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篇1：基于项目的学习模式在初中信息技术课中的实践探究――以主题网站制作为例
基于项目的学习模式在初中信息技术课中的实践探究――以主题网站制作为例
基于项目的学习模式在初中信息技术课中的实践探究――以主题网站制作为例文/徐晓红
摘 要：以初中信息技术网站设计与制作模块的内容为例，通过对基于项目的学习教学实例的设计与实践来探讨基于项目学习的教学模式在信息技术课程中应用的相关问题，以期达到改善信息技术课教学效果、提高教学质量、进一步推进信息技术新课程改革、实现培养学生信息素养的目的。
关键词：初中信息技术课；基于项目；学习模式
一、什么是“基于项目的学习”
基于项目的学习作为一种新建构主义下的研究性教学模式，得到国内外广大教师的一致认可。项目学习要求教师组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务；要求学生从事问题解决，让学生通过参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，自主学习并通过制作作品完成自己知识意义的建构。它强调协作学习、自主探究和创新发展，以培养学生良好的学习方式为目的，着眼于培养学生解决实际问题的能力。
二、基于项目的学习模式教学实例
基于项目的学习模式教学流程一般分为选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个基本步骤。本文以主题网站设计与制作为例，谈谈基于项目的学习在信息技术教学实践中的具体应用。
1.创设情境，确定项目的内容
基于项目的学习，很重要的一个特点是选择的项目必须基于真实的生活情景，贴近学生的生活实际，并且是学生感兴趣的、具有一定挑战性的内容。为此，我选择了樟木头镇一年一届的“小香港旅游文化节”作为网站的主题。作为樟木头镇的小主人，不少的学生经常参加相关的旅游文化节的活动，对旅游文化节比较熟悉，那么，如何利用正在学习的软件FrontPage，制作一个小香港旅游节宣传网站呢？
我首先向学生介绍可供他们自由选择的项目，如樟城传说、文化樟城、旅游樟城、图说樟城、樟城史话、生态樟城、和谐樟城、宜居樟城等，学生可根据自己的特长和兴趣选择项目。同时提供一定数量的学习资源，比如网址、视频、音频、文本、图书资料等供学生参考，并提供给学生项目的评价标准。
2.学生分组，制订项目计划
（1）组织项目小组
项目学习强调小组合作，因此，组建合理的`项目小组显得很重要。特别是制作一个内容复杂的主题网站，需要每个小组成员的共同努力，合理的项目小组的构成是顺利完成项目的基础，组织项目学习小组人数不能太多，以4~6人为宜，以学生自由组合和教师组织调配相结合的方式，同时教师要结合学生的知识和能力水平、学习风格等方面对小组成员的构成作适当的调整。然后推选出小组组长，全面负责项目的执行。在本项目中，全班42人共分成8个小组，每组负责一个分项目。
（2）制订项目计划
项目学习具有明确的目标，有具体的开始时间和结束时间。学生一定要了解项目所涉及的知识点，并制订项目的总体规划，根据项目内容对每个小组成员做明确的任务分工，比如素材收集、素材加工分类整理、导航的设计、结构设计、页面设计、内容设计等，并提交“项目小组任务分配表”。同时，制订项目时间进度表。时间安排是学生总体规划完成项目所需的时间，什么时间做哪些事情，在什么时间限制内完成哪些任务，做出一个详细的时间流程安排，并提交“网站制作进度表”。由于初中学生认知水平有限，教师的指导作用显得很重要，教师要对学生任务分配及时间进度安排的合理性进行检查指导。
3.合作探究，实施项目
合作探究是项目学习的核心环节，在此过程中学生围绕自己选择的具体项目，充分选择和利用各种学习资源，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，自主地获得知识内容和技能技巧。这个过程可以很好地培养学生发现问题、解决问题的能力，增强创新意识。
4.作品交流
作品成果交流会形式多种多样，如举行展示、报告会、小型比赛。我采用了小组展示会，组织全班作品展示，各小组推荐一位代表进行成果汇报，每个小组分别演示他们制作的网站作品，汇报小组各成员完成项目的过程，解决问题的方法，在设计和制作网页时使用新的方法和技巧。学生之间交流学习过程中的经验和体会，充分享受成功制作作品的快乐。
5.活动评价
基于项目学习与传统教学的一个重要区别之处还在于学习评价。在这次主题网站项目学习中，我设计了《小香港旅游文化节宣传网站》合作学习评价量规、《小香港旅游文化节宣传网站》问题解决评价量规、《小香港旅游文化节宣传网站》作品评价量规等，对学生学习态度、合作情况、问题解决能力、成果作品等方面进行了评价。这样较好地做到了定量评价和定性评价、学习过程评价和学习结果评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。最后我对网页设计与制作项目的学习进行了总结。
三、总结反思
在以往的网站教学中，本人考虑到网站制作技术比较复杂，通常都采用任务分解的方式来教学，每节课学习一个或几个简单的制作技术，认为这样可以大大降低学生学习的难度，但到了最后，我发现很多学生不知“网站”为何物，没有办法做出一个完整的网站作品来。简单的任务设计只是让学生操练了某一种特定的技巧，没有放到更广阔的背景下去考虑问题，学生只是机械地模仿教师的操作行为，缺乏真正的实践经验和体验。
而本次基于项目的教学让学生置身于一个真实的问题情境中，学生作为网站设计者的角色，通过搜集、整理、分析资料，结合正在学习的FrontPage，制作一个旅游节宣传网站，体验创建一个网站的全部过程，在实践中掌握信息获取、分析、加工、交流和创新等技能，形成自己的知识体系，完成知识建构，同时掌握运用信息技术解决问题的思想和方法，鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到学习、生活实践中，还能培养学生自主学习、合作学习和解决问题的能力，达到全面地提高学生的信息素养的目标。
在整个项目学习期间，学生都保持了浓厚的学习研究的兴趣，他们积极参与这种别开生面的学习方式，合作、讨论、探究、创新，最大限度地激发了学生的学习兴趣和潜能。
参考文献：
刘景福，钟志贤。基于项目的学习（PBL）模式研究［J］。外国教育研究，（11）。
（作者单位 广东省东莞市樟木头中学）
篇2：浅析合作学习模式在高中信息技术课中的实践应用论文
浅析合作学习模式在高中信息技术课中的实践应用论文
论文关键词：合作学习信息技术 应用 实践
论文摘要：合作学习是20世纪六十年代末至七十年代初兴起于美国的一种以小组活动为主要教学组织形式的一种教学理论和策略。笔者就合作学习理论及在高中信息技术课上的运用作了一定的探讨。
“合作”是人类在生产和社会活动中经常采用的一种形式，合作意识是人类的本身固有的行为意识，人类在知识和技术的传承过程中，都有意或无意地伴随着合作行为。在教育领域中合作学习的思想可以追溯到两千多年前的古代，我国最早的教育专著《学记》就提出“相观而善之谓摩”“教之所由兴也。”强调同学之间的相互观摩，相互学习是教育成败的关键。我国著名的大教育家孔子也提出“三人行，必有我师”，重视学习者之间的相互学习。
在西方，亚里士多德、柏拉图等人都在各自的著作里论述过合作学习的思想。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明・富兰克林都曾指出过合作的思想。现代合作学习理论在美国教育家帕克、杜威的推崇下得到很大的发展。20世纪六、七十年代，在美国重新兴起了研究合作学习的热潮，至今仍然盛行不衰。
合作学习的概念八十年代引入我国，九十年代出现合作学习的教学实践。我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学活动的统一。
随着新课改的深入，我国很多中小学校都正在进行合作学习模式的教学实践和研究。合作学习的实践和研究几乎涉及了中小学的所有学科。随着时代的发展和科技的进步，先进的科学技术工具为以合作学习理论进行教学实践提供了技术上的支持。特别是以网络技术为代表的信息技术拓展了人们的交流和获取信息的途径，更加有利于人与人之间的互动和合作。因此，信息技术课上就更有理由和条件利用合作学习模式进行教学。
信息技术课由于其学科的综合性、复杂性和实践性的特点，比较适合采用合作学习进行教学活动，所以很多信息技术课的教师进行了关于合作学习在信息技术课上的实践。国内的信息技术课利用合作学习的教学实践研究中，大量的研究是对合作学习在信息技术课上的作用进行探讨，肯定合作学习模式在从学生出发，发展学生能力方面的积极意义。
教学活动是教与学的双边活动，既要有教师的“教”的活动，更要有学生主动积极的“学”的活动。只有将这两个活动有机地结合起来才能发挥最好的效果。根据我在信息技术课上的实践，从运用合作学习理论进行教学实践来提高学生的学习成绩的经验来看，主要应解决好以下几个方面的问题。
一、创设问题情境
良好的教学氛围，有利于学生学习。在利用合作学习模式进行教学时，更要考虑为学生合作提供一个适宜合作的氛围和条件。由于信息技术课特点，本身就为实施合作提供了技术上的保障，我们怎样利用好这些技术为合作创造条件是我们应该关注的问题。在教学中，我利用网络教室的条件为学生设立讨论组、共享区。学生在课后互相用QQ和E-mail进行交流。有了合作的途径，更重要的是要创设一个问题情境来促成合作学习的实施。使学生通过合作的方式解决问题，完成自主地知识构建和能力的提升。而问题情境的创设既要以课程目标和教学内容为基础，又要和学生的生活经验和生活实际紧密联系。只有这样才能调动学生的学习积极性，有利于学生间的合作。
二、教师在教学活动中的地位和作用
在教学活动中离不开教师的管理和指导。在合作学习下的教学环境，同样离不开教师的指导和管理。在合作学习的教学环境下，教师是组织者、指导者，更是合作者。在这种环境下，除了学生与学生之间的合作，还有学生和教师之间的.合作。在进行学生的自主学习时，在探寻问题的解决方法时，教师要给予方法上的指导，当学生在学习中遇到困难时，教师要适时地进行点拨，并予以鼓励，要做到能“收”能“放”。
三、教学环境的管理
在利用合作学习模式进行教学时，教学实施的成败在于教学环境的管理，良好的教学环境有利于教学的顺利进行。我认为有以下两点：（1）分组的原则。要求异质小组，即在性别、成绩、能力、背景等方面一定要有差异。同时也要根据具体的教学内容，学生情况进行调整。分组的规模也要根据学习任务的难度而定，一般以3~4人为宜。（2）过程的管理。在教学过程中应时时监控，了解学生，掌握课上内容情况，为下一步工作做准备，并对个别学困生做辅导。收集信息，为阶段复习做准备。及时进行指导和阶段性的反馈，使学生之间形成组内竞争，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的自律能力，让学生自己管理自己，保证合作学习任务的顺利完成。
四、学业成绩的评价
在合作学习中，学业成绩的评价是以集体评价为主，辅以个人评价。在评价中应注重学生在合作学习中的过程性评价，阶段性评价。在教学时应注意引导学生及时将每课的学习任务完成后，将完成的过程和效果记录下来。教师及时检查过程性任务并给予学生恰当的学习反馈。集体评价旨在促成组间的竞争，实现整个教学活动中既有合作又有竞争。对于学生个人学业成绩的评价，以组内成员评、自评、小组成绩评和教师评相结合，这样能最大限度全面公正地评价学生。为了能进一步完善教学效果，在每一阶段的合作学习教学模式完成后，应针对教学内容进行复习巩固和测验。
总之，合作学习在信息技术课上的应用研究，取得一些成绩。信息技术课教师对合作学习在教学中的作用是肯定的。但由于开展合作学习在信息技术课上的应用研究时间较短，还有大量的问题有待解决。
参考文献：
［1］教育部颁布全日制普通高中信息技术课程标准（实验）［M］，2003.
［2］王坦.合作学习导论［M］.教育科学出版社，1994-05.
［3］王坦.合作学习―原理与策略［M］.学苑出版社，2001.
