如何培养小学生的数学语言 (北师大版)

下面给大家分享如何培养小学生的数学语言 (北师大版)，本文共8篇，欢迎阅读!本文原稿由网友“这里什么都没有”提供。

篇1：如何培养小学生的数学语言 (北师大版)

学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

一、学会阅读数学，从中感悟数学语言

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。

二、在教师的潜移默化中形成数学语言

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

三、采取各种形式，让学生发展数学语言

1、小组讨论。

小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

2、同桌交流

同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。

3、让学生小结

小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。

四、在操作中强化学生的数学语言

操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。

总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。

篇2：如何培养小学生数学语言

如何培养小学生数学语言

营合小学   兰万荣

摘要：

数学语言就是数学思维的载体，数学教学活动其实就是数学思维活动。因此教师应当把学生数学知识的学习和培养学生的数学语言相结合起来，因为它是数学学习的重要组成部分。提高学生的数学语言能力不是一朝一夕就能办到的，也不可能速成，只有靠教师更新观念，把教会学生学习数学语言变成学生学会学习数学语言，因为学生才是学习的主体，培养他们自主学习、自主发展数学语言的能力，这将有利于学生掌握数学知识，有利于拓展学生的思维能力，有利于教师的教学。

关键词：

丰富生活；加强交流；灵活训练；学习兴趣

小学生生活在一个丰富多彩的世界里，要让小学生充分地掌握好数学语言，是教师教学指导的难点，我们将怎样解决这一难题呢？

1、丰富生活，指导学生获取数学语言素材

奥地利著名作家、小说家、传记家斯蒂芬・茨威格先生说过“生活变成了算术，不断地加呀，乘呀，算来算去，算了又算，数学和题目没完没了，像一个大漩涡。这个大漩涡把人的最后一点家当也都席卷而去，吸入那永远填不满的无底深渊……”可见在数学教学过程中存在着多方面的难题，要解决这一难题，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取大量的数学语言材料，指导学生学习数学语言从内容入手。

1.1、开展模仿活动

教师的数学语言都直接影响着学生的数学语言。所以这就要求教师数学语言要准确、要简明扼要、条例清晰、前后连贯、逻辑性强。为丰富学生的生活，老师可根据数学语言的训练要求，再结合学生实际情况，让学生模仿老师的数学语言。因为小学生具有相当强的模仿能力。比如在进行用简便方法计算教学的时候，老师在黑板上举出实例：16×125=?

可先把16分解4×4,16分解2×8,再运用乘法结合律得出以下计算方法：

4×（4×125） 2×（8×125）

=4×500   =2×1000

=  =2000

通过讲述后，便请学生上讲台来复述这种算理，并出几道类似的题目让学生自己说，如：12×125=?   24×125=?   32×125=?等学生说完这些题目的算理之后，接着再问，除此之外还有其他的解题方法吗？这既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的教学方法，不仅学习氛围轻松愉快，而且还发展了学生的思维，从而引出乘法分配律。老师又再一次讲述实例：16×125=?可以把16分解成10+6和把16分解成8+8,那么将得到以下计算方法：

16×12                       16×125

=（10+6）×125     =（8+8）×125

=10×125+6×125 =8×125+8×125

=1250+750=2000  =1000+1000=2000

再让学生上讲台来复述这种算理，并用这种算理解决以下例题：  18×125=?   28×125=?   48×125=?通过这样的练习，不仅使学生的数学语言得以锻炼，而且还发展了学生的思维逻辑能力。

1.2、开展阅读活动

一般情况下，书看得越多的人的语言表达能力越强，因此，在课堂教学中，可开展阅读活动，点名让学生阅读，待学生读完后便提问：通过阅读，你能找到解决这个题目的条件吗？这不仅使学生的阅读能力得到提高，还拓展了学生的思维逻辑能力。比如：把32个练习本平均分给8个同学，每人得几个？可先让学生阅读题目，再让他找出解决题目的`关键是什么？通过阅读学生就会知道，总共有32个练习本，要平均分给8个同学，这又可以让学生回顾平均分的定义，从而让学生知道最后分出来的结果是――大家一样多。

1.3、观察图片、看视频

当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生看图片、看视频。比如：让学生学习测量线段的长度这一知识点的时候，可在学校远教室给学生看图片，看完之后进行提问：要知道线段有多长？需要什么工具？（尺子）学生看了之后思维便得以拓展，再让学生看用尺子测量线段长度的视频过程，待看完之后，又提问，测量线段长度的时候的注意事项是什么？这时学生便得到了数学语言训练的素材。随后老师小结：测量物体长度的时候，要把刻度尺的“0”刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着几，对着几物体就长几厘米。之后让学生齐读小结的内容，让学生牢记。

1.4、创设情境

在数学教学过程中，为了帮助学生能够达到学习的目的，老师可创设一些情境，让学生用眼观察，用脑思考，用口描述。比如：在教学“长方体和正方体的表面积”时，可让学生拿出课前沿棱剪开的长方体和正方体纸盒，再展开平铺在课桌上，让学生数一数各有几个面？比一比每个面的大小，看看发现什么？然后说说如何计算表面积？怎样算比较简便？再让学生表述出来，这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动，不但使学生深刻的理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生的智力活动得到充分的挖掘和体现。

2、加强交流，让学生打好学习数学语言的基础

理论研究和实践证明，从想到说，从写到说是训练学生数学语言的有效训练途径，说是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。

2.1、课堂讨论

由于教学设备简陋或者没有，课室只有黑板和粉笔，所以某些老师的课堂教学组织形式很单调，依然以“满堂灌，填鸭式”的方式进行教书育人，如何打破固有的这种教学模式，使学生在乐趣中学习，在竞争中成长，这是围绕老师的一个烦恼问题。《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主人。数学教学中应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异。鼓励学生选择适合自己的学习方式。老师是数学学习中的组织者、引导者与合作者。这就要求教师在教学中灵活运用多种教学策略。充分调动学生的多种感官；手、眼、脑并用，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。我喜欢与学生在课堂上玩游戏，喜欢引个问题让学生组成学习小组进行讨论，小组之间进行辩论，得出结论，学生对知识点印象深刻了，记住了，那么我们的教学目的就达到了。下面看两个例子：

0.8小时=（？ ）分钟    720秒=（ ? ）分钟

可以引导学生进行讨论，同桌讨论和小组讨论相结合，讨论后老师提出问题让学生叙述。小时与分钟之间的进律师多少？分钟和秒的进律是多少？大单位化小单位用什么法，小单位化大单位用什么法？学生通过交流可以知道小时与分钟之间、分与秒之间的进律都是60,大单位化小单位用乘法，而小单位化大单位则用除法。都是乘以或者除以两个单位之间的进律。这样讨论的结果有利于学生很快地就能将此类题目解决，0.8小时=0.8×60=48（分钟）。720秒=720÷60=12（分钟）。通过讨论可以使每个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会，在讨论中，学生为了表达自己的意见，会更加主动地思考、倾听、组织和灵活地运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的状态，同时也增加了课堂教学密度，这样一来便给学生训练数学语言提供了科学的素材。

2.2、教育无小事，沟通在每一刻

只要你带着爱心走进教室，只要你用欣赏的眼光面对孩子，你和学生，学生和你就没有了距离感。

2.3、课堂教学的过程，既是知识习得的过程，也是情感交流的过程。让师生的情感在课堂上达到真正的交融，哪怕是一个手势，一个表情。

2.4、鼓励和表扬

这一环节上相当重要的，当学生有进步时，老师应该及时加以表扬，当学生成绩有所下滑时，老师也应及时鼓励，这样一来，学生就会知道原来老师还在关注我的，于是和老师之间就没有了了距离，有什么不懂的或疑问的都会主动的找老师，这样又给学生提供了模仿老师数学语言的机会，对于学生学习数学语言的能力有所帮助。

3、灵活训练，让学生表达自己想表达的内容

学生在平常的生活实践中积累了一定的素材，产生了说、写的欲望，老师在教学过程中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地。如：老师上完课后可以让学生进行小结。因为小结是课堂教学的重要组成部分，通过小结能提高学生的综合概括能力。小学生的表达能力虽然有限，但是，只要老师正确引导，学生便能正确地概括。

比如：在教学乘法交换律这一知识点小结的时候，老师可以提问，通过这堂课的学习，你对乘法交换律有何了解？这时学生就会在思索后给纷纷举手发言，有的说，乘法交换律就是交换两个乘数的位置，积不变，有的说，乘法交换律和加法交换律是同样的道理，交换两个数的位置，它们的和与积都不变，有的又说，加法交换律用字母表示是a+b=b+a,乘法交换律用字母表示是a×b=b×a,有的又说，a×b=b×a可以改写成a・b= b・a,还可省略中间那一点，ab=ba.由于举手表达自己想法的人多了，连那些平常不爱说话的和一些后进生在听力别人的表述之后也纷纷举手表述自己的观点，虽然所表述的内容和其他同学的相差无几，但不仅巩固了加法交换律的知识点，而且还加深了对乘法交换律这一知识点的理解。让学生自己小结可以提高学生的分析能力、概括能力和逻辑思维能力。通过这种训练，使得每个学生都有发言的机会，使他们的数学语言表达能力得以提高。

4、培养学生的学习兴趣对学生学习数学语言有极大的帮助。

兴趣是最好的老师，兴趣是学生主动学习的强大且持久的动力。在教学实践过程中，要克服和解决学生学习数学语言的难题的有效的方法就是培养他们说的兴趣，让他们留心周围的事物，乐于口头表达，增强他们说的自信心，让他们能说出所见所闻、感受和想象。

对丰富多彩的活动充满兴趣，这是小学生共同的天性，因此在数学教学活动中应该充分利用小学生这个心理特征，从学生的活动兴趣入手，激发学生的观察兴趣。比如教学体积和体积单位知识点时可以这样导入。利用多媒体出示下面这幅图，让学生观察。

学生通过观察就可以发现，图中两个人的身高差距太大了，这时候老师就转移话题提问学生，同学们，你们看图中这两个人的衣服漂亮吗？学生肯定都说漂亮，老师接着又说，那接下来我们让小的那个人穿大的那个人的衣服，大的那个人穿小的那个人的衣服好吗？学生观察了一下肯定都笑了，都觉得这怎么可能。于是老师又接着说，为什么不可能呀？学生说，高的那个人的衣服太大了，小的那个人穿不上，小的那个人的衣服又太小了，大的那个人根本就没法穿。这个时候老师就应该把话题转移到教学内容上来：像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题， “个子大”和“胖” 实际上就是体积大。今天我们一起来研究“体积和体积单位”,相信通过学习大家会理解的更清楚。这样的导入既能很快提起学生学习的兴趣，又能提起学生在教学过程中回答问题的积极性。有助于学生数学语言表达，从而使学生的数学语言能力得以提高。

参考文献：

[1] 汪祖绳。小学数学教育学 [M]. 高等教育出版社

[2] 汪刘生、郭要红。小学数学教学研究 [M].安徽大学出版社，

[3] 朱智贤。儿童心理学[M].人民教著育出版社，1961年

篇3：浅谈如何培养小学生的数学语言

舒玉兰

数学课活动大多是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以引导学生掌握数学语言是数学学习活动的基础。因此，小学低段应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样，才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

一、学会阅读数学，感悟数学语言

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。

二、在教师的潜移默化中形成数学语言

数学教师的语言应是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

三、在操作中强化学生的数学语言

操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的`过程中而内化，因此在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。

总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，能发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。

（作者单位：638407四川省武胜县宝箴塞小学）

篇4：小学生数学语言的培养

小学生数学语言的培养

数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

一、学会阅读数学，从中感悟数学语言

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。

二、在教师的潜移默化中形成数学语言

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的`思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

三、采取各种形式，让学生发展数学语言

1、小组讨论

小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

2、同桌交流

同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（   ）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。

3、让学生小结

[1] [2]

篇5：浅谈小学生数学语言表达能力的培养

浅谈小学生数学语言表达能力的培养

四川省内江市中区第五小学校 李茜倩

【摘 要】小学数学新课程标准中明确指出：在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识；美国语言家布龙菲尔德也说：数学不过是语言所能达到的最高境界；现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。数学是思维的体操，所以培养学生数学语言的表达能力尤为重要。

【关键词】小学数学 口语表达 语言 学生

数学本身是一种语言，一种简约的科学语言。与此同时，对于数学教育而言，语言活动是一项重要的数学活动。每天课堂内外的教授、听讲、回答、讨论、还有看书、解题等等，都要同语言打交道，以语言为媒体，借助书面或口头的表达学会原理、概念、公式和方法。在这些过程中，语言是描述、表达意义的工具，思想交流的载体，甚至还被当做处理的对象。它有着不容忽视的功能。国内外都有研究表明，学生的语言能力与数学学习的成绩存在着一定的相关性。所以，小学数学课中对学生数学语言的培养是极其重要的。

下面我就谈一谈自己在教学实践中如何培养学生口语表达能力的做法和体会。

一、创设民主和谐的教学氛围，让学生“敢”说

造成学生不敢说的原因，一方面是来自于教师的权威，教师对于学生的错误不能容忍，以至于学生因害怕说错而不敢说；另一方面来自于学生本身，一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言。在数学课堂里，教师应放下“师道尊严”的架子，以平等的态度对待学生，教师不再是知识的化身和权威，而是一个共同参与学习活动的伙伴；学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的'，他能同教师甚至教材进行平等的对话。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上大胆表达的自信。让学生在民主和谐的课堂氛围中，思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。

二、激发学习数学兴趣，让学生“想”说

兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，要吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯说愿说。

数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美德意境，从而激起学习、探究的兴趣。如在教学除法时，关于余数的表述：余数必须比除数小，而学生往往会说“余数不能比除数大”，教师要引导学生对比，了解到两种说法的不同，深入体会到数学语言表达的严密性的美，而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想说好的兴趣。在课堂教学中，教师要有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题鼓励他们来回答。对学困生更要设法使他学会动脑子。学困生上课一般表现为视而不见，听而不闻，不思考、不发言。所以，对这类学生，就要多给他们发言权，让他们多说话。如果学困生上课时敢于举手发言，回答时声音也宏亮，就应当及时给予表扬，让他们尝到了甜头，有了自信心，说的积极性就高了，然后再逐渐加大难度。学困生能积极动脑回答问题，也可促进中等生，优等生的发展。让全体学生在课堂上都“说”起来，使学生的思维始终处于活跃状态，共同提高，共同进步。

三、教会数学语言表达策略，让学生“能”说

1.语言表述要准确严密。在概念教学中进行语言表达的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁，学生在对某个概念抽象概括时，将感性认识的材料进行分析、综合、抽象、概括，把非本质性剔除，抓住本质属性形成概念，并通过语言来进行表述。学生语言表达是否严密，直接反映了学生对概念本质的理解程度。如教学“三角形的初步认识”这节课，当学生在对三角形下定义时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。”这是不严密的，因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。在教学“平行线的认识”这节课中，学生说：“不相交的两条直线是平行线”，也是不严密的，因为他忽略了在“同一平面内这一前提条件。当学生在语言表述的时候出现不严密的情况，教师要及时给予纠正。

2.精炼语言，提高条理性。教学中在引导学生观察、分析、推理、判断后，要求学生用数学用语、简明、准确地回答问题，启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式。使感性认识上升为理性认识。如在教学长方体体积计算时，给学生设计如下操作活动：要求学生将18个正方体木块（各表示1立方厘米）摆成形状不同的长方体，边操作边说出所摆长、宽、高各是多少，引导学生观察长、宽、高与体积的关系，并比较算式和相应的形体，发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积，并让学生精炼地、完整地叙述出来。当学生语言有错误或冗长时要及时纠正。学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性就得到了训练。

3.陈述思路。所谓陈述思路，就是说出思维的过程。课上要给每个学生说自己思路的机会，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，六人小组互相说，在全班说等等。通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于陈述思路。如在应用题教学中，坚持让学生用数学语言说清题意，表述数量关系、解题思路，按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法。又如在做数学复合应用题时，要学生说出解题程序，说出先算什么，后算什么。通过口述解题思路和解题程序，可以直接了解学生审题和理解题意的能力，便于教师根据学生的反馈信息调节自己的教学。

四、加强学生的数学语言训练，让学生“善”说

良好的语言表达能力并非一蹴而就，需经过长期自觉的训练，这要求教师在平时的教学中，多给学生创造说的条件，需要学生说的，教师绝不代替；多给学生留下交流的空间，需要学生探讨的，教师绝不灌输；多给学生发表观点的机会，需要学生独立思考的，教师绝不包办。此外，教师应关注课堂上偶尔出现的数学语言的瑕疵，并及时采取有效的教学方法，将错误消灭在萌芽状态。同时，教师还可针对学生的具体情况，合理运用几种常见的语言训练方法，对学生加强训练。比如：仿述练习，能培养学生思维的准确性，有助于语言的规范性；变述练习，能锻炼学生思维的敏捷性，有助于提高语言的灵活性；扩述练习，对学生的发散思维有举足轻重的作用，有助于提高语言的深刻性；讲述练习，则是培养学生思维逻辑性的良药妙方，有助于提高语言的严谨性。

总之，一个数学问题的产生是有条件和原因的，每当学生用语言表达一个新知识的产生过程时，就必须要讲清楚前因后果，因此说理表达训练，本身就是发展学生思维能力的一种好方法。在数学教学中，教师应该注意有意识、有步骤地重视学生表达能力的培养。这样可以有效地促进学生逻辑思维的发展，提高数学课堂的教学效益。通过对学生数学语言表达能力的培养，完全可以使他们去更深刻地理解、掌握数学知识，从而充分提高学生的综合数学能力！

篇6：一年级数学说课稿北师大版

我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第一册,第三单元“摘果子”一课。

一、说教材

本课是学生学习减法的开始，学生对减法的含义体会不深。教材从学生日常生活入手，创设情境使学生产生解决问题的浓厚兴趣及必要性。初步体会减法与生活的紧密联系。因此，我根据教学要求，学生特点确定教学目的为：

知识目标、初步体会减法与生活的联系。

在具体情境和活动中，体会减法含义；能正确列出并读出算式。

能力目标、培养学生动手操作与语言交流能力。

情感目标、培养学生认真观察，大胆发言的良好习惯。

教学重点：体会减法的含义。

教学难点：体会减法与生活的联系。

教学具：多媒体课件，小黑板

二、说教法

本课我采用观察操作，练习，讨论多种方法交进行教学。目的是使学生在“摘果子”这一生活情境中初步感知减法含义。

三、说学法

学生本课中通过观察操作，提出问题，思考解决问题的方法，加深对减法的理解。

四、说教学流程

根据数学“创境——探究”教学模式，我把教学过程分为四个阶段。

（一）复习准备，创设情境

l 在这一环节，我充分利用“摘果子”这一情境。“秋天是丰收的季节，园，自然过子里的果子成熟了，兰兰提这篮子来摘果子。她请我们一起去，你们说好吗？那我们出发吧！这样学生的好奇心一下子被调动起来渡到第二阶段。

（二）探究新知，总结规律

首先让学生看图观察，树上原来有几个果子？兰兰摘走几个？还剩几个？教师引导学生讲图意提问题，这样即可以培养学生语言表达能力，提问题能力，又为以后学习减法应用题打下基础。接着指名列式计算，利用学生已有的知识经验让学生自己读算式，认识减号。为了加深对减法的理解，我问：“你是怎样知道

还剩3个果子？为什么用减法算？”学生对减法的理解存在着一定的差异，我鼓励学生提出不同的问题，寻求不同解法。

为使每个学生对减法含义的理解，建立在亲身体验和动手操作的基础上，我设计了同桌摆铅笔的小练习。一人说另一人摆。最后我引导学生：生活中还有很多事情与减法有关，你能举例说明吗？让学生找找身边的减法，初步体会减法与生活的紧密联系。再进行小结质疑：兰兰见到同学们学得这样好高兴得忘了刚才我们学习了什么知识，谁能告诉她？如果没有问题进行第三街段。

（三）巩固练习，形成技能

练习是发展智力，形成技能的重要手段。练习要紧紧围绕教学目标，突出重难点。因此我设计了这样的练习题1看图填算式。让学生对本课知识点进一步掌握。2算一算检查学生离开图对新知识的掌握情况。3到5题也是看图计算。其中4，5题答案会有不同的结果，只要学生解释合理，我都给予肯定。为了培养学生分析，比较的能力我设计第6题是比较大小。这道题我采用同桌合作学习，让学生通过互相帮助合作解决困难，让他们每个人都产生成功的喜悦，调动了学生的非智力 因素。最后是学生们喜闻乐见的形式游戏“摘果子”让孩子们在玩玩，笑笑，算算中结束本节课。

（四）全课总结，强化新知

一堂课的结束，要让学生明确所学的知识，建立知识网络。我问；“这节课我们学习了什么知识？”培养学生概括能力。

这节课我使学生在动手操作的同时，自主感受，协调发展。力求圆满完成教学任务，使课堂教学优质高效。

篇7：一年级数学说课稿北师大版

一、说教材

(一)教学内容：《练习四》是北师大小学数学一年级下册加与减（二）中“两位数加一位数的进位加法”的一节练习课。

(二)教材分析：本单元加与减（二）是在学生已学习了20以内数的进位加法、退位减法和100以内数的不进位、不退位减法的基础上，学习100以内数的进位加法、退位减法，进一步理解加减法的意义，感受数的加减法计算与实际生活的紧密联系。《练习四》是在学习了本单元第一课：两位数加一位数的进位加法后安排的一节练习课。编排的目的是帮助学生进一步理解两位数加减一位数（进位加法）的计算方法，并能正确熟练地计算，同时，能运用所学的知识解决一些简单的涉及进位加法运算的实际问题。

(三)学情分析：学生已学过了20以内数的进位加法、退位减法和100以内数的不进位、不退位减法以及两位数加一位数的进位法，对加减法的意义了一定的理解。大部分学生能正确计算两位数加一位数的进位加法，但还不够熟练。甚至一部分学生在列竖式时，会忘记“个位满十向十位进一”，将进位的小1漏写或漏算。

(四)教学目标

根据一年级学生的年龄特征，并结合新课标的具体要求，将本节课的教学目标定位为：

1、进一步理解、巩固两位数加减一位数的进位加法的计算方法，并能熟练计算两位数加减一位数的进位加法。

2、引导学生仔细观察、独立思考、相互交流，培养解决实际问题的能力。

3、激发学习兴趣，培养合作意识和认真思考的良好学习习惯。

(五) 教学重点、难点

本节课的教学重点是：掌握两种以上的方法（口算和列竖式计算），能正确熟练地计算两位数加一位数的进位加法。这也是教学难点之一，还包括从具体情境中提高解决实际问题的能力。

二、说教法和学法

课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，本节课教学中结合一年级学生年龄特点、认知规律和生活经验，主要采用探究、合作的教学方法，并运用游戏、竞赛、观察、交流等形式辅助教学，设计适合学生自主探究、主动发展的教学过程。在有趣的活动和游戏中，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过自主探究，合作等方式，感受到数学问题并非凭空捏造、遥不可及，而是活生生地存在于我们身边，使学生对数学有一种亲切感，这种亲切感有利于学生形成积极的情感体验。通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决简单问题的能力。

三、说教学流程

该学段的学生有着强烈的好奇心、上进心和求知欲，但年龄小、自制力较差。因此，在教学中，我遵循该年龄阶段的学生的年龄特点与认知规律并结合教材内容，创设了“在数学智慧王国中逛商城”的情境，来贯穿整堂课的每一个环节，不断激发学生学习的积极性与探索欲。下面就整个教学过程作具体阐述：

(一) 创设情境，引入学习

创设“在数学王国里逛商城”的情境，激发学生的求知欲。“小朋友，今天数学王国的商商城开张，淘气和笑笑决定去逛一逛。你们想去吗？请用行动告诉我吧。”引导学生进入学习情境。

(二) 体验情境，快乐学习

1、智慧图书馆。我在这一环节设计了“参观小书架”的活动：根据已经创设的情境出示图书专柜图，引出图书统计表即第1题，请学生看统计表理解并交流题意“大家算一算，每一个小书架一共有多少本书”，独立完成后，同桌交流“观察统计表中的数据，你发现了什么规律”，培养学生观察、分析和归纳的能力。

2、智慧门诊。以淘气在商场里遇见老朋友啄木鸟医生的情境引入。淘气说：有几棵树生病了，请医生帮忙看看树病在哪儿。由学生扮演医生，帮淘气找到数的并在哪里，再开个“药方”給树治治病。通过体验当医生的角色，交流帮小树开“药方”的心得，进一步巩固竖式计算的方法，突出教学重点。

3、智慧购物街。这一环节设计了以下活动：“智慧泡泡店”、“小小服装设计师”、“体育明星店”。

活动一：智慧泡泡店。笑笑在智慧商场里买了神奇的智慧泡泡水。瞧，这是她吹出的泡泡，出示有算式的泡泡。提出要求：如果算错了，那个泡泡就会破。进入计算情境，比一比，看看谁最后得到泡泡多。通过游戏与竞赛的形式，激发学生学习的情感。并通过竞赛规则的方式提醒学生计算时要做到准确、熟练。

活动二：小小服装设计师。“淘气来到了童装店，遇到了许多小朋友，他们都穿上了一件自己喜欢的衣服。可该配哪顶帽子呢？请大家帮这些小朋友搭配一下吧。”请学生观察第4题后，说说题意，算一算得数是几就连哪一顶帽子，再连一连，看谁该戴哪顶帽子。汇报交流时提问：77+8为什么没有帽子？提高分析为题和解决问题的能力。

活动三：体育明星店。安排这个环节是用数学解决生活中的实际问题，提高学生的解决简单问题的能力。谈话引入：好孩子不仅爱学习，也爱锻炼。笑笑又买了一副羽毛球和一副乒乓球。出示第6题，组织学生收集数学信息并发现问题，解决问题，完成第6题。学生动眼观察，动脑思考，培养解决问题实际问题的能力，体会数学与生活的联系。

4、智慧广场。在参观智慧广场小猴和“摘桃比赛”表演时需要获得入场券，先要通过“智慧大闯关”环节。 引导学生独立完成第7题，接着集体订正，交流时，说说自己是怎么比较的，鼓励发现左右两式间的关系直接比较的方法。闯关成功，观看小猴摘桃表演，看练习第8题，选择一只喜欢的小猴，算一算，帮他很快的摘到桃子。通过活动，在游戏与比赛中强化计算能力，从而突出教学重点。

(三) 全课总结，畅谈收获

1、这节课我们去数学王国逛商城，你玩的开心吗？你有哪些收获？你觉得自己今天的表现怎样？

2、通过以上三个方面，引导学生进行最后的总结与交流，逐步培养学生学会反思和总结一节课的收获和体会，不但学会反思和评价自己，而且学会反思和评价他人。

篇8：一年级数学说课稿北师大版

一、教材结构与内容简析

本节内容是北师大版数学实验教材第一册的教学内容。这是新教材增加的一个新体系，这部分内容与实际生活联系紧密。它是本册教材第四单元“分类”中第二部分的内容。这节课的教学是学生在学习了“整理房间”的基础上学习的又一种分类活动。学生在通过“整理房间” 的活动后，已经感知和体验了分类的含义及方法，学生能按指定的分类标准对物体进行分类，并初步感受到分类在生活中的用途。这一内容的学习，是让学生通过实际的分类活动，使学生体验分类标准的多样性，根据不同的分类标准可以有不同的分类。由于这部分教材与学生的实际学习和生活联系紧密，学生的学习兴趣比较高。课本是以数学活动的形式呈现教材，体现数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念。

二、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

1、在活动中，让学生体会分类的思想方法，感受分类在生活中的用途，增加学习数学的兴趣。

2、在给事物分类的过程中，体验活动的结果在同一标准下的一致性、不同标准的多样性：培养学生初步的观察能力，比较能力和动手操作能力。

3、体会生活中处处有数学，使学生养成有条理地整理事物的习惯。

三、教学重点难点

重点：全体学生经历分类的过程，学会按一定标准或自定标准进行分类。

难点：使学生体验分类标准的多样性，根据不同的分类标准可以有不同的分类。

关键：结合学生熟悉的事物，让学生经历分类的活动。

下面，为了讲清重点，难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、说教法、学法

数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，教师在整个教学活动中都处于一个引导者、组织者与合作者的位置，把学生当作是学习的主体，努力创设平等、和谐的`学习氛围，让学生在自主、合作交流中经历分类的活动，给学生足够的思考时间与空间 进行学习，使学生在与日常生活的密切联系中认识和体会到分类的必要性。在给定标准对事物进行分类活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性。让学生自主选择某种标准对事物进行比较、分类活动，体验活动结果在不同标准下的多样性。 最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

五、说教学过程

1、给学生充足的时间进行学习，拓宽教学的时空。①②③

（1）“分类”是一个学生实践性的活动，因此在课前我让学生通过实践活动，亲自去整理房间，体会分类的方法，感受分类在生活中的用处，学会做一些事情。

（2）课后让学生去观察和寻找实际生活中运用到分类的一些现象，体会分类的必要性，感受数学与生活的紧密联系， 2、在课堂教学的设计当中努力遵循“教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心”的原则，让学生积极主动地参与教学的全过程。利用比赛、猜想，分一分等多个活动，让学生在玩中学，学中玩，学生是学得轻松，学得愉快，学生的主体作用得到了充分的表现，真正成为学习的主人。

（1） 创设问题情境 一开课我就让学生进行了一个小比赛，请同学们按老师的要求拿出指定的物品就站起来，并让每一位学生对结果进行猜想，为什么有些同学拿得快。从而引入了这节课的内容。一下就吸引了学生的注意力进行思考与观察，然后利用教材提供的内容，化静为动，充分调动了学生学习的积极性。

（2） 自主探究，构建模型

[1]、动手实践，分类整理书包 首先教师请大家把书包里所有的东西都放在桌面上，然后提问：通过上节课的学习知道在整理物品之前，最好先做什么？（学生会回答：给物体分类）接着就请同学们先分类整理，然后同桌两人相互说一说，你是怎样整理的。（学生动手实践操作，教师对与学生的整理过程可以给予过程性评价）。

[2]、介绍讨论不同的分类方法 让学生说说是怎样分的，我们可以知道有些学生是按学科的不同分的，有些学生按用途的不同分成书和本子两类等。接着引导学生看书上的笑笑和淘气是怎样分的，你和谁的分法一样？并进一步巩固自己的分法。

[3]、整理好书包并初步体会分类的好处 请学生把自己已经分类整理好的书、本子再放回到书包里，再比一比看谁拿得快，让学生感受这次拿和上次比一比有什么不同。学生会知道这一次方便多了，不像以前那么乱，书包里比以前整齐多了，原来分类整理有这么多的好处。

（3） 解释与应用 在做练习中要注重学生的思维训练。“数学是思维的体操”，教学中给学生思维的时间和空间。让学生进行猜想推测活动，分类之前学会先思考后再行动，这既是做事情的一种好习惯，也是解决问题的好方法，分类活动中要让学生学会思维方法： ·按什么分？（理由是什么？） ·如何分？ ·这样分好不好？（有必要吗？） 在整个教学过程中体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程”这一课改新理念。整节课的教学都是围绕活动进行，“整理书包”，“分帽子”、“分车子”、“给老师和同学分一分”，学生是全程参与，全员参与分类活动，而且每一个活动中都安排有同学之间的交流，“说说你是怎样整理房间的”、“你认为谁拿书会快一些，为什么？”、“说说你是怎样整理书包的？”、“说出你分帽子、车子和人的方法”。充分利用学生之间的差异，利用学生之间的资源组织教学。

教学中尽量鼓励学生一人能用多种方法进行分类，培养学生的发散思维能力。引导学生总结出事物可以按照不同的方法来分类，而且分类跟我们的生活密切相关。希望学生在今后的学习与生活中，能够真正把学到的知识应用于实际中，学会自己分类整理书包，分类房间和其他物品，做一个“生活的小主人”！ 说课是教师面对同行和其它听众口头讲述具体课题的教学设想及其根据的新的教学研究形式。

以上，我仅从说教材，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”阐明了“为什么这样教”。说课对我们已不算是新事物了，今后我将进一步说好课，并希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。

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