下面是小编整理的小学美术课题研究范文，本文共15篇，欢迎您能喜欢，也请多多分享。本文原稿由网友“下雨天了怎么办”提供。
篇1：小学美术课题研究工作计划
一、课题的提出：
作为视觉传达教育的美术课程，其本质是让学生感悟美进而创造美，尤其是在小学阶段的美术教育，更应把重心放在如何唤醒和激活儿童的想象力与创造力的方法上来，传统的封闭式教学模式太过被动与压抑，而让学生走出教室，在阳光下游戏中感受、发现、认识和捕捉第一手的题材与内容，通过自身的感官体验创造的美才会是灿烂，有活力的。
儿童是人之一生中最富于想象力的阶段，他们的心理世界可以不受任何限制和约束自由地想象，并且勇于探索内心世界与现实世界。所以这个阶段的美术教育主要就是启发学生创造的天赋，也就是要让学生成为学习的主体，教师的作用就是抛弃固定的、自闭的、被动的教材内容，根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，开展体验性学习。
兴趣是美术学习的基本动力。美术教学活动要富有趣味性，学生参加起来才有主动性和积极性。经多次实践，我发现游戏性的教学活动更能激发学生的激情，以及他们学习美术的兴趣。这类趣味性美术教育我们可以称之为“阳光下的绘画”。
二、理论依据：
1、本课题的理论基础是《国家基础教育课程改革指导纲要》、《美术课程标准》、《中国美术教育》中有关学科教育的理论。
2、德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是推动学习的强大动力，小学生对学习美术的兴趣是由学习美术活动本身和学习美术的目的、任务引起的。我们要把激发学生的兴趣作为教学的目标，使学生愉快、生动活泼地学。单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。课堂教学应该是灵活多样的，而不是“黑白”无声的。教学实践证明，美术趣味教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致，活跃了学生思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。
3、人美版实验美术新教材就是根据新课改的这种理念提出了“通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好”、“美术教学内容应适应学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣味性”，着重强调以游戏的方式，观察和触摸各种实物，进行感官体验，并作简单组合造型。
三、课题研究目标、内容：
小学美术趣味化教学研究目标包括：
1、提高学生的智力素质，培养学生的观察力、想象力、创造力。
2、使学生对美术产生兴趣，逐步形成学生的美术创造个性。
3、让学生感受大自然、社会生活、艺术作品中的美，使其头脑中留有丰富的美的事物的表象，学生审美素质得到发展。
4、通过趣味绘画、手工技能教育，提高学生的美术基本技能，并能运用掌握的美术技能和工具材料，想象、创作出新颖、独特有创意的优秀的美术作品。
小学美术趣味化教学研究内容包括：
1、在课堂教学中挖掘情趣化的美育内容，构建美术教学与学生经验紧密结合的共同体。
2、选择情趣化的表现材料，丰富学生创作表现的途径。
3、美术和游戏的“动静”结合。
篇2：小学美术课题研究工作计划
一、实验对象：一至六年级
二、实验方法：
结合使用教学科学研究的观察法、对比法、实验法、总结法，对课题研究进行整体规划，实验是在教学常态下进行的，对比时客观地选取条件相当的对象，具体为：在教育教学中，要求教师确立个案研究的对象，把个案对象的具体情况及发展趋势，及时收集教育策略的回馈信息，从而进一步完善策略。并根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到理论的高度，以便更好指导新的教育实践活动。
三、实验步骤：
1、准备阶段：制定实验方案，与相关教师进行教科研方法及技术交流。
2、实验阶段：边设计、边实施、边检测、边修订实验方案，既收集与课题直接有关的资料，如：实验中观察、测试获得的资料;调查问卷、评价表;课堂实例、录像等。师生美术作品展览;撰写实验报告、论文。
3、总结评价阶段：撰写实验总结报告和论文，进行实验组织课题鉴定、验收工作。
四、预期成果
1、提高学生学习美术的兴趣，积极主动地参与课堂学习。
2、使学生更好地理解美术基础知识，更好地掌握美术基本技能。
3、使学生创造性地学习、培养学生的创造能力。
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篇3：小学美术课题研究工作计划
小学美术课题研究工作计划(三)
一、课题的提出
小学美术生活化教学研究内容包括：1、生活与美育的关系;2、学生的学与生活化的联系;3、教师的教与生活化的联系。扩大学生的学习范围，拓展学生的知识面，积极引导学生把美术学习和生活实践紧密结合。突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情。培养学生欣赏美，发现美，创造美的能力，提升学生的审美素养。
二、课题研究的措施
研究的措施：
(一)、加强学习，提高自身的理论水平和课题研究能力。
1、认真阅读相关资料与论文。重温新课程标准，用新课标指导研究工作，同时还学习各类专著。通过阅读、学习，了解生活化教学发展现状与前景，弄清生活化教学的概念与原理，以便以一种理论的视角观察、分析实践课题研究。
2、充分开展对话交流活动。积极开展交流活动，每次活动要围绕中心话题以讨论的方式，从不同的侧面阐明个人的观点，以便思想碰撞，共同提高。
3、重视对案例的剖析和提升。案例研究是质的研究的具体表现形式。通过对有意义的体现生活化教学的个案进行描述分析，挖掘其本质、规律和价值意义。
(二)、在不同的教学环境中，探索生活化美术教学活动。
(1)、在课堂教学中挖掘生活化的美育内容，构建美术教学与学生经验紧密结合的共同体。
新的课程标准充分强调生活对学生美术教育的重要意义。美术生活化的活动是立足于学生的生活，以生活为背景，教学与学生生活的联系;强调贴近学生的生活来选择教育内容;强调寓教育于生活之中。因此，关注学生及学生周围的生活是当今小学教育的重要理念。而我们所研究的“小学美术生活化教学”就是体现了美术课程与学生生活的紧密关联。例如：在教四年级《三个和尚的新故事》一课时，要求学生将自己身边发生的事编入我们的画面中。有的同学将游戏的起点终点定为家到学校;有的同学将扶老人过红灯奖励前进5格、闯红灯停玩一次等等设计在游戏的过程中。
过去，美术活动比较拘泥于以学习活动的形式进行，现在我们把美术活动大面积的扩展到区角活动之中。在课堂上，孩子可以自由选择不同的区角进行活动。如：在《今天是你的生日》一课，老师先准备好展板，引导学生直接在展板上贴帖、画画。学生凭生活经验写出生日贺词，……最让他们感到高兴的事，是把自己的作品挂在窗沿上、屋顶上、门框上，多美啊!教室一下子成为了盛装的世界。在他们看来这才是世界上最最棒的作品，毫不逊色于大师!
在课堂教学中，“生活经验”是孩子创作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活经验，美术课堂教学才能真正让孩子在美术活动中充分体味生活的美，享受自由创造的美。
(2)走出教室，来到校园，走进社会，开展丰富多彩的美育活动，拓展学生学习的平台。
在学校的科技节活动中，学生人人都参与，调动自己的生活经验加入自己的理解，描绘心中的绿色。在活动中学生轻松的学，开心的玩。学中有玩，玩中求学。没有了学的枯燥，玩的放纵。在教卡通画内容时，让学生看展览等等，从而激发学生的创作热情，作品也更精彩。
(3)、积极争取家长支持，让家庭成为学生接受美育的重要场所。
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：生活就是课堂。家庭的熏陶对孩子们的作用不可估量。因此，我们也非常注重鼓励家长在家庭中为孩子创造良好的美术创作环境。我们利用家长会，在家长会上适当提出一些要求：如在布置孩子的房间时尽量考虑孩子的年龄特点以及艺术性，包括房间的布局，摆设的陈列，色彩的搭配等，并鼓励孩子参与环境的创设，开设“绘画角” 、“展示区”、“欣赏角”等，允许孩子在自己的生活空间自由地摆弄、创作。既肯定了孩子的创造力、想象力和所取得的成绩，又增强了孩子的自信心。
(三)、选择生活化的表现材料，丰富学生创作表现的途径。
新课标有一句话：“指导学生利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”
在学生自主性美术活动中，我们在为学生提供多种工具和材料的基础上，尤其重视让学生收集一些废旧物品，如：旧报纸，塑料袋，一次性杯碟，碎布条，饮料瓶，包装袋等，孩子们十分乐于摆弄它们，并能用自已喜欢的方式进行美术表现活动，培养了孩子们的想象能力和操作能力。同时收集的过程也促进了学生养成废物利用的习惯，形成节约资源的意识。上《一粒种子》一课时，就让学生收集了大大小小各式各样的种子，给学生展开思维想像的空间，设计制作出很多有趣的作品，有汽车、火车、眼镜、表演的小人、可爱的虫子等等。
大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为学生的艺术创作提供了天然的素材，材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁。在学生身边有很多的物品如：树叶、种子、石块、稻草、水果、蔬菜等等，这些随手可得、熟悉的材料，也可以充分利用。比如在学习《农家孩子》一课：引导运用萝卜、土豆、黄瓜等装饰成了各种小动物，既有趣，又可以布置活动室;用各种瓜果蔬菜做拼盘，一盘盘色彩鲜艳，造型美观;运用瓜果蔬菜的横截面作画，当印章，构思奇特，趣味昂然。学生感受到再造美的乐趣。
(四)、运用生活化的教学语言，架起与学生沟通的桥梁。
在研究中我们发现教学语言的生活化是非常重要的。我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。教师运用朴实的通俗易懂语言来代替美术专业的术语，让学生易于理解，乐于学习。语言本身蕴含着巨大的能量，是可以帮助解决情感表达的问题(雅科布松《情感心理学》)。比如，我在低年级讲解“对称”这一名称时，用两边是一模一样的来解释，并举例象蝴蝶、蜻蜓就是对称的。学生对“一模一样”这个词语很容易理解，也减少了教师的反复讲解。对语言生活化的研究还是在表层的，在课题深入的同时，将会更深层次的研究。
三、研究工作主要成绩
在新的课程标准下，生活化的教学已经成为一种强力意识。在研究中，发现“生活化”教学在我们课堂教学中很多地方都可以体现，教师的教学轻松了，学生学习简单了。
1、教师在教学中有了“生活化教学”的意识，根据课程内容提炼与生活化相关的教学内容进行教学，提高了教学效率。
在教师备课时，教师如何组织教学的内容，是一节课教学的开始。即在备课时就分析教材，研究寻思教材中蕴涵的“生活化”，并以此为切入点进行备课。在上课时，教师尽力做到不把问题知识化，体现“生活化”，从而节约了问题阐述的时间，给学生更多的活动空间。
2、学生能够结合自身的生活经历，学习美术知识，增强了学习兴趣，提高了学习效果。
因为老师组织的学习内容与学生相近了，学生在学习时，参与的人数多了，学生思考问题积极了，课堂气氛一下子就活跃起来了，再也不是教师一人在讲台上夸夸其谈，学生在交流探讨中学习。学生成为了课堂的主人，学习有了动力，学习效果也有了提高。
3.举行了研讨课、组内交流等促进课题研究工作。
4.针对情境教学相关理论进行了深入的学习和研究。
5.进一步完善了研究策略。
四、课题研究存在的问题及对策
(一)在“美术生活化教学”的实施中，比较偏重于内容的开展，而在学生美术能力评价方面式比较薄弱的。教师需要进一步学习符合发展性课程评价理念的评价设计。评价标准改变以后，如何进行评价成了一个难点。
(二)教师已经明确了学生经验在美术活动中的重要性，但是如何较准确的把握学生经验与美术学习的融合上，还存在一定的问题，在实践中还是会出现顾此失彼的现象。
(三)关于课程资源。具体表现在教师手头课程资源的匮乏，以及教师如何合理判断、选择、使用课程资源的问题。我们现在开展的美术活动比较多的是在校内开展的，社区内、家庭中的活动往往难以得到家长的支持。如何拓宽生活化美术活动的范围，让更多的家庭、社区也成为美术教育的资源之一，以真正体现大教育观方面还有待于进一步深化研究与实践。
(四)教师自主编选教学内容、自主设计实践活动方案的能力比较薄弱。教材只是实现课程目标的内容载体，但不是唯一的教学内容与课程资源。新课程为教师自主编选教材留有余地，但是还不能一下子适应根据课程标准与教学目标灵活扩展与调整教学内容的这种需要，也缺乏设计符合学生实际的美术实践活动的能力。
(五)还有一个比较突出的问题：实施到现在不少学生及家长仍以语、数、外为主，一些所谓的学困生难以完成主课老师的作业，因此美术创作只是应付，甚至不完成。这是我们美术老师的困惑。
篇4：小学美术课题研究计划
一、总体目标
1、通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、教学方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。是学校队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。
2、培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自主性，主动性，独立性，创造性和坚持性;掌握科学的学习方法，是学生的自主学习能力得到提高。
3、探索并形成一套适合培养小学生自主学习能力的教学模式和策略，力争能在更大范围推广应用。
二、阶段目标
1、准备阶段工作目标： (1)制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。 (2)搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。 (3)按照新课程标准和教材的要求，结合学校原有课题《自主创新教育》的研究成果，形成各学段学生自主学习的预设目标。 (4)开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。 (5)对课题组成员、子课题负责人进行培训，各子课题负责人制定子课题研究计划。
2、实施阶段工作目标： (1)如何指导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些;怎样认识指导与自主之间的关系;从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。 (2)追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。 (3)验证研究：在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。 (4)课题研究中期评估。(5)下阶段课题研究规划。
3、总结阶段工作目标： (1)搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。 (2)结题汇报活动。
三、采取措施
(一)继续提高美术教师的认识水平
(二)创新教学方法，丰富教学内容
1、情境教学
2、合作分工，取长补短
(三)积极鼓励学生自主创造
四、保障措施
(一)组织保证领导组成员：党建盛 杨凤根 安彦卿 李红霞 张玉艳 罗虹 邓荷娥
课题负责人：王冬梅 成员：王冬梅 严慧艳
课题：小学生自主学习美术的指导策略研究
制度保证 (1)定期召开课题组成员工作例会。(2)落实 “教学能手、教学新秀管理意见”。(3)完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、优秀教育教学论文评比、教科研先进个人评选等制度。
五、进度安排
(一)课题准备时期：
(1)制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。
(2)搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。
(3)开展调查研究，弄清小学生原有自主学习的情况。
(二)课题研究期
课题比较全面的展开研究，根据自己的课题研究方案，遵照课题研究的一般程序，比较规范的落实研究的每一个环节。包括研究试验中出现的问题，对研究方案进行凋整，总结阶段性成果。
(三)课题总结期
总结好课题研究所取得的成果与课题研究还存在的不足之处，撰写结题报告，请专家进行验收。
篇5：小学美术课题研究计划
一、课题的背景
兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意与认知特征相适应,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起,强调知识技能在帮助学生美画生活方面的作用,使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
作为一名身在一线的美术教师,在给孩子们上课的过程中,时常会遇到这样的困惑:老师,我不愿画这个,我想画自己想画的,这个我画不好，面对孩子们无奈的表情,听着孩子们那童真却又带有一丝埋怨的唠叨,我不得不反思我们的教育行为,是不是我们对孩子的束缚太多,以至使他们怨声载道。比如:这节课学习用彩墨画鸟,孩子们就必须画鸟,这节课学习用彩墨画鱼,孩子们就必须画鱼……而在现实中有的孩子偏偏不喜欢画鸟或画鱼。怎么办?经过一段时间思想上的酝酿,于是我有一个大胆的想法,办一个班级画册,让孩子们冲破教材的束缚,画你想画的,表现你所想的,用绘画表达你的心声,用画笔捕捉你喜欢的瞬间!我想这一做法一定会得到学生的支持,也一定会调动起学生的绘画热情,激发学生对美术学习的兴趣,从而学生的绘画能力!(这一活动我们可以打破时间和空间,可以在课上也可以在课下,可以在学校也可以在家完成。这样为学生提供了足够的时间和空间。)
二、理论依据
兴趣先导原理。心理学原理告诉我们：兴趣是一切行为的先导。研究表明当一个人在从事饶有情趣的活动时，大脑会自动分泌一种化学物质，它的效率比吗啡还要高出500倍。英国吉伯特?哈特教授说过：如果你教的班级有30个年轻人，他们正在一起费力地向知识的山峰攀登，这时你若能合理地给他们一些享受，那他们的学习效率会提高好几倍。因此，有情趣的学习活动学生不但不会有压力，而且记忆、理解、创造等方面的潜能就能得到充分的发挥。
著名美籍华人科学家杨振宁曾说:“一个人要出成果,原因之一就是要顺乎自己的兴趣,然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣,‘苦’就不苦,而是乐。到了这个境地,工作就容易出成果了。”在这个世界上,凡杰出人才，创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣。既然兴趣是最好的老师，这就要求我们的教育，从小就要把怎样发现，发展学生的兴趣`好奇心`探索精神放在特别重要的地位。
教育学和心理学分析，人的兴趣的发展，一般要经过有趣、乐趣和志趣三个阶段。有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。其特点是：随生随灭，为时短暂。乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的。其特点是：基本定向，持续时间较长。志趣则是事实兴趣发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，是在乐趣的基础上发展起来的。其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终身不变。一般来说，有趣是一种必然的、不可避免的现象，是兴趣发展过程的第一个阶段。由于它维持的时间不长，且在学习活动中的作用有限，因此，我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中，向乐趣转化。乐趣虽与快乐的情感体验相结合，但它还不足以推动人们去为了某种目标而奋斗终身，故兴趣只有上升到了志趣阶段，才会使学生全身心地投入到学习活动中去。
三、课题研究的对象和范围
以小学五、六年级全体学生为主要研究对象。据了解学生随着年龄的增长对美术学习的兴趣随之降低，而且越来越以自我为中心，他们不愿受任何束缚，他们喜欢用自己喜欢的方式来表现自己的内心世界。针对高年级学生的这一心理特征，我想通过创办班级画册的形式来满足学生的创作欲望，从而激发学生的美术学习兴趣，提高学生的绘画表现能力。
四、课题研究的内容
1、如何激发学生美术学习的兴趣?美术教师是点火牵线人。唤起蕴藏在他们身上沉睡的力量，使他们从懵懂中清醒。美术教师的第一步应该在“唤起”上做文章。唤起即诱导，“诱导”二字开始阶段“诱”最重要。应该承认“美术”二字最大的诱惑力在“美”，因为爱美之心人皆有之，把美的画幅展示给学生，然后再演示美的画幅的诞生过程，就会唤起学生心灵对美的追求。
2、有一项调查表明:幼儿园期间的孩子们喜欢画画的占99%，到了小学高年级对美术学习有兴趣的不足75%,而到了中学对美术有兴趣的不足50%，美术爱好的下降是来自文化课的压力。虽然文化课成绩是重要的，但要建立、宣传、用实践证明这样一个观念：学好美术并不耽误文化课。学好美术是与提高学习、认知世界的能力，是与文化课相辅相成的。
3、让学生们对美术的兴趣持续增高更重要，这便在于加强学生们在校期间的美术实践。黑板报，墙报，展览，作品评选，对校外的公益宣传等，都能激励学生们拿起画笔为社会做事为世界添美。
4、创办班级画册,画自己想画的,用绘画表现自己的心声,写绘画日记。我想这一活动一定会大大的激发起学生的绘画兴趣,从而提高学生的绘画能力。
五、课题研究的方法
1、调查研究法： 了解目前学生美术问题的现状。通过分析进行调研。
2、文献资料法： 查阅与本课题有关的应用理论资料,及时分析整理促进研究的深入。
3、行动研究法： 运用这一方法及时调整教学计划。采取相应措施逐步推进研究进程。
4、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的原理性认识。
六、研究步骤
(一)准备阶段：(3月15日—204月15日)
1、根据实际，确定研究内容。
2、搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。
(二)实施阶段：(2021年4月15日---2021年11月15日)
1、制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。
2、根据课题研究情况，及时调整研究方案。
3、积累素材，并写出阶段性小结。
4、以点带面，在取得一定成功的基础上，在全校其他年级实验。
(三)总结阶段：(2021年11月15日---2021年12月15日)
1、全面收集、整理与课题有关的材料。
2、进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。
七、研究成果构成
1、每班创办一本精美的画册。
2、写好教学随笔,反思自己在课题实践过程中的得与失。
3、课题结题报告。
篇6：小学美术教学课题研究心得体会
本次通过参加兰州市美术课题的研究，使我从中学到了不少东西。给我最大的感触有，明确了小课题的研究方向、研究目的与小课题研究的整合思路，以及在开展课题研究中实施的相关内容。
课题研究的主要目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；在教学实践中引导学生围绕一个或几个问题而进行的探究性学习，主要培养学生学习美术的兴趣。现将本次研究体会、感悟总结如下：
一、加强学习，提高自身的理论素质
作为小课题研究的实施者，有一定的教育教学理论指导实践是十分必要的。于是我在已有的理论基础上结合本校实际展开研究，阅读相关教育教学故事与案例，积极学习他人的成功经验和科学理论，使研究有效和有质。所以从一开始我就树立了终身学习的理念，非常注重理论知识的学习通过图书馆借阅、网上查阅、期刊订阅、专业书籍的购买，收集了大量相关资料，开拓视野。
二、积极开展课题的研究工作
通过阅读学习，教学实践，力求做到：
1、改变学生学习美术的方式，激发学习兴趣，提高学生与人交流合作的能力，培养学生解决问题的能力。
2、通过各种美术学习方式的实践，充分发挥学生学习的主观能动性，让他们主动参与学习。作为教师必须要懂教育学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。
三、及时总结经验，改进不足
在课题研究过程中，及时总结在教学实践中的不足。由于学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的.方法。
通过开展课题研究，不仅使学生的综合素养得到有效的提升，展示出了较高的人文素养与科学素养。同时，不断吸收和消化现有的研究成果，并转化为教育资源，努力促进学生总体素养的提高，教师通过参与课题研究，也促进了自身的专业成长和综合素养的发展，能很好地做到教研相长。
篇7：美术课题研究开题报告
最新美术课题研究开题报告
幼儿美术教学案例研究
课题研究的背景和意义
幼儿美术教学作为一门艺术，能感染情绪，表达思想，陶冶情操，培养创造性思维，是幼儿表达行为的第二语言。美术教育是美育的重要途径，也是促进儿童人格全面发展的重要手段。在绘画教育活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的表现力，提高艺术修养，是一件意义重大的工作。《纲要》中提出了“感受与表现创造并重”的美术教育观。强调幼儿的美术教育要寓教育于美的享受之中，要始终把对幼儿个性、情感的尊重放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉快的同时，培养其对美的感受力和艺术表现力、创造力。
学习《纲要》的同时，反思目前幼儿园的美术教育现状，我们发现仍然存在误区：如在美术表现、创造性方面，仍然偏重美术知识和技法的传授，忽略幼儿对美术的感受和情感表现，表现形式不够丰富，评价重结果轻过程，以“像不像”、“好不好”为评价标准，忽略幼儿对绘画“美”的情感体会和表达、表现等。针对以上误区，我们综合实际，提出了“在绘画活动中培养幼儿表现力的研究”这一课题。通过研究，充分发挥幼儿在美术活动中的主体作用，注重幼儿自主的学习过程，引导幼儿运用各种形式大胆表现、自由想象，让幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和表现热情，以美术带动思维，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐的发展。 在绘画活动中培养幼儿的情感表现力，不仅是幼儿素质启蒙教育有效开展的新路，也是幼儿全面素质形成的重要切入口。如果一个幼儿对活动充满了积极的情感，他就会具有极强的求知欲望，从而形成探究环境的动机，并努力去认识事物，解决问题。幼儿园的美术活动，就是从早期的兴趣和能力出发，根据其特点，因势利导，培养幼儿对美术活动的爱好，使其在活动中得到快乐和满足，感受到什么是美，并会用绘画这种方式来表达自身的情感，促进幼儿健全人格的形成。
课题名称的界定和解读
(一)概念界定
1、美术：是以有形的物质材料，塑造出人们可以直接感知的可视形象的视觉艺术。幼儿园美术教育活动是指有组织的美术活动，和灵活多样的日常美术活动。有组织的美术活动内容包括绘画、手工、欣赏名画三大部分。
2、美术表现力：幼儿把绘画活动作为一种表现手段，通过自己对周围事物的美的体验，经过想象以绘画、手工等形式，创造性地表现出来的能力。他们的自我表达方式有两种：一种是自由表达，一种是创造性表达。表现力的核心是创造。
(二)理论依据
1、《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”在《纲要》中，不仅强调了“要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物”，而且还强调了要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。
2、赫伯、里德指出：“教育的目的在于启发
培养人的个性，顺应儿童自然本性的发展。”美术教育是表现内心的艺术，儿童通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值。美术活动为儿童提供了自我表现的最佳形式。
课题研究的步骤和举措
课题研究步骤：
(一) 准备阶段
学习《纲要》，和相关理论书籍或文章，结合本园实际和特色，确定研究要点和切入口。做好论证和方案形成的一些前期准备工作。
(二) 实施阶段
1、对幼儿进行观察、了解、分析，把握幼儿的现状、特点、需要和潜力。
2、根据分析情况和幼儿的年龄特点，制定适合本班幼儿的课题计划。
3、经常进行教学观摩，不断改进教学模式。
4、每月进行研讨活动一次，每周不定期交流;每月至少撰写一篇有照片的案例分析并进行交流。
5、利用照片、录象、文字记录和收集幼儿作品等多种手段做好过程实录。
(三) 总结阶段
成果资料整理、分析、展示;撰写研究报告;请专家对成果进行评价。
七、研究成果形式和呈交日期
1、成果形式：结题报告、论文和随感、案例记录、研讨活动照片、幼儿作品等。
2、呈交日期：XX年6月
课题研究举措
(一)通过各种形式的活动激发幼儿对绘画活动的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”兴趣可以开发人无限的潜能。
1、让幼儿多感知大自然的美丽，亲身去体验自然界中蓝天白云，花鸟鱼虫，瓜果蔬菜等各种形态、色彩，感受发现其中的美丽，这些都将给孩子带来无限乐趣和遐想，引发他们的兴趣。
2、老师的教学方式和语言也是激发幼儿学习兴趣的重要手段。采用拟人化的方法介绍所作画的特征、表现方法，再以新颖的组织形式，艺术的引导和热情的鼓励，激发幼儿的创作欲望。
3、创造适宜幼儿发展的环境，激发幼儿的创作欲望。孩子的思维活动很大程度上受到情感的影响，为幼儿设计和提供一个良好、宽松、愉快、活泼的学习环境是必然的需要。教师应以亲切的语气，温和的表情使幼儿的心理处于安全、宽松的状态中。利用幼儿精品和名画来布置教室，让幼儿想象美、感受美，并提高提供丰富的材料和工具，给幼儿提供一个自由发挥想象、尽情表现欲望的场所。
(二)挖掘作品的内在情感，运用多种绘画工具和手段，促进幼儿情感表现力的发展。
1、不同的绘画，不同的主题，不同的风格，同时也流露出不同的情感，只有抓住特点，充分挖掘作品的情感因素，才能启发幼儿去感受、体验作品的真正内涵，我们的课题研究要充分与主题活动相结合，引导幼儿挖掘美，富有感情的表现美，将幼儿的美术活动渗透在主题活动和幼儿的一日生活中实施。无论是预设还是生成，要最大限度的给予孩子体验和感知美的机会，自主的运用美术手段来表现，使孩子把自身的体验和真实情感倾注在艺术创造中。
2、我们一般的绘画活动，通常是蜡笔水彩画，在教学中，要努力突破这种局限性，结合幼儿表现的需要，开展棉签画、印章画、指点画、水墨画等，启发引导，争取做到同一作品，多种感觉;同一对象，多种角度;同一命题，多种表现;同一内容，多种手段。引导幼儿运用多种绘画工具和手段，充分表现自己的情感和认识。
3、在幼儿绘画活动时，启发幼儿观察、回忆生活中的美好情感，人们热爱劳动，文明礼貌等美好事物，通过引导幼儿对这些美好事物的描绘，从中诱发幼儿积极向上的美好情感，使幼儿的心灵得到陶冶，使健康向上的思想意识、社会责任感、道德感在他们的心灵得到萌生，这样，不仅使他们能感到生活的美好，同时激发他们创造美好生活的情感。
4、开展创意画和随意画的练习，促进幼儿发散性思维的发展。通过讲述一个故事、一段音乐，一个题目，现场的直观表演，让幼儿将自己心中的'情境用绘画的方式表达出来。随意的线条、色块、画面，也可以进行多方位的联想，画出新的内容。这样，幼儿能够多展开想象的翅膀，在自己的世界里翱翔。
5、游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式，也是美术活动将要追求的目标，即美术活动游戏化，让幼儿在宽松、自由、和谐、开放的空间里，引导幼儿自由表现自己的意愿和感受，让幼儿达到在玩中学，在学中玩。
(三)改变单一的评价方式，提高幼儿美术作品的利用率。
1、多元评价。它能使教师更全面地了解幼儿的所思、所想、所感，通过幼儿自评、生生互评、师生互评、家长参与评价的方法，使幼儿既能表达自己和展示自己，又能获得来自各方面的评价信息，通过相互交流、相互欣赏，正确地认识自己，看待别人，有利于自信、自尊、自我反省和评价能力的培养，教师多倾听幼儿的想法，尊重每个幼儿的点滴创造，鼓励别出心裁的表现情感的方式，增强幼儿的自信心和情感表现力;不以成人的眼光进行评价，提高幼儿表现美和感受美的能力。
2、要提高幼儿美术作品的利用率，体现绘画活动的教育价值。如：送给小班的弟弟妹妹，老师，或同伴间互相赠送等，还可以布置教室、走廊、区角等等，让幼儿充分体验成功的喜悦，激发幼儿表达的欲望，为幼儿的进一步发展提供一个展示的平台。
课题成果的预期和呈现
1、幼儿园实验班的孩子整体绘画水平得到了提高。
2、将孩子们的画整理分类并附说明装订成册。
3、总结好的美术教学方法进行整理运用 。
4、根据整个课题研究过程呈现论文论文。
篇8：幼儿园美术课题研究工作计划
幼儿园美术课题研究工作计划
一、课题名称：《幼儿运用色彩绘画初探》
二、问题的提出：
_nbsp;_nbsp;_nbsp;_nbsp;_nbsp;_nbsp;_nbsp; 本班幼儿都是刚入园的新生，他们对于色彩的认识仅仅是表面的认识，许多幼儿连色彩的名称都不知道，只知道他们好看。幼儿具有好奇的天性，他们对于不知道、不认识的事物都很感兴趣，小小的一盒油画棒里蕴藏了无穷的乐趣，吸引他们想要去认识、寻找与发现。幼儿园美术活动很大一部分都与如何运用色彩有关，而此时又是本班幼儿认识色彩的关键时刻，基础打好了他们今后将收益无穷。所以我们选择了幼儿喜欢的色彩，将《幼儿运用色彩绘画初探》列为本班的美术课题研究。
三、研究对象：小二班全体幼儿
四、研究方法：
_nbsp;_nbsp;_nbsp;_nbsp;_nbsp;_nbsp;_nbsp; 以实验研究法为主，观察法、操作法、调查法、谈话法、文献法等方法为辅。
五、研究的'目的：
（一）让幼儿认识各种常见的色彩，学习正确的涂色方法，对多种色彩感兴趣。
（二）通过幼儿对周围环境和美术作品的感知，诱发幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，开启智力，在获得美感和喜悦的同时激发幼儿的创新精神。
（三）通过“观察_mdash;体验_mdash;发现_mdash;想象_mdash;表现_mdash;创造”来开展活动，让幼儿观察、游戏、创作等具体实践活动来进行，学习色彩的运用。
六、课题研究步骤：
（一）准备阶段：
1、认真学习《纲要》精神，学习有关美术教育方面的文章，进一步更新教育观念，改变传统教育模式，以幼儿为主体，贴近幼儿实际，注重活动的操作性和启发性，循序渐进、由潜入深，促进幼儿运用色彩能力的发展。
2、对小二班幼儿进行认识色彩、运用色彩水平的测试，为开展《幼儿运用色彩绘画初探》课题做准备。
3、根据幼儿的实际情况制定研究计划。
（二）实施阶段：
第一阶段
1、收集有关作品，组织幼儿共同欣赏，以激发幼儿对色彩的兴趣。
2、根据幼儿的实际情况，选择相关内容进行运用色彩绘画的教学，初步培养幼儿对色彩的兴趣。
3、收集相关材料，阶段小结。
第二阶段
1、调整策略，选择适合小班幼儿运用色彩绘画的教学内容进行指导，提高幼儿运用色彩绘画的水平。
2、启发引导幼儿、为幼儿创设一个宽松、和谐的环境，选择各种内容，运用各种手段，开运用色彩绘画教学，让幼儿在美术活动中感受和体验，引导幼儿发挥想象，富有个性的表现自己，在活动中展示出天真稚拙的美、大胆的创造，增强幼儿的兴趣和自信心。
3、对幼儿进行后测，并收集相关材料。
（三）总结阶段：
1、做好总结工作，整理资料，撰写研究总结。
2、收集幼儿的作品，布置作品展。
篇9：幼儿园美术课题研究工作计划
一、问题的提出：
美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体可观的形象，以反映客观事物，表达作者的思想感情和美化生活的一种造型艺术，它既以鲜明生动的形象表现客观世界，又凝聚着创造主体突出的个性、真挚的情感和独特的'审美创造，幼儿美术教育正是利用这种特性，结合幼儿爱画的天性，让儿童在最自由的游戏活动中，借最佳的绘画语言表现、舒展自己内在的意欲和情感，并在此中获得一般教育学意义上的功效。
然而，我国传统的幼儿美术教育，存在着以下主要问题：
1、在培养目标方面，幼儿美术教育出现了误区。教师把美术教育等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具就完成了任务，把重点放在培养幼儿的正确描写和表演能力上，把技能技巧的培养作为主要任务，忽视了幼儿整体素质(情感、智力、审美心理素质等)培养。
2、在教育内容方面，以学科为中心，强调对自然的模仿和再现。模仿现实生活中的简单物体或图片是美术教育的主要内容，于是幼儿作品中的模式化倾向非常突出，无论在一个班级里，一个幼儿园里，甚至是在儿童作品展览会上，从花花绿绿的、各式各样的作品中，我们都看到许多带有模式化的人物、动物的形象。
3、在教学方法方面，以教师为中心，传统的用成人化的教学方法来教学，用临摹方法传授绘画技巧，脱离儿童实际，使幼儿创造才能受到压抑。
4、在教学评价方面，以是否与教师的范例相一致为衡量标准，从众多孩子的横向比较中挖掘具有美术潜能的人才，忽视了幼儿的个性及个体差异。
面对这种现状，我们认识到，传统的美术教育忽视了幼儿的生理、心理特点，违反了幼儿学习美术的客观规律，压抑了幼儿个性和创造力的发展，必须进行改革。我们意欲通过切实有效的改革，以培养幼儿创新、实践能力为目的，使他们学会学习，学会创造性表现，通过探索掌握初级美术语言，学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识，以美术带思维，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐的发展。
二、课题研究的目标及内容：
(一)研究目标：
1、激发和加深幼儿对美术活动内容的兴趣，培养幼儿感受美的情趣，发展幼儿的想象力、表现力和创造力。
2、探索建构符合本园实际的幼儿美术教育教学活动的课程体系。
3、提高幼儿的美术素养和能力。
4、提高教师在美术教育方面研究的情趣和能力。
(二)研究内容：
1、了解和分析幼儿对美术的喜欢的程度及绘画能力。
2、美术教育活动课程体系中教学内容的不同编排。
3、研究幼儿喜欢的美术授课方式和容易理解的语言。
4、研究对不同发展水平的孩子如何给予指导。
三、研究方法：
研究方法：以文献法、行动研究法，实验法为主，以调查法、观察法、问卷、经验总结法为辅。
四、研究思路：
1.对上美术课的幼儿进行前后测查，通过测查说明美术教育对幼儿的全面发展是否有促进作用。
2.改变现在的“报班热”让孩子被动的接受教育，承认美术教育对幼儿发展的促进作用，改变传统的美术教育忽略幼儿的个性和心理生理特点。
3.通过研究解决目前在幼儿园中存在的传统美术教育问题。
五、研究步骤：
(一)准备阶段
1、查找资料，分析问题，制订研究计划。
2、实验教师学习理解研究方案。
3、积极做好研究前的准备工作。
(二)全面实施阶段
1、学园增添美术教育设施。
2、加强理论学习，提高教师美术教学理论水平和实践操作能力。
3、开课观摩研讨，吸取成功之处，诊治薄弱之处。
4、验证编制的目标、计划及内容的可行性，及时调整，使之合理、可行、有效。
5、探索新颖的教育形式、方法和评价手段。
6、专人负责收集、整理资料。
(三)总结阶段
1、整理资料，撰写研究报告。
2、对实验对象进行结题鉴定。
3、成果推广。
六、研究经费估算：(略)
篇10：初中美术课题研究计划
2017初中美术课题研究计划(三)
问题现状及成因
1本课题研究的问题现状
初中美术七、八、九年级第一单元都是欣赏评述课，学生对欣赏课毫无兴趣，听课感到枯燥无味，老师讲过后印象很浅，美术欣赏起不到很好的审美教育，不能很好的陶冶学生的情操。更不能很好的引导学生去发现美、感受美、创造美。
2问题成因
教师上课以讲授为主，以专业术语、理论知识为主，学生理解不了。学生主要任务是听讲、做笔记，很被动。也有教师理论知识讲一遍让学生自己看课本图片，以自学为主。这样使学生对欣赏课慢慢失去了应有的兴趣。
理论依据
进行此课题的研究，首先，以马克思辩证唯物主义的观念为指导。在马克思主义的思想体系中，虽然没有美术方面的专著，但他们的许多精辟的教育论述，揭示了美术与人类文明、社会发展、人民生活的本质联系，对于我的课题研究有着指导意义。马克思说过“你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。”老师如何引导学生进行美术欣赏呢?理论与实践相结合，是马克思主义认识论最基本的原理。因此，马克思主义哲学是指导我进行课题研究的理论基础。其次，现代美术教育许多论著中的新理论、新观点、新思想是我进行此课题研究的重要理论依据。
研究目标
1本课题研究的意义
初中美术欣赏课能很好的引导学生发现生活之美，用双手去创造美好世界。培养学生的综合素质、审美能力、人生价值观等。从而提高全民族的美术素质、文化修养、审美能力、社会知识等。
2本课题研究的目标
(1)通过古今中外美术作品的欣赏和评述，使学生了解艺术家及人类对生命活力的向往、热爱，使学生对美术作品涵育美感与陶冶情操的功能与价值有初步的体验和认识。
(2)通过欣赏能够在感受、理解和体验的过程中，发现与描述美术作品某些层次的深层意蕴，了解不同美术作品的审美文化价值和社会价值，并能进行判断、交流与评价。
(3)通过欣赏，感受不同时代、不同民族和不同地域产生的不同类型的美术作品，认识评述处在不同文化背景下美术作品的相同与不同的呈现方式。
研究内容
本课题围绕“如何上好初中美术欣赏课”主要从三个方面研究，一是“上课前”教师如何备课，学生如何预习。二是“课堂中”教师如何引导，学生如何自主讨论、交流、提问、质疑。三是“下课后”形成书面评述材料及参观画展和拜访当地有名画家。
研究过程
在初中美术欣赏课中我分“三步”来完成教学。
第一步：上课前
一 教师精心备课是前提
二 鼓励学生利用书籍、互联网等查阅美术作品的相关资料，做好课前预习。
第二步：课堂中
一 让音乐成为欣赏课的“佐料”
二 “交互式学习”的课堂模式
第三步：下课后
一 书写评述小短文
二 拓展课堂——参观画展、拜访当地有名的画家
研究方法
此课题研究涉及的内容联系性比较强，范围比较大，所以在本课题研究过程中，将多种教育科研方法并用，因情施法，灵活运用。主要采用的方法有：观察研究法、调查研究法、实验研究法、经验总结法和个案研究法等。
1 学生通过美术欣赏课的学习达到五种基本素质的培养：思想道德素质培养、艺术审美素质培养、高尚情操素质培养、文化修养素质培养、身体心理素质培养。在知识传授的同时引导学生学会学习、学会合作、学会做人。在课程实施的过程中，强调营造适合学生自主发展的大环境，强调学生发展的全面性。
2 根据知识时代的特征，通过课程教学使学生在掌握书本知识的基础上，重点提高三方面能力的培养，学生综合运用知识解决问题中的实践能力、协作能力、探索创新能力。
3 美术来源于生活，来源于自然，培养学生热爱生活、热爱自然，拥有一双发现美的眼睛，创造美的双手，做生活的有心人。
篇11：美术课题研究开题报告
一、课题的研究背景和价值
(一)研究背景：
XX年新课改实施以来，美术课程改革已逐步走向成熟，课程资源开发及校本课程建设成为基础教育课程改革的一项重要任务。《全日制义务教育美术课程标准》(以下简称《美术课程标准》)明确指出：“我国现阶段美术课程综合性和多样性不足，要广泛利用校内外的各种课程资源，尽可能运用自然环境(如自然景观、自然材料等)以及校园和社会生活中的资源(如活动、事件和环境等)进行美术教学”。
但从目前掌握的材料来看，我国地区间美术教育发展不平衡，长期以来，课程资源的开发主体主要依靠少数学科专家，关注初中阶段美术学科课程资源的开发及利用并没有引起一线学校一线美术教师足够的重视。在各校开展的校本课程研究中由于美术学科的独特性，对于美术课程资源的研究带有明显的随意性、原生性和零散性。校本课程的开发缺欠连续性，大量作为课程要素来源的课外课程资源被埋没，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。广大美术教师在教学实践中深感参考性的系统、可行、合理、有效的与本地区密切联系的课程资源的不足。农村及边远薄弱学校缺乏对课程资源-特别是美术学科课外活动课程资源识别、开发和运用的意识和能力。校内与校外课程资源的转换协调机制还没有能够很好建立。特别是面对美术学科各校资源(人力资源、物质资源、人文资源等)有限的事实，加强城乡校际间合作、实现资源共享，将xx地方美术教育资源合理开发利用并引进课堂、个人简历探索一条切实可行的突出美术课程学科地位的活动教学方式是我们所关注的重点和努力的方向。
(二)研究价值
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。课外课程资源作为课堂美术课程资源的补充、拓展和延伸，虽然必须服从学校课堂美术教育的需要，但具有相对独立性，甚至有些完全独立，只有经过认真整合，才具备教育资源的功能。同时，随着生产和生活方式的飞速变化，对xx地方美术资源的抢救、保护、开发、利用和再生具有特别的现实意义。在整合校内外课程资源的过程中拓展了学生学习的内容空间，丰富了创作途径，解决了生活中的实际问题，才能更好地实现美术学习的价值。以实现《标准》的基本理念：“注重与学生生活经验紧密关联，激发学生学习美术的兴趣”，让学生“在广泛的文化情境中认识美术”，“提高审美能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力”。
因此，课题组认为有必要就初中美术课程资源开发研究—特别着重于课外课程资源部分进行深入细致的研究。希望通过这一实践研究，因地制宜开发和利用地方的、情境化的和可持续的人文与物质资源;加强城乡校际之间合作，加强新课程教学研究，实现资源共享的目标，在参与实践、研究中有效共同提高本地区美术教育水平。
二、课题研究的现状
国内研究现状：
20世纪90年代以来，我国开始关注课程资源开发的问题。1992年，我国教育部门公布的《九年制义务教育全日制初中美术教学大纲》已经包含了与课程资源开发有关的条文。从开发乡土教材，注意学科间的联系、开展课外美术活动以及增添教学资料和设备等多角度拓展了美术课程。但由于当时尚未从后现代课程论的高度来认识这一问题，因此虽然在美术教科书中编入了乡土教材以及美术学科与其他学科相联系的内容，但都停留在肤浅的层次上。
XX年随着新课程改革的逐步推进，对课程资源的开发与实践已成为一个重要的课题，华东师大钱初熹教授在《美术教育的新源泉》一文中以美国、日本学校美术课程资源的开发作比照，阐述了后现代教育思潮影响下美术课程资源开发与利用的范畴与途径，并列举了一些国内外美术课程开发的实例，这些教学事例虽然已包含丰富性、关联性等后现代课程的特征，但也存在着文化内涵不够丰富，缺乏深层关联等问题，特别是在信息化资源的开发方面偏重于获取信息，信息交流的意识淡漠。这些问题都有待于研究与解决。自此，心得体会中国教育学会展开了国家重点研究课题“地方资源的开发”的研究。起步较早的天津市、浙江省也相继开始了地方美术课程资源的开发与利用研究。在具体开发过程中，各地出现了中学阶段教师负担重，积极性不高;学校硬件投入不足，场地、资金有限，导致校本课程开发缓慢;教师收集、组织校本课程的教学材料费力费时，难度大、水平低等问题。地方和校本课程的资源开发在针对性、有效性和独特性上更需要做出不懈的努力。
国外研究现状：
欧美一些国家和地区对此的关注可以追溯到上世纪60年末，如1966年美国的“狐火计划”鼓励学校对各种社会资源的整合，大力提倡推广综合艺术课程，取得了良好的成效。又如，当前亚太地区如“丛林男孩”等项目在澳大利亚农村的实施，成功提高了小学男生对艺术活动的参与，亚洲“遗产中的艺术——城市儿童”教育项目引导10-16岁的儿童通过城市文化遗产来获得对自身文化和历史的认同。再如，在日本、工作总结韩国的艺术教育中，甚至明确将“课堂教学、课外活动、特殊技能训练相结合”、“利用现有的文化设施开展培训项目”等内容以政府白皮书的形式提供制度上的保障。
三.预期突破
通过对本课题的研究，我们预计将在以下方面取得突破：
强化课程资源意识，因地制宜开发和利用地方的、情境化的和可持续的人文与物质资源;加强城乡校际间合作，建立互通桥梁，实现资源共享，在参与实践、研究中有效共同提高本地区美术教育水平;编写较为系统、效率性高的便于美术课外教学的地方性素材性教学方案集，探索一条切实可行的突出美术课程学科地位的活动教学方式，有力补充美术课堂课程资源，更好地促进教学。
四.理论依据
1.新一轮课程改革理念
新课程认为，开发与利用课程资源，特别是教科书以外的课程资源是实施新课程的必备条件。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出要“积极开发并合理利用校内外课程资源”。确立新的课程资源观，充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革，提高教学效益的重要途径。6月国务院颁发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条规定“调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和校本课程”。XX年6月《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导“三级课程管理”政策，意味着“课程领导”概念的转变和“课程开发方式”的转型。范文写作课程改革第六个目标是，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。XX年又提出，赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。这些规定都说明了我国课程实行三级课程体系、开设校本课程、课程资源开发与利用的重要性。
2.建构主义理论
建构主义教学论指出：“学生发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境下才能使学习变得更为有效，学习的目的不仅仅要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。”“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才能是主动的.”这些理论告诉我们，初中美术课程资源的开发与利用必须以学生为中心，以教师为主体，以新课标为依据，以生活环境为背景，确立相互影响、相互对话与沟通，师生、生生与其他资源的有机互动，才能有助于整合和盘活各种美术课程资源。
3.均衡教育思想理论
教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》要求各级教育行政部门要把今后义务教育工作重心进一步落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来，最全面的参考范文写作网站有效遏制城乡之间、地区之间和校际之间教育差距扩大的势头，逐步实现义务教育的均衡发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，公平合理地配置公共教育资源，进一步缩小城乡教育差距，不断提升教育质量，促进教育公平，从而真正地实现教育事业均衡、持续、健康发展。因地制宜、实事求是、合理配置、因材施教，有利于每一个学生真正成才。
XX年12月5日，国务院办公厅下发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》。《通知》要求的十大试点任务中明确提出了“推进义务教育均衡发展”、“推进素质教育”。国家教育咨询委员会指导改革，提出了“343思路”。其中“4”指力争在四个方面取得新突破，第一个方面就是着力推进教育教学内容和方法、课程教材、考试招生、和评价制度改革、探索减轻中小学生课业负担、推进素质教育的有效途径和方法。
五、课题概念的界定
1.“初中”在此课题研究中指xx市及当涂县参与课题研究的教师所在初级中学，对象为全体在校学生。
2.“美术课程”具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
3.“初中美术课程”的阶段目标要求7—9年级学生达到：“造型 表现”领域能以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法，热门思想汇报发展表现能力;“设计 应用”领域形成初步的设计意识;“欣赏 评述”领域获得初步的审美经验和鉴赏能力;“综合 探索”领域引导学生参与文化的传承和交流，发展感知能力和形象思维能力。
4.“课程资源”是指课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源(包括教科书、教师、学生、家长、环境等)。在开发初中美术课程资源的研究中，美术教师是最重要的课程资源，在开发与利用校外课程资源方面具有桥梁作用。特别在课程资源相对缺乏的农村、边远薄弱学校，教师的资源性质尤为重要。
按课程资源的功能特点，可以将课程资源划分为素材性资源和条件性资源。素材性资源指作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，包括知识、技能、活动方式与方法等因素。条件性资源指学生学习和有所收获的条件，如人力、物力、场地、设备等。当然两者的界限并不是截然分开的，比如教师、环境、图书馆既可以归纳为条件性资源，又是重要的素材性资源。
按照课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内资源(分课内资源课外资源)，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的。
5.“课外课程资源”由于长期以来对课本以外的课程资源的挖掘不够，所以本课题的研究工作将重点开发利用适用于“初中阶段学生需要的本地区美术课外课程的资源研究”(课外美术课程的资源研究当然包括校外课程资源)”。通过立足生活环境、开发初中美术校内外地方课程资源，真正实现地区间义务教育均衡发展，探索一条切实可行的突出美术课程学科地位的活动教学方式，补充延伸课堂教学、在美术活动中培养学生健全的艺术素养，
六、课题研究目标
本课题的研究目标是：
1.探索初中美术课外课程资源的开发与利用的途径，丰富xx地方课程资源，补充和改进目前美术课堂教学课程资源单一的现状，促进课堂教学，以使学校美术教育取得更好的效果。
2.搭建一个平台，开发整合并利用xx地区丰富的美术教育资源。实现资源共享，相互补充，均衡发展。
3.通过研究使教师养成积极开发与利用社会性、自然性、本土性课程资源的意识，充分发挥编写课程方案、实施教学活动及开展教学研究的能力。
4.充分开展并将通过形式多样的美术课外活动提高公众的认知度，提升美术教育的价值和社会影响力。
七、课题研究的内容
本课题研究的主要内容：
(1)调查分析xx地区美术课程资源现状以及本地区初中美术课外课程资源的开发、利用现状，找出存在问题。
(2)研究初中美术学科课外课程资源开发与利用的途径和有效方法。
①.开展地方美术资源的调研，挖掘、、筛选、开发本地区历史、人文、环境资源，范文素材网寻找优势所在，找到整合点。
②.研究学生需求，根据能力目标，选取适切主题。开展课外课程资源的案例设计及实践，进行总结、反思。
③.梳理学生日常活动中能够获益的各种课程材料，找到合适切入点。
④.研究教科书，创造性地进行本土化、校本化的改造使用，作为有益补充。
(3)研究地方城乡初级中学美术课外课程资源的拓展和整合策略。
1.建立地方美术课外课程资源库，提高使用效率。
2.研究校内外课程资源的转换协调机制。
3.有效发挥公众网络的资源价值。
八、课题研究的方法
(一)问卷调查法：
运用问卷调查法分析、了解xx地区美术课程资源现状以及本地区初中美术课程资源的开发、利用现状;教师资源状况;学生生活环境、现有发展基础及需求。
(二)文献研究法：
通过文献研究为课题寻找准确的历史、人文依据。
(三)案例研究法：
通过大量的教学案例研究为课题提供充足的事实依据。
(四)微格研究法：
运用微格研究法在教学及活动过程中及时总结反思，细化反馈，并保存记录下教学心得。
(五)行动研究法：
主要运用行动研究法使教师参与研究、学生参与实践，并根据研究过程中出现的问题，边探索边完善，使理论与实践、成果与应用有机地统一。
九、课题研究步骤及预期成果形式
本课题研究时间：XX年4月-XX年12月
a.第一阶段：
XX年4月-XX年10月(理论探索：立项申请书、开题报告、论文等)
b.第二阶段：
XX年11月- XX年9月(开发整合课外课程资源：调查报告、阶段性论文、教学设计、教学课件、教学反思、教学案例、学生作品等)
c.第三阶段：
XX年10月- XX年9月(课外课程教学实践：教学实践、教学实录、学生阶段性成果展、研讨课、素材性教参初稿、论文等)
d.第四阶段：
XX年10月- XX年12月(反思、总结：教学实践反思、素材性教参成稿、学生作品汇报展等)
e.最终完成时间：
XX年12月完成课题研究、结题。(资源库、研究资料汇编集、素材性教参、课题组成员及辅导学生获奖成绩汇总、课题结题报告等)
十、课题研究的条件分析
(一)人员结构：
本课题组由xx市美术教研员陈克涛同志，xx市教科所教研员刘决生同志，第十二中学教科处主任冯永康同志担任学术指导，由xx市第十二中学美术教师刘颖同志、学校分管教学校长王武权同志担任组长，由xx市美术学科带头人、xx市安工大附中艺术中心主任宋旭辉同志、xx市第二十二中骨干教师仲磊同志担任教学实践指导，组建一批全市美术骨干教师、各校教研组长领头的研究队伍，平均年龄40岁以下，全部本科及研究生以上学历。人员结构合理，分工明确，研究阵容强大。
课题组中心成员来自全市城乡二十所各具特色的中学，将分别选择具有特色的实验基地，制定不同层次的研究目标，内容丰富，课题研究目的明确，采用科学的科研手段，从不同的角度研究、论证。
(二)研究保障
本课题研究得到市、区教育局、教科所以及各校领导的大力支持，经费保障、资料准备充分、所有教师都开展过形式多样的课外活动课程，绝大部分成员具有数十年以上的课外活动辅导的经验积累，具有丰富的教学经验。参加研究的很多同志，多次主持、参加过省、市课题的研究，不仅在美术教学上具有丰富的教科研水平，更重要的是主动性强、积极性高。课题审报通过后，参与研究的学校由最初的十三所学校迅速增加到二十所学校，不仅吸引了大批城乡学校的美术教师积极响应，更有众多人文学科的老师要求参与研究，组成了一支强有力的研究队伍。
十一、课题组成人员及分工
(一)学术顾问：
xx市美术教研员 陈克涛
xx市教科所教研员 刘决生
xx市第十二中教科处 冯永康
(负责理论及研究方向指导工作、规范研究过程、文字审定)
(二)课题负责人：
刘颖 (xx市第十二中学美术教师、中学一级教师)
王武权(xx市第十二中学分管教学校长、中学高级教师)
(负责协调课题研究进度及各成员的联系、组织;召集、组织各种研究活动;处理课题研究过程中的有关事务;汇集研究成果;撰写课题研究报告等)
(三)教学指导：
宋旭辉 (xx市中学美术学科带头人、安工大附属中学艺术中心主任)
仲磊 (xx市第二十二中学美术教师、中学一级教师、校级骨干教师)
(负责深入课堂教学实践，指导课程资源开发与利用中教学案例的设计、反思、总结)
(四)课题核心组成员名单(排名不分先后)
吴金环(xx市第八中学美术教师、中学一级教师)
陈桂花(xx市第七中学美术教师、中学高级教师)
宋旭辉(xx市中学美术学科带头人、安工大附属中学艺术中心主任)
方 波(xx市第十二中学教研组长、中学一级教师、校级骨干教师)
何丽雪(xx市花园中学美术教研组长、中学一级教师)
仲 磊(xx市第二十二中学美术教师、中学一级教师、校级骨干教师)
许 峰(xx市红星中学美术教研组长、中学高级教师)
汪 辉(xx市红星中学美术教师、中学高级教师、校级骨干教师)
魏向群(xx市第十一中学美术教研组长、中学高级教师)
臧文禄(xx市姑溪初中美术教研组长、中学一级教师)
王 畅(xx市第一中学美术教师、中学二级教师)
谢利民(xx市第一中学美术教师、中学二级教师)
孙云霞(xx市第十六中学美术教师、中学二级教师)
何芳之(xx市银塘中学美术教师、中学二级教师)
沈握捷(xx市第十二中学美术教师)
陈秀丽(xx市当涂亭头初中美术教师)
(负责根据课题要求开展地方美术资源的调研;负责挖掘、筛选、开发城乡初中美术课外课程资源;根据课题要求，开展课外课程资源的案例设计及实践，进行总结、反思;参与编写面向全体美术教师的素材性教参;参与建立面向全体教师、全体学生的资源库;负责课题参与研究人员的指导工作)
(五)课题研究板块小组成员及责任单位
(1)初中美术课程地方特色资源开发研究
组长：何丽雪 藏文禄
成员：谢利民 陈秀丽 张艳 沈握捷
责任单位：花园初中 姑溪初中 第一中学 当涂亭头初中
(2)初中美术课程学校特色资源开发研究
组长：陈桂花 吴金环
成员：王建喜 王玉萍 祝金燕 王华 邹丽 李剑
责任单位：第七中学 第八中学 中加双语 外国语学校 金瑞初中
(3)初中美术课程农村自然资源开发研究
组长：王思君
成员：孙云霞 何芳之 沈蓓蓓
责任单位：第十六中学 银塘中学 采秣学校
(4)初中美术课程城市环境资源开发研究
组长： 许 峰 胡晓星
成员： 高宏修 程思思 魏向群 汪 辉
责任单位：红星中学 二中实验学校 第六中学 第十一中学
(5)初中美术课程材料利用资源开发研究
组长：胡伟 王畅
成员：甘露 唐云 李君玉 于莉 孙宁
责任单位： 第七中学 第一中学 第二十二中学 培正学校 第八中学
(6)初中美术课程学科渗透资源开发研究
组长：王武权 方波
成员：沙岚 刘颖 徐吟 张飞 张晓娟 刘宏雷 王建军
责任单位： 第十二中学
(负责根据课题要求开展地方美术资源的调研;负责挖掘、筛选、开发所属板块课外课程资源;根据课题要求，开展课外课程资源的案例设计及实践，进行总结、反思;参与编写面向全体美术教师的素材性教参;参与建立面向全体教师、全体学生的资源库。)
(六)资料收集整理：
徐吟 沈握捷 张飞 孙宁
篇12：小学课题研究工作汇报材料
小学课题研究工作汇报材料
欢迎大家来到盘龙二小，很高兴有这样一个机会能代表盘龙二小课题组，就我校课题“农村小学校本教研实践研究”课题工作情况和研究情况，向各位作一简要汇报，敬请批评指正。
“扎实开展课题研究，推动学校内涵发展”是我校提出的学校发展战略之一。近四年来，我校在区教科室和开发区教育总支的具体指导下，坚持走“科研兴校、科研兴教、科研兴师”之路，将课题研究工作一直作为学校工作的核心内容之一，把“靠课题研究促进教育改革，靠课题研究提升科研水平，靠课题研究提高教育质量，靠课题研究打造科研型教师”作为学校持续发展、内涵发展的重大举措。四年来，我校从实际出发，开展以课题研究和理论学习为重点，以课堂教学和校本教研为着力点的教育科研活动，扎扎实实开展工作，经过课题组成员不断的探索和实践，我校的课题研究工作取得了一定的成绩。
1、领导重视，保障研究条件
领导重视是教育科研和课题研究顺利开展的关键。我校自xx年9月迁入新校址，更名盘龙二小以来，学校成立了学校的教科室，并积极申请承担科研课题。四年来，无论是前任校长邓立志，还是现任校长甘红枝，始终把教科研工作和课题研究摆在学校发展的先导位置，纳入学校的发展规划和学校每学期的工作计划中。在课题研究中，两位校长及时调整工作策略、把握课题研究方向、保障课题研究条件，并都能以身作则带头参加教科研活动和课题活动。
由于学校领导的高度重视，课题研究成员精神上得到鼓舞，物质条件上得到满足，从给教科室配备了全新的专用电脑，到开放电脑室，到投入10万元，为每位教师家庭组网布线、联通网络，为每位教师，特别是课题研究教师掌握现代科学技术创造了条件，也为教师开展教育科研提供了便利，保障了课题研究的顺利进行。
同时，我校又逐步建立健全课题研究评价机制，使教科研成绩在教师考核、评优中的权重增加，使教师们能够感受到教科研活动本身所带来的无穷乐趣，感受到一种努力之后的满足感、荣誉感和成就感。
2、学习培训，增强研究能力。
我们深知：开展课题研究没有一定的理论素养和实践能力是难以持续开展的。课题研究之初，课题组内相当多的教师对校本教研的认识还不够到位，还未吃透校本教研的内涵，为此，我校采取“请进来，走出去”的模式，派出教师参加市、区、教育总支组织的各类学习培训，聘请教科室、教研室专家为课题组成员举办了专题讲座，以更新研究人员的教育观念，提高教育理论水平和校本教研实践能力。同时，我校先后订阅《中国教育报》、《中国教师报》、《湖北教育》、《成才》、《教科研信息》等杂志，供课题组成员和教师阅读；契合区教育局的教师读书活动，为课题组成员购买相关书籍；并提供一些教育专业网站、博客的网址，倡导课题组成员和学校教师进行网络浏览，以此开阔教师视野，丰富教师素养，提升教师理念。
20xx年3月，甘校长注重与前川一小、三小等名校的交流互动，多次派出教师前往观摩学习，学他校经验，效优秀策略，增长了课题组成员的见识。
20xx年4月，刘溥生名师工作室实验基地在我校挂牌成立，名师工作室实验基地又成为我校教科研和课题研究提供了有效依托，在现场教学、评讲等相关活动中课题组成员和教师受益匪浅，在与名师、专家的直接交流、思维碰撞中得到了精神和气质的熏陶、智慧与思维的启迪、思想和理念的提升。
3、科学管理，注重研究实效。
科学管理是教育科研和课题研究顺利开展的动力。为此我校切实加强课题组自身建设和课题研究常规管理工作。
（1）认真落实计划
我校将课题实施方案细化到学年、学期工作计划中，细致认真地做好教科研工作计划，落实时依据计划结合实际情况进行及时调整，使得课题研究井然有序地进行。
(2)建立科研制度
制度是教科研工作实施的有力保证。依据学校和课题实际，我校定期召开课题组会议，了解研究动态，关注校本教研热点，收集、交流课题研究的经验和体会心得。同时制定了《盘龙二小教学研究制度》、《盘龙二小教师业务学习制度》、《盘龙二小教学常规管理制度》、《盘龙二小课题研究和管理制度》、《盘龙二小考核评价激励制度》，在实践中落实和完善这些制度，使之逐步成为了我校教科研活动和课题研究工作的长效管理机制。
(3)完善激励机制。
为了调动教师参加教科研活动的积极性，我校课题研究列入教师业务考核之中，明确规定每位教师必须积极参与课题研究，对于教师参与教科研和课题研究给予一定的权重分。如：针对教科研成果的获奖除了给以评选费用报销，还根据奖项给予不同的经济和精神上的奖励，20xx年在选送黄陂区教科研成果征评中，我校选送论文13篇，数量达历史最高，并取得了一等奖2名，二等奖5名、三等奖6名的好成绩，这样的举措最大限度地激发了教师参与教科研和课题研究的积极性、主动性和创造性
（4）认真开展研究活动。
近年来，我校坚持以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥学校、教师和教研骨干的作用，把课题研究与校本教研融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的教学观摩、专题研讨、集体备课、教学评比，让理念在对话中形成，策略在交流中构建，智慧在碰撞中生成，思想在实践中升华。
在教科研活动中，我校要求教师对自己的教育实践和校本教研活动甚至耳闻目睹的教研现象进行反思，从中发现问题，把有感而发的事情、棘手的问题、典型的案例、一时的顿悟记录下来，和课题组成员交流，从而形成理性的认识，从而不断提高自身研究水平。
同时发挥教研组、年级组在教育科研中的作用。健全学校语文、数学、综合学科的教研组和备课组的建设，分学段设立负责人，组织全体教师的共同参与教研活动，充分发挥教研组在教育科研中的作用。
（5）抓好资料建设
课题研究资料是研究过程的载体与见证，在一定程度上反映出研究的水平与层次。课题组从成立之日起，我校就注意培养研究人员的资料意识，认真抓好了资料的收集、整理工作，确保课题研究工作落到实处。每次活动都将教师的练习设计和论文整理成册。
四、通过大量细致的工作，我校校本教研取得了一定的成果
（一）进行了农村小学校本教研的现状调查并做了具体的分析。
为了全面了解农村小学校本教研的现状，使课题研究更有针对性，课题组在第一阶段通过问卷、座谈、走访等方式对刘古塘小学、叶店小学和本校（盘龙二小）进行了调查。先通过课题组成员在本校教育教学中的观察所得，对学校校本教研的有关情况进行分析；接着走访、电话联系了刘古塘小学、叶店小学的教师，了解了农村小学在校本教研中存在的问题；随后按照拟定的问卷对开发区农村小学教师进行了问卷调查。通过多方面的调查、分析，发现农村小学的校本教研现状如下：
1、制度不够健全，校本教研缺乏长效机制。
我们调查发现，在大部分学校缺乏规范、有效的教研管理制度，学校在管理制度层面无法为教研提供制度支撑和保障；或是有相关的教研管理制度，但是缺乏有力执行，致使相关的管理制度流于形式。目前的实际情况是，很多农村小学校本教研往往停留在记录的检查，很少思考更实质性的措施，很多老师是应付检查而临时赶写材料。
2、组织建设滞后，校本教研缺乏组织保障。
教研工作的着力点应在提高教师的课堂教学能力，但在现实的农村小学的教研工作很难有实质性效果。多数农村小学的教研仍停留在效率不高的公开课研讨：说课、听课、评课，念文件似的理论学习。教研组织建设滞后，教研方式单一、方法陈旧，无法为教师的专业成长提供必要的支持，从而导致很多教师参加各级教研抱着应付的态度，甚至连参加意愿都很低。
3、专业引领不够，校本教研缺乏理论支撑。
目前在不少农村小学的校本教研中常常有低水平重复的现象。许多农村小学的教研与新课改前相比，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等，缺乏专业的、系统的指导。同时，学校间的学术交流活动局限于听公开课等活动，缺乏深层次的交流学习，这些问题都亟待研究和解决。
（二）完善了校本教研管理体制。
1、明确了校本教研的要求
课题组首先从观念入手，通过组织专题讲座，召开专题研讨会等各种形式，解决校本教研的思想认识问题，帮助学校领导和教师树立正确的校本教研观。在校本教研专题培训中，校长和教师明确了“校本教研”并不是一种新的教研方式，而是对传统教研方式的批评继承；所谓“校本教研”，就是把教学研究的参与权和主动权还给学校教育一线的教师，让教师在校长的组织下，结合本校实际开展教研活动，着重研究解决在教学实际中遇到的问题，促进教学质量的提高和学校发展。
通过学习研讨，全校老师明确了“校本教研”的基本内涵，即：（1）学校是校本教研的基地；（2）教师是校本教研的主体；（3）课例分析、同伴互助是校本教研的重要形式；（4）促进师生共同发展是校本教研的终极目标。
2、实行了校本教研校长负责制。
校长是校本教研工作的第一责任人。校长必须了解教研、参与教研、指导教研和保证教研。
（1）了解教研——充分认识教学研究工作在提高教育质量中的重要意义和作用，了解当前教育发展的状况和教育教学研究的热点、重点问题，以及这些问题的解决与学校发展的关系。
（2）参与教研——带头学习教育理论和教研科研方法，参与教学研究和课题研究，通过研究问题获得亲身的体会和感觉。
（3）指导教研——根据学校教学工作的实际，提出学校教研工作的主攻方向，指导教师改进教学方法，边研究边学习，不断提高研究水平和能力。
（4）保证教研——在人力、物力上为学校校本教研提供必要的保障，对参加教研科研工作的教师在物质上、信息资源上、学习交流上提供必要的支持。
3、健全了学校教学研究工作的组织机构。
学校建立了专门的机构和人员负责本校教研工作的组织和规划，协调教研科研工作，切实解决教务处只管教务不管教研，科研处游离于教师的实际工作之外的问题。
4、完善了校本教研制度。
制度是对人的行为的约束。为了提高教师的教育教学能力，课题组在日常的教育教学管理中，指导学校制定和完善了教研制度，规范教师的工作要求：
《盘龙二小教学研究制度》：成立学科教研组，安排教研活动时间，组织任课教师集体备课、听课、评课。
《盘龙二小教师业务学习制度》：组织教师自学、小组学习、听讲座、在职或脱产进修。
《盘龙二小教学常规管理制度》：认真抓好备课、上课、批改作业等教学的基本环节。
《盘龙二小课题研究和管理制度》：抓好科研课题的立项、审批、开题和结题，推广应用科研成果。
《盘龙二小考核评价激励制度》：抓好教学工作检查、学期（年度）工作总结、评比，奖励工作业绩突出的教师。
5、推行了学校领导常规调研机制。
学校行政领导和学科主管领导深入课堂听课、参加教研活动，了解学校教师日常课堂教学基本情况，实施“田野”式调研，运用新理念新方法进行解剖式诊断，获得一手资料，为学校管理以及校本教研提供一些决策依据，同时也促进教师日常教学工作的规范化。
（三）探索出具有学校特色的校本教研策略和具体可行的方法。
校本教研课题研究活动开展以来，在课题研究的带动下，学校确立了“抓课堂教学研究，提高全体教师实践新课程的能力”的思想，各学科都积极开展了校本研究活动，经过近四年的努力探索和不断实践，学校已经初步探索出完整的校本教学研究策略。
1、专题讲座策略。观念是行动的先导。本策略主要是引导教师学习理念，针对校本教研中发现的普遍性的问题适时的从理论上给予切合实际的指导。为此，在校本教研工作中，我校用讲座的形式促进教师理论水平和研究素养的提高。
专题讲座不仅由校内领导、骨干教师的主持讲座，而且注重邀请专业研究人员讲座，发挥专业人员的专业引领作用。如：针对教师实际操作中产生的困惑，出现的共性问题，我校先后邀请省特级教师刘溥生、区教研室专家、区教科室专家、区小语会青训班骨干作专题讲座，让广大教师在与名师、专家的直接交流、思维碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和气质的熏陶、智慧和思维的启迪、思想和理念的提升。
2、观摩研讨策略。
（1）教学观摩。把外出学习带回来的光盘有选择地放给教师观看，让全体教师共同去感受。也选择身边教师的课例进行观摩研究。
通过观摩“上课、说课”，参与“评课、议课”，从操作层面上引导广大教师如何凭借教材，将观念转化为具体的操作，将静态的文本恢复到鲜活的状态，促使师生在教学情景中不断生成鲜活灵性的经验，在具体的课例中感悟怎样有效开展教学。
（2）专题研讨。研讨是一种可以自由发言的讨论会，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。如我们以“教学中如何开展探究式学习”为主题举行专题研讨，在研讨中，教师们围绕着“探究式学习”展开了研讨，通过交流，教师们加深了对探究这一学习方式的认识，形成了一些教学策略与方案，并用于指导教学实践。
同时，我校把课堂教学作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行专题研讨。让教师上完课后，教研组的老师共同讨论：这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。
（3）集体备课。同年级同学科采用“立足整体规划，个人分段负责，全组共同研讨，以点带面，精品积累”，引导教师在实效上下功夫。同年级同学科组教研活动在开学初拿出活动计划，确定好每周开展活动的年级、学科。执教教师吃透教材，领悟集体备课意图，同时又融入个人风格，拿出详细的教学方案，力争上出较有质量的教研课，能给他人以启发从而提高教师集体备课的能力，让集体备课真正成为提高教研活动效果的抓手。
3、案例剖析策略。
本策略主要是针对教学中出现的一些富有生命动感的精彩教学片段、令人回味无穷的生成案例、感到棘手的典型课例，进行有针对性地分析研究，促进教学水平的提高。
为此，我校在教研活动中，引导教师观察、分析、研究，在不断的反思中，在举一反三的实践中加深对新课程理念的感悟，加强对自己教学实践的指导，加快自己教育教学方式方法的变革。
并且，我校引导教师注重搜集、撰写自己的教学案例，对成功的典型案例或不成功的典型案例进行剖析，在不断的反思交流中领悟要点，从而更好地指导自己的教学实践。
4、现场诊断策略。
现场诊断式策略，就教师课堂教学中某个方面、某个环节设计不合理、组织不严密、点拨不到位的地方，在课后进行会诊，引导教师学会反思，协助教师作教学行为的自我分析、自我矫正，从而追求最佳方案。这种教研活动，在会诊过程中既让当事者得到提高，也让参与会诊的教师得到提高。如在数学组“合作学习的探讨”研究中，针对课堂教学中发现的学生合作学习的一些无效现象，如(1)学生讨论不能围绕重点；(2)学习能力较弱的同学过于依赖、盲从；(3)讨论结束并没有作归纳和小结等，课后进行现场诊断，引导教师进行自我分析、自我矫正。
再如，我校刚刚迁入新校时，部分教师还不太适应中心小学的大班教学，对于教学中瑕疵较多、群众有反映的个别教师，主管领导邀请学科骨干对其进行随堂听课式“会诊”，及时纠偏，取得了初步成效。
5、教学评比策略。
教育教学比赛是锤炼教师教学技能的有效方式。每学期我校组织一次教育教学比赛——教师优质教案、优质课、优秀论文、优秀班级管理方案等系列比赛。这既是对教师教学能力的全面检验，也为他们提供了一个良好的实践锻练的平台。
（1）同课异构式的教学评比。骨干、青年、中老年教师携手同上一堂课，进行公开教学。风格各异的教学设计，给全体教师以耳目一新的感觉。这种教研模式促进了教师积极参与，从不同的教师教学风格中对比归纳，有利于课堂教学的创新，有利于教师专业化成长。
（2）同题论文评比。就教学中的某一个共性问题，进行讨论，进行脑力激荡，进行思维交锋，展现教师的个性策略、独到见解。如近两年，我校组织“教材情境图的使用”、“例谈学习生活中的数学”、“创造性使用课程资源”等同题论文的评比，这样不仅促进了教师对教学的理解、研究、感悟，同时丰富了教学策略及理论积淀，加速了教师的专业化发展。
（3）课堂教学比武。每学年都会有区级课堂教学比武，我校注重在校级评比的基础上选拔优秀教师承担赛课任务，同时我校以此为契机，加大了教师教学比武的工作力度，重视全学科组参与，丰富内涵，夯实过程。从教师个人备课，教研组骨干辅导备课，协助制作课件，试上研讨，一丝不苟，有时要有几个来回。表面看是众人磨一课，大家为一人，这样不仅使得参加区级比赛的选手的教学艺术水平得到提高，而且打造了和谐合作共进的优秀教师团队，达到了锻炼青年教师和带动全体学科教师提升的目的。
（四）建立了规范有效的校本教研部分环节的操作规范，明确了校本教研的操作要求。
为了促进我校教师，特别是中青年教师的专业发展，使他们能够满怀热情的持续参与校本教研，我们本着“以人为本”、“公平合理”及“有针对性”的原则，针对我校教研实际，制定出校本教研的评价制度和评价标准，以此促进校本教研的有效、规范和持续开展。
1、教研计划评价标准。
教研计划是学期教研活动的行动指南。教研计划的`科学性、适应性、可操作性关乎教研活动的实施，关乎着教研活动的效果。为此，制定《教研计划的评价标准》，旨在促进教研组活动安排的科学性，提高教研活动的目标性。
2、教研活动记录评价标准
教研活动的过程需要讲究实效，每次活动要做到“五有四保证”。“五有”是有研究专题，有学习资料，有中心发言人，有讨论交流过程，有活动小结；“四保证”强调每月目标任务有保证，每次活动内容有保证，活动责任人有保证，活动效果有保证。制定《教研活动记录评价标准》，旨在通过记录促进活动要素的落实，促使活动形成系列。
3、校本教研活动评价反馈表
校本教研的活动效果需要参加的教师的收获来印证。为此我校制定《校本教研活动评价反馈表》，旨在提高校本教研活动的针对性，实现教研活动适合教师教学需求，为“订单式”教研活动做准备。
4、盘龙二小优秀教研组（备课组）评价标准
在校本教研中涌现出一批活动有创新、有效果的教研学科组和教研团队。在学科教研组（备课组）中评选优秀，树立典型，旨在激发教研组（备课组）成员的活动积极性和创造性，激发教研组（备课组）的团队协作意识，促进校本教研活动的持续开展。
二、研究的效果
看似平淡最奇崛，四年辛苦始觉甜。我校课题组在实践中探究，在探究中提高，做了一些扎实的工作，让我们欣喜的是，在四年的课题实践中，教师、学生、课堂教学和学校的整体风貌都有了明显的改变。
（一）强化了队伍建设，教师逐渐走上了专业化发展的道路。
1、提高了校本教研的认识。我校课题组组织全校教师针对教学中的实际情况，深入学习新课改理念，学习课程标准，更新了现代教育观念，强化了校本教研的认识，并在实际教学中发现问题、研究问题，解决问题，并在课堂教学中实践既得的理念和认识。
我校把课题组教师送出去，参加市区举办的各种形式的学习培训，学习先进经验，提高业务能力；同时，我校邀请区教研室专家、区教科室领导到我校指导教学、举办科研系列讲座。教师们带来实践中遇到的问题，通过专家引导、集体讨论、共想对策，把问题化为全新的方案带回课堂实践的培训方法。通过专家的引领和共同的探讨，提高了教师自我诊断的能力，由此更新了自己的观点，形成了新的教育思路。
2、营造了浓厚的教研氛围。课题实施的四年时间里，以课题研究带动了我校的日常教研活动的有效开展。在课堂教学中开展了多种教学实践，举办家长开放日，实行推门听课，开展集体备课、案例诊断等活动。通过这些活动的开展，教师思维激活、研究意识增强、实践能力提高，并积累了一些宝贵的教学经验，丰富了教学实践，校本教研素养得到提高。教师在相互交流中提高，在实践探索中成长，实现了每位教师都能从事一定的教学实验研究的要求，促使每位教师走上教学研究之路。
3、提升了教师的综合素质。四年来，我校教师教研综合能力得到提高，张传东、邓惠兰、周爱玲、黄娟等老师撰写的相关论文、案例在市、区教科研论文及成果征评中获奖28篇（次），有4篇文章在《黄陂教育》、《蓝烛光》上发表。尹丽娟、张文艺、邓惠兰、黄娟等老师参加市区赛课活动获得教学能手称号和二、三等奖。
（二）教师和学生在教学过程中的角色转换和谐自然，教学活动效果明显，教师和学生均得到发展
通过课题研究，教师着眼于教育教学实际，关注学生创新思维能力的培养与训练，关注培养学生终身学习与发展的能力，课堂教学效果随着课题研究的不断深入而得到强化。杨刚、黄娟老师在语文课提出了“预习、自学、参与、自信”的课堂教学主题词，提出并实践了教学过程互动、合作、探究的课堂教学模式。在此基础上进一步加大巩固的力度，开展了“预设和生成”的实践研究活动。邓惠兰、舒霞两位老师在数学和英语教学中实践“创设情境、激趣导学”，特色鲜明，效果显著，多次在黄陂区教育局的教学常规检查和区教研室的课堂调研中获得好评。
随着校本教研活动的有效开展，教师和学生的关系更加融洽了，教师和学生的地位更加平等了，学生从被动的听从到主动地提出问题，课堂教学从精彩预设到动态生成，学生的主动参与意识不断增强，参与学习的能力逐步在提高，教师、学生的教与学的方式方法上有了突破性的变化，优化了教学环节，丰富了教学资源，所有的转变都带来了教学效果的明显提升，所有的转变都带来了师生共同的提高和发展。
（三）学校“科研兴校”的意识日益浓厚，综合办学水平呈现良好的发展态势。
我校以课题研究为平台，进一步规范了日常教学教研的管理，教科研工作成为了推动我校健康、持续、内涵发展的源头活水。特别是甘校长上任后，校长带头、教师人人参与的教科研模式已经形成，学校课题研究与日常的教育教学工作有机地联系起来了。
开展本课题研究，我校形成了具有学科特色的教学模式和具有学校特色的校本教研模式，有力地指导着学校的教育教学工作。更为可喜的是教师的研究意识大大增强，研究水平显著提高，学校研究问题的氛围更浓，整体教育教学环境良好。课题研究促进了我校教育教学工作更上了一个新台阶，促进学校形成了更科学、更规范的管理体系，校园面貌焕然一新，学校先后获得了黄陂区“教科研先进单位”、“师德建设先进单位”、武汉市“教育管理年活动先进单位”等荣誉。
（四）充分发挥了我校作为中心小学在校本教研中的辐射作用，引领了周边村小教研活动的有效开展。
我校在课题研究中，致力于校本教研实践的研究，卓有成效地开展了一系列教研活动，不仅促进了我校浓厚教研氛围的形成、教研制度体系的建设、教研管理的规范、教研活动的有序开展，而且在开发区境内，我校积极和周边村小联动，邀请村小教师参加我校教研活动，并送教下校，深入刘古塘小学、叶店小学等学校开展教研活动。在村小充分发挥了我校作为中心小学的示范、辐射和引领作用，促进了周边村小校本教研活动的有效开展。
三、思考与展望
在课题研究过程中，我们发现农村小学校本教研贵在坚持，重在研究，关键在教师。在校本教研活动中需要增强教师的研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
在课题研究过程中，我们发现农村小学校本教研要紧密结合教育教学实际，从问题出发，从教师的需求出发，为教育教学服务。这种研究并非在教学之外另外抽出时间来做研究，而是留心教学中出现问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。
在课题研究过程中，我们发现农村小学校本教研要整合教育资源，充分利用报刊、网络上的优秀资源，实现资源共享，互补提高。同时在信息技术发展的今天，在校本教研方式上应向“网络教研”迈进，通过专题网站、教师博客、互动空间、qq群开展校本教研活动，增加实效性，扩大参与度，突破时空、地域限制，增强教研交流互动的广泛性、多样性。
课题结题后，我校将继续深入探讨农村小学校本教研实践存在的以上问题，巩固、推广并应用已有的研究成果，扎实有效地开展校本教研活动，促成教学、教研、科研多位一体的整合，提高学校教研活动的实效性和可持续性，真正促进教师的专业发展，为学校可持续发展带来不竭动力！
以上汇报不妥之处，敬请批评指正。
谢谢大家。
篇13：小学语文课题研究
课题的提出
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准;不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯;一讲到底，一问到底充斥课堂;泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求;不重视对教材进行有机整合。基于以上问题，为了努力提高语文阅读课堂教学的有效性，探索 轻负高效 阅读，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》课题。
课题的界定
教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的#from 最新小学语文课题研究开题报告精选3篇来自学优网www.gkstk.com/ end#教学投入(时间、精力、努力)内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学;教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的 教 ，并克服无效的 教 。有效的 教 指的是促进学生 学 的 教 ，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深;二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到不需要教。
从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间;二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
综上所述，本课题是研究语文学科阅读教学有效性策略并不断提高课堂教学效益的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过 有效使用教材策略 有效备课策略 有效上课策略 有效评价策略 等行为方式实现有效阅读教学。
课题研究的理论依据
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效阅读教学主要研究环境变量(学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征)、过程变量(师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素)和结果变量(教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果)等。
认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。 教学 的真正含义在于 教 学生如何 学 。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。
课题研究的主要内容
该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：
低段：
⒈阅读兴趣的培养;
⒉预习习惯的培养;
⒊随文识字能力的培养;
⒋认真倾听习惯的培养。
中段：
⒉概括能力的培养;
⒊质疑能力的培养;
⒋积累好词佳句习惯的培养。
高段：
⒈略读、浏览等读书能力的培养;
⒉深入理解重点句段，领悟文章思想感情;
⒊读写结合能力的培养;
⒋搜集与处理信息能力的培养。
以上内容，由各位实验教师结合个人及所教学生的实际情况进行选择性研究。
课题研究的预期目标
通过对教师的阅读教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂阅读教学的实例分析来研究教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文阅读教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，。
⒈探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
⒉在所在学校形成阅读教学高效性研究的氛围，带动学校青年教师形成一支较强的语文教师队伍，提升所在学校的语文教育教学质量。
⒊通过研究提升学生的语文素养。
⒋努力建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制。
篇14：小学语文课题研究
一、课题的提出
1. 长期以来，人们对语文学科的性质把握不定，忽而强调它的思想性，忽而强调它的文学性，忽而强调它的工具性，忽而强调它的人文性。上世纪50年代从苏联“移”过来的讲读法深深地影响着广大语文教学工作者，不少语文教师在阅读教学中，重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。阅读教学耗时多、收效低的局面没有从根本上解决。
2. 我校是一所普通的农村中心小学，上世纪90年代以来，我们以教科研为先导，教师的科研能力有了较为长足的进步。在此基础上，学校把教育科研深入课堂教学领域，作为教育科研的着力点与落脚点。我们选择阅读教学为突破口，以培养学生语言实践能力为重点，意在探寻一条大面积提高阅读教学质量的路子。我们学校，不仅领导层具有通过教育科研提高语文教学质量的意识和一定实力，还有一批有志于语文教改的教师。我们学校还聘请了上海师大教科院吴立岗、吴忠豪两位教授和著名特级教师薛法根为我校语文科研顾问。因此，开展“以培养实践能力为重点的小学阅读教学方法研究”有广泛的基础，有获得成果的可能。
二、课题界说
课题中的“阅读教学”包括以语文教材为内容的课内阅读教学和以教材外的读本为内容的课外阅读导读。“实践能力”指听、说、读、写的能力，并以说(口头表达)和写(书面表达)为主。本课题研究旨在探寻培养语言实践能力为重点的小学阅读教学模式、策略和方法。
三、研究要点
1. 探索“以实践能力为重点”的课堂教学模式和教学策略。
2. 研究课堂教学中学生表达能力训练的方法、途径。
3. 研究扩展阅读(包括课外)的要求、指导方法、评价方法、阅读量等。
4. 研究符合儿童学习规律的阅读能力评价方法和体系。
四、研究过程
1. 加强培训，更新观念。
我们特请上海师大教科院吴忠豪教授和著名特级教师薛法根就把握语文学科的性质，认识阅读教学的主要任务，改进阅读教学的策略、方法等来校为全体语文教师作专题讲座。我们每学期都派教师去上海参加由上海师大小学语文研究中心“阅读教学课题组”组织的培训活动。同时我们组织印发有关阅读教学改革的理论文章、经验介绍供教师学习。
不断的培训、学习、思考，使广大语文教师不仅认识自己平时阅读教学中存在的诸多问题、不足，同时领会了阅读教学的性质、任务和提高阅读教学质量的策略、方法。
2. 狠抓课堂教学，不断磨练。
(1) 校内反复磨课。为了使“实践能力”的培养在课堂教学中很好地体现出来，我们狠抓校内磨课：一是课题组内的语文教师相互听课、切磋;二是请骨干教师面向全校教师上公开课、研讨课;三是请吴忠豪教授等专家来校听课把脉会诊;四是请市语文教改中心组到我校活动，请市级语文骨干教师来我校听课指导;五是开展校内赛课活动。一系列的磨课活动使广大语文教师尤其是课题组实验教师不仅在理论层面上接受课题阐述的理论，而且在具体的教学实践中逐步把握凸现阅读教学“实践能力”的教学思想和方法。
(2) 外出听课、赛课。我们每学期都要派教师参加上海总课题组组织的课堂教学研讨观摩活动，同时我们努力争取机会，派教师出去听市内、省内乃至国内名师的课。我们还把教师推出去，让他们参加上海总课题组组织的赛课活动和吴江市百节好课评比活动，让他们在赛课中磨练成长
3. 点面结合，探究规律。
(1) 抓住重“点”，以点带面。
我们在-，在三年级、五年级各开设一个实验班。在-，开设了实验部，有一年级至六年级8个班级参加实验。实验班的教师按照课题组的要求投入实验。为了使“点”能早日开出艳丽的花，结出丰硕的果，我们在方方面面突出重“点”：一是请专家到校重点指导实验班教师，听课评课;二是派实验班教师去上海师大课题组接受专家辅导;三是多派实验班教师外出听课、听讲座，参加学术活动;四是给实验教师压担，要求他们每学期至少研究一个课题，上一节公开课，写一篇研究论文(总结)。在突出重点，使“点”上有明显的实验进展的基础上，我们要求以“点”带动“面”上的实验：一是“点”上教师去非实验班听课指点;二是“点”上教师与非实验班教师共同设计教案;三是“点”上教师与非实验班教师一起开展沙龙研讨活动。
(2) 分项研究，探寻方略。
“以培养实践能力为重点的小学阅读教学方法研究”这一课题的实验目的主要是探寻培养“实践能力”的方略。为此我们采取以下方法：一是根据总课题的研究要点分列出许多小课题。每一阶段(一般为一学期或一学年)抓住一个要点研究。实验老师根据要点联系自己的实际情况抓住某一小点开展研究，这样既避免研究的无的放矢，也避免了研究的重复浪费。从课题研究至今，我们着力于两大方面的研究：一是以培养“实践能力”为重点的课堂教学模式和教学策略;二是阅读教学中学生表达能力训练的方法和途径。以后我们将着力于以下两大方面的探究：一是扩展阅读(包括课外阅读)的要求、指导方法、评价方法、阅读量;二是学生阅读能力的评价方法和体系。
4. 学习反思，总结提高。为了使广大语文教师尤其是实验部的语文教师在实验中不断提升教学素养，我们着力“三抓”：一抓学习。我们组织语文教师学习国内外关于阅读教学改革方面的论文和经验介绍，印发有关的材料供他们自学。同时，我们去上海、杭州等地购买有关专著供他们阅读。二抓反思总结。我们要求实验教师每学期至少上交五则教后记、四则语言训练范例、三则教育随笔、两个案例、一篇论文。三抓相互交流。我们努力为实验教师搭起相互交流的平台。
五、初步成果
1. 提高了广大语文教师尤其实验部语文教师的理论水平和研究能力，形成了一支科研意识和能力都较强的语文教师队伍。教师在市级以上发表语文教学方面的论文有十余篇，有两位教师的课分别被评为“市百节好课”和上海市总课题组赛课三等奖。一本反映课题研究成果的教师文集即将汇编成册。
2. 提高了学校的科研实力，提升了学校的知名度，带动了其他学科的科研工作。
3. 建立了提高学生实践能力的课内阅读教学基本模式：读读、悟悟、说说、背背、写写，以读、背为基础，以感悟为催化，以说写为主要实践形式，相互影响，使精神和语言同构共生，最终达到语言实践能力的有效培养和快速提高。当然不同的教材有不同的教学要求，因此不是所有的教材都有着五个教学环节，有的教材教学以积累为主，教学环节为读读、悟悟、背背;有的教材教学以口头表达为主，教学环节为读读、悟悟、说说;多数教材的教学环节为读读、悟悟、说说、写写。当然这并不是教学的固定程序，还要根据教学实际灵活调节。
4. 摸清了说写训练的基本形式。(1)说话训练有直述故事、转换人称复述、想象口述场景、运用文中语言创造性复述故事等。(2)写话训练有写感受、体会，根据文中素材描述人物、场景画面，想象补白、续写等。 5. 学生的语言表达(实践)能力明显提高，语文素养得到了大面积的提高。学生参加市级作文赛获一等奖两次，二、三等奖十余次，参加全国作文大赛荣获优秀奖。
[小学语文课题研究]
篇15：农村小学课题研究
一、本课题提出的背景：
本课题是盐城市教育学会“十二五”立项课题。
1、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力，思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。然而综观农村小学作文教学的现状，完全封闭型教学导致作文教学内容与儿童生活脱节；作文教学的随意性和盲目性相当大；重课内轻课外，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造；课堂上教师采用灌输式的教学方法，千篇 一律地指导审题立意，选材谋篇过分强调共性，压抑学生的个性发展。这样限制学生的智力发展和语言发展，导致农村小学的作文教学效果低劣，学生作文胡编乱造，城乡学生能力差距越来越大。
2、小学语文是基础教育中的一门重要的人文和工具性学科。小学作文教学是语文教学的重中之重，其最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生口头和书面语言表达能力。农村小学如何面向全体学生激发他们的学习动机和作文的兴趣，促使学生素质的全面发展，这是农村小学作文教学中值得研究的重要课题，我们对农村小学作文教学途径和策略进行实验，探索，旨在大面积提高农村小学作文教学质量和实现小学作文教学目标。
3、从农村小学作文质量情况看，据我们初步调查，农村小学生惧怕写作文，作文中存在着错笔字多，语句不通顺，条理不清等普遍性现象，农村学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄。因而有的小学生写的作文老生常谈，缺乏新意内容空洞，表达呆板。
4、从农村小学教师方面看，作文教学从句式训练，片段训练到成篇的写作训练都缺乏有效策略指导，在写作学习中的跨度较大，作文教学存在着重形式的训练，轻内容的指导，重技能的训练，轻基本能力和习惯的培养，重写的训练，轻读的训练，忽略了读写的有机结合，导致学生读写脱节。
因此，作为农村小学来说，只有走具有农村特色的作文教学探索之路，才大有作为。
二、课题研究的理论基础与依据
课题研究的宗旨是：加速扩展农村小学生的知识面，消除学生的作文恐惧心理，稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力。
1、语文实践论：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，并在其“实施建议”部分强调：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”培养学生的语文能力，离不开语文实践。语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课内外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。
2、建构主义理论：由于学生是学习过程的主体，“教”的目的是为了促进“学”，教师应成为教学过程的组织者、引导者，成为学生自主建构意义的帮助者、促进者。在建构主义理论的指导下，努力改变传统的以教师为中心的教学结构，建立一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的新型结构，并在此基础上逐步实现学生学习方式的改革，从而使培养大批创新人才的素质教育目标真正落实落到实处。
3、皮亚杰的认知理论：皮亚杰说过：“智慧自动作发端，活动是连接客体的桥梁。学生智力、技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是由外部的物质活动向认知心理活动的过程。把活动原则实施于教学过程中，就应放手让他们动手、动脑、动口，运用多种感官，去探索，去发现，亲自体验过程。在课堂教学中，教师要依据教学目标，设计可操作的活动。”
三、本课题研究的目标与内容
（一）研究的目标
1、通过本研究，丰富学生学习写作的策略，促使学生学习方式的转化，大面积提高农村小学生的作文能力。使全体学生打下扎实的写作功底，语言表达能做到言之有物、言之有序，能写内容比较具体、语句通顺的记叙文。从而把全体农村小学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路，引上会听、会说、会读、会写之路。
2、通过本研究，提高、发展教师的教学策略，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，提高课堂教学的实效，形成自己的教学特色，找到提高农村小学作文教育质量的方法和途径。初步形成一套适合农村小学作文教学特点的行之有效的作文教学策略体系。
（二）研究的内容
农村小学作文教学研究的领域相当宽，为了使研究取得更好的实效，在本课题前阶段研究的基础上，本阶段侧重选择了以下几个领域：
①继续开展农村小学生作文心理的研究。
②拓展好现有的作文教学资源，树立以“学生为本”的教学思想，为学生营造一个良好的习作环境。
③ 继续加强作文批改的研究，改革评价方法、手段和途径，重视过程评价。
④ 加强对现有教材的作文训练内容的研究。根据农村小学作文素养发展的需要，对现有习作内容教材部分进行适当改编、组合、补充和拓展，使作文教学内容综合化、生活化、活动化、情感化、人文化。
四、课题研究的理论原则
1、循序渐进原则：根据《新课标》要求和按照教材编排体系，作文训练的序列，建立词---句―段写作循序渐进内容的体系，强化听写，说写，读写的训练，每一年级有其明确的知识结构和训练要求，训练内容，组成逐级循进的梯度，扎实打好写作基础，形成作文能力，提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。
2、主体性原则：学生是学习的主体。在整体教学过程中，教师要从农村学生的实际出发，做到“目中有人，心中有数”，贴近学生实际，重在于努力提高以学生为主体的课堂教学效率，给学生提供较多的学习和思考时间，让学生成为学习的主人，其次要想方设法激发学生的作文动机和写作情趣，使之从动机走向目的训练，让学生从想说，敢说，爱写转化为有话可说，有情可抒，逐步达到会看，会想，会说，会写。
3、因材施教原则：一要充分利用教材，教给学生读写方法，让学生掌握知识要点，重点加强课堂练笔活动，每教完一课，根据课文不同的`写作要求，安排一定的时间让学生进行写的训练;其次要增强课外阅读量，教师要提供给学生课外读本，加强训练。其次要组织学生踏上社会，组织参观，访问，贴近生活，体验生活，寻找写作素材，对程度不一的学生提出不同的要求，因才因人制宜训练写作。
4、整体性原则：作文的训练系统整体内部都与认识世界外部有着辩证的关系。《新课标》指出：“小学生作文就是训练把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”因而指导学生写作文，必须从内容着手，h内容决定形式，要引导学生接触自然，接触社会，引导学生做有心人，随时随地留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。
五、课题研究的方法及措施
（一）整体规划，分步训练；提前读写，循序渐进。
1、整体规划，构建序列。依据学生的语言发展规律，特别是学生作文能力发展的规律，从整体考虑，构建小学阶段作文训练的序列。从训练目标、要求、形式、重点等方面订出了分步训练计划。
2、引导观察，重视说写。通过有计划地训练，养成习惯，培养能力（1）创造机会，激发兴趣，进行练说。在教学中，激发学生听说的兴趣，使他们听后乐意说，结合课文讲一些内容形式充满情趣的童话故事，播放一些录音故事等。
（2）创设情景，引导观察，进行练说，在教给观察方法的基础上，让学生练说，做到言之有物，言之有序。
（3）利用板书，复述课文，进行练说。
（4）选择课文，仿说片断，进行练说。通过说的训练，奠定学生写的基础，使学生有话可写，然后把说的内容有条理地写下来。
（二）强化迁移，读写结合；重视积累，活学活用。
1、在阅读教学中，寻找阅读与写作的结合点、仿写点，运用迁移的规律，让学生在模仿、借鉴中学会写作。在读写结合的形式上，有以下几种：一是模仿性读写结合，就是让学生模仿课文的写法进行写作，引导学生在仿写的过程中掌握写作的要领，学会写作的方法。二是延伸性读写结合。就是对课文中的空白处，或者写得不详细处进行补充性续写。三是改动性读写结合。就是对学习的课文进行改写，或者改动人称，或者改动记叙的顺序，或者改动文章的结构，或者改动表达方式，等等。四是评议性读写结合。就是让学生在对课文中的人和事进行评议，或谈体会，或谈感受，或谈评价。
2、对于小学生，作文就是要把自己所见、所闻、所感，用恰当的方式准确的语言表达出来。从作文教学现状来看，学生“读”得少，“见”得不广，对于“读”和“见”，教师没有引导学生边学边用，活学活用，常学常用。
（1）注重语言积累。字、词、句是组成作文篇章的基本单位。儿童语言的发展是从模仿起步的。无论是口头语言还是书面语言的发展，都需要有一个积累、内化的过程，许多小学生的作文语言，常常有词不达意、语言平淡、不流畅等现象。
（2）注重素材积累。素材是作文的基础。对于素材匮乏的学生来说，是很难写好作文的。素材的来源，主要是两个方面：一是从生活中来；二是从阅读中来。引导学生留意身边的事物，大量阅读，建立作文素材信息库，是作文素材积累的有效途径。
（3）注重写作方法的积累。多年的实践，许多学生写不好作文，他们并不是缺乏生活，而是缺乏认识生活与表现生活的能力。
（三）激发兴趣，激励情感；拓展空间，开发题材。
1、激发学生写作的兴趣，使学生变“要我写”为“我要写”，使学生把写作文视为表达自己情感（想法、认识）的必须手段。
（1）激发兴趣。挖掘生动有趣、贴近学生生活的题材，通过游戏活动、参观游览、走农田、问农时、干农活等活动，使学生兴趣盎然地完成习作；寻找各种趣味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣，如办手抄报，民间采风、写新农民故事、图画作文、介绍照片等形式。
（2）满足需要。小学生都有强烈的成功欲，但是在现实中，相当一部分学生却很少享受到成功的喜悦，从而挫伤了他们写作的积极性。我们要求教师做“有心人”，能发现每一位学生习作的进步之处、可喜之处，及时表扬；在班级里开设习作园地专栏，刊发学生优秀习作或者片段。这些做法能有效地满足了学生享受成功的需要，进一步激发了学生写作的积极性。
（3）和谐人际。创设和谐的人际关系是从外部来激发学生的写作兴趣的重要方面。通过各种群体活动，让学生感受师生之爱、同学之爱，产生班级集体的凝聚力；教师则以民主的态度来组织教学，充分尊重学生，真正把学生放在主体的地位，使学生宽松的氛围中学习，从而形成探究写作的学习心向，产生写作欲望。
2、农村是个广阔的天地，农村作文教学如何引导小学生“就地取材”，开发农村作文题材资源，是一个值得探讨的问题。要引导学生走向生活，从生活中找题材为解决学生“无米之炊”作了有益的探索。
（1）问村史家史，忆苦才知今日甜。
（2）采乡俗民风、写农家风情农家乐。
（3）看农村新貌、赏四季风光。
（4）学农技农艺，把拜师学艺的经历写下来，把劳动滋味写下，反映真情实感。
六、本课题研究组织的安排：
本课题采用统一课题，分散研究，并有明确的分工。
课题负责人：陶连勇 熊新秀
成员：邹政华 万光明 韩俊楼成云 王玉清 宋孝琴
朱君秀 单林林 顾红艳 冯文静 仇雪芹
七、主要研究阶段：
1、准备阶段（2013年4月---2014年4月）
全校对研究课题进一步进行论证，制定详细的课题实验方案；进行课题培训动员；设计相关的调查问卷；收集课题学习资料及以前的相关研究成果；与各年级，班主任合作，初步确定具体的调查研究对象。
2实施阶段（2014年4月----2015年4月）
这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展相关研究，建立课题研究资料档案。
调查，收集，积累和分析有关材料与调查数据，进行课题研究的阶段性总结和评估。
3、总结阶段（2015年5月----2015年7月）
这一阶段的主要任务是：全面收集调查分析数据，撰写课题报告，撰写研究论文，并想有关刊物投稿，做好课题实验工作总结和成果鉴定推广工作。
八、研究的保证条件。
1、参加课题研究的都是骨干教师，具有较好的理论修养，有较为丰富的教学经验，在日常教学中敢于实践新的教学方法。同时课题组人员都具备一定的教学个性，有一定的代表性，有很强的科研素质、能力和积极性，并愿意提高自身的施教能力和水平。
2、完善有效的教科研机制。学校领导对教科研工作一贯全力支持，在教科研的组织管理、资金投入、考核奖励等各个方面，都建立了较为完善的制度，为课题研究工作的正常开展提供了保障。并能在全局和方向上予以科学的把握。
3、学校的硬件资源为完成课题提供了有力的保证。我校拥有完善的网络资源，以及丰富的软件资源，图书室提供了大量的图书资源，参加课题组的成员都是学校的骨干教师，具有丰富的教学经验。从经验上、时间上都能够保证完成课题。我校有较丰富的人文资源和较强的师资力量，与上级科研部门一直保持密切联系，能及时得到有效的帮助。
4、我校配备有现代化的办公设备，调查结果的处理分析，网上资料的获取十分快捷。
5、我校将统筹规划，为调查研究工作的正常开展提供充足的经费。
九、课题研究的成果形式
1、研究报告，阶段性，专题性总结，论文；
2、典型学生个案，学生的典型性活动作品；
3、教师公开课典型教案，外部对师生的评价资料；
4、其他相关资料。
