小学语文识字教学有效方法

下面是小编整理的小学语文识字教学有效方法，本文共13篇，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“西溪希”提供。

篇1：小学语文识字教学有效方法

一、识字与阅读相结合，激发小学生的识字兴趣

低年级小学生由于识字量少，所以很多语文课文或者课外书都不能顺利读出来。小学语文教师要及时掌握学生的需求，从实际情况出发，优化语文识字教学方式，通过识字和阅读相结合的方法，来提高小学生识字的兴趣，让他们能够产生主动识字的意愿，这样非常有利于课堂教学的质量，也能够增强小学生识字的效果。小学生有很多优势，他们思维灵活，记忆力好，能够很快地记住一些生字，因此，语文教师要巧妙运用趣味教学法激发小学生的意识，让每一名小学生都能够在语文识字课堂上有所收获。

在识字教学中，我会采用做游戏与讲故事等方式来与学生互动，得到他们的信任，在识字时锻炼他们的阅读能力，让识字与阅读同步进行。比如，我会在课前准备许多带有汉字的纸帽子，然后在课堂上让学生戴上。当我喊到其中一个汉字的时候，戴着相应帽子的学生要站起来才算获胜。通过这样的小游戏抓住小学生好胜的心理，会提高小学生的学习兴趣，让他们主动去学习汉字，争取当老师叫到自己名字的时候能够获胜。

我还会给小学生选择一些寓言故事，先让他们自己去读，有不认识的生字用铅笔画出来，最后再统一讲解。这样的方式使小学生在学习识字的同时还提高了阅读能力。由此可见，趣味教学在小学语文识字教学中是非常实用的。

二、开发学习识字的资源，使识字具有生活化和趣味性

随着科技的进步，小学生识字的资源越来越丰富，相对于传统的只靠课本识字的教学方式来说，现代化识字教学有许多优势。语文课本中的汉字有限，为了提高小学生的识字量，语文教师可以选择一些课外书中的汉字给小学生讲解，提高他们的识字能力和阅读能力，让他们更加喜欢识字，在遇到不认识的汉字的时候会主动请教家长或者教师。在低年级小学生识字过程中，家长的作用也是不可忽视的。

俗话说：“父母是孩子的第一任教师。”因此，父母要给孩子树立榜样，在家里多与孩子互动，开发身边的汉字学习资源，使孩子具有良好的识字习惯。网络的应用使得很多繁琐的工作变得简单。如我会在备课时通过网络查找一些适合小学生学习的资源，比如视频或者音频资料，在上课的时候给小学生播放，让他们更加直观地感受汉字的魅力。

比如，在讲课文《金色的草地》的时候，我会先给学生播放一段蒲公英花朵开放和合拢的视频，吸引他们的注意力，然后再黑板上写出课文中要求掌握的汉字，并在讲解的时候穿插带领学生回顾视频中的内容，这样会使小学生更加喜欢语文识字，他们会觉得识字原来这么好玩。

三、培养独立识字习惯，锻炼小学生自主学习能力

低年级小学生在语文识字的时候还是存在依赖教师和家长的现象，为了改变这种现象，语文教师要在课堂上注重培养小学生的独立意识，锻炼他们去自主学习识字，这样才有利于他们今后的发展。俗话说：“习惯成自然。”只有让小学生养成自主学习的习惯，才能在识字方面得到帮助。小学语文教师在识字教学中要遵循汉字的特性和小学生认知的规律去教学，辅助利用声音、动画、图片等方式给小学生带来全新的体验，同时还要教给小学生识字的技巧和规律，提高他们的独立学习意识。

在教小学生识字过程中，我会根据汉字的字形和字义去给小学生带来趣味化的教学。我会把生字编成儿歌，这样低年级小学生学习起来就比较容易。比如“一人躲在门里面叫做闪”“四四方方一个口，小小十字在中间叫做田”，等等。这样的识字教学取得了良好的效果，不仅提高了教学效率，也让学生更加喜欢识字。在教学中，我还会找出日常用到的汽车站或者公交站的名称、商场名称、建筑名称等，教会学生认识这些汉字，使教学更加生活化。学生也愿意参与到其中，他们会自发的去寻找一些名称来跟其他同学分享。

四、利用现代化教学手段，提高小学生识字的效率

小学语文识字教学要注重学生的识字效率，要在有效的课堂时间内让学生掌握更多的汉字。现代化教学手段在小学校园中被越来越多的应用，许多小学语文教师都利用大屏幕和音响设备的方式给学生提供全新的语文课堂体验，增加小学生学习的兴趣。而且，现在网络已经普及到每个家庭，教师可以让小学生回家以后在父母的监管下在网上找一些识字的小游戏，这样不仅满足了学生喜欢玩游戏的想法，还能够使他们在玩中学到汉字，可以说是一举两得。其实，小学生的心理很简单，他们认为有趣的事物就会特别用心。

因此，语文教师在识字教学中多运用生活化或者趣味性的教学方式，就一定能够把小学低年级识字教学带入新的层次。在进行小学语文识字趣味教学的同时，我会穿插着给小学生进行一些总结和归纳，这样更加有利于他们理解和记忆。比如，在讲到“树、枝、松”的时候，我会给学生总结：这些汉字都有共同的特点，就是都是木字旁，也就是说都跟木头有关。通过总结会提高小学生的记忆效率，让他们以后再遇到类似汉字的时候能够联想起来当时老师讲过的话。小学低年级语文识字教学任重而道远，需要我们小学语文教师不断提高自身知识水平，利用多种教学方法相结合的方式切实提高小学生识字的兴趣。

篇2：小学语文识字教学有效方法

一、解读教材，把握识字要求。

根据《语文新课程标准》提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。识字和写字是一、二年级的教学重点。如何利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，加快认字速度，提高写字质量，以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段，是我们在实验教材中要着力解决的一个问题。教材中每一组编排一个识字课，更多的是随文识字。

人教版教材的识字让我们产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备。同时，低年级编排了独立的识字课，以各种各样的韵文形式呈现，这样既提供了语言环境，又琅琅上口。如，第一组是成语歌，第二组是三字经，第五组是谜语，第六组是数量词歌，第八组是谚语。

日本学者石井勋的实验研究证明：一年级孩子的识字能力最强，也最爱识字，以后逐年下降。这个结论已被世界人类开发会议认为是为全人类做出贡献的一个研究成果。一年级是儿童认字最佳期，因此，人教版教材安排一年级上册认400个字，下册认550个字。

二、激发学生主动识字的愿望。

《语文新课程标准》一年级下册指出“注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，使学生不断产生成就感。”教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。那么怎样让一年级学生树立主动识字的愿望呢?

1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程是骄傲是呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地、尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的教育理念，侧要为学生提供一个能够让学生感受到自己的价值和重要性、充满成人关爱的环境，并创造建立良好关系的机会。同时，教师还需要创造机会让学生找到值得认同的榜样角色，并在一种相互支持和关爱的氛围中，来体验良师益友的关系。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、多些对学生给予激励评价。研究表明:当学生不必担心失败，意识到自己所学的东西是很有意义的，或当他们在学习的过程中得到老师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。教学中我经常对学生说：“你的这种记字方法真好!”“老师也要向你学习，真棒!”“老师非常佩服你”“你领读的声音可真洪亮!”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。同时也使学生不断获得成功的愉悦，让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。

三、创新识字教学的方式

在目前的课堂教学中，教师的课堂教学方式的有效性会影响学生的学生的学习兴趣习。如何激发学生的学习兴趣这也是我们广大教师面临的一个普遍问题。在这一年的语文识字教学当中我深有感触，其实教师要努力创新教学方式是势在必行的。根据一年级学生年龄特点，我运用多种活动式教学识字。

(1)游戏活动识字。识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。七、八岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。根据学生年龄特点和新教材的特点，遵循学生认知规律，从学生的心理特点出发，在教学中采用生动活泼的游戏教学形式，使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐，在有意识的“玩”中调动记忆的热情，从而使识字教学既充满趣味，又效果良好。

人教网的论坛中介绍了许多教学的游戏，博采众长，我也根据所学内容，对一些常见的游戏进行优化组合，设计游戏活动识字。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字;人在高处走，云在脚下行”是“会”字;“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等猜字谜游戏记忆汉字。

有如：开火车游戏，采用这种方法可以检查学生对字音的掌握情况。同时老师可以根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识。此外还有手拉手、交朋友、摘苹果、钓鱼、穿衣戴帽、猜谜语、说儿歌等，还可以通过让学生制作生字卡片，上课的时候我让他们当小老师，拿出自己的生字卡片考同学;给自己设计小名片，下课的时候同学之间边玩边认识名字，兴趣盎然，不知不觉中认识了许多生字。

我在教学中进行大胆的尝试，尽可能通过游戏让学生的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，使低年级识字教学变单调的读、重复的写、机械的识记为有情趣的读、有滋有味的记、有感有触的实践，各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

(2)运用汉字的构字规律识字。在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。

而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“问”、“闻”、“闷”、“闪”一组形声字时，学生在对基本字“门”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出口字与嘴巴有关，里面有耳的是要用耳朵听的与耳朵有关是“闻”;里面是心的与人的心情有关是“闷”;人躲到门后面是“闪”。用“换一换”的方法就可以区别识记。利用换一换的识字方法还可以识记很多生字，一年级上册《语文园地一》，我的发现利用“换一换”的识字方法引导学生识记和巩固生字的。

此外，在识字教学中教师还可以引导学生：将生字利用偏旁部首归类，在一年级下册《语文园地四》和《语文园地七》均有呈现引导。 如“犭”的概括出“狗、猴、狼、猫、猪”等;“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根据汉字的构字规律识字的方法还有很多：在识字教学中我还常常利用新旧字的联系，通过：加一加、减一减熟字带生字的方法识字、比较形近字、同音字、拼字、扩词、词语接龙的方法识字。这些方法既可以学习生字又可以巩固旧字，降低学生对汉字的遗忘率。

四、探究方法，提高识字能力

《语文新课程标准》一年级下册指出：“教科书里贯穿着鼓励学生在生活中，在课外阅读中主动识字的思想。并由关注教师的教，转向方便学生的学。”叶圣陶先生曾指出：“国文是发展儿童心灵的学科。”多认字有利于发展儿童的思维，识字得法更能使儿童越学越聪明。詹姆斯.康奈尔、理查德.瑞安等人的研究表明当教师给予学生更多自己做决定或自主控制学习进程的机会时，学生的学习动机就会大大提高。因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。

1、在生活中识字以巩固字形。新课标程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识“肯德基”、“麦肯姆”、“天河购物城”，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。

因此，我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌;在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。

2、在课外阅读中培养识字能力。一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。在这种想法的驱动下，我开始培养孩子们在课外阅读中识字。为此，我在班中建起了图书角，发动学生们自愿捐课外图书读物。

孩子们都非常踊跃把书捐到班上，每周我都设一节阅读课让学生自由选读。或许他们并没有看懂图书的内容，或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引，或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣，不管怎样，他们爱上了读书。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，也就有了学习的动力，有了主动识字的愿望。除此之外我还要求学生每读完一篇文章或一本书，都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。它不但可以增加识字量，帮助学生积累优美词语。我还定期在班内搞展览、交流活动。读书使孩子的识字量大大增加了，课外知识也丰富了。

篇3：小学语文识字教学有效方法

一、字谜识字

低年级教师可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。比如，在教学“碧”时，某教师编了这样的谜语：“白先生和王先生同坐在一块石头上。”随着学生识字量的增加，教师还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字，因为低年级学生的想象力是非常丰富的。比如，学习“思”时，学生编出了这样的谜语：“十张口，一颗心。”

二、游戏识字

小孩子乐于参加游戏活动，假如教师能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，蹦蹦跳跳地学习汉字，学生是非常愿意接受的，而且也能够达到事半功倍的效果。比如，教师在复习生字这一教学环节中，安排在一节课的最后十五分钟，让学生到操场上站成一圈，每位学生发一张生字卡片，请一位学生当老师来念字，念到生字卡片上的字的学生就要蹲下，否则罚该生表演节目。这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。

三、归类识字

归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。比如：在教学“跳、跑”时，教师引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有足字旁，都跟脚有关系。接着进一步发问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字?”学生说出来后，全班交流。在这个教学环节中，学生不仅加深了所教生字的认识，而且还增加了学生的识字量，同时，也激发了学生课外识字的兴趣。

四、实物识字

对于一些仅从字面上解释，学生很难理解的名词，可借助于实物，使学生既理解了字义，又激发了兴趣。比如，在教学“禾”时，教师拿了一株稻穗，并讲解了“禾”这个字的演变，这样一讲，学生对“禾”留下了深刻的印象，课堂上就记住了“禾”字。

五、表演识字

对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，在教学“拍”时，我请几位学生拍皮球，这时，教室里的气氛活跃，枯燥乏味的识字教学充满了乐趣。

六、自主识字

《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。可见，在识字教学中应该提倡自主识字。当学生有一定的识字量的时候，新字呈现以后，以小组合作学习的方式，小组成员找出自己会认的字和不会认的字，不会认的字小组交流解决，解决不了的，全班交流。这样变换角色，让学生自主识字，学生更乐于接受。

七、生活中识字

识字不应该仅仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。教师可以提示学生去尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等等。

八、竞赛识字

小学生争强好胜，乐于竞赛。在识字教学中，教师举行竞赛能够激发学生的学习兴趣，学生的识字也将进入最佳状态。竞赛，可以是组与组之间的竞赛，也可以是男女生之间的竞赛，还可以是个人之间的竞赛。

教育心理学告诉我们：小学生好奇心强，生性好动，有意注意持续的时间相对短。因此，小学语文识字教学应该根据教材和儿童的特点，把兴趣放在首位，灵活运用多种识字方法，切忌生搬硬套。

篇4：小学语文有效识字教学探析论文

小学语文有效识字教学探析论文

【摘要】

识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，是学生在高年级进行阅读和写作的基础，同时也为学习其他各科内容提供了文字基础。所以，我们教师在教授学生正确理解基础知识的同时，要培养学生的识字能力，要激发学生的学习兴趣，还要积极探索识字教学的有效方法，增大学生的识字量，巩固学生的识字效果。

【关键词】

语文识字教学；有效识字；教学方法

识字是学生获取知识、进行作文的前提和保障。新课标明确要求要在低段增加识字量，做到读准字音、认清字形、了解字意，为阅读和写作打下良好的基础。因此，我们要考虑从不同学生的知识基础和接受能力方面去启发、引导学生积极主动地参与学习，同时也要遵循学生不同年龄的认知特点和心理特点。那么，如何让学生有效地识字呢？

一、正确传授基础知识

识字能力是语文的基本能力之一。在识字教学过程中，首先要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。

1.重视汉字基础知识的教学。知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成自己主动识字的能力。

2.灵活运用基础知识，教学生学会分解合体字。针对汉字中合体字较多的特点，首先，我们通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学会分、合“合体字”。如，纪占辉老师在教学《比尾巴》一课的生字时，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。

3.引导学生学会观察汉字，能比较形近字。学会比较形近字，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住新字。例如：李国平老师在教学“情”字时，把已学字“清”提出来让学生进行观察比较，使学生通过换部件的方法很快记住了“情”字，同时也记住了它们的不同之处，减少了错别字的发生率。

二、激发学生学习的兴趣，引导学生主动识字

“兴趣是最好的老师”。如果学习的内容是学生们感兴趣的，学生自然就乐意去学。我和几位老师主要采用以下方法来调动学生学习生字的兴趣。

1.利用教材优势，营造愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，可以说是图文并茂，为老师的教学创造了很好的条件。像一年级上册的《影子》、《比尾巴》、《比一比》，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。

2.利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。我校老师李国平在教学《比一比》一课时，先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词，再让学生观察动物图片，把词语贴在对应的动物图片旁边，这有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

3.创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。我在教《在家里》一课时，让学生把生字填入相应的花朵里，并告诉学生，谁填对了，就把小花奖给谁。学生的学习积极性立刻调动了起来，这一点也符合低年级学生的心理特点。

三、探索有效识字的教学方法

如何让识字教学避免枯燥无味，充满乐趣呢？探索小学语文有效识字教学的方式方法，对增强学生识字能力有着重要的意义。

1.趣味游戏法。在教学中，我设计了与生字联系起来的游戏，引起他们的学习兴趣，激发学生的积极性。比如找朋友，我找几个同学站在讲台上，分别发给他们带有生字的卡片，然后让下面的同学找出自己认识的“朋友”，哪个字被同学说上来了，拿卡片的同学就可以回来，如果有回不来的同学，我再重点教，让同学在集中精神认识一个“新朋友”。

2.联系形近字识字法。在每册书中都有许多相近的字，在学习时，把相近的字一起写出来，在比较中识字，也有效果。

3.用肢体语言教识字。在教学过程中，老师可以用肢体动作演示字的形义联系。在所要学的生字中，有一部分是动词。学动词时可以让学生先记住这个字，然后再想一想动作，再做一做动作。最后再边做动作边识记生字。

4.联系生活识字。我在教学时注重联系实际，让学生觉得我们身边就有这么多生字。比如在教“腿”时，我告诉学生我们身上的很多器官都带有“月”字旁，“月”字就是“肉”的变形，像“脑、脸、胳膊、脖、腰、肚、脚、腚”等这些字。

5.以熟带生识字。班级里有一部分学生的识字量比其他人多，在学到某一课时他们往往不愿再认真去看。我发现了这种现象后，为了每个学生都能学到知识，我就采取了“让会读的同学带不会读的同学”的方法，让认字多的同学担任小组长，每人负责教几个识字能力较差的.同学。这种方法既辅导了识字少的同学，也让识字多的同学有事可做。

6.猜谜语识字。孩子的好奇心强，表现欲望也强。抓出了学生的这个特点，我有时故意说：“老师给大家说个谜语，看谁能猜出来。”这时候同学们会全部坐得很好，听我说谜语，我就把要学的生字或刚学到的生字以谜语的形式说出来，让同学们猜。以谜语的形式教识字，既活跃了课堂气氛，也达到了识字的目的。

7.用阅读促进识字。加强了阅读识字的内容，节省了时间，更便于教学，也更贴近学生的实际。“阅读识字”能满足学生心理的需要。

8.用写作巩固识字。教学实践中我体会到，如果教材中安排用词造句和看图写话的内容，要求学生练习写一两句话，或者两三句话，学生不仅能够做，而且也是愿意做的。因此，我根据课文内容的不同，增加了写话方面的要求。在写话的过程中，学生巩固了学过的生字。

篇5：小学语文儿歌有效识字教学探究论文

小学语文儿歌有效识字教学探究论文

摘要：儿歌是低年级小学生比较喜欢的一种文学形式，如果能够将儿歌巧妙的融入到小学语文识字教学中，这会大大降低识字教学的难度，增强低年级小学生识字的兴趣。对于低年级小学语文教师而言，其要寻找儿歌在识字教学中的方法，提高识字教学的质量。

关键词：儿歌；小学语文；有效识字教学；方法；

一、引言

随着教育事业的快速发展，基础教育显得越发重要。在小学语文教学中，识字教学是语文教学的第一步。在小学低年级语文教学中，教师利用多种方法引导小学生识字，培养小学生的识字兴趣，丰富小学生的识字经验。儿歌，是实施识字教学的有效性方法，重视儿歌在小学语文识字教学中的可行性，积极利用儿歌改革识字教学，有利于识字活动的优化。

二、儿歌在小学语文识字教学中的价值

识字，是小学低年级语文教学中不可缺少的内容。在传统的小学语文课堂中，教师往往从音、形、义这三个方面入手引导学生学习。过于重视发音与书写，在无形中增加了识字学习的难度，也影响了小学生识字学习兴趣的形成。低年级小学生的识字能力与记忆能力都比较强，汉字的发音学习较为容易，但书写学习难度不小。把握好小学生识字学习的优势与不足，将儿歌教学融入到语文教学活动中，才能体现儿歌的教育价值。首先，与教师的教学语言相比，儿歌具有形象性与生动性，能够让小学生对汉字进行感性认知。在儿歌的帮助下，小学生所接触到的汉字更加直观，更容易记忆。其次，儿歌具有韵律与节奏感，其速度在小学生可接受的范围之内。跟随儿歌的节奏去学习汉字，能够提高小学生汉字记忆的速度与牢固度，促进识字教学质量的提高。

三、儿歌在小学语文识字教学中的方法

第一，合理安排儿歌顺序。儿歌，对于小学生的识字行为具有指导作用。在小学语文课堂中，教师可以利用儿歌对识字教学的顺序进行合理安排。先引导小学生学习基础知识，再让他们接触常用字，最后学习次常用字。在汉字学习之前，教师要引导小学生了解笔画与笔顺的概念，让他们在识字学习前先了解笔画的名称，为儿歌在小学语文课堂中的引入打下基础。教师可以将汉字的笔画编成儿歌，像“点：由轻到重，往里收。横：起笔点点头，行笔轻快直，下笔回锋要有力。撇：起笔点头，尾巴稍稍向上走。平撇：顿笔平推平一些。竖撇：上身直立撇要尖”这样的儿歌，不仅能让小学生记住笔画之名，还能记住书写技巧。在常用字与次常用字的学习中，教师可以借助儿歌的帮助，引导小学生有效辨别与区别形近字或者同音字，减少以字书写的错误。像“辩论要用言，辨别加撇点，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用丝扎小辫”这一儿歌可以用来区分“辩、辨、瓣、辫”，“间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门”可以用来区分“间、问”。针对具体的教学内容去开发与创造适用性强的儿歌，有利于小学语文识字教学效率的提高。

第二，利用儿歌激发识字兴趣。激发小学生的识字学习兴趣，对于小学生的识字学习效率十分重要。儿歌，是一种语言，具有节奏性与审美性，也正是如此，儿歌十分符合小学生的思维特点与心理特点。小学生正处于形象思维发展的重要阶段，他们对于形象化的.事物充满了探究的热情，儿歌的引入，会加长小学生的有效注意时长，提高其学习效率。汉字儿歌具有一定的谜语性质，教师可以利用猜谜的形式引入汉字，让小学生成为汉字的第一发现者。在教学中，为了丰富小学生的汉字认识量，教师可以从一个基本汉字入手，让学生去发现与之相关的更多汉字。像“给它点儿水，就能养鱼，给它一块土儿，就能种瓜，走过来个人儿不是你和我，跨上了那马儿就走呀走天涯”就是从也出发而衍生更多汉字的儿歌。每一句儿歌，都对应着一个汉字，教师可以利用这一儿歌让小学生在认识也的基础上接触“池、地、他、驰”这四个字，培养小学生的发散思维，掌握汉字的学习新方法。

第三，利用儿歌创设识字情境。儿歌，与汉字相比，更加形象，更能够吸引小学生的注意力。每一首儿歌，都是对事物或者现象的描述，能够帮助小学生去理解汉字的意思，更能促进小学生在头脑中形成一个具体的画面。小学生的好奇心较强，他们对于探究周边事物具有较大的热情。但小学生具有有效注意力时长较短的缺陷，只有轻松与活泼的课堂，才能让小学生的学习潜能得到开发。利用儿歌去创设有效的课堂氛围与小学生乐于接受的识字学习情境，能够让小学语文识字教学更加符合小学生的天性，让小学生爱上识字学习，建立自主学习的意识。儿歌，对于小学生的识字学习行为具有引导作用，儿歌的引导比教师的命令更有作用。在课堂中，教师利用儿歌让小学生跟上识字学习的步伐，有利于识字教学改革。比如在讲解“晕”这个字时，教师可以用“太阳当头照呀，我的车儿地上跑，撑起一顶小伞儿，就呀么晒不着”这一儿歌引导小学生绘画。教师可以让小学生根据儿歌的内容画一幅画，并说一说如果是他站在太阳下会有什么感觉，引出汉字的读音。用画，让小学生去理解汉字的意义，有利于识字教学的优化。

四、结束语

综上所述，对于低年级小学生的识字学习来说，儿歌是一种有效的教学方法。利用朗朗上口与押韵的儿歌营造良好的识字学习氛围，能够调动小学生的识字学习积极性。儿歌，不仅方便小学生理解汉字意义，更能促进小学生掌握汉字。将儿歌作为识字教学的一种工具，能够保障识字教学的质量。

参考文献：

[1]冒继承.识字教学中教师曲解汉字现象及其矫正[J].现代中小学教育，(12).

[2]林桂芝.简析小学语文识字教学[J].高考(综合版)，2015(10).

[3]王宪华.刍议新课程背景下小学语文识字教学方法的创新[J].求知导刊，2015(07).

篇6：小学语文识字方法和策略

一、汉字理据识字法

文字的理据性是指文字形体与意义或语音有某种关联。汉字是表意体系的文字，表意文字理据性的表现形式有六种：象形、指事、会意、形声、转注和假借。这六种理据表现形式在中国传统小学中称为“六书”。随着时间的推移，汉字的形、音、义都在不断演变，汉字的理据性也随之改变。目前，有的汉字还具有理据性，有的汉字可能完全丧失了理据性。利用现代汉字保留的理据性进行汉字教学，可能会达到良好的效果。

2、意义联想识字

汉字中的会意字、指示字其字形和意义有一定的联系，很多现代汉字仍然还保留着这种特性。我们在教这些字的时候可以揭示这种联系。如：众(人多为众)、从(人跟随在人后)、粜(卖出米)、籴(买入米)、休(人倚木)、尘(小土末)、甭(不用)、歪(不正)。字形的理据明白了，学生会很容易识记这些字。

3、利用形符、声符识字

汉字中的形声字形符表意声符表音。由于语言的发展演变，有些形声字的形符、声符与字义、字音没有关系了，但也有一部分形声字的形符、声符现在也能表意、表音。形符表意的如，言字旁的与说话有关：讨、讯、议、论、访、讲、诉、说、语、谈、读。水字旁的与水有关：江、河、汤、池、沉、沟、泣、浅、波、浇、清、浊。竖心旁的与心理有关：忆、忱、忧、怅、怯、怜、恨、悦、悔、恨、惊、情。声符表音的如，声符为敖的读如敖：熬、傲、鳌、嗷、獒、螯、骜、遨、鏊。声符为仓的读如仓：苍、舱、沧、伧。声符为采的读如采：踩、睬、婇、彩、寀、埰、棌、啋。学生掌握了形声字的规律，有助于识读和记忆汉字。有时候也可以利用形符、声符集中识字。

利用汉字理据识字，必须认识到汉字在漫长的岁月里不断发展演变，有些理据保留下来了，有些理据消失了。把汉字的理据绝对化或者扩大化，不仅对识字教学无益，甚至有害。

二、兴趣识字法

小学阶段识字任务很重，教师在教学上不能使用简单生硬的办法。有的教师让学生重复写同一个生字几十遍甚至上百遍，有的老师经常给学生布置硬性任务，一天内必须学会若干数量的汉字，这些方法都是不可取的。学生学习压力过大，长此以往会产生厌烦甚至恐惧的情绪。我们在汉字教学中要根据学生的心理特征，采用形式多样、灵动活泼的办法，让学生学得快乐，学得主动。

1、猜谜语识字

小学生普遍喜欢猜谜语，在复习已经学过的汉字时，老师可以编一些谜语让学生猜。如：一只狗有四张口(器);一口吃掉牛尾巴(告);人在云上走(会);王大娘、白大娘坐在石头上(碧)。也可以让学生搜集一些字谜，班上的同学互相猜，这样学生不仅认识和巩固了汉字，还乐此不疲，培养了识字兴趣。除了猜字谜还可以编一些顺口溜帮助学生识字。如：去字头上戴草帽，丢丢丢;小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直，身体不正就要歪(歪)。

2、玩游戏识字

教育家卡罗琳认为孩子们的工作就是游戏，以游戏的方式学习是孩子们最乐意接受的。老师可以编排一些游戏，让学生在游戏中认识或复习汉字。如找朋友游戏，安排每个学生代表一个偏旁或字，让他们寻找朋友，组成一个合体字。再如笔画接力，学习结构复杂的字时，把学生分成若干小组，每位同学在黑板上依次写一个笔画，最后看哪个小组完成得又快又对。

3、竞赛识字法

小学生具有争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点。在识字教学中可以有意引进竞争意识，通过竞赛激发学生学习兴趣。比如组织学生开展“看谁写得又对又快”活动，表扬学得好，写得好的学生，激励态度不端正的学生。还可以组织分组写字竞赛，表彰写得好的小组，既能培养学生的团队精神，又能调动学生的积极性。

三、阅读识字法

识字的最终目的是阅读和写作。小学低年级学生也已经认识了一定数量的汉字，有了一定的阅读基础，从小培养学生的阅读习惯，有助于提高识字效率和巩固已识汉字。阅读识字法有两种形式：一种是老师领读过程中识字;一种是学生独立阅读识字。前一种方式在课堂上经常使用，我们认为后者比前者在识字效果上要好得多，而且意义也更深远。首先，学生独立阅读识字法，是一种自主的学习方法。学生在阅读过程中出现了文字障碍，通过询问别人，查找工具书，来解决问题。授之以鱼，不如授之以渔，培养学生的学习能力比知识的传授更为重要。其次，利用课外阅读可以丰富大量词汇，识字数量是课堂所学无法比拟的。通过阅读还可以巩固已识汉字。最后，通过大量阅读可以开阔视野，丰富知识，提高阅读能力和写作能力。在阅读中识字，识字又促进阅读，循序渐进，提高综合能力。

篇7：小学语文识字方法和策略

一、游戏互动，快乐识字

1、采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。

2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”;两人在土上(坐);一个人累了，靠在树边休息(休);竹子长得比天高(笑);天没它大，人有它大(一)。

3、利用贴商标的方法识字。把各种实物(或图片)摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物(或图片)的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品(或图片)上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物(或图片)进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。

4、“火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。

二、体验生活，自主识字

1、环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材;孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂;自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。

2、联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。

三、小组合作，探究识字

1、探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。比如，请大家讨论：“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形?”生1：记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3：部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4：记偏旁，是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5：我说一个字谜大家猜：“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上(打一字)。”课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。

2、写话在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。如，在教学“我们的画”这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画用语言叙述出来。有学生举着画说：“小白兔在山坡上吃草。”小组其他成员补充说：“是可爱的小白兔。”有的学生说：“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔”……又要求他们把画的内容写下来，相互补充，他们一边写一边问，两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懒猫躲在篱笆下的“躲”，怎么写?把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，他们不仅会认、会写、而且会用了。

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，具体实施中我们发现，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。这样下去，问题可就严重了。

经过调查了解，主要原因有以下几点：教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字;学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来;学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。

篇8：小学语文识字方法和策略

一、玩中激趣来识字

玩是孩子们的天性。而要教孩子们在玩中学到知识则是我们当老师的方法和责任。须知，低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此我们要根据儿童的特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，以激发他们的识字兴趣。不是教育学家卡罗琳也说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”吗?所以我就自己怎样进行小学识字教学的点滴方法以求教于大家。

1、玩一玩，猜一猜

低年级课文中，有大量的生字词是可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过玩的一系列动作，学生已经将字融入了自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。

2、开着火车来识字

“开火车”识字法是一种有着“悠久历史”的游戏方法。在识字一开始，运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我还进行了些许“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?” “火车火车往这儿开”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样，操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂,这对调动学生的学习积极性也是有很大益处的。

二、编编想想也识字

1、编谜语、故事

学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字……于是课堂便气氛活跃起来了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。

2、编儿歌

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。

3、编生字歌

为了让学能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点,把生字集合起来，编成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌:“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。”学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。

三、走走瞧瞧认一认，生活当中学识字

《新课标》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”其实，生活就是语文的内容，语文就是生活的工具。所以，我们一定要在一年级生字识记教学中运用好生活就是识字的这一背景和舞台。

1、在学习活动中识字

刚入学的一年级儿童，对学校里的一切都充满着新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的人物和事物，以便有效地进行对它们的初步认知和识记。如老师、同学的姓名、课程表上的科目、校园内的门牌等;还如学校内的设备设施名称，操场、篮球场、沙坑、跑道等等。学生在这些认知和识记活动中感受到了汉字像朋友一样无处不在，与此同时也激发了他们浓厚的学习兴趣。

2、在生活环境中识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字。教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示;逛街时，认识店铺名;到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名;旅游时，认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在，就在我们的身边。我们要做生活的有心人，生活才会给予我们无限的回馈。

四、动动手写写字，笔尖下面还识字

1、注重书写的指导

常言道“嘴里过十遍，不如手里过一遍。” “好记性不如烂笔头。”这是因为写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。所以首先我们要注重引导学生要多动手去书写，在此基础上再引导他们的书写技能。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。

2、注重积累

引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字通过剪剪、画画、贴贴等种.种途径制作成图文并茂的“识字本”进行展示，以激发孩子们的识字兴趣。

小学语文教学心得体会

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究。

1、在教学中，我根据自己的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。

所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。

读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。

所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。比如：讲《桥》一课前给学生布置如下预习题：

(1)文中写了哪些人物?他们之间有什么关系?

(2)说说老汉的品格?

(3)桥在文中只是现实生活中用于交通的桥吗?

(4)“桥”的内涵是什么?

(5)本文为什么以“桥”为题?说说课文的结尾有什么特点?

预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。

2、课前预习的其它方式

课前预习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通，自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流;另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。另外课前预习要有一定的指导原则。

(1)教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。

(2)教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣;当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。

通过一学期的教学实践我发现：课前预习的效果也有不尽如人意的地方。如对部分学生来说，课前读书的作业对他们来说就不是作业。其实，课前预习如果能读上三遍课文，很多问题都可以迎刃而解。在探讨如何提高课前预习这条道路上，我要继续学习和探索。

篇9：小学低年级识字有效教学心得体会

小学低年级识字有效教学心得体会

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600——1800个。会写800——l000个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，就必须力争营造出一种自主、和谐、协作、轻松的课堂教学氛围，有效激发学生的学习兴趣，从而有效地提高学生的识字能力，巩固识字的教学成果。下面就针对如何提高小学低年级识字的有效教学话题，结合自身实践，谈谈自己的一些看法。

一、形式多样 有效识字

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续时间短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。

1、借助音节 自主识字

汉语拼音是帮助识字、学习普通话的工具。识字教学的基础是字音教学，因此，在低年级要指导学生正确熟练地认读146个常用音节，学会直呼，利用音节的特点进行教学，使学生获取识字的主动权，加快读准字音的速度。汉字是一种表意文字，形和音没有直接联系，首先借助汉语拼音这个工具，可以加快解决生字的读音问题。其次出现字形，然后通过读字读词来巩固，以便建立音和形的联系。最后指导学生观察、分析字形，了解字义，培养学生的识字能力，有效提高识字效果。

2、巧用形声 有效识字

有些形声字的读音和声旁作为独体字时，二者读音相同或相近。教学时，先让学生读准声旁的独体字，然后再学形声字。如先学“青”,再教“清”,启发学生懂得右边的“青”表音，所以“清”读作qing,以后教学“请”、“晴”、“情”等字时，引导学生注意它们的声母、韵母和“青”相同，声调不同。这样，通过学习一个字，掌握一串字，使学生从实际中逐步了解形声字的构字特点，学会识字方法。

3、看图读文 愉快识字

借鉴传统的识字方法，将表示同类事物的词集中在一起。分别看，是排列整齐的几组词语，连起来读，又押韵上口，便于记忆。如教学一年级（下）《识字1》时，首先启发学生从整体上观察图画、运用自身的生活经验去认识图画所描绘的是什么季节的景色。然后让学生按从上到下的顺序，从摆动的柳枝、细小的雨滴、兴高采烈的孩子来感受春天给大地万物带来的勃勃生机……在看图中，不要让学生过多地叙说图画内容，而是要展开合理地想象，把图画描绘的事物同所学的`词语联系起来。这样使识字与认识事物相结合，看图与读韵文相结合，相机进行说话训练，在语言环境中教学识字，把字的音、形、义结合起来，为阅读教学打下基础。

4、运用插图 会意识字

苏教版语文都配有大量的精美的插图，在教学中，注意引导学生把观察图画和已有的实际生活经验相结合。如教学一年级（下）《识字7》时，可让学生仔细观察图画：左上方第一排是一个小朋友，他走路的样子像“人”字。第二排是两个小朋友，一前一后地跟着走，是个“从”字，既表了形，又表了义。第三排上面一个小朋友，下面两个小朋友，揭示了“众”的字形和字义。用同样的方法让学生观察另几幅图，懂得“森”的字形和字义，同时使学生了解社会，认识自然，受到团结友爱的教育。这样，学生所识的字将会终生难忘。

5、教具演示 激趣识字

充分利用直观的方法，把抽象概括的知识变成让学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获取新知的实践中来，从而使学生获得清晰、明确的概念，掌握字形。如教学一年级（下）《春笋》时，因多数学生没见过春笋，所以我在课前准备好几个春笋，在课堂上让学生辨认，再应用多媒体的演示，让学生懂得春笋是怎样生长的，在此基础上学生就能牢固地掌握“春笋”的音、形、义，从而达到识记效果。

6、诵读“词串” 韵语识字

词串，图文并茂，接近学生生活，有助于激发学生学习兴趣，萌生主动识字的愿望，把识字、理解词语、认识事物融为一体。诵读“词串”,既能丰富学生知识，了解民风民俗，感悟词语之间的联系，感受语言的优美，又能积累语言，感受祖国源远流长的历史文化。

二、快乐游戏 轻松识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也相应地提高。因此，在教学中，根据学生喜欢做游戏的这一特点，用生动、活泼的识字游戏激发学生识字的兴趣，为学生创设愉快的学习氛围。

1、游戏激趣 归类识字

游戏具有形象性和趣味性，可以增强学生的记忆。如教学一年级（下）《识字4》时，首先根据课文内容制作字盘教具，再显示同族的字，将几种偏旁分别在字盘上显示出来。字盘顶端的红色卡片上的“兆”字，是构成同族字的相同部分，让学生逐步感知字族文识字的特点，然后让学生做“逃”、“跳”方面的游戏，认真体会其动作。同时引导学生注意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的结构特点，使游戏与字族文识字相结合。这样，可以激发学生的兴趣，让学生感觉学习不是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。从而有效增强识字的效果。

2、善用儿歌 记忆识字

歌诀和儿歌便于朗读，易于背诵。因此，在教学过程中，根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成歌诀和儿歌让学生朗读，让学生对字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的准确性。如“渴”与“喝”容易混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水、喝水要张嘴”,以区分它们的偏旁。

3、拼玩字卡 快速识字

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。拼玩字卡，正是这一情趣的体验。拼玩字卡，可以通过学生小组协作学习，玩字卡认读生字。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；同组学生在组长的组织下，齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；全班学生进行重新组合，互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法请教；最终学生在轻松的音乐声中快速收字卡，边收边读。学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

4、创设情境 趣味识字

教师巧妙地设置情境，通过学生“看”和“听”,把学生带入课文情境中，使他们由“局外人”变为“局内人”.在情境中，学生记忆的仓库打开了，生活经验和知识积累被激活了。低年级儿童喜爱猜谜语，把字编成谜语让学生猜一猜，就更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“星”,出示谜语：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。启发学生想象繁星满天的情景，体会夜空下数星星时的童心和童趣。教师实现由“提出问题”到“猜猜会是什么”的转变，打开了学生思维的空间，将学生的学习指向性由教师指令变为学生自由发现，充分体现自主探究的精神，形成了“我要读”的心理契机。

5、分清字形 比较识字

有些汉字在形体上只有细微的差别，如“人”、“入”.随着学生识字量的增加，形近字的不断出现。小学生在观察事物时不细致，对相似的字难以区别。在识字和写字时，常常由于字形相近而张冠李戴，经常出现“百”“白”不分；“牛”“午”不辨；“士”“土”乱用；“左”“右”混淆。为了防止学生写别字，这时，就必须帮助他们辨析形近字，在教学字的音、形、义的过程中，突出比较差别细微的部分，采用“比一比”这种识字形式，同样能激起学生极大的兴趣，如在教学同音字“坐” “座”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。 “坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”字可以组成“一座山”、“一座桥”等。这样有利于提高学生精细辨认和识记字形的能力，给学生烙下一个深刻的印记。

三、方法不一 快乐识字

在进行正常教学的同时，如果采取一些特殊的教学方法，则可以收到意想不到的效果。例如：

1、同心携手 共同前进

《语文课程标准》积极倡导学生“自主、合作、探究”学习方法，学生是学习和发展的主体。一个班级

中，学生的成绩参差不齐，尤其是学困生，学有困难，这时采取携手共进的方法，可以增进学习小组的内部合作，增强全组同学，尤其是学困生的自主识字意识。这样一来，全班学生的学习热情很快被调动起来：为了防止不用功的同学在关键时刻扯自己小组的后腿，各个小组都想方设法替本组的学困生补课，而学困生呢，为了维护本组的荣誉，也开始努力学习，格外主动。

2、广集思路 共同受益

同学们在各自学习时，学习效果往往不理想，这时，教师可以在课堂上营造和谐的对话场面，让学生就一些难记、易错的生字各抒己见，交流各自的识记“绝招”,彼此启迪，相互完善。因而，课堂上创新的火花时时迸发，常给人意外的惊喜：“上下合一——卡”,“两个月亮并排走，一会就成好朋友——朋”;“自大多一点——臭”……学生的潜力无穷无尽，只要教师适时创造条件，有效挖掘，就能让学生愉快识字。

3、激发信心 欲擒故纵

在识字教学中，运用欲擒故纵法，不但能激发学生的好奇、好胜的心理，而且还能激发学生自主识字的愿望，从而达到不教而教的理想效果。如，在教学“拔”和“拨”时，我故意说：“这两个字太难区别了，高年级学生都经常写错，估计大家也区分不清楚，就不要花太多时间了。”这么一说，学生反而非学不可了。经过查字典和小组合作、探究，他们不仅很快记住了这两个字的精确字型，有效防止了识认、书写的张冠李戴。

4、放低要求 以退为进

由于班级内学生识字能力的不同，因此在识字教学中，我经常采用适当放低要求，以退为进的方法，使学生“跳一跳就能摘到果子”,然后在学生可接受的范围内逐渐提高要求。这样，才能引导学生信心十足地跨越一道又一道“门槛”,不断地从成功走向成功，从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”,“养成主动识字的习惯”,“有初步独立识字能力”等教学目标。

四、及时复习巩固识字

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实，这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习强度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习强度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。

总而言之，人生聪明识字始。识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，从而避免了死记硬背的机械识记，达到有效识字教学的效果，使学生学得活，记得牢，为以后的多读精思和写作教学夯实了扎实的基础。

篇10：浅谈小学语文有效教学

浅谈小学语文有效教学

“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。关于有效教学，仁智互见，这是一个不争的事实。有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学……从学生发展的角度来检验是否“有效教学”，当然是再正确不过的了，但这是最终标准。如果我们从课堂教学的“呈现形式”来看，则有以下观点。

一、抓精心备课，落实语文教学有效性 认真组织语文教师开展集体备课。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的'有效性：

（一）强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。

（二）突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把您现在阅览的是工作总结网-教学反思www.gzzongjie.cn/xdth/jxfs/谢谢您的支持和鼓励！学生带进生活之中；第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中。

（三）注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。

（四）精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。

二、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径

备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。

1、处理好重点、难点与一般知识的关系

课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。

2、处理好传授知识与培养能力的关系

[1] [2] 下一页

篇11：语文教学的有效方法

提高小学语文课堂教学有效性

一、积极的创设课堂情境，激发学生探索欲望。

全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：在教《小露珠》这一课时，以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么?我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的?又是什么时候消失的?经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨到：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢?小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢?小露珠要做时又是怎样和他们告别的呢?同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

二、精心备课

落实语文教学有效性，认真组织语文教师开展集体备课。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：

1、强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。

2、突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中;第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中。

3、注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。

4、精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。

三、培养学生的自主意识，鼓励学生勤思多问。

《语文课程标准》中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛;必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。在课堂教学中，学生是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”因此在学习过程中，可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流・・・・・・如：我在教学《小露珠》这一课中，当同学们还在感受小露珠用自己的身体滋润了，美化了植物时。有一个同学就冒然提出问题：小露珠滋润植物，美化植物，装点着植物，可他自己呢?这时让你的课堂掀起一个小小的高潮，那是再自然不过了。课堂上的学习气氛非常浓厚，学生相互合作，交流欲望极高。因此大部分学生的积极性及灵感能得到充分的发挥，迸射出创造性的火花。

四、有效练习，深化课堂

语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化。这是《花钟》教学中的一个言语训练片段：师：找一找这些花开花的时间? 生：午时花十二点左右开。师：“左右”这个词可以去掉说午时花十二点开吗? 生：不可以。师：为什么? 生：去掉后表示一定在十二点开了，而花开花的时间没那么准确的。师：说得真好，加上“左右”显得更准确。还有与“左右”相近的词语? 生：大致、估计、大概、大约 师：在句子中用上这些词语，会让我们说的话更加准确，可信。用上这些词语说说其他花开花的时间生：…… 古代关于教学方法的故事，“授之以金，不如予之点金术”、“授之以鱼，不如授之以渔”均是教授学生学习方法的名言。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，这应该是语文课的“保底工程”，也是学生成长中坚实的塔基。在这一教学片段中，抓住了“左右”一词，体会意思，找相近词语，从而掌握用语的科学性、准确性。夯实基础，突出重点，有效地训练了言语应用技能。有效的语言文字教学是语文教学的根，要牢牢抓住，实实掌握，不能忽略和放松。“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”

激发学生热爱语文的有效教学方法

(一) 明确目标激趣法。

目标分为学年目标，学期目标，月目标，周目标，课目标。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到的。学生明确了每一时间段的学习目标，学习的难度就会降低，学习的方向就会明确，随着小目标的一个一个实现，学生的自信心会慢慢的培养起来，有了自信，就产生了兴趣。

(二) 设疑激趣法

教学环节的设计，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑--置疑--释疑的循环往复中探求新知，发展智能。

常言道：“学起于思，思源于疑。”学贵有疑，有疑才会有思，有思学问才会长进。所谓设疑就是创设问题情境。以此激起学生的积极思维和求知欲，从而产生学习的兴趣。

(三) 竞争激趣法

初中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有竞争意识。在语文教学活动中，适当开展一些竞赛活动，也可以激发学生学习动机和学习兴趣。可以开展的竞赛有很多，如:诗歌朗诵比赛，成语接龙比赛，学习小报比赛，作文竞赛等。

在竞争中，学生踊跃参与，激烈拼搏，充分发挥自己的特长，可谓是“八仙过海，各显神通”。在竞争中不但可以激发学生学习语文的热情，更增强了他们学习语文的兴趣。从而变被动为主动，真正成为学习的主人。

(四) 情感激趣法

文学作品中蕴含的情感是丰富的，教师要善于挖掘文学作品中的情感价值，使之为学生情感的触发引路。

一首诗词，一篇文章，一部电影，都可以成为一个良好的情感导体，引发学生的学习兴趣。教师可以有效地利用各种学习资源，为学生的学习激发兴趣。

生活中处处皆是语文，教师有广泛的阅读，才能有效的搜集对语文教学有帮助的资源、信息。例如在教学苏轼《记承天寺夜游》一文时，文中“但少闲人如吾两人者耳”一句内涵较深，如果学生只从课文中理解，其深刻内涵是不能体会的。我推荐学生阅读余秋雨老师的《苏东坡突围》一书，并且在教学课件中适当的引用文中片段，使学生对苏东坡其人及他的生活有更进一步的了解，从而深刻理解文章内容。 随着现代信息技术的发展，网络资源越来越丰富，它也逐渐成为我们教学最好的助手。制作课件、选择图片、搜集信息······这些教学设计都能很好的激发学生的阅读兴趣。例如在进行语文实践活动课《保护野生动物》时，大量的野生动物图片和相关的野生动物信息都是从网上下载并设计在课件中的，不仅吸引了学生的兴趣，也丰富了学生的视野。

初中生对电影电视有着浓厚的兴趣，适当引导，会取得意想不到的效果。在教学《生命与和平相爱》一文时，大多数学生对犹太民族了解不多，我在课前让他们观看《美丽人生》这部电影，让他们对犹太人的不幸、坚强有了更进一步的认识。在讲授课文时，学生能够更加专注，有认同感。

篇12：怎么学小学语文最有效方法是什么

小学语文的有效学习方法

多读，就是反复读。据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。

强记，就是有目的地克制自己，进行记忆。有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵，暂时不理解的也要加以记忆，并在使用中重新巩固记忆。

古诗文，背诵后更易理解，理解后还会记得更牢固——当然这需要毅力和恒心。久而久之，不但大脑信息存储得越多，而且会养成乐于记忆的好习惯。当然，强记和死记并非同一概念。

勤写， 不只是写作文，那只是其中的一部分。日记、听课笔记、读书中的圈点评注、整理摘抄都属于这个范畴。

学好语文的十大习惯

一、熟读、背诵的习惯。

二、阅读优秀课外读物的习惯。

三、推敲语言文字的习惯。

四、积累语言材料的习惯。

五、记日记的习惯。

六、规范地书写的习惯。

七、专注地听人说话的习惯。

八、说普通话、说话文明得体的习惯。

九、勤思考、爱质疑的习惯。

十、勤查工具书的习惯。

小学语文学习的关键点

一、课本熟读很重要

“书读百遍，其义自现”的道理大家都知道。在低年级的教学中，我很注重让学生把课本熟读。从开学的第一天开始在每天的早自习我就组织学生读课文，我也提前一个小时到校，学生每天早早的来到学校，我就组织学生读课文。从一年级刚开学的第一天开始，我每天都领着学生读课文，慢慢的学生自己可以读时，我就放手了让他们自己读。在一年级的一年时间里的所有早自习中，我只让学生读课本儿。有的学生读的快，就让他再从头读。一个学期下来，所有的学生都能把这一册书里的课文背诵下来。每天早晨我坐在教室的前面，听着学生们读，时而发现有的学生读错字，或是语调不正确的，我都记录下来，在下自习前三分钟，我让全体学生把书翻到错误之处，叫到刚才读错的同学，让他再读读刚才读错地方，如果又读错了，大家一起纠正;如果这次他读对了，让他领着大家读一遍。

二、经典诵读需坚持

知识是积累的，实践出真知。上级部门要求我们在经典诵读和课前歌都要重视起来。现在所教的低年级的专科课比较少，我就带领学生们学习诵读《三字经》、《弟子规》等传统经典文化集，一年级第一个学期结束时，《三字经》的诵读率就能达到百分之九十五;第二个学期《弟子规》的背诵率达到了百分之百。《三字经》、《弟子规》等经典的诵读不是目的，我还要求学生践行《三字经》、《弟子规》，一、二年级的学生，虽然只有七八岁，但能经常给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶洗脚，有时一边给奶奶洗脚，一边还背诵《弟子规.的内容。《三字经》、《弟子规》背熟了，我又让学生背诵《成语接龙》、《中华字经》等等。

三、美文欣赏是作料

到了中年级学生的读书速度提高了，每天早自习不仅能读完课本上的所有课文，还能读一读一些上级部门要求读的课外读物。这些课外读物，让学生享受到了美好的事物，领略到了其中的情趣。为了激发学生的读书兴趣，我经常开展“读好书，讲故事”活动。评选出“故事大王”，并分期进行“擂台赛”，在这个“读好书，讲故事”活动和“故事大王”的评选活动中，学生都能积极地参与进来。学生每天放学完成作业以后都能认真的去读各种有益的书目，有的同学对一些书总是爱不释手，有的同学达到了废寝忘食的地步，通过这个“读好书，讲故事”活动的开展学生的读书热情高胀，欣赏文章的能力也提高了。以前学生们读这些书籍和文章，我只是让他们自己读，今天读了杨树文老师的文章，我才知道，学生的课外阅读也是应该去指导的。

篇13：小学语文识字教学反思

识字教学是低年级语文教学的重要任务，小学语文低段识字教学反思。现在低段识字任务非常繁重，如何能让学生乐学爱学？我觉得根据低年级儿童的性格特点，再结合现行课本，激发儿童学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提高识字教学的学习效果。

一、引导学生对日常生活的观察，能有效的调动学生的识字愿望。

在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望；也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是“一举多得”。

二、创设情景，快乐识字能有效提高识字效率。

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而要采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去。现在学生的说话能力明显有进步。

三、规律识字，是儿童识字的好方法。

我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时，我采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。

四、正确书写能让学生更好的记住字形。

汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。

五、巧设作业，巩固识字。

语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。

课堂教学实践证明，语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提高低年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然在教学中，也许还遇到许许多多的新问题，我将不断摸索，总结经验教训，争取把低年级语学教学工作做得更好。

小学一年级语文识字方法有哪些

小学语文识字教学论文的题目

小学语文一年级识字教学随笔

小学低年级语文识字教学思考

小学语文识字教学方法

小学语文识字教学有效方法.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档