试论CAI在高中英语教学中的应用

下面是小编给大家带来的试论CAI在高中英语教学中的应用，本文共13篇，以供大家参考，我们一起来看看吧!本文原稿由网友“henis”提供。

篇1：试论CAI在高中英语教学中的应用

试论CAI在高中英语教学中的应用

[作者]  陆青青

[内容]

进入90年代以来，电脑以前所未有的速度迅速地走进千家万户，尤其是在

沿海地区及经济发达的地区正日 益兴起一股电脑热和网络热。随着电脑进入人

们的日常生活，它给人们的生活带来了巨大的变化。 CAI（Comp uter Assistant

Instruction计算机辅助教育）作为最富有现代科技特色的教学手段在中学教育

中的应用已经 成为一种可能。多媒体技术具有集图形、图象、声音、动画、文

字等多种信息功能，而电脑入网后信息量之大 、信息变更速度之快、信息资源

共享性之高，都是过去任何一种传媒所无法比拟的。它以巨大的影响力冲击着 现

实生活的各个领域。无疑，谁在电脑时代独领风骚，谁就走在时代的前列。CAI 教

学技术正是在这样一个大 背景下进入中学教学领域的。我校地处深圳特区，为

适应CAI技术将给中学教学技术和教育思想带来的巨大变革 ， 为尽快地与世界

先进的教学技术和教育思想接轨， 我们在高一年级开办了CAI教学试点班。经

过近一年的探 索，取得了一些认识。现介绍如下：

一、CAI课件的制作实例介绍及特色

CAI 课件的制作不同于其他教学软件之处是它完全抛弃了那种表演与示范

的性质。完全是根据本班学生的 现状和教材、教学的实际要求，从实用的观点

出发，自己动手设计课件和编码制作，直接用于日常课堂教学之 中。课件强调

实用性和师生的可操作性。 具体技术数据如下：1.硬件环境使用Cyrix6x86166

＋。2.软件环境使 用英文Win95＋中文之星。3.多媒体平台使用Authorware3.0。

4.辅助硬件、软件使用Word7.0；Photoshop3；声 卡软件Scan。由学校电脑教

师提供技术支持。运行环境为486／66；16M兼容声卡，英文Win95＋中文之星。

现 以高一年级教材（人教版）上册第14课Cvuntry Music（乡村音乐）为例，

其课堂结构流程示意图及教学设计 示意图见前页附图1。

附图{图}

笔者认为采用CAI教学技术有如下特点：

1.CAI教学技术使教学手段趋向于全方位、多层次， 所以教学内容生动形

象、趣味盎然、引人入胜。由于 声音、图象、文字多种刺激并重，使师生闻其

声、观其形、临其境，完全沉浸在教学要求的氛围之中，从而收 到其他教学手

段所不能比拟的教学效果。比过去粉笔、黑板、书本等教学手段来得更为直接、

更为真切。2.由 于每堂课的内容均直接压缩到软盘之中，便于课后的辅导和复

习。入网后学生课后复习可以在家庭电脑中反复 随意调用，最大限度地利用CAI

教学软件， 收到最佳的复习效果。这一点是过去任何一种教学手段都

的。3.由于每堂课的软件均为任课教师亲自设计并编码制作，这就完全不同于以

往用于示范的教学软件。虽然 我们的软件不如电脑专家制作的那样精美、花样

繁复，但我们的软件更能准确地反映教师的教学意图，更适用 于教学要求，因

此更适用于日常的教学活动。

二、关于CAI教学实验班的教学效果分析

我校自在高一年级开始利用CAI进行课堂实用教学以来， 经过一个多

学期的运作，取得初步的教学效 果。现用图表分析如图2：

图2

每班 入学考试 中段考试 期末考试

人数平均分 及格率平均分 及格率平均分 及格率 普通班 52人 73.5

90% 71.5 96% 72 85% CAI 班 49人 73 90% 76.5 93% 79.5 95%

CAI 实验班与普通班都是根据初中升高中的升学考试成绩随机抽取。从入学

时英语水平测试来看，两个班 的成绩并无显著差异。 要求CAI实验班的同学每

人都备有家庭电脑并统一入网，学校上课用的电脑由学校配备 ，每人一台。表

中所选的两个班由笔者任课。因此，主观因素造成的'成绩差异较小，可比性较强。

通过一学期 的教学试验，两个班的成绩有了一定的差距。尤其是学期的后半段，

CAI 教学的优势体现得较为明显。而且CA I实验班的同学知识面较广，学习较

为主动， 能利用电脑进行课后复习、查阅资料和做练习。虽然任课老师备 课（设

计CAI 软件和编码）工作量较大，但课后的辅导及批改作业的负担明显减轻。

三、关于CAI教学实用性之讨论

1.笔者认为CAI作为一种先进的教学手段， 必将在中学英语教学中得到广

泛的应用，并给中学英语教学技 术和教育思想带来巨大的变革。李岚清同志96

年号召我们在外语教学中“要采用先进的电化教学手段，编制计 算机教学软

件”，“加快师资培训，提高外语教师的业务能力”〔1〕。随着家庭电脑的普及

和入网，CAI作为 一种教学手段，在技术上不同于其它任何一种教学手段，实

用价值越来越大，将深刻地影响中学英语教学的全 过程。实践证明，使用CAI 教

学技术对提高学生的学习成绩和应用英语的能力都有显著的效果，尤其是在提高

学生对现代科技的兴趣、让他们学会运用电脑网络学习，以尽快与国际先进的教

学技术和教育思想接轨等方面 有很大的作用。就此而言，它的潜在意义令人鼓

舞。所以我们必须加大投入，学习和研究CAI技术， 以顺应科 技革命的潮流，

走在时代的前列，为造就一代跨世纪的人才而努力。

2.目前，中学教师普遍希望有一种十全十美

学对于一般老师和学生来说仅仅 是一个应用操作的问题。 笔者认为这是一种十

分保守而错误的观点。事实上由于教学对象、教学目的、教学内 容、教学进度

等不同，那种以不变应万变的万能教学软件是不存在的。更何况课堂教学不是教

学的全过程，课 后的复习、答疑、作业的布置与批改、信息的反馈等诸多的教

学活动不是某一通用型的软件所能包涵的。“CA I的特点在于它的媒体综合性、

人机交互活动多样性、模型适应性等。”〔2〕因此，CAI技术作为一种先进的

教 学手段，真正进入中学英语课堂的当务之急是不能等，不能指望某一种万能

软件问世，应该由任课老师自己动 手开发出实用性强、针对性强的软件。事实

上也只有工作在第一线的教师才真正明了教学需要什么样的软件。 一年来的CAI

教学实践证明，我们任课教师根据教学实际要求设计、编码的这种课件是可以

担负起日常教学任 务的，是可以使CAI 技术真正走进中学英语课堂的。许多专

家听过我们的课后均给予了充分的肯定。有关网络 公司看过我们的软件后也表

现出浓厚的兴趣，希望投资开发。我们认为，这条路值得探索并日渐显露出光明

的 前景。

3.经过一年来的CAI教学实践，我们认为要让CAI技术真正进入课堂，有三

个关键性问题：（1 ）要有善于 制作多媒体软件并熟练运用计算机传授知识的教

师。（2 ）要有善于运用计算机这种现代化教学手段掌握知识 的学生。（3）要有

一整套尽可能完善的计算机、多媒体、网络的教学硬件及软件。目前许多地区，

尤其是沿 海地区和经济发达地区的许多中小学已经大规模地开展计算机的基础

教育，而且众多的网络公司也正投入运营 ，众多家庭购置了电脑并入了网，电

脑技术正日益普及。所有这些大环境都为CAI的应用打下了良好的基础。 根据

一个多学期的实验摸索，我们认为上述三个问题中最关键的问题在于要有一批懂

电脑及多媒体、能根据教 学需要设计和编码的任课老师。我们现有的教师普遍

缺乏电脑方面的基础知识，对电脑和多媒体技术存在一种 畏难心理和神秘感，

因此对CAI不敢问津。其实我们参加CAI试验班教学的许多教师在此之前还是电

脑盲，不知 CAI为何物，也没有参加过有关培训。 但在本校计算机老师的技术

支持下，经自身努力，已经可以进行课件设 计和编码制作了。由此可见，只要

解放思想，打破对电脑的神秘感，认真学习和研究，是不难掌握CAI实用设计 与

编码技能的。注〔1〕：李岚清副总理在外语教学座谈会上的讲话， 《中小学外

语教学》96年第10期第1页注 〔2〕：《教育软件开发指南讨论提纲》

篇2：CAI在高中英语教学中的运用

摘要：本文引用心理学原理和教育学理论，研究学生的心理，并结合高中英语新教材特点，针对传统教学的某些弊端，运用 CAI 改革课堂教学，提出了一些具体的做法。初步探索了 CAI在高中英语课堂中的应用及可行性，总结出一套理论联系实际、可操作性较强的教学方法。关键词：计算机辅助教学 课堂教学 电化教学 整体教学 比较教学 课堂容量进入二十一世纪，人类的科学技术得到了空前的发展，特别是计算机的应用与普及，改变着新一代人的生活方式和思想观念。计算机不再是实验室里的高科技仪器，它已悄悄地走进了普通家庭，也走进了教书育人的圣地-- 学校。计算机辅助教学（ CAI）成了教育界研究的重要课题。我校也建起了多媒体电教室、多媒体语言实验室、电教控制中心、电脑室。并在级组室配置了电脑。所有这些为实行电化教学，开展教育科研，打下了坚实的基础。本人藉着时代机遇，借助学校先进的电教设备，开展了计算机辅助英语课堂教学的探索，并初具成效。

一、CAI 符合人类思维的特点，适应时代的发展

人类社会发展到今天，现代科技在各个领域中大显身手。而我们尽管还在使用着原始的教具：黑板、粉笔等，但投影、幻灯、录像机和电视机在课堂教学的应用正在慢慢地改变我们的传统教学模式和教学观念。而计算机的加入更加快了课堂结构的改革。方便、快捷、功能强大的计算机融合了上述各种多媒体设备的功能，由于 CAI 具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用广、效率高、效果突出等特点，故 CAI成了电化教学的首选。然而， CAI 是否适合高中英语教学？诺贝尔奖获得者美国的斯佩里提出了“左右脑分工”理论，他认为：人的左脑是抽象思维的中枢，右脑则是形象思维的中枢。左右脑具有不同的功能。美国心理学家发现：当人们左右脑较弱的一方受到激励而与较强的一方合作时，会使大脑的能力和总效应增加五到十倍这项研究表明：左脑负责言语，阅读书写，数学运算和逻辑推理，偏重于概念思维，适用于思维的实用化阶段；右脑知觉物体的空间关系欣赏音乐和绘画，它偏重于直觉思维，长于形象思维，灵感思维。[1] 我国现行英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想象；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。学生惯用左脑少用右脑。学生“注意”的持久性和稳定性较弱。在课堂上运用 CAI，通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，能激发学生思维积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富。 CAI开发右脑，使左右脑更好地协作，能开发大脑潜能，提高学生素质。

二、运用 CAI 可以扩展课堂容量，提高教学效率

传统的英语教学停留在黑板、小黑板、收录机、投影机上。教师讲解语言点，然后用投影机打出例句或把例子写在黑板上，学生做笔记。这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，分单元、分课完成教学任务。这样学生学到的知识就很有限，难以达到素质教育的要求。而运用 CAI 有助于旨化外语教学过程，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。在高中英语课堂教学中，可以实现单元的整体教学，或跨单元跨学期的对比教学。也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。例如，在教高二（下）Einstain 一课时，可以运用 CAI 联系高一（上） Abraham Lincoln、高一（下）Karl Marx 进行对比教学，挖掘文章的共同点，帮助学生总结写人物作文的方法。最后引入 1991年的高考题：写一篇人物介绍，介绍少年体育明星孙淑伟。让学生练习。这样通过前后联系扩大了课堂容量，提高了教学效率，使学生在一节课的有限时间内接触到多篇课文，知识的输入量大了，进行输出的练习就容易得多了。别外，在讲授单词用法时，我们可以利用现成的教学软件，通过技术处理，提取该词在课本各课出现过的典型句子进行汇编作为例子，让学生通过例子进行总结，得出单词用法这样，高中课文的句子反复出现，有助于学生记忆。同时，一改以往“教单词”就是“搬词典”的做法，让学生开动脑筋、反复思考、归纳总结，开发学生思维的创造性。

三、运用CAI活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，增强学习兴趣

客观事物是多种多样的，在一定时间内， 人总是有选择地以少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，从而对它们作出清晰的反映。知觉的这种特性叫做知觉的选择性。要把知觉的对象从背景中分出，依赖于对象背景的差别、对象各部分的组合和对象的活动性。[2] 根据这一心理学原理，我们为了突出某一事物，就需要加强这一事物和 其他事物之间的差别，或把这一事物设为活动的知觉对象，也可利用事物内部的某些相似或接近的特征进行组合。另外，我们知道：在一定的限度内，信息活动强度越快，越有利于兴奋过程的高度集中，使学生 在记忆过程初期出现“瞬时记忆”能在教师有意识地强化信息后，较快地转变为“长时记忆”，人而提高认识 和操练的效果。把这些理论运用到课堂教学中，为了加深学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，利用 CAI的先进技术，设置“飞入“切入”、“百叶窗”、“螺旋”等动画效果以及 “打字”、“机关枪”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“风玲”等声音效果，同时把重点、难点设成彩色文字。在教高一（下） Fire 时，可把对话制作成动画片，设计以下几个情景：① Jenny and Yang pei are cooking in the kitchen ② A pan of oil catches fire ③ Jenny asks Yang pei to cover the pan ④ Yang Pei is going to take the pan. ⑤ Jenny teaches Yang Pei how to deal with the fire in the kitchen并为动画人物配上可以设置静音的对白和相应的可以隐藏的字幕。并把对话的重点、难点用红字显示，设置超级链接，使单击红字可以显示相应的例句。上课时教师先根据对话内容提出问题，然后播放隐去字幕的动画片，上学生看完后提问，检查他们对对话内容的理解程度。接着重播动画片，显示字幕，单击红字显示对应的例句，帮助学生通过例句处理这些重点、难点。接着重播并利用暂停功能让学生跟读。然后分组练习对话。最后播放动画并设置静音和隐去字幕让学生根据画面人物的说话动作进行表演。这样通过CAI使音像紧密结合更具直观性，同时使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，增加了学习英语的兴趣，活跃了课堂气氛。

四、运用 CAI 提高学生 对所学内容的正确理解，突出重点、难点

现行高中教材是由英国朗文公司选材编成的，里面的题材大多是选自外国资料，讲述的是外国的事情。这些对于中国学生的理解有一定困难。例如：高一（下）Sao Paulo Fire 所述的大火，我国学生就不熟悉，很难引起共鸣。本人就利用最近在广州发生的一场大火的英语新闻报导，进行录制、剪辑，利用计算机在图像下面配上可以隐藏的字幕，并通过特写、慢镜等特殊的效果，增加现场气氛，使学生感同身受，如置身于熊熊烈火中。这时，让他们对比阅读 Sao Paulo Fire ，就更能确切地体会到作者的用意，认识到大火的无情和无比的破坏力。懂得防患于未然才能阻止类似事故的发生。而课文 Hurricane 也可采取同样的方法。

五、运用 CAI 激发学生情感，陶冶情操

新教材的一大特点是把思想情感教育寓于课堂教学中。但老师满口大道理，向学生贯输做人的道理，学生是很难听得进的，只有事实才能胜于雄辩，CAI在这方面亦能发挥巨大的作用。例如在教高一（下）Necklace 时，把课文necklace的录像片让学生看，特意把 Mathilde 在舞会时的青春貌美、得意非凡的镜头特写和最后经过十年艰苦劳动的形象相比较。同时把现实生活中的因贪污受贿而被送上刑场的“高官”们的照片进行前后对比，让同学明白，爱慕虚荣，贪图享受，终会毁了一生。实践证明，在高中英语课堂中引入 CAI 教学，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超时空、多方位地感受世界，激发学习兴趣。在课堂中不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能感受到现代科技带给他们的乐趣。

参考文献[1] 古旭奇 .多媒体优化组合、讨论式作文教学初探 .广东教育 . （1 . 2） P55[2] 叶奕乾 主编 . 心理学 . 中央广播电视大学出版社 . . 4 P85-87

篇3：CAI在英语教学中的作用

CAI在英语教学中的作用

摘要：我国缺乏英语语言环境，所以要充分利用直观的和电教手段就显得非常必要，大纲要求利用现代化教学技术进行英语教学，CAI能为教学立体化，为学生提供地道的语言材料和标准的语音语调，而且提供真实自然的交际情景，形象直观、生动活泼，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，强化记忆，促进学生用英语思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。

关键词：激活、直观、乐趣、整合

在英语教学中，为了激活教学，让学生积极参与课堂活动并感知、吸收和消化语言知识，许多教师都尽可能地使用各种现代化的教学手段。多媒体教学是目前较为流行的一种教辅手段。的确，多媒体教学比传统的电化教学更直观生动，更能激发学生兴趣。但事实上，许多教师在使用CAI课件教学的过程中有时不免会陷入误区。

在英语教学中，老师在课件中引入大量优美动听的音乐和美丽的背景画面。在新课导入时让学生欣赏一些流行乐曲，在课文讲解过程中也只是播放世界各国不同风格的音乐，课文结束时还是大量音乐的呈现，学生几乎没有时间去理解课文和参加课堂活动。这样，一节课下来，让人感觉是在是音乐欣赏课。课件制作得很精美，音乐也很迷人，但课件设计者犯了一个致命的错误，即用CAI课件的辅助作用替代了学生的主体作用和教师的主导作用。

那么，如何才能科学地应用CAI课件激活英语教学呢？为此，在设计制作过程中，尝试把多媒体与英语教学有机地结合。新颖的课型、多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。下面谈谈笔者的课件做法。

一、活动准备

1、用多媒体播放卓别林在影片T中吃皮鞋的画面，然后提出以下问题：

1)Who is the man enjoying eating the shoes?

2)What do you know about him?

2、用多媒体展现卓别林幽默滑稽的“流浪汉”动画形象，请学生进行描述。

TRAMP-----A small black hat,A moustache,A tight jacket,Wide trousers,Oversized shoes

卓别林独特的银幕形象迅速激活了课堂，激发了学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读愿望。

二、课文教学

让学生在规定时间内默读完课文并找出主题句，然后用多媒体播放从VCD截取的配有精彩画面的课文录音，让学生边听边看，并要求他们归纳每段大意。这样既培养了学生概括大意的能力，同时又不感觉枯燥乏味：

The general idea of each paragraph

Para.1    Basic facts about Chaplim

Para.2    Chaplin’s early life

Para.3    Chaplin’s acting style

Para.4    Chaplin’s silent films

Para.5    Chaplin’s later life

为了帮助学生了解更多的信息，构建较详细的语义图像，笔者就每段内容设计了不同形式的操练活动，而且每张幻灯片都采用了卓别林形态各异、风趣幽默的电影剧照，以吸引学生的注意力。

显示问题之后，用多媒体播放从VCD中剪辑出的卓别林的“流浪汉”动画形象，学生们在观看他的独特装扮、在街上走路和拐弯处的滑稽的姿态时，都忍俊不禁。这时让他们回答问题，他们都会争先恐后、饶有兴趣地描绘他的电影形象。通过这种方式，卓别林的表演风格可以说已在学生们的脑海留下了难以抹去的印象。

Para.1    Chaplin’s silent films

Question:Why were his earliest films silent?

用多媒体播放卓别林的 片段，让学生边看边思考。

Prar.2    Chaplin’s later life

Key words:

Later films:Not well received

Last years of life:Lived,Swizerland

Died,

Be honoured for

在此的基础上，引导学生再读课文，从整体上把握课文结构和作者的`评价，力求从所读内容中受到启发。为此笔者设计了以下活动：

先让学生分组讨论几个概括性的问题：

1)What kind of films did he act in？

2)What countries did he live in?In which country did he spend most of his life?

3)Besides acting in films,what else did he do?

4)Did he succeed by chance or through hard work?What should we learn from him?

然后把卓别林主演的最具代表性的影片片名用表格呈现出来，做个简要介绍。最后用多媒体播放剪辑的电影片断Modern Times,让学生再次欣赏这位喜剧大师的精彩表演。

三、拓展活动

通过前面几个环节的教学，学生对课文的信息有了全面的理解。为了让他们学会创造性地运用所掌握的语言形式，笔者采用了采访式的课堂活动。让一个学生戴上圆顶小礼帽，穿上小茄克衫、肥佬裤和特大皮鞋，加上一小撮胡子和一根手杖，扮演卓别林。所有其他的学生都扮演“记者”，对“卓别林”进行采访。这样一来，整个课堂气氛达到了高潮。学生们都非常兴奋，不停地提出各种问题，特别是有“记者”让“卓别林”重现其表演风格时，“卓别林”逼真的模仿给这堂阅读课画上一个圆满的句号。

这堂课使笔者深有体会。在英语教学中，我们使用多媒体课件不仅仅是激发学生兴趣，更重要的是，在CAI的运用过程中，不能背离“学生的主体作用、教师的主导作用和课件的辅助作用”这一基本原则。否则，整个课件就会有哗众取宠或华而不实之嫌，不能真正有效地培养和提高学生的综合语言能力。

新一轮基础教育课改革已在全国积极推进，在本次课改中，教师既面临机遇又面临挑战，我们广大教师作为教学活动的组织者和学生发展的促进者，必须根据学生学习的需要，积极参与课程资源的开发与利用，开放教学空间，拓展学生学习和运用英语的渠道，为学生进行自主学习创造条件。

篇4：CAI在“光的反射”中的应用

CAI在“光的反射”中的应用

CAI在“光的反射”教学中的应用     云南楚雄师范学院物理系物理教育99级 冯悦

由于传统媒体功能的限制及光学实验的特殊性,“光的反射”历来是初中物理教学的一个难点。运用CAI(Compute Assisted Instruction)的方式,将光反射的各种过程生动、形象、交互地展示出来,可使学生从感性上对其产生深刻的认识,从而为上升到理性认识奠定良好的基础。

1 设计思场

“光的反射”一书教学目标是理解光的反射定律,了解镜面反射和漫反射。因此,课件的演示内容分为了五个部分:光的直线传播、光的反射现象、演示实验1、演示实验2及镜面反射和漫反射。

“光的直线传播”部分,运用了一幅阳光穿透树叶射入密林的照片,直观地描述了前一节中光沿直线传播的内容,为下面新内容的展开做了很好的铺垫。

同样,“光的反射现象”部分使用了一幅湖边景物在水面上呈现出美丽倒影的图片,结合现实生活中其它光的反射的例子,让学生对光的反射有初步的认识。

光的反射定律是本节的重点,因此安排了两个实验演示反射定律的内容。演示实验1通过一段模拟光的反射过程的动画,让学生认识到:反射光线与入射光线、法线在同一平面上;反射光线和入射光线分居法线两侧。演示实验2通过模拟反射角和入射角关系的动画,引导学生得出结论:反射角等于入射角。综合实验1、2的结论,即可得出光的反射定律。

镜面反射和漫反射部分也采用了两段动画,描述了光线由入射到反射结束的全过程。动画结束后的画面如图1、图2所示。

2 素材设计

2.1 动画素材

考虑到光学的学科特点及初中学生的认知特性,课件中运用了大量的Flash动画,这不仅加强了课件的直观性和生动性,而且由于Flash矢量动画体积小、支持流式播放等优点,使课件的“个头”大大减小,运行也更加流畅自如。

演示实验1中,模拟光反射过程的.动画运用了Frame面板中的Shape选项。反射过程结束后,采用逐帧动画的方法使光路图中各部分依次闪烁,目的是让学生熟悉光路图中各部分名称(见图3)。之后,运用Action中的go to函数,使程序跳转到第二场景(鼠标单台“转动纸板”文字)。第二场景中使用了Frame面板中的Motion选项来达到使反射光线所在平面转动一个角度的效果。

演示实验2运用set property、stop、play、tell、Target、if等函数制作了模拟反射角和入射角关系的动画,界面如图4所示。用户输入入射角的角度并回车后,动画即按入射角的大小自动演示反射过程,并在“反射角大小”文本框中显示反射角的角度。由此实验可让学生明白反射过程中反射角等于入射角。

练习部分的习题充分体现了CAI课件交互性强的特点。例如,习题1运用了Authorware交互图标的热区响应(Hot spot)。题目给出了反射光路图,要求在图中按题目所给名称指出相应部位所处的位置(用户只需在认为正确的部位单击鼠标即可)。如所指部位正确,程序显示正确的反馈信息后自动进入下一题。如不正确,显示错误反馈信息。用户有三次改错的机会,三次后仍不正确,程序自动进入下一题。所有题目做完后,程序会给出统计信息并显示最后得分。

2.2 图像素材

由于制作的是教学演示课件,为了不分散学生注意力并起到良好的视觉效果,背景图像的选取以简洁、大方、能突出学科特点为标准。所选取的图片把界面分成了三个部分,分别作为演示区、目录区及按钮区。

2.3 声音素材

为了给用户营造一个轻松舒适的使用环境,选用了一段风格轻快、节奏舒缓的音乐做为背景音乐。在集成背景音乐时,使用了Authorware的Filoction变量及WavePlay函数,这样就可以不必将庞大的声音文件导入Authorware源程序中,而且可以方便地使用自定义变量控制背景音乐的播放。

3 程序实现

本课件选用了Authorware作为程序集成工具。

为了使课件具有丰富的交互性和良好的可操作性,我们采用了如图5所示的程序结构。

运用以上结构制作的程序主控界面如图6所示:

“进入程序”部分使用显示图标显示了课件的标题。使用了等待图标并将其Events选项定为MouseClock,Time Limit设为3.5s。即用户在“进入程序”界面任何部位单击鼠标或等待3.5s,程序将进入主交互界面。

第二部分是演示选择的交互部分。此部分主体为一个框架图标。为了方便用户在各分支间及分支内部实现跳转,保留了框架图标附带的导航按钮中的四个,分别为:Previous Page、Next Page及List Page。另外,在主界面左侧放置了以目录为对象的超文本键接,通过此链接,用户可以迅速选择直接进入各个分支。

第三部分是退出(quit)。为了保持程序结构的严谨,以便扩充和维护方便,也为了用户能在任意时刻退出程序,这里使用了框架图标中的Exit framework按钮。单去该按钮退出框架图标后,程序进入下一流程──片尾动画。片尾动画为一段用Flash遮罩手法制作的文字动画,呈现了制作人员相关信息的同时,起到了缓冲的效果,使程序的退出不显得突然。动画后设置了一个等待图标,在片尾动画播放过程中用户单台鼠标或接任意键或等待5s,将真正退出程序。

在程序设计过程中,广泛使用了系统函数、系统变量和外部函数,使得程序控制更加简捷、灵活。由程序调试打包后的运行情况来看,用以上方案制作的光的反射CAI课件,具有思想明确、界面友好、画面细腻逼真、空间视觉感强、动态效果自然流畅的特点。

参考文献:

1 边王芳.计算机辅助学习:从行为主义到建构主义。电化教育研究,,(2).

2 马秀峰,陈万平.助教型物理课件开发中值得关注的几个问题.中国电化教育,2002,(2).

3 拓方工作空网页巧匠Flash中文版。北京:人民邮电出版社,.

4 DJ- 6工作室. Flash动画大赛.北京:电脑爱好者杂志社,2001.

5 陈朝,葛宁.Authorware6.0短期培训教程.北京:希望电子出版社,2002.

6 韶亚军.多媒体创作精灵Authoware实战

[1] [2] 下一页

-08-26  原载《物理教师》2002.2  下载:

上一页  [1] [2]

篇5：CAI在高中物理教学中的应用初探

CAI在高中物理教学中的应用初探

摘要：物理学是个异彩纷呈的天地，多彩多姿的物理现象令我们为之着迷。而在高中物理教学里，怎样把正确的物理概念、规律传授给学生，并通过生动、活泼的课内外教学使学生领略到物理世界的奇景异致，建立起对物理学的兴趣，是每一位一线物理教师都在反复思考的问题。

关键词：CAI 多媒体 物理 应用

在传统的课堂教学中，限于种种条件，许多精彩绝伦的物理现象往往无法十分清晰地呈现于学生的面前，这确实是我们物理教师的一个遗憾。

幸运的是，随着计算机技术的飞速进步，这种曾经的遗憾已经可以通过现代技术手段CAI加以弥补。学过计算机的人都知道，CAI也就是所谓计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction）。

那么，究竟CAI为何有如此魔力能超越我们沿袭已久的传统课堂教学呢？下面我们就此问题作一个初步的探讨。

第一、从教育心理学角度看，运用 CAI手段对提高课堂教学质量肯定大有裨益。

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的'方法。而CAI教学手段以其丰富的色、声、图、文以及动感、技巧，生动直观地、科学准确地传递大量信息，恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。这样，CAI教学手段有利于学生在课堂上获取物理知识，必然能提高教学质量。

第二、从实际应用分析，运用CAI教学可以大大提高教学质量。

理论上，CAI教学可以提高教学质量，但实际上如何呢？必须通过实践加以验证。近两年，我在物理教学中尝试充分运用CAI教学手段，以论证其作用的真实性。结果，从多方面表明，CAI教学确有不可比拟的效果。

1．CAI教学能激发学生学习兴趣，提高教学质量

我们知道，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。CAI为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的物体可以按指定的轨迹运动，静态的图可以像动画一样移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图象，色彩可以变化，速度可以控制。例如：在教“并联电路”时，我采用改变逐渐改变电路连线颜色的动画方式展示电流的流动方向与流动过程，让学生在视觉上对抽象的知识有直观认识，进而理解了电路并联这一比较抽象的概念。学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。

2．CAI教学能将难点简单化，提高教学质量

我们不少物理教师也常采用CAI教学手段进行物理教学，把难以用传统教学表达的重点、难点利用CAI教学手段，或制作相应的动画、或模拟实验现象、或人为控制模拟实验过程，让抽象、现有实验设备难以完成的物理现象呈现在学生面前，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从而将难点简单化。如我考虑到以往讲“波的干涉”一课时，学生对干涉现象的产生较难理解，我先将两列连续的相向的波叠加的模拟过程展示给学生看，再将波的干涉示意图用动画的形式展示给学生看，学生观察到两列波向外传播时，各点的叠加规律，从而进一步理解“稳定的互相间隔的振动最强的区域和振动最弱的区域”这一知识点，大大提高了教学质量。

3．CAI教学能提高教学效率，提高教学质量

40分种一节课，确实令不少教师觉得时间不够用，如何提高教学效率，确是一个值得商讨的问题。往往，我们的时间经常会浪费在画图、抄习题题目上。如果我们在备课时充分利用CAI，将图象及上课要用的题目事先在电脑中画好、输入，甚至将解题步骤、过程在电脑上准备好，以备上课之用。上课时，我们就能节约不小的时间，和用课前的准备时间与电脑的功能，提高堂上的教学效率，亦不失为一项明智之举。我?quot;透镜成像作图法“一课中，事先将各种透镜的成像作图法用”几何画板“准备好。上课时，我利用动画依次显示各光线来代替手工作图，既增加课堂的趣味性，又节约出更多时间让学生练习、思考，真正达到”还时于生“的目的，教学质量相应得到提高。

事实上，在教学中善于使用现代化多媒体教学手段进行教学，有利于增强教学的直观性、生动性和时代性，增加教学容量；有利于学生理解教学内容的科学性、系统性；有利于增加师生交流机会，使教学氛围更加生动活泼，更好地落实因材施教，提高课堂教学的效率和质量，从而有利于提高学生素质。实践证明，教学媒体的现代化是实现素质教育的技术基础和重要环节。 第三、从比较实验结果得出，运用CAI教学成绩大大提高了。

笔者也对CAI教学作了比较实验，我执教的普通班高一(2)班58人，重点班高一(12)班55人；在学习《机械波》一节时，以高一(12)班为实验班，高一(2)班为对照班，上完这部分内容后进行试验测试，并对成绩进行比较分析，结果如下表：

班 别 人数 期末平均分 试验测试平均分

实验班 55 73.6 82.4

对照班 58 62.1 61.16

由于两个班不是平衡班，只能借助上学期期末考试作比较，从试验结果看来，利用CAI辅助教学，确实有很大的优势。在实验班使用了利用《Flash 4.0》软件制作的课件。通过对绳波（横波）的传播过程、螺旋弹簧（纵波）的传播过程进行模拟，让学生观察，发现两种波各质点的运动方向与传播方向进行存在差异，通过对动态动画的直观比较，突破以前仅用静态图象难以突破的难点，从而对横波和纵波的概念、特点加深理解，又极大地调动了学生学习的兴趣，教学效果好。此实验说明，运用CAI手段进行数学课堂教学效果是显著的。

实践证明，CAI教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，在提高课堂教学质量上具有极大的潜能，是一个对教学具有极大影响力的课题。CAI教学对于深化课堂教学改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。

参考资料

《中学理科教师科研论文导写》 李再湘 湖南师范大学出版社

篇6：CAI在英语阅读课中的应用

CAI在英语阅读课中的应用

文/黄金丽

摘 要：计算机辅助教学是素质教育下一种新型的教学方式，它具有容量大、趣味强、快捷高效等特点。主要结合教学实践中的体会论述CAI功能在英语阅读课中的发挥与应用。

关键词：CAI（计算机辅助教学）；课件；英语阅读课；多媒体；情景教学

随着计算机的日益普及，CAI（计算机辅助教学）开始应用于中学教学。CAI有容量大、趣味强、快捷高效等特点。把符合教师自身授课风格又切合学生实际的CAI课件应用到教学中，是素质教育下高中英语教学的新趋势。本人经过一段时间的探索与研究，制作了几个英语阅读课教学课件。通过教学尝试，对CAI强大功能有所领悟，现结合自己体会谈谈CAI功能在英语阅读课中的发挥与应用。

一、利用CAI激发学习兴趣，强化学习动机

心理学家认为：认知领域是智力活动因素，情感领域是非智力活动因素。众多研究资料表明：学生智力因素差异较小，也就是说，学习成绩的好与差，智力因素不起决定作用。不少心理学家还认为，非智力因素经常是成才的关键。智力因素主要指感觉、知觉、记忆、思维和想象能力，非智力因素主要指情感、意识、兴趣和动机因素。非智力因素对智力活动有着促进和调节作用，是学习的“动力系统”，是学习积极因素的重要源泉。

Interest is the best teacher.兴趣是学生学习过程中的一种积极心理倾向。动机是推动学生学习以达到学习目的的内在心理倾向。学习动机在学习中发挥着重大作用，它决定着学习方向、学习进程和学习效果。在英语教学中，良好的非智力因素有利于学生潜在的语言习得能力的发挥，有利于配合英语教学的顺利进行，有利于提高教学质量。

利用多媒体手段，根据教学需要，展示精美的画面，播放悦耳的音乐或录像，利用学生的好奇，激发学习兴趣和求知欲，调动学习积极性，强化学习动机，增强记忆。这无疑将促进教学质量，提高教学效率。

二、利用CAI多媒体手段创设教学情景

情景教学已是为适应新时期教学改革的需要而提出的一种新型教学方法和手段。高中英语阅读教学要求教师“结合生词创设情景，结合情景讲故事”。单纯的生词学习是枯燥乏味的，而创设接近学生生活的情景，并利用多媒体手段活化情景，拉近情景与学生的距离，提供更多有助于学生扩大认知范畴的信息，就能帮助学生尽快理解和记忆生词。

课文中出现的语言点都分散在各段，若分散教，无疑学生掌握困难，也使课堂显得杂乱。若把它们结合起来，放在一个恰当的语言情景之下，语言点也就有了一个实实在在的情景载体而变得似乎有血有肉，灵活有趣了。

1.利用CAI多媒体功能，创设有声有像的.情景，把课文内容融入情景，将有助于学生理解课文，有助于培养学生的形象思维、看图说话和写作能力。

语言常与文化结合在一起。当前世界外语教学趋势是强调“浸没”（immersion），即让学生浸没在所学的语言环境和文化之中。在教学中充分利用CAI媒体功能，展示相关的风土人情和地理风貌，无疑是一种很好的文化传授，有助于学生了解文化背景，从而理解课文。

2.利用动画或卡通画等手段展示课文

学生对于长文章可以逐句理解得很好，却较难把握文章中心，往往只见树木，不见森林，有的是课文零碎的理解，难以形成一个整体概念。在这种情况下有必要对课文进行复述。由于课文较长，学生不看课本讲不出要点，看着课本又往往照原文念。我们可以借助多种媒体手段：（1）展示启发性文字或播放关键声音引导学生复述；（2）利用动画、简笔画或卡通画展示重点内容启发学生复述；（3）简明扼要地展示启发性问题引导复述；（4）按课文脉络展示图表，让学生根据图表复述。在这里可以充分利用媒体手段，形式多样地进行，帮助学生整体掌握课文。

三、利用CAI结合精泛读，培养阅读能力

阅读能力的培养需要通过大量阅读且精读与泛读相结合才能达到，这是毫无疑问的。而CAI有大容量和自动计时的特点，可以提供大量的阅读，教师可根据需要把它设计为限时与否，还可利用计算机反应快捷的优点，设计有启发有反馈的练习或检测。通过计算机的引导与管理，培养学生的阅读能力。

四、利用CAI的快捷和有趣优化练习

逻辑思维是人的认识活动的核心，大容量、快节奏和多思维已是现代课堂教学的特点。计算机有大容量特点，可用来为练习提供大量必要的启发和思维反馈信息，让学生在适时启发和指导下进行思考，并在及时反馈下纠正思路，同时改善思维方法，提高思维水平，让他们循序渐进地练习和学习，最终达到锻炼思维能力的目的。利用多媒体技术还可设计趣味性强的游戏练习，以增强学生学习兴趣。

五、交互功能的利用有助于因材施教，发挥学生主体作用

要把素质教育落实到课堂中去，就必须真正体现学生的主体地位，教学真正面向全体。这就要求我们带领学生解决问题时，不要急于求成，要让学生先独立思考，鼓励多种不同意见；素质教育还要求我们因材施教，面向全体学生。CAI有强大的交互功能，能为不同的对象提供不同的服务。这就为实现因材施教提供了基础，它能让学生根据自己的需要和实际情况，灵活选择学习顺序、进度和内容。对于未学懂的内容，学生可以根据需要重学；对于早已掌握的内容，可以跳过不学。

CAI教学的实践使我们深深感到，应用现代教育技术是进行高中英语教学极有效的一种方法和途径。阅读课可使用，其他课型也可适当使用。目前，计算机辅助教学是一种新型教学方式，随着大家对多媒体教学的深入研究和探索，CAI服务于教学的前景必将更为广阔。

参考文献：

［1］胡春洞。英语学习论［M］。广西教育出版社，-05-01.

［2］韩进之。教育心理学纲要［M］。人民教育出版社，-09-01.

（作者单位 福建省泉州五中）

篇7：CAI在高中物理教学中的应用初探

CAI在高中物理教学中的应用初探

摘要：物理学是个异彩纷呈的天地，多彩多姿的物理现象令我们为之着迷。而在高中物理教学里，怎样把正确的物理概念、规律传授给学生，并通过生动、活泼的课内外教学使学生领略到物理世界的奇景异致，建立起对物理学的兴趣，是每一位一线物理教师都在反复思考的问题。

关键词：CAI 多媒体 物理 应用

在传统的课堂教学中，限于种种条件，许多精彩绝伦的`物理现象往往无法十分清晰地呈现于学生的面前，这确实是我们物理教师的一个遗憾。

幸运的是，随着计算机技术的飞速进步，这种曾经的遗憾已经可以通过现代技术手段CAI加以弥补。学过计算机的人都知道，CAI也就是所谓计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction）。

那么，究竟CAI为何有如此魔力能超越我们沿袭已久的传统课堂教学呢？下面我们就此问题作一个初步的探讨。

第一、从教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）心理学角度看，运用 CAI手段对提高课堂教学质量肯定大有裨益。

教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而CAI教学手段以其丰富的色、声、图、文以及动感、技巧，生动直观地、科学准确地传递大量信息，恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。这样，CAI教学手段有利于学生在课堂上获取物理知识，必然能提高教学质量。

第二、从实际应用分析，运用CAI教学可以大大提高教学质量。

理论上，CAI教学可以提高教学质量，但实际上如何呢？必须通过实践加以验证。近两年，我在物理教学中尝试充分运用CAI教学手段，以论证其作用的真实性。结果，从多方面表明，CAI教学确有不可比拟的效果。

1．CAI教学能激发学生学习兴趣，提高教学质量

我们知道，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。CAI为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的物体可以按指定的轨迹运动，静态的图可以像动画一样移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图象，色彩可以变化，速度可以控制。例如：在教”并联电路“时，我采用改变逐渐改变电路连线颜色的动画方式展示电流的流动方向与流动过程，让学生在视觉上对抽象的知识有直观认识，进而理解了电路并联这一比较抽象的概念。学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。

2．CAI教学能将难点简单化，提高教学质量

我们不少物理教师也常采用CAI教学手段进行物理教学，把难以用传统教学表达的重点、难点利用CAI教学手段

[1] [2]

篇8：合作学习在高中英语教学中的应用

合作学习在高中英语教学中的应用

文/王亮亮

摘 要：在新课标的要求之下，教师要完成的教学目标已经不仅仅是要让学生掌握基本的知识理论，而是要促进学生的个性化发展。在高中英语教学中，教师要摆脱传统教学模式的束缚，通过合作学习的教学方式来提升学生的英语素质。分析合作学习在高中英语教学中的应用，并提出一些合理有效的措施，根据中国高级英语教学的基本情况，提高英语教学效率。

篇9：合作学习在高中英语教学中的应用

一、小组合作学习模式在高中英语教学中的重要性

合作是社会发展的一种趋势，也是一种比较具有创新意识的教学方式。近年来，合作教学也逐渐普及并广泛地在各大学校中开展。通过教学方式能够有效地转变教师和学生的教学观念，摆脱传统教学模式对教师的负面影响。除此之外，还能够调动课堂气氛，增加学生的学习热情，培养学生对于英语的学习兴趣；通过合作教学还能够增加学生与教师、学生与学生之间的交流和沟通，增进友情，有利于培养学生的团结合作精神。因此，在高中英语教学过程中应用合作教学是至关重要的。随着社会的不断发展，各大企业对人才的要求也越来越高，为了顺应社会的发展，各个学校就应该根据市场的需求来培养人才。近年来，教育部门也开始对教育事业进行改革，通过转变教学方式来促进学生的个性化发展。在高中英语的教学过程中，各个学校要将合作教学融入其中，这不仅能够培养学生的合作能力和学习独立性，还能够培养学生的创新意识，是未来教育发展的必然趋势。

二、合作学习在高中英语教学中的应用策略

1.科学设计教案

在竞争激烈的现代社会中，合作更显得尤为重要。因此，在高中英语的教学过程中有必要进行合作教学。所以，教师要做好准备工作，首先，教师要充分了解新课改要求下的教学大纲，并充分掌握教材内容，通过教材的教学内容和大纲要求对英语教材中的重点知识和难点内容进行归纳和分类。同时，教师还要将自己学校的学生实际情况相结合，用科学的方法设计教学方案。在规划教学方案的过程中，教师要认真观察学生的性格特点，充分利用学生的兴趣将合作教学方式融入教学过程中。比如，Unit 1 Friendship 这一部分的教学主要讲的是友谊；Pre-Reading部分的问题我们要引导学生对“友谊”和“朋友”进行思考，使学生懂得不仅人和人之间可以成为朋友，日记也是人们的朋友； Reading部分Anne's Best Friend就以日记的方式展示了犹太女孩安妮的故事；学生可以通过合作学习来讨论和了解课文所表达的朋友的重要性。值得注意的是，教师在开展合作教学过程中，要把握好教学的重点性和全面性，在培养学生个性化的同时，不要忘记教学的根本。

2.科学划分小组

在传统的高中教学中，相对于初中教学相比，高中教材的知识量较大，知识难度较高，学生的课余时间较短，这些原因使学生对于英语的兴趣不高，有的学生甚至已经出现厌学的情绪。而有些自觉性较强的学生仍然保持良好的学习状态，学生自觉性较高，这时就会出现较大的学生差距。在高中英语的合作教学过程中，教师要重视这个问题，由于每个学生的英语基础不同，因此，教学时要科学地划分小组。在小组划分过程中，教师要熟悉每个学生的英语基础，根据每个学生的英语水平合理划分，()使每个小组中的成员都有成绩好的学生和一些差生，使每个小组成绩均衡。同时，教师还要在每个小组选出一个具有领导能力的组长，使每个组长不仅能够帮助教师做好一些工作，还能够带领小组成员一同进步，从而提升学生的学习效率。

3.重视实践活动

在合作教学的'过程中教师要重视实践活动，在实践过程中还要合理地分配小组内的任务。在进行实践之前，教师要合理地划分教学小组，在每一个小组内部要划分教学工作任务，明确每个小组的各自任务，比如，语法差的学生小组要布置加强语法的任务，听力能力弱的学生小组要下达加强听力的任务等。在这个时候，领导者应发挥积极作用，有效、有序地指导团队成员协作学习。因此，小组成员之间要相互团结，互帮互助。在这其中，组长要首当其冲，对于任务的认知程度较差的学生，组长要进行详细的解说，让学生真正理解和掌握，这也直接影响到学习任务的最终完成质量、合作学习的完成情况。除此之外，完成过程中和完成之后，教师要给予真实的评价，通过教师对学生提出一些意见来使学生不断改进，从而提升学生的合作学习空间。

总之，在高中英语教学过程中，教学方法的选择是至关重要的。因此，英语教师要将合作教学融入教学之中。教师通过合作学习可以克服大量不利因素，为学生提供更多的实践机会；可以有效地提高学生的英语综合表达能力，促进学生的互帮互助，并培养他们的合作意识。因此，教师应该通过科学设计教案，科学划分小组，重视实践活动，真实地对学生进行总结评价，从而将合作学习应用到高中英语教学过程中，进而有效地推动英语教育事业的稳步发展。

参考文献：

[1]俞婷。新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，（05）。

[2]仇雪燕。探讨新课程下的高中英语合作学习[J].语数外学习：英语教育，（10）。

（作者单位 甘肃省天水市一中）

篇10：浅谈翻译在高中英语教学中的应用论文

浅谈翻译在高中英语教学中的应用论文

听、说、读、写、译是英语语言的基本技能，相辅相成，相互依托，共同构成英语综合运用能力。一种技能可以通过其它的技能训练来培养。以前教育界倡导的阅读教学法(Reading Approach)和听说教学法(the Audio-Lingual Method)就是通过阅读或听说来培养学生的英语综合运用能力。李阳的“口语突破听力”就是用“说”来培养“听”的技能。因此笔者认为，翻译作为一种教学方法，可以培养学生的“听说读写”四技能。

英语课堂教学在现代多媒体技术支撑下，灵活多样，课堂上多了声音、动画、电影等声像资料，活跃了课堂。但翻译作为一种教学方法始终贯穿着教学过程，表现在：

1．词汇及词组教学

在面临新的英语词汇时，教师往往会给学生提供一些汉语例句，给学生创设一定的应用情境来帮助学生理解和记忆。

比如：在人教版新课标选修六Unit 3中出现新词汇：decide on; AIDS; at risk; the way (to do/doing); virus。教师可创设汉语例句：我们必须决定两件事，对已患艾滋病的人们的最佳援助方式和对有病毒感染危险的人们的最佳教育方式。

译：We must (or have to) decide on two things: the best way to help people who already have AIDS and the best way of educating people who are at risk of being infected with the virus.

通过对此句子的翻译，学生可理解和掌握上述词汇并学会应用。这种方法也是广大教师在日常教学中广泛应用的。

2．语法教学

英汉互译，不仅要考虑到英汉语词汇的运用，还要考虑到语法结构的区别。因此，让学生进行英汉互译能促进对语法、句法结构的理解，并发现英语和母语之间的异同，促进双语能力的发展。

如：Only by working hard can we be ready for the challenges and opportunities in life.

(译A)只有努力工作，我们对生活中的挑战和机遇才会有充分的准备。

(译B)生活中，挑战和机遇并存，惟有努力，我们才能随时应对。

(译A)是在语序与结构等方面，都与英文原句基本一致的翻译。(译B)虽然在语序、结构等方面与英文原句很不一样，但是比较符合汉语的`表达习惯，因为汉语多以短句为主。通过众多此类的句子的翻译，学生可理解并掌握倒装句型的特点以及与汉语表达习惯的区别，学会应用。

3．阅读教学

有些学生在阅读时不理解文章，我问他们为什么不理解，他们便说不会翻译。在阅读的过程中，很多学生一边读一边将句子翻译成汉语，来帮助理解。因此我们可以利用学生的这一特点，在翻译的基础上提高学生阅读理解的速度。如果学生的阅读速度提高了，理解能力提高了，便向英语思维迈进了一步。

4．写作教学

高中学生在写作中很少能够真正做到用英语思维，大都是用汉语思考然后将汉语翻译成英语，再写成文章。很显然，这种方式很浪费时间，在考试中是不利的。当然，如何培养学生在写作中的英语思维，一直是一些教师研究的课题。我们现在讲，高中学生在写作中可以利用翻译这一工具，但要力求精确。熟悉写作的要求，练习多了，写多了，学生可能就会离开汉语的依托，培养起英语思维能力。

综上所述，翻译在教学中很重要，在现有教育背景和条件下的英语教学，翻译有利于增强学生的语言运用能力；翻译也应被作为一种教学方法和策略贯穿于“听、说、读、写”的英语教学过程中；中英互译不仅符合英语教学规律也符合高中阶段学生的认识发展的规律。当然在英语教学中，还应根据教学需要，利用其它教学法，取长补短，综合运用，使外语课堂教学更优质，更高效。

篇11：浅谈微课在高中英语教学中的应用

浅谈微课在高中英语教学中的应用

胡 倩 董方玲

（山东省淄博十中）

摘 要：随着教育信息化的推进，以多媒体和网络为核心的现代教育技术已经渗透到教育教学的方方面面，“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课作为翻转课堂课前预习环节的重要载体，在全国各地迅速成为教育界关注的热点。

关键词：微课；翻转课堂；高中英语课堂教学

21世纪，是一个信息的时代，信息技术的发展使我们不仅在优化知识内容，也在不断地优化知识获取渠道和获取方式。然而，什么是微课呢？怎样利用微课促进高中英语课堂教学的发展呢？接下来我将根据自己在日常教学中的所感所得具体谈一下。

微课，在英文当中又称“Microcourse”“Micro-lesson”“Mini-lesson”“mini courses”“small lecture”等等。它是指教学时间相对较短的课，它以视频为主要载体，是对单一主题进行录制的数分钟以内的声音解说或视像演示。它是为微型教学而开发的微内容，运用建构主义方法演化的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，带有具体的结构，对所构建知识进行实实在在的展示。它也可以说是记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。

微课程的短小、快速、精辟、参与性强、内容随意等一系列特点是与英语课程的知识模块化、授课要求灵活、话题生活化及交际实用性等特点相吻合的。微课程的登台，势必与传统课型形成互补，能够满足信息爆炸、快餐生活方式下提高中学生的自主参与率和注意力回报率的需求。时下，许多学校都在大力倡导把微课程技术应用于基础教学中，制作成微课程。微课程应用范围较广，有利于教学的“教”与“学”的双向反馈和师生关系的'灵活互动。

一、对微课的尝试

在高中英语教学中，微课，可以用来解读教材，精讲各类题型、分析归纳考点，也可以用来讲解和展示诸如方法传授、教学经验等方面的技能。所以，结合本人在日常英语教学中对微课的尝试运用，可以归纳以下几点：

（一）导入新课

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是上好一节英语课，尤其是上好一堂高中英语课不可缺少的重要环节，它直接关系到这节英语课教学的成功与否。好的导入能有效地吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣和积极性，并由此引领学生积极地参与英语课堂教学互动活动。

在以往听英语公开课的时候，多数老师通常会选取图片、音频、视频等形式进行导入。根据不同英语老师引导方式和驾驭课堂能力的不同，导入效果也不一样。随着微课在英语教学中的广泛推广，微课视频导入新课，不失为一种生动活泼的新形式和新方法。如，外研版必修3 module 5的philosophers of ancient china的讲解中，可以让学生课前搜集关于Confucius，Mencius，Mozi三位先知的信息，让部分学生以校园讨论会的形式拍出一个微视频，以此作为reading 的导入部分，是不是一种创新呢？或者，我们老师可以将三位先知Confucius，Mencius，Mozi 的信息先做成PPT，之后再录制成精小的微课程，作为reading 的导入部分，也不失为一种新的尝试。

我觉得这不仅把英语学习融于实际生活中，更在一定程度上激发其他学生学习英语的好奇心和求知欲。

（二）示范作用

在学英语的过程中，经常会听到学生叫苦说“英语单词怎么就记不住呢？”殊不知单词就像茫茫海洋，方法好似灯塔，如果没有灯塔的指引，记忆单词的这条小舟就很容易偏移方向甚至翻船。在学习英语单词的过程中，作为老师，我们也会传授给学生很多方法，比如，图像法、联想法等，可学生在一段时间后差不多都会回归到死记硬背法上来。在学习单词的过程中，除课堂领读外，听录音也是学英语单词的一种方法。但随着微课在英语教学中的应用，我们可以充分发挥微课对英语单词的朗读示范作用。如，在学习外研版必修3 module 5单词部分时，教师可以根据班级学生英语学习的基础情况和单词的难易程度，制作一个10 分钟内的单词讲解类微课，并配以领读功能，同时注意声音要洪亮，图文搭配，通俗易懂。这样能提供图、文、声、像，形象生动的微课教学，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，有助于多角度激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪，集中学生的学习注意力，帮助学生掌握所学知识。同时，对于那些英语基础薄弱、在学习英语单词方面有困难的学生来说，他们可以利用微课视频反复播放的功能反复观看和学习，利于英语单词的记忆。

（三）方法传授

很多学生在平时英语课堂学习中非常认真，但是每次考试后的成绩却和平时的表现成反比，这是为什么呢？通过调查发现，他们在英语题型（完形填空、阅读理解、阅读表达）的应对方法上存在不少问题。我们通常说，只要掌握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其宗。

通过微课，我们可以分类讲解如单项选择、完形填空、阅读理解、阅读表达，甚至英语写作的方法，同时配以例证，使讲解更加简洁明了，通俗易懂。如阅读理解中，还可以更加细化讲解如何获取文章的main idea 或者key words，如何判断ture or false 等。

（四）归纳考点

英语中的定语从句、状语从句、非谓语动词、主谓一致等都是作为高考重点语法考点进行考查的。在教学中，经常会听到学生抱怨说看到笔记上记录的语法点都是一头雾水，怎么办呢？把英语中每一个语法点（例如，时态可以细分成一般现在时态、一般过去时态、现在完成时态、现在进行时、过去进行时等，状语从句中又可以细分成时间状语从句、结果状语从句、条件状语从句、原因状语从句、方式状语从句等）作为一个考点，分类整理，制作成微课，就是一种帮助学生牢固掌握语法的好方法。不同英语学习基础的学生可以根据自己的实际情况控制英语语法微课学习的进程，也可以自由地选择学习的时间和地点，只要有学习的愿望即可。

二、“微课程”在英语教学中应注意的问题

（一）把握主次，提高效率

将微课程运用于高中英语课堂教学，对传统教学而言，是补充，不是取而代之。在与传统教学结合时，微课程虽有不可超越的优点，但也有自身不足。首先，微课程因其微而受限制，英语教学中很多复杂的语法知识仅仅通过微课程，效果是得不到保障的。其次，英语教学需要培养学生听、说、读、写的综合能力，微课程尚不能满足全面培养学生英语能力的要求。

（二）发挥我们教师的指导和监督的作用

制作微课程的材料不能偏离课本知识，我们教师始终要把学生放在首位，以学生为中心去精心设计，并且要考虑利用效率的最大化。在播放之前以提问的方式或提出要求引起学生注意或思考，激发学生求知的欲望，为即将集中精力学习做好心理暗示。在听课的过程中，我们应该注意观察学生的神态表情，如有学生不理解的地方可以暂停，通过提问确信学生理解了再继续。

（三）注重对微课程教学实施评价行为

在看完微课程后，我们可以要求学生回答问题，或者复述微课程中所讲述的知识点，也可以完成补偿性习题来检测学生的听课效果。

随着时代召唤而兴起的微课程，不是无源之水，无本之木。借着英语新课程改革倡导培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力，在以后的英语教学中我们应该好好地应用微课，充分发挥它在高中英语教学中的作用，为我们的教学服务。

参考文献：

胡铁生“。 微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］。电化教育研究，（10）。

篇12：浅析CAI在动物学教学中的应用论文

浅析CAI在动物学教学中的应用论文

摘要：本文通过介绍动物学课程特点及传统教学方法的不足，分析了在动物学教学中应用OAI(computer-Assmted Iflstruction)进行教学的优势和意叉，并讨论了CAI在动物学教学中应注意的问题和发展趋势，旨在改进动物学的教学手段，提高动物学的教学效果。

关键词 计算机辅助教学；动物学；教学研究

动物学是一门研究动物各类群的形态结构、生命活动规律及其周围环境关系的一门学科，是普通高等院校生物专业的专业基础课，既有理论教学、实验教学又有野外实习等理论联系实际的内容。主要以动物演化进程为主线，涉及了动物界从低等到高等、由简单到复杂的各个方面。既要求学生掌握动物各分类阶元的主要特征、代表动物的形态结构和生理特点、动物分类等基础知识，又要掌握动物的解剖及分类的基本技能。不仅其本身的研究内容广博，而且与农、牧、医、工等研究领域关系密切。在传统教学中，主要是以教师的课堂讲解描述为主，枯燥抽象，学生不易理解和掌握。随着高校课程改革的进行，新的教学手段引进动物学教学实践中是必然的趋势。计算机辅助教学(computer-Assisted Instruction。简称c A I)是当前高校教学手段改革的热点之一。它具有其他教学手段所不能代替的不受时间、空间限制的优点，在动物学教学中尤为重要。通过多媒体在动物学教学中的应用，不但可以使学生获得感性认识，激发学生学习动机和兴趣，加深、加快学生对动物学知识的理解和记忆，促进动物学教学效果的提高，而且还可以对学生进行美育教育和辩证唯物主义观点的教育。

一 计算机辅助教学的优势

(一)提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

对于学生来说能否学好某一门课程最重要的取决于对这门课程的学习兴趣。动物学中有很多涉及到微观、动态的生理过程，同时还包括大量的形态结构、生理习性、分类进化等与生活经验无关的内容，利用传统的教学方法进行教学，学生很难理解也容易感到枯燥。利用c A I进行教学，能够刺激学生的多种感觉器官，通过特技处理可以把肉眼看不到的微观结构、动态的生理过程、枯燥的分类进化等知识转变成形象的声像画面展现出来，增强了教学内容的直观性，弥补了传统教学方式的不足，并且不受时空限制，教学形式的这种变化能够极大地提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性，从而取得良好的教学效果。

(二)增大教学容量

内容增多课时压缩是目前普通高校进行的一项教学改革，动物学教学内容多课时少的矛盾则显得尤为突出，多媒体课件容量大的优势则能最大限度的弥补这个矛盾。在较少的时间内就能演示大量的知识内容。既节约了教学时间又开阔学生的视野， 扩大了学生的知识面。

(三)优化实验教学

实验是动物学教学不可缺少的部分，对培养学生的科学态度和创造性起着其他教学方式无法替代的作用。而在动物学实验教学过程中，当教师进行示范操作时，学生往往由于观察角度的问题不能很好地观察到解剖要领，从而影响到学生的实验效果。运用多媒体进行教学就可以很好地解决这个问题。因为多媒体既能化动为静又能化静为动，既能化快为慢又能化慢为快，既能化大为小又能化小为大，使教材内容及教师的意图通过画面鲜明、准确、生动地展现在学生的面前，使他们很快地掌握实验要领，大大提高了实验教学的效果，与传统教学方式相比具有明显的优势，

(四)有利于陶冶学生的情操，培养辩证唯物主义的世界观

通过多媒体进行教学，可以向学生如实展示动物的形态结构，深入阐明结构与功能相适应的辩证关系。同时，也可以向学生展示我国丰富的动物资源和关于动物研究的悠久历史，从而使学生树立辩证唯物主义世界观并培养学生深厚的热爱祖国的情感。

(五)有利于培养高素质的师资队伍

随着信息技术的发展和学科研究的深入，信息技术及其成果不断被应用于动物学的研究，特别是动物学信息的管理中。cAI课件的开发和在教学中的应用，能促进具有信息化教学能力又精通动物学专业知识的高素质师资队伍的形成。同时，通过信息技术和课程整合，对于培养2 1世纪所要求的具备信息化素质、多方面的学识修养和广阔科学视野的未来人才具有重要的意义。

二 应用多媒体教学应注意的问题

(一)课件设计和编制的问题

要遵循科学性原则，充分体现其教学价值；要从实际出发，具有较强的针对性和适用性；要体现教师的主导作用与学生的主体作用相结合、传授知识与发展智力培养能力相结合、理论与实际相结合，因材施教等教学原则，教学内容的组织要丰富而充实，具有足够的信息量，注重知识的添加与构建，要体现教学内容的整体性和层次感。同时，要有较强的逻辑性。要体现鲜明的艺术性，使得学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识。

(二)教学方法的选择问题

多媒体教学是一种新的教学方式，它与传统的动物学教学相比，有许多优点但它也不是万能的，具体教学中，需要根据教学目的和教学任务选择合适的教学手段，不能一味依赖c A I课件，要必须同时与传统的动物学教学方法相结合，教师在使用多媒体时不应舍弃板书，因为书写板书可以加深学生的印象，只有这样才能真正提高动物学教学质量，提高学生的整体素质。

(三)与学生的互动和沟通问题

多媒体教室的光线较暗，影响学生看书和记笔记，同时也影响教师和学生间的交流与沟通，上课时教师不要将视线只集中在屏幕上，要把握好课堂气氛以及学生的反映，加强师生间的交流与沟通。这就对教师尤其是青年教师提出了更高的要求，要做好课前的充分准备，熟练掌握教学内容。

(四)课件演示的时间问题

教学过程中，要把握好上课的节奏和幻灯片的显示时间，指导学生如何适应这种新的教学手段和方法，在演示的时候要注意图像的适时出现，既不能过快也不能过慢，避免一闪而过，走马观花，使学生对知识内容难以形成深刻的印象。

(五)不能取代学生实践的问题

多媒体教学能够指导学生的'实验操作，但是学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。只有学生亲自动手做才能达到教学要求，经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的方法取代学生亲自动手的实践过程，将会削弱对学生操作能力的培养。

(六)总结提高的问题

课后要针对课件的不足及时进行修改和补充，针对学生对上课的反馈和要求及时调整教学策略。

三 动物学cAI的发展趋势

课件的开发由于存在和教科书配套，事先确定的教学目标与具体的教学情境的缺点，所以在教学中使用受到限制。第二代教学软件一积件是从课件的经验中发展而来的软件系统，具有开放性、可重复性和自我繁殖特点，更适应千变万化的实际教学。而由于网络教学具有突破学生人数和教学地点、时间的限制，利于学生自主学习、个性化学习和终身学习，减少学习费用和教师工作量等优点，在国内、外大受欢迎。目前，经过各地教育技术同行的探索，以网络浏览器为基础的积件组合平台有可能成为教育软件平台的发展主流方向。因此，cAI课件的开发及应用必将向着积件化、网络化的方向发展。

现在国际上生命科学的最新发展、教育经验和媒体素材已经形成了一个巨大的信息资源库，更多的信息技术被应用到生命科学教育中。动物学CAI课件必将有效地利用国际资源，及时更新技术，加快课程改革的步伐，促进人才的培养。

总之，多媒体教学手段的出现打破了传统的教学模式，为传统的教育教学注入了新的生机和活力。多媒体教学有它的优点，但也存在不足，面对其积件化、网络化、国际化的发展趋势，如何更好的开发和应用，充分发挥它在教育教学领域中的作用也必将成为广大教育工作者面临的挑战。

篇13：多媒体在英语教学中的应用

多媒体在英语教学中的应用

摘要：

在英语教学过程中,通过利用多媒体辅助教学, 使整个教学过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。激发了学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。营造最佳语言境、增强学生的文化意识、更好地提高课堂效率和教学质量。

关键词：

创新思维、语境、文化意识。

如今我们已经进入了数字化信息时代，在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育的主阵地――课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。在多媒体教学中，运用物体颜色、动感、声音大小的对比，通过视觉、听觉、触觉等协同作用，对提高课堂教学质量与效率有极大的帮助。还能更广泛地激发学生的兴趣，培养学生爱学习的情绪,从而提高教学质量，更好地完成教学任务。

一、利用多媒体教学，诱发学生的创新思维。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”，在英语教学过程中，新旧知识的联系与交替不时在学生的认识过程中造成冲突。教师要充分运用现代电教媒体，利用或制造这些矛盾冲突把学生带进问题情境，产生强烈的求知欲和探究愿望，让学生冲出重围。因而，培养学生学习兴趣，诱发创新欲望是培养创新精神的重要前提。

例如：教“Do Shopping！”时，首先认识了许多水果，然后多媒体显示水果商店，进行购物的教学。在此基础上，显示多个专营商店，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择商店，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生急欲表现，兴致极高，效果极佳。生生互动，师生互动，充分体现了学生的主体性。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用媒体寻找信息，利用信息资源自主探究。

针对小学生年龄小、活波好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。

如，教“Time”一课，利用多媒体的演示，通过看琳琅满目的钟表，图文并茂、生动形象、丰富多彩、激起学生强烈的好奇心。使学生在短暂的时间里，领悟到学习和掌握时间的重要性。同时设计不同地区在同一时刻的时差显示的课件，让学生在学习巩固时间表达法的同时，了解世界各地的时差，激发了学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。

二、乐用电教媒体，营造语境。

在英语教学中，学生只有在真实的语言环境或模拟情景中，才能更好地理解具体情景传递的信息，触景生情，激发表达的欲望。因此，我充分利用直观教具，TV，VCD，电脑，录象等设置和创造情景进行教学，让教科书“活”起来，动起来，形象起来，发出声来，让“活”的教科书吸引学生，提高他们的学习兴趣，近而开发学生的智力。

在教学“What’s this in English?What colour is it?”的句式时，我买了苹果、香焦、桔子、梨、芒果等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一种水果后，问：“Guess!What’s this in English?”猜出后再问：“What colour is it?”做完游戏后，还要请猜的对的，说得好的同学来尝一尝水果，这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生的学习兴趣。

在教Animals时，我先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声，而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”、“dog”、“cat”，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。

在教学小学四年级下册英语UNIT 10 Uncle Book’s  Storytime 这一课时，就将本课的故事用抽拉式投影片制成“小电影”，教师配音，把长长的几段话立体地展示给学生，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。

其次，我非常重视教室环境的布置，在墙上布置一些生动有趣的卡通图片，如Spiderman，Harry Potter，旁边配上一些简单的英语对话，并结合课文内容适时更换；并且还利用黑板报形式，开辟英语园地，摘录一些英语词汇猜谜、绕口令、英语歌曲等等，创设浓郁的英语氛围。

我就这样利用各种条件和环境，努力为学生创设问题情景和宽松的活动气氛，让课堂“活”起来，学生普遍表现出乐学、愿学英语，兴趣浓厚。

三、巧用多媒体教学，有机输入文化意识。

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如我教Where are you from?这课，我利用多媒体显示教学内容，我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表情的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有乐趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。

四、活用多媒体，提高课堂效率和教学质量。

我在讲授的At the restaurant、Ⅱ这课就充分体现了这一点。上课开始了，先让一同学出来组织复习，全班同学围成一圈，由部分同学拿着卡 片，运用句型Do you like......?   What do you like？提问和复习已学过的 单词：食物、饮料、水果等，如”bread，rice，apple“。接着是拿起各种实物，互相问答，这是运用传统媒体的复习方法，简便易行。第二步是认识新课，教师运用电教媒体，通过音像、图、语述等，在实 物投影仪的帮助下，创设了与课文内容一致的`情景：1、利用实物投 影仪，放大课本图画，利用图画操练句型I like it／them verymuch  并比较it,them的用法。2、把两只玩具动物放在投影仪 下，边摇动边对话，呈现课文情景，在屏幕上显示出来的景象就象动画一样，然后让学生仿照老师的做法，利用投影仪和玩具动物进 行对话练习表演。3、利用音响功能进行课文朗读的模仿和跟读，・ 并做听力练习。引起学生浓厚兴趣，快而准地掌握了文中有关句 子的读法。在学生练习时，利用电脑显示练习题目并出示答案，巩 固Shelikes’…．．／Shedoesn’t……句型。又发挥了电教媒体的作 用，边听录音边练习，出示活动图像，吸引学生注意力，根据学生的’ 回答，在实物图形旁同步出示相应英语单词及”√“、”X\"的符号。 电脑显示food , fruit, vegetables, chicken, hot dog 等图画，学生听录音后判 断Mocky likes’．．／doesn’t like’-，判断正确，电脑发出掌声以示赞扬，判断错误，电脑就发出一种滑稽的声音以示鼓励。由于有新意，引起了学生的兴趣。在做填空练习时，运用计算机媒体,随着学生回答，在大屏幕上展示填空的横线上由音响伴随逐一出示对应的单词，生动活泼， 启发性强， 学生在愉快的气氛中获取知识。

总之，将本来枯燥乏味的教学内容借助于多种教学手段的优化组合，寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使课堂教学活动化、趣味化、交际化，焕发出生命的活力。在这里，学生的悟性、灵性得到激发，自主、合作的意识不断增强，创造的火花，随处可见，学生的英语语感也随之向深化、美化、广化发展。通过教学手段的更新，引导学生多种感官齐动，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知―理解―体验―共鸣―吸收的教学目的。

参考文献：

教育部：《全日制义务教育小学英语课程标准》北京师范大学出版社

《 英语辅导报》潘丽丽

《外语教育心理学》贾冠杰

《创造性思维与教学》陈龙安

《中小学电教》

语用学在大学英语教学中的应用

高中英语教学中的学法指导

CAI课件在临床医学牙周病学实习教学中的应用论文

谈多媒体信息技术在英语教学中的应用论文

折衷教学法在新疆少数民族英语教学中的应用

试论CAI在高中英语教学中的应用.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档