“项目主题式”教学法在艺术设计专业中的实践探究

下面是小编为大家准备的“项目主题式”教学法在艺术设计专业中的实践探究，本文共12篇，欢迎阅读借鉴。本文原稿由网友“gh7576735290”提供。

篇1：“项目主题式”教学法在艺术设计专业中的实践探究

“项目主题式”教学法在艺术设计专业中的实践探究

“项目主题式”教学法在艺术设计专业中的实践探究

文/沈 杨

摘 要：职业教育“项目主题式”课程与教学模式是在“实践本位”的课程与教学模式改革过程中探索出的新型教学模式。在室内设计课程中应用“项目主题式”教学法，是对项目主题式课程和教学模式的内涵与效应的解析与验证，是对其基础理论进行的实证化研究。

关键词：职业教育；教学设计；设计思维；过程

艺术设计专业的人才培养有两个关键点，一是培养学生的创新思维模式，二是培养良好的学习和工作的方法，解决这两个问题的关键是教学方法。在职业教育中，主题拓展式教学法虽能培养创新思维，但与职业教育的就业导向不相吻合，项目驱动式教学法虽能培养专业技能，但与设计人才的职业特点不尽相同。“项目主题式”教学法是近年来在职业教育领域中众多已探索或正在探索的课程与教学模式之一，它不是项目课程开发模式、主题拓展教学模式和任务驱动教学方法的简单糅合，是在充分吸收项目、主题、任务等模式或方法之内涵的基础上，经过科学推理和实践验证而有机生成的，不是凭空的捏造与想象，更不是简单的复制与糅合，是符合职业教育特点和专业教育特点的课程教学模式。

一、工作过程导向的课程组织理念

室内设计课程的内容打破了传统职业教育的“三段式”体系构架，按照项目为单位，依据工作过程中的内在逻辑关系将职业岗位中的具体工作任务加以结构化进而形成主题工作任务，并根据设计工作内容加以主题拓展，将结构化的主题工作任务加以体系化，达到课程组织的要求。

按照“职业领域―学习领域―学习情境”的宏观研发模型和“分析岗位任务―确定主题任务―设置项目情境”这一微观开发路径，结合室内设计工作流程，最终确立室内设计课程分为设计立项、设计策划、设计过程、设计输出四个主题式工作任务。其中，设计过程和设计输出是工作重点，同时将“项目可行性评估、概念阶段、方案阶段、施工图阶段、最终成果展示”作为项目情境加以主题拓展，形成整个课程的结构体系。

二、行动体系导向的教学设计路径

1.结合校企实际，确定教学材料

在确定教学材料时，应充分结合校企实际进行选择。教学材料既能充分反映企业行业的切实利益又能切实体现职业院校教学材料的特殊需求并彰显出典型的职业性和时代性等特征。室内设计课程以项目任务书和参考资料的形式确定教学材料。下面以皖南某五星级酒店设计项目为例，解析教学路径的设计。

2.重塑项目情境，再构主题任务

按照课程组织理念，结合项目工作流程，确立教学路径分为以下五个步骤：项目可行性评估（前期场地调研）、行业信息收集（酒店管理公司调研）、概念设计（元素提取分析）、方案阶段（设计方案过程）、设计输出（设计方案展示）。

3.分解主题任务，达成具体任务

（1）前期场地调研

前期调研不仅是一项职业能力的`考验，也是设计前期资料准备中非常重要的环节。在竞争激烈的市场前景下，客户希望设计人员能够理解他们的商业需求，更希望得到投入到设计上资金的保障性。而成功的设计恰恰来自于了解市场和满足客户的需求。但是由于目前教育与职业的脱节，学生在学校里学习只是以课本知识为主，对于职业能力上的知识却很少涉及，使得我们的学生在做调研时往往不知怎样入手。有调查显示，外国学生这一方面非常擅长，从主题讨论到查资料，从对手分析到撰写成文，思路非常清晰，而同样的任务交到中国学生手里，他们的第一反应往往是“你要多少个字？”“要做多少页？”这样的疑问让我们不得不好好反思。

在进行前期场地调研时，对于调研的内容及路径应做适当的组织，以便于学生调研重点的把握，在调研过程中应鼓励学生大胆创新调研方法，特别是对于资料查找的方法，与此同时，老师也可积极与学生一起展开工作，在调研课程中期与学生进行互动交流，展示调研成果，使学生发现自身不足，这样可以起到更加理想的教学效果。

（2）酒店管理公司调研

在酒店设计过程中，我们配合的对象不仅仅是业主，而且还有专业酒店管理公司或将来营运酒店的管理者，这关系到我们所设计的酒店是否符合运行的需求。一个好的酒店设计首先考虑的是能否合理而科学地为投资方带来回报，为酒店管理者提供科学而便捷的营运基础，为客户提供舒适而赏心悦目的环境，这是一个综合目标，要求我们具备一种特殊的综合能力。

因此，在设计准备阶段，应对酒店的经营理念、企业文化、已经投资的项目进行充分调研，以充分了解品牌价值观以及对装饰风格的偏好，这样在确立设计理念时才能做到与企业理念相融合，同时为装饰材料与风格的选择定好基调。

（3）元素提取分析

这是创造性思维的过程，虽然思维本身具有不特定性，但是课程设计应围绕某种思维基础形式的有效展开或多种思维基本形式的有效综合来训练创造性思维，掌握设计的基本思维方法。

头脑风暴是方案设计阶段的第一步，也是关键的一个环节，这时要求设计小组围绕皖南这一特定的领域敞开思想、自由思考，结合前期场地调研中获得的关于皖南某一地区的环境、人文等区域特点，从不同角度，不同层次，不同方位，大胆地展开想象，逐渐从具体的事物发散到抽象的定义，最终再回到具象的代表性事物或具体理念上来。

头脑风暴的结果是产生了诸多与当地人文环境相融合的初步设计思想，继续往下走时，结合酒店管理公司的文化，形成一套与地域特征相融合的文化脉络，不仅为设计理念的形成找准方向，也能为设计方案提高其文化附加值。

设计理念能赋予作品文化内涵和风格特点，它不仅是设计的精髓所在，而且能令作品具有个性化、专业化和与众不同的效果。如果说文化脉络是为找准思维的路径，那么设计理念的形成就是对思维的升华。

围绕设计理念，将思维进一步延伸，形成形状、颜色、质感、形态等方面的设计元素，有了理念，设计方案就有了根，而设计元素就是根上长出的枝干，有了根和枝干，设计就有了生命和灵魂。

最后是设计意向，它进一步帮助我们确定设计风格以及色彩、材料、质感、陈设等设计要素，对于最终方案起到了参考作用。

（4）设计方案过程

在设计中，重要的是要向他人阐述对概念的分析、提取和整合，对空间的剖析、理解，对光影的描述，对色彩的体验，对材质的感悟以及对工艺的创新，设计的过程就是要体现出这些要素如何具体运用到方案当中，并对其进行图形化语言的表现。这里的图形语言，应该包含工作草图，而不是纯粹的表现图，它们描述的是设计思路的表达和对图形准确而迅速的表达，这是作为设计师必备的功力。

（5）设计方案展示

这是作品、设计成果的汇报与展示效果，是整个项目设计阶段的一个最终结果，包含了多种制作能力的培养：3DS MAX、排版、AUTOCAD、模型等等。

4.生成典型产品，提供优质服务

这一环节即教学效果的评价阶段，要看设计小组是否按照教学路径的设计过程生成了典型产品。评价的标准不应只是看最终的设计效果，而把重点放在设计过程的评价上，重视学生对于知识积累、能力发展和情感体验方面的变化情况。

5.改进教学过程，优化建构路径

作为课程改革的实践探究，室内设计课程的教学在随后的发展过程中必然会遇到许多先前没有预想到的困惑及障碍，致使一些学生无法按既定的要求和标准设计出符合课程要求的产品，需要教学工作者不断在教学过程中探索和改进，使整个教学活动不断得以优化与完善，并最终为提升职业教育的教学质量服务。

三、教学效果

1.转变了思维方式，变被动为主动

“项目主题式”教学法的第一个目标就是要培养学生分析、收集、归纳、整理、吸收、创造信息的能力。在做酒店设计的时候，信息调研能力和专业素养是评价的主要标准，而标准并不是学生做了一个酒店设计的方案，这个方案是不是达到五星级标准了，只是通过这个课程载体让学生去具备基本的技能，这个技能就是现在的学生从学生转为设计师所需要的这些能力，所以能力要素是课程设计的主要依据。这个教学案例中间体现的是对学生信息素养的基本要求，在学生学习过程中如何收集信息分析信息，再通过自己的主动性来提炼创造，最后变为自己的信息，这是艺术设计思维的方式。

2.注重了设计工作的过程

将项目引入课程中，将主题贯穿于课程中，在“项目主题式”教学方法上，体现的就是过程的重要。整个课程的重点并不是最后结果，而是中间所经历的反复的、曲折的思维过程，学生对于每一个思维过程都要进行记录，即有最终的设计效果，又有整个思维全过程。如果按照这个思路去走，注重了学习的过程，学生们三年的学习就能够循序渐进地一步一步走向成熟。

3.培养了团队合作的意识

整个课程的学习过程是团队凝聚力形成的过程，也是学生个体合作意识的培育过程。在这一过程中，学生通过头脑风暴碰撞出思维的火花，通过小组讨论形成设计思路，通过取长补短来完善方案表达，通过分工协作完成设计任务。整个课程结束后，每位同学都会从中体会到团队合作的重要性，这对以后工作习惯的养成具有非常重要的意义。

室内设计课程教学设计是以项目为载体、以主题工作任务为单位、以具体工作任务的完成为途径的教学活动，它遵循的是行动导向的教学理念。课程使学生较为全面和科学地掌握了一个实际设计项目的流程和方法，将学科与学科之间进行了有效衔接，使学生的学习更加系统性和连续性。特别是在设计方法的运用上更加科学，促进了设计能力的提高和艺术修养的提升，激发了学生对于专业学习的热情，为今后企业的顶岗实习打下了坚实基础。

参考文献：

［1］梁成艾。职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究［D］。西南大学，.

［2］鲁娟。艺术设计类专业学生调研方法的研究［J］。赤子，2012（04）。

［3］王琼。酒店设计方法与手稿［M］。辽宁科学技术出版社，.

［4］安勇。室内设计创意［M］。湖南大学出版社，2010.

（作者单位 安徽财贸职业学院）

篇2：项目教学法在汽修专业实训教学中的创新性实践分析论文

项目教学法在汽修专业实训教学中的创新性实践分析论文

一、中职汽修专业实训教学的现状

目前，不少中职校在教学方法上的改革已经进步了不少，项目教学法的运用也越来越多。虽然学生被带进了实训室，以项目的形式进行理论和操作的学习，但基本还是“教师台上讲，学生台下听;教师独操作，学生众模仿”的模式。细想，这其实还是以教师的讲、示范为主，学生被动地接受，这和传统教学方法的本质是一样的。

二、项目教学法在中职汽修专业

实训教学中的创新性实践

1.项目教学法。项目教学法是行动导向教学法中的一种，它通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。这种以工作任务为导向的项目教学法是按照职业能力发展规律来构建教学内容，培养学生的职业能力和竞争能力，符合职业教育对学生的培养要求。

2.一次创新，一次蜕变。《发动机构造与维修》这门课程是中职汽修专业的基础课程，笔者将课程分为六个项目，每个项目又以一个个任务的形式来呈现，如在“项目三配气机构的构造与维修”中以“任务四 配气机构的拆装”为例，进行了精心设计：

(1)创新设计理念。

1)借力企业，明确目标。①明确教师做什么。②明确学生做什么。

2)任务驱动，自主学习。本次教学本着借鉴企业典型工作任务，以教师引导学生开展独立、自主学习为特色，以项目为载体，通过“任务导入”——“计划制定”——“实践操作”——“评价反馈”——“拓展迁移”等五个环节来创设工作过程教学情境，使学生掌握“配气机构的拆装”。

3)多维建构，综合发展。教学中应更多地关注学生发现问题、解决问题的能力，在团队协作中的角色扮演、语言表达能力及与他人交流、沟通的能力，在实践中的规范操作、掌握技术要领等专业素养能力，从而完成对专业技能的认知、体验、积累经验的过程。

(2)创新性实践。

1)任务导入。①播放一段视频：人的呼吸。②提问：汽车要呼吸吗?汽车与人的呼吸比，有何异同?③学生讨论：汽车的呼吸通过配气机构来实现，配气机构和呼吸器官一样掌控着氧气的进入。

2)计划订制。①发实训任务书并解读。②以4人为一组，共5组，各组推选一名组长;采用“四工位”法，明确分工。③讨论，采用头脑风暴法。小组共同商讨拆装步骤、所用工量具、动作要领及技术要求等，填写实训任务书的`相关内容。

3)实践操作。①拆卸气缸盖;②拆卸气门组;③拆卸气门传动组;④清洗各零部件;⑤安装配气机构;⑥安装气缸盖;⑦做好“5S”管理。通过拆卸，学生很清楚地认识气门组、气门传动组，填写实训任务书上的相关内容。

4)评价反馈。①各组展示成果并阐述操作流程，遇到的困难及解决方法，并分享心得体会。②小组自评、互评。③教师评价，帮助学生梳理技能点，对易出现问题的地方及时反馈，填写考核表。

三、初步成效

1.充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的思想。整个教学都以学生自己发现问题、解决问题、制定计划、实践操作、自我展示、评价的，学生很忙碌，他们是课堂的“主人”，而教师则是组织学生活动、引导其自我学习、协助学生解决问题及把控教学进程的“组织者”、“引路人”，指引着学生不断探索。这正体现了江苏省职业教育与终身教育研究所所长马成荣提出的“让学生累得满头大汗，让教师悠闲地喝咖啡”的思想。

2.将课堂教学与企业实践有效接轨，打造真实的汽修课堂。搭建良好的校企合作平台，打造真实的汽修课堂，不仅可以解决教学设施条件不足的尴尬局面，还可使学生获得最为真实、直观的切身体会。如每位学生都能真实地看到故障的排除过程和方法，也能再故障车上亲自操作，这比任何理论知识的学习都更有效果。

四、结束语

因此，汽修专业的教师应从思想上转变，以项目为载体，以任务为驱动的形式来进行实训课教学。当然，教师还应有创新的意识，不断地创新教学方法、教学形式及教学评价等方面，积极努力地提高实训教学的质量，培养出越来越多的高素质的“实用型”人才。

篇3：项目教学法在线性代数中的实践论文

项目教学法在线性代数中的实践论文

【摘要】线性代数是高等院校普遍开设的一门基础的公共数学课程，其研究对象主要包括向量、向量空间（也称线性空间）、线性变换和有限维的线性方程组，其中，向量空间是现代数学研究的重要课题，所以，线性代数主要应用于抽象代数和泛函分析之中，具体是通过解析几何的形式得以表示，是理工和经管专业必学的数学课程之一。而且，在科学研究中，非线性模型通常可以被近似为线性模型，因此，线性代数也在自然科学和社会科学中得以广泛的应用。线性代数不仅是学生进行专业课学习的重要工具，也是他们提升专业技能的基础。

【关键词】项目教学法;线性代数;实践和运用

传统的线性代数在教学过程中，多以教师讲授为主，学生只能被动地接受知识的灌输，而开展项目教学法，教师将学科内容转化几个微型的教学项目，在活动实践中穿插对理论的讲解，这样能充分调动学生学习的主动性和积极性，实现数学理论与专业技能的深入融合。因此，教师在开展项目教学法时，要充分结合学科的特点，选择恰当的内容分解项目、设计教学，制定合理的考评方式。

一、线性代数的教学现状

线性代数是一门抽象性、逻辑性和严谨性很强的数学课程，高职院校的`专业教师在教学过程中为了保持其理论的完整性，很多时候都偏重于讲解理论概念、公式和解题技巧，往往忽略了引导学生运用理论知识解决问题。而学生在学习时，只能被动地接受知识的灌输，对理论知识缺少感性、具体的认知，久而久之，他们就会觉得线性代数的知识过于枯燥、难懂且学而无用，导致他们失去学习的兴趣，只是为了应付考试，对概念、公式和解题技巧进行死记硬背，但在面对实际问题时，他们仍会不知所措，不能学以致用。

二、线性代数课程教学中引入项目教学法的意义

（一）调动学生学习的自主性

在课堂教学中采用项目教学法，能优化课堂的教学活动，明确学生在学习上的主体地位，选择与他们生活相关的内容进行项目设计，促使师生围绕项目进行交流、互动，激发学生参与教学活动的积极性，增强学习的自主性，从而提高他们学习的效果。

（二）有效融合专业课与线性代数

在高职院校中，线性代数与工程技术和经济管理学科具有紧密的联系，如工程建筑中的线性电路矩阵、计算机领域的图形变换、经济管理中的线性规划。教师在设计项目时，可以优先挑选这些内容进行设计，使线性代数这门基础的数学课更好地融入到专业课教学之中。

三、项目教学法应用于线性代数教学的实施方法

（一）选择合适的内容进行设计

在高职院校的线性代数课堂教学中，保持其理论体系的完整性仍是教学大纲的基本要求，因此，在线性代数的课堂教学过程中与别的专业课程运用项目教学法必须具有较大的差别，必须根据高职院校线性代数教学大纲列举的五种模块进行设计，加强学生的理论与实践能力，而且大部分教学实践活动必须在课堂上进行，所占用的课时量还不能超过总课时的三分之一。所以，专业教师在选择和设计项目的内容时，要选择合适的内容，做到“小而精”、“小而全”，让大多数学生都能在课堂时间内完成相应的知识学习和技能训练，并取得较为满意的结果。

（二）结合课程特点进行设计

高职院校的线性代数课程具有逻辑性推理、程序化计算的显著特点，因此，在项目教学设计上应分为：描述项目、分析问题、搜集相关知识、建立模型、模型求解、分析结论或心得体会这七项，其中第一项“描述项目”应由专业教师事先敲定以外，后面的六项都要由学生进行分组合作学习、交流，按顺序的先后协力完成。在完成的过程中，专业教师应鼓励学生能够运用MATLAB或者C语言等编程技术作为辅助手段。让学生在动手实践的过程中巩固学到的知识，还可以学到新的知识。

（三）教师做好组织引导的工作

大多数学生只有理论知识，相对缺少实践的经验，因此，他们在建立模型、模型求解等方面会遇到不少的困难，所以专业教师必须在他们解决问题的过程中加强指点和引导，指点他们探究的方向，引导他们的思路，促使他们完美地解决问题。（四）制定合理的考评方式教师应把学生在项目实施过程中的表现纳入考评之中，与他们提交的报告一同进行考评，考评的成绩应与课时安排一样，占到总成绩的三分之一，以引导学生重视平时在课堂学习的表现。

四、结语

在高职院校的线性代数教学过程中运用项目教学法，能调动学生对专业学习的兴趣，提高他们团队合作的能力和运用相关知识解决问题的综合能力。这种教学法让学生学以致用，促使师生之间“教学相长”，有效地提升了线性代数课堂教学的质量。

参考文献：

[1]刘艳艳.项目教学法在线性代数课程教学中的应用[J].教育与职业，(8)

篇4：项目教学法在数控实践教学中的应用

项目教学法在数控实践教学中的应用

在数控技术编程及应用课中引入项目教学法,不仅使学生兴趣提高,课堂效率提高,学生被动接受变成主动出击,使学生在课堂上发挥自己的.特性,参与到有效的课堂教学中来,还大大提高了学生适应社会的能力.这种教学方法体现了数控教学中的一种新的现代教育理念、教学方法和教学模式.

作 者：陈忠平 作者单位：江苏省海门职业教育中心校 刊 名：教育界 英文刊名：JIAOYUJIE 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G71 关键词：项目教学   数控   合作   能力  

篇5：项目教学法在Premiere教学中的实践论文

项目教学法在Premiere教学中的实践论文

[摘要]本文通过分析案例教学法在Premiere教学实践中存在的问题，从而提出采用项目教学法，在Premiere教学中激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，提高学生的动手能力、解决实际问题的能力，通过实践取得了很好的教学效果。

[关键词]premiere影视编辑 项目教学法 教学实践

随着多媒体技术的迅速发展，影视、电视数字艺术成为非常受市场欢迎的专业方向，社会需求量很大。因此，不少学校纷纷开设了相关的专业和课程。我们学校也开设了多媒体专业，《Premiere影视编辑》就是其中的一门课程。本课程的实践性非常强，在教学中，主要以案例教学法来实施教学，以便使学生以最快的速度掌握软件的功能。但是，在教学中也发现，对于Premiere所提供的强大功能，仅仅通过几个案例还不能让同学们充分认识到他的强大作用，同学们学完后，就仅仅会案例，稍加点变化，部分同学就没了头绪。通过教学实践发现，案例进行教学只适用于初期的学习，在后期，应该调动学生学习的自主性，能够灵活运用所学知识解决问题，因此，在premiere教学中我使用了项目教学法。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的.任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，在整个过程中强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

以在Premiere中制作影视片头为例:

首先，通过对学生综合情况的分析，根据学生总体水平，确立实用而有吸引力的项目。由于前期学习了影片的基本剪辑，字幕的创建、编辑方法，转场过渡和简单的特效。我给学生确定的项目是完成一组影片的剪辑，并在影片的每一个人物出现时，显示他们的名字，人物要有特写，并设置好每段影片之间的过渡。

其次，采取优生差生互补方式进行分组，并且明确组内分工。根据学生的学习情况，我采用优差互补的方法对学生进行了分组，并确定了组长，通过小组成员的互相结合，确定各自的分工。

然后，在项目实施过程中让学生明确目标，也可以向学生提供项目参考实施步骤;对于项目所用的资料由教师提供或者学生自己到网上搜集;学生在完成项目的过程中遇到困难，教师要及时给予指导。

在这个阶段，我通过大屏幕投影把事先做好的效果给学生展示一下，为学生提供了实施参考步骤，即大致流程。整个项目所用的资料都通过凌波软件发给学生，让学生参考我做的效果，发挥自己的想像力和创新能力，来制作效果。整个制作过程中，我只是在督促和辅导学生:对个别学生遇到的问题进行单一辅导，比如，有个学生想实现字中画效果，我就提示他使用遮罩，学生立刻就明白过来，应该用轨道蒙板来完成;对于大家都解决不了的新问题，比如，还没有学过的发光效果，我就用几分钟时间进行集中讲解。整个过程中我鼓励大家用自己的方法来解决问题，结果就出现了同样的效果方法却各不相同;在完成项目后，我就让大家一起来分析所采用的不同方法，从而使学生掌握多种解决问题的操作技巧。

最后，在设计后期，应对学生的设计进行全面审查总结，并指导学生进行作品的评价。

在各个小组都制作完成后，我们通过小组互评、学生自评和我的评定，给学生打分。评分标准分为几个方面:一是要实现基本的制作要求，即完成影片的剪辑，并在影片的每一个人物出现时，显示他们的名字，出现人物时加特写，设置每段影片之间的过渡。二是制作的整体面画要流畅、自然。三是创意，如果哪个小组在实现以上两点基本要求的同时，加上了自己的创意，使得整体效果新颖，突出主题，分值会更高。通过评分，分为了好、中、差三档，并组织大家对每个作品进行综合评价。有的学生看到自己的分数没有别人的高，就会仔细检查自己存在的问题，要在下次课上取得好成绩。这样就使学生变被动学习为主动学习，对于学有余力的同学，在完成任务后，还可深入学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可以花较多的时间用以辅导后进同学。既保证了课的容量，又提高了课堂效率-学生往往下课了还不愿意离开机房。

综上所述，项目教学法是通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来完成知识的学习和教学任务，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。

通过在Premiere教学中的实践表明，使用项目教学法可以使学生以高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动，这样不但使学生掌握了新知识，而且还培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，使学生学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，使得他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。

参考文献:

[1]任善根.让探究性学习更有效.镇江教育，，(2).

[2]殷庆林.议电脑、网络与课堂教学.教育与职业，2005，(464).

[3]李利.浅谈中职学校计算机教学方法.新课程研究，2009，(11).

[4]张成霞.浅谈项目教学法在高职photoshop课程教学中的应用.潍坊教育学院学报，，(4).

[5]唐守国.Premiere Pro Cs3影视编辑从新手到高手.清华大学出版社.

篇6：项目教学法在职业教育中的实践与思考

项目教学法在职业教育中的实践与思考

项目教学法是一种非常适合中等职业教育特点的教学方法,但是由于各种原因在中等职业学校推广实施并不顺利.本文对我校实施项目教学法的经验做了简单总结,提出了一些问题供探讨,希望对于推广这种好的教学方法起到推波助澜的'作用.

作 者：郭建新  作者单位：十堰技师学院,湖北十堰,442200 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G4 关键词：项目教学法   教学方法   中等职业教育  

篇7：在计算机课程教学中实践项目教学法的研究

在计算机课程教学中实践项目教学法的研究

项目教学法是在建构主义学习理论基础上发展起来的一种教学方法,它在教学实践中比传统的教学方法有较大的优越性,能较好地促进学生知识的建构及其能力的发展.项目教学中不但强调学生在真实的情景中通过协作学习进行知识的构建,而且同样强调教师在学生学习的各个阶段开始对该模块的.关键知识进行精讲以及在各个模块的结束阶段进行知识点、经验的总结.

作 者：邓培  作者单位：重庆市云阳县职业教育中心,重庆,404500 刊 名：硅谷 英文刊名：SILICON VALLEY 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G71 关键词：操作技能   情境   解决问题   学习方式  

篇8：项目驱动式教学法在离散数学教学中的应用论文

项目驱动式教学法在离散数学教学中的应用论文

摘要:针对《离散数学》课程教学存在的学生学习兴趣不高,教学效果差的问题,提出了在《离散数学》课程中采用项目驱动式教学方法。该教学方法的引进不但提高了学生学习的积极性和主动性,而且提高了教学质量。

关键词:项目驱动;项目实训;课程设计

《离散数学》是计算机科学与技术专业的一门重要的专业基础课程,在计算机科学中有着广泛的应用。它是学习很多计算机专业核心课程的必备基础,对学生逻辑能力和抽象思维能力的培养有着重要的作用。因此,本文采取项目驱动式教学方法,不仅提高了《离散数学》的教学质量和教学水平,而且对学生后续课程的学习和动手能力的培养有着重要的意义。

1 《离散数学》教学现状

随着计算机技术日新月异的发展,各行各业对计算机人才的需求量日益增大,对计算机人才的质量要求也越来越高,同时计算机研究与开发的起点也在不断提高。目前,在计算机研究与实践中出现的很多大问题表明,这些问题不仅是技术问题,而且是理论问题,至少是技术方面的理论问题。因此,《离散数学》的理论教学和实践教学是同等重要的,偏废任何一方都是不妥当。而目前《离散数学》的教学中却存在着重理论轻实践,或两者都不重视的现象,主要表现在以下两个方面:

(1)从学生的角度上看,一部分学生认为《离散数学》的理论课程不重要,认为计算机专业的.学生就应该重视动手能力的培养,要会编程,学习理论对编程没有帮助,而且理论学习枯燥、乏味,概念又多又抽象,难于理解。于是这部分学生放松甚至放弃理论课程的学习。另一部分学生很重视理论课程的学习,但是不注意实际应用,一遇到实际问题的求解时,就束手无策,不知道该采用什么理论知识来解决这个问题。

(2)从教师的角度上看,首先,授课老师讲课时还是站在纯数学的角度来讲授学生所学的内容,不能从计算机专业的角度来讲述所授内容,导致学生不能把所学习的内容跟实际应用联系起来,更不会用计算机技术去解决实际问题。其次,教学过程中没有改变老师的主体地位,老师讲授,学生被动的接受,没有调动学生主动学习的积极性。因此,改变《离散数学》的教学方法是很有必要的。

2 项目驱动式教学方法的应用

2.1 项目驱动式教学方法

项目驱动式教学法,是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”,这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式,是一种通过组织学生参加项目设计(包括模拟项目)、履行和管理,完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。它是一种以现代企业的行为为目标,强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。是高校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。由于项目驱动式教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养,其形式、内容与传统教学课程有较大差异。

项目驱动式教学方法的特点是以项目和案例为核心。项目和案例都是学生能够直接感受到的东西,因此学生能够很快理解教学内容。这区别于传统的知识驱动式教学法,知识驱动教学法是以知识为核心,由于很多知识是抽象的,所以有的时候学生很难理解各个知识点。由于强调了项目的参与性,一开始就能够引起了学生的极大兴趣,引发学生的学习积极性。

在项目实训中,强调学生跟着教师共同学习和探讨。要求学生根据项目任务书的需求参与设计,并以学生小组讨论方案,以培养学生的合作与协调能力。在逐步的展示和分析中让学生跟着工程的进度学习和思考,课程快结束时,教师再从企业的角度介绍情况,评议学生的设计,让学生感到所学知识的实用性,与社会、企业的零距离接触感。

2.2 项目驱动式《离散数学》课程中的教学过程

根据项目驱动式教学方法的原理,通过教学研究和任课老师的之间的协作,我们研究出了适合学生学习《离散数学》的项目驱动式教学方法。该方法的实施,大大提高了学生学习的积极性和学习的兴趣,极大的促进了教学质量的提高。项目驱动式教学方法的教学过程分三个阶段:理论教学阶段、项目实训阶段和项目检验阶段。

(1)理论教学阶段。

该过程的主要任务是根据学生实际,设计出合理的教学大纲和教学进度表,然后根据大纲和进度表的进程,讲授所学内容。我们设计出的这一阶段学生学习的主要内容有:命题的逻辑推理、谓词演算、集合论、抽象代数论和图论,共五个部分。教师可以选择灵活的教学方法,让学生充分吸收所学的知识,并通过上机实验巩固练习,为项目实训阶段做好准备。这一阶段的教学效果可以通过学生的平时作业、课堂表现和上机演练来检验。

(2)项目实训阶段。

项目实训阶段的关键是根据每一章节的内容,设计出科学合理的分项目,该阶段主要由项目准备、项目分析和讲授、分组实践操作三部分组成。项目准备的主要任务包括项目的设计和在项目开始之前对学生进行分组,根据每个项目的特点和每组学生的特点任命组长,其中项目设计很重要,要有该课程组老师认真研究设计;项目分析和讲授主要是对各个分项目的意义和项目的内容、重难点进行说明,激发学生的兴趣,考虑到学生的实际情况和课程的难度,在项目实施前,要有教师现将每个分项目演示一遍给学生看,然后再带领学生一起做;分组实践操作环节主要是让学生在教师的指导下,由组长带着组内成员合作完成分项目,这一环节要充分调动组内和组间的合作,培养学生的团队协作能力。并且教师要在学生做的过程中指导学生开发,不能让学生觉得看了演示过程后还是无从下手,确保每个学生都能亲自动手去做。所以这阶段的教学效果可以通过观察学生的编程情况和学生书写的项目报告书来检验。

(3)项目检验阶段。

在第二阶段,老师已经把每个项目做出来了,学生只是模仿了一遍,为了检验学生的学习效果,在第三阶段,可以让学生根据所学内容,自己选择开发平台,多方收集资料,完成一个项目的开发,也可由老师提供项目,学生自己独立完成。

3 结语

教学研究要解决的核心问题之一就是如何激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,从而提高教学质量。对于理论性和抽象性都很强的《离散数学》课程,通过项目驱动式教学方法在《离散数学》课程中的实施,一方面解决学生学习的为难情绪,提高了学生学习的热情,使得学生由被动的接受,变成主动学习,提高了教学质量。另一方面,提高了学生的实践动手能力,培养了学生的团队协作能力,实现了学生就业时与社会的零距离接触。

参考文献

[1]许杏芳.案例教学在离散数学中的应用[J].福建电脑,,(7).

[2]董黎明.项目驱动式教学在《Linux服务器管理》课程中的应用研究[J].北京城市学院学报,,(4).

[3]张奇.项目驱动式教学在《管理信息系统》中的应用探讨[J].计算机教育,2007,(5).

篇9：开放式教学法在英语教学中的实践

开放式教学法在英语教学中的实践

开放式教学法是一种以学生为本的全新的教学模式.该文用实例介绍了开放式教学法在英语教学中的应用,收到的效果及作者的体会.通过开放课堂,开放教材,建立开放的'师生关系与应用开放的课堂组织形式让学生积极参与到英语学习中来,从而掌握英语这一交流工具.

作 者：谢颖 Xie Ying  作者单位：宁波工程学院外国语学院,315016 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(8) 分类号：H3 关键词：开放式教学法   以学生为本   交际目的  

篇10：试析项目教学法在电机及拖动课程中的应用实践论文

试析项目教学法在电机及拖动课程中的应用实践论文

论文摘要：结合笔者在“电机及拖动”课程中进行的教学实践，介绍了项目教学法在“电机及拖动”课程中的应用情况及教学体会，旨在探讨如何在“电机及拖动”课程中进一步实施项目教学法，进一步提高学生的职业技能与职业素养。

论文关键词：电机及拖动；项目教学法；应用实践；教学体会

“电机及拖动”是湖北水利水电职业技术学院电气类专业重要的职业基础课程，该课程不仅是后续职业技术课程的基础，而且与学生从事职业岗位的联系非常密切。基于高职教育的技能应用型人才培养目标，笔者在教授“电机及拖动”课程时尝试采用项目教学法。教学实践证明，项目教学法在“电机及拖动”课程中应用后，学生更容易了解掌握相关职业工作情况，培养了职业意识，更好地做好就业准备，更快地进入职业角色。

从效果来看，近几届的毕业生中有数量较多的学生直接进入电机、变压器生产企业工作，如湖北电机厂、江西特种电机厂等，或在大型企业中从事电机、变压器的进场试验工作，并且这些学生表现优秀，受到企业的重用。

一、项目教学法在“电机及拖动”课程中的应用方法

项目教学法，是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。在“电机及拖动”课程中采用项目教学法，利用项目任务将电机理论知识和电机应用实际结合起来，且与企业实际生产过程直接联系；学生在完成项目的过程中发现问题，并通过实践解决问题，这样既可以培养学生的学习能力，又可使学生更快地掌握理论知识与操作技能，同时实现与将来从事相关职业岗位工作的零距离对接。

“电机及拖动”课程是一门实践性较强的课程，与工程实际密切联系。各类电机的空载、短路、运行及电动机的起动、调速等实验也是实际的检修、维护和试运行及出厂实验项目。由此在“电机及拖动”课程教学中，直流发电机的运行分析，直流电动机起动、调速、制动，变压器空载短路试验、运行分析，交流绕组，异步电动机起动、调速、制动，同步电动机起动、运行分析等主要内容都可采用项目教学法。

二、项目教学法在“电机及拖动”课程中的应用实例

1.明确项目任务：三相异步电动机的维修

交流绕组是交流电机最重要的部分，又是最容易发生故障的部分，而电动机修理的大部分工作是对绕组的修理。例如三相异步电动机一相断线，如果保护设备不完善，只需十几分钟的单相运行，绕组就会烧坏。另外，电机长期过热，使绝缘老化，或者绕组局部修理无法挽救，都需要全部拆换绕组。通过三相异步电动机的维修实习，让每个学生更深入、全面地掌握交流电机的结构和电枢绕组在铁芯中的分布规律及连接方式；学习定子绕组的重嵌工艺，学会对维修后的电机进行测试、实验、试运行；使学生能将所学的电磁理论与实际电机相结合，为将来从事相关专业技术工作打下一定的基础。

项目要求：掌握定子绕组常用术语及展开图。24槽四极单层链式绕组下线。掌握电机的结构和电枢绕组在铁芯中的分布规律及连接方式。掌握电机的拆装、检修、试验的基本知识，培养初步操作技能。培养学生良好的`职业道德和严谨的工作作风。项目重点：定子绕组的空间分布与连接规律。项目难点：快速准确的嵌放线圈。项目教学准备：旧三相异步电动机15台；绕线机及线模三套；万用表；绝缘电阻表；漆包线、绝缘纸、竹片若干；包扎带4捆；电烙铁10把；划线板30个、压线脚15把、橡皮锤15把、铁锤15把、起子15把等。

2.制订项目计划

由于高职学生文化基础不好，学习自觉性差或不会学习，学习较被动，普遍缺乏逻辑思维能力，导致学生自主进行项目设计有一定难度。因此教师要加以详细指导，明确告知学生应该准备的相关学习内容，并将制订的项目计划发给学生。

（1）定子绕组常用术语及绕组分布与连接方式（1节）。

（2）24槽单层链式绕组展开图（1节）。

（3）异步电动机的工作原理与结构（1节）。

（4）电机拆卸（1节）。

（5）电机绕组拆除（2节）。

（6）绝缘结构及工具、材料（1节）。

（7）24槽4极单层链式绕组绕线（2节）。

（8）24槽4极单层链式绕组下线（8节）。

（9）24槽4极单层链式绕组出线焊接（2节）。

（10）24槽4极单层链式绕组端部整形包扎（2节）。

（11）电机试验（2节）。

（12）电机故障及处理（2节）。

（13）电机装配（2节）。

（14）总结与评价（1节）。

（15）教师项目测评：观察电机通电运转情况（2节）。

总计项目计划用时30节。

3.项目实施

（1）合理进行学生分组：项目小组大概2～4人为宜。先由学生自由组合成项目小组，教师再适当调整，力求各个小组的实力较为均衡，小组内部能做到优势互补，各成员能发挥各自的特长和优势。确认每组组长即项目负责人，负责协调小组内部的各种问题及向教师汇报小组的进展情况和所遇到的问题。

（2）按照已确定的工作步骤开展工作：在项目教学开展的初期，由于学生缺乏解决问题的能力和自信，项目进展相对比较缓慢。这时教师要根据知识的难易程度，将项目涉及到的理论知识和操作技能进行必要的讲授或演示。比如教师要演示定子绕组绕线、下线步骤等，讲解注意事项及工艺要求。教师还要随时协助解决学生提出的问题，并予以引导、表扬和鼓励。

（3）各组进行总结写出项目总结报告及项目体会。

4.项目评价

（1）提交成果、评价总结。根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。项目结束后，学生应提交一份报告书。先由学生对自己维修的电机质量进行自我评价，总结自己的收获，分析自己的不足之处，确立以后应努力的方向；并给出自我评定等级。然后由教师进行检查评分。通过对比师生评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

（2）教师对本项目进行评价总结。主要包括本项目的重要知识点，解释重要概念，学生在项目实施过程中出现的共性问题及解决方法，总结内容要求学生整理成文字资料以备今后复习巩固。

（3）成绩评定。1）组内评定：由各小组成员根据各组员对本项目贡献的情况进行互评，占成绩的40﹪，包括：工作量、努力程度、知识运用、合作互助四方面，各占25分。2）组间互评：学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀电机，占成绩的20﹪。包括：实用、创新、工作态度、质量、知识运用五方面，各占20分。3）教师评定：由教师对各小组完成项目情况进行评定，占成绩的40﹪。如果只检查成果的话，小组内每个学生的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价。观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些学生处于次要地位，是在别人的指导下工作的；和不同的学生谈话并提出一些问题来了解学生的知识技能掌握情况。包括实用、创新、工作态度、质量、知识运用五方面，各占20分。

（4）综合三个评定情况，确定每一名学生的学习成绩。

三、采用项目教学法的教学体会

（1）采用项目教学法组织教学，学生的热情高，往往能给教师意外的惊喜，发现了不少实践能力很强的学生，再以他们为各小组的组长，调动了他们的学习积极性。在整个项目实施过程中，学生不懂的问题能积极主动的向教师寻求帮助，学生的学习自觉性和主动性都有明显提高。

（2）项目教学法又称为“跨学科的课程”，它可以让不同的课程内容在教学中反映出来，事实上是相关课程整合的一种方式。因此采用项目教学法组织教学，对教材的要求也很高，项目教学中往往一本教材不能满足教学的需求，需要多本教材甚至多门学科结合使用。因此需要教师自编项目教材。

（3）采用项目教学法组织教学，在学生合作学习过程中极易出现成绩较好学生包办代替成绩相对落后的学生的工作，给一些喜欢偷懒的学生钻空子的现象，个别自学能力和自控能力都比较差的学生容易产生依赖思想。如果这部分学生的学习积极性没有充分调动起来，项目教学法也就没有创新和发展，很难取得好的教学效果。因此教师应该抽出大量的时间帮助程度比较差的学生，进行“因材施教”。

（4）采用项目教学法组织教学，教师帮助学生在独立工作的道路上前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力，培养了职业素养。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了教学能力、实际操作技能和生产管理能力。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

要指出的是：各种教学法没有绝对的对错、优劣之分，都有一定的适用性，“教学有法，教无常法”。教学法选用的基本原则就是以“适合”为宜。总之，高等职业教育是一项任重而道远的任务，其教学方法的改革与创新也是无止境的。

篇11：项目教学法在内科护理学教学中的研究与实践

项目教学法在内科护理学教学中的研究与实践

目的 在内科护理学教学中应用项目教学法并评价其教学效果,探索护理教育新方法.方法 在级护理专业4个教学班中随机抽取2个班为实验组,2个班为对照组,其中1、2班为实验组(n=102),3、4班为对照组(n=93).实验组在传统教学法基础上实施项目教学法完成内科护理学课程的'全部课堂教学,对照组使用传统教学法完成内科护理学课程的全部课堂教学,比较2组学生考试成绩,并调查学生对教学的评价.结果 2组学生考试成绩和对教学效果的评价经统计学分析均具有显著性差异(P<0.05).结论 项目教学法在内科护理学教学中应用能够取得很好的教学效果,并提高学生的综合能力,值得推广.

作 者：秦淑英 Qin Shuying  作者单位：安阳市中医药学校护理教研室,河南安阳,455000 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 28(6) 分类号：G424.1 关键词：项目教学法   内科护理学   课堂教学  

篇12：项目教学法在高职实践教学中的尝试与探索

项目教学法在高职实践教学中的尝试与探索

传统的实践教学,往往是先由教师讲解、示范,然后学生操作,这种以教师为主体的灌输式教学方式,使学生在学习过程中只能被动接受,学生的学习积极性不高,教学效果不理想.在高职<绿色粮油作物生产技术>课程实践教学中采用项目教学法,经过两年多的尝试与探索,取得了良好的教学效果.项目教学法能够有效地解决学生的抵触心理,真正做到“教、学、做”的有机统一,充分调动学生的`学习兴趣,发挥学生的主体作用,其职业能力得到充分培养和提高.

作 者：迟全勃 Chi Quanbo  作者单位：北京农业职业学院,北京,102442 刊 名：北京农业职业学院学报 英文刊名：JOURNAL OF BEIJING VOCATIONAL COLLEGE 年，卷(期)：2009 23(3) 分类号：G71 关键词：项目教学法   实践教学   绿色粮油作物   高职  

探究参与式教学法在初中生物教学的运用论文

项目教学法在电气化铁道接触网专业教学中的应用

分层教学法在学前教育专业舞蹈教学中的实践论文

电子信息工程专业项目教学法运用方案论文

幼儿探究式活动中教师的角色定位论文

“项目主题式”教学法在艺术设计专业中的实践探究.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档