课堂教学导入的相关论文

下面就是小编给大家带来的课堂教学导入的相关论文，本文共10篇，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!本文原稿由网友“JJJJJJJJJJJ”提供。

篇1：课堂教学导入的相关论文

一、注重导入环节的设计，引发学生的强烈求知欲

要想培养学生的学习兴趣，首先我们应重视导入环节的设计，因为如果我们在上课的一开始就牢牢吸引学生，激发学生的求知欲，那么在接下来的教学过程中学生就会全身心投入。

比如，在学习五年级下册中《分数的意义和性质》这节内容时，一上课，我就给学生出了这样几个数字谜语：一分为二、百里挑一、七上八下、十拿九稳，这时学生都你看我，我看你，有小声嘀咕的，有抓耳挠腮的。

于是，我继续说道：“老师给你们个提示，假如你和你的同桌分一个苹果，每个人得到的肯定不能用整数表示了，那么得用什么数呢?”这样，我通过在上课一开始给学生出谜语并且提出富有思考性的问题，引发了学生强烈的求知欲望。

二、积极开展课外实践活动，拓宽学生的学习空间

只对书本知识、运算技能以及推理技能等进行学习，早已使学生产生厌倦感，所以，除了每天40分钟的课堂教学，我们还应积极开展课外实践活动，将学生从封闭的教室和被动的学习方式中解脱出来，实施“做中学”“学中做”的学习方式，扩大学生的学习空间，从而使学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣。

比如，在学习了五年级下册《长方体和正方体》中有关“长方体的体积计算”这部分内容后，在课下，我就组织学生来到学校操场中，然后对他们说“：咱们学校想在操场的东侧建一堵墙，预想的墙高为3米，长为6米，宽为0.5米，如果每一立方米需要500块砖，那么请你替校方计算一下，建这堵墙总共需要多少块砖?”

然后，让学生依据所学知识，得出正确的问题结论。

这样，我通过开展课外实践活动，锻炼了学生的实践能力，更重要的是改变了学生对数学学科的不良印象，从而变得喜欢学数学。

总之，在小学数学教学中我们一定要注重学生学习兴趣的培养，让学生兴趣盎然地学数学，从而切实体会由学习数学而带来的轻松和愉悦。

作者:赖朝晶 单位:江西省赣州市南康区赞贤小学

篇2：课堂教学导入的相关论文

一、采用多媒体技术导入新课

课堂教学中的导入环节，对学生的学习兴趣起着至关重要的作用，它能够激发学生的.求知欲，起到引人入胜的作用。

如在教学《认钟表》一课时，我是这样导入的：“今天，老师给大家带来了一位新朋友，它想和我们一起学习数学。

在它闪亮登场之前，我先来介绍一下，大家猜猜它是谁，好吗?”学生异口同声地回答：“好。”

接着我便说：“有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡，请你猜一猜，好朋友是谁?”此时，我还借助了多媒体课件出示了小象猜谜，画面生动形象，学生看到后兴趣横生，激情高涨。

学生猜出谜底之后，为了进一步凝聚学生的注意力，我又用多媒体展示了形状各异的钟表。

在学生的阵阵惊叹声中，我们的教学步入了高潮，学生不但对钟表有了初步的直观印象，更重要的是产生了进一步了解钟表的迫切心情。

这样，借助多媒体引入课题，就能使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的有意注意，还使学生的心一直被教材吸引着，产生了强烈的探索欲望，从而提高了教学效率。

需要注意的是，多媒体的运用应选准时机，把握好切入点。

当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作;当教学内容需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果;当学生思路受阻、学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。

二、重组教材，使教学内容生活化

数学源于生活，本应回归生活。

教师在教学中将数学知识转变成学生熟知的生活情境，把数学和生活有机结合，就能使学生在学习数学的过程中感受到数学的用途。

学习数学的最终目的就是为了将数学知识运用于生活。

然而，目前的小学数学教材中富有生活色彩的内容依然不足，这就需要我们一线数学教师将教材内容转化成生活情境，来激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，使学生进一步增强数学意识。

如在教学“百分数”一般应用题时,课前我让学生数了数校园前面小路两旁一个有多少棵树，其中成活的有多少。

学生清点的结果是：共有100棵，成活的有97棵。

课上，让学生依据这些数字信息，自主提出问题。

他们所提出的问题大多数是已经熟知的，所以我让他们自主解决。

在学生探索意犹未尽时，我便提出了“成活率”一词和“97%”，让他们对二者的含义进行讨论。

利用贴近学生生活的实例开展教学，使学生体会到了学习数学的重要性，他们学习数学的动力进一步得到了增强。

三、走出课堂，体验数学的利用价值

走出课堂，在感受生活的过程中学习数学，是实施新课程的必要手段。

作为数学教师，我们应鼓励学生在日常生活中寻找数学知识和数学问题，打破课堂的局限性，将学习空间扩大到生活之中。

如当学完“人民币的认识”以后，我引导学生走进商场，去亲历购物，在真实的购物环境中，进一步加深对人民币的认识。

又如学习“统计”后，我有目的地让学生统计班级中近视眼的人数，通过统计，学生了解到班级近视眼人数较多，意识到了保护视力的必要性。

在这一过程中，学生经历了搜集、整理数据的完整过程，获得了课堂上得不到的练习机会，同时通过实践活动，培养了综合能力。

再如学习完“吨、千米”等大单位后，让学生通过坐车发现“1千米有多远”，通过乘电梯感受“吨”这个较大的单位。

数学源于生活，要符合生活实际，但又不完全等同于生活，而是高于生活。

数学问题生活化，必须根据教学内容，从教材实际出发，从学生的认知特点出发，恰到好处而又不生搬硬套。

四、把思维训练作为教学的重要任务

人的思维非先天之本也，激发兴趣的目的就是为了更好地提升学生的思维能力。

而思维的开发与训练是一个长期持久的过程，教师对此项工作应持以坚持不懈的态度。

应用题教学是数学教学的重点也是难点，教师需要训练学生形象思维向抽象思维的转变。

如教学低年级简单应用题“红红得了14朵小红花，丫丫得了9朵，红红比丫丫多得几朵小红花?”时，我先让学生自己读题，并用手中的学具呈现题意。

(用正方形片表示红红的14朵小红花，三角形片表示丫丫的8朵红花。

)然后，我引导学生分别把正方形片和三角形片画在一行，并一一对应，顺势在黑板上画出线段图。

这样一来，学生学到的不仅仅是数学知识，也学到了解决数学问题的方法，更重要的使学生由形象思维开始向抽象思维转变。

总之，滴水穿石非一日之功，冰冻三尺亦非一日之寒。

培养学生的学习兴趣是一项长期而艰巨的任务，需要教师不断更新教育教学观念，多渠道开发教学内容，采用灵活多样的教学手段，拓宽学生的思维空间。

作者:张红芳 单位:河北省宁晋县大杨庄学区

篇3：巧妙导入,优化生物课堂教学论文

巧妙导入,优化生物课堂教学论文

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，良好而有效的导入能在极短的时间内激发学生认知需要，形成学习期待，并促进其积极参与,使学生在知识和心理上做好学习的准备。

一、导入的概念

导入是指在新课开始时，教师为引导学生进入学习状态采用各种教学媒体和教学方式所进行的与教学内容有关的一段教学过程。

导入的构成要素为：引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。

二、导入的作用

1.排除干扰，引起学生的注意。上课开始，学生由于许多因素干扰，注意力不会立即完全集中起来，此时，教师巧妙的导入可以给予学生一些恰当的信息刺激，把其兴奋点转移到新的学习任务上，调动学生积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。

2.激起兴趣。启发学生的思维。兴趣能唤醒学生求知欲望，促进学生集中精力，启迪思维，拓展思考空间。因此导入时从引发学生的兴趣和好奇心着手，激起学生的求知欲和学习兴趣，使之迅速进入角色。

3.建立铺垫，衔接新旧知识点。课堂导入总是直接或间接地与以前的知识密切相关。在进行导入设计时要充分了解并利用学生已有的知识和技能，创设有意义的教学情境，自然把新旧知识联系起来，避免新知识出现的突然性和孤立性。

4.创设情境，促进学生的主动参与。恰如其分的情境导入不但能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，而且有利于师生间开展良性互动的教学活动。

三、导入的方法

1.温故知新法。根据知识之间的内在逻辑联系，利用新旧知识的连接点，以旧带新或温故知新，达到自然过渡的目的，可以使学生从已知领域进入到未知领域，激发学生主动获取知识的兴趣。

【案例】在讲授“遗传信息的传递和表达―――翻译”这节内容时，可设计这样的导入：让学生写出一条已知DNA单链的互补链及相应的'mRNA链，然后提出问题：DNA借助于mRNA来控制蛋白质的合成，mRNA是在细胞核内完成的，而蛋白质是在核糖体上合成的，两者之间怎样才能实现遗传信息的表达呢？这样，既复习了关键知识点“碱基互补配对”，又通过设问引起学生的思考，自然引出课题。

2.生活实例法。新课程特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入到生物学习活动中。因此创设问题情境的素材应尽可能选择生活中学生熟知的实例，拉近生物学和学生生活的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于生活实际，能够极大地激发学生的学习欲望。

【案例】在学习“植物细胞渗透吸水和渗透失水的原理”时，联系日常生活创设这样的情境导入：盐拌黄瓜时盘子里水会变多，变多的水从哪里来？如果青菜发生了萎蔫现象，怎样使其变得鲜嫩？在了解了相关知识后，让学生分析：为什么盐碱地上庄稼长不好？施肥过多为什么会造成庄稼烧苗？在这些生活实例的引领下，使学生容易理解所学的知识。

3.实验导入法。生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学研究的重要方法。用观察和实验导入新课，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来，对培养学生的观察能力、分析能力和科学素质的形成都起积极作用。

【案例】在探究“酶的特性”时，通过学生动手实验做如下导入：在1号试管中加入2mLH2O2溶液和2滴肝脏研磨液，2号试管中加入2mLH2O2溶液和2滴Fecl3溶液，分别堵住两支试管口，轻轻振荡，然后观察、记录和分析实验现象。这时就有学生问：“怎么会有这么多气泡？”教师要留给学生表达自己想法和观点的机会，倾听学生的意见，然后议疑、解疑，那么教学将会生动活泼地开展下去。

4.矛盾导入法。矛盾导入法是以向学生揭示事物矛盾的方式导入新课，使学生产生要求解决矛盾的强烈愿望,充分调动学生的积极性，提高了课堂教学质量。

【案例】在讲授“减数分裂中染色体的行为”时，可以这样导入：人体有23对染色体，在生殖过程中，精子和卵子结合形成受精卵，受精卵再发育成子代。如果精子和卵子的染色体数不变的话，子代的染色体数就是46对，这就与“每种生物细胞中的染色体数目是恒定的”相矛盾。这是为什么呢？今天我们就来解决这个“矛盾”。

四、导入时应注意的几个问题

1.导入只是课堂教学的一个序幕，而不是主要内容。因此既不能偏离主题，又不能喧宾夺主，要做到目的明确、言简意赅。

2.导入新课没有固定的章法可循，应根据授课班级学生的具体情况和特点进行具体分析，采取相应的方法设计导入。

3.导入新课的方法要经常变换，这样有利于保持学生的新鲜感，从而提高学生学好生物学的兴趣。

好的导入方式总能最大限度地调动学生的参与热情，活跃课堂学习氛围，营造良好的师生关系，使师生在交流与合作中探求新知，共同得到发展。

篇4：高中化学课堂教学导入的分析论文

高中化学课堂教学导入的分析论文

摘要：在我国教学改革不断深入的今天，我国各级教学工作者都致力于提高自身的课堂教学效率，高中化学教学课堂导入也由此受到高度重视。但在笔者的调查中发现，我国当下很多高中化学教师不能较好的认识课堂导入的意义与功能，这就使得其往往不能够实现较高质量的高中化学课堂教学导入设计，为此本文就新课程背景下的高中化学课堂教学导入分析展开了具体研究，希望这一研究能够在一定程度上推动我国高中化学教学有效性的提高。

关键词：新课程背景；高中化学；课堂教学导入

对于高中化学教学来说，课堂教学导入是教学的起始环节，俗话说良好的开端是成功的一半，由此我们就能够看出课堂教学导入对于高中化学教学的重要性。在我国传统的高中化学教学中，忽略课堂教学导入环节，直奔教学主题的情况极为常见，这就很容易使得学生在没有心理准备的前提下对新的知识内容产生困惑与反感，在这种心理状态下，传统高中化学教学的有效性自然较为有限。这一问题之所以出现，显然是由于高中化学教师对课堂教学导入认知的缺乏所致，而为了最大程度上解决这一认知的缺乏，笔者在本文的研究中，对具体的高中化学课堂教学导入案例进行了具体分析，希望能够保证高中化学教师在新课程背景下较好的完成自身教学工作。

一、高中化学课堂教学导入案例-以物质的量教学为例

1、教学目标

1）知识与技能在物质的量这一化学知识的教学中，学生需要掌握物质的量、摩尔和摩尔质量的概念；掌握物质的量、物质的微粒数、物质的质量之间的.关系；而在完成上述概念的学习与理解后，教师还需要保证学生能够通过自身语言，有条理的对上述知识进行语言概括，这一对学生语言概括的要求，主要是为了培养学生语言表达能力与知识抽象概括能力，而这些能力的培养对于学生演绎推理、归纳推理、逻辑推理和运用化学知识进行计算的能力培养也有着较为积极的作用[1]。2）过程与方法为了能够较好的实现对学生物质的量相关知识与技能的培养，教师需要在教学过程中，通过举例分析与总结，对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力进行培养，以此提高学生的综合科学素养，为后续化学教学的更好展开打下坚实基础。3）情感态度与价值观在物质的量相关教学中，教师除了需要要求学生理解透彻相关化学概念外，还需要培养学生严谨、认真的学习态度，这样学生就能够更好的参与到物质的量这一化学知识的学习中，学生也能够掌握更为科学的学习方法[2]。

2、教学重点

物质的量的基本概念及其单位。

3、教学难点

对摩尔概念的内涵的理解。4、课堂教学导入1）引发学生思考。在具体的物质的量课堂教学导入中，化学教师首先需要引入定量实验的相关概念，因为以往接触过这一概念，学生的注意力就能够得到较好的集中，这时教师需要讲述使用量筒、天平等进行的定量实验，并向学生提出问题：“如果我们想要对氢气质量、溶液质量进行称量，且这一称量不能够采用天平，我们应该选择何种办法？”。在这一教师的教学行为中，教师通过设置问题情境的方式，能够在短时间内将学生带入课堂之中，学生也能够结合问题进行思考，学生的学习行为将由准备阶段进行集中状态[3]。2）进一步引发学生思考。在学生进入集中状态后，化学教师就可以通过板书在黑板上写下2H2+O2=2H2O这一学生在初中时期掌握的化学方程式，并向学生提出问题“这一化学方程式所代表的意义？”，在有学生回答2个氢分子、1个氧分子结合形成两个水分子后，教师可以继续向学生提出问题“实验室里拿2个氢分子、1个氧分子进行实验容易做到吗？拿2g氢分子和1g氧分子呢？”，这样教师就能够通过提问引出微观与宏观的概念。在这一课堂教学导入过程中，教师通过学生熟悉的化学方程式，进一步引发学生思考，学生哪怕不能回答出问题，也能够大大提高自身对于本节课所学知识的感兴趣程度。3）进入主题。在引发学生的兴趣后，教师就可以使学生明白，由于一个原子的质量是1.0×10-27kg，想要在宏观上用H原子的数量表示这一反应求出具体的H原子数量近乎不可能，这时教师就可以引入新的化学计量一物质的量[4]。

二、高中化学课堂教学导入案例的分析与相关建议

1、高中化学课堂教学导入案例的分析

结合我们在上文中论述的高中化学课堂教学导入案例不难发现，该案例通过设置具有一定难度的问题情境，引发学生的学习兴趣，学生在思考问题的过程中既能够实现对初中所学化学知识的回顾，也能够较好的激发自身潜能投入的新知识的学习中，这自然就使得具体的化学教学在这种课堂教学导入后得以实现较好展开。

2、高中化学课堂教学导入建议

结合上文论述，我们能够清楚的了解到奥高中化学教学中课程教学导入的重要性，而为了保证我国高中化学课堂教学导入能够实现更好的展开，笔者建议高中化学教师在具体的课堂导入教学过程中，严格遵循整体性、针对性、简洁性等三方面原则。具体来说，所谓整体性原则，指的是高中化学课堂教学导入必须与具体知识教学形成一个层层深入的过程，真正引导学生将前后的内容有机的结合起来，这样才能够为具体的知识教学打下坚实的基础；而在针对性原则中，这一原则要求高中化学教师的课堂教学导入必须实现针对教学内容、针对课型特点、针对学生的心理状态与知识层次差异，这样才能够避免课堂教学导入沦为形式主义；而在简洁性原则中，这一原则要求高中化学教学课程教学导入避免出现喧宾夺主、颠倒主次的问题，并最好将导入的时间控制在3~5分钟，这样就能够最大化化学教学课堂教学导入的有效性[5]。

三、结论

在本文就新课程背景下高中化学课堂教学导入展开的研究中，笔者结合以物质的量教学为例的高中化学教学课程教学导入，对这一课程教学导入进行了深入分析，并将结合自身实际工作经验提出了相关建议，希望能够以此推动我国高中化学教学的更好展开。

参考文献：

[1]邓娟娟.新课程背景下的高中化学课堂教学导入研究[D].华中师范大学,.

[2]许岳.新课程背景下高中化学课堂教学评价现状及问题研究[D].东北师范大学,.

[3]贺敏杰.新课程背景下高中化学教师课堂教学行为变化的研究[D].河南大学,.

[4]罗珊.新课程背景下高中化学课堂导入研究[D].西南大学,.

[5]蓝庆克.新课程背景下高中化学课堂教学评价现状及问题研究[J].新课程(中学),2013,04:130-131.

篇5：小学数学课堂教学导入方式论文

摘要：小学数学这门学科具有较强的逻辑性和抽象性，应用范围也十分的广泛，在小学整个教育体系中占有着非常重要的位置。但是，小学阶段学生的思维方式主要还是偏向于形象、直观，所以，在开展学习的过程中往往会遇到各种各样的问题与困难，严重影响了学习效果的提升。为了能够使最终的教学效率得以有效的提高，教师在教学实践中一定要对课堂导入这一环节引起必要的重视，并要通过合理的手段与方法来增强导入的效果，以对学生学习质量与学习效率的全面提升起到一定的推动与帮助作用。因此，本文主要以小学数学课堂教学导入方式的探究为探讨话题进行了分析与阐述。

篇6：小学数学课堂教学导入方式论文

一、前言

课堂导入这一环节在教学过程中非常的关键，良好的导入效果不仅能够有效提升学生参与学习的自主性与积极性，也能够对教学的整体效果产生一个有效的促进作用，以为学生构建一个活泼、生动的学习环境，以使学生在兴趣的驱动下，更好开展学习，以使学习效果得以显著的提升。现如今，如何在小学数学这一教学开展的过程中有效地进行课堂导入，已经成为每一位数学教师所要关注与思考的重要话题。

二、在小学数学教学中课堂导入的原则

首先，教师所开展的课堂导入应具有一定的趣味性。课堂导入的作用就是为了激发学生的参与兴趣，以提升学生探索知识的积极性与自主性。因此，教师所开展的课前导入一定要富有情趣、新颖活泼，形式上要做到灵活多样，不要总是使用同一种导入方法。同时，也应具有一定的幽默效果，以更加的生动有趣，能够使学生在生动、活泼的氛围中更好地开展学习，以提升学习效果。其次，教师所开展的课堂导入也应具有一定的针对性。教师在开展导入之前，应先对教学内容以及课型进行有效的分析，究竟是复习课、练习课、还是新授课，从而将新知、旧知进行有效的结合，以更好地提升最终的导入效果。最后，教师所开展的课前导入也应具有较强的生活性。数学源自生活，而生活中也处处存在数学。因此，教师在开展课前导入的过程中，也要注重数学知识与学生实际生活间的有效联系，从而打破课堂的局限性，更好拓展学生的知识视野，以使学生在这一过程中的综合能力得以有效地加强。

三、小学数学课堂教学导入方式的探究

（一）以激趣为出发点，增强导入效果

兴趣往往是学生最好的老师，无论是在工作中，还是学习上，兴趣都是非常重要的。因此，教师要想有效地增强导入效果，首先就要将激趣作为出发点，从而更加有效地开展课前导入。例如，教师在为学生讲解有关“角”的知识时，如果直接地对学生说，角就是由一个端点所引发的两条射线，那么由于小学生的思维偏向于形象与直观，很难理解逻辑性较强的概念，不仅不能有效地理解和消化知识，也会使学生的学习变得更加的枯燥和乏味。因此，面对这一情况，教师在开展导入的过程中，就可以选取两个学生以同一个点为出发点，向不同的方向走出一段距离，以让学生对本节课程的学习内容进行猜测，那么学生就会非常容易地猜出，本节课所要学习的内容与角有关。通过这样的方式开展导入，不仅能够给学生带来耳目一新的感觉，以更好地激发学生的探索兴趣，也能够对学生自身的知识视野加以拓展，并使其的逻辑能力与思维能力得以锻炼，以减少学习的乏味性与枯燥性，以使最终的导入效果与教学效果得以全面的增强。

（二）新旧知识相结合，增强导入效果

数学学科中的知识都是具有较强连贯性，以使学生在经过长期的累积之后，能够在问题解决的过程中将其加以灵活运用。因此，在数学学习当中，新旧知识间的联系是非常密切的，旧知是新知的基础与前提，而新知又是旧知的延伸及拓展。从特定的角度上看，学生的数学学习就是将新知与旧知进行整合的一个过程。所以，教师在开展课前导入的过程中，就可以利用这一点，以将其变成连接新知与旧知间的纽带，以为学生更好地巩固旧知识，起到承上启下的作用。例如，教师在为学生讲解“乘法运算”的`过程中，就可以在导入的环节中先为学生出两道加法题，比如2＋5＋9和5＋5＋5，然后让学生对这两道题进行观察，以找出其的不同之处。在这时，一些学生就会说，前一道题中的相加数字是不同的，而后面一道题的相加数字是相同的。在这时，教师就可以将“乘法运算”这一新的教学内容自然而然地引出来了。通过这样地导入方式不仅能够帮助学生对旧知识更好地加以复习和巩固，也有利于学生更好地学习并消化新知识，可谓是一举数得。

（三）合理运用多媒体，增强导入效果

在信息技术迅速发展的时代背景下，一些现代手段也被逐渐地引进教育教学中，并成为教师增强教学效果的一条有效的途径与手段。多媒体在教学中的有效应用有着较多的优势，其可以更好地渲染教学氛围，吸引学生的目光，以为教师的教学开展提供了非常大的便利。同时，其也拥有着直观性、形象性较强等特征，能够使一些枯燥、死板的知识变得更加的生动、鲜活，非常符合小学阶段学生的身心特征。教师在为学生讲解与“圆”相关的知识时，就可以先向学生提问，为什么车在行驶的过程中会非常平稳呢？这时学生们往往会回答因为车子的轮子是圆形的。然后教师再问，那么生活中还有哪些物体是圆形的呢，以将其通过多媒体展现在学生的面前，从而导入新的教学内容。通过这样的方式开展教学可以有效地增强数学知识的生动性，在易于学生获取知识的同时，也能够使最终的导入效果得以最大限度地提升。综上所述，一个良好的课堂导入不仅能够使学生最终的学习质量与学习效果得以全面的提升，也能够保障教师更加顺利地落实教学目标与教学任务。因此，教师一定要对课前导入的重要性有一个全面的认识，并要将学生自身的喜好作为出发点，以更加地投其所好，增强导入效果。同时，教师也要注重新知、旧知间的有效联系，以提升教学的有效性与连贯性，便于学生接受与消化，从而取得一个更加良好的课堂教学效果。

参考文献：

［1］袁继全．浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养［J］．学周刊，（22）：121．

［2］潘筱媛．浅谈如何在教学中培养学生的数学能力［J］．基础教育研究，2014（14）：41－42.

篇7：小学语文课堂教学导入举隅论文

关于小学语文课堂教学导入举隅论文

摘 要：近年来，教学改革不断深入，语文课堂的教学方法也在不断的创新。本文中主要介绍了小学语文课堂教学的教学方法。

关键词：小学 语文 课堂 教学

导入，就是在课堂伊始，教师运用多种教学手段和教学方法，以集中学生的注意力，唤起学生的学习兴趣为目的的一种教学行为。俗话说：响鼓还需重锤敲。如果说一堂精彩的语文课就是一面响鼓的话，那么导入就是这重锤的第一锤，乃是重中之重，必须浑厚有力，起到“一锤定乾坤”的作用。

好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维和高昂的情绪是课堂成功的关键，而富有启发性的导入可以激发学生的思维兴趣，所以教师应该在每堂课的开始都设计一个巧妙的导入，以激起学生对学习新知识新内容的急切要求，从而拉开课堂的精彩序幕！回顾自己的教学经历以及对其他老师的课堂导入形式的分析，我总结出语文课堂导入策略大致可以分为以下几种：

一、开门见山式

课堂最开始的五分钟是学生记忆力最好，也是学过最不容易忘记的一段时间，教师在课堂一开始就让学生明确这堂课的学习目标，能大大提高学生学习的目的性，整堂课的学习行为都围绕这个目标展开。有些老师喜欢在上课过程中慢慢让学习目标明晰起来，而有些老师在课堂的结尾才揭露本课的学习目标。这样，上半节课，学生由于没有明确的学习目标，都是在教师的引导下被动的学习。而开门见山式的导入，能使学生从始而终都有一个非常明确的学习目标，从而使整堂课都能进行自主、独立的学习。

如在学习《为中华之崛起而读书》这一课时，上课开始，我就在黑板上规规矩矩地写好课题，然后告诉学生：这是我们敬爱的周恩来总理在十二岁时立下的伟大志向，那么，为什么一个几乎和我们同龄的孩子能够立下如此远大的志向呢？今天我们就一起来学习这篇课文。短短几句话，就让学生迫切地想弄明白同样是十多岁，少年周恩来却有如此非凡的抱负，从而促使他们在后面的学习中不断探索。

二、温故知新式

这种导入方法一般用在第二课时，或是古诗词教学当中。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二史安西》这两首古诗时，由于两诗都是描写朋友临别时送行的场面，于是我在上课开始设计了这样一个导入：同学们，现在我们和朋友分别时都可以运用很多现代化的交通工具和通讯工具和朋友见面，可是在古时候，朋友分开以后，就很难再见面，有些甚至永远都无法见面了，于是很多诗人在送别时都喜欢用诗歌来表达对朋友的情意，那我们曾经学过的送别诗有哪些呢？学生回忆了《赠汪伦》、《芙蓉楼送辛渐》、《别懂大》等等很多送别诗，不仅回顾了这些诗的风格，也交代了新课的.内容，引起学生对旧知的巩固，从而更好地投入到新课的学习当中去。

三、引用激趣式

许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，引用一些学生喜闻乐见的形式，如：猜谜语、讲故事、说儿歌等来导入课文，一定能够收到事半功倍的效果，如在学习《白鹅》的时候，我先给学生出了一个谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。学生兴致盎然地讨论起来。在学习《长城》的时候，我先给学生讲了“孟姜女哭倒长城”的故事，在故事中体会建造长城的艰难。在学习《秦兵马俑》的时候，我又先带着学生看了《兵马俑》的录像，壮观的场面深深地吸引了学生。而在低段的教学当中，用歌曲和图片导入更能激发低段小学生的学习兴趣，从而使他们的注意力都集中到课堂上来。

精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，调动学生的积极性，引导学生快速进入五彩缤纷的语文课堂。因为兴趣才是学生的第一需求，只有让他们感兴趣的内容，他们才能产生主动探求的欲望。另外，试验、绘画、歌曲，这些生动、形象、直观的感性材料，学生的兴趣更浓。

四、提问导入式

往平静的湖面投入一粒小小的石子，能让水面泛起层层涟漪，而巧妙的提问就好比一粒小小的石子，激起的却是层层波浪。

在教学老舍先生的《猫》时，我先给学生提出了这样的问题：同学们，你们喜欢猫吗？在你们眼里，猫是一种怎样的动物呢？有的学生说：“猫很可爱”。有的说：“猫很勤劳，喜欢捉老鼠。”还有的说：“猫喜欢白天睡觉，晚上出来活动。”我说：“讲得真好！那么今天我们要来看看老舍先生家里的猫是一只怎样的猫。”我觉得这种方法能引起学生的思考。教师找出课文的关键处，找准学生的兴趣点，让学生的创造思维处于兴奋点，通过质疑激发学生对课文的兴趣，激活他们的创造思维。

另外课堂导入还有创设情境式、悬疑设置式、讨论交谈式、理解课题式等等，这里就不具体阐述了。设计导入时，值得注意的问题是：

（1）导入要与教材内容和学生特点相适应。

（2）导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。

（3）导入要有启发性，以便激发学生的思维。

（4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。

（5）导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。

篇8：高中物理课堂教学中的新课导入论文

古语有云：良好的开端是成功的一半。这句话依然适用于高中物理课堂教学领域。成功的新课导入，是上好一堂课的基础。在教学环节，厘清物理概念可以说是重中之重，令学生深刻、全面地了解概念的外延和实际内涵，并运用概念去解决问题、平衡各个变量之间的关系。作为物理知识结构中最重要的单位，在教学过程中，如何引入概念、采用何种方式已经成为物理教师及专业学者亟待解决的问题，不仅会影响学生的学习态度，对学生掌握、理解物理概念也存在巨大的影响，因而应给予其高度重视。

一、高中物理课堂中新课导入的现状

现阶段，由于新课程改革工作的深入，物理教学方式也随之发生了翻天覆地的改变，令很多经验丰富的教师亦觉得前路茫茫，其主要原因是：

（一）对于教学的方法

新课程标准改变了以往的教学要求，主张树立“以学生为主体”这一教学主旨，因此，应顺应新课程标准的要求，改变以往的教育模式，让学生摆脱传统的“填鸭式”教学，培养其勇于尝试的精神及创新能力。然而，这种变化是一些老教师无法适应的。

（二）对于新课与旧知识链接的问题

新课程标准拓宽了以往的教育范围，增设了很多新的知识点，亦将以前旧的知识略微作了修改，这样一来，令很多教师变得茫然，不明白应该将哪一处作为重点内容进行讲解。因此，我们不难看出，新课程改革带来的改变是令很多高中物理教师茫然的根本原因。总体来说，新课程改革之后虽然并未改变以往的知识结构，然而其教学要求却天差地别。转变了高考的风向，所以，在新课程改革这一背景之下，设计新的教学方案、探究适应的`教学方式是全体物理教师亟待解决的关键性问题。

二、高中物理课堂教学中新课导入的途径

（一）实验法

在高中物理教学中，很多概念及规律都是通过反复的实验而进行验证的，让学生通过观察物理现象，而深入分析其本质及深层次的知识结构。通过设置教学情境，加深学生概念的记忆与理解。譬如说：当教师引入弹力这一物理概念时，先运用教学道具进行演示，小车受压缩弹簧或拉伸作用而运行，反映出当弹簧处于恢复形变期间，将会对物体产生力的作用；随后，教师再演示弯曲的弹性钢片具有弹飞物体的能力，最后得出弹力的概念。

（二）类比法

在科学研究领域，类比法较为常见，是推动科学可持续发展的关键性因素。不仅如此，类比法还推理出很多物理概念。所以，为了提高高中物理的课堂教学效果，可引入类比法，将抽象思维过渡到形象思维，加深学生对物理概念的认识与理解。譬如说：和重力势能进行专业性类比，从而更好地引入电势能的概念及各变量之间的关系；水流与电流进行类比，从而引入电流的概念；单摆、弹簧振子与电磁振荡进行类比，从而引入电磁振荡概念；水压和电压进行类比，引入电压这一概念；和电厂强度概念进行类比，从而引入建立磁感应强度这一概念等。

（三）设疑法

设疑与悬念十分类似，能促进学生思维延伸，从而加深对概念的印象。在高中物理教学环节，可采用设疑法来引入概念，激发学生的兴趣及积极性。譬如说：在课堂上，教师讲述“全反射”这一概念时，将一束光线从玻璃或水（即光密媒质）斜射到空气中（即光疏媒质），随后，渐渐地增大入射角，当入射角增大到一定程度时，为何发折射光线消失了？学生观看实验之后，都想以一句精准的语言来概括，可以此为着手点，引导学生进行总结，从而使其理解全反射这一概念。

（四）联结法

一般情况下，物理概念可以说是一定知识的积累，是在人类已有认知结构、物理水平的基础上总结而来的，原有结构中的物理概念是建立新概念的前提，新概念与旧概念之间的关系极为密切。所以，在高中物理教学环节，教师在引入新概念之前，可向学生讲授旧概念的功能和作用，加深学生对新概念的认识与理解。比如，在课堂上，教师讲授“能量”这一概念之前，可帮助学生追溯初中所学的知识点，一个物体具有对外界做功的作用，那么我们就可以这样认为，这个物体具有能量。以此为着手点，对定能可以确定能量变化这一问题进行深入性探讨，通过举例来引入能量这一物理概念，有助于学生更好地理解与掌握。

（五）激趣法

从心理学的角度来看，倘若激发学生的求知欲与好奇心，他们便会将会全神贯注地去分析、探索新的知识。相比于其他学科而言，物理学的逻辑性、专业性相对较强，需要实验进行验证，以自然界物体变化现象和运动规律为研究对象。鉴于此，在实际教学过程中，教师应结合贴近生活的、有趣的物理现象来引起学生的注意力，加深他们对概念的掌握与了解，从而调动起学习的积极性与主动性。经过多年的实践，我发现激趣法较为有效，值得大范围推广与实践。比如，教师在讲述“光的干涉”这一物理概念时，可以介绍历史上第一次解决光源问题的人，即托马斯扬，激发学生的求知欲，使他们对物理知识和实验产生浓厚的兴趣。随着新课程改革工作的顺利开展，我们逐渐意识到，探索有效的教学方法不仅能够充分利用课堂时间，提高课堂教学的整体效果，还弘扬了新课程标准的精神，促使高中物理教学健康、稳步发展。

参考文献：

[1]胡传菊.中学数学课的导入方法[J].新课程:教研,(1).

[2]陈际升.新课程改革背景下的高效课堂[J].考试周刊,(2).

篇9：在高等教育的课堂教学中导入心理教育论文

在高等教育的课堂教学中导入心理教育论文

教育的终极目标是培养有健全人格与性格、能对社会做出一定的贡献而自身又充分地享受到自我发展所带来的成功感和幸福感的人，而非培养仅仅具有某一专业的知识，但在人格上却有缺陷的“专业机器”。在我们的高等教育中，尤其是非人文学科的教育中，由于缺乏对学生进行心理教育的意识，使专业学科教育显得十分冷峻，缺乏人文关怀。而人文关怀恰恰是教育最温暖的部分，是每一个学生最渴望得到的东西。笔者从事过基础教育(中学教育)与高等教育，对两者有切身体会与比较，相对来说在中学教育中，教师更注重对学生的个人关怀，师生之间交流较多，教师对学生的心理状况有所掌握;而在高等教育中，教师的任务似乎仅限于传授专业知识，与学生的接触限于课堂的几十分钟之内。高校教师更多地被要求有“科研业绩’，因此更加剧了高校教师与学生之间的心理“剥离'这种不良倾向必须改变。

其实，对心理教育的提倡古今中外均有渊源。孟子曰“仁者爱人”，“则隐之心，仁之端也”(《孟子。离篓下》)这种对人的发自内心的真实情感的强调，实际上是对心理教育的强调。中国的古代教育具有浓厚的心理交流与人文关怀色彩，而西方的传统教育哲学也十分强调心理层面的教育，强调人的心灵发展。如他们认为心灵是对它所接触的任何事件或对象进行分析和综合的一种积极力量，因此，教学的目的与其说是让学生去熟读大量的知识，不如说是鼓励学生自己去发现这些知识的意义。人是一种精神的存在物，教育的目的是使受教育者能成为均衡发展的、有容忍度量的、善于适应的人，并在身心方面能同他的物质和社会环境协调一致。他们把教育看作是人的整个发展的同义词。因此，东西方的教育传统均具有人文关怀传统及把心理教育放在重要地位的渊源。当前，我国高校学生的心理健康状况令人深感忧虑。如不久前发生的清华大学学生用硫酸泼黑熊以作实验的事件，马加爵杀害同学的残忍事件，大学生因不适应住校生活甚至走上自杀之路等等。这些因心理扭曲而导致的悲剧提醒我们:关注学生的心理健康是任何一个层面的教育所应该特别重视的核心问题之一。除开设专门的心理教育课程及设立心理咨询机构之外，还应该将心理教育导入高等教育的课堂之中。

一、如何在课堂教学中导入心理教育

1.培养积极的思维方式

人的思维方式对人的心态及行为起着决定性作用。思维方式可分为积极的思维方式与消极的思维方式。有些人介于两者之间，具有不同程度的类型偏向性。若干的实验及生活中的实际例证表明，具有积极思维方式的人拥有更健康的身体、更成功的事业与更幸福的人生。在高校的课堂教学中，要有意识地引导学生，培养他们积极的思维模式。告诉他们如何面对挑战，克服挫折，并就发生的事件或挫折进行解释等等。在课堂教学中，教师应积极引导学生克服自卑感、挫败感。笔者在英语课堂教学中着力培养学生克服与消极思维方式紧密关联的负面情感。鼓励每一个学生，尤其是差生，对那些特别羞怯、自卑的学生尤加鼓励，只要有一丁点儿进步，即给予最积极的肯定与鼓励。经过一段时间的培养，即使是最差的、最胆怯的、最自卑的学生都能站到讲台上不同程度地用英语进行表达。学生的信心得到极大的鼓励与提升，与此同时他们的英语语言能力也得到很大的提升。亲身体会让笔者深感在课堂教学中导入心理教育的可行性。

2.将激励机制有效地运用于课堂教学动机是一切活动包括学习活动的起因。

动机在学习中起着关键性的'作用，而激励便是用外因使学生的内因动机得到进一步的激活，促使学生的行为向目标行进。据笔者观察，如果说小学及中学教育激励机制运用得欠佳，需要进一步加强的话，那么，在我们的高等教育中，这更是一个薄弱环节。高校教师将知识传授作为首要的，甚至是唯一的任务，这是观念上的一种错误。同时，也存在着一些客观的原因，例如学生人数太多以及与学生个别交流的时间太少等等。

由于这一客观原因，在课堂教学中充分运用激励机制更为重要。如果教师能多进行一些换位思考，把自己放在学生的位置上，就会发现无论是小学生、中学生，或是大学生，对教师的激励是多么地渴望，其产生的效果是多么巨大，尤其是对于那些差生。在一个人的成长过程中会遇到种种的困难与挫折，需要聚集心理能量与之斗争，作为外因的激励是增强甚至引发这一心理能量的驱动力。在课堂教学中多运用激励机制可使课堂气氛活跃，学生情绪高涨、思维活跃，思维深度与广度提高，增强学生自信心与增加学习的愉悦感。

有时教师的一次表扬与鼓励甚至可以成为改变学生一生的转折点。笔者从事教育30多年间，深感在课堂教学中应用激励机制的重要性与有效性，同时也深感在高校课堂教学中运用这一机制的迫切需要。激励是对学生进行心理调适与心理教育的一个十分重要的方面。因此，我们应自觉地将激励机制更多地运用在课堂教学中。

3.关注‘异常”学生

教师如能在日常的教学过程中对学生多一点关注，就会发现某些学生的异常思维与异常行为。对于出现这些苗头的学生，教师应主动与其交流，了解他们的思想情况，多给他们一些温暖、支持与帮助。笔者所教大学英语及专业英语班上曾先后出现过这样两个学生。一位学生在回答一个英语提问时，他的答案竟是他想尝试”(杀人)这个回答虽然看似是一个玩笑，却引起笔者内心的震撼。

笔者从此关注这个学生，在课后也较多地与他交谈。后来，他奇特的想法似乎有一些改变。但两年后从同学那儿得知他退学了。另一修英语专业的男学生，平时性格内向，很羞怯，于是在课堂教学中十分注意鼓励他积极参与教学活动、积极发言。但由于对其心理教育的力度与花费的时间有限，一学年结束后，他也退学了。

这两位学生引起笔者的思考，如果多花一些时间与精九或多发动其他教师与该同学进行交流，对他们进行开导，他们很可能克服异常的心理，融入到正常的学习与生活中。由于前车之鉴，在本期的英语专业课教学中，笔者又注意到一位‘异常”的学生。为此，进行了较深入的交谈，并发动全班同学及研宄生与其进行交流，多给予温暖与帮助;同时，在课堂教学中也特别对其进行心理诱导、暗示、鼓励与支持，目前这位同学有显著的进步。

心理教育是整个教育过程中十分重要的组成部分。现代社会的激烈竞争引发越来越多的心理问题，大学生的心理健康问题也越来越引起各界人士的关注。作为高校教师，我们应当把对学生的心理引导与心理教育视为自己教育过程中的一个重要组成部分，自觉地关注学生的心理问题，并在自己的课堂教学中自觉地导入心理教育。

篇10：课堂教学如何导入

1. 故事导入

讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的。

上课伊始，一个动人的故事，一则美丽的传说，会使他们很快安静下来，教师就可以把握住这有利时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。

但是必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来。

2. 质疑导入

古人云：“学则须疑”，“非学无以致疑，非问无以广识”。

教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，教师则顺势引导，步入新课。

3. 复习导入

《教学论》中说：“复习不是为了修补倒坍的建筑物，而是添建一层新的楼房。

”古语说：“温故而知新。

”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。

提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。

4. 联系导入

横向联系，是指联系运用学生已学过的其它学科(语文、数学、历史、生物、物理等)的知识，有效地利用心理学的知识迁移原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，较快地转移注意力，激发对新知识的兴趣。

5. 悬念导入

教师通过提出疑问，制造矛盾，在教学中设置悬念，是导入新课的有效方法。

“不愤不启、不悱不发”，悬念能够引起学生的好奇心和求知欲，进而启动思维积极投入到学习活动之中，当学生处于这种心求通而未解，口欲言而不能得“愤”、“悱”、状态时，教学过程将随之顺利高效地得以进行。

教师设计的问题要集趣味性和教育性，要从教材和学生力所能及的范围以及学生的年龄特征、知识基础和能力水平出发，切忌繁琐、冗长而影响学生的兴趣。

6. 演示导入

教师通过实物、模型、图表、幻灯等教具的演示，引导嘘声观察，提出新问题，进而过渡到新课教学之中。

这种方法有利于培养学生的观察能力，形成丰富生动的表象，促进形象思维向抽象思维的抓化，比较适合小学生的思维发展特点。

7. 激情导入

人的思维活动不是凭空产生的，而是借助于情境的刺激作用。

在教学环境中，教师善于创设情境，正是引起学生创造性思维的重要条件。

导入新课时教师如果能创设一种情绪气氛，来感染学生，使学生带着一种激情来学习，学生便能增强学习兴趣，主动学习。

8. 语言导入

美的语言总能打动人心，用恰当而优美的语言导入，将会收到意想不到的效果。

课堂导语，若能恰到好处地用上比喻、押韵、对比等手法，再引用一些诗文名句，定能优美且引人入胜。

总之，优美语言导入形成的的诗情画意，能让学生在受到美的熏陶的同时，也能很快进入新课的学习中去。

9. 幽默导入

教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。

”幽默可以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，幽默的话题可以让学生在哈哈一笑中迅速进入本课的学习。

以幽默睿智的话题导入，要注意让“出自事实本身的可笑”(老舍语)，还要注意幽默的内容要与本节课讲的内容密切相关。

10. 流行因素导入

此处的“流行因素”，是指流行于学生中的话语、歌曲等。

当教师用上这些因素时，会引起学生强烈的共鸣，使学生产生共鸣，点燃他们思想的火把。

因为学生平时的情感体验被调动了起来，他们会觉得和老师、课堂的距离更近了，从而掀起课堂的一个情感高潮。

借用流行因素导入，需要教师多与学生交流，时刻关注社会生活，以了解学生的喜好，跟上时代，并巧妙地把流行因素引向积极的一面。

新课的导入是在课堂教学中实施素质教育的前沿阵地，只有精心设计和精湛运用导课艺术，才能使其与整个课堂教学艺术和谐统一，从而取得良好的教学效果。

当然，新课的导人方式还有很多，如：猜谜语、做游戏、听音乐等。

教学有法，教无定法。

这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

课堂教学的收尾技巧

1. 轻松结尾法

这种方法是最常用的一种方法，如：“同学们，这一节课的内容就讲完了。

”此种方法宜在一定的`条件下适用：一是本节课的教学任务全部完成，顺利达到了教学目的，这时就不必再多说一些;二是学生近日各科学习任务较重，需要得到休息，以缓解大脑的紧张状况，在这种情况下，结尾再多说一些，倒不如来一紧急煞车，嘎然停止好些。

2. 章回小说法

“这节课就讲到这里，××问题等下一节课接着讲。

”此种方法宜在教学任务较重，需要两课时以上的情况下适用。

这就要把教学任务像章回小说那样分成“几章”(几课时)，但不一定死搬参考书，要根据教材实际而分，要善于找个“节骨眼”，像章回小说那样在关键的“节骨眼”上“刹车”，造成一种悬念。

这样有力于促进学生探求新知。

3. 总结重点法

这也是当老师习惯使用的一种方法。

每讲完一节课之后，都回过头来总结一下本节课所讲的主要内容，归结为几点或几条，重点是什么，反复强调一下，强化记忆。

这种结尾的好处是，在学生们学习了一节新课之后，对主要内容和重点，能做到眉目清晰，记忆牢固。

4. 编顺口溜法

实际上这是总结重点法的一种特殊形式。

讲完一课之后，为了让学生牢固记住本节所讲内容，如果只列出一、二、三……若干条，恐怕学生不易记住。

如果老师稍微动动脑，根据教材内容编成几句顺口溜，使学生们念起来朗朗上口，易背易记，条理系统。

有的顺口溜能使学生终生不忘。

5. 留有余味法

老师在讲课时，有些要重点讲，有些要略讲，有些则故意不讲，只做简单提示，留下让学生自己去做，培养学生自己动手、动脑、刻苦钻研的习惯。

如一道应用题有几种解法，在课堂上老师只讲其中常见的一种或两种，其余方法留下不讲，让学生自己去做。

6. 稳定兴趣法

假如一节课上得好，定能引起学生的学习兴趣，有时这种兴趣表现得还非常强烈。

“打破砂罐问到底”“鸡叫等不到天明”是这种兴趣的表现形式。

但如果缺乏引导，这种兴趣是极易变动、衰退的，若要把这种兴趣引向稳定，就需要当老师的加以引导，进行培养，把本节课的兴趣迁移到后面。

7. 表扬鼓励法

喜欢表扬，是人们共有的心理状态，小学生更加如此。

一节课结束后，总结一个成绩，对学生进行表扬鼓励，会使学生受到莫大的鼓舞。

特别在某一章某一节即将结束的那节课的结尾，或是在一次测验之后的评卷课的结尾，运用此法，定会显示出意想不到的效果。

8. 布置作业法

这也是一种较常用的结尾方法。

在一节课的结尾布置预习下节课或是完成课后作业和补充作业，目的都是巩固本节所讲内容。

但要适量，让学生在兴趣盎然中就能完成。

否则，作业布置太多，压得学生透不过气来，造成负担过重，会影响学生身心健康。

一个耐人寻味的课堂结尾，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，是十分重要的。

课堂收尾的技巧也是丰富多彩的，以上所述仅仅是一孔之见。

值得注意的是，收尾的技巧不是唯一的，既能单独运用，又可融会贯通，总的原则是不落窠臼，能收到良好的教学效果。

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