以下是小编为大家准备了半导体物理教学论文，本文共12篇，欢迎参阅。本文原稿由网友“剪脚红魔拉师傅”提供。
篇1：半导体物理教学论文
半导体物理教学论文
摘要
知识、技能、情感、态度是研究性学习不可或缺的四要素，当然，对主体性和创造性价值的培养也同样重要,以此方式促进教师向以学生为主体这一现代教学理念的转变。我们将研究性学习思想引入到半导体物理的教学活动中，来探讨研究型学习教学模式对学生学习方式与学习兴趣的影响。
关键词
研究性学习；半导体物理；微电子技术；教学
前言
微电子技术已经发展的越来越广泛，已经应用到生活中的各个领域。随着半导体、集成电路技术的发展的越来越快，继续研究半导体基础理论是非常重要的。目前,大多数高校工科学生现在都重视做实验而忽视了理论的发展,而对于微电子学专业的学生来说,是重视电路的设计而忽视了半导体的发展，所以，学生学习半导体物理的积极性并不高,这与教学课程设计有很大的关系，教学中理论联系实际缺乏，教学方法单一等都是造成学生积极性不高的原因。而半导体物理是微电子学专业一门重要的专业基础课，主要内容包括能带的概念、本证光谱和能带结构、杂质电子态、载流子运输、半导体表面和界面、非晶态半导体、非平衡载流子和运动规律等基本概念和理论，这些知识为学生后面进行相关学科的学习奠定了基础。在半导体物理的专业实验课上开展诸如半导体电阻率、非平衡少数载流子寿命、电容电压特性和霍尔迁移率测量等简单的测试性实验。在实验过程中，实验的操作和实验数据的处理过于简单化，而且，实验时长安排不妥，学生往往用不到一半的时间就可以完成全部内容，所以，实际上，学生在实验过程中收获的并不是很多。综上所述，在半导体物理的教学过程中还存在一些不足需要改进，内容如下:
（一）基础知识掌握不牢固。半导体物理涉及的内容包括固体物理、量子力学等多门学科。这样学生所学知识点变得更多，头绪不清，不知道什么是重点，对基本概念的理解更是不清不楚，且不能将所学的知识融会贯通。
（二）教材上的内容不能随发展而变。也就是说教材的教学内容更新已经跟不上半导体相关科学知识的飞速发展。因为半导体学科领域极速发展,不断涌现新理论和新成果。
（三）教学枯燥无味。只靠教师口述教学内容会让学生感觉内容枯燥、缺乏学习兴趣。教学内容抽象化学生被强加灌输知识，导致学习者在学习方面缺乏主动性和创造性。
（四）学生自主学习主管能动性差。现在的教学模式显得被动、单一，这样的教学模式只会导致学生学习兴趣不高，自主学习和主动探索的能力差。
（五）学生动手能力差。实验课的设置较少，学生动手的机会也就少了，导致学生缺乏创新精神。半导体物理的学习强调理论与实验相结合，但目前开展的实验内容单一、实验环节固化，感觉不到学生对实验的融入，不仅无法引起学生学习理论课的兴趣，也无法达到训练学生创新性的目的。我们探索并实践了将研究性学习思想引入到半导体物理的教学活动中，重视主体性和创造性价值的培养。以此方式来解决目前半导体物理教学中存在的这些问题，具体的改革如下：
一、教师教学观念的转变是实施研究性学习的前提
半导体物理的特点是概念多，理论多，物理模型抽象，不易理解，在课本上上学习，学生会感到内容枯燥，缺少直观性和形象性，学习起来比较困难。因此，教师想尽其所能改变传统的教育方式，在教学中进行专题讲座、分组讨论、充分利用PPT，flash等多媒体软件，安排学生针对具体研究问题进行研究实践等教学形式，转变教学观念，改变学习方式和状态，把学生置于学习的主体地位，创设使学生主动参与的教学情景，激发学生学习的主动性。
二、加强课程建设，根据专业特点及科技发展的需要
合理的安排教学内容，讲课内容做到丰富、全面，知识点讲解透彻，同时了解行业发展动态半导体物理学教材采用刘恩科主编的《半导体物理学》第七版，结合我校微电子学专业的具体情况，我们对该书的课内精讲教学内容进行了整合。首先把握好整体知识结构,在此基础上突出教学重点。
（一）首先做好先修知识的衔接半导体前五章为理论基础的部分，主要讲述了半导体中的电子状态，杂质和能级缺陷，载流子的统计分布，半导体的导电性与非平衡载流子，在此基础上阐述了电子的有效质量，费米能级，迁移率，非平衡载流子寿命等基本概念。第一章和第四章的知识点包括晶体结构、晶面、晶向、晶格振动、能带理论等，讲授新课之前将涉及到的知识点让学生课下进行自主学习。如果有不理解的内容可通过课下答疑的方式进行辅导。
（二）重要的知识要精细解读教师在课堂授课的时候要明确本次课程学习的主线，在主线中穿插重要的概念和主要知识点，复杂公式详细的推导过程被弱化，力求想法清楚、定义明确、难点清晰。比如在教师教授第三章的课程时，学习载流子浓度，应该让学生清楚的明白要先计算的是状态密度，然后再计算费米分布函数或者玻尔兹曼函数，最后计算出平衡时的空穴和电子的浓度。
（三）最新的知识扩充因为非常迅速发展的.现代半导体技术，以及不断拓展的技术研究方向，半导体领域的相关知识更新也很快，因此，与时俱进是教师应该做到的，时刻关注研究热点与科技前沿，更要将教学内容合理安排。对于本书中的第七章、第九章和第十章书本上的知识点不过多讲解，只做基础的介绍即可，主要讲解基本理论和基本概念，比较难的内容只做一般性的了解。教师要合理取舍教学内容，与其他课程的重叠内容要压缩，更要将教材中的陈旧知识删除。
（四）实验内容和方式的转变为调动学生实验的积极性，增加难度，我们将工艺实验中得到的产品用到测试实验中，既能够验证工艺实验的成果，也能够分析更多的实验参数，达到将理论课和实验课内容更好结合的目的，还能锻炼学生对实验数据分析和处理的能力。在实验方面也进行了研究性学习的探索，努力引导学生进行研究性实验。
三、引入研究性学习思想，培养学生文献调研能力
网络是知识的海洋，让学生利用网络来学习半导体物理相关资料提高自主学习性以及运用所学的知识进行自主创新的能力是非常重要的。把学生被动式学习的模式转化为以学生为主导的教学方式，让学生融入所设问题的情景中，引出科研中遇到的问题，并对某些问题进行讨论。在文献调研的过程中，让学生充分、及时地了解半导体产业发展的相关动态，学会“详读”和“粗读”文献，多多积累文献中涉及到半导体物理的知识，加强对课堂所学内容的理解，激发学生的创新思维。读过文献后要做出相应的总结汇报，可以以PPT的形式给出，方便其他人对文献的理解，学生也可以尝试到作为一名老师的感觉。这样师生互换角色，在教师的引导下使学生成为富有主动性的探究与学习者。四将科研融入到教学中把科研和教学结合起来，让学生明白自己学习的知识可以具体应用到生产生活的哪些方面。我们可以做的有：
（1）针对课堂教学中讲到的半导体中的物理现象或者概念应用到某一个器件的制造中，激励学生通过课程设计过程的方式参与到学院老师的项目中，通过具体的研究工作，将研究结果撰写成研究论文。
（2）将已取得的科研成果作为新的教学内容，充实到教学中去，使课堂上所讲的知识和我们实际的工业生产、生活联系起来，远离以往单一、抽象、枯燥的教学，使学生带着问题来学习新知识，鼓励学生参与真实科研项目的研究。以这两种方式提高学生了解问题、剖析问题的能力，让学生积极参与其中，把抽象的东西实物化，教学效果非常明显。综上所述，我们将以更新教学内容、改变教学观念、注重实验、实践教学、培养学生的创新精神为目的进行半导体物理的课程改革来解决教学过程中存在的一些问题。
参考文献
[1]喻思红，范湘红，赵小红.研究性学习教学模式在课堂教学中的实践及评价[J].中华护理杂志，，40(5):380-382.
[2]范秉琳，杨志军，袁建梅，等.“研究型学习”教学模式在分析化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，，(6):62-63.
[3]董茜，李淑华.我国太阳能发电行业发展动态研究[J].科技创新导报，，(20):15-16.
[4]袁夫彩，赵希文.高校青年教师教学素养提升方略的探索[J].教育与教学研究，，24(6):8-10.
篇2：物理教学相关论文
物理教学相关论文
当前，物理教学所采用的传统教学模式是灌输-接受式，就是教师讲，学生听，在这种教学模式下，学生多处于被动的接受状态，往往感受不到学习的乐趣，找不到学习的成就感，从而无法保持持久的学习兴趣，也不能适应新形势的学习要求，所以教学方法很重要，大家看看下面的物理教学相关论文哦！
物理教学相关论文
【摘 要】本文阐述了探究式教学的涵义及教学模式，分析了探究式教学的现实意义，在物理教学中开展探究式教学，有利于培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲望，有利于学生的科学素养和可持续发展能力的培养，有效的促进学生的全面发展。
【关键词】探究式教学；模式；科学探究；传统教学；培养学生
不同的探究式教学模式则是在物理教学过程中，引导学生掌握科学探究的基本方法，培养良好学习的兴趣，激发学生学习的主动性和积极性，发展自主学习的能力，进而培养学生实事求是的科学态度和关心社会的责任感，促进学生全面健康发展。相比较而言，探究式教学更体现现代教育倡导的目标，也符合学生终身学习和健康发展的需要。
一、探究式教学的涵义
探究式教学是指在教学过程中，依据科学探究的思想，有效地运用教学手段，参照科学探究的模式在课堂上引导学生进行探索性学习的一种教学方法，即教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手、动脑，通过自主的`探索学习获得知识的一种教学活动。
二、探究式教学的现实意义
（1）探究式教学有利于培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲望。在物理教学中运用探究式教学的目的主要在于给学生学习物理创造一个良好的环境，培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲，进而掌握知识，发展能力。这种教学方式是在教师引导下，根据学生原有认知水平，通过创设问题情境：引发问题→提出假设→设计实验→探究实验→分析总结→评估交流等一系列具体实践活动，调动学生学习积极性，吸引学生注意力，唤起他们直接兴趣，实现知识和技能的掌握、巩固和迁移。通过亲自动手操作实验，不仅可以满足其探究知识的愿望，更重要的是可以让学生不断体会和尝到“发现”和“克服”困难解决问题获得成功后的喜悦，进而提高兴趣，增强信心，增强学习的欲望，使其转化为一种热爱科学的素质和动力。
（2）探究式教学有利于学生的可持续发展能力的培养。在学生的成长过程中学生科学素养的形成及学生能力的可持续发展都是非常重要的。其内容主要包括：是否学会学习；是否具有提出、分析、解决问题的能力；是否具有健康的社会情感；是否具有创造精神等。利用探究式教学，教师指导学生进行探究性学习，搜集资料和信息，学会沿着科学探究过程探究实验现象和规律，学会自我调整和自我评价等。通过演示实验、学生实验、设计实验、小发明、小课题等一系列探究性实践学习活动，加强了学生与社会、生活和科学技术的联系，激发了学生的求知欲和探索兴趣，由此会形成对科学、对社会、对自己的积极情感，进而形成健康的社会情感。探究式教学能有效地提高学生分析、思考和解决问题的能力，能有效地培养学生的探索精神和创造才能。
三、探究式教学的模式
（1）问题提出。探究式教学的载体与核心是问题，学习过程围绕问题展开，教师要将学生引入他们认为值得探究问题中，首先要创设问题情境，然后就是教师提出问题，也可以是学生提出问题。教师的提问必须问在学生有疑之处，这样学生才会产生探究的兴趣，有些问题表面看学生好像没问题，换个角度提问就出现问题，实质是学生自觉无疑问，实则有疑问。
（2）猜想与假设。猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。当学生猜想与假设不够开放时，可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法进行猜想。
（3）交流与合作。探究教学中的交流与科学研究中的交流不同，不要求术语精确形式规范。它可以形式多样，既可以是书面的，也可以是口头的。教师可以按照课标对交流环节能力的要求，由低向高循序渐进的要求学生。
总之，只有在物理教学中正确、合理运用探究式教学，让学生独立、自主地发现问题，进行科学探究去学习物理的基础知识和基本规律，才能更好的培养学生探索科学的兴趣和好奇心，激发他们独立思考、勇于实践、勇于创新的科学精神，逐步形成科学的学习态度和科学价值观，最终达到提高学生的科学素养的目的。
参考文献
[1]钟启泉．新课程的理念与创新[M]．北京：高等教育出版社
[2]张红梅．关于物理研究性学习的几点思考[J]．物理教师
[3]陈朝阳．浅谈中学物理探究式教学的价值[J]．科学大众．（1）
[4]李道鑫．探究式教学的特点及其在物理教学中的运用[J]．教育教学
篇3：物理教学论文
物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。有关物理教学论文，欢迎大家一起来借鉴一下！
摘要：当前，高中物理教学过程中教师所运用的教学方法比较单一，将物理知识直接灌输给学生，致使学生不能很好地理解教学内容，难以调动起学生学习的积极性，学生长期处于被动学习的状态，学习效率较低。与此同时，忽视开展物理教学，学生对物理原理理解得不透彻。对于存在的诸多教学问题，以下文章提出了相应的解决对策。
关键词：高中；物理；教学现状；对策
一、前言
目前，高中物理教学中教师要想解决存在的教学问题，应注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，并多开展一些教学活动，调动学生学习的主动性，激发学生学习热情，使学生更好地掌握教学内容，创设活跃的教学环境，构建高效的物理课堂。同时，运用多媒体创新教学方法，使学生高效学习物理知识，从而提高学生学习效率。
二、高中物理教学现状
高中物理教学过程中教师采用灌输式的教学方法，将物理知识机械地传授给学生，致使学生一时难以理解抽象的教学内容，导致学生的物理基础比较差，渐渐对物理知识不感兴趣，学生很容易出现抵触和厌烦的学习情绪，不愿意主动融入到物理教学中，直接降低学生学习效率。
另外，不注重开展物理教学活动，无法调动学生学习的积极性，致使教学氛围沉闷枯燥，学生不能很好地掌握物理知识，学生之间缺少互动和交流，逐渐失去学习动力，对物理知识掌握得不扎实，学生长期处于被动学习的状态，难以构建高效的物理课堂。同时，忽视开展物理实验教学，导致学生不清楚物理原理的来源，不能快速理解物理知识，致使物理教学进度缓慢，无法取得良好的教学效果。针对这一教学现状，下文提出了相应的解决对策。
三、高中物理教学的解决对策
1．运用多媒体创新教学方法，提高物理教学效率
高中物理教学中教师要改变传统的教学方法，积极运用多媒体辅助物理教学，结合教学内容设计幻灯片，播放生动立体的教学内容，带给学生全新的`感受，使学生主动学习物理知识，调动学生学习热情，激发学生学习的积极性，驱使学生产生强烈的求知欲，更好地学习和理解物理原理。
例如：在学习“曲线运动”时，教师运用多媒体技术展示出立体的曲线运动，使学生轻松记忆物理知识，主动探究幻灯片中的内容，快速掌握曲线运动的规律，进而加快物理教学的进度，充分体现出运用多媒体的重要性。通过运用先进的教学手段，呈现出生动形象的教学内容，学生清楚观察到曲线运动，明确物理知识的原理，使抽象物理形象化、立体化，有利于培养学生学习兴趣，不断提高学生的观察力和思维能力，学生不再感觉物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知识，从而逐步提高物理教学效率。
2．开展教学活动，激发学生学习兴趣，构建高效物理课堂
要想解决高中物理教学中存在的教学问题，教师要多开展一些教学活动，如：物理知识演讲比赛、制作物理知识海报，激发学生学习兴趣，使学生感觉物理教学内容不再沉闷，主动参与到教学活动中，灵活运用所学的物理知识，锻炼学生的实践能力和动手操作能力，使学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣，消除不良学生的不良情绪，创设活跃的教学环境，使学生置身于良好的学习环境中，顺利完成教学活动中的任务，增强学生学习物理的自信心，不断提高学生的运用能力和学习能力。
例如：在学习“欧姆定律”时，教师结合新课内容设计教学活动，引导学生进行物理知识演讲比赛，促使学生提前做好演讲准备，积极主动学习欧姆定律的内容，在全面理解的情况下进行背诵，通顺、流畅地表达物理知识，进而取得最佳的比赛结果，不断提高学生对物理知识的理解能力，构建高效的物理课堂，使学生扎实掌握物理知识，从而提高物理教学质量。
3．注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识
高中物理课堂教学中教师要注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，清楚物理原理的来源，明确物理现象，对物理公式的理解更透彻，可以引导学生动手操作物理实验，训练学生的动手操作能力，有效活跃物理课堂的氛围，使教学环境不再沉闷，为每个学生提供动手操作物理实验的机会，突出学生的主体地位，学生观察实验结果得知物理知识的变化过程，以及物理公式的来源和推导过程。例如：在学习“测定金属电阻率”实验时，教师先演示物理实验的操作步骤，再组织学生进行操作，使学生全面掌握和理解实验原理，清楚电流表和电压表的使用方法，学会用电压表测定电阻两端的电压，应用电阻公式，计算出流过电阻的电流，从而不断提高学生的动手能力和对物理知识的理解能力。
四、总结
综上所述，高中物理课堂教学中教师运用多媒体播放生动形象的教学内容，改变了灌输式的教学方法，加深学生对物理知识的印象，带给学生直观的感受，促使学生主动投入到物理教学中，转变被动学习的状态，同时，注重开展物理教学活动，以便于学生深入理解物理原理，并开展教学活动活动，激发学生学习兴趣，通过运用针对性的教学策略，解决存在的教学问题，从而有效提高物理教学效率。
参考文献：
［1］徐益勇．高中物理教学现状及对策分析［J］．中学物理教学参考，2016，45（18）：11．
［2］杨晓瑜．新课程下高中物理教学现状及对策［J］．学园（教育科研），2015，（6）：130．
篇4：物理教学论文
摘要:本文主要从多媒体信息技术与物理实验教学的整合、动画模拟与物理概念知识的整合两方面探讨了信息技术与高中物理教学的整合效果，以期为广大高中物理教师提供一些参考和意见。
关键词:信息技术;高中物理;整合
物理这门学科的逻辑性较强，其实验分析是验证物理概念知识的基础。因此对学生而言，无论是实验分析还是理论知识的学习，都具有一定的难度。随着新课改的推广与实行，信息技术在高中物理教学中应用较为广泛。信息技术引入物理课堂教学中，是一种动态教学模式。无论是将其作为实验分析还是理论教学的辅助工具，都可以达到提高学生学习积极性和主动性的目的。
一、多媒体信息技术与物理实验教学的整合
物理属于理科范畴，因此实验分析与理论验证是物理课堂学习的重要方式。大部分学生在学习中主要是站在理论知识的角度分析问题、思考问题，因此缺乏自主探究实验现象和独立自主解决问题的能力。随着新课程理念的提出，学习的对象不再是“冷冰冰”基础理论知识，而是理论教学与实验分析相结合，并采用灵活多变的方法营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现提高课堂教学效率和教学质量的目的，并借助现代信息技术传递物理实质。据心理学家所言，在课堂学习中引入多媒体技术，可以提高学生课堂注意力，使学习知识更加清晰明了地留在学生大脑中，记忆深刻。反之，采用单一枯燥的教学模式，将会大大降低课堂教学效率。由此可见，将高中物理教学与多媒体技术相结合，并借助多媒体技术创设具体的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以起到调节课堂学习氛围和降低学习压力等作用，从而在课堂学习中大胆表达自身的观点和意见，集中精力探索适合自身实际情况的学习方法。例如，教师在讲解高中物理“通电自感和断电自感”试验教学中，教师不能被动地按照教材步骤进行操作和演练。采用这种方式得出的物理实验结论为:第一，灯泡在演示那一刻是熄灭的(亮的)。第二，灯泡在演示结束之后会熄灭。学生通过观察实验得出“线圈对变化的电流有阻碍影响”这一结论，但是并不能直观地观察到“电流阻碍”的过程。虽然这个过程短暂，但恰恰是实验探究中的关键问题所在，是这一章节课的重难点知识。这就需要教师改变实验演示方式，借助多媒体计算机作为实验教学的辅助工具。比如在课前预习阶段，提前下载一个Flash软件，当演示到“电流如何阻碍线圈”时，就播放Flash软件中的视频实验分析讲解。学生在动态观察和静态学习中能够对试验内容有一个全面详细的认知过程，进而在实验探究中培养自主探究精神。再比如，在学习“自由落体运动”一课时，首先教师需要提前对章节相关资料收集起来，并准备好实验分析和探究所需的设备和装置，展开“羽毛和铁块”实验设计和演示。其次，借助多媒体设备播放有关“自由落体运动”的实验视频，并要求学生自主观察和记录实验现象、实验结果。学生结合生活实际会对实验结果进行猜想。一般认为在同一高度，由于铁块要比羽毛重很多倍，因此最先落下的物体是铁块。因此，学生的好奇心被调动起来。最后，得出实验结论。在同一高度下，羽毛和铁块自由落体的速度相同。究其原因是假定了自由落体运动是在“真空”进行，不受摩擦力的影响。并在分析与探究物体受力情况时，羽毛与铁块只受“重力”因素的影响。在此过程中，教师可以将铁块和羽毛做自由落体运动的过程制作成动画效果。当降落100m、200m时，静止羽毛和铁块的运动画面，这样可以方便学生清晰观察在同一水平线上，铁块和羽毛的下降高度。这样不仅可以营造一种愉悦的教学氛围，还可以提高学生的学习效率。
二、动画模拟与物理概念知识的整合
物理的学习是一个潜移默化的过程。学生对物理的理解源于感性认识，并在此基础上实现释放内在力量。但是在激发内在力量过程中，由于物理概念知识较为抽象化，学生在理解上存在一定的难度。这就需要学生通过一些有效方式提升对物理学习的兴趣度，从而由被动接受转变成主动学习、思考和探究。这是一种典型的“自我效能感”概念。在这个概念中，提出了学生在学习上的个体差异、知识的判断能力和信念等。并着重表明“成就感”才是学生学习态度、学习方式转变的重要因素，也是学生激发自身积极情绪的重要动机。因此在实际学习中，学生就可以将自身兴趣度与物理知识衔接起来，借助现代信息技术设计物理生活情境，从而达到调动自身对知识的好奇度、求知欲等目的。并以积极主动的态度对物理知识进行猜想和探究，并作为分析问题和解决问题的有效证据。比如，教师在讲解高中物理“抛物线”一课时，首先，教师可以通过抛物线运动动画来模拟抛物线的运动规律，让学生观察后得出抛物线概念、抛物线的运动规律、抛物线的基本特征。提前准备好抛物线函数运动图，将函数图与物理中的抛物线运动模拟图进行比较，并站在数学相关知识角度和物理相关知识角度全面系统地分析抛物线运动的基本轨迹和特征，加深学生对知识的认识和理解程度，并提高学生独立分析抛物线运动的分析和探究能力。与此同时，学生在掌握物理知识的同时巩固了数学知识，也明白了其中两者之间的联系，对于以后学习物理知识会更加容易。
三、结束语
实现高中物理教学与信息技术的有效整合，需要教师改变教学观念和教学方法，以积极主动的态度借助信息技术创设具体的教学情境，从而达到提高课堂教学效率和整体质量的教学目标。
［参考文献］
［1］李峰．浅谈信息技术与高中物理教学的整合［J］．读与写(教育教学刊)，，09:157．
［2］房迅．如何将信息技术与高中物理教学有效整合［J］．学周刊，，23:39．
［3］李寅峰．浅谈信息技术与课程整合的必要性———以物理教学的优化整合为例［J］．信息与电脑(理论版)，，03:197－198．
篇5：物理教学论文
关于物理教学论文
教学方法一直是大家研究的，各位，大家可以一起看看下面的关于物理教学论文，欢迎各位借鉴哦！
关于物理教学论文
摘 要：素质教育主要包括智能素质、品德素质、身体素质，以及专业美感素质等，素质教育的核心是培养学生的创造力，而创造力又包含了许多非智力因素，如个性和独立性等。教学实践表明，在物理学科教学中，除了传授物理基础知识和基本技能外，还应加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣，注意学生情感品质的培养和抽象思维能力的提高，特别是创造能力的发掘和培养，以期使其物理综合素质达到全面和谐发展。
关键词：物理教学 物理素质 创造力培养
素质教育是一种品质教育，这就要求在人的遗传素质基础之上，进一步提高人的综合素养，从而达到提高专业品质、道德素质和科学文化素质之目的。本文主要论述在物理学科中如何提高教学效率，实施物理素质教育。
一、在物理学科中应注意情感品质的培养
人们对未知事物的冲动与好奇，是科学发现和探究的开端，正是这种好奇心引导着人类打开了一扇扇科学的大门，而学生则天生具有这种情感和品质。所有学习和研究过程中的快乐和喜悦都是建立在自己的辛勤劳动和思维过程的基础上的，这种自身情感体验是学习和研究过程中的重要情感之一。人们在科学探究活动中，还可以造就自己的客观、公正、科学、无私的情感，因为任何学习和科学研究都要求人具有实事求是和严谨的治学态度。因此，学习和研究物理这门学科的过程，本身蕴含着各种积极的情感，这也正是进一步培养情感品质的过程。
物理学科要求学生具有较高的观察能力、动手能力和生活经验的积累等，这就使得一些学生在物理学习过程中会遇到各种各样的困难和产生畏难心理。对于这种情况，如果老师不加以及时的正确引导，就会使学生长期处在一种恐惧、胆怯和过度焦虑之中，这无疑会导致学生丧失学习主动性和积极性，甚至完全失去信心。
二、物理教学应以提高学生抽象思维能力为主
在高中阶段的物理教学中，培养学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，不仅是可能的，而且是必要的。首先，无论是升学还是就业，高中生都需要进一步深入学习，开拓思维领域，非常需要抽象逻辑思维。同时，高中物理更加严密，具有公理化逻辑体系，对于高中生抽象逻辑思维能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年龄特征已从初中时的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，并逐步完成。这就意味着他们思维逐步趋向成熟，可塑性逐步变小。因此，在高中初期阶段，教师应对这个问题有个清醒地认识，不失时机地培养和提高学生抽象逻辑思维能力，促使其顺利地完成从经验型向理论型水平的转化。
三、注意观察生活中的物理现象，从现象中感知物理意义
物理学科是以观察和实验为基础的科学，许多物理规律和定律都是从现实生活中注意观察发现的。比如，伽利略观察吊灯的.摆动发现了单摆的等时性，牛顿对苹果落地的思索发现了万有引力定律。通过列举生活中的事例，引导学生注意观察实际生活中的物理现象，是一种很好的激励和引导学习方法。比如，油罐车后面为什么要拖一条铁链尾巴呢？在干燥的季节里，在黑暗中我们把化纤衣服脱下来，通常会看到火星闪烁，这究竟是什么现象？通过教师引导和启发，学生往往会在生活中发现各种各样的物理现象。
四、创造成功机会，增强学生自信心
教育学和心理学研究表明，人们普遍都有一种自我实现、获取承认、取得成功的需要和渴望。成功时，会兴趣倍增，情绪高昂，干劲十足；失败时（特别是多次努力失败时），就会产生畏难情绪，兴趣全无，死气沉沉。实际上，有些学生感到物理难学并不都是因为他们的智力问题，相比而言，非智力因素占相当大的比重。因此，尽量给学生创造成功的机会，提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心，不失为一种行之有效的促学方法。
在物理教学中，可以结合学生实际和教材内容，把教学内容设置成梯度和不同层次，开展内分层次教学，以适应学生不同知识水平和理解能力，使他们都能在原有水平上取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问时，可根据问题的内容选择不同程度的学生进行回答。在布置作业时，可根据不同班级、不同学习程度的学生布置不同层次的作业，使不同层次的学生都能有所收获，体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心。
五、物理素质教育中应注意的问题
在对学生进行物理素质教育中，其目标并不是侧重于促进和储存知识，而是侧重于向学生提供有助于创造力培养、开发、形成的教育和指导，进一步发掘和发展学生的创造力。从教育目标来看，学校教育不能只限于给学生一种专业的训练，而是要培养具有较高文化品格和文化素质的全面发展的人。目前，我国大部分学校毕业生实行毕业生和用人单位双向选择，这对学生专业素质和综合素质是一个全面的考验。从当前学校教育来看，由于应试教育根深蒂固且遗留问题众多，就全面推行素质教育来说，物理教育教学中应注意和妥善处理好以下两个问题：
（一）“基础知识”和“创造力”的关系。基础知识是人们从事生产和社会活动最基本的知识，是进行科学创造的基础。因此，要想开发、挖掘和发展学生的创造力，就必须加强基础知识教学，使学生牢固地掌握基础知识，只有掌握“熟”才能运用“活”。俗话说“熟能生巧”，就是这个道理。
（二）“智商”与“情商”的关系。由于我国传统和国情所致，一般都非常推崇早期智力开发。如教幼儿一岁学认字，两岁学算术，三岁背唐诗等。有一种错觉，以为给孩子加压加量是一种早期教育，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展相挂钩。实际上，一味地加压加量的所谓“智力开发”带来的必然是“囫囵吞枣”或“学多悟少”的负重。
创造力是智力的最高表现形式，但创造力与智力并不完全成正比。许多科学研究表明创造力与智力并不绝对相关，即创造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者。因此，一个富有创造力的人，除了其高智商外，还有一个非常重要的因素，那就是情商。在学校教育中，如果不注意学生兴趣的培养，忽视创造性的挖掘、开发和发展，充其量也只能算是“高分底能”。
总之，学校开展素质教育，不仅要重视智力开发，而且要重视非智力因素，特别是创造力培养，激发学生的兴趣爱好，调动学生的求知欲望，培养学生的顽强意志和良好品质。使他们在个性发展和综合素质发展上达到高度的和谐统一。
篇6：物理教学论文
情境创设在物理教学中应用分析
摘要：初中物理教学过程中，教师应为学生创设更有利于探究式学习的情境，激发学生的求知欲望和学习的积极性，使得教学质量不断提高。
基于此，文章提出了在初中物理教学中进行情境创设的具体措施：创设宽松、平等的教学情境;创设新奇、有趣的学习情境;创设针对性、趣味性强的实验情境。
关键词：初中物理;情境创设;新课标
笔者从事初中物理教学多年，在不断探索和创新物理教学方法的过程中，遇到过来于自学生和教师自身的很多问题，比如，学生学习的积极性不高，缺少学习兴趣;教师对一些物理概念和物理原理的教学生硬直白，不能使复杂问题简单化、抽象问题形象化，因而造成物理教学效果不好，总体教学质量不佳。
针对这些问题，结合笔者的教学经验，从情境创设的角度提出如下解决办法。
一、创设宽松、平等的教学情境
学生们需要快乐，快乐才会使他们健康成长、全面发展。
但在平时的教学过程中，我们往往会看到有些教师因为急于求成而变得脾气暴躁，对学生大声训斥，严厉批评，甚至发生一些暴力行为。
为了改变这一现象，使学生在愉悦的气氛中掌握知识，教师在平时的教学过程中，应利用多种方法让学生在课堂上克服紧张和不安，改变节奏太快、压力太大的局面，努力激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情，让学生在宽松、平等的学习氛围里自主探究，变“要我学”为“我要学”，真正成为学习的主人[1]。
为了避免课堂教学过于枯燥，教师应多举一些浅显易懂、生动活泼、简单有趣的例子，活跃课堂气氛，尽量不让学生产生怯场心理，使学生敢于质疑，敢于提问，敢于讨论发言，从而避免引起学生产生思维疲劳和反感情绪。
这些都需要我们教育工作者深入研究学生，详细理解教材，创设出最适合他们能力的、宽松的、平等的教学情境，从而激发并保持学生探究学习的欲望和动力。
二、创设新奇、有趣的学习情境
没有问题的学习，是盲目无效的学习。
在教学过程中，创设新奇、有趣的学习情境，是激发学生学习兴趣，激活学生思维，提高学生学习效率的有效方法。
在这个过程中，讨论尤为重要。
有些现象学生有了疑问，教师先要引导学生之间互相讨论、求证，他们在讨论过程中会逐渐地去寻找正确答案，此时教师再针对相关知识提出新的问题，创设新奇、有趣的学习情境，力争让学生学会自主探究。
例如，在讲解影响蒸发的因素时，教师可提出以下问题：“要想使湿的衣服尽快变干应该怎么办?”让学生结合平时的生活经验想出自己的办法，办法越多越好。
学生会想出用火烤、摊开晒、用电熨斗烫等方法。
在学生表达自己观点的同时，让学生之间互相讨论，每一个学生会根据自己的生活经历和知识积累提出不同的见解，此时教师可以顺势引导，就学生提出的每一个方法逐个分析，师生之间展开拉锯式的辩论，教学过程从而变成了不断地质疑和释疑的科学探究过程，答案便会清晰明了起来。
三、创设针对性、趣味性强的实验情境
实验教学是初中物理教学中最直接有效的教学手段，对形成物理概念、导出和理解物理规律、锻炼学生探究能力具有不可替代的作用。
具体教学过程中，教师要立足于教材，认真研究教材，针对新课标和教学内容精心设计实验的内容，并且在教材的基础上进一步改进和创新，升华实验教学，充分发挥实验教学的特殊作用[2]。
例如，在教学汽化的两种方式之一———沸腾时，教师可提出：“壶里的水在烧开的过程中会逐渐变少，这是为什么呢?”教师可让学生进行水的沸腾实验，仔细观察水烧开的过程。
加热的过程中，让学生准确记录相应的数据。
随着水温的不断升高，烧杯内水的变化越来越激烈，学生的`兴趣也会越来越高。
学生参与的积极性高涨，课堂气氛随之热烈，教师在引导学生正确安全做好实验的同时，和学生探讨如下问题：气泡为什么越来越多、越来越大?气泡为什么在水面破裂?水为什么在不断减少?在这个过程中温度的变化如何?引导学生积极观察和思考，自己提出解决问题的方法，不明之处继续进行实验来观察并验证，或者和周围同学讨论。
这样一来，不仅物理课堂气氛逐渐活跃了起来，而且还锻炼了学生的思维能力，增强了课堂教学的趣味性，提高了学生学习的兴趣。
教师在实验教学过程中，要把握好“度”，只能帮助和指导学生，具体实验还是要由学生亲自完成，要给学生留有一定的动手、动脑及思考空间，这样才能调动学生思维的积极性，锻炼学生动手、动脑的能力。
四、结语
创设多种行之有效的情境，能极大地激发学生的学习兴趣和积极性。
通过师生双方协调配合、共同努力，做到“诱导、引导、指导”并举。
这样就可激励学生学习的新思维、新方法，使学生在活泼愉悦的情境中做到动中思、思中议、议中明，通过他们自己动手、动脑和协作互动的讨论、推理、归纳、概括，逐步得出结论，形成技能，最终达到提高初中物理教学质量、实现教学目标的目的。
参考文献：
[1]雒亚妮.如何实施初中物理有效教学[J].数理化学习,(5):73.
[2]王雄.初中物理实验探究教学的研究[J].新课程(上),2014(8):211.
谈初中物理教学中学生创新能力
摘要：我国传统的物理教学偏重于知识的传授，把学生大量的时间和精力耗费在机械模仿和死记硬背当中，忽略了对学生创新能力的培养。
只有在学生和教师都具备创新意识和理念的前提下，才能对学生进行创新能力的培养。
基于此，文章提出在初中物理教学中培养学生创新能力的具体途径：对实验教学进行改革;构建多元化的评价体系;组织实践活动培养学生的创新能力。
关键词：初中物理;中学生;创新意识
行业的发展离不开创新，只有创新才能推动科技的进步，才能使社会不断向前。
创新教学就是在对学生的教育过程中使其具备创新意识及创新能力。
从初中阶段就对学生进行创新能力的培养，对学生未来的发展大有裨益，所以本文就目前初中物理教学中如何培养学生的创新能力进行了分析和探讨。
一、帮助学生树立创新意识
在初中物理教学中对学生进行创新能力的培养，绝不是通过一个实验或是一次活动就能实现的，这是一项系统性较强的工作，要求物理教师在实际的教学工作中必须多使用科学性高、趣味性强的教学方法来充分调动起学生自主探究的欲望，并将“我要创新”的理念渗透到每一节物理课堂的教学当中，依据物理课程的教学内容及学生自身的特征给予其足够的思考和想象空间，为学生创造一个乐于创新、敢于创新的平台。
笔者认为，初中物理教师应从以下两个方面着手帮助学生树立创新意识：①物理教师应充分理解新课程改革的有关精神及要求，不断提高自身的创新能力，将理论和实践教学相融合。
只有教师具备了与时俱进的教育理念，才能够更好地对学生开展创新教育。
②深入研究初中物理教学的方法;对初中物理教学当中所使用的教材进行创新性的使用;对于新出现的问题不断进行研究，探讨出改进的方法;使教学资源得到最大化的利用和发挥。
二、教师自身应具备积极的创新意识和理念
由于教师是对学生施行创新教育的执行者，因此作为教师自身应具备积极的创新意识和理念，假如教师本身在主观意识上就对创新教育心存排斥，那就更谈不上对所教学生进行创新教育了。
在初中物理教学当中想要有效地开展创新教育，首要前提和必要条件就是要求初中物理教师自身必须具备积极良好的创新意识和理念，并对创新教育有科学的、正确的认识和理解;同时，初中物理教师还应具备一定的创新能力，在开展创新教育时，物理教师应把教学实践与创新理论结合在一起，再运用创新型的教学方法创建自由、开放、活跃的物理教学课堂，使学生能够积极地加入到初中物理课堂的学习和讨论中来，继而起到对学生创新能力进行培养和提升的作用。
篇7：半导体照明相关研究参考论文
半导体照明相关研究参考论文
半导体照明这一新兴领域的出现，使同时专长于电力电子学、光学和热管理学（机械工程）这三个领域的工程师成为抢手人才。
目前，在三个领域都富有经验的工程师并不很多，而这通常意味着系统工程师或者整体产品工程师的背景要和这三大领域相关，同时他们还需尽可能与其他领域的工程师协作。系统工程师常常会把自己在原有领域养成的习惯或积累的经验带入设计工作中，这和一个主要研究数字系统的电子工程师转去解决电源管理问题时所遇到的情况相似：他们可能依靠单纯的仿真，不在试验台上对电源做测试就直接在电路板上布线，因为他们没有认识到：开关稳压器需要仔细检查电路板布局；另外，如果没有经过试验台测试，实际的工作情况很难与仿真一致。 在设计LED灯具的过程中，当系统架构工程师是位电子电力专家，或者电源设计被承包给一家工程公司时，一些标准电源设计中常见的习惯就会出现在LED驱动器设计中。
一些习惯是很有用的，因为LED驱动器在很多方面与传统的恒压源非常相似。这两类电路都工作在较宽的输入电压范围和较大的输出功率下，另外，这两类电路都面对连接到交流电源、直流稳压电源轨还是电池上等不同连接方式所带来的挑战。 电力电子工程师习惯于总想确保输出电压或电流的高精确度，但这对LED驱动器设计而言并不是很好的习惯。诸如FPGA和DSP之类的数字负载需要更低的核心电压，而这又要求更严格的控制，以防止出现较高的误码率。因此，数字电源轨的公差通常会控制在±1%以内或比它们的标称值小，也可用其绝对数值表示，如0.99V至1.01V。在将传统电源的设计习惯引入LED驱动器设计领域时，通常带来的问题是：为了实现对输出电流公差的严格控制，将浪费更多的电力并使用更昂贵的'器件，或者二者兼而有之。 成本压力 理想的电源是成本不高，效率能达到100%，并且不占用空间。电力电子工程师习惯了从客户那里听取意见，他们也会尽最大力量去满足那些要求，力图在最小的空间和预算范围内进行系统设计。在进行LED驱动器设计时也不例外，事实上它面对更大的预算压力，因为传统的照明技术已经完全实现了商品化，其价格已经非常低廉。所以，花好预算下的每一分钱都非常重要，这也是一些电力电子设计师工程师被***惯“引入歧途”的地方。 要将LED电流的精确度控制到与数字负载的供电电压的精度相同，则会既浪费电，又浪费成本。100mA到1A是当前大多数产品的电流范围，特别是目前350mA（或者更确切地说，光电半导体结的电流密度为350mA/mm2）是热管理和照明效率间常采纳的折衷方案。控制LED驱动器的集成电路是硅基的，所以在1.25V的范围内有一个典型的带隙。要在1.25V处达到1%的容差，亦即需要±12.5mV的电压范围。这并不难实现，能达到这种容差或更好容差范围的低价电压参考电路或电源控制IC种类繁多，价格低廉。当控制输出电压时，可在极低功率下使用高精度电阻来反馈输出电压（如图1a所示）。为控制输出电流，需要对反馈方式做出一些调整，如图1b所示。这是目前控制输出电流的唯一且最简单的手段。图1a：电压反馈；图1b：电流反馈深入研究之后，就会发现这种做法的一个主要缺点是：负载和反馈电路二者是完全相同的。参考电压被加在与LED串联的一个电阻上，这意味着参考电压或LED电流越高，电阻消耗的功率越大。
篇8：高一物理教学论文
高一物理教学论文
题目：高中物理教学新模式
一、中美两国物理教学比较
中国目前的高中物理教学比较死板，教师照本宣科，学生盲目做题，没有构成一个有效的人才培养机制。美国俄亥俄州立大学对中美两国的高中生做了一项科学潜力测试，测试结果显示，中国高中生的科学常识掌握的比美国同龄人好，但科学推理潜力却相反。
美国的教育能够说是世界上最先进的，每年很多国家的高材生都会选取去美国留学。加上美国的大学在世界上的排行也很靠前，TOP100的学校里美国就有50多所。每年美国政府都会给美国高校拨款20%到50%左右。美国私人校友还向学校捐款，这就使得美国的大学具有充足的资金开展教育和购买先进的实验设备。尤其美国的物理教学是世界上首屈一指的，没有那个国家能够比，美国有众多的物理学家，其中有爱因斯坦、霍金、奥本海默等。
他们之所以能够在美国而不是别国，是因为美国的制度开放，他们愿意花钱聘请这些学术界泰斗。中国思想观念落后，教育资源短缺，人才流失严重。在大学教育中，很多教师不为教育学生而是忙着挣钱做项目，学生称呼教师也从导师改为了大Boss，这是我们管理上的不合理。应对这一状况，政府就应鼓励学校师生做基础性的研究，国家也就应用强大的物力保障来支撑教师和学生的生活，让他们无后顾之忧，大胆搞研究。与此同时，学生也不要过分关注眼前利益，要眼界长远，把兴趣爱好放在第一位，认认真真做学问，远离政治纷争。
二、教学新模式
我国的教学模式属于灌输式的，美国的教学模式属于课堂上讨论演讲，课下研究式的。如果我们的学习只会生搬硬套，没有跳跃思维，就不会有自我的创新。永远模仿别人是不对的，就应开展自我的基础研究。比如，每年国家在教育上的'投资少之又少，但日本在教育上的投资能够占到本国GDP10%以上，美国占到15%左右，欧盟在教育上的投资也在14%左右。只有在教育上投资，我国的科教实力才会赶上去。
因此，国家要合理分配教育投资，使想做研究、能做研究的人确实能够使用到充裕的资金，这是建立教学新模式的前提。物理实验是高中学习的重中之重。教学时，教师可在资料安排上由浅入深、循序浙进，分层次组织实验教学，帮忙学生掌握物理实验的思路、方法和技巧，使学生养成良好的实验习惯，独立地完成实验，并具有必须的独立观察物理现象和独立完成综合设计性实验的潜力。
另外，教学还应根据“加强基础、重视应用、提高素质、培养潜力、开拓创新”的精神，在体系上按力学、热学、电磁学、光学和综合设计性实验的次序进行，加深学生对物理的理解，激发学生对物理的兴趣，使其用心参加各项物理实验。
三、面临的困难
新课程改革后，高中物理课程增加了新知识、新资料，有探索研究、调查研究、各种文献搜集研究、自主设计实验探究等。虽然这充分体现了理论与实践相互结合的教学要求，但是也对基础办学调教提出了不小的要求。与此同时，新的课程改革需要配套的实验设备，开放的图书馆、博物馆、实验模拟馆等各种辅助设施。因此，学校就应加强对实验室管理人员素质的培养，适当与各个高科技企业合作培养学生，让学生能够参观工厂及企业实验室，了解现实中的企业是如何搞研发的和如何理论联系实际的。
四、应用新技术
如今，高科技产品更新速度个性快，网络技术可谓是此刻发展最快的技术，网络教学成为了越来越热的话题。教师上课运用网络能够很方便地教授课程，学生在听课的同时能够用平板电脑做笔记。
在假期还能够制作视频上传到网络教学平台，或者与其他名师分工合作，把每一学科的高级教课视频收集在一齐放到网上，进一步解决贫困落后地区教师资源短缺的问题。
随着越来越多的大学在网上带给了公开课，高中物理教学也就应学习这些大学去开创一些高中教学授课平台。毕竟全国各地的教育资源是分布不均的，发达地区教育资源丰富，名师多，而落后地区教育资源很是缺乏，如果利用好网络，全国各地的学生都能够享受的良好的教育，使教育更公平。
五、结语
教育改革已箭在弦上，不得不发了。在此状况下，我呼吁所有教育工作者在一齐共同商讨如何提高教学质量。同时，我也呼吁上级领导为良好教育创造环境，为教育改革保驾护航，克服重重障碍，最终实现教育的良性循环。
篇9：初中物理教学论文
摘要：教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课堂充满活力，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
本文就如何开展物理教学提出了自己的几点看法。
关键词：初中物理 课堂教学 方法
物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，作为一名初中物理教师不仅仅是单纯的传授知识，而是重在培养学生的探究精神，让学生掌握正确的思维方法。
现就如何开展物理教学工作，谈谈自己的看法。
一、激发求知欲
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
1、设计物理情景，激发学生学习兴起。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
2、指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。
“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。
要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
二、以探究为主体的课堂教学
1、课前预习,大胆质疑
在设计教学方案时,不是直接地以教材作为出发点,而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生,为学生创设问题情境,激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考,并鼓励其大胆质疑。
例如:在教液体压强的时候,可以提出这样的问题引起学生的思考:(1)带鱼生活在深海中,你见过活的带鱼吗?为什么?(2)潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成,为什么?(3)工程师们为什么要把拦河坝设计成下宽上窄的形状?通过一系列这样的问题,在预习的过程中,学生不仅对所学的知识有了初步理解,而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。
同时,学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来,以备在课堂内与教师和同学共同探讨。
2、课堂教学,积极思疑
在课堂教学中,由于有些物理规律比较抽象,所以学生理解起来比较困难,因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。
只有教师提问提得好,学生才会集中精力去思考。
提出问题后,要给学生留有充分的思考时间,还要鼓励学生提出疑问,找出教师的不足之处,并且让学生亲自去尝试,去体验;也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题;这样不仅可以开发学生的大脑,而且还可以加深学生对题型、物理规律的认识和印象。
物理学科与我们的生活实际是紧密联系的,所以教师在传授物理知识的时候,除了书本知识,还要同一些小实验相结合。
在上课的时候,鼓励学生自由分组进行小实验。
因为通过学生亲自做小实验,能够更好的开拓他们的视野,从中体验学习的快乐,在快乐的学习中探究新知识。
例如惯性实验:拿出一只圆柱形的玻璃杯子,一块平硬纸板,一个玻璃弹珠。
先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬纸板平放在杯口上,最后把玻璃弹珠放在纸板上,然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘,这时候请一位学生上来操作,让他用一只手按住钢制锯条下端保持不动,用另一只手拉开锯条上端,放手后让锯条击打硬纸板,看到的现象是硬纸板飞出,玻璃弹珠则掉入水中。
这个实验所需的器材很简单,任何一个没经过特别训练的学生都能得到相同的实验结果,通过师生互动,活跃了课堂气氛,提高了学生寻求答案的积极性。
3、课后练习,强化释疑
对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题,或通过实验设置情境,引导学生进行分组探讨与评议,培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质,以完善学生的认知结构,提高学生解决问题的能力和探索创新能力。
对习题要进行多角度、多方面的探究。
首先,我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性,运用基础知识、基本方法加以解决。
其次,通过改变习题的已知条件或结论,开展探究活动,学生独立思考或小组共同合作,教师要适度的进行点拨,指引探索方向。
最后,师生共同总结,对探究规律进行整理、概括,纳入知识方法体系,总结探究学习方法,提高应用能力。
三、教学体会
1.要让课程面向学生、贴近生活
初中物理大多是研究自然界最基本的规律,而其中又蕴藏着无穷奥秘,所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际,让他们体会到物理在生产生活中的实际应用,从而增加学生学习物理的兴趣,培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
2.提高学生观察、注意、记忆、实验操作能力
教师要引导学生学会仔细观察日常生活中以及在实验过程中所出现的物理现象,充分发挥自身的记忆能力,指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的内容,采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。
物理学是一门以实验为基础的学科,所以必须重视“实验操作”。
这样,既培养了学生实验操作的能力,又拓展了学生的知识视野。
3.精心选题,培养学生灵活应用知识解题的能力
学习知识的最终目的是服务于社会,服务于人类。
要提高学生灵活应用知识解决实际问题的能力,教师一定要精选习题。
这不仅让学生认识到解决问题的方法有多种,更重要的是开阔了学生的解题思路,提高了其分析问题和解决问题的能力。
四、小结
成功的教学，是各种因素综合作用的体现，真正的课堂教学，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。
篇10：初中物理教学论文
1、循序渐进学会科学探究
实际的科学探究的要素较多，而在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。
在教学过程中，应把科学探究的方法，即程序性的知识，拿到前台来进行教学，使学生了解探究的过程、知道探究的步骤和方法。
篇11：物理教育教学论文
物理教育教学论文
摘要：若想使“学困生”变为学优生，激发他们学习物理的兴趣，引发和树立正确的学习动机，是初中物理教学成功的重要条件，根据学生实际情况制定行之有效的措施，通过开发“学困生”隐在的潜能，提高其自身学习物理的欲望，为成功学习物理奠定基础。
关键词：激发；学困生；兴趣
常言说：“千人千品，万人万相”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，初一的学生充满希冀的来到学校，而初二的有些学生会由于初一的成绩不理想，自感升学无望，逐渐对学习失去信心，甚至放弃学习，若任其发展下去，这部分学生将很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，结合本人经验认为可从如下几方面做起：
一、良好的“开场陈词”激发“学困生”的学习兴趣
初二学生拿到物理课本后，一般都显得很好奇，想学好物理的求知欲很迫切。但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数。因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，入门阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。初二学生一开始的那种好奇心和迫切情绪毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的学习兴趣，是他们能否学好物理的关键。由于“学困生”失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师，但根据你们每个人的不同特点，我不会是同样的教学方式的，我相信你们每一位都会象历届学生那样成功的喜欢上物理。”在上新课前采用几个有趣的`实验把学生带入学科的大门，在上课时对学生说我们先来看两个魔术，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。然后从漏斗口向下吹气，并把手移开，乒乓球会下落吗？所有人都知道只要物体离开手，它一定会掉下来，如果加上用力吹气，物体掉得更快。但实验现象恰好相反，学生的求知欲又被激起，他们对物理学习的兴趣会进一步提升，效果显著。然后拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。
二、用“了解和赏识”激发学困生的学习兴趣。
初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分肯定他们，给他们必要的鼓励和赏识。这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望。
对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理。
改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。
三、以典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。
四、以创设学习情景激发“学困生”与学习的兴趣。
情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，如在讲磨擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，中学的“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。
篇12：网络教学物理论文
网络教学物理论文
运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的实践【1】
1 绪论
在本次课题中主要涉及到的问题有：第一，通过充分的运用网络教学资源来改变传统教学中“填鸭式”的教学现状，充分发挥教师引导，学生主体的作用。
第二，通过网络教学资源的运用补充传统教学中课堂教学枯燥乏味，学生厌学，学习兴趣不高等问题。
第三，由于实验条件、学校资源、地理环境等的限制，导致很多物理实验不能在堂教学中完成，通过网络教学资源的运用来补偿学生不能“现场实验”的遗憾。
第四，从古至今各大教育学家就一直在提倡“因材施教，注意学生的个体差异性”，而在今天的课堂上如何做到照顾学生的个体差异是一大难题，毕竟每个人的思维方式、能力水平是不同的
，要想使一个班级的所有学生“齐步走”是很难的一个目标，因此是否可以通过网络教学资源的运用来实现使每个学生都能够扬长避短，做到有所提高、发展。
第五，课堂教学不仅仅只局限在一节课四十五分钟，充分的课下预习、复习是课堂学的前奏和延伸，因此做好课前的预习、课下的复习也是十分重要的，但是在没有老师的引导督促情况下，由学生来完成这两项任务，完成的质量和效率又是一大问题，而如何让学生做到高效的预习、复习又是教师当前所要解决的一大难题。
在网络信息时代，是否可以借助网络的手段，来实现帮助学生高效预习、复习的任务呢?
2 相关理论基础
2.1 建构主义学习理论
建构主义认为，学习不是知识由教师传向学生，而是学生自己主动对知识进行建构的过程;学生不是被动的信息接受者，而是意义的主动建构者;知识和意义不再是简单的由外部信息所决定，外部信息自身毫无意义，意义是由学习者经由新旧知识经验间反复、双向的相互作用而主动地建构成的。
学习过程不再是“灌”与“被灌”的过程，而是在教师的引导下学生主动地建构知识，因此在建构主义看来学生是学习的主体，教师起到引导学生发挥主体地位的作用。
2.2 多媒体学习理论
媒体学习理论是由著名学者 Mayer 提出的。
他认为学习者不仅拥有视觉信息处理系统还拥有文字信息处理系统，在多媒体学习过程中，学习者需要进行的认知过程如下，首先是信息的分类，把各种各样的信息进行筛选，把不同类别的信息传送到相应的处理感觉记忆系统中，将经过处理的信息进行重组，最后形成可被学习者理解的信息模型8。
基于教育信息化程度不断发展，Mayer 提出了具有独创性的多媒体学习理论，此理论的提出有赖于其他认知学习理论。
在对相关理论的研究基础上，针对多媒体信息他给出独到的见解：多媒体是传递信息的设备，利用多媒体呈现材料，突出呈现信息的设备而不是学习者如何学习;呈现模式说，多媒体是呈现教学信息的表征方式之一，
突出言语表征的形式在实质上有别于知识的图像表征;感觉通道说，多媒体是学习者接受教学信息的感觉通道，以学习者为主体，利用相互独立的信息加工渠道开展视觉加工和听觉加工。
3 运用网络教学资源优化初中物理课堂教学..........11
3.1 建立交往平台，方便网络教学资源的利用... 11
3.2 利用仿真实验室优化初中物理课堂教学....... 12
3.3 利用网络演示课件资源优化初中物理课堂教学..............13
3.4 利用微视频教学资源优化初中物理课堂教学......15
3.5 教学案例... 16
4 学生成绩与分析................26
5 运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的调查研究........ 28
5.1 对学生的调查及分析..28
5.2 对教师的调查及分析..30
5.3 对调查和访谈的总结..33
5 运用网络教学资源优化初中物理课堂教学的调查研究
5.1 对学生的调查及分析
由表 5-1 可以看出学生在课余时间几乎都有上网时间，平均每天上网在 2 小时以上的学生占总体人数的 10.26%，平均每天上网 1.5—1 小时的占 33.33%，平均每天上网 0.5—1 小时的占 48.72%，偶尔上网的人数居于少数约占总人数的 7.69%。
从图 5-1随着网络信息时代的高潮的到来，大部分学生在课余时间都上网，因此网络教学资源的运用有了物质基础。
从表格 5-2 中可以看出学生在上网过程中大约有 30.77%在坚持游览教师所提供发表的物理相关信息视频，38.46%的学生大多数时间在通过查找资料来解决问题，7.69%的人在聊天，而聊天的内容也包括和同学老师讨论相关的问题;其余的学生上网的大部分时间在看各类新闻及娱乐。
说明通过网络教学资源的运用，学生已在逐渐的步入到学习的轨道上。
5.2 对教师的调查及分析
针对网络教学资源的应用，教师发挥着引导性的作用，尤其是对于初中生而言，他们的知识储备量不多、面对庞大的信息量对信息的甄别筛选能力不强、而且学习时间有限……
所以笔者对初中物理任课教师进行访谈调查，考虑到教学经验问题，本次访谈主要有三个阶段的教师共 10 人：有着三十年以上教龄的教学经验丰富的老教师、有十年以上教龄的经验相对丰富的成熟型教师、刚刚步入教学岗位的新手型教师。
本次访谈的目的主要是了解教师的上网情况、网络教学资源的使用状况以及对网络教学资源在实践教学中运用的情况以及对于网络教学资源在实践教学中运用的看法评价。
访谈问题的设计从目的出发，从上网情况、网络资源的使用情况、网络教学资源在实践教学中运用的评价三个维度设计。
6 回顾与展望
在实践过程中也会遇到很多棘手的问题，由于在课前导学阶段及在课堂延伸阶段需要学生在网络的环境下进行，这就遭到了一部分家长的反对，在家长的潜意识里让孩子接触到电脑或手机，孩子就会沉浸在各种的游戏、视频等娱乐活动中不能自拔，不仅浪费学习时间，而且造成沉迷网络、荒废学业的恶果。
针对这个问题，在家长会上着重向家长提出解决的方案，家长可以通过“监督法”，在学生学习的时候对学生进行监督，久而久之学生会自主的形成学习的习惯，
慢慢的培养学生的自主学习能力;可以通过“奖罚结合法”，由于在每章结束、每个月甚至每个周都会有测试，家长可以向孩子提出要求，如果达到要求进行奖励，达不到进行处罚。
通过几个月的实践，方法是有效的。
参考文献(略)
基于混合式学习理念的“还课”学习在中学物理中的`应用研究【2】
第1章绪论
在传统课堂中,教师通常是课堂的主角,学习者只能被动地接受教师传递的内容,学习者和内容之间并没有发生交流。
而新课改的核必思想是关注每位学生的发展,提倡把课堂还给学生,使学生成为课堂的主体,教师只是作为资源服务的提供者和创造者。
在学习新课的课堂上,人们希望的是学生能够主动参与到学习中,复习课堂更是如此。
因此“还课”学习被提出。
“还课”,顾名思义就是把课堂的主体地位还给学生,把下次课程的内容提前告知学生,学生事先做好准备,复习课堂上学生讲解示范、讨论交流、协作学习。
它最早应用在数学学科中,希望学生能够通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学的“再创造”过程,培养学生的创新意识。
由于物理学科的课程目标是锻炼学生思维能力的发展,培养学生的创新意识和科技创造能力,如果将“还课”应用于物理课堂,学习者将会主动探索,深入研究课程内容,利用多种资源实现科学知识的积累,并通过多次动手实践,激发学生创新发明。
因此,我尝试将“还课”学习应用到物理学科。
第2章相关概念
2.1混合式学习的概念界定
祝智庭教授界定了漏合式学习的意义,并指出其重点在于怎样泡合。
我们所要完成的工作是在适当的时间,为合适的人,选择合适的媒体和方法,提供恰当的知识,从而获得最优的学习效果和一定的经济效益。
何克抗教授认为混合式学习把传统教学和网络学习的优势相结合,既尊重教师的课堂主导作用,同时又有利于激发学生学习的自主性、积极性和创造性。
建构主义学习理论是随着教育的改革逐渐形成的一个比较完善的理论体系。
它强调知识的主观性,认为知识不是既定的,是针对具体情境进行重新解释的。
因此在进行学习时,学生需要结合特定的情境和己有的知识经验去理解真正含义。
又由于每个学生的学习背景和思维能力的不同,对于内容的接受和理解能力不同,因此在确定目标时,教师要根据班级学生的特点,制定不同层次的目标,以便保证学习者的个性化学习。
建构主义还强调学生在进入课堂时,己经具备了一定的知识基础,对于新事物新知识都有自己的见解,即使有些内容他们不具备一定的经验基础,但是他们能够利用一些相关经验和已有的知识能力去解释内容。
所在进行教学时,教师不能忽略学生己有的经验,直接去传授新知识,否则既浪费了时间又不能实现有效学习。
2.2“还课”学习的内涵
“还课”学习的表现形式其实并没有统一的标准,最终目的是为了实现学习者对知识的正确建构。
由于学习者的学习基础不同,对学生不能指定统一的标准,而且根据接触“还课”的时间长短,也要做出不同的调整。
首先可先让学生写“还课”稿,可是画图说明,也可以是类似于课上记录的笔记,但必须是经过学生课下整理过的。
之后“还课”稿交给教师或同学检查批阅,并结合实际情况共同找出现存问题,学生再据此做出修改。
待“还课”稿逐渐完善之后,可让学生凭借“还课”稿讲给全班同学听。
学生能在讲解过程中,发现存在疑问的地方,或者通过教师或同学的质疑使问题更加清晰,从而促进学生找到发现问题的思路和方法。
最后的阶段可让学生“脱稿”讲解。
这是最难的一个阶段,以要求学生对内容有全面的把握和深入的理解,因为如果要实现完全脱稿,就需要学生课下精也准备,就像教师备课一样。
这要求学生除了课上认真听老师讲课之外,还需要在课下认真探究,动手实践,也可和其他同学共同探讨解题思路,了解其他同学的想法,从而能够多角度分析问题。
第3章中学物理课程“还课”学习的实践...17
3.1混合式学习的一般应用模式...17
3.2“还课”学习在中学物理中的具体实践过程...18
3.3具体实施过程...20
第4章“还课”学习在中学物理课程中的评价...39
4.1评价特征...39
4.2实验结果分析...41
4.3实验结论...47
第5章实施效果分析及建议...49
5.1取得成果及不足.....49
5.2建议...53
第5章实施效果分析及建议
5.1取得成果及不足
“还课”学习在课堂上首先由课任教师主讲,完成学生对内容的基本了解和掌握。
在课下的时候,学生通过进一步査阅课堂笔记和和复习巩固教材内容实现第二次学习,而在跟小组成员讨论、解决问题时,他们又能进一步复习巩固、深入理解。
在接下来的资源查找整合中,再次与内容发生交互。
在成果展示时,学生讲解、小组讨论、教师总结,从而在每个环节中,他们都学习了知识并积极加工理解。
这改善了学习者课下不复习笔记的现状,能够多次加工课程内容,实现内容的长时记忆。
通过这样的复习方式,学生能多次加工深化物理知识,巩固基础理论部分,从而对物理的实践应用打下了良好的基础。
5.2建议
根据“还课”学习的理论指导和实践研究,我们总结了一些经验,希望能对其他教师在今后实施“还课”时能够有所启示,避免一些重复性的错误并能不断提高自己的教学技能。
(1)关注学生的需求。
进行学生需求分析,是为了了解学生的期望,再根据学生的实际情况,合理确定学生的学习目标。
只有了解学生需求才能真正有可能实现有效课堂。
分析学生的学习需求也是教师做教学设计之前首先需要了解的信息,包括情感需求和认知需求,如学生比较喜欢的学习环境,比较乐意参与的课堂形式,喜欢的教学方法和教师态度等。
关注学生需求有助于激发学生的学习动机,有助于提高学习效率,改善学生的学习状况,有效实现教学目标。
第6章总结与展望
随着信息化教育的推进,各个中学和众多教师都走上了改革课堂的道路。
并且通过不断探索,大部分都找到了符合自己特色的教学方式。
本文针对复习课堂的现状,结合了混合式学习的优势,在中学物理课堂上实施了“还课”,并取得了一定成效。
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