻，因此文言文的课前预习非常重要。要想提高文言文的教学效果，就要在课前给学生布置预习任务，引导学生通过查字典，找资料，找出课文中的通假字、多义词、古今异义词、活用词等。

2。加强文言文朗读训练。

俗话说：“书读百遍，其义自见。”也就是说反复朗读能领会文章的.旨意。大声反复朗读，口熟而成诵是学习文言文的特殊要求。因此，教师在教学文言文时，要加强学生的文言文朗读训练。例如：在教学范仲淹的《岳阳楼记》时，笔者就引导学生进行反复朗读，感受洞庭湖的美景以及岳阳楼的阴冷、晴明等景象，感悟作者登岳阳楼时的悲喜心态，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通过引导学生反复朗读文言文，让学生沉浸在文中所创作的意境中，“读出感情、读出气势，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教学效果自然而然地提高了。

3。教给学生学习文言文的方法。

“授人以鱼不如授人以渔”，教师要教给学生学习文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特点，学习文言文应该根据它的特点，掌握灵活的方法。传统的文言文教学大多强调背诵和记忆，这样虽然能够增加文言文知识的积累，但这只是进行机械学习，不利于学生对知识的扎实掌握和灵活运用。教师应该引导学生采用系统的学习方法，对文言文知识进行系统整理。

（三）分小组学习，培养学生合作能力

在文言文教学中，让学生分小组学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且能培养学生的团队合作精神，从而促进学生相互学习，共同提高，大大提高文言文的课堂教学效率。笔者把全班学生按好、中、差的层次进行搭配，分成若干学习小组，组内中再进行细致划分，有的学生负责查字典，有的学生负责找资料，有的学生负责汇总制作表格。通过分组学习，每一位学生都有了锻炼的机会，学生的学习热情进一步高涨。

（四）现学现用，开拓文言文实用性

不少学生认为文言文不实用，“之乎者也”离我们这个时代太远了，“文言文在现代失去了生命力”。其实不然。只要语文教师能在教学中充分引导学生开拓文言文的人文内涵，抓住“实用性”这一要点，一定能突破文言文实用的瓶颈，把文言文实用的一面展现出来。

1。制作座右铭。

文言文中有许多流传很广的名言警句，如“学而不思则罔，思而不学则殆”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“生于忧患，死于安乐”“三人行，必有我师”……鼓励学生运用这些名言警句作为座右铭，用于激励学习，克服困难，改变生活态度或者立下志向。

2。设置采集本。

文言文中有许多描写花、鸟、虫、鱼、四季、月亮、雨雪等景物的好词好句，把它们分类整理收集起來，运用到实际生活或者写作当中。

3。结合写作训练。

许多文言文短小精悍却立意深远，教师可以布置学生进行改写或者扩写。这样不仅能加深学生对文言文的理解，而且能提高学生的写作能力，可谓一举两得。

三、总结

总之，文言文教学不能停留在原有的模式上，农村语文教师要根据现实教学情况不断地探索有效的文言文教学方法和策略，让学生对文言文喜学、爱学，提高文言文课堂教学的实际效果，从而提高学生的语文素养和语文能力。

篇9：英语培训机构在中等城市的现状及出路

在中国加入WTO和成功申奥的背景下,社会对外语人才的巨大需求促使英语培训市场的蓬勃发展.在中等城市,英语培训市场表现为办学主体多元化,办学层次多,学生市场潜力大、市场竞争日趋激烈等特点.同时中等城市的英语培训市场也存在着教学质量参差不齐、外部监管不严、某些培训机构急功近利等问题.有效的行业自律和严格的监管机制将保障英语培训市场的健康发展.

作 者：钟瑜宁 作者单位：江西新余高专外语系,江西,新余,338000 刊 名：职业圈 英文刊名：OCCUPATIONAL CIRCLE 年，卷(期)：20xx “”(11) 分类号：H319 关键词：英语培训 现状 对策 品牌 外部监管

篇10：英语培训机构在中等城市的现状及出路

【摘要】在中国加入WTO和成功申奥的背景下，社会对外语人才的巨大需求促使英语培训市场的蓬勃发展。在中等城市，英语培训市场表现为办学主体多元化，办学层次多，学生市场潜力大、市场竞争日趋激烈等特点。同时中等城市的英语培训市场也存在着教学质量参差不齐、外部监管不严、某些培训机构急功近利等问题。有效的行业自律和严格的监管机制将保障英语培训市场的健康发展。

【关键词】英语培训；现状；对策；品牌；外部监管

改革开放20多年来，伴着中国加入世界贸易组织，20xx年奥运会申办成功，20xx年世博会将在上海召开，以及中国成为世界制造业中心等英语利好因素的推动之下，我国英语培训产业发展迅速。据预测，我国英语培训市场将在相当一段时间内保持高速增长，当前国内英语培训市场的市场总值大约是150亿元，全国的英语培训机构总数量达到了50000家。到20xx年我国英语培训市场总值将会达到300亿元。但是，在全国英语培训市场巨大而且发展前景一片光明的同时，我们也认识到，由于中等城市（市区非农业人口在20万到50万之间）人口相对大城市少，就业竞争压力相对来说小，外语培训市场机构数目少，行业集中度不高，且竞争日益激烈。一些规模大、教学经验丰富、教学设备精良的培训学校逐渐在市场中站稳了脚跟，而那些家庭小作坊式的培训机构因缺乏诚信，教学质量难以得到保证开始失去了生存的空间，不断被淘汰出局，英语培训市场开始转向“精品”时代。

一、中等城市英语培训市场特点

（一）办学主体多元化

中等城市的英语培训市场，中小培训机构多。英语培训市场的主力军是以市场为导向的民营培训机构。他们在培训理念、产品创新、营销策略、管理机制上采用市场化运作，因而潜力大，发展快。如有青少年宫或总工会与个人合办的少儿英语培训班，有民办的外语学校，还有一些英语老师业余办的英语培训班。具有强大的专业支持和品牌优势的高校资本办的专业英语培训班也占有可观的市场份额。如高等学校外语系办的四六级英语培训班等。大城市独有的独资和中外合资的培训机构在中等城市基本缺失。

（二）办学内容的多层次

中等城市的英语培训市场的办学内容呈现出多层次的特点。有幼儿英语、中学生英语，大学生英语三四六级，职称英语，商务英语等各种层次，内容不一。中等城市大多英语培训机构开展的'都是以低端的青少年为对象的初级培训项目，但面对高学历的托福、雅思、GRE的高端培训项目少，甚至缺乏，因此英语培训市场发展不够成熟。

（三）学生市场较稳定

儿童心理学家一致认为，学习外语的最佳年龄段是6～12岁，在这一阶段开始学习外语，可以收到事半功倍的效果。学校和家长对英语的重视与日俱增成为各地少儿外语培训机构得以迅速发展的主要原因。青少年培训市场不光有以小学生及学龄前儿童为主体的启蒙英语教育需求，有普通小学生的大众性英语基础培训需求，有以升学考试为目的中学生的各项应试技能培训需求，还有在校大中专学生及大学生群体的四六级英语培训需求。目前青少年英语市场还不成熟，知名的大型少儿培训机构不多，有着很大的市场潜力。

（四）竞争日趋激烈

目前中等城市的英语培训机构的一些主要培训项目市场已经进入成熟期，整个市场更加成熟和规范，进入有序稳定的发展时期，竞争将日益剧烈，价格和培训服务质量成为保持市场份额最主要的手段。

二、中等城市英语培训市场存在的主要问题

（一）市场准入低

中等城市的英语培训市场有本土的大学机构，有社会力量办学；有具有一定规模和品牌的外语学校，也有很多作坊式的英语培训机构。这表明，各类培训机构、培训班还没有较规范的市场准入机制，英语培训市场准入的门槛还相当低。甚至还有不正规的甚至是非法的培训机构进入，鱼目混珠，造成教育质量参差不齐。

（二）市场的监管不力

目前的培训机构仅仅依靠自身的经营理念来进行培训的教学管理。整个市场缺乏有效的监管。各级教育管理部门只是在机构的成立审批方面发挥作用，而对成立之后的培训管理则是基本处于放任自流的状态。工商行政部门对培训机构的管理也只限于财务和税收方面，这样就形成了英语培训市场的监管盲区。在外部缺乏监管的情况下，很多英语培训机构根本无法做到良好的自律。

（三）培训效果的良莠不齐

师资是决定培训效果的主要原因。许多培训学校为节约成本，绝大多数聘请兼职老师和在校大学生。由于兼职老师与学校利益没有直接的关系，很多老师仅仅抱着赚外快的心态在校任课，教学难以全身心的投入。而在校大学生没有经过正规的教学训练，缺乏教学经验，教学效果无法得到有效的保证和评估。学校请的外教也是没有任教资格的外国人凑数，由于对中国学员的需求状况和思考模式不了解，教学效果可想而知。

一些培训机构急功近利的心态严重，目的是为了迅速地赢利，这样容易造成只追求经济效益而忽略社会效益的现象，结果得不偿失。不正规、缺乏诚信的培训机构在学员正式学习时，采取随意更换教师或减少课时来降低成本，这样，消费者不仅没有达到预期的培训效果和目的，还白白损失了金钱，浪费了时间。

三、解决策略

鉴于目前在中等城市英语培训市场存在的诸多问题，笔者认为良好的行业自律，树立地方品牌是解决问题的基础，而加强外部监管是解决问题的有力保障。

（一）提高行业准入门槛

教育主管部门应该进一步提高对英语培训机构的市场进入资格，从师资力量、办学条件、硬件设施等方面进行严格的审核和考察，从而全面提升英语培训机构总体的办学水平，从组织和硬件上保证培训机构办学的质量。

（二）良好的行业自律，培养地方英语培训品牌是地方英语培训机构生存发展的方向

品牌是质量的保证，它能够帮助培训品牌扩大市场知名度，为培训品牌培养出大批忠实客户。由于国内外知名英语培训大机构的品牌刚刚处于加盟时期，有50万以上的非农业人口的大城市是它们的首选，尚未计划进入市场偏小的中等城市。（如新东方要在未来3～5年内进入50万人口以上的大城市，而洋话连篇也在全国十几个大城市开了30多所加盟学校。）因此，在国内外大品牌尚未进入中等城市的情况下，培养发展地方培训品牌很有必要，中小培训机构仍有竞争优势。加之地方有几家零散的质量良莠不齐的英语培训机构，树立英语培训的地方品牌显得十分重要。

发展地方品牌，首先，英语培训机构必须采用市场化的运作模式。例如：在课程设置上，应以学习者为中心，可以根据市场的需要开设各类课程。无固定的时间表，根据报名的情况可随时开班，灵活性较大。根据学习者的要求和水平、需要开设和制定教学任务，根据学习者日后工作所需的专业英语进行重点培训。

其次，发展地方品牌，就必须突出自己的特色，打造自己的品牌。英语培训机构通过锁定目标人群在主打课程、培训期限、价格以及服务等方面办出自己鲜明的特色，形成自己的品牌优势。许多培训学校之所以能蓬勃发展，也是有其自身的特色和品牌。如新东方，非常注重企业文化的培养，学校创立之初就定下了它的校训是“追求卓越，挑战极限，在绝望中寻找希望，人生终将辉煌”，并把这种激励的人生精神渗透到教学中去。特色办学往往是民办外语学校生存的法宝，如新东方凭借对应试能力的深刻理解和把握，不仅在托福考试培训上独领风骚，更将这种能力延伸到更多的领域，雅思，职称英语，甚至计算机类的各种考试。

再次，要发展地方品牌，质量必须有保证提高服务质量，以质量求生存是培训学校赖以生存的

基础。培训质量应注重师资质量，师资的质量是外语培训业的生命线，教师的教学效果直接关系到培训机构的经济利益和声誉。培训机构还应有良好的学习环境和专业的管理人才等其他过硬的硬件设施和软件设施。

最后，发展地方品牌，专兼职的教师队伍要合理搭配。许多培训学校为节约成本，绝大多数聘请兼职老师和大学生，而专职老师只占了一小部分甚至没有，这种搭配方式是不合理的。专职教师和培训学校的命运紧密相连的，因此他们具有高度的责任感，会以极大的热情投入学校建设中去。而且，他们有更多的时间精力放在教学科研中去，能够制定出更合理的教学方案。兼职老师的身份决定了自身的流动性比较大，与培训学校没有直接的利益关系，因此部分兼职老师对教学并没有完全投入，教学效果难以保证。为避免上述问题，培训学校是要建立起一支专职教师为主，兼职教师为辅的教师队伍。兼职教师也是必不可少的，因为他们可以给培训学校带来一些新的元素和理念，有利于外语培训学校适应市场的需求。但培训学校对兼职教师要有所约束，增强他们的归属感，或直接采用“按劳分配”的原则，把他们培训的结果和收入挂钩，来调动兼职老师的积极性。一些国内外大型外语培训机构迟早会进入中等城市，给行业注入新鲜血液，带来全新的学习理念。本地的各类培训学校要抓住机遇，尽早应对需求变化作出相应对策和措施，要做大做强。

（三）有力的外部监管是保障中等城市外语培训市场健康有序发展的条件

英语培训机构缺乏较为完善的教学质量监督和管理的组织和制度。因此，很多英语培训机构在外在缺乏监管的情况下根本无法做到良好的自律。为实现英语培训产业化，政府必须加强监管，形成完善的监管体系。首先，要制定和完善培训市场管理的相关法律和政策法规，明确政府相关部门对英语培训产业的监管地位、监管责任和监管方法。其次，发挥行业协会能够相对全面真实掌握监管对象相关信息的优势，完善英语培训行业的自律监管制度，通过监管纠正市场缺陷，保证有效竞争。最后，监管组织应该采用科学的指标体系对各培训机构的教师资格、教学质量等进行评估、复查并及时公布，对那些有严重违规甚至违法行为，培训质量低劣的培训机构采取取消培训资格或限期整改等方法，促进培训机构内部管理和服务制度的完善，确保消费者的权益。

（四）品牌的连锁加盟是中等城市英语培训市场的趋势

虽然当前的国内的英语培训市场尚处于地方品牌占主导地位，市场割据的局面，但根据市场营销理论，任何行业的发展都将出现高度的整合和集中。因此品牌至上，适度集中将成为未来英语培训市场发展的总趋势。（中国社会调查所，20xx年度中国英语培训市场调查报告）。品牌经营方式之一就是做连锁加盟。由于连锁经营可以凭借知名度较高的外语培训机构的声誉使加盟者在短时间内以较低廉的成本获得成功，所以一些实力较弱的地方外语培训机构可以加盟知名的外语培训机构。通过引入名校的教学理念，金牌培训项目以及名校的经营机制和管理机制使自己能够在激烈的市场竞争中站稳脚跟，并获得快速发展。各校也可通过这种手段迅速壮大自己的队伍扩大自己的影响。

参考文献

[1]崔瑞国，焦丽芳.规范国内英语培训市场的几点建议[J].商场现代化，20xx，（8）．

[2]倪筱燕，孙淑芬.英语培训产业化刍议[J].企业经济，20xx，（1）.

[3]徐赛颖，黄乐丹.外语培训市场运作机制探索――以宁波外语培训市场为例[J].浙江万里学院学报，20xx，（12）．

作者简介：钟瑜宁（1974－），女，江西新余人，江西新余高专外语系讲师，硕士，研究方向：比较文学和世界文学。

篇11：文言文教学参考

文言文两则教学参考

（一）学弈

1、译文：弈秋，是全国擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；（另）一个人，虽然听弈秋的`教导，却一心以为有天鹅要到来，想拉弓箭把天鹅射下来．虽然和前一个人一起学习，却不如前一个人了．说是后一个人的智力不如前一个人吗？说：不是这样的．

2、孟子名轲，字子舆．战国时期邹国人．是古代的思想家、教育家。被称为亚圣，与孔子合称为孔孟。

3、本文道理：学习要专心致志，不要三心二意。

（二）两小儿辩日

1、译文：孔子到东文去游学，看见两个小孩在争论，询问他们争论的原因。一个小孩子说：“我认为太阳刚刚出来距离人近，而中午时距离人远。”一个小孩认为太阳刚刚出来时距离人远，而中午时距离人近。一个小孩子说：“太阳刚刚出来时，大得像车上的篷盖，到了中午就小得像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？”另一个小孩说：“太阳刚刚出来时阴阴冷冷，天气凉爽，等到了中午就热得像把手伸进热水里去，这不是近处的热而远处的凉吗？”孔子不能判断谁是谁非。两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢？”

2、孔子名丘字仲尼，春秋时鲁国人，他一生的言行被他的弟子编为《论语》，是著名的思想家、教育家、文学家。

3、本文写了两个孩子的天真可爱，写了孔子的谦虚谨慎，实事求是。

篇12：文言文教学

按照惯例，文言文需要精讲，教师总是对重点字词的详细提示，以逐字逐句的串讲进行微言大意的剖析。即便是自读，老师也是小心翼翼的扶着走。拿到文章，教师是一个中介者，总有贩卖知识之嫌，能不能让学生直接感受作者领悟作品呢？根据保加利亚心理学家洛扎若夫的教育心理学原理，人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下，学习效益就会成倍的提高。重视他们感性的、直觉的、潜意识的心理活动，充分发挥他们的学习积极性，是教师义不容辞的责任。面对方兴未艾的研究性学习，高二学生没有过多的精力去搞研究性的学习，但能否在教学中渗透研究性学习的思想，让学生体味检索、处理，加工运用信息的乐趣呢？平时我喜欢上网，也经常找出来相关的材料贴在墙后，供他们随意浏览。

下面谈谈我对柳宗元《愚溪诗序》一文的教学设想和实践。

首先，我给孩子们找来了《愚溪诗序》相关的材料。选择什么样的材料也是至关重要的。朱光潜论古诗词的鉴赏要学会 “ 知人论世 ” ，讲的就是这个道理。让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感，去走进作品，去同喜同悲、共乐共怒，在对人物的生平事迹、.写作背景、.写作缘起有了较为深入的了解之后，更深入地感动于情感之美，产生共鸣，产生向往。我们学的是柳宗元《愚溪诗序》，就应该对柳宗元的散文有着较全面的认识，所以我印发了《柳宗元散文》这篇文章，对柳宗元的身世和文章进行了详尽的介绍，让孩子们对柳宗元有个总体的感受和认识。至于课文，我印发了自读提纲，相关资料，包括背景介绍，地理环境，参考译文，还精选了一篇赏析的文章，对课文进行了较为全面的欣赏。

材料选好了，如何进行学习呢？我把班级分成了两大阵营，以擂台赛的形式，从学生从所给信息中提出问题，进而解决问题。让他们自己挑选主持人，自己分组。为了鼓励质疑，我规定提出问题就可以得分，回答合理也可以得分，如果有创意，可以多加分。孩子们的积极性空前高涨，每个人都在认真的研究材料，拟出题目，准备答案。这样最大限度的将潜意识和显意识协调起来，鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，积极理解运用知识，鼓励发挥，更鼓励创造。希望通过这样的学习活动，达到知识预计能的和谐统一。

首先创设一个有利于调动大家探索欲望的思想氛围，引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于文化深厚迷人的海洋。我以激情洋溢的导语导入新课。我说道：本学期我们走进屈原，感受了他那忧国忧民的情怀和九死犹未悔的远大抱负；我们走进了海伦 . 凯勒，感受她那博大的胸怀和积极乐观的生活态度；我们走进了苏轼，感受到他历尽磨难依旧旷达豪放的胸襟，今天我们走进唐宋八大家之一的柳宗元，去感受他的不平之气。

然后由学生代表主持擂台赛。第一是字词比赛，注音解释各占一分，红队蓝队各领风骚，红队略胜一点。（点评：这是学习文言文不可缺少的基本功）

第二是朗读比赛。每组分别出两个人范读。（点评：柳宗元被贬永州，只能与山水为伍，从山水中寻求慰藉，一切凄凉之感、愤激之情，也只能向山水发泄。因此，这时他笔下的`山水，都饱含作者深沉的酸甜苦辣。本文非常适合朗读，学生朗读的也非常好，两组不分上下。）

第三质疑比赛。两个组各精心设计了题目，互相质疑问答，答案各异，从不同的角度理解了课文。例如愚溪有哪些愚的特征？作者为什么正话反说？作者是真心贬损这些景物吗？不少同学提出不同的见解，很有创意。提问时注意了细微的差别，比如，课文有给溪水改名的原因，还有溪水命名为愚的原因，答案不一样，如果不细心读课文，很容易回答错误。还有本文用了那些典故和最后一段用了那些典故？设题的细微差别，很好的锻炼了同学们的审题能力。

第四抢答比赛。对一些浅显的问题，就设成了抢答题，例如全文用了多少个愚字？（ 24 个）有多少以愚命名的景物？（ 8 个）比赛学生的快速反应的能力。

第五挑战比赛。对难度较高的问题，作者为什么以愚自称？作者是怎样表达自己的思想感情的？主持人设置了不同分值的选答题，两个组不约而同的选择了分值高的题目，表露了青年人的可贵的朝气。

最后，我做了.总结和补充。首先鼓励肯定同学的积极参与，对课文的深入理解，然后强调了本文的两个鉴赏要点。一是托物兴辞，寓意深远。作者不是客观地刻摹自然风景，而是托物兴辞，夹叙夹议，蕴藏着深厚的寓意和强烈的个人倾向。第二善于摄景，巧于布局。八景的位置和距离都交代得清清楚楚，具有很强的立体感。作者仿佛是一个高明的导游。除写景外，还叙述了作者如何被贬潇水上，又如何迁家于此，如何在愚溪安家栖息，也议论了愚溪的定名问题。在这样短的篇幅中，把议论、叙事、写景三者有机地结合起来，议论清晰，叙事井然。柳宗元把愚溪的纯洁秀美和自己的高尚情操、文学才能联系起来，把对愚溪不能有益于世的惋惜心情和对自己抱负不能施展的抑郁情绪巧妙的融合在一起。

这节课，学生自主感悟，倾心陶醉，收到了良好的教学效果。学生在思想内容上多些感悟多些升华，在形象上多些感动多些向往，从而有利于提高学生的语文素质。

篇13：浅谈文言文教学

浅谈文言文教学

随着课改的推行与实施，现在的初中语文新教材以全新的面目展现在我们面前：现代文中一些沿用多年的陈腐篇目多被删除，取而代之的是贴近时代、贴近生活的时文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫无疑问新教材中所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师的困惑。在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。而今，在如火如荼的教改活动中，有的教师又脱离了双基，大讲特讲其艺术特色、人物形象。这样以来，学生虽然听得津津有味。但是，当他们合起书本之后，却是一片茫然。针对这些情况，我尝试采用以下几个环节进行文言文教学，取得了较好的效果。

一、读：指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本要求，古人说得好书读百遍，其义自见。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。

诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，可以就某一段或整篇进行诵读，在读的过程中一定要正确断句。《语文课程标准》明确地提出诵读的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。文言文的诵读若能达到正确、流利、有感情的程度，对于下一步的译有很大帮助。

二、点：教师适当的点拨。在学生熟读之后，由教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式。例如：《愚公移山》中的虽有之死，有子存焉，虽古义为即使表示假设关系，它不同于现代汉语中的虽然；智叟亡以应中的亡是通假字，它通无（W），没有的意思；《晏子故事二篇》中自取其病的病，课文中的意思是侮辱、没趣；《闲情记趣》中鞭数十，驱之别院中的鞭，古义是用鞭子抽打的意思；又如：《陋室铭》中的何陋之有，是一个典型的倒装句式，按现代汉语的习惯，应为有何陋。像这些例子，对于中学生来说，不宜过多地讲语法特点，只要让学生掌握该词在本文中怎么理解就行了。另外，同一个字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意义和用法也不同。这就是所说的不同于现代汉语的一词多义现象和词类活用现象。那么，教师应先告诉学生那个词在本文中的理解，再将它与前面学过的用法加以比较，进而弄清它们的不同之处。如《亡羊补牢》中的亡在本文中是丢失的意思；在《扁鹊见蔡桓公》中使人索扁鹊，已亡秦矣中的亡是逃跑的意思。这样一比较，学生就明白了。在文言文中，一个词有多种用法。如：使动用法，意动用法，名词动用，形容词动用等，这些需要根据上下文的意思来分析，才能更准确地理解其含义和用法。

三译：就是翻译课文。这是学习文言文最关键的一环。在初中阶段，翻译文言文一般都以直译为主。第一步是用现代汉语词来替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。如以虫蚁为兽可初步译作把虫子蚂蚁当作野兽。再如：见二虫斗草间，对译后为看见两个小虫争斗草间。很显然，这个句子不仅意思不明确，而且还缺少成份，不通顺，读着也拗口。这时，就要采用第二步了，该补充成分的要补充，该补足音节的要补齐，该调整语序的要调整，上面列举的看见二个小虫争斗草间，整理之后应为（我）看见两个小虫（在）草间争斗。此外，但还应注意，把译句放到文原中去，看看它与上下文是否连贯顺畅，如不连贯顺畅，就在与其相连的句首或句末，添加一个词或者一句话，使其全篇通畅连贯。如使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，译作让它们冲着烟雾飞鸣（我把这个景象）比作青云白鹤的景观。在整个翻译过程中，要以学生活动为主，不能由教师一人唱独角戏。那样，即不符合新的《语文标准》中的自主、合作、探究的学习方式，也不利于激发学生的学习兴趣和求知欲。

四、议：即教师与学生共同讨论。议一议文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。例如：教学《记承天寺夜游》一文时，我就从标题入手，告诉学生：记表明本文是记叙文；承天寺表明地点；夜表明时间；游就是游玩。学生就会说：这个标题就是记叙夜晚到承天寺游玩的意思。有的同学又会问：作者为什么夜晚去承天寺游玩呢，他看到了什么景物，他的心情怎样？此时，教师只要结合背景稍加点拨学生就明白了：本文写于苏轼被贬官，谪居湖北黄州之时，被贬官意味着政治生活上遭受了很大挫折，但作者并不悲观，看到窗外美丽的月色，便起身去寻张怀民一同赏月。他看到（月光）照在庭院里好象积水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交错，给人一种清新、空灵的感觉。最后作者由衷地发出了何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者也的感慨。其中，有被贬谪的悲凉落寞，也有自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。作者对美的追求，对生活的热爱和达观处世的态度，无不感染着我们每一个人。讲到这里，对于本文奇特的想象，新颖奇妙的比喻，稍加点拨学生便心领神会了。

以上活动，宜采用边读边议的形式进行。当然，也可能有些学生会提一些无关紧要或毫无意义的问题。此时，教师要把握住文章的.记叙线索和全文的主旨，不能让学生扯得太远，也不可因鸡毛蒜皮的小事而争论不休。既要放手让学生自主的去探讨，又要有原则性、有重点地指导，目的就是要教会学生学习的方法。古人云授之以鱼，不如授之以渔也。学生学会了读书的方法将会终身受益。

五、引：把所学的知识向课外延伸，把学生引向更高的层次。孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐之者。有了前面四个环节的学习，却不能满足，而应对知识的深度和广度进行拓展。教改后，新编中学语文教材中选入的文言文都是古典文学的精品，其深刻的思想、精妙的构思、优美的语言，都是我们学习的典范，都值得我们去揣摩。因此，仅仅解决了语言文字关，了解了其中的大意是远远不够的。在文言文教学中，应有一个读懂－－提升－－拓展的过程。由粗知文章的内容，到了解文章的结构，到懂得语言运用的技巧，再到能复述文章的大意，最终能够感悟到作者透过作品中人物的喜怒哀乐所要表达的思想感情，进而受到文章的情感熏陶和感染。随后，说出自已的心得、看法或疑问，作出自已独到的评价，提高自已的欣赏品位和审美情趣，并借鉴古人的精美语言和构思技巧，用以指导自已的写作实践。

由于采用以上五个环节进行了文言文教学，所以不仅使学生增长了知识，也培养了他们的能力，同时还使他们受到了美的熏陶。这样以来，学生爱学、乐学。成绩自然会稳步提高。

当然，解读文言文，教师应针对不同学段的学生，提出相应的要求，鼓励学生自主、合作、探究性地去学习，从方法到途径，为学生提供一个广阔的活动空间。我国古典文化博大精深，光靠课堂学习是非常有限的，教师还应激励学生广泛地阅读一些浅显易懂的、故事性强的文言作品。如《史记》《汉书》《聊斋志异》《搜神记》等名著。这样不仅对提高学生的阅读文言文的能力大有裨益，同时也能促进学生阅读和写作现代文的能力。

篇14：浅谈初中历史教学现状及对策

浅谈初中历史教学现状及对策

文 陈修良

摘 要：作为初中众多学科的一门，历史对于初中生的重要性不言而喻。但由于在教学期间，具有种种原因，使初中历史教学出现许多不良现象，从而导致历史教学的质量受到影响。因此，针对历史教学的现状进行了浅析，并提出了一些建议。

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