中学化学课堂导语设计的艺术

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篇1：中学化学课堂导语设计的艺术

摘要：教师在授课时运用有吸引力的导入语，就能让学生产生共鸣，安定学生的情绪，吸引学生的注意力，让学生带着目的、带着兴趣听课，从而提高学习效率。

关键词：中学化学;导语;兴趣;思维

课堂导语是在讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定策略设计的引导学生进入学习的简练而概括的教学语言。

良好的开端是成功的一半，一个好的导课设计，能使学生明确学习目的和学习内容，激发学生的学习兴趣，开启学生的积极思维，达到事半功倍的效果。

著名教育家叶圣陶先生认为“教师不仅要教，而且要导”。

导入语言是否精彩在于教师的精心设计和灵活运用。

中学化学课堂导语的设计可以根据每节课具体的内容、重点难点、背景资料以及学生的知识水平和认知能力等等，采用多种不同的方式进行。

我将中学化学课堂导入语归纳为以下几类：

一、激发兴趣型

运用化学演示实验、课本插图、化学小故事、热点理由、生活实例等，以生动形象的方式导入新课，能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的好奇心和求知欲，从而造就积极的学习心态。

例如：在上《金属钠》这一节时，以“滴水生火”的实验(向一个表面皿里倒入少许乙醚，然后切一小块金属钠放在里面，再用滴管向金属钠上滴水——结果着火了)导入。

学生目睹了这些奇妙的化学变化，非常兴奋，迫切希望了解这些变化的理由，学习主动性高涨，效果突出。

完成本节课时，可以让学生分析产生实验现象的理由，学生应用所学知识去解决理由，自然而然产生一种成就感。

课本上的插图，生动形象，合理运用，既简单明了又能丰富学生的知识。

在化学发展过程中出现了大量的名人轶事，许多故事不仅生动，而且富含哲理。

如在讲《元素化合物》知识时，可以通过它们的发现史来引入课题，学生们听得津津有味。

把当前关注度高的.热点新闻引入课堂，通过学生的讨论，激发他们探索新知识的主动性。

例如在讲《油脂》时结合“地沟油”、“重庆火锅底料”，在讲《蛋白质》时结合“三聚氰胺”、“大头娃娃”;在讲《食品添加剂》时，结合“苏丹红”、“肯德基”。

用热点新闻导入新课，不仅调动了学生的学习热情，而且使学生将化学知识与社会、生产、生活相结合。

生活中也有许多与化学相关的事例，恰当运用，效果也会非常好。

如讲《乙醇》一节时，以“山西假酒案”为引子;讲《酯化反应》这一节，则以“糖醋鱼散发诱人的香味”为引子，让学生感觉到化学离自己很近，化学可以为我们的生活服务。

正如一位教育家所说：“求知兴趣的首要源头，包含在对课堂讲解材料、对被分析事实采取的处理策略之中。”由于实验的新奇，故事的生动，插图的形象，热点的轰击，能产生强烈的直观效果，诱发学生的好奇心、激发学生求知、探究和操作的学习意愿，从而取得良好的教学效果。

二、启迪思维型

运用设置悬念、重要化学史实来导入课题，能够启迪思维，激发学生探索知识、解决理由的强烈愿望。

教材中有些内容看起来很平淡，无法引起学生学习的兴趣，但我们只要设置悬念，挖掘趣味，同样会收到很好的效果。

如，在讲《卤族元素》中的碘时，可以先让学生观察碘的颜色、状态，接着做“滴水生烟”的实验(将镁粉与碘粉混合，然后滴加水，立刻有紫色蒸气产生)。

然后让学生分析实验现象，分小组讨论，总结出碘的性质。

整个过程中，以学生为主体，教师仅仅起到引导辅助作用。

再如讲到《苯的结构》时，可以描述凯库勒发现苯环结构的史实，让学生体验探索的乐趣。

要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课堂上，教师应该仔细观察，精心设计，层层深入设问。

“创设悬念，引入新课”，可以引导学生变被动为主动，使原本枯燥的教学内容转变成集知识性、趣味性、科学性于一体，课堂效率明显提高，同时，也提高了学生分析理由和解决理由的能力。

三、承前启后型

教材在编排的时候，有很强的内在逻辑顺序，运用已学过的知识导入新课，承前启后，使新旧知识产生联系，构建起知识网络，便于学生学习和掌握。

如：在学习《元素周期表》时，可以利用以前学习过的碱金属以及卤族、氧族、氮族、碳族元素的有关知识，帮助学生回忆、归纳其性质，从中找出规律，分析、总结出元素周期表。

在元素周期表以后学习《物质结构》的有关知识时，又可以利用元素周期表的性质去引导学习。

有时为了提供新旧知识的联系，通常采用复习、提问、做练习等教学活动，使学生感到新知识并不陌生，降低学生对新知识的陌生感和畏惧感。

为了激发学生的热情，还可以采用竞赛的方式，如对离子方程式的书写，化学方程式的配平，物质的鉴别，一定条件下离子间共存等内容可以在课堂上展开小组竞赛，互相补充。

这样，可以变枯燥的背诵为争先恐后的抢答，变单调的默写为积极主动的深思、辨别。

以竞赛策略引入新课，课堂气氛活跃，有利于挖掘和展示学生的潜能。

通过竞争，调动学生的一切感官活动，学生听得专心，想得认真，答得周全，记得牢固，各种能力相应得到培养和体现。

四、提纲挈领型

用概括性或纲领性的语言点出本节课的重点和难点，开门见山，主体突出。

任何一节课都有其重点和难点，这恰恰也是授课的关键环节，从中入手设计好导入语，让学生做到心中有数，从而在听课时，能够变被动为主动，积极参与学习，有目的、有针对性地吸收知识。

如在讲述《糖类》一节时，可以开门见山地说：“这节课我们讨论糖类，这是大家比较熟悉的一类有机化合物。一提到糖类，大家可能就会联想到日常生活中的蔗糖、葡萄糖等。这节课我们就来研究这些糖的结构和性质。”这样将课题内容的重点、难点和盘托出，既使学生心中有数，又便于教师的讲解，起到提纲挈领的作用。

此种策略导入新课，需要简明扼要，尽可能少的语言说明要学习的内容、作用和要求。

一开始就要把学生的思路带入新的知识环境中，让学生对新内容产生认知上的需要。

课堂导语是教师创造性的劳动，化学教材内容丰富多彩，教学对象又千差万别，所以采用灵活多变的导课方式，合理运用，定能起到事半功倍的积极效果。

一堂好的化学课，能给学生以美的熏陶，是艺术的展现，而好的导入则是美妙音乐的前奏，是艺术创造的序曲，是师生情感交流的纽带，如同序幕，预示着后面的高潮与结局，可以产生诱发思维、先声夺人的效果。

所以古人比喻得很恰当：“若起不得法，则杂乱浮泛”。

参考文献

[1] 卢山. 如何提高学生的化学学习兴趣[J]. 教育教学论坛，，(34)

篇2：浅析教师课堂导语的设计和作用

贵州省凯里市挂丁小学 蒙正美

一、引起兴趣，集中注意

新课的开头开得如何，对上好整节课的关系极为重大，它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。为此，教师如能在每节课开始前精心设计导语，就等于成功了一半，就会吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力。有位教师在讲授“比例”的知识时，对学生说，学习这一节内容后，不上树可以测出树高，不过河可以量出河宽，简短的几句话激起了学生强烈的学习愿望，一个个跃跃欲试，急切地等待老师揭开谜底。由此可见导语引起兴趣，集中注意力的强大力量。这种导语无疑起到了组织教学的作用。

二、开启思维，诱发思考

教师的讲授、点拨、引导，只有伴随着学生积极的思考，才能使学生学有所得。那么，怎样调动学生积极思考，全身心投入到课堂活动中去呢？我认为，思由疑引起，有疑才有思。所以，教师巧设疑点导语，能起到开启思维，诱发思考的作用。每节课前，根据将要讲述的内容，适当地、恰如其分地提出一些问题，就会使学生的思维机器跟着教师的讲授疑点转动起来。

三、画龙点睛，突出重点

任何新一节课时，都有重点、难点。而这些重点、难点恰是授课的关键环节。如果教师在讲授新课时能从解题入手，设计好导语，这对帮助学生掌握讲授重点和难点，都是很重要的。

四、承上启下，架桥过渡

从教材编排体系看，每学科中的单元与单元，课与课之间，都是有着密切的内在的联系。如果教师在讲授新课时，能按照教材的内在逻辑关系，设计出联系旧知识，提示新内容，承上启下的导语，会很大程度地提高学生的学习效率。这时的导语，如同在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生既复习了旧知识，又激起了对新知识的探索欲望。

由此看出，导语在讲授新课中确有精妙的多种功能，它设疑布障，画龙点睛，逢水架桥，展现意境，真不失为教师开启新课，训练学生思维，培养能力、发展智力的一把金钥匙。(教学论文 )教师应该怎样恰当地设计和运用好导语呢？在教学过程中，因为学科的不同，每学科中的每节课内容，教学重点、难点也不一样，导语的设计和运用没有固定的模式。所以不能强求一致。但是，不管是哪个学科的教学内容是什么，教师在设计导语时都应该注意以下几个问题：

1.求精，要有概括性。导语只是引语，并不是讲授的主要内容，因此，要切中重点，语言要精当概括，不能庞杂、繁琐、冗长。那种复习前次概念时拖占时间较长，交待时代者景时随意发挥，没完没了的作法，显然都是不可取的。通常文题是文章的眼睛和窗口，反映文章的中心。因此，教师可抓住文题，展开思路，设计导语。

2.设疑，求启发性。不管是设疑布障，引起悬念，还是设置情境，展示意境，导语的设计都要有针对性、启发性、可接受性。“针对性”是指导语的设计要根据教学目的`确定，围绕教学重点、难点来设疑，而不能跑题。“启发性”是指导语要有思考的余地，能引起思索。“可接受性”是指问题的设计要适合学生的特点，深浅适中，既不使学生高不能攀，也不使学生产生不言自明和索然无味之感。

3.巧妙，有趣味性。导语需要简练而概括，但形式是多样的，就是一般几句话的导语也要尽可能设置得巧妙有趣些。从形式上看，教师可以从解题入手，单刀直入。也可以从文中提出问题，引起悬念，顺势导入。此外，引一条格言，打个比方，解释一个典故，介绍作者生平轶事等，都可能引起学生的极大兴趣。还有通过让学生猜谜语，做智力游戏，做实验等等形式唤起学生求知欲，激发学习情趣的。所以教师的设计导语应尽可能的生动活泼，形式多样。当然，导语设计追求生动的活泼、有趣，但绝不能故弄玄虚，哗众取宠，那样反而会冲淡和影响新课教学。

4.求准，有严密性。导语设计不能模棱两可、含糊其词，导语的语言和形式都应恰当、准确。无论设疑、引证、说明、比喻都要明确、精确和恰当，不使学生产生歧意和误解，使学生思维顺势进入新课的正确轨道。当然，导语也要注意思想的教育，不能只顾及了知识性、趣味性而忽视了教育性、思想性。

篇3：地理课导语艺术初探论文

一巧布疑阵

朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”上课伊始，巧布疑阵，设置悬念，创设特定的教学情境，会充分利用学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，启迪学生深入思考，教会学生对所学知识不仅知其然，而且知其所以然。如在讲季风洋流时，可以这样设计导语：明代航海家郑和曾经七次下西洋，他每次从印度半岛到非洲东海岸去，都选择在冬季，而返航则选择在夏季，这是为什么？学生急于得到正确答案，兴趣顿增，情绪高涨，思维活跃，教师抓住这个契机及时导入新课，不仅激发了学生学习的兴趣，而且使学生受到了爱国主义的教育，从而会收到良好的教学效果。

讲授“大陆漂移学说”时，可以这样导入：有“世界寒极”之称的南极大陆，被巨厚的冰层所覆盖，是一派冰雕玉砌的洁白世界，可是在它那厚厚的冰层下面却埋藏着丰富的煤炭资源，而煤炭往往形成在古代植物茂盛，气候温暖湿润的地区，人们在非洲和印度甚至赤道处，发现了古冰川的痕迹，同学们能解释其原因吗？通过这样的设“疑”很自然地导入新课，变被动学习为主动学习。

再如在讲“九月星空图”前可提问：“九月星空图”适用于 9月 1 日 21 时，9 月 15 日 20 时，9 月 30 日 19 时，为什么每隔 15天提前 1 时，看到的星空是一样的`呢？在讲五带时，可以提出：假设黄赤交角为零，变大，变小，太阳直射点的范围，地球上的热带，温带，寒带等将会发生哪些变化？

常言道“多疑善问，增长才智”。在地理课导言中巧布疑阵能激发学生思维，弃分调动学生思维的积极性和主动性，让学生带着问题去思考去探索。

二 引用故事

引用生动有趣的故事作为新课导语，会使本来枯燥无味的地理知识变得生动有趣，如讲“时区和日界线”时，我给学生讲了一个有趣的故事：有一个孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下了一个女婴，越过日界线，又生了一个女婴，先出生的当然是姐姐，这一天正好是 年 1 月 1 日，后出生的妹妹是在日界线东侧出生的，日期是 年 12 月 31 日，于是妹妹的生日比姐姐大一天，这个在日常生活中几乎不可能发生的故事，激发了学生的求知欲，使学生兴趣盎然，为后面教学的顺利进行打下了良好的基础。在讲“季风气候”时，可以引用中国古典名著“三国演义”中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事作为导语，隆冬时节，赤壁战场上盛行西北风。曹营在北，东吴在南，若用火攻难以取胜。在这紧急时刻，上晓天文，下知地理的诸葛亮通过观察天气，天象的变化，准确预测到当时冬至前后短时间内会偶然出现刮东南风的反常天气现象，经果助吴火攻曹营成功，大获全胜，如此设计导语，学生情绪顿时高涨，直接进入一节课的最佳状态，教学势必会收到奇特的效果。再如有个教师在讲“火山”之前，讲了一段精彩的故事：公元 1709 年的一天，意大利那不勒斯湾晴空万里，科学家们正在那里指挥着一群工人挖一口深井，当工作挖到地下 20 米深处时，突然意外地发现了一个古代剧院的舞台。之后，人们根据已发现的线索继续挖掘了一段时间，结果意外发现了一座不知名的古城遗址，讲完这个令人惊奇的故事，教师可进一步设问：“是什么时候，又是什么原因使这座城市被埋在了地下 20 米深的地方？”这样使学生对“火山”内容产生极大的心理冲动和兴趣，并有利于学生发散性思维和创造能力的培养，讲“密度流”时可如此设计导语：二战时纳粹德国潜水艇巧妙地利用了直布罗陀海峡东西侧的海水密度的不同，通过地中海重创英国舰队。这样生动有趣内容贴题的故事作为新课导语，妙趣横生，学生乐听乐学，寓教于乐。

三 巧设比喻

打比喻就是用一件事物来说明另一件事物，在地理课导语中用一些比喻会在课堂教学的一开始就像磁石一样紧紧吸引学生的注意力，把枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化，深奥的理论通俗化，起到事半功倍的效果，如在讲森林的环境功能前，可以运用一连串比喻：净化空气的“绿色工厂”，吸烟滞尘的“吸尘器”，涵养水源的“绿色水库”，保持水土，防风固沙的“绿色卫士”，调节气候的天然“空调系统”，减弱噪声的“隔音板”，杀死细菌的“防疫员”，保护野生动物的“庇护所”等等，在讲“海洋资源”前可把海洋比喻为“天然的蛋白质仓库”，“乌金的储存库”，“盐类的故乡”，“能量的源泉”。再如从大气的旋涡引出气旋和反气旋等。

如讲“地理环境的整体性”时，用一棵树作比喻，树上的根、茎、叶、花等器官好像地理环境的各个要素，它们相互联系，相互制约和相互渗透，从而构成了地理环境的整体性，讲季风的主要成因―海陆热力性质差异，则可用一碗沙子和一碗水的冷热变化用比喻，等等。

综上所述，在地理教学课堂艺术的开始――导入中，教师若能设计一个巧妙的比喻，将会点燃学生智慧的火花，调动学生学习的积极性和主动性，但比喻仅是手段，不是目的，要精心设计，始终接受课堂内容的制约。

四收集资料

教师经常收集一些具有趣味性和科学性的地理信息资料作为新课导言，能够起到吸引学生的注意力，唤起求知欲，启发思维的重要作用。

如要讲“天体和天体系统”一节时，可运用以下材料导入新课；1994 年 7 月 16 日至 22 日，一颗彗星的 21 个碎块连续撞击在木星上，在木星表面留下一系列相当于地球大小的“伤痕”。当最大的一个慧星碎块撞在木星上后，木星上出现了一个巨大的火球，它比地球大得多，碰撞释放出的总能量相当于 40 万吨 TNT爆炸产生的能量，瞬间产生的高温可能接近30000°C。如果这次慧星碰撞发生在地球上，那么地球上的生物及人类 98%遭到毁灭，这个世界将面目全非。

讲“板块构造学说”一节，可引用一些关于海陆变迁的资料作为新课导言：国家东部地壳存在向东偏南的水平运动，速率为每年8MM，国外科学测量发现，北美大陆每天向太平洋移动 0.1MM，跟我们指甲生长速度差不多。这些事实说明地壳时时刻刻在运动，运动的力量从哪里来？科学家提出了许多不同的假说。

总之，用信息资源导入新课，可以导出新意，突出主题，引起注意。

五教具导入

教具导入是利用直观教具导入新课，学生对直观教具比较感兴趣，一幅挂图，一张投影片，一个模型，一个标本，都有可能引起学生的惊奇和感叹，从而紧紧抓住学生的注意力。

“处处留心皆学问”。地理教师应该做生活的有心人，身边信手拿来的小物件，用于新课导入也许会收到意想不到的良好教学效果，如讲解地形倒置的成因前，可以演示一根细竹棍，把竹棍比作岩层，手握竹棍两端，挤压竹棍，竹棍变成长弓，弓顶表示背斜顶部（产生了张力），并随挤压力增大而增大，继续挤压竹棍，弓顶发生断裂，这说明挤压力超过了岩石的强度，然后教师强调指出，背斜顶部受张力容易破碎被外力侵蚀，而向斜槽部受挤压，抵抗风化剥蚀的能力较强，再加上地壳不断隆起抬升，造成背斜顶部和向斜槽部遭受差异蚀，时间一长，背斜顶部成为谷地，向斜槽部转变为山岭。

讲褶皱概念时，可以随手拿一本书或者学生的练习本导入新课。可以把书页比作水平岩层，两手挤压书本，书本发生弯曲变形，这叫做褶曲，接着说明如果发生的是一系列褶曲，就叫做褶皱。就这样在轻松愉快的气氛中，借助小教具使学生对教学上的难点迎刃而解。

六 琵琶反弹

在地理新课导入中，把一些入们认为正确无误的词句，引导学生从地理角度分析，琵琶反弹，就可以立刻紧紧抓住学生的心理，既活跃了课堂气氛又培养了学生思维能力，使学生进入最佳的学习状态。如在讲“九大行星的运动特征”一节之前，反问学生，“太阳不能从西边出来吗？”一石击破水冲天，学生精神抖擞，教师抓住时机引导学生看图观察太阳系、九大行星的自转方向，眼尖的学生就会发现金星上看太阳是从西边出来的。再如在讲“水循环”时，先引用诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，然后反问学生：“从水循环的角度看，这句话对吗？用哲学的观点看呢？”学生兴趣高涨，思维开始活跃起来，展开了热烈的讨论，在讨论分析中学到了知识。又如在讲“陆地水补给类型”时，可以反问学生，“井水真的不犯河水吗？”学生积极思考后得出：井水既可以犯（补给）河水（当井水面高于河水面时），河水也可以犯（补给）井水（河水面高于井水面），还可以互犯（当井水、河水水面一样高）。讲“太阳高度”时可以反问学生：“立竿一定能见到影子吗？”讲“地壳运动”时反问学生：“泰山真的很稳吗？”，如此等等。琵琶反弹，易于师生共鸣，形成新课的学习高潮。

七 地理数据导入

用地理数据导入新课，可打动和感染学生的心灵，使学生和教师在内心深处产生共鸣，活跃和调控学生课堂学习气氛。如在讲“可待续发展”时，先给学生列举几个数据：全世界每年向大气中排放约 240 亿吨二氧化碳，5 亿吨毒气，9900 万吨二氧化硫，4200 亿吨的工业废水；1920 到 1995 年间，世界森林每年减少约15 万平方公里，使世界 25%的渔场遭到破坏，淡水动物减少了45%，海水动物减少了 35%。这些触目惊心的地理数据让学生深切感到人类文明就要毁灭在自己手里，实现可待续发展战略和保护生态环境已刻不容缓。科学精确的地理数据用于新课导言，可提示、预见地理事物未来发展变化的趋势，激发学生好奇心和对科学的探索与创新精神。如在讲“温室效应的危害”时，先这样告诉学生：由于温室效应的作用，地表平均温度已在过去 100 年来上升 0.7 摄氏度左右，若目前温室气体排放的趋势继续进行下去，则地球表面温度将以每 10 年约 0.30°C 的速度增温，到 21世纪中期，地表温度将比工业革命开始前高 1.5 至 4.5 摄氏度。这样会使两极冰川融化，导致海平面升高，若海平面升高 1 米，直接影响的土地将达 500 万平方公里，人口将达到 10 亿，耕地占1/3，若两极冰川全部溶化，海平面将上升 60 至 80 米，将给人类社会造成不可估量的损失。这些数据，会让学生感到极大不安，促使他们积极思考对策，主动参与到课堂学习中去。

篇4：浅谈语文课如何设计导语

浅谈语文课如何设计导语  导语形式多样，不拘一格，但总原则是要能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到课堂学习活动中。导语应与讲课内容相关，力求语言生动，有启发性、渲染性与挑战性。那么，语文课上如何巧设导语，激发学生学习呢？一般可以从以下几方面努力。一、析题直入，重点突出 课文的标题往往是文眼，有经验的教师常常会十分重视课文的标题。析题直入，即对所学课文的标题进行解释以导入新课，如一位教师在讲《故都的秋》时，用了这样一段导语：“秋”是中心词，“故都”是修饰语，限定了是北京，暗示了所写之秋是故都所特有的。这些特点就集中体现在课文的景物描写之中。下面我们就一起来赏析故都的秋的特点。教者在这里，以简洁的语言，直接对标题作了解释，让学生一开始就明确了文章所描写的对象和主要内容，重点突出。 二、文学独白，透视焦点 教师先用精确简练的语句介绍课文的主要内容或动人情节，使学生对课文有大致的了解，以唤起强烈的求知欲，从而达到攫人心魂的'艺术效果。有位教师讲《祝福》时，如此导入：大雪漫天，狂风怒吼，爆竹声声。在现代文学人物画廊里，艰难地走出一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的四十岁上下的女人。那又瘦又长的左手提着一个装着破碗的竹篮，干枯的右手拄着一根下端开裂的长竹竿。她，就是祥林嫂----鲁迅著名小说《祝福》中的主人公，一个惨遭封建宗法思想和封建礼教迫害的旧中国农村劳动妇女的典型形象。今天我们就来学习鲁迅先生的《祝福》。教师通过焦点透视，用精炼的语言高度概括了小说中的主要人物----祥林嫂的形象。 三、音乐渲染，先声夺人 音乐犹如“内在的海洋”，虽无汹涌的波澜，却能渗透到人的灵魂深处，使人赏心悦目，心旷神怡。有位教师讲李清照的《一剪梅》时，这样导入：宋代女词人李清照，以其清新的笔调，细腻的风格，写出了许多与众不同的作品，其中有不少被谱成了现代歌曲。下面就让我们一起来听一首李清照作词的歌曲《一剪梅》。课在《一剪梅》的音乐声及学生的吟唱中开始。这样导入，会引起学生思想感情的共鸣，从而收到先声夺人的效果。 四、设问质疑，出奇制胜 学问学问，关键在“问”上。教者在导入时若能“设问质疑”，定能出奇制胜。如高二语文《门槛》一文中有这样的语句：“正面一道窄门敞开，门里一片阴森黑暗，高高的门槛前站着一位姑娘……”这句话有着深刻的含义，学生往往理解不够深刻。对此，有位教师这样导入：一道窄门，里面阴森黑暗，寒气袭人，门槛很高很高，一位俄罗斯姑娘却不顾一切，执意要跨进去，她心里想到了什么？

篇5：中学化学教学设计

人类认识世界和改造世界的过程，就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。提出问题往往比解决问题更重要。任何发明、创造，都是以提出问题为起点的。所以，培养学生的质疑能力非常重要，而学生质疑能力的培养，关键在于我们教师的教学设计。下面，笔者就此谈谈个人的看法和做法。

一、优化课堂教学设计，培养质疑能力

1、选择最佳质疑点提问，教给学生发现问题的方法。“给人以鱼，不如授之以渔”。在教学中要教给学生如何选择质疑点提出有价值的问题，具体如下：（1）教学生在概念的关键字、词上提问。化学概念是对化学事物一般、本质特征的明确规定，其定义有着比较严密的表达，在用字、词上十分考究，抓住概念中关键的字、词，认真推敲，对整个概念的理解就会全面而深入。例如，人教版化学必修1“在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质”。此概念的关键字、词有“或”、“导电”、“化合物”，我在上课时设计了这样几个问题“能导电的化合物是电解质吗？不能导电的化合物就不是电解质吗？”“能导电的物质都是电解质吗？电解质都能导电吗？”“氯化钠溶液能导电，所以氯化钠溶液是电解质。这种说法正确吗？”这样不仅使学生理解了概念，而且学会在学习概念时抓住关键字、词提问去深入理解概念。（2）引导学生在矛盾处提问。例如，在基本实验操作中有一项“用胶头滴管向试管中滴加试剂”，正确的操作是“胶头滴管垂直悬于试管口滴加，不可伸入试管内滴加”，但在制取氢氧化亚铁时要求“胶头滴管伸入试管内液面下滴加”，前后显然矛盾，引导学生提问“胶头滴管为什么要伸入试管内液面下滴加？”（3）教学生在新旧知识的对比上提问。事物总是相联系的，把一组相似的，或有联系的事物放在一起比较，使学生容易理解，避免混淆。例如，我在上二氧化硅时就引导学生“二氧化碳和二氧化硅在性质上有何异同？为什么？”这样有意识地训练，以后学到相似的知识点时学生自己也会有意识的进行比较提问。（4）教学生在实验现象上提问。例如，在做实验钠与水反应时我问“金属钠为什么浮于水面，熔成小球并四处迅速游动、发出嘶嘶响声？为什么反应后的溶液滴加酚酞溶液后变红？”这样把学生从对诡异的现象好奇中引到对事物本质的探究中，让学生学会思考、质疑。

2、巧妙设置问题情景，引导学生主动质疑。心理学认为：形成学生在认知上的冲突，调动学生认知活动的智力因素和非智力因素，更加有利于学生对探求新知识的积极心向，激活学生的思维。因此，挖掘教材中的发现因素，创设一种促使学生比较容易发现问题、提出问题的情景，激起学生的兴趣，主动地质疑。我在上维生素C对人体的作用时给学生看这样一段材料：几百年前，远洋轮船上的船员们几个月或一两年在船上吃不到新鲜的蔬菜瓜果，只能吃面包、饼干、咸肉等食物，所以经常有船员病倒，症状是牙龈出血，脸色暗灰，身上出现青斑，有些严重的甚至死亡。哥伦布在航海过程中也有船员患上这种病，有一次患病的船员留在了途径的一个荒岛上，为了生存，这些船员摘岛上的野果充饥，过了些日子，这些船员却奇迹般地恢复了健康。学生对此材料很感兴趣“船员得的是什么病，野果却能治这种病？”只要情景设置得当，学生会自发产生质疑。

3、运用开放性问题，促进学生深层次质疑。利用开放性问题，设置问题变式反思解题过程与方法，使学生不断提出新的更深层次疑问。如在上氯气的化学性质之后补做实验：在氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞溶液，再继续滴加新制氯水。学生观察之后会质疑“滴加氯水后为什么红色褪去？”经过讨论得出两种可能：一是氯水中的酸中和了氢氧化钠，二是氯水中的次氯酸氧化了酚酞，使得酚酞变为无色的新物质。学生接着会产生新的质疑“到底哪种对呢？”“怎样验证这两种假设？”通过这样设计使学生思维步步伸入，不断提出新的有价值的问题。

4、课堂“留白”，让学生有质疑机会。（1）教师在设计时故意不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。要从传统的那种“超级保姆”中转换出来，根据学生的情况问一半留一半，让学生自己去发现问题，否则问题都被教师提了，学生可问的有价值的问题几乎没有了，长期下去，学生只擅长于回答教师的提问，而自己不善于提出有价值的问题，必然抑制了学生的质疑能力。事实证明：由学生自己提出问题，教师引导，学生解决问题要比一味的教师问学生答教学效果好的多。（2）发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。而作为教师往往不敢放手，不敢留有时间让学生质疑，怕浪费时间，怕出意外，怕跟不上教学进度，结果学生被牵着鼻子按教师的思路亦步亦趋往前赶，学生没有质疑问难的时机。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，在课堂上安排一定的时间让学生质疑，久而久之，学生的问题意识被唤醒，质疑潜力就被挖掘出来。

二、优化预习设计，培养质疑能力

1、教师精心设计预习问题DD给学生示范。为了做好质疑的示范作用，教师要精心设计相关的问题，为学生提供高质量的问题典范，以问引问，使学生在教师引问的潜移默化中学会发现以及思考问题的方法，逐渐缩短自己产生有创新性问题的时间。比如，我在上人教版必修1第一章第一节化学实验基本方法DD蒸馏和萃取前，设计如下的问题“（1）过滤、蒸发操作是用于固体混合物还是液体混合物的分离？液体混合物的常见的分离方法有哪些？（2）自来水中一般含有哪些物质？怎样由自来水制取蒸馏水？利用了什么原理？碘水中含有哪些物质？怎样提取碘水中的碘？”让学生进行课后预习。学生在预习后提出：从氯化钠溶液中提取氯化钠与从自来水提取纯净水，过程似乎相似，为什么一个用蒸发，一个用蒸馏，蒸发与蒸馏有什么区别？从氯化钠溶液中提取氯化钠与从碘水中提取的碘有点类似，都是可溶固体与液体分离，为什么前者用蒸发，后者用萃取、分液？

2、学生找出预习中疑点DD试着提出问题。质疑，最能发现学生不懂或不太懂的地方，给予教师有的放矢的辅导。为使学生看书有重点，可先向学生揭示本节的学习目标并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来，并要求学生试着设计问题提问，久而久之，质疑能力就会提高。对于学生提出的问题，教师要一一过目，进行筛选，把较好的问题拿到课堂上去展示，给学生们提供一个自我表现和自我欣赏的机会，既鼓励学生质疑又给其他学生起示范作用，这将激发学生质疑的乐趣，促进质疑能力的提高。但要注意在表扬成功者时，千万不能贬低失败者，要尊重他们的劳动成果，更要为他们的闪光喝彩。

总之，只要教师精心设计教学，善于引导，给予学生质疑的权利，引发问的兴趣，创设问的机会，定能使学生质疑习惯逐渐养成、质疑能力不断提高。

篇6：开启课堂宝库的金钥匙-浅谈语文导语的设计

[摘要]：导语设计在语文教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙，导语设计要达到新奇性、艺术性、知识性。导语设计的方法分为两大类型：情境渲染和知识启迪。

一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？

成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

那么，什么样的导语才算是好的导语呢？明确了优秀导语的基本要求才能去构思去设计异彩纷呈的导语。本文先将优秀导语的基本要求简述如下：

1、导语设计达到新奇性。美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。学生前所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。

2、导语设计达到艺术性。即美感性与情感性的结合。“爱美之心，人皆有之”。人们总是喜欢追求美的事物。青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们更具有强烈的'爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生的美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。

在追求美感性的同时，也要注意情感性：从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉。心理学的研究告诉我们，青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拔动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣；从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。

总之，教师设计的导语达到美感性与情感性的结合，才能满足学生的需要，让他们在美与情构筑的艺术天地里尽情地体会语文的魅力。

3、导语设计不乏知识性。导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识

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篇7：语文导语设计之我见

闵思伟

江西新建县第五中学（330100）

成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的.光芒，带领着学生登堂入室。 那么，什么样的导语才算是好的导语呢？

1导语设计达到新奇性

美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。学生前所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。

2导语设计达到艺术性

即美感性与情感性的结合。“爱美之心，人皆有之”。 总之，教师设计的导语达到美感性与情感性的结合，才能满足学生的需要，让他们在美与情构筑的艺术天地里尽情地体会语文的魅力。

3导语设计不乏知识性

导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。(语文教学论文 )我们明确了导语设计的要求，那么，怎样设计一节课的导语呢？

孟子说：“教也多术也”。在语文教学中，情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫乎于情”。一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。教师引导学生进入语言所蕴含的情境，让他们沉浸于教师所创设的艺术氛围里领悟语言所体现的人文精神的丰韵。常用方法有下面两种：

3.1摹实境、调激情。就是指让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。

3.2讲故事、增趣味。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。

如有位老师在讲授《竞选州长》时，先讲了马克・吐温的一件轶事：马克・吐温发表了《竞选州长》的小说后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼见到这位小说家极端仇视，对他说：“马克・吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的！”马克・吐温听了微微一笑说：“先生，我了解的跟你不一样呵。我说世界上最坚固最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？”

听完这则小故事，学生在快乐的笑声中明白了马克・吐温的语言是多么幽默辛辣，那么读了《竞选州长》这篇课文，就更能了解马克・吐温小说的幽默语言和讽刺手法。

篇8：语文课堂的导语设计(网友来稿)

常红杰

有人很形象地形容优秀的文章开头、中间、结尾应该是“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，言下之意，是说开头应该短小精悍，神秘动人。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

一、诗文名句，创设情境

雅名贝斯说“陶冶成了人的第二天性，因为陶冶不是天生的，它是与传承、教育、家庭的祖先、团体的本质有关。正是在陶冶的过程中，我内在的精神才被真正唤醒。”用诗文名句导课，正是教师试图“唤醒” 学生的过程。新的课标突出了高中语文课程注重审美、应用，探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣，审美感受和审美创造等。诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

例如在讲授孙犁的散文名篇《黄鹂》时，教师先问“大家能说出哪些有关黄鹂的诗文？”，这是课堂上的一个“逗”，学生根据自己的知识积淀，能够说出“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（杜甫），“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”（杜牧），“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”（杜甫），“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”（王维）。然后教师总结“在这些诗文中，黄鹂作为春天的使者，给大好春光增添了盎然的`生机和无限的活力。那么，在我国著名的散文家孙犁的笔下，黄鹂又是怎样的呢？”

二、故事导入，欲擒故纵

杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，才能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学生兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可先宕开一笔，欲擒故纵，采用“曲径通幽”的方式，用学生喜欢的一种形式如讲故事开始，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。同时对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化而为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种感情环境，而与文章有着紧密联系的故事能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。

例如，在讲授英国作家房龙的《<宽容>序言》时，我先讲了一个故事，“在茫茫的草原上，当暴风雨将要来临的时候，人们能看到一种天蓝色的小星星。这是些非常奇怪的天蓝色的小火舌，仿佛暗示着某个神话故事似的。据说这些美丽的小星星是古时候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不过的森林从三面把这族人的营地包围着，而在第四面--才是一片草原。当一场灾难降临时，他要把自己的部族领向幸福，但在密林里，他受到了误解、猜疑、谩骂。于是，他撕开自己的胸膛，捧出自己的燃烧的心脏，用心灵之光将人们带出了死亡之地。但是，在人们狂欢的时刻，他却流尽了鲜血，躺在了地上，而他的心也被人们踩碎，变成了这些美丽的蓝星星。丹柯是一位英雄，他深爱着人们，但却这样悲哀地死去。那么，我们应该如何对待这些人类的先驱者如何理解恪守传统和大胆创新的关系？从房龙的《<宽容>序言》中,相信大家会找到答案。

三、承前启后，串联导入

语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。教师在导入时，也应该具有开阔的视野，可由文体相同的课文导入，可由作者相同的课文导入，也可由主题相同的课文导入，写作方法相同的课文导入。高中学生语文素养正处于形成发展的过程之中，这就使得语文课的整体性和综合性的特点更为明显，利用学生已学过的课文内容进行导入，不但能使课堂一开始就使课堂目标和重点、难点更加突出，而且能让学生在比较中学会学习的一些方法。这样，每一课都能逐渐成为“语文学习网”的组成部分，应用时自然能“牵一发而动全身”，游刃有余，手到擒来。

比如在学习苏洵的散文《六国论》时，就可结合刚学过的《过秦论》，联系将要学到的《阿房宫赋》进行导入：同学们，我们刚刚学过贾谊的千古鸿文《过秦论》，这篇文章气势磅礴，汩汩滔滔，论述了秦王朝的什么过失呢？（学生回答：“仁义不施而攻守之势异也”）我们今天再学一篇有关秦国的文章《六国论》，大家可思考两篇文章在主旨、写作目的和创作角度上的异同点。

四、背景介绍，以情激情

任何优秀的作品都是在文本的残缺中成就其完美的。“形象大于思想”，是文学作品的特征，这就决定了我们不能以现成的答案来规范作品的解读，所以在导入时，恰到好处地为学生提供一些文本中没有传达出来的信息，例如文章中涉及到的一些内容，或是作者的身世背景等等，这样能帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。而向学生提供背景等材料，决不是让学生“带着脚镣跳舞”，而是启迪学生的思维，为学生提供了一种解读文章的方式。

比如在讲授茨威格的《世间最美的坟墓》时，我设计了这样的导语：印度著名诗人泰戈尔说“使生如春花之绚烂，死如秋叶之峻美”。我想，用这句话来概括俄国著名作家列夫托尔斯泰的一生是再恰当不过了。托翁的一生是壮丽的一生，在世界的文坛上，给我们留下了《安娜卡列尼娜》《战争与和平》《复活》等伟大的作品，大大地丰富了世界文化长廊。他虽然贵为伯爵，但是他的灵魂却始终放射着自由和博爱的光芒，他爱这块土地，也爱这块土地上受苦受难的人民。可是，他的妻子却不理解他，最后，八十多岁高龄的老人独自出走，不久病逝在一个陌生的小站上。托尔斯泰一生为声名所累，所以在他才希望自己死后埋骨于一处自己选择的幸福所在，将它作为自己灵魂的安栖之地。1946年，在他百年华诞之时，奥地利作家茨威格造访了俄罗斯这块古老的土地，在这里，他看到了“世间最美的坟墓”。

五、联系实际，内外结合

世事洞明皆学问，生活处处是语文。随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。作为语文老师，一定要有敏锐的视角和开阔的视野，留心学生关注的焦点话题，并能信手拈来，认真提炼。这样的开场白，能迅速抓住学生的注意力，并能顺理成章地从课内向课外拓展。，从而使语文课真正地和课外联系在一起。

比如学习《胡同文化》时，中央台的《大宅门》正在热播，而电视剧也便成了学生课余消闲的话题。于是在上课时，我用了这样的导语：这两天大家课余的热门话题便是白家的是是非非起起落落。大家知道，白景琦在笑声中落地，《大宅门》的主题曲里唱到：“蓦然一声笑，推开两扇门”，生活在皇城根儿的白景琦用他的笑声推开了两扇民族大门，在这两扇大门之中，究竟包含着怎样的京都文化。我们学习了汪曾祺先生的《胡同文化》后，将能找到这个答案。

六、设置悬念，激发兴趣

判断一堂语文课的成功与否，主要看课堂上学生思维的深度和广度，充满悬念的导语，能给学生思维、选择和尝试的权利，有利于他们个性发展和创造能力。所以在设计课堂导语时，先用一些问题激发学生的探究兴趣，搭设学生思维向更宽广的境界飞跃的平台，设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处在心求通口欲言的“愤”、“悱”之中。这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。

例如在学习朱光潜的《咬文嚼字》时，我设计了这样的导语：卢延让诗云“吟安一个字，捻断数茎须”，在中国古代，有许多炼字的经典事例。的确，一字之差，却能使作品的境界有天壤之别。“折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春”（板书）。大家想想：明明是一枝梅，为什么作者偏偏说是一枝“春”呢？苏轼词云：“几时归去，作个闲人，对一张琴，一壶酒，一溪云。”这里为什么要说是对一“溪”云呢？学了《咬文嚼字》，我相信我们对字词的推敲在表情达意上的作用，会有更深刻的认识。

七、剖析标题，触及重点

赞科夫说过：“对课文的第一次阅读或者客体的第一次知觉，对于记忆保持的牢固性具有特别的重要意义。” 在导语里触及课文重点，这符合记忆规律。有的题目表示文体；有的题目带有象征、抒情意味；有的题目富于文学色彩。文题的形式，集中概括反映了文章内容，还反映了写作知识、文学常识等侧面。

比如在学习台湾著名作家李乐薇的《我的空中楼阁》时，我设计了这样的一个导语：所谓空中楼阁，就是美好的但又不现实的东西，正如世外桃源，海市蜃楼一样美丽而虚幻。但是李乐薇却用它来冠名自己的小屋。请大家体会一下，如果将文章命名为《我的小屋》好不好？试同原标题比较一下，谈谈自己的感想。

诺町丝认为“传统教学过多地重视语言和数理能力的培养，而忽视了对艺术、空间、肢体、人际情感等其它侧面能力的开发，于是忽略了激发学生参与人类生活的动机和道德力量。因此我们需要一种能够发挥人类热情、关切和责任感的课程体系。”作为课堂的第一环节，导入可以是多姿多彩的，在课前偶然听到的一句话，或者上一节课的一个亮点，都可以作为课堂的精彩导入，但是无论如何设计，导入都应该切合学生实际。学生是教学的主体和对象，而学生的实际包括知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高授课效果。

作者邮箱： changhj@eyou.com

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