浅谈如何提高语文课堂教学的趣味性论文

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篇1：浅谈如何提高语文课堂教学的趣味性论文

一、营造一种轻松愉快、融洽深沉的情感氛围,引发学生的学习热情

良好的开端是成功的一半。第一堂课,对于教师来说至关重要。一方面,它可以建立学生对教师的信心;一方面,可以增进师生的感情;再者,可以吸引学生提高学生的学习兴趣。

第一节语文课,通常不要马上进入新知识的讲授,一开始首先要向学生们作自我介绍。包括介绍自己的兴趣爱好、性格特点等,使他们对你产生兴趣并接受你,最后鼓励他们,大胆地站起来向大家介绍自己。在学生的发言过程中,对每个发言学生进行精要点评。要注意的是,不管学生说得好不好,都应肯定他们的勇气和胆量,对每位发言者,只要吐字清楚,声音响亮,表达有条理,就应给予表扬。这样的交流看似老套,其实是引领学生进行了一次很好的言语交际活动。在这样的言语交际中,师生成了共同的信息收集者,学生们利用观察和想象收集的是老师和别的同学的信息,而教师则通过交流、分析收集到学生的语文修养和每个学生的特点。然后不失时机地把你对他们的一些学习上的要求提出来。比如说在学习上注意做到先复习后做作业;先独立思考后请教别人,提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主;三戒解题模式化,提倡勤于思考,提倡思维的.灵活性。精彩成功的第一步会让你在将来的教学过程中更加顺利,事半功倍。

二、优化设计课堂导语,吸引学生的注意力

课堂导入作为课堂教学中的第一环节,扮演着至关重要的角色。如果把语文课堂教学比喻成一首动人的交响乐。那么教学导入就是曲子的前奏。课堂导入设计的好坏,直接影响着一堂课的教学效果,以及学生学习的兴趣。

在现实的语文教学中,课堂导入有时并没有得到应有的重视。有时过于简单,没有达到效果,而有时又过于花哨,扰乱了学生的注意力甚至让课堂陷于失控的境地。我们必须要精心设计课堂导入,求新,求奇,求巧,以求激起学生的兴趣,唤起他们的情感,促进课堂教学的顺利进行。

导入有很多方法。比如说情境导入法,解题导入法,设置悬念导入法,讲述故事导入法,新旧知识导入法等等。不同的课形就会有不同的导入模式。如在指导学生学习《故都的秋》。我用古诗词来创造一种意境。比如说,柳永的《雨霖铃》,李清照的《声声慢》。“一切景语皆情语”。未入课文,先体味秋景,激起他们学习的兴趣,又使他们清楚的知道了文章学习的重点。

三、灵活运用多种教学手段,激起学生的学习兴趣

时代的发展,科技的进步,使得教学手段多样化,教师不再是一只粉笔,一本课本,一块黑板讲到天黑。还可以使用其他的手段。其中最重要的便是多媒体的使用。

比如讲授说明文时补充一些录象和实物,能使原本读来枯燥的文章更加生动有趣。如《神奇的极光》这篇文章,我们这边的学生很少又机会看到极光。所以可以事先准备一些极光的图片或影片,让学生们用眼睛领会到了极光的多变多彩。学生在愉快学习中更好地掌握了知识。这样的教学,学生的兴趣就会转化为极大的积极性,使教学效果事半功倍。

趣味性的课堂教学,能激发学生学习地热情,培养他们自觉学习的好习惯。所以一定要多方面多角度地加强语文课堂的趣味性。

篇2：低年级语文课堂教学的趣味性论文

由于思维发育的特点， 大部分低年级学生在课堂上注意力不集中、学习兴趣不高， 因此课堂学习效果不佳。提高学生的学习兴趣是低年级语文课堂教学的核心关注点之一， 也是课堂教学的难点和重点。在教学实践中， 培养低年级学生的学习兴趣有多种方法， 教师可以抓住趣味性特点， 通过对有趣的语言、有趣的课堂和有趣的作业等层面的关注， 转移学生的注意力， 进而改善低年级语文课堂教学效果。

一、课堂语言的趣味性

学生在校学习的主要途径是课堂， 如果课堂教学效率能够得到充分保障， 那么课堂教学的效果就具有了良好的基础。要达到使学生“喜欢学习汉字， 有主动识字愿望”的教学目标， 在识字、写字教学中， 教师可以恰当运用趣味性语言， 使学生能够有效地识记汉字， 提高对语言文字的兴趣。

在低年级语文教学中， 笔顺规则是识字、写字教学的难点。笔顺是学生正确书写的开始， 生活中常常见到很多成人不能按正确的笔顺规则书写汉字， 这就是儿童时期没有掌握笔顺规则所致。在教学中， 低年级语文教师要注重笔顺的教学， 可以用趣味性的语言引起学生对笔顺的关注， 提升他们学习的兴奋点。例如， 在教“回”字时， 许多学生喜欢先封口后写里面的部分。看到这种情况， 笔者按照错误的笔顺把“回”字写在黑板上并纠正， 用趣味性的语言对学生说：“你们也太不礼貌了， 看见妈妈回来了， 还把门关上， 叫妈妈怎么进屋呢？”学生心领神会， 对“回”字的写法加深了印象， 不仅学会了“回”字的正确笔顺， 还加强了对笔顺的注意。

在低年级识字教学中， 如果教师反复强调规则， 不仅容易使学生产生厌倦情绪， 而且容易导致学生讨厌课堂学习。轻松的课堂氛围往往是低年级语文教学取得更好效果的保障。在低年级语文教学中， 如何让学生学有所得， 笔者认为富有趣味氛围的营造往往比单纯地传授知识更为重要。教师需要在课堂上适度地用趣味性的语言吸引学生的注意力和关注力， 让学生在有趣味的课堂上集中注意力， 进而在喜悦、轻松的.氛围中有所收获。低年级语文教师应关注学情， 紧密联系学生的认知实际， 想办法激励学生的学习热情， 激发学生的学习兴趣， 为学生的创造性发挥提供宽松的环境。

二、课堂情境的趣味性

教材内容是学生接受启蒙教育的载体， 低年级语文教材里的文章篇幅较短， 却蕴含着丰富的知识和深刻的道理， 教师要想以学生接受的方式深入讲解是不容易的。课文的“短”有利于学生接受， 教师可以借助趣味性课堂情境让学生在较短的课文学习中掌握更多的知识， 获得更真切的体验。因此， 在低年级的语文课堂教学中， 教师要有意识地关注课堂情境的趣味性， 以促进课堂教学效率的提升。

在低年级语文阅读教学中， 创设有趣的课堂情境非常有必要。以《小小的船》一文的阅读教学为例：在教学时， 教师可以设计好图片， 将图像和文字结合起来创设情境―――“看， 蓝蓝的天上有许多星星一闪一闪的， 在向我们眨眼呢。弯弯的月亮多像一只小船啊。”随后， 教师将小朋友的头像贴在船上并问：“小朋友只看见闪闪的星星和蓝蓝的天空。你坐在月亮上看到了什么呢？”提问引导学生思考， 让学生根据想象回答问题。这是一个没有标准答案的问题， 但可以激起学生参与的兴趣。紧接着， 教师可以指导学生朗读课文， 将文中的答案与学生的体悟进行比照， 强化学生的印象， 促进学生思考。在低年级语文教学中， 在富有童趣的情境中进行诵读训练， 不仅能使学生直观地感受到语言之美， 还能促进他们体悟课文的内涵， 发挥学生的主体性， 使他们积极参与教学、融入课堂， 进而提升思维能力和表达能力。“低年级学生的思维特征是从以直观思维为主到逐步形成抽象思维能力， 这一时期的儿童在认识事物时， 主要靠表象， 低年级学生的思维主要是借助表象思维理解抽象事物， 从而慢慢形成抽象思维。”根据儿童思维发展规律， 在形象思维的基础上， 教师可以引导学生参与抽象思维训练， 这既符合低年级语文教学的特点， 也符合低年级语文教学的要点， 而课堂情境的趣味性有助于此目标的实现。

三、课堂作业的趣味性

课堂作业是教学的重要环节， 通常是指低年级语文课堂教学中的课堂任务， 是让学生参与课堂、调动学生积极性的重要手段。在低年级语文课堂教学中， 为了充分发挥学生的主动性和创造性， 课堂作业可以将听、读、说、写、画、演讲等多种形式结合起来， 激发学生好奇心。学生参与课堂任务是有效学习的重要途径。

低年级语文教学的课堂任务应尽量富有情趣、具有新颖的内容， 这样才能提升学生的课堂参与度。例如， 学习古诗《咏鹅》时， 笔者让学生根据诗文画一只美丽的大白鹅， 把鹅在水中游的动作、神态用画面展示出来， 有利于学生对诗文的理解， 同时也能调动学生对诗文学习的兴趣。在学习疑问句时， 笔者设计了富有趣味的课堂模拟活动， 让学生做打电话的游戏， 学生扮演打电话人和听电话人， 互相问候， 这样可以让学生更深刻、直观地理解疑问句的语气。

在低年级语文课堂教学中， 课堂作业是在课堂教学过程中完成的， 是以学生为主体的课堂教学理念的呈现， 有利于调动学生的课堂参与度， 激起学生的学习欲望， 使学生更乐意接受课教学内容。实践证明， 在低年级语文课堂教学中， 学生的积极参与比教师“满堂灌”的讲授效果要好。低年级学生的注意力不够集中， 兴奋点难以持久， 课堂教学方式的趣味性和多样性有助于提高他们的积极性， 从而促进他们对新知识的理解和接受。

参考文献

[1]邓红影.小学低年级语文教学中视觉素养培养的研究和实践[D].南京:南京师范大学, .

[2]梁隽.教师的语言艺术对学生学习兴趣的影响[J].广西师范大学学报 (哲学社会科学版) , (S1) .

篇3：科学课堂教学的趣味性论文

科学课堂教学的趣味性论文

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是小学生学习掌握科学的基础学科，它包括了天文，地质，气象，物理等广泛的知识内容，学好这门课，不仅能对小学生进行科学启蒙教育，增长见识，开发他们的智力，而且能培养他们主动探究创新的意识。形成爱家乡，爱祖国，爱大自然，保护大自然的良好品质，为全面提高科学文化素质创造必要的条件。因此，如何根据小学生的身心发展特点，激发他们学习，探究科学奥秘的积极性和高昂的求知欲，并启迪他们的心灵，是摆在科学教师面前的重要任务。现结合教学实践，就如何激发小学生学习科学科的兴趣，谈谈自己的看法。

一、问题质疑，激情引趣

兴趣是人们对社会事物产生的一种积极的心理体验，是学习入门的先导，是促使学生积极主动学习的内部动力，是在好奇心的基础上萌发的。小学生理解能力差，对学好科学课的目的还不十分明确，因此，激励他们积极主动学习的首要途径是培养兴趣，这就要求教师必须通过各种直观形象的教学手段，引起学生探索科学知识的兴趣，同时通过一些有趣味的实验，引起学生对科学的兴趣，还可以通过一些有趣味的实验引起学生对科学的兴趣。所以，在给学生传授知识时，不能单纯讲授和机械训练，而应该巧妙提出有价值的问题，诱导他们主动求知，主动发现，突出开放性，使他们的兴趣逐步转移到科学课上。比如《吃什么和还吃什么》这一绪论课时，提出学生平时十分关心的问题，哪种食物最有营养？怎样搭配我们的膳食营养“人们每天应吃什么？还应吃些什么？等问题，从而引发他们的好奇心，使他们产生丰富的想象，急于探索问题的答案。带学生到花园，田野观察大自然各种景物的变化，指导他们采集整理植物的标本，捕捉形态各异的昆虫，寻找各种形状的石头等。当孩子们亲身观察体验了自然事物后，各种天真的想法与问题油然而生，他们会重新认识家乡的一草一木，一山一水，而且感到心旷神怡，增强了对家乡校园环境的无比热爱，从而开阔了儿童的胸襟，丰富了他们自然知识的储备，将学科知识与生活知识有效结合起来，这时教师在课堂教学中不失时机地利用学生的兴趣，耐心诱导，层层启问，逐步深入，使学生逐步形成相关知识的.目的，所以采用课内课外相结合方式，在实践活动中提出问题，诱导学生关注科学，热爱科学，逐步认识科学，可以促使他们进一步探索科学知识，提高运用知识解决实际问题的能力。

二、运用实物，激发兴趣

爱因斯坦曾经 说过”兴趣是最好的老师“如果教师不想方设法唤起学生的学习热情，无视学生心理变化，而且凭主观感觉给予传授知识，那么这种知识只能使学生被动接受冷漠的态度，只能借助强记，硬记去应付学习任务，也只能是理解水平停留在粗浅的感知上，这与学习标准提出的”主动探究知识之间的联系。“这一目标相去甚远。因此，在教学过程中，根据儿童的个性心理特点和认知水平，应首先从培养学生的兴趣入手，进行诱导，同时教师必须采用实物及挂图，进行直观教学。教师一般要为学生准备新鲜，生动实在的学具材料，让他们亲自去接触实物，看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝。例如讲《各种各样的花》这课时，首先向学生展示采集到的各种各样的形状，颜色，美丽漂亮的花瓣形状吸引孩子们，激发他们学习的兴趣。然后请学生说说他们采集的花朵长在哪里？花朵有多大，花瓣是什么形状的？有几个花瓣？有几个雄蕊等。进一步区分出不同花的形状是不同的，这样让学生进行观察比较，直观感知，加深对学习对象的认识，引起他们学习的探究兴趣，运用所学的知识进行思考，理解。发现其中存在的本质规律，形成正确的科学概念。

三、实际操作，培养兴趣

在教学中，让学生亲自参与学具教具的操作，直接认识和感知事物，调动眼，耳、鼻、舌、手等感官参与丰富的课堂活动。通过实际活动，使学生形成动手，动脑的良好习惯和应变能力。培养学生学习科学的兴趣，例如《种大蒜》一课，教师提出要求让学生亲自实践，栽种。大蒜的系列活动，训练学生的观察能力。

（一）要求学生认识大蒜，先看大蒜的整体是什么形状？什么颜色？再看大蒜的部分，把一个蒜头掰开，数数有几瓣，每瓣是什么形状？，撕掉外皮的蒜瓣是什么形状？什么颜色？什么气味？咬一点，尝一尝？是什么味道？其次学生观察并汇报结果，大蒜象个小球，外面有一层白色和紫色的皮包着起保护作用，一个蒜头有八瓣蒜，多的有11瓣，数量不等，蒜瓣尖上有绿色的小芽，闻一闻大蒜，有股辣味，吃一点，嘴里有强烈的辣味，用手捏捏，会摸到大蒜的汁，手上也有一股辛辣气味。这样全面地了解大蒜的外形，气味，颜色，味道。

（二）通过实践活动指导学生掌握种植步骤：为什么要松土，种的时候蒜瓣哪头朝上，怎样浇水，这样训练便会形成熟练的操作技能，既观察了植物生长的变化，也有了亲自动手的乐趣。教《摩擦起电》一课时，先让学生用塑料笔杆，塑料尺子与头发，皮肤摩擦，然后再去接近小纸屑，这时就会出现奇妙的电吸现象，这时教师趁机讲解电的知识，学生的理解就会更加深刻准确，并从中得到实际操作的乐趣，同时培养了他们的乐于动手，大胆探究的习惯，这对培养科学探索的精神是十分有益处的。

四、指导观察，巩固兴趣

观察事物是认识事物的基础，只有通过认真地观察，分析、比较、才能逐步认识事物的本质和联系，小学生的认识过程是一个由浅入深，由简单到复杂，从感性到理性，由具体到抽象的过程。观察是调动学生好奇心，加深对教材的理解消化，巩固书本上的理论知识的好办法，通过观察事物，教具，可以让学生在有限的条件下观察常见的物体，浓缩学习内容。当然，大自然广阔的天地，为学生提供了更加方便有力地观察平台，小到种子，蚂蚁，大到青蛙，兔子，家禽家畜等动植物都能见到：如安排课前活动—----捉蚂蚁。在捉蚂蚁的同时，让学生有意识的观察蚂蚁吃什么？怎样搬运食物，在课堂上，首先指导学生观察蚂蚁的外部形态特征。先将蚂蚁的身体分为三部分，再按顺序观察它的生理结构，然后指导学生观察蚂蚁的生理习性，通过观察，使学生认识蚂蚁的外形特征，了解蚂蚁的一些生活习性，生活环境，如吃什么，对气味的反应等。同时培养学生按顺序观察的能力及从整体到部分的分析研究能力，这样通过有目的的观察学习，加深学生对自然现象的理解，极大的激发了学生学习科学的热情，巩固了学习科学课的兴趣。

科学课最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度，技能和获取关于自然的知识。因此，科学课教学应通过各种途径激发学生学习科学的兴趣。使他们在丰富有趣的教学活动，实践活动中学到知识，锻炼思维能力，并分享到成功学习的乐趣，这样在课堂的合作探究学习中会变得更加自信，主动参与解决问题的过程，教师也能有效地转变教学方式，以新的理念指导科学课的教学工作，真正提高学生的科学文化素质，促进学生的全面发展。

篇4：如何提高语文课堂教学效率论文

摘要:语文是基础学科,其课堂教学的重要性是不言自明的。在新课改下,教师只有不断学习新知识,接受新事物,具有较高的自身修养和文学修养,才能适应现代教育的需求。

关键词:语文;课堂;教学

语文是基础学科,其课堂教学的重要性是不言自明的。在新课改下,教师只有不断学习新知识,接受新事物,具有较高的自身修养和文学修养,才能适应现代教育的需求。

篇5：如何提高语文课堂教学效率论文

一、明确教学目标,做到有的放矢

教学目标是课堂教学的指针和精髓,教学活动的效果与教学目标的指向作用有着十分密切的关系。在实施素质教育过程中,课堂教学是社会发展和学生个性发展的有机结合,教师在课堂教学中除了要教会学生知识和技能外,更要教会学生做人。课堂教学过程中,除始终坚持以育人为中心,以学生发展为中心的总体目标外,课堂教学目标的确定也要本着简明、突出的原则,一要考虑学生的认知水平,二要考虑教材的显著个性。以学生不同基础的认知水平为起点,结合教材要求,确定课时教学的知识点、能力训练点。这些知识点、能力训练点的内在联系须上升到知识、能力、情感、智力结合的某一高度,即能促进不同类别学生获得不同层次发展,进而确定课时目标。

二、更新教育观念,改革教学方法

我认为,改革教学方法,必须抛弃旧的程式化教学模式,建立新的灵活高效的教学体系,要因人施教,因文定法。我在讲读课中往往采用如下六个步骤进行教学。①“展示教学目标”。这样师生在课堂上就能做到心中有数,有的放矢。②“以纲就本查预习”。要求学生三看(看重点、看提示、看课后练习),一读(读课文),一提问(提问疑难点),从而使学生明确重点、难点,熟悉课文,找出疑难点,明确了学习方向。③“自主探究质疑”。要求学生利用手边的工具书自学教材后独立思考并解决问题,有困难的提出疑问供小组讨论。④“共同讨论谈看法”。要求学生就在自学中的疑问全班展开讨论,各抒己见,共同解决,如有全班同学都解决不了的问题,请老师帮忙。⑤“教师点拨、引导”。班上大部分同学不明白的问题,教师要及时给予点拨、引导、解决。因为有前面学生预习、自主合作、探究做铺垫,这时就需要教师通过精讲发挥主导作用,用最少的时间获得最佳的效果。⑥“科学训练、落实基点”。训练,首先要求有层次性;其次,要注意新旧知识的联系;其三,训练方式要多样化,将能力训练与基础知识训练有机结合,让学生练的省时、省力,收效大。

三、遵循教学规律,充分发挥教学艺术教学

教学不仅是一门职业,也是一门艺术,我认为课堂教学须做到以下三个“注意”:

1.注意课堂的“实”。语文课堂教学教师发挥特长,生动形象地叙述,合情合理地分析是必要的,但是必须有个“度”,不能为讲而讲,更不能华而不实,哗众取宠。如果课堂上尽是老师口若悬河的讲解,而学生没有进行行之有效地强化和理解,很可能教学效果不像老师预计的那样理想。语文课堂的“实”还体现在师生交流的深度与广度上,并非师生交流的次数,看课堂多么“活跃”。师生交流是非常必要的,甚至是难点突破的关键,但是交流的'“质量”至关重要。

2.注意课堂的“活”。既要从学生的实际出发,又要激活学生的思维。语文课堂不是事先铺就的铁轨,教学过程也不是准点到站的列车。老师备课,智者千虑,必有一失。课堂上,老师应根据课堂的实际情况及时调整自己的讲课内容,以“活”应万变。还有,教师在授课时不应该只注重知识的传授,而应侧重于激活学生的思维,让课堂上充满学生思维的火花,让课堂成为学生思维演练的主阵地。吕叔湘在旅顺召开的全国中语会第五次年会上说:“一个具有自己教学风格的教师,他是会随机应变的,他的教室里总是生机勃勃……成功教师之所以成功,就在于他把课讲活了。”所以,在课堂上,老师应该随时投下激起千层浪的“石”,让学生能够活跃思维,强化理解,而不是生吞活剥,死记硬背。

3.注意课堂的“新”。课堂只有“新”才能使学生感到课堂有终了,学习无穷尽。任何作品都有其时代性,教师应该根据目前的实际出发,在课堂上发挥自己的聪明才智,对作品进行合理延伸与拓展,进行大胆创新与发展,使学生在学习知识的同时,能够结合实际,学以致用。让学生能感到节节都有收获,课课耳目一新。这些延伸与创新或表现为对文章主题的再认识,或表现为对主要人物的再评价,或表现为对文章内容的重新加工。

总之,只有目标明确,教法科学,讲究课堂艺术,才能提高语文课堂教学效率。在新课改下,教师只有不断学习新知识,接受新事物,涉足新领域,提高新能力和自身修养和文学修养,才能适应现代教育的需求,才能把课上得有魅力,才能不断提高课堂效率,真正适应新的教学形势。

篇6：如何提高语文课堂教学效率论文

如何提高语文课堂教学效率论文

河南省驻马店市泌阳县新星学校 蔡 英

人们常说：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”汉语是我们的母语，要想学好语文，必须具有深厚的中华文化底蕴，具有丰富的语言积累，具有巧妙的阅读和写作能力。而这些，对于初中生来说，知之甚少。怎样才能快而高效地提高他们的这一技能呢？

一、把握教材，功在课外

语文教学教材文体不一，要针对不同的文章决定不同的教法。因人施教、因文定法，力争在每篇课文中让学生掌握理解分析文章的规律和方法。这需要我们教师提高对教材的处理和对教学的设计能力，其前提是教师要有效的把握教材，对教材要有“全面深刻”的认识、理解、领悟。所谓全面，就是要对文本全方面、多角度的认识和理解，不能限于局部，不可有所偏废；所谓深刻，就是执教者通过反复的玩味，对文本有了自己精准的、深层次的甚至是创造性的理解，而不是停留于表面的肤浅的理解，不仅仅是拘于权威资料的解读。教师只有做到对教材全面深刻的把握，才能有教师和“文本”、作者之间的有效“对话”，才清楚文本的核心命意指向，才能从整体上优化教学内容，厘清教学重点、难点，明确教学方向，课堂教学内容才能单纯集中又紧扣要害。

比如教学一篇小说，教师除了从整体上把握故事情节、人物形象、环境等三要素，还要对其有特色的方面多作理解、把握，或是特殊的背景，或是语言，或是美感，或是艺术手法，或者不同寻常的现实意义等等。而在对这些具体的任何一方面的理解上，务必做到透彻、深刻。比如，教学《我的叔叔于勒》，就要对其中故事情节中的“巧”（特别是情节的悬念层叠之美），人物形象描绘的“细”（特别是对菲利普夫妇的心理刻画），主题揭示的“深”（被异化的人与人之间的关系或是小人物生活的辛酸）等方面要有精细的把握，又如教学《荷花淀》时，又要注意引导学生对那种硝烟中的“美”要有深刻的领悟。

二、科学提问，调控课堂

问题太简单，不仅无利于学生的思维训练，而且还容易浪费课堂时间。在听课过程中经常遇到这种情况：老师把题目分析得一清二楚，之后再问学生是不是、对不对。这种提问的必要性暂且不说，只从学生异口同声地喊“是”或“对”即可知其效果：看似学生都会，实则是“花架子”，把学生当成听课机器，根本调动不起学生的积极性。还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考，不考虑学生之间的差异，让大多数学生感到困惑。如何才能科学地组织问题呢？首先，要科学选择提问内容。太简单的内容自不必说，但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补。可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率。其次，提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。还有，在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。

三、多种教学手段的辅助应用

教师“教”的目的是为了学生的“学”，教师教学的内容只有学生从心理上认同并接受，他才会认真的听，积极主动的去学习。这样，教师的.教学目的才能够达成，教学目标才会实现。而学生从心理上认同，关键的因素就在于他对学习的内容是否感兴趣。因此，课堂教学取得成功的第一步就在于学生是否对教学内容感兴趣。

随着教育和科学技术的不断发展，录音、投影、幻灯、录象、CAI（多媒体辅助教学系统）课件逐步进入课堂教学，它可以造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，同时还能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育中的单调模式，拓宽了学生的想象和思维空间，使乐学落到实处。可以借助多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，将同类型文章编排在一块，让学生通过形象的比较来认识不同文章的特点。而且通过比较，引导学生积极思考，培养学生的比较思维，以及灵活运用已学知识的好习惯。如：在学习《将进酒》、《蜀道难》后，我专门布置了两篇文章的比较任务，及时制作了一个课件，通过形象的比较性演示，具体生动地把道理给讲清楚了，也给学生留下了深刻的印象。

人教版《杜甫诗三首》，在讲授该课时，必须先让学生了解杜甫的人生经历，了解安史之乱给人们带来的灾难，才能使他们领悟出诗歌所具有的沉郁顿挫的风格，体会出诗人忧国忧民、念家悲己的情怀。基于这一点，我用Powerpoint软件将杜甫的人生分为了五大时期，即读书漫游时期、困守长安时期、流亡时期、寓居西南时期、漂泊时期，把有关杜甫的众多信息给学生进行了浓缩，便于他们记忆和掌握。并利用Authware为每首诗制作了一个小动画，将“感时花溅泪”“恨别鸟惊心”“白头搔更短，浑欲不胜簪”“露从今夜白”“月是故乡明”等形象，化静为动，淋漓尽致的表现出来，使学生们一目了然，自然而然也就体会了诗人在诗歌中所蕴含的情感了。

总之，在语文课堂教学中不是单一的教师教、学生学，而是师生共同参与的多层次立体教学，这样才能更形象、更生动的对学生进行直观教学，充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生理解、观察、合作、探究等多种能力，从而达到优化课堂教学的目的，但这要求教师不断提高自身的素质，希望广大教师不断努力进取，不要使我们的学生生活在信息的海洋中，却忍受着知识的饥渴！

【参考文献】

[1]《现代教育学》扈中平.11，现代高等教育出版社

[2]《教育心理学》陈琦、刘儒德 高等教育出版社

篇7：如何提高小学语文写作趣味性

1、兴趣入手，培养学生的观察力

鲁迅先生说：“如要写作，第一需观察。”生活是丰富多彩的，我们应该引导学生细心观察生活，到生活的海洋中去积累材料，不但要培养学生多观察的兴趣，还要培养养成良好的观察习惯，只要你认真观察，就会发现处处可观、处处有素材。如日出日落、月圆月缺、花开叶落、四季变迁、花鸟虫兽、山川河流等事物，只要我们能引导学生怀着浓厚的兴趣去看、去听、去想，他们就会从这些司空见惯的事物中有所发现，找到写作素材。随时把自己的所见、所闻、所感记下来，这样写作文时，就不会头脑空空，无从下笔。

例如：我在指导学生学完《第一场雪》这篇课文后，引导他们背诵课文中描写雪的内容，恰好几天之后，也下雪了，我就组织学生走出教室，置身于雪中，引导学生仔细观察，用心去体味自己在雪中的感受。许多学生情不自禁地背诵起描写雪的句子来。随后，我让他们把自己的所见所闻所感写下来，不少学生会把课文中描写雪的方法迁移到自己的文章中去，写出了雪中的校园之美及自己的感受。根据学生好奇喜新、爱玩好动的天性，我还组织学生养花种草，饲养蚕、小蝌蚪等小动物，引导学生细心观察，然后在课堂上组织讲述比赛，看谁观察得最仔细致，讲得最生动。让多彩的生活激发学生写作的欲望，增强学生写作的兴趣。

2、强化训练，加强口头作文训练

口头作文锻炼学生构思成文的能力，是一种难度较大的口头表达能力训练，进行口头作文训练不仅可以提高学生的口头表达能力，而且能促进作文水平的提高。教师可以利用课前5分钟或者午读时间要求学生讲一则寓言或一个小故事，做到口齿清楚，声音响亮，有头有尾。通过一段时间的训练，学生注意观察周围生活，注意看书收集素材，以便在训练中“大显身手”。通过这样的口头表达训练，丰富了知识，提高了能力，每次的训练都有一定的要求，学生按照规定的要求组织口头发言。比如要求他们推荐一本读物时，既有概括介绍，又有重点评析，在重点评析时，可以读读讲讲。学生在准备的过程中阅读，找重点，抓关键，进行概括归纳，既运用了语文课及其他学科所学的有关知识，又锻炼和培养了概括能力、分析能力。

3、激励评价，在批改中给学生以信心

俗话说：“文章是改出来的，而不是写出来的。”然而教师批改、教师评价似乎是天经地义，然而，处处以教师为主题，压抑了学生的创造精神。再说，由于学生缺乏参与意识，因而，虽然教师评改花了不少心血，但收效不大。作为教师应该让学生在作文中学习改文，在改文中学习作文。教师可先示范评改，把修改的方法教给学生，授之以渔，然后采用师生共同修改，同等水平的互相改，小组集体改，放开手脚让学生自我修改等。

每次作文之后，我坚持让学生互评互改，而在互改之前，我则选择一篇有代表性的作文，引导全班学生评议，让他们改有所依，教给学生一个评改的标准，再让小组内交换作文互相阅读，读后初步修改，然后交流修改意见并写出习作点评，应尽可能挖掘学生作文中的闪光点，在批语中给予激励评价，哪怕是写作中的一个句子，都不应放过，让学生真正的感到写作的乐趣。在互评互改后，我让他们再次阅读自己的习作，及时表扬改得好、有进步的学生，并给学生创造展示的机会。这样做，不但使学生发现自己本次作文的优缺点，还将自己的习作水平提升到另一更高层次。这样，学生才能主动探索，取长补短，真正体现了“教是为了不教”，提高了课堂教学效率。

4、趣味性的课后作业

在学生掌握初步的语文知识后，还需要有意识、有针对性地预留课后作业，使学生对已有知识进行巩固和掌握。事实上，传统课后作业中单调的抄写和机械的重复，难以有效地激发学生的探索欲望和求知心理，对其创造性思维的发展也形成一定影响。同时，受学生个体差异和兴趣爱好的影响，其接受知识的进度和运用知识的形式也存在着较大差异。因此，小学语文教师要结合学生实际和心理特点，对趣味性、开放性的课后作业进行设计，从而使学生的主动性得以调动，使其语文能力得以提高。比如，在学习完《美丽的小兴安岭》后，可以将学生按类别进行分类，并对不同的组别安排不同的作业。如，针对书写能力较差的组别，可以安排其对课文的某段进行仿写;针对喜欢画画的组别，可以要求其根据课文的表述，画出自己心中的小兴安岭;针对喜欢表演的组别，可以要求其根据教材，自创自演可能在小兴安岭发生的故事等。总之，通过趣味性、开放性作业的设置，使学生在不同的分工中，从不同角度对文章进行理解和掌握，在激发其兴趣的同时，实现语文知识的有效学习。

5、开展实践活动增强趣味性

小学语文课本上，每一个单元都有实践活动。遗憾的是，我们好些老师没去认真开展实践活动，或者就没开展。实践活动的内容很多，譬如“比比谁读的书多”、“看谁讲的故事最精彩”、“比谁办的小报最精美”、“谁写的作文最动人”、“谁的作业最优秀”、“谁的绘画最美”、“”谁的字写得最好“等。在实践活动中，学生能够认识到自己的优点和缺点，优的学生会继续努力，差的学生会奋发，要知道，人人都是有上进心的，小学生渴望上进和渴望第一的观念更是强烈。实践活动的评价体系要科学合理。

在评价中，老师切不可用有色眼镜看学生。一些学生由于成绩优秀，老师在实践活动中给他打的分就高。这样评价的结果，会让那些平时成绩不够理想的学生产生误会：我没有努力的必要了，我怎么努力，老师都不会给我个优，老师永远看不到我的进步和取得的成绩。这种观念会”传染\"下去，使更多渴求进步的学生失去努力的动力。果真如此，语文教学也就失去了意义，学生也就是为了完成家长交给的任务而已。

篇8：如何提高小学语文写作趣味性

一、增加写作教学的情境性

有些学生之所以认为写作文很痛苦，是因为自己没有任何素材可以写，缺乏写作的必要内容。为此，教师可以增加写作教学的情境性，将学生带入写作的真实情境当中，让学生感受到写作内容的真实性，写作文自然就变得容易许多了。例如，在苏教版教材三年级的习作当中就要求为自己的朋友、老师或者同学画像，并进行描写。那么，在进行写作教学时我会先带领学生玩一个游戏，叫做“猜猜他是谁”。同学们以同桌为单位，老师任意叫来两组同学，每组有一个同学描述班级内某一位同学的特征，另一位同学猜他是谁，先猜出来的获胜。

在这一过程当中，学生其实在游戏当中渐渐学会如何抓住一个人的最显著特征，概括整体轮廓，在接下来的写作当中，要求就班级中你最好的朋友作为画画对象和写作内容来完成写作2练习。又如，要求学生写写自己在大自然当中的发现。于是我就带着学生，拿着自己的写作本一起去郊游，带着学生观察“一草一木一昆虫”，让学生在大自然的拥抱之下，真心地感受一下自己对于自然的发现。学生们在写作的过程中都很兴奋，再也不会有课堂上的“摇摇欲睡”，写出来的发现也多种多样，完成得非常棒。由于学生写作过程中有了亲身体验作为蓝本，既增加了写作的情境性，也增加学生的学习兴趣。

二、增加写作教学的多样性

写作教学的多样性包含在写作的形式和内容上。例如，在四年级下册的习作当中要求学生写一写最近发生的值得关注的大事。我会在幻灯片上给学生以动漫的形式展示出来最近的时事，然后给学生讲一讲最近班级上发生的“大事”：“某某获得了创意大赛一等奖，某某拾金不昧受到表彰，或者某某考试成绩有进步，甚至是某某的同桌拾到某某一块橡皮等等”，以此来告诉学们，我们关注的“大事”是多样的，并不一定是普遍客观意义上的“大”，只要你觉得这件事是大事就可以。另外，写作的形式、内容以及题目都是没有任何限制的。在这种宽松随意的写作环境下学生写出来不少优秀的作品，有的同学题目很新颖“小事不小，大事不大”，有的同学形式很新颖，通篇以对话体的形式进行叙述，有“论语”遗风。在这种没有限制的氛围内，学生由于有了自己的创作空间显得更加积极主动，更愿意表达自己的真情实感以及独到见解，大大提高了写作课堂的趣味性。

三、增加写作教学的随机性

写作教学不一定紧跟教学进度，严格遵守教学目标，因为写作是一件很随机的事情。比如，在四年级上册的习作一当中，要求描写一个自己喜欢的节日，为了增加学生写作的情境性、真实性，我们可以在教师节当天来写这篇作文，也可以在中秋节前夕写这篇，只要是一个能让学生感受到节日独特魅力的一天就可以。另外，比如全班刚刚和其他班级进行了一场别开生面的拔河比赛，并取得了好成绩。

那么，我会要求学生就这场拔河比赛进行描写，并抒发感受，或者在学习时给学生讲了一个很有趣的小故事，引起了学生的热烈讨论，那么，我会当场让学生就该故事所持的观点写一篇小短文。通过这样随机的、看似随意的写作课激发学生的积极性很有效，同时让学生明白，我们写作的目的不是为了写作而写作，而是为了随时随地表达或者描述生活中发生的事情的所见、所感、所想以及自己关于这些事情的思考，从而让学生树立一个正确的写作观，让学生不再为了“憋”出一篇文章而冥思苦想，让学生有“以我手写我心”的写作诉求和欲望。

四、增加写作教学的反馈性

当我们谈话时，总希望他人给出积极的反馈，学生写作文也是如此。只有给学生一个积极的反馈，才能促进其写作的动力，增加其写作的兴趣。因此，我对待每一位学生的每一篇作品都是异常认真的，针对学生的写法、句型运用以及写作内容的优缺点进行详细分析，有时作文批语甚至比作文本身都要长。正是这种对于学生作文积极的反馈使得学生知道我对于其作文的重视，从而更加认真地写作文。另外，我会在每一次写作课之后，对于典型的作文进行详细点评，通过典例的分析，让班级大多数同学知道自己的作文优点在哪里，不足在哪里，为什么别人的写得好?并且每次请一位学生表述一下自己创作的“心路历程”，这样同学们就会在这一过程中相互借鉴、相互学习、共同进步。

篇9：如何提高小学语文写作趣味性

(一)增加写作教学的情境性，以情感染学生

环境对人具有重大的塑造作用。因此，在我们的写作教学中，教师要注意构造一定的写作教学情境，让学生从中感受到写作的魅力，爱上写作。

比如，我们在组织学生写《美丽的春天》时，就可以使用多媒体先为学生展示春天的美丽景色，如花团锦簇的山野，绿草如茵的田园等等，通过这些图片资料的展示为学生构造一个“春”的情景。在这个情境的感染下，爱春之心自然滋长，此时进行“美丽的春天”专题写作就变得顺理成章了。有条件的话甚至还可以组织学生在校园的小花坛进行观察，让学生从生活中感悟春的生机，完成写作。情景的构造往往能够调动学生多种学习感官，符合学生学习认知规律。对调动学生积极性，感染学生写作情绪有着重要的促进作用。

(二)促进写作教学方式多样性，激发学生的写作兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣爱好对学生的学习往往具有导向作用。当学生对一个事物产生浓厚的兴趣的时候，就会随之对这个事物产生学习的欲望。而在我们的传统教学中，因为教学模式的单一化，致使学生很难参与到学习中去，对写作兴趣大减。因此，在我们日常的写作教学中，教育者要尝试增加教学的多样性，增加学生的学习兴趣。

比如，我们在“记叙文的写作方式”这一个知识点时，就可以组织学生进行“如何写好记叙文”的小讨论会。这样的教学方式能够大幅提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣。

(三)增加写作教学的随机性，锻炼学生的临场写作能力

以往的写作教学都是按照一定的安排进行的，学生在课程开始之前就能够知道下堂课将进行怎样的写作训练，这种方式虽然有利于学生做好写作准备，却无法准确反映学生的写作水平。因为有些学生会根据相关题目，在网上寻找相关的文章进行记忆。教育者得到的很可能只是一个“记忆的复印件”而不是学生的实际写作水平。因此，也就无法准确定位学生的写作问题，加以提点。

(四)增加写作教学反馈，从根本上摸清学生的需要

学习是一个互动的过程，教师实施教学法对学生进行教育。通过学生的反馈对使用的教学法进行及时的修正，以便于教学方式不断更新。只有学生与教师之间存在这种交互性，教师所采用的教学法才能够真正适应于学生的学习，满足学生的需要，才能真正对学生起到教育效果，成为有意义的教学行为。

比如，在我们进行“应用文”写作教学的时候，就不仅应该关注教学进度，还应该建立课后反馈机制，对学生的上课感受、知识盲点进行积极的调查。再参照这些反馈信息对“应用文”知识的复习或教学方式进行一定的调整。除去以上方式外，教育者还可以采取组织“班级作文之星”作文比赛的方式进行作文教学，以比赛的方式激发学生的积极性，让学生在比赛中收获写作知识，在比赛中收获写作乐趣。实现学习情感体验与写作能力的双向发展。

篇10：如何提高小学语文写作趣味性

一、培养小学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，只有让小学生对语文写作产生兴趣，他们才会积极主动地参与写作教学当中。小学一、二年级的语文是基础阶段，主要是让小学生掌握一些比较基础的知识，比如识字能力、阅读能力，但是到了小学中年级时，不仅语文学习的难度有所增加，对学生的写作也会提出更高的要求。因此，教师在开展语文作文教学时，特别是中年级的写作教学时，要从学生的实际出发，从学生现有的知识基础和兴趣爱好出发，对写作教学进行精心设计，不管是从写作主题还是写作方式上，都提高趣味性，让小学生改变对写作的看法，从而激发他们的写作积极性。

在语文写作教学中，教师还要树立学生的主体地位，营造一个良好的写作教学氛围，让学生学自己最需要学的，写自己最想写的。只有充分尊重学生自身的写作需求，才能吸引他们的注意力，从而在潜移默化中提高写作的兴趣。

二、善于从生活中挖掘素材

小学生总是认为写作教学很空洞、很枯燥，上完一节写作课后还是不知道写什么、怎么写，久而久之，学生对作文学习丧失了信心。因此，教师要想提高小学语文写作教学的趣味性，最重要的就是写作回归现实、回归生活，让写作成为看得见、摸得着的东西。这一点其实也体现在中年级语文教材的内容选择上，所涉及的内容都是与小学生的生活息息相关，所学习的知识能让小学生产生一种亲切感。教师在对学生进行训练时，应鼓励小学生从课本着手，分析课文的写作主题、写作思路，然后激发自己的写作灵感。刚接触写作的小学生会觉得无话可写，一个最重要的原因就是缺乏写作素材。这个时候教师就要鼓励学生留心观察生活，善于发现生活，善于记录自己的所见所想。

例如在教学《金色的草地》这一篇课文后，教师可以让小学生回顾一下自己都去过哪些草地?在那儿发生了什么?然后学习课文的写作思路、写作技巧，写一篇关于“草地”的作文。引导小学生从实际生活中寻找素材，特别是对于刚接触写作的小学生来说非常重要，使得小学生在写作的过程中有一个更加丰满的写作构架，能够从亲身经历中有所感悟，从而写出一篇有内容、有感情的文章。

三、注重写作思路的引导

写作灵感、写作素材有了，但是并不代表就可以写好一篇文章，还需要善于将这些写作素材进行合理组合。不少语文教师在写作教学中发现很多小学生虽然有丰富的生活经历，但是不知道怎样去把这些内容融入自己的作文中，不知道从何说起，这最重要的一个原因就是缺少写作的逻辑思维。小学语文教师在中年级语文教学中，要清楚认识到，现阶段的教学不能仅仅停留在让学生记住几个生字、背诵几篇文章，而是要培养学生的思维能力。作文教学在本质上来说就是培养学生的写作能力，其中包括文字功底、想象力、创造力和思维能力。对于写作教学，教师要善于引导学生自己去摸索写作的规律，激发学生的求知欲。

例如，对写景的作文教学时，教师可以试着用这些问题来引导学生：景物美不美?与其他景物相比有哪些独特之处?你为什么喜欢她?用这样的方式进行写作教学，更能打开学生的写作思路，也能真正提高学生的写作水平。

四、积极评价学生的写作情况

小学生的年龄还比较小，特别是对于中年级的小学生来说，更加渴望被肯定、被关注，肯定和关注能够激发他们更加浓烈的学习欲望和动力。因此，要想在小学语文作文教学中提升教学水平，激发小学生的学习兴趣，教师要对小学生的写作表现进行及时的评价。教师在每次的作文写作练习中，要重视批改的过程，要认真批改每一位学生的作文，并对每位学生的作文给予有针对性的评价和改进措施，让学生在每次写作中都有所改进和提高。

另外，教师还可以从每次的写作训练中，选择几篇比较优秀的文章，让小学生在课堂上进行朗读，和大家一起分享写作心得。通过这样重点表扬，小学生能够感受到教师的关注，也能够获得一种写作的满足感，从而激发他们更强的学习动机，今后更加认真地对待每一次的写作教学和写作训练。同时，教师也可以不定期举办一些写作比赛，写作主题主要围绕学生的日常生活展开，鼓励每一个学生都参与写作，然后全班学生一起分享，一起交流，一起选出最优的文章，并给予一定的奖励。这样的作文学习形式，让小学生在相互交流中，分享不同的写作心得，学习别人的写作优点，弥补自己的不足，从而在潜移默化中提升写作水平。

篇11：如何提高小学语文课堂教学有效性论文

如何提高小学语文课堂教学有效性论文

摘要：有效教学既是新课程改革所倡导的，也是教师追求的永恒目标。要想提高小学语文课堂教学有效性，笔者认为必须做到以下几点：一是巧设导入，激发学生的学习兴趣；二是转变教师角色，建立一种新型师生关系；三是组织小组合作学习，提高学生的学习效率。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性

新课程改革背景下，广大教师纷纷投入到了有效教学的研究与探索之中。而所谓有效是指教师通过合理教学，能使学生学有所得，有所发展。目前，从整体来看，小学语文课堂教学还不能够说完全达到有效，仍徘徊在低效的边缘，究其原因是因为部分教师没有真正理解新课程理念和深入研究有效教学的方法。那么，如何真正提高小学语文课堂教学有效性呢？现笔者结合自己的教学经验和实践，提出几点看法。

一、巧设导入，激发学生的学习兴趣

俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”导入作为课堂教学的第一个环节，十分重要，其是否生动、新颖直接影响着学生的学习兴趣。因此，教师要重视导入的设计，把握课文特点，从学生实际出发，选用多种方式，设计导入，为课堂教学创造一个良好的开端，以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，使他们保持最佳的学习状态，积极地去学习。而导入的方式有很多，下面笔者试谈两种。

（一）设置悬念，导入新课，激发兴趣

小学生的好奇心重，爱追根究底，教师在教学中应结合学生的这一心理特点，根据教学内容，在课的一开始就设置悬念，导入新课，吸引学生的注意力，使他们处于一种“不悱不启、不悱不发”的状态，产生强烈的求知欲。如教学《惊弓之鸟》一课时，我就利用了设置悬念的方法导入新课：“如果现在天空中飞着一只大雁，你们要用什么方法将它打下来呢？有没有人不用工具就能把它打下来呢？原因又是什么呢？答案就在课文中，让我们一起阅读课文，找出答案。”这样导入，能引起学生的好奇心，使他们对课文产生浓厚的学习兴趣，迫不及待地进入本课的学习中去。

（二）巧用故事，导入新课，激发兴趣

故事具有情节生动、趣味性强的特点，用讲故事的方法导入新课，往往能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛。因此，教师在课的一开始不妨就引入一些与教学内容相关的故事，激发学生的学习兴趣，促使他们主动进入新课的学习中去。如教学《坐井观天》一课时，教师就可以利用讲故事的方式导入新课：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望着蓝天出神，这时，一只小鸟飞来落在井沿上，于是青蛙和小鸟谈了起来，同学们想知道它们都说了些什么吗？”这样，从故事入手，过渡到要教的内容，就勾起了学生的好奇心，使他们产生了对接下来所学内容的期待心理。

二、转变教师角色，建立新型师生关系

古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”教师在课堂教学中的角色往往影响着师生之间的关系及学生的学习效果。传统教学以教师为主体，学生始终处于被动的学习状态，课堂氛围沉闷，学习效果自然不好。为此，教师必须改变自己的`角色，建立一种新型师生关系，以学生为主体进行教学，从而让学生在和谐的课堂氛围中轻松掌握所学知识。新课程改革背景下，教师应与学生建立一种新型师生关系，由传统的课堂授课者、控制者变为学生学习的组织者和策划者、指导者和引导者、参与者与合作者，以充分调动学生的主观能动性。

（一）教师应变为学生学习的组织者和策划者

教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动，在这个活动过程中，教师是组织者、策划者，而不是控制者，需要串联起课堂教学的各个环节，根据教学需要，调整课堂进度，组织教学活动，引导学生主动参与到学习活动中，使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习。

（二）教师应变为学生学习的指导者和引导者

学生的学习是一个自主、合作、探究的过程，在这个过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，留出足够的时间让学生交流、讨论，自己则变为学生学习的指导者、引导者，在他们思维受阻时及时给予点拨、引导，从而让学生在老师的指导下自己动脑、动口、动手去探究、发现新知。

（三）教师应变为学生学习的参与者和合作者

新课程改革背景下，教师不再是课堂教学的完全控制者，不再“唯我独尊”，而应放下高高在上的架子，走进学生中间，成为学生学习上的伙伴，即合作者、参与者，与学生一起学习，共同讨论、研究、解决问题，分享学习的快乐。

三、组织小组合作学习，提高学生的学习效率

小组合作学习是以小组为单位，组内成员互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别是责任心、人际交往能力的提高。因此，教师在语文教学中要重视小组合作学习的组织和开展。但目前的小学语文教学中小组合作学习的实施情况却不太乐观，存在流于形式、低效化严重的问题。究其原因，笔者认为关键在于部分教师没有真正理解小组合作学习的内涵，仅是为了合作而合作，没有结合教学需要和学生实际情况，以至于造成了合作学习流于形式的问题。那么，如何改变这种现象，有效组织学生开展小组合作学习呢？对此，我进行了以下尝试。

（一）科学分组，明确职责

学生存在个体差异，因其知识基础、学习态度、理解能力等不相同，所以他们的学习成绩有高有低。若教师将同一层次的学生分到一组，不是组内讨论争抢，就是鸦雀无声，不利于小组合作学习的开展。对此，笔者认为应按照“组内异质，组间同质”的原则，结合学生的身心特点，科学分组，以确保培优辅差，组间竞争公平。同时，在分组过程中，教师还要帮助学生明确自身职责，如安排组织能力、协调能力强的学生担任小组长，让口语表达能力强的学生担任汇报员等，以确保“事事有人做，人人有事做”。

（二）留足时间，及时点拨

小组合作学习中，学生是主体，教师必须留给学生充足的讨论时间，让他们自主、合作探究，切忌提问后还未让学生深入思考就匆匆给出答案，否则，只会导致合作学习流于形式。需要注意的是，虽然要将课堂还给学生，留足时间让学生讨论，但也不能放任学生随意畅谈，教师应做好监督、点拨的工作，在学生开小差、思维受阻时及时给予提醒、点拨，以确保小组合作学习顺利进行下去。

参考文献：

[1]张海英，陈明平.小学语文有效课堂的策略探索[J].新课程研究：下旬刊，（12）.

[2]莫媛.小学语文课堂教学如何“活”起来[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2010（S1）.

[3]江雪梅.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].内江科技，（8）.

[4]杨晓琳.新课程背景下小学语文有效课堂教学[J].小学时代：教育研究，2010（4）.

篇12：提高语文课堂教学的有效性的论文

提高语文课堂教学的有效性的论文

弘扬陶行知教育理念,提高语文课堂教学的有效性

高中语文课堂是师生交流的载体，是学生接受知识、启迪人生、升华品格的殿堂。提高语文课堂的有效性，是深入实践新课程理念的重大课题。伟大的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这对于今天新规划纲要理念下有效课堂教学实施，有着极其重要的借鉴价值和现实指导意义。为了改变目前课堂教学有效性不高的现状，本文选择从培养学生良好学习习惯养成的养成教育入手，通过创新课堂教学方式，合理利用多媒体等方式来激发学生自主学习的动力，增强语文课堂教学的有效性，让语文课堂在新课程理念下活跃起来。

一 落实“养成教育”，激活课堂氛围

陶行知先生在生活教育理论中提及遵循“行――知――行”的原则，叶圣陶先生也明确指出“教育就是培养习惯”。在语文教学过程中，学生在课堂上缺乏主动参与意识，这与学生学习习惯的关系是密切的。要改变目前语文教学的现状，教师要适当地将“有意注意”与“无意注意”在课堂教学中交替互换，通过“有意注意”落实来树立培养学生养成圈、勾、划的好习惯，使学生的精力集中到课堂上来。为此，教师在教学过程中要注意从学生行为训练入手，综合多种教学方法，全面提高学生知、情、意、行，最终使学生养成良好的习惯，让学生在语文课堂上“动”起来。

1．强调“手与脑”并用

传统的教学观把课堂教学过程简单化为教师讲授，学生被动接受的过程，学生的学习方式机械呆板，导致课堂沉闷、无效的现象。高中语文课程应遵循共同性与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必备的语文素养。语文教学要改变传统单一的接受性学习方式，通过探究性、参与性、体验性及实践性等多种学习方式来促使学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展。强调教师在教学过程中要转变角色，落实学生在课堂上的主体地位，使学生养成勤于动手与乐于动脑的好习惯。

教师在教学过程中要扮演好课堂教学主导者的角色，培养学生在思考问题的过程中养成勾、圈、划、写的好习惯；在解决问题时，要培养学生养成独立思考、整合材料的能力；在回答问题时，要培养学生的文字表达能力。为此，在执教《林黛玉进贾府》一文时，探究“哪些细节体现了林黛玉进贾府是‘步步留心，时时在意’的？”为了避免学生捧着资料书照本宣科的现象，在学生回答问题时分三步解决：一是检查学生勾、圈、划、写的过程；二是聆听学生整合材料的结果；三是比较不同层次学生的文字表达能力。如此答题设计虽然多此一举，实践表明，教师不仅要善于提出问题，还要善于引导学生发现问题、提出问题。学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止、满足于一知半解。学生能够按要求有条不紊地去思考问题和解决问题。掌握解答问题的基本思路和技巧，养成解答问题的良好习惯。

2．培养“口脑”并重

在执教过程中，经常遇到这样的现象，当教师提问时，原本抬头看黑板的学生一个个都低下头，课堂显得异常沉寂，教师处于无奈点名回答，学生回答后，整个课堂开始“动”起来。针对这一现象，我曾与学生进行过谈话，很多学生觉得之所以这样是因为：一是担心答非所问；二是站起来心里紧张，影响答题思维。通过与学生的交流，明白在教学时应多给学生尝试的机会，打消学生心中的疑虑，同时，教师在指导学生回答问题时，要注重培养学生动口与动脑的能力，使学生在思考问题时“手、口、脑”都动起来。

强调学生在回答问题时养成书写发言提要的习惯，有助于学生提高信息梳理能力、知识概括能力，使学生学会了如何去发现问题、概括问题，同时也帮助学生摆脱了回答问题时的尴尬，增强了他们学习的成就感，调动了学生学习的情趣，激发了学生自主学习的热情和语文课堂教学的参与度。久而久之，使他们提高了分析问题的能力，改变了他们对待语文课堂学习与考试之间的关系，激发了他们学习的兴趣，增强了语文课堂教学的有效性。

二 “生活即教育”，高中语文教学要面向生活

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。什么是“生活教育”？陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”

“生活即教育”理论给我们高中语文教学的启示是：高中语文教学要面向生活，要反映生活的内容。这无疑与当前高中语文课程改革所倡导的理念是一致的。

我们知道一个人语文素养的提高，不仅靠积累，还要靠应用、拓展。只有在积累、应用、拓展的不断循环中，语文素养才得以提高。

《高中语文课程标准》教学目标明确指出：高中语文教学要培养学生“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。”同时还指出：“应注重在生活和

其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。……引导学生注意观察学习和生活中的语言文字现象。”

《高中语文课程标准》这个目标其实就是让学生学习语文不仅仅局限在课堂上，而应回归到广阔的社会生活中。因为生活是语文学习的活水源头，语文只有植根于生活的土壤，才会枝繁叶茂。

语文教育教学要体现教育回归、以人为本的理念，要切实面对每一个学生的发展。实施生活教育最重要的是语文教育教学观念的转变，这是语文教育教学行为的先导。生活教育是高中语文新课改的核心之一，高中语文教师要结合高中语文新课程要求去思考：教师应该怎么教，学生应该怎么学，生活教育应该怎么在高中语文教学改革中真正落到实处。

以往的语文教学只单纯注重知识的传授、技能的训练，只是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，我们必须转变观念，让语文教学回归生活，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路。

高中语文教学，只有从生活实际出发，从学生的生活经验出发，把教材内容与生活实际和学生的生活经验有机结合起来，让学生在生活中学语文、用语文，才可以消除学生对高中语文学习的畏惧感和倦怠感，唤起学生学习语文的兴趣。

高中语文教学要面向生活，就要在语文课堂教学中创设生活情景、优化教学资源、组织教育活动，要克服过多的接受性学习，提倡探索性学习，让高中语文教学“生活化”“趣味化”，这无疑与陶行知先生生活教育理论是一脉相承的。

三 “社会即学校”，高中语文教学要与社会生活紧密结合

“社会即学校”是陶行知先生生活教育理论的另一个重要命题。陶行知先生认为自有人类以来，社会就是学校。如果从大众的立场上看，社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。陶行知先生提出“社会即学校”，以此来推动大众的普及教育。陶行知先生提出“社会即学校”，在于要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人接受教育。他指出：“我们主张‘社会即学校’，是因为在‘学校即社会’的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的.环境，都可以大大的增加，学生、先生可就多起来。”陶行知先生提出“社会即学校”的主张和“生活即教育”一样，也在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。他认为“学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸进来，所以容易弄假。”而且这种教育在“学校与社会中间造成了一面高墙”，把学校与社会生活隔开了。陶行知先生提出“社会即学校”是要把笼中的小鸟放到天空中使它任意翱翔，是要拆除学校与社会之间的高墙，把学校里的一切伸张到大自然里去。

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，让生活时时处处伴随语文教学。把所学的知识应用到生活中，是学习高中语文教学的最终目的。所以，课堂教学的有益延伸，成了学生创新的广阔天地。高中语文教学与社会生活实践结合，表现在两方面：联系生活，由生活导向新知；走向生活，由生活决定教学。新知的呈现方式寓于生活现象之中，将学生的学习活动变得更为自主，更为积极，更为活泼。一方面，由生活导向新知，通过再现生活这一环节走向课堂。另一方面，由生活决定教学，从学生实际出发，以他们感兴趣的，他们今后发展所需要的内容为重点进行教学。实际上，短短45分钟，是无法把所有的知识全面讲透的，我们应该删繁就简，把常用的、必需的知识与方法教给学生。这样，实用性与有效性相结合，真正做到“得法于课内，得益于课外”。

“生活处处是语文”，让语文走进生活，让生活走进语文，给学生一个开放的、多元的学习的平台，他们的语文综合素养就会不断提高，而语文也会因为其强大的生命力而魅力无穷。将高中语文教学与社会实践相衔接，让学生从生活中寻找高中语文素材，感受生活中处处有语文，学习高中语文如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。

教学实践使我们体会到：社会即生活。只有将学生引到社会生活中去实践，切实感受高中语文在生活中的原型，才能让学生真正地理解语文知识，使学生感受到我们的世界是一个充满语文知识的世界，从而更加热爱高中语文学习。

四 “教学做合一”――教学要让学生亲历知识的形成过程

“教学做合一”，是生活教育理论的教学论。“教学做合一”，用陶行知先生的话说，就是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，“教学转贴于论文联盟

做”只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，就在田里学，在田里教。在陶行知先生看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此陶行知特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。

“教学做合一”的思想给我们高中语文教学的重要启示是：高中语文教学要让学生亲历知识的形成过程。同样，《高中语文课程标准》中反映的语文教学理念是：现在的高中语文在注重高中语文的工具性和人文性的同时，更强调高中语文课堂由“关注知识”转向“关注学生”；课程设计中由“给自知识”转向“引起启动”，让学生主动探索、自主学习、体验知识的再发现过程，使学生充分地享受语文、体会语文、发现语文、运用语文，进而得到语文方向的发展。高中语文学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践中体验“做”语文，在联系生活中体验“用”语文。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的语文素养。只有学生通过亲身感受，自我探索获得的知识，才会根深蒂固，印象深刻。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只注重语言技能训练的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽、开花、结果。让课堂回归生活，让学生在自然真实的主体活动中经历学习活动过程，引起心灵的震撼、内省、反思，从而获得各自独特的领悟，这便是新课程中倡导的一种新的学习方式――体验学习。我们的语文教学必须努力将学习贯通其生活领域，主动地贴近学生现实生活，联系生活实际，让学生真正体验到语文知识和语文素养的产生和形成的过程，体验语文知识和语文素养与生活的联系，体验语文学习的价值。

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