初中数学论文题目100个

下面是小编为大家整理的初中数学论文题目100个，本文共13篇，以供大家参考借鉴!本文原稿由网友“木头女巫”提供。

篇1：初中数学论文题目100个

初中数学论文题目100个

1、学为中心的初中数学课堂特征和教学基本模式初探

2、新课导入环节存在的问题及成因分析

3、数学教学目标制定应考虑的几对辩证关系

4、提高分层教学实效 促进全体学生发展

5、初中生数学问题解决观的现状及其分析

6、初中生数学学习方式和学习负担的调查分析

7、数学游戏使数学课堂活力无限

8、教学引入中的整体感悟--“二次根式概念”教学课例

9、初中数学概念教学策略的探究

10、谈初中数学思想方法教学

11、化归思想在数学教学中的应用

12、浅析分类思想在初中数学教学中的运用

13、概念图的初中数学探究式复习课中的应用

14、运用数学建模思想提高中学数学教育质量

15、有效教学的灵魂是以生为本--切线长定理教学案例与分析

16、人教版和华师版反比例函数编排的比较与探讨

17、如何培养农村初中学生的数学学习兴趣

18、中考复习导学案设计的实践与思考

19、基于学生几何认知水平的教学目标设计探讨

20、数形结合话三角--三角函数在中考试题中的应用举例

21、对新课程数学教学中初三复习课的几点思考

22、初中数学新课程中数与代数的教学研究

23、数学应用意识培养初探

24、关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究

25、对初中数学课堂教学的几点看法

26、基于新课标谈初中数学课堂的练习实践

27、基于建构主义的初中数学情境引入设计与原则

28、浅谈初中数学教育与科研的可持续发展之间的关系

29、初中数学课堂即时反馈策略初探

30、让学生长一双“透视眼”--初中数学建模思想方法的探讨

31、基于传统数学教学优势的网络化教学平台建设

32、数学课堂如何开展研究性学习

33、提高初中数学课堂教学效率之我见

34、浅谈如何提高初中数学复习效率

35、谈初中数学课堂教学的探索与实践

36、初中数学教学初探

37、优质的学生智力,从逻辑思维教育起步

38、初中数学典型问题的程序化设计及其应用分析

39、谈谈如何实现初中数学优质课堂教学

40、妙用信息技术 优化数学教学

41、浅谈几何画板在初中数学教学中的几点应用

42、浅谈初中生数学学习兴趣的培养和激发

43、导学互动教学模式在初中数学中的应用研究

44、微课程在初中数学课堂中的功能性研究

45、浅谈在新课改下如何提高初中数学课堂教学质量

46、反思学生成长的`阶梯--谈初中生数学自主反思能力的培养思路

47、关于概念图的初中数学探究式复习课中应用的重要探究

48、刍议初中数学展开口试作业的新实践

49、借助具体函数的学习促进学生对函数概念的理解

50、浅谈化归思想在数学教学中的应用

51、实施分层教学,提高复习效果

52、开放式教学理念在数学教学中的运用研究

53、从数学能力测查看贵州民族地区初中数学教学现状

54、注重组题设计 提升思维品质

55、高一新生如何尽快适应数学学习

56、加强初中数学思想方法教学的策略

57、关于初中生数学学习兴趣的培养与探索

58、初中数学学案教学教师适应性调查研究

59、兴趣:改进数学教学方法 激发学生学习兴趣

60、在思维创新中尽显主体“本色”--浅谈初中生数学创新思维能力的培养

61、数形结合在初中数学解题中的应用

62、初中数学学习过程中存在的心理问题浅探

63、谈新课程理念中数学探究式教学方法

64、数学教学中非智力因素的培养

65、浅谈初中生数学建模能力的培养

66、论应用多媒体教学提高初中数学教学效益

67、把握教学环节,提高初中数学教学的有效性

68、信息技术在数学教学中的应用及时间价值分析

69、初中数学课堂提问中存在问题的解决办法

70、利用电子白板提高初中数学课堂教学效率

71、论如何巧妙连接初高中数学教学

72、教师如何面对初中数学的教学

73、运用《几何画板》优化数学课堂教学--浅议信息技术与数学教学的整合

74、从兴趣入手提高初中生数学计算能力

75、激发学生积极探究 提高数学教学效率

76、试分析新课改下中学数学教学的有效模式

77、初中数学差异--适应性教学模式的实践与探索

78、“三生教育”在数学教学中的案例与启示

79、培养学生运用数学知识解决实际问题

80、对数学教学中分层教学的体验和看法

81、数学教学中培养学生创新能力浅论

82、案例分析:由《立方根》的情景引入所想到的

83、浅谈七年级学生数学学习习惯培养策略

84、浅谈探究学习的条件

85、新课程理念下如何构建初中数学高效课堂

86、初中数学课堂教学的问题设计与思维能力培养

87、如何培养初中生的数学探究能力

88、浅谈中学数学的函数学习

89、初中数学课改浅谈

90、现代教育技术在数学教学中的运用

91、例谈“分类讨论”数学课堂教学

92、课堂上如何培养初中学生解决问题的能力

93、数学史在初中数学课堂教学中的渗透研究

94、论数学教学中学生逆向思维能力的培养

95、浅谈多媒体技术在初中数学教学中的应用

96、初中数学作业中出现的错误问题及策略

97、以新课程理念为指导 构建初中数学兴趣课堂

98、窥探新课改背景下的初中数学教学质量提升策略

99、精心设计“活”的教案--教学预设被打乱后的反思

100、数学教学中良好个性心理品质的培养

篇2：数学论文题目

培养高中生数学反思能力的实践研究

高中生数学语言学习障碍及其对策研究

中学数学学困生问题解决中的元认知知识技能培训

问题情境教学对高中生问题探究能力的作用研究

“苏科版”初中数学教科书插图特征分析及使用现状研究

江苏省高中数学教师专业知识现状调查

新疆维汉数学双语教师专业成长的叙事研究

初中数学学困生的成因及改进对策的研究

农村中学教师教学反思的现状调查和对策研究——以武乡县一所农村中学为个案

数学问题解决思维策略及其教学

数学史对中职学生数学学习兴趣影响的案例研究

中学数学教育中的数学文化

数学史融入中学数学问题解决教学的探讨

初中生数学概念表征的调查研究

中学数学选择题命题技术研究

高中数学教师信念及其对教学的影响

现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用

对话理念下的高等数学教师课堂提问

数学教学中先行组织者策略应用研究

高中数学课堂教学中问答活动的研究

小学数学教材问题探析

小学数学生活化教学研究

小学数学XXX教学方法有效性分析

小学数学多媒体课件设计研究

小学生数学思维培养探究

小学数学中创新意识的培养

数学作业批改中巧用评语

新课标下小学数学教学改革研究

数学游戏在小学数学教学中的应用

《9和几的进位加法》教学设计

小学数学教学中素质教育研究

小学数学学困生的转化策略

小学数学教学中的情感教育

《六的乘法口诀》教学反思

浅谈数学课堂中学生问题意识的`培养

问答式学习课堂教学怎样转向小组合作学习

浅谈农村课堂的有效交流

篇3：数学论文题目

浅谈在实践活动中提高学生解决实际问题的能力

浅谈小学应用题教学

浅谈学生合作意识的培养

“层次性体验”在数学课堂中的应用

数学课堂教学中学生探索能力的培养

小学数学低段学生阅读能力培养点滴

“观察、品味、顿悟” 我谈小学数学空间与图形教学

浅谈小学数学课堂教学中的“留白”

润物细无声--小班化数学作业面批有效策略的尝试

“我的妈妈体重 50 千克” 对培养良好数感的思考

“圆的面积” 教学一得

利用图解法解决逆推题

我教《24 时计时法》

《解简易方程》 教学反思

“可能性” 的反思

折线统计图折射出的“光芒”

《平均数》 教学反思

数学课堂上的“失误“也是一种资源

幽默语言在教学中的应用

“圆的认识” 教学片断与反思

计算机多媒体与小学数学教学的整

充分发挥学生的主体作用

“圆柱的体积” 教学反思

“平行四边形的面积” 听课反思

听“逆向求和应用题” 有感

小学低年级教学策略的实践与反思

“相遇问题” 建立“数学模型”

如何提高课堂语言评价的有效性

剩下两只小鸡怎么办

篇4：数学论文题目

“20 以内退位减法” 教学反思

“三位数除以两位数除法调商” 的教学反思

由教学《分数的意义》 想到的

《六的乘法口诀》 教学反思

《圆的周长》 教学反思

《循环小数》 教学反思

“平行四边形面积公式” 的巧妙推导

《平行四边形的面积》 教学设计与反思

令人意想不到的“日期”

深钻教材为学生学习新知做准备

《学看钟表》 教学反思

别忽视学生的估算意识

“二” 升“三” 大有作为

从生活实际引入 感受“数学生活” 的快乐

课改路上再次品味计算教学

《线段、射线、直线》 的教学反思

从“授之以渔” 到“善用之渔”

引导学生在数学学习中进行探索

张湾中心校 《确定位置》 教学反思

数学教学需要因材施教

用数学自身的魅力去教育学生

教学情境与学科性的协调统一

关注学生用好教材

为什么学生忘记了圆面积的推导过程

20 以内的退位减

让时间教给学生探究知识的方法

将美术学科中的手工制作迁移到数学课堂教学中

数学教学中的“三个” 学会

在数学教学中培养学生的自主探索能力

数学史走进我的课堂

教学“实际问题” 的点滴感想

开放-创造小学数学课堂上的和谐学习氛围

“认识线段” 教学片断与反思

“认识角” 教学片断与反思

由“质数和合数” 引发的思考

《线段、直线和射线》 的教学片段反思

以“利息” 问题谈“自主探究”

让学生在数学课堂中“动起来”

时计时法教学随笔

教学随笔--关于乘和除以的教学

数学“眉批” 之妙

逐步提高分析实际问题的能力

商不变性质的教学反思

《买文具》 教学案例

在计算中启迪数学智慧

圆的周长案例与反思

二年级下册数学认识图形

《百分数的意义和写法》 教学设计与反思

篇5：数学论文题目

小学数学低段学生阅读能力培养点滴

“观察、品味、顿悟” 我谈小学数学空间与图形教学

浅谈小学数学课堂教学中的“留白”

润物细无声--小班化数学作业面批有效策略的尝试

“我的妈妈体重 50 千克” 对培养良好数感的思考

“圆的面积” 教学一得

利用图解法解决逆推题

我教《24 时计时法》

《解简易方程》 教学反思

“可能性” 的反思

折线统计图折射出的“光芒”

《平均数》 教学反思

数学课堂上的“失误“也是一种资源

幽默语言在教学中的`应用

“圆的认识” 教学片断与反思

计算机多媒体与小学数学教学的整

充分发挥学生的主体作用

“圆柱的体积” 教学反思

“平行四边形的面积” 听课反思

听“逆向求和应用题” 有感

小学低年级教学策略的实践与反思

“相遇问题” 建立“数学模型”

如何提高课堂语言评价的有效性

剩下两只小鸡怎么办

篇6：小学数学论文题目

1、谈谈计算教学的改革

2、小学数学数与计算教学的回顾与思考

3、小学数学教材结构的研究与探讨

4、小学数学应用题的研究(一)

5、改进教学方法培养创新技能

6、21世纪我国小学数学教育改革展望

7、面向21世纪的小学数学课程改革与发展

8、不拘一格育“鸣凤”使学生真正成为学习的主人

9、改革课堂教学的着力点

10、谈素质教育在小学数学教学中的实施

11、素质教育与小学数学教育改革

12、浅谈学生数学思维能力的培养

13、浅议表象积累与培养学生的'思维能力

14、也谈学生创新意识培养

15、实施创新教学策略 培养学生创新意识

16、10以内加法整理和复习

17、改良“有余数除法计算”教法

18、给学生创新的时间和空间和谐愉悦

19、主动探索——一年级《统计》教学片断评析

20、小学数学教育--教师之家--教师培训

21、教学策略A、B、C

22、面向21世纪的数学素质及其培养

23、能被3整除的数的特征

24、培养自学能力 推进素质教育

25、浅谈小学数学总复习的“步步反馈，逐层提高”法

26、入情才能入理 激情方能启思

27、实施“生活数学”教育 培养自主创新能力

28、数学作业批改中巧用评语

29、提高元认知水平培养自学能力

30、“圆的面积”的教案

31、圆柱的认识

32、运用多媒体辅助教学 优化数学教学方法

33、组织课堂讨论 优化课堂教学

34、重视学生获取知识的思维过程

35、小论文巧算圆的面积

36、倒推转化巧拿硬币

37、联系生活实际提高课堂效率

38、数学教学中如何调动学生的学习积极性

39、根据心理学的理论进行计算法则教学

40、简单应用题教学再探

41、创设情境，培养学生创造个性

42、数学教学中培养学生创造思维能力

43、启动学海搁浅之舟—— 转化数学学习后进生的体会 学生“四会”能力的培养

44、联系实际，强化操作，努力优化数学教学

45、重视学法指导，培养自学能力

46、让生活问题走进数学课堂教学,培养学生问题意识 主动探究发展能力

47、创新教育中学生创新能力的培养

48、构建数学生活的美好乐园——数学“研究性学习”理论的实践与思索

49、营造探究氛围一例

50、实施创新教育 培养创新人格

51、课堂纯真 《9和几的进位加法》教学设计

52、信息技术与小学数学课程整合的研究与实践

53、运用CAI技术，优化素质教育

54、合理运用学具 提高数学课堂教学效率

55、略谈“问题解决”与小学数学教学

56、渗透数学思想方法 提高学生思维素质

57、引导学生参与教学过程 发挥学生的主体作用

58、优化数学课堂练习设计的探索与实践

59、实施“开放性”教学促进学生主体参与

60、数学练习要有趣味性和开放性

61、“五、四、三自主式学法指导”教学模式初探

62、引导学生主动参与教学活动

63、改进几何初步知识教学的初步探索

64、多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究 创新从习惯抓起

65、培养学生的创新意识要处理好的几个关系

66、让学生在数学学习中获得持续发展

67、小学数学创新学习的实验与研究

68、小学数学课题教学中学生创新意识的培养

篇7：小学数学论文题目

在评定职称时，都是需要写和发表一定的论文的，对于小学数学教学的职称评定的话，论文是教育工作者评定高一级职称的关键所在，下面就跟小编一起来看看小学数学论文题目都有哪些  一、小学数学教学论文题目     1、对学生易错题提前干预的策略研究 2、基于小学数学提高学生逻辑思维能力分析 3、基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构 4、小学数学计算教学中的热点问题与思考 5、浅谈小学数学课堂教学有效性提问 6、基于学习迁移下的小学数学思维训练策略 7、新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法 8、小组合作学习在小学数学教学中的应用 9、小学数学学习对学生思维模式的影响初探 10、游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究 11、如何构建小学数学高效课堂--教育游戏与小学数学融合途径探索 12、浅谈在过程中引发学生的数学思考--以小学数学为例 13、小学数学核心素养下的代数思维培养 14、浅谈有关小学数学自主学习的教学 15、浅议新课改下的小学数学教育 16、小学数学课堂反馈与矫正简论 17、把握信息反馈  优化教学过程--浅谈小学数学教学反馈的优化途径 18、巧设数学课堂--提高小学数学课堂提问有效性的对策 19、浅析信息化条件下农村小学数学教育学习方式的变革 20、浅谈信息化教学在小学数学教学中的应用 21、信息技术在小学数学教学中的应用 22、谈小学数学教学中如何运用信息技术 23、浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动 24、小学数学教学中学生的数感培养探析 25、试析游戏化教学在小学数学教学中的应用 26、重点需稳固  难点要突破--小学数学教学课例研究 27、小学低年级数学教学中培养学生的数学思维 28、浅议错误资源在小学数学教学中的应用策略 29、小学数学作业布置创新性探索 30、互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨  二、小学数学论文题目   31、小学数学个性化学习场域创新的路径 32、指向核心素养的小学数学概念教学 33、运用数学语言，让小学数学教学更加贴近生活 34、小学数学教学生活化的研究 35、农村小学数学教学模式现状与方式探究 36、小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透 37、互联网+下小学数学作业优化策略管窥 38、几何画板在小学数学教学中的有效运用策略探究 39、论小学数学教学中新课导入的有效方法 40、农村小学数学活动课的探思 41、数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨 42、小学数学审题能力培养“三部曲”探索 43、对新课程下小学数学应用题的教学策略分析 44、数学思想方法在小学数学教学中的渗透探析 45、试析小学数学课堂中师生之间的互动 46、浅谈小学数学如何培养学生良好的学习习惯 47、微课在小学数学高效教学中的应用 48、浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用 49、关于小学高年级学生数学学习积极性的分析 50、小学数学教学中传统文化渗透教育研究 51、“学科素养”导向下小学数学教材二次开发 52、小学数学教学中如何实施小组合作学习 53、多种教学方法提升小学数学教学效率 54、社会主义核心价值观下小学数学小组合作教学思考 55、问题串在小学数学教学中的实践研究 56、小学数学课堂的常规管理和教学艺术 57、浅谈交互白板下的小学数学高效课堂教学 58、小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养 59、农村小学留守儿童不能有效完成数学家庭作业的成因及其策略 60、浅谈新形势下如何在小学数学教学中培养创新意识 61、融入生活，体会小学数学教学之趣 62、问出精彩，构建小学数学有效性课堂 63、在小学低年级数学教学中实施感恩教育举隅 64、身临其“境”,共同参与，快乐成长--谈小学数学情境教学的妙用 65、让感恩教育之花盛开在小学数学教学之中 66、小学数学课堂教学中错误资源的有效利用 67、浅谈农村小学数学课堂的有效教学方法 68、例谈小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透 69、刍议在小学数学教学中提高学生注意力 70、小学数学教学课堂生活化的策略研究 71、小学低年级数学教学有效性探析 72、基于游戏化教学的小学数学教学改进策略 73、小学数学发展性教学策略的实践分析 74、试谈高观点视角下的小学数学教学 75、高观点：让小学数学课堂更有“质”感 76、小学数学课堂有效问题情境创设探微

篇8：初中数学论文

【摘要】为适应新课改的需要，我们要改变初中数学教师的教学方式和学生的学习方式，必须优化教学过程，让学生真正成为学习的主人，打造真正有效的数学课堂，从而提升学生的数学素养。

【关键词】优化过程；初中数学；课堂教学

新课标指出，数学教学活动是师生积极参与、交流互动、共同发展的过程。 有效的数学课堂教学应该是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者和合作者。 笔者认为现在我们要做的是改变教师的教学方式和学生的学习方式，使得学生真正成为学习的主人。

一、有效预习

多年的实践表明，课前预习有利于学生提高学习能力，养成良好的自学习惯，这是数学学习中重要的一环。 怎么样才能使学生有效地进行对数学新知识的预习呢?

一开始我先设计了一些预习题，采用从扶到放，循序渐进的方法，让学生自主参与，逐步提高学生的参与能力，激励他们对预习的兴趣。 我在指导学生预习教材的过程中，提醒他们不能将预习流于形式，而是先让他们把本章或本节的内容进行大致的了解，然后再仔细阅读教材内容，这样做有利于学生了解本章数学知识点之间的联系，对教材中的例题则要细致分析，这些例题都是所学知识点在应用时的典型，或者是对某个数学定理的证明，如果学生能充分理解例题的意思，并能举一反三，那么对本节课的教学重难点必然会更加深入，起到事半功倍的功效。 在习惯养成前，教师给学生确定预习时的目标，这样学生预习时有了较强的针对性，就能保证预习的效果。 在设计问题时，从学生的视角去考虑，确保预习目标的可操作性。 比如在学习轴对称图形这一内容时，可以让学生预习后用自己的话描述一下轴对称图形的概念，说说生活中他们见过哪些与轴对称相关的图形，试着将图形画出来等，通过一系列问题的自主学习，很快就能推动数学课堂教学的顺利进行，充分调动学生自主参与学习的主动性和积极性，学生在课前思考了这些问题，在课堂讲授数学概念时教师只要稍加点拨，绝大多数同学的心中就会有豁然开朗的感觉，就能体现出课前预习对有效课堂的开展的重要性。

二、课中讨论

在课堂上我经常鼓励学生们辩论，特别是一题多解的题目，通过唇枪舌剑的辩论过程，学生的思维发生了碰撞，在辩论中知识有了很好的互补，还互相借鉴了学习方法，还学到了与他人交流合作的技巧。 在数学课堂上，教师要善于设计一些问题情境，将一些数学知识生活化，让学生去思索去探究，培养学生解决实际问题的能力。

例如在学习了直角三角形的知识以后让学生解决实际问题时，我让学生分成了八个小组，让他们利用一节课的时间测量学校国旗杆的高度。 分组以后同学们对这样的学习方式感觉很新鲜，学习积极性都很高，他们先进行了合作探究，有几个小组居然有三种不同的测量方法来解决这一问题。 这个学习过程说明学生的学习是否有效，关键还在于能不能有一种积极的学习状态参与数学知识的学习过程，

教师引导得当，学生分析解决问题的能力都能得到锻炼。 讨论结束后，我们还可以让学生代表向大家展示每一组的学习成果，学生讲老师听的方式不但可以锻炼学生的语言表达能力，还为学生的主动学习创设情境，学生表达集体智慧的探究结果，必定会联系相关数学概念进行，灵活运用已经掌握的数学知识，将所学的数学知识进行很好的内化，充分发挥了学生学习的主动性。 在学生汇报时，我们还可以允许其他成员对汇报者的内容进行补充纠正，甚至将小组汇报扩大为全班学生的大讨论，这样，每一名学生就能共享知识资源，都有思考评价的欲望，从而大大提高课堂教学的效果。

一节数学课的时间毕竟是有限的，而数学学习不仅仅指的是对数学课本的学习，还包括了对阅读数学课外材料和相关的科普知识。 现在的学生大多只重视基本知识的学习，学生的应用创造能力发展却跟不上时代的发展。 因此我们教师可以在课后进行知识拓展延伸，让学生由课内学习带动课外学习，培养他们学活教材，学会思考，学会应用，充分挖掘学生的潜能，提升学生的数学素养。 在我们的数学教材中有很多的开放题，我们教师在课堂上要引导学生用数学的眼光去思考，生活中到处都存在着数学思想，我们应该结合教材内容去采集数学实例，培养学生自主探究的习惯，着眼学生数学思维的发展，培养学生主动积极地进行亲身实践。 学生的学习也必须打破以前的思维模式，开动脑筋展开联想，从多角度去思考数学问题。 学生在教师的鼓励下，增强了学习数学的内趋力，对数学知识的探索也会产生非常浓厚的兴趣。 我们教师如果在平时的数学课堂教学中启发学生去分析探索，对数学现象进行观察和分析，深化所学的知识，培养学生数学思维的灵活性，就必须鼓励学生去探讨，引导学生对数学习题进行大胆猜想，我们就可以激发学生兴趣，主动参与学习，达到培养学生创造性思维的目的。

总之，开放的数学课堂不仅仅激发了中学生对数学学科的好奇心和学习兴趣，而且在学习数学知识的过程中，给学生充足的独立思考的时间和充分展示的机会，点燃了学生数学思维的火花，

课堂上不同层次的学生都会有不同的收获，并学会了与同学合作交流的技能，提升了学生的数学素养，全面促使我们的数学课堂教学有了质的飞跃，为学生终生学习能力的培养奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]龙科.初中数学课堂提问技巧与策略的研究[J].数学学习与研究，08期。

[2]卢艳红.浅谈初中数学中数学思维的教育[J].中国科教创新导刊，期

篇9：初中数学论文

摘 要初中数学教学中，习题教学有着特殊的地位，不仅是提高学生学习能力的必要途径，也是评测学生数学应用能力的一种比较公正合理的方式。

关键词数学习题 教学

一、数学习题在初中数学教学中的基本要求及必要性

1、初中数学习题教学的基本要求

(1)紧紧抓住新课程理念，根据学生的实际情况把握住教学的重点和难点，要注意学生的情感态度，培养并提高学生对数学的认知能力，使学生通过对课后习题的练习，在逻辑思维能力和创新意识方面得到有效的提高。

(2)注重一题多解，加强解题技巧和方法的全方位指导，还要让学生自己总结解题规律，积累解题经验，从而达到启发学生数学思维、提高解题的熟练度以及知识的灵活运用能力的目的。

(3)现在课堂教学的一个共性就是以学生为主体，尤其是在数学习题教学中，更要让学生自己去发现问题并亲自动手实践、探索、合作、交流，感悟数学问题的解决途径和数学知识的形成、推理过程，从而激发学生学习数学的积极性。

(4)习题教学的主要目的并不是以做题来巩固学生对知识的掌握，而是要通过习题来发现并解决学生在数学学习过程中乃至解题过程中存在的问题，教师还应注重进行教学反思，找出教学方面的不足并及时改正，增强习题教学的针对性。

2、数学习题课的必要性

笔者认为，“题海战术”并不是初中数学复习阶段，最有效的教学策略，但是，没有相应的习题训练，学生很难实现能力的提升. 因此，为了让学生能够巩固所学知识，并进一步强化解题技能，全面的培养起学生的数学素养，同时，让学生意识到自己在学习中存在的不足之处，就需要借助习题课的.教学，达到相应的教学目的.

此外，在漫长的中考复习中，学生需要不断的增强自信心，需要保持强烈的学习动力. 而习题训练，正好能够让学生在实战中，对自身储备的知识进行检验，也能够在训练中，有效地激发出学生的学习欲望，诱发学生的创造力，改良学生的知识构造，提升学生解答问题的能力，促进学生的探知欲，引发学生的反问意识，培养学生的创造性思维能力。

二、初中数学习题教学的策略

1、遵循选题原则

(1)选题要有针对性。

习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要类型，故要达到较高的训练目标。教师在选择习题时，要针对教学目标，针对知识点，针对学生的学习现状。学习基础好的学生可以少做，甚至不做;但普遍有缺陷的常犯错误的地方，不但要多做而且要反复做。

(2)选题要有研究性。

选择习题要精，要有丰富的内涵。教师除注重结果外，更有注重组题方式和质量，尽量设计选自实际生活中的原型，从学生感兴趣的问题选编习题，训练学生的自主性和探索性，让学生体验数学在实际中的应用。

(3)选题要有实效性。

选题要注意对课本习题、例题的挖掘，课本习题都是经过专家多次筛选后的精品。教师在题目选取中，要优先考虑课本中的现有资源，合理利用，适当演变、拓深，使其源于教材，又不拘泥于教材。

(4)选题要有典型性。

在教学中一定要善于揭示规律，教给学生“规律”。因为数学题千千万万，习题的选择要克服贪多、贪全。不分析、不归类地搞“题海战术”，会造成学生疲于奔命，既增加学生学习负担，又提高不了学习效率，而且能力也得不到培养。

2、注重审题

审题是习题解决的基础，也是正确解题的关键。审题包括将习题的条件、结论理清，弄清它们之间的内在联系，确定解题的思路和方法。首先，要认真读题，收集全信息，充分理解习题所要表达的内在含义。其次，要找出隐含条件，实现纵横联系。由于隐含条件容易被忽视，所以在审题时要特别留意习题中是否另有玄机，意有别指。再次，要严把条件，确定解题思路。教师在习题教学中要指导学生认真审题。这样有意识的强化训练后，容易让学生解题时迅速进入角色，充分挖掘条件，探求条件与结论的联系，以形成正确的解题思路，并有利于培养学生的数学分析能力、综合能力和语言表达能力，从而形成数学素养。

3、引导解题思路，培养学生们掌握解题技巧

俗话说授人以鱼不如授人以渔;培养学生们掌握解题思路，可以有效地提高学生们的数学思维能力，以后遇到了问题，可以灵活运用掌握到的知识。在初中数学习题教学中，一个问题有着十分多的解题方法;在解题过程中，非常关键的一个步骤就是将解题途径从已知条件和未知条件中找出来。也就是综合各种分析手段，比如联想、类比、模拟等，将那些比较复杂的问题转化为简单和熟悉的问题，这样解题的思路就可以得出来。教师要对解题思路指导进行强化，面对问题，鼓励学生不要采取一种解题策略，采取多种解题方法，对解题技巧进行总结，培养学生们的发散思维能力。在日常的数学习题教学中，可以将那些一题多答或者一题多变的题型作为重点来教给学生，让学生学会创新。

4、培养学生的合作意识，训练学生的合作技能

教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出自己不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。

5、及时进行习题教学总结，提高课堂教学质量

教师要及时带领学生一起对习题教学进行回顾和反思，找出并解决其中存在的问题. 在这个过程中，教师应引导学生从不同角度、用不同的方法去解题，通过认真的分析研究，归纳总结出一类题的解题规律. 学生要对自己的解题过程进行反思，分析做错题的原因，不断完善自身的数学知识结构体系，从感性认识上升到理性认识. 教师要对课堂上习题教学的每个细节进行反思，从反思中弄清楚学生在知识的理解和运用方面的不足之处，对知识进行科学的整理和总结，制定有效的教学方案，使教学更有针对性，提高课堂习题教学质量。

篇10：初中数学论文

摘 要：在初中数学课堂教学中，探究性学习是实施新课标的重要手段，动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。在促进学生情感交流，互帮互学，共同提高，发挥学生学习主动性方面起着积极作用，是提高课堂教学效率的学习活动。

关键词：数学教学 探究能力 培养策略

在初中数学教学中，教师要引导学生从观察他人探究到模仿他人探究再到独立自主探究，让学生由被动变为主动，由继承走向创造，由他律走向自律。培养学生主动参与、乐于探究、交流、合作与实践的意识和习惯，切实提高学生的实践能力和创新能力，实现学生创新个性的充分发展，使学生获得可持续发展的动力。

一、树立学生的问题意识，为探究做准备

问题和思维有着密切的关系，问题意识是思维的土壤，甚至可以说，没有问题意识，就没有思维，相反，没有思维，问题意识也无法生成。在数学教学中注重学生思维方法的培养，让学生在方法引导下分析和解决问题，更有助于问题意识的发展。

在教学中，教师要注重学生从特殊到一般和从一般到特殊的思维培养。从特殊到一般是引导学生从特殊的、个别的事物中探究、归纳出事物具有的共性。如三角形的特点、二次函数、直角坐标系与点的位置、已知自变量的值求函数值、正多边形和圆等，学生一开始接触这些知识，只是从个别现象出发，而不是一开始就接触共性，在教学中教师需要引导学生从多个个别中从探究到共性。从一般到特殊是引导学生以数学思想和方法研究和分析问题，初中数学中的概念和定理就是“一般”，通过这些定理或判定等分析和解决问题，就是从一般到特殊的过程。如学习三角形全等的判定定理后证明两个三角形全等，就是从特殊到一般、从一般到特殊的过程。

二、坚持因材施教的原则

在教学中教师针对不同学生进行不同层次教学。因为学生学识水平不同，掌握知识深浅不一样，这就要求教师在教学中采用合理的教学方式，一般以讲授为主，辅以合作学习、研究学习等其他方式。讲授时可多提问，尽量照顾到好、中、差三种学生，教学中实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学方法，评价学生回答问题和批改学生作业、考卷时，注意评价的及时性、公正性、激励性，如讲解平行线的性质和判定时，可帮助学生归纳出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“I”，培养学生的学习能力。若采用合作学习法，教师应本着“组内异质，组间同质”的原则分组，每组4人～8人，配好、中、差各两人，选定一名小组长，给组员分配任务，提问后尽量留时间让各组组员参加讨论，举手发言，也可提问，使每位组员都有机会发言，以培养他们的语言表达能力、参与意识。教师要做好学习的参与者、促进者、帮助者和教学调控者，这样教师才能真正达到合作学习效果。

如学习三角形中位线定理以后，教师可设置三类题供学生选做：

(1)证明等边三角形的三条中位线形成什么图形?

(2)证明等边三角形的三条中位线形成几个菱形?

(3)证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么?

各类学生经过努力或辅导，都能独立完成任务，体会成就感，提高学习兴趣。

三、激发学习兴趣逐渐深入学习

没有兴趣，就谈不上学习动力。有些初中生因为缺少对数学学习的兴趣，因而没有继续学习动力与信心。因此，初中数学教师要把学生学习放在优先位置，重视对初中学生学习兴趣的培养。对于初中数学学习来说，数学知识来源于生活。比如，一些立体图形及平面图形，还有相关的对称、旋转等数学知识。如果加以辅导，学生就不会觉得数学枯燥。对于数学教师来说，教室就是想象的长方体，魔方就是正方体，故宫就是典型生活中的对称。如果教师在课前提出一些生活化例子及生活中运用数学知识的例子，让学生带着问题学习，提高学生学习数学的兴趣。当学生有浓厚的学习兴趣之后，就会有积极学习动力，主动学习，不断探究，从而培养学生探究能力。

因此，在教学数学时，老师要根据学生这种心理特点，多方面挖掘学生学习兴趣，激发学生的学习热情，主要措施有以下几点：一是增强课堂趣味性，由于数学本身特点所限，理论性知识比较多，容易使学生形成数学是枯燥无味的认识，但是这并不意味着数学课没有乐趣，只是学生还没有意识到罢了。课堂教学时，老师应为学生创设趣味性的情境，使学生在探究问题过程中逐渐喜欢上数学，让学生感受到学习数学的乐趣，从而激发学生学习兴趣，以便更好地学习数学知识。二是信息技术辅助教学，现在是信息时代，信息技术的应用遍布很多学校，老师要积极运用科技成果辅助教学。通过多媒体技术，更直接地刺激到学生听觉和视觉，利用视频演示更大程度地激发学生的兴趣，而且课堂气氛更活跃。因此，老师在日常教学中应该适当运用多媒体技术进行教学，通过形象的演示过程，激发学生的兴趣。

四、发挥学生合作学习提升探究能力

新课标强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为合作学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。很多学校正尝试新的教学方式，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有实质性地对问题、实验进行探究，而是形式上的简单应答，活动效益很低，小组合作探究学习只是流于形式，失去真正意义，学生创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题并解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。鉴于此，教师应着力寻求有效的小组合作探究策略培养学生的各种能力，为学生提供更好的小组合作探究学习氛围。

这里我们同样以人教版初中数学教材为例，以“三角形”章节内容为例，三角形的学习为之后勾股定理学习做了铺垫，因此“三角形”这章内容属于基础内容，需要学生认真掌握。但是由于个体差异和课堂时间有限性，教师不可能做到对每个学生的掌握程度充分了解，需要组员的帮助。通过小组成员对三角形的探究加深自己的学习，从而弥补课堂缺漏，争取赶上整个课堂进度。经过这个过程辅导的学生可以进一步对知识加深理解，而学生则可以解决遗留问题更好地学习。

参考文献：

[1]张维忠.初中数学课堂教学探究性学习.中学数学教学参考，(11).

篇11：初中数学论文

初中数学论文

摘要：如今的新课程教育有一个十分明显的特点就是要改变教师的授课方式和学生的学习模式，试点并发扬以学生为主导，教师起辅助的教学模式，对于初中数学的课堂教学来说，以课堂教学为基点，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的现象力和思维能力，是为了适应与时俱进的今天所迫切需要的.如今的中国正在大力提倡学生素质教育的发展和新课程的不断改革，而作为全国众多一线初中教师的一员，我们更应该充分的体察学生的学习动态，充分了解到学生们的主观学习方式，并适时创设教学情境，激发学生参与学习的积极性和主动性，使学生参与到学习的全过程中，培养良好积极的学习态度和坚强的学习意志，进而加强学生在初中数学课堂中的自主学习能力，笔者认为，对于学生自主学习能力的培养是，曾强学生整体学习能力的重要分支，也是在目前初中数学教学中的一种重要教学方法。

关键词：中学；数学教学；自主学习

发挥学生的主观能动性为前提条件下，来培养学生自主学习的能力。要开发学生的潜能和非智力因素，培养创新精神和创造性思维，就要去必须加强初中数学教学过程中学生独立、主动、自控性的提升。自主学习的理解不应该只是强调学习自己主动去学习，这是最浅显的看法，最重要的应该是让学生在过程中自我创新、自我发展和实现。而要达到这样的效果，必须要培养自主学习的能动性。本文将探讨教师如何来培养学生的学习个性，发展创新自主学习。

一、教学观念的转变

在现目前教育背景下，新课标与传统教学观念不同的点是它教学方法和教学理念都更加科学更加实用。新课标更加强调在教学中给学生更多自由发挥的空间，培养自主创新的精神。这便要求教师也要对自己和学生在新课标课改过程中重新定位，充分地贯彻新课标的课改精神，教学方式也要做相应的转变，课堂教学重在以学生为主体，引导学生自主学习。教师在新课改过程中虽然看似只是作为新课改的直接实施者，其实更深入的理解应该是教师应该制定与新课改想符合的教学模式和方法来满足新课改的教学要求。学生在学海泛舟，那教师应该充当领航者和灯塔。我们作为教师应该结合自身学科特点和自身教学经验，并积极探究所谓“探究式学习”的主要意图，才能更好地观测落实新课改的教学理念。通过分析不同学习水平和层次的学生来制定不同的教学方法，才是贯彻了探究式学习的理念，才更有利于培养学生的自主学习能力和兴趣，让学生积极参与学习。

二、创设情境，激发学生自主探究的兴趣“数学即生活”

在数学教学中，因为数学可以来源于生活又是服务于我们生活的，所以教师可以从学生们的知识体验和生活经验开始，创设案例情景，提出贴近生活的数学问题，启发学生将数学思维运用到生活的数学问题中，使生活和数学紧密联系，用数学知识对生活现象进行思考和解释，在学到知识的同时解决生活中遇到的实际问题，这样的话对于引起学生探究兴趣是非常有效的。比如，这样来设计一个问题：怎样测量一棵树的高度？在刚刚学习了相似三角形函数知识后，让学生针对各种不同的实际情况设计不同的测量方法。这样一来，学生还可能想到老师可能都没有想到的问题，例如：树高的话可以考虑勾股定理；树不高可以采用竹竿；天气好可以用影子和树高的关系；没有太阳没有影子；或者影子被房顶挡了。当然过程中也可能会跑题，需要教师来协调氛围和引导思维。在活跃的课堂氛围中，学生充分发散自己的思维，想尽方法也就达到了自主学习和创新的目的。学生在这个过程中运用了全等三角形、相似三角形的比例关系、勾股定理及三角函数的计算等等方法。学生通过探究式的学习实践，在其中体验、经历、感受，逐渐形成并喜爱上积极的、自主的、生动的实践性学习方式，有效培养自己的学习能动性，客服实际困难，按照自己的办法来设计方案，过程中不仅对所学知识更加熟练，还能产生浓厚的学习兴趣，学习数学的能力便得到提高了。

三、充分运用开放性问题的教学

不管是哪种教学方式，包括培养学生自主学习能力都是从实际经验总结的。因此，在教学工程中，我们一定要去重视学生的亲身体验，将学生作为课堂的主体，想尽办法为学生自主学习创造条件，让学生亲自去体会学习，感悟学习，发现学习。不管“1+3=3+1”这种简单的问题，还是测量树高这种生活上的问题，只有让学生自主自发地有了学习数学的.热情，学生的思维才能冲出禁锢，各种创新思维和奇思妙想才能突破牢笼。在我讲授等腰三角形性质这一课中，我让学生每人做一张半透明的等腰三角形纸片，把纸片对折，于是两腰就重合在一起了，问学生看到了什么现象？尽可能多地写出自己的结论。学生通过动手操作、观察、思考和交流写出了如下结论：

1.等腰三角形是轴对称图形。

2.BD=CD，即AD为底边上的中线。

3.∠B=∠C。

4.∠BAD=∠CAD，即AD为顶角平分线。

5.∠ADB=∠ADC=90°，即AD为底边上的高。

四、培养初中学生的数学问题意识

要使学生生成自主学习的理念和自主探索的动力，主要源于对新问题的发现，提出和解决。提出发现的问题是基础，不同的学生对同样的问题都有各自的见解，一旦学生提出的问题值得深究，教师对学神的鼓励是十分重要的，这样不仅是学生有勇气去提出问题，更能潜移默化地影响周围的学生；当然如果学生所提出的问题与教学主线大径相庭，更应该让学生充分的表明自己的观点态度，通过教师的分析讲解引回正题，使学生有更加深刻映像。鼓励式教学对于初中数学课堂的教学起着极大的辅助作用，只要学生经过认真思考，我们就不能轻易地否定。在这基础上教师还应多多发散学生的思维，通过课后的作业研究以及多生活的观察，逐步提升学生的自主学习的能力和创新意识。

五、结语

陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校.”可以通过对生活中具体事物的发现寻找来反向论证课堂中的教学思维和方法，同时在整节课堂教学中，教师应重视前后呼应，在课堂中解决问题之后课下再进行反思总结，使学生在反复的总结和回顾当中加深印象，以便以后在此基础上进行思维的发散，进而提升学生独立自主的学习能力。

参考文献

[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学,.

[2]颜章业.提升初中生自主学习能力的数学学案导学策略研究[D].四川师范大学,.

篇12：初中数学论文

摘要：本文分析了差别性教学的作用，并总结了初中数学教学中差别性教学的实施办法。

关键词：初中数学;差别性教学

差别性教学是有其来源的，在教学的过程中一个班级的学生总会出现一部分学生学得好，另一部分学生学得差的现象。

学得不好的学生如果教师不能及时给予关注，他们会逐渐失去了学习的兴趣，出现破罐子破摔的现象。

因此，教师在教学过程中应更多的关注学得差的学生，希望他们能方法对路，学有所得。

1差别性教学的作用

1.1差别性教学使不同层次的学生都有进步。

一个班级中单纯用数学成绩来分类的话，总会大致的分成好、中、差三类学生，好学生即使教师不去费多大心，这些学生的学习也会很稳定;中等程度的学生的成绩还有上升的空间，需要教师再督促一把;差等学生往往是那些调皮捣蛋、不学无术的学生，如果教师能引导好，还有改变的余地，否则就会成为问题学生。

在数学的学习过程中学生们的推理、判断能力直接影响学生的学习，有些学生推理、判断能力较强，成绩就好;相反地，另外一些学生在这方面就差一些，成绩也就不突出。

在教学过程中如果教师用统一的方法去教，那么成绩好的学生也不会得到更长远的发展，而差的学生也没办法得到提高，因此，教师要根据学生的特点采取不同的教学方法，为学生制定相应的教学内容，使不同的学生都有所发展。

1.2鼓励学生的个性发展。

有的学生在数学上是弱科，并不意味着在其他方面都差。

例如，我曾经教过的一个学生，是个体育特长生，在我们班里他的数学成绩是比较差的，不过，这个孩子字写的特别好，因而语文成绩比较好。

针对学生的这个特点，我有意识的发挥这个学生的特长，让他在一次班会课上发言，讲了自己是如何练好字的。

这个孩子做了充分的准备，讲的很成功，受到了学生们的热烈欢迎。

从他的眼神中我也看到他充满了骄傲和自信。

这次班会课后，我又抽时间和这个学生进行了沟通，说起他的数学成绩，谈到数学也没有那么难学，关键是看你怎么看待学数学这件事。

你能写出那么好的字，语文成绩也不错，那你的数学也一定能学好。

某一科学习上落后不可怕，可怕是放弃学习这个科目。

之后，我看到了这个学生的变化，在数学科目的学习上也开始主动提出问题了，上课也积极发言了，课下也能坚持完成数学作业了。

一个学生的转变很有可能只是源于一件微不足道的小事，可这小事如果触动了学生的心灵，那是比一万句的说教都顶用的。

在教学的过程中通过鼓励学生的个性发展，使学生获得更大的自信，为学生的学习奠定坚实的基础。

2初中数学教学中差别性教学的实施办法

2.1根据学生情况把握好分组是关键。

在实施差别性教学的过程中把学生分好组是关键，不能单纯的靠卷面分来进行分组。

我一般情况下是将学生按好、中、差分成三类，第一组是数学成绩较好的学生，他们在数学的学习上有技巧、有方法，已自成体系，比较简单的问题已能自己解决，

教师所起的作用就是引导学生进一步提高;第二组是中等程度的学生，这部分学生有一定的技巧和方法，在数学的学习上是属于已经入门的，在教师的指导下能掌握大部分知识的学生;第三组是成绩差的学生，没有什么好的学习方法，有的甚至对数学一窍不通的，需要教师下功夫去着力解决的一部分学生。

当然，在分组时要兼顾学生的内在想法，事先和学生进行沟通，然后再进行相应分组。

分组结束后教师开始在教学过程中实施差别性教学，一定注意的是教师要对这三组学生一视同仁，不能戴着有色眼睛看人，这也是差别性教学中的大忌。

2.2教学过程的具体实施。

依据分组后学生的情况，采用不同的教学方法。

这是差别性教学的关键过程，也是较难实现的阶段，教师在教学的过程中要兼顾三组同学不同的程度，采取各有侧重的策略。

比如在复习旧课时，要以第三组学生活动为主，通过他们回答问题，让他们能够通过回忆进一步熟悉上次课的内容，起到温故而知新的效果。

对于学生练习题目的选择，也要与他们的程度结合起来，对于第一组的学生要给出具有一定挑战性的题目，使这部分学生跳一跳能够得着，以发挥他们的优势;第二组学生能够解决课本上的题目就可以了，

让他们能夯实基础，稳定进步;第三组学生的题目相对要简单一点，在掌握最基础的知识的条件下，提高学生们学习的兴趣，达到循序渐进的目的。

参考文献

[1]李力刚.浅谈在数学学习中的因材施教[J].现代教育，2013(08)：23.

[2]霍海.初中数学学困生成因浅析[J].中学生数理化，(12)：43.

篇13：初中数学论文

摘要：初中数学在信息技术的支撑下开展教学，信息技术不光是教师教学的演示工具，也是学生获得知识的学习工具、交流工具、研究工具，信息技术对培养学生的创新精神和实践能力发挥着至关重要的作用。

在数学课堂教学中恰当运用信息技术，能够突破时空的限制，使学校的教学资源充分利用，有利于学生兴趣的激发、数学知识的可视化、教学情境的创设、游戏教学的开展、科学因材施教。

由此看来，在初中数学的课堂教学中，只有将信息技术与传统的课堂教学进行深度融合，才能实现最好的教学效果。

关键词：信息技术;初中数学;学习兴趣

一、寓教于趣，激发学习兴趣

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”托尔斯泰的这句名言给无数教育工作者以启发。

传统的初中数学教学是教师、讲台、尺子、粉笔组合的教学模式。

在信息技术飞速发展的今天，学生已经厌烦了传统的课堂形式，需要更有吸引力的教学模式来打开兴趣的大门。

而信息技术辅助下的初中数学教学图文并茂，可以培养学生的观察力、提高记忆力和丰富想象力。

在数学课堂中可以结合插图，视频，恰当地采用多媒体技术进行教学。

运用现代信息技术的启发式探索式教学比传统的课堂讲授，更能促进学生之间的交流，学生也能从被动接受知识转变为主动探索和独立学习知识，学生的兴趣、能力和效率会越来越高。

创新的教学方式和新颖别致的界面，能有效激发学生的好奇心，使学生对初中数学产生浓厚的兴趣。

二、寓教于形，实现知识可视化

电影技术从2D到5D的发展使人们更加立体、直观、逼真的感受电影的魅力。

数学学科由其本身的特性所限制，是一门重视抽象思维的学科。

而初中生所处的年龄阶段决定了他们的形象思维能力比较强，而抽象思维能力相对较弱。

他们正处于从形象思维逐步向抽象思维过渡的过程中，如何让学生感受到5D电影般的知识呢?传统的教学方法较为死板，直接限制了学生的视听能力，直接导致学生较难理解数学学科中的抽象概念，学生对知识死记硬背，学习效果会大打折扣，从而学生会开始觉得学习数学是件枯燥无味的事情，甚至逐渐失去兴趣。

学习知识应当注重学生左右脑结合学习，而传统教学过多使用学生左脑，忽略右脑的使用。

多媒体信息技术的出现，能够辅助初中数学的课堂教学，改善了传统的教育教学方法，用图、文、声、像多种表现形式刺激学生的感官，将抽象的数学概念用形象具体的多媒体信息方式呈现在学生面前，使得学生能够结合左右脑进行记忆和理解，从而快速掌握所学内容。

信息技术传递多媒体信息的特点使知识“可视化”，为帮助学生理解数学知识提供“直觉”材料，为发展学生的数学抽象思维的'构建提供了必要的感性准备，让学习成为一种享受。

三、寓教于情，创设学习情境

人的情感总是在一定的情境中产生的，教育源自于生活。

在数学教学中，教师可以巧妙地运用信息技术，使数学知识以直观、形象、具体、生动的方式呈现在一个活泼、愉悦的问题情境中，利用生活中的素材，巧妙设疑，借助多媒体技术使学生能见其形、闻其声，有动有静，调动学生的多种感官更容易激发学生的求知欲望和学习兴趣。

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