高中英语教学中的一些困惑及思考

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篇1：高中英语教学中的一些困惑及思考

高中英语教学中的一些困惑及思考

高中英语教学中的一些困惑及思考

文/李秦艳

摘 要：高中阶段的英语教学与初中毕竟不同，对如何帮助学生顺利过渡，尽快适应新课改形势下的高中英语学习，教师应作必要的一些思考。

关键词：高中英语；学科特点；观念转变

作为一名高中英语教师，每接一届高一新生，总有很多学生在英语学习方面束手无策。他们的困惑是：为什么初中阶段英语那么容易就得高分，而到了高中就不会学习了呢？

面对这一困惑，如何帮助他们顺利过渡，最快适应高中的英语学习呢？从学生的角度讲，要帮助学生分析初高中英语的不同，正确认识高中英语的学科特点，把握学习规律。从教师的角度讲，新课改形势下英语教学的第一要务是必须转变观念，以实现教与学的全面改观。

一、帮助学生正确认识高中英语的学科特点

在高一开学伊始，可以在师生见面课上帮助学生分析初、高中英语的区别与联系，引导他们正确认识高中英语的学科特点。

还可以在第一次月考之后的试卷讲评课上，通过分析学生的错误试题，让他们明白：高中英语较之初中英语难学，是因为初中的教材内容丰富而有趣，篇幅短小而浅易，单词、词组、语法、句型等都较为简单。很多词组、句型即使从语法上说不出为什么，但也应该倒背如流，套用自如，在考试中得高分。而高中的英语课文篇幅长，课时少且课后的`自习时间有限、词汇多，语法难且要求掌握的知识要点多，如果没有科学、合理的学科时间调配，就无法进行有效预习和复习。

二、鼓励学生养成主动参与、踊跃发言的好习惯

高中阶段是学生心理上发生重大变化的关键时期。有很多学生在初中时期比较纯真、爱表现、敢发言，但是一到高中，觉得自己长大了，上课过于积极怕被其他同学孤立，也怕回答错了丢面子，因而变得低调内向、沉默寡言。为防患于未然，我们教师必须从新生一开学就注意在班上多树典型、多鼓励表扬，积极弘扬“主动参与，展示自我风采”的班风学风。

三、践行新课改的第一要务是观念的转变

1.摆正教师角色

教师自身必须从课堂的主宰者的位置上退下来，让学习活动的主角――学生粉墨登场，大显身手。

长期以来，教师的角色基本上被定位为知识传授者，强调教师的主体作用，倡导“以教师为中心”的教育理念。现在看来，这种看法是错误的。()《学会生存》一书关于“教师的职责”这样论述：“现在已越来越少地传递知识，而越来越多得激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”.这种论述一语中的，明确了当前教师的角色应该是：根据学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，给学生民主与自主，让学生在合作中学会探究问题、解决问题。

2.注重教材整合

教材不是圣经，我们尊重教材但不唯教材是从。教材只是一个例子，是一个学科特定知识的载体，因而它不应该是唯一的课程资源。在具体的教学实践中，我们要根据学生的实际需要，灵活而有创造性地对教材进行批判性的使用，处理好删与留、增与补的工作。正如新教材的编者龚亚夫先生所说：“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考”.

在整合教材的过程中，应注意两点：

（1）要善于以话题为主线，对教材进行重新整编与组合，以便更科学高效地拓展知识，提升学生能力。

（2）要善于以教材为载体，加强学科间的融合。新版人教版英语教材的编排就融合了诸如自然、社会、品德、音乐、体育、历史、地理、医学、环保、法制、天文气象、信息技术等多门学科。我们英语教师也要广泛涉猎，开阔视野，并适当与其他学科教师联络交流，决定本阶段学生英语教材的内容。学生如果能够在英语课上听到历史或者物理等教材中的一些信息，他们会有一种似曾相识的感觉，会异常兴奋，马上来劲。

3.以学生发展为本

传统的“以学科为本”的教育思想已经被“以学生为本”的教育理念所取代。高中英语教学的核心任务是：激发兴趣，养成良好习惯，形成有效的学习策略，发展自主与合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展奠定基础。为此，我们要做到：

（1）尊重每一个学生。学生都有很强的自尊心，有独立的人格，不同类型的学生，我们要区别对待。尤其是对有智力问题、有缺点过错的学生，千万注意别伤了他们的自尊心。

（2）赏识每一位学生。抓住契机给予真诚的鼓励，哪怕一句简单的“very good” 都能给学生积极正面的暗示。如果学生出了错，要及时给予宽容和鼓励，不妨说一句：“It doesn't matter, just try it again.”或者说：“I believe you can do it better next time.” 简单的一句鼓励如同一道明媚的阳光直抵学生心房。

赏识学生，更重要的是弘扬学生的个性、发挥他们的专长，赞赏他们的质疑精神和创造能力，唯有此，我们的课堂才能真正服务每一位学生，成就每一位学生！

参考文献：

黄文博。高中英语教学的几点思考。福建教育学院学报，（08）。

（作者单位 山西省襄汾县实验高中）

篇2：谈农村中学英语教学中的困惑及思考论文

谈农村中学英语教学中的困惑及思考论文

从事农村英语教学的教师都知道，农村中学生源参差不齐，有的小学时期根本没有接触过英语，有的接触过但发音很不标准，有的则有一定的英语基础。进入中学后，有的学生从第一天起就对英语不感兴趣，也没有学好英语的信心。新课程改革给教师和学生带来了巨大的变化，教学效果和学生的学习成绩也是非常明显的。但新课改也给我们带来一些困惑，使我们感到深深的忧虑。在实际教学中，笔者从改变学生的学习观念，培养学生的学习习惯，建立科学的评价机制入手实施创新教育，提高自身素质，提高教育教学水平。

一、转变学生的学习观念，培养学生自主学习的能力

现阶段农村学生家长都能认识到学习英语的重要性，但大多数家长说不上几句英语，对辅导孩子英语来说更是一窍不通。因此教学任务就落在教师的肩上。从事农村英语教学的教师都知道，农村中学生源参差不齐，有的小学时期根本没有接触过英语，有的接触过但发音很不标准，有的则有一定的英语基础。进入中学后，有的`学生从第一天起就对英语不感兴趣，也没有学好英语的信心。对于农村英语教学来说，最缺乏的还是英语语境，这就要求我们教师最好能利用现有条件创设英语语境，例如多媒体教室或者学生自己安排时间听学习材料的录音，尽量一边倾听，一边跟着朗读，如果能大声地读出来，起码学生已经建立了一定的自信，这对于学好英语是非常重要的。教师可以在学生听读之前指导学生倾听方法和注意的事项，如何把握倾听重点。从教英语教学多年，笔者发现课堂教学组织的形成和效果往往是决定学生成绩的关键!教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是教师们探讨的重要问题。近年来，经过课程改革，中学英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题。有教师取得了较好的教学效果，但是也有教师在课堂教学课堂问题面前无法克服，这在农村英语教学中更为明显，同为相同的孩子，基础比城市里面的相差太大。

二、教师要提高自身素养，做到因材施教

农村教师如何应对教材?教材是语言知识的载体，教师通过教材向学生传授知识，引导学生进行学习。教师应该掌握主动权，根据学生的实际基础水平和需求，结合自身的教学风格合理使用教材。这样才能提高学生的英语素质和自身对英语的兴趣。否则，每天上课对学生就如坐监狱一样难受，上课打瞌睡，做小动作;有的有些英语基础，初中时对英语有一定兴趣，靠死记硬背掌握了一些单词，但随着单词量的增大和单词越来越长，记忆难度增大，学生没有好的学习方法，久而久之，英语成绩逐渐下降，便放弃了英语学习。要想学好英语，保持学生学习英语的兴趣，首先要过英语单词关。而英语单词多年来一直是英语教学上的一块硬骨头。笔者在教学英语单词时，除了利用实物教学、图片教学、玩具教学、体态语教学、比较教学、感受教学、简笔画教学等教学方法外，还组织各种有趣味性的活动帮助学生学习、记忆单词：小组默写单词总评、同桌搭配背诵英语单词、词语接龙等活动来激发学生记忆单词的兴趣，使枯燥的单词在富有竞争性的活动中，学生相互督促、自主记忆。新课程标准突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换，教师首先要更新理念，努力创建新标准下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。这就需要我们的农村英语教师在课堂前，钻研教材、熟悉教材。教师通过课前准备，知道这节课的重难点，该使用些什么样的课堂练习题，哪些地方应该花的时间多，哪些地方花的时间可以少一点，都要做到心中有数，才能更好地驾驭课堂。要有扎实的教学基本功、纯正的语音，这是教师走进学生心灵的第一关。从第一次上课，教师大方得体的教态、流利而标准的口音、漂亮的书法，都会给学生留下深刻的印象。你的课就会深深地吸引学生，学生在心里就会喜欢你、喜欢你的课。

三、注重教师和学生之间的关系

学习归根结底是学生的事，只有学生积极主动的学习才是有效的，才能全方位地提高学生的整体成绩。教师是引导者、促进者，学生是合作者。许多教师在课堂教学中对学生的角色定位不准，没有体现出学生的主体地位。课堂应该面对全体学生，在课堂上引导学生参与，但是由于某些环节对学生的要求太高，而造成了只有少数学生能够做到，于是课堂成为少数得意门生的舞台，多数学生当观众，课堂气氛压抑得很，笔者认为教师在教学设计的时候，多数环节应该面向全体学生，难易适中，有的采取当前倡导的小组合作学习，但是在分配学习任务没有明确的要求，以致出现了“小组代言人”这样的角色，所以虽然是小组合作，但是内部仍然有主角与配角，多数学生还是不能参与到课堂活动中来。因此，如何真正做到面向全体学生，就成了一个亟待解决的问题。

四、多鼓励，少批评，关爱“学困生”，避免“两极分化”

农村学生说英语时，经常害羞、胆怯、怕出错，使他们的思维受到阻碍、压抑，久而久之，学生就再也不敢开口了。所以要多鼓励，少批评，使课堂一直处于和谐、宽松的环境中，使他们对学习消除顾虑，充满自信。在教学中，对于没有准备充分或表演不理想的学生，不要立即给他评价，可以再给他们一次表演机会。教师要关心、爱护每位学生，而且要特别关心和照顾“学困生”，上课应多表扬、多鼓励他们，课后耐心辅导，多谈心，让他们明白他们和别人一样，教师同样爱他们，使他们树立信心，帮助他们获得成功。

五、坚持用英语授课，训练学生听、说、读、写

笔者认为课堂上教师用英语授课，尽可能增加学生听说的机会，丰富学生的文化背景知识。笔者认为，学习英语有四个关键，即听、说、读、写。Go for it!正好体现了这几个方面的特点。在教学中，教师应该在课堂上多说英语，让学生习惯，多放听力材料。多做结对活动，鼓励学生多开口。并适当地跟教师读句子、单词。在课堂上采取多样化的方式写单词、句子。

六、建立科学的评价机制

1. 自我评价。学习过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行评价在评价的过程中需要学生投入，而这种投入可以使学生进行自我反思，肯定自己的学习，并看到改进的必要性以及进取的可能性。为了让学生正确而客观地评价自己的学习和行为，笔者通常和学生一起制订各种评价标准：如讨论优秀口头表达的构成成分、体现良好合作精神的标准等。另外，笔者为学生提供优秀范例，让学生知道“优秀”作品的样子，为他们自我评价提供标准。

2. 互相评价、教师评价。笔者通常先给学生提供优秀的互评范例，让四五个学生评一个学生，每个评价者为这个学生的学习行为写出评语，总结成绩并提出改进建议。被评学生根据同学和笔者的评语写出一个总结，确定自己的改进目标。通过评议，使学生充分理解评价的标准，逐步增强“我能行”的信心;同时学生学会了信任、诚实、公正地对待他人和自己，听取别人的观点，确立自己努力的方向。

通过这种有效的评价机制，笔者能及时了解学生在学习的过程中所遇到的问题、所作出的努力及所取得的进步，有利于笔者分析和判断每一个学生的纵向发展趋势，为正确评价学生提供了第一手材料，同时也能使自己对学生的持续发展和提高进行有效指导。

作为农村中学的英语教师，我们更应该重视自己肩头的责任，顺应教改的潮流，努力提高自身的业务水平，树立自己教好英语和学生学好英语的信心，为提高农村英语教学水平做出贡献。

篇3：多媒体辅助高中英语教学中的几点思考

一、多媒体辅助英语教学的理论依据

在教学中，教师通过运用多种现代媒体技术以及预先制作好的教学软件来开展教学活动的行为，即为多媒体辅助教学，其中常用的媒体技术有计算机、投影仪以及网络。通常教师根据教学内容对教学活动进行设计，通过对多种媒体信息的充分利用从多个方面来刺激学生的感受与思维，促使学生积极的投入到教学活动之中，从而促进学生英语能力的提升。建构主义学习理论，注重学习者对自我知识结构的构建，希望学习者能够自己发现问题、解决问题，强调学习者的自主性与主动性。在建构主义学习理论中，学生是教学活动的中心，强调学生作为主体的认知作用，同时教师作为学生学习过程中的帮助者、促进者，其指导和引导作用不可忽视。因而，在建构主义学习环境下，在对教学进行设计时仅是考虑教学目标是不够的，还要考虑所创设出来的教学情境对学习进行有意义的建构的促进作用，所以在教学设计过程中教师需对教学情境的创设予以高度的重视，慎重处之。多媒体辅助教学的理论基础正是建立在建构主义学习理论“以学生为中心”的教学观点之上，且通过以往的教学实践也表明，在建构主义学习环境下，多媒体技术相比传统教学手段更具优势，教学效果更佳。根据语言习得理论，语言学习者语言的习得是一种下意识掌握语言的过程，大多数语言习得者的学习母语的目的是为了交际时能够正确运用语言来表达自己。语言习得理论下，学习者要想掌握语言、习得语言，首先要理解语言、听懂语言，也就是“可理解输入”。实践表明，外语教学的效果在一定程度上取决于语言输入的质量，要想掌握一门语言，大量的可理解输入是必不可少的。而要想让学习者在外语学习中进行大量的语言输入，就需要扩大学习者与目标语言的接触面，为其营造一个尽可能逼真的语言学习氛围，让学生在特定的语言环境中不知不觉的进行语言学习。现代多媒体技术拥有多种信息功能，将其运用到外语学习中，正好满足外语教学进行大量语言输入的要求，且通过其所营造出来的语言学习环境，更适合学生进行外语学习。

二、多媒体辅助教学在高中英语教学中的优势

1.有助于活跃英语课堂教学氛围。在多媒体教学的辅助下，学生所接触到的英语学习世界更加生动鲜活。在教学中教师通过多媒体技术向学生播放与教学内容相关的录像、影碟、视频、动画以及图片，使教学内容有原本单一的文字表述向更加丰富立体的表述转变，更便于学生理解和认识所学。教师基于对学生水平和教学需要的考虑，借助多媒体为学生营造出过多种教学情境，且通过文字、图象、声音等多个方面来向学生提供大量的英语感官刺激，让学生产生一种身临其境的感觉，促使学生更好的融入教学之中。且相比传统的英语教学而言，在多媒体的辅助下，教学内容的展现形式更加多变，教学氛围更加轻松，更有利于调动学生的学习的积极性与主动性。另一方面，也正是得益于多媒体辅助教学在教学环境营造方面的优势，在这样的教学环境中，学生运用英语来进行思考和自我表述的能力也随着而逐渐提高；且由于在多媒体辅助下，教学内容呈现在学生面前的方式更加多样化，避免了因单一的文字内容而给学生带来的枯燥感与乏味感，更容易赢得学生的喜爱与关注，徐盛的学习兴趣与求知欲望自然加强。比如在教授高中英语必修三“Unit1Festivalsaroundtheworld”这一单元时，教师可事先收集一些来自世界各国节日的图片、新闻、短视频等，在课堂教学中利用多媒体设备通过合适的方式在事宜的时机向学生展现出来，并引导学生就相关的内容进行补充、讨论与交流，一方面为学生营造出一个适宜的课堂教学氛围，另一方面有效的调动学森的学习的积极性。

2.有助于提高学生的英语理解力。在高中英语教学，不乏一些篇幅较长的课文，这些课文中蕴含着大量的词汇与知识点以及语法内容，教师在讲解这些课文时，不仅需要花费大量的时间进行备课，还需要花大量的课时讲解给学生。且每节课的时间只有45分钟左右，在有限的时间内，教师要讲解大量的内容，而学生也要将这些内容吸收，仅是教师口述，学生听是难以达到教学目标的。多媒体教学有着十分丰富的表现力，借助其来辅助英语教学可以使难懂的教学内容变成形象的解说，使教学内容以更加直观的方式呈现出来，且这样的教学下，教学的重点与难点十分明确，为学生的理解与掌握提供了方便。

3.有助于培养学生的跨文化意识。培养学生的跨文化意识对学生学习和掌握英语语言有十分重要的意义。利用多媒体教学来辅助高中英语教学，通过网络资源来丰富教学内容，一方面有助于增强高中英语教学的时代感，另一方面有助于拓展学生的视野和知识面，向学生接触到更多与英语语言相关的信息，增进学生对其他国家，尤其是英语语言国家的认识与了解，从而促进学生跨文化意识的养成。

[多媒体辅助高中英语教学中的几点思考]

篇4：高中英语教学中渗透素质教育的创新思考

高中英语教学中渗透素质教育的创新思考

素质教育在高中英语教学中的渗透尤为重要.新课程标准下的`高中新教材丰富了英美等英语国家的地理、历史文化背景知识,为此,教师要更新教学观念,引导学生了解英语本土文化,激发英语学习兴趣,培养学生自主学习的能力,为终身学习英语奠定基础;利用现行教材,渗透英语文化背景,深化教材内容,以达到素质教育的创新目的.

作 者：燕美淑  作者单位：贵州省毕节市杨家湾中学,贵州,毕节,551716 刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：高中英语   素质教育   创新  

篇5：高中英语教学中研究性学习的实践和思考 (中学英语教学论文)

[摘要]研究性学习是新课程标准下教学方式的一种优化，它提倡学生的主体参与与着力培养学生的探索精神，合理运用研究性学习有助于培养具有创新意识的人才，符合素质教育的要求，研究英语教学中的研究性学习有助于更好地搞好英语教学。

[关键词]研究学习高中英语 新课程 教学方法

一、导言

《英语课程标准》在前言部分提出了五个基本理念：重视共同基础、构建发展平台；提供多种选择、适应个性需求；优化学习方式、提高自主学习能力；关注学生情感、提高人文素养；完善评价体系、促进学生不断发展。这是全新的教学理念，它们既是制定课程标准的理论依据，也是指导广大英语教师实施课程标准的准则。在优化学习方式，提高自主学习能力方面指出“要使他们（学生）通过观察、体验、探究”等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜力。研究性学习在英语教学中的运用拓宽了课堂主渠道，丰富了课外英语活动内容，使学生初步形成具有个性的学习方法和风格。本文就研究性学习的定义、意义、途径等展开讨论，从理论和实践两个层面上展开论述，以期更好地掌握这一教育教学方式，服务于新课改中的中学英语教学。

二、关于研究性学习

1、研究性学习的界定

研究性学习是指在教师的指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或项目设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题的一种学习发展能力。研究性学习的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。它要求教师调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情，这种欲望和热情是学生毕生学习发展的原动力。因此，研究性学习的观念应该贯穿于教学过程的始终，融会于学生自发的学习过程。它可以与课程教材内容有关，也可以无关；可以是独立完成的，也可以是合作完成的；可以是对所学知识的实际运用，也可以是对未知的探索；结果可以是正确的，也可以是错误的，甚以没有结果。

2、开展研究性学习的最终目的

开展研究性学习的最终目的是为了通过多样化研究性学习活动方法，提升学生自身学习生活的经验、能力，情感体验和价值目标追求，密切学生的生活与自然界、社会生活的联系，发展学生的综合实践能力、创造性学习能力和创新精神；加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会感和使命感；培养学生辩证唯物主义的科学观念和思想方法；培养学生关注自身价值的现实和未来发展的人文精神。

3、发现学习法

布鲁诺“发现学习法”，倡导知识的发现学习，他所说的发现学习并不限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生通过自我独立的阅读书籍和文献资料，独立的思考而获得对于学习者来说是新知识的过程，这也就是我们所说的研究性学习

布鲁纳认为，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。为使学生主动地学习，教师必须和学生共同参加教学过程。教学应该使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西，以及让学生亲自了解他们要取得怎样的进步。教师的教学要满足学生在学习和解决问题时所需要探究的种种可供选择的方法。这样才能使教学转变成每个学生都主动求知的过程。布鲁纳认为，所谓学习的最佳经验就是把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西。并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。

4、推动教师成为探索者

课程改革的一个积极意义是推动教师成为探索者----不仅要研究教学的内容做课程的开发者，同时要探索有效学习的策略，探索如何创设情境和氛围，如何搭建师生、生生之间交流的平台，如何构筑研究性学习的支持系统等，探索可以使得课堂多一份灵动与飞扬，多一份朝气与活力。

三、英语研究性学习的几个特点

1、载体的广泛性

英语学科具有自身独立的知识体系，英语教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容。它是从自然、社会或生活中提炼出来的与真实的世界有着紧密的联系，细心去研究将会发现，在英语学科中隐藏着大量与日常有关的且值得研究的问题。因此，英语学科可以为研究性学习提供大量的研究课主题。

2、过程的趣味性

现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而激发学生学习情绪的一个重要因素是教学必须情境化以及充分发挥学生作受体的自主学习。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将扼杀学生探究真理的愿望。”研究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的研究学习兴趣。

3、学生的主体参与性

在英语教学中开展研究性学习，能使学生主动参与教学而形成多边的教学交流从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当着主人的角色，他把学习看作是自己的责任，而不是教师布置的任务。在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时，学生在与教师、同学频繁的交往中学会相处的艺术。这种学习方式并不是教师刻意给予学生知识、能力，而是在学生主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力。

四、英语课堂教学中的研究学习策略

1、知识探究型

学生学到某一方面的知识，在教师的指导下拓宽学习范围，获得学习经验，甚至形成学习报告。这种探究式的学习研究，能有效地独立解决“是什么”的知识探究型问题，是发展基础性学习非常重要的一种手段。例如：在教授Good manners一节课时笔者事先布置学生用回顾已有体验、访问他人、查阅资料等形式列出中国餐桌礼仪，然后再通过查阅图书资料、上网等途径了解西方国家礼仪，然后列表对照比较，同时指导学生从文化的角度试分析产生区别的原因，同学们兴趣盎然，分析问题合情合理，且见解独特。再例如教授定语从句时让学生通过大量的习题从中找到一个普通的规律即什么情况下关系代词用that而不用which。同样的问题老师讲解也许很快，但起不到一种探究的作用，给学生也无法留下深刻印象。

2、热点讨论型

热点讨论是学生根据社会热点问题或学校中学生的敏感话题进行专题讨论，从而使某一问题的看法更加深入和成熟。这种类型的课题的特点是实用性强，操作方便，社会实践性突出。例如：再讲授Computer一节时，针对学生上网现象时有发生，影响学习时，要求学习设计民意调查表，分类别调查几组数据，根据数据整理出目前的真实现状，并根据自己的观察、理解说明发生的原因，提出尝试解决问题的方法。因为事情就发生在自己身上或身边的同学之间，且这样调查是自身完成的，学生们敢于坦露心声，形成的简短报告很有代表性，也无形中为教师解决这一问题提供了事实依据。

3、主题研究型

主题研究性是指让学生通过对带有研究性主题活动的课题实践，提出问题、收集材料、资料查阅、对主题进行探索、分析、研究、解决问题。

如我在上《Going Place》这一单元时，适逢国庆假前夕，我把去年暑假旅游时的几张照片呈现给大家，把现实和他们将要学习的新的语言知识巧妙地结合起来，这样激发了学生的兴趣，活跃了学生的思维。同时要求学生以“Go on a trip”为主题，在国庆假期间进行一次主题研究活动，对象可以是自身经历的研究，也可以是对亲威朋友及周围人群的研究，并指导学生首先确定课题：如旅游线路的选择，旅游的费用、结伴旅游，旅游环境等等…。国庆假期结束，大部分学生都上交了一篇研究性报告，内容长短不一，但都做到有话可说，而不是空洞无物，有些话题甚至很具有前瞻性，如开发旅游资源，振兴家乡经济等，有些同学甚至用中英文夹杂着写了一篇研究报告，我也给了肯定的评价。这次主题研究活动达到了预期目的，极大地调动学生探究新知识的兴趣。学生通过动脑、动手、动口，变单纯接受知识活动转化为自身对知识探索、创造、实践活动过程。

五、采用各类活动途径，倡导体验参与是研究性学习的有效延伸

1、在英语兴趣小组实施研究性课程，为学生探索、研究、运用所学英语，提供了重要的活动时间和空间。它可以为学生营造一种英语氛围，在身临其境中学习英语，有了实践机会。使学生学到了真才实学，把英语教学活动变成生动活泼的英语研究探索交流活动，容易激发学生的创造性思维，形成学习高潮。

2、编辑英语主题墙报、举办英语园地、举行英语主题party、进行英语主题演讲……都是研究性课程学习的好题材。各种研究性主题活动结合教学课程内容的深入，逐渐展开，形式不拘一格，教学时间可长可短。它强调学生的亲身体验和研究性学习的过程，促成学生养成独立思考，自主学习的能力。我校每年都举办一次校园文化艺术节，自以来，我校英语组每年都在艺术节上准备一台英语专场演出，时由高三各班组织排演的舞台剧《The lost Necklace》时间近1个小时，整台节目从剧本的改写到参与人员的确定、资金的筹措，台词的撰写、服装的调配、舞台的效果都无不体现了学生的组织能力，情感支配以及合作精神。

教无定法，如何进行研究性学习本身就是一个研究的过程，专家或学者都可以提出那么一套所谓的理论和实践操作方法，但归根结底路是你自己走出来的。有个穷人供奉了一尊神像。他虔诚地祈求神为他赐福，结果他变得越来越穷了。后来，他一气之下抓起那尊神像向墙上摔去，神像的头破了，脑壳里掉出许多金子来。这人把金子拾起来，大声地说：“我看你既可恶又愚蠢，我尊敬你的时候，你一点好处也不给我；我打烂了你，你却给我这么多好东西。”你打破了那尊神像了吗？

[参考书目]

胡春洞、王才仁《英语教学交际论》广西教育出版社

王炎斌《创新、新课改对教师的召唤》教学与进修

肖川《新课程与学习方式的变革》新教育导刊 创刊号

姚梅林《学习规律》湖北教育出版社

篇6：新课标下高中英语教学的思考和探索

【摘 要】 文章结合新课标要求，主要探讨了教师在教学中容易忽视的一些问题，从初高中的过渡，到课堂导入、学习兴趣、交际活动等多方面提出了教学要求。

【关键词】 新课标 高中英语 教学

新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，笔者结合自己的教学实践，对高中英语教学进行了深入的思考。

一、抓好初高中的衔接过渡

在新旧教材接替和初高中衔接过程中，教师要做好学生的心理调适工作，减少他们对英语的恐惧（尤其要关注男生，因为笔者调查发现半数以上的男生八年级时开始掉队，他们认为学懂高中英语的可能性不大，因此一开始就选择放弃）。高一新学期伊始，我们应该通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个月左右的时间，从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习，使他们尽快适应高中英语教学。具体做法有：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题，使他们确立“每天进步一点点”的学习目标，树立提升自身英语素质的信心。根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还要加强与学生沟通，尽快和学生熟悉起来。

二、激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化的现象。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，如圣诞晚会就是一个很好的平台，既能拉近了老师和学生的距离，同时也能极大地提高了学生参与性与积极性。

让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种.种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。[论文网]

三、重视课堂教学的导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的成功与否和课堂的导入法是密不可分的。

3.1温故引新法

学习新的知识之前，复习一下旧的知识，是大多学科常用的一种导课法。孔子云：“温故而知新”。“温故”可引导学生应用自己理解的知识由简单到复杂，沿着台阶状的问题步步上升、层层深入，在生生、师生讨论中最终“知新”。

3.2趣味导入法（译林牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here）

文科不同于其它学科，引发学生强烈的求知欲很重要。我在上课的时候就这样：

T： Present some pictures of students about tourist attractions.

T： Do you like traveling？ Do you want to visit these picturesque places？

S： Yes.

T： Why do more and more people like to travel， even some of them traveling abroad？

S： People travel for different purposes： to enjoy the beauty of nature； to relax ourselves ...

T： OK， now let’s enjoy more pictures in the world.

3.3问题引入法

新课标指出：“积极倡导自主、合作、研究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，提高学生的全面素质。如何实现三维目标呢？在组织课堂教学伊始，给学生提出问题，让学生在思考中逐步形成既定目标。

3.4任务导入法

任务型教学是指让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。老师不借助其它引导性材料，直接呈现课题，采用这种方法能很快的进入授课的主题。

教师语言亲切，婉转，师生互动，有问有答，既能增强熟悉感，找到聊天的共同点，也能很自然地切入到文章。再加上教师导之有意，导之有法，导之有度，寻找到课文内容与热点问题的对接点，便能水到渠成，收到良好的教学效果。

四、教学贯彻交际性原则

“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则，也就是要把教学活化为实际，可以采用的方法有：

4.1建立“课前五分钟会话“，培养课堂交际氛围

如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t？/How are you today？”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend？”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。

4.2尽量坚持让学生作duty report

这一做法初中就经常采用，然而到了高中仍然要坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体做法是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。

4.3适当让学生表演对话或

课文内容

针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。

4.4定期举办英语课外活动

根据高中学生的生理、心理特点，我组织一些他们乐于参加的课外活动，创设了一系列智力背景：①组织讲座，开展词语接龙比赛，激发学生拼写单词的兴趣。②开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。③结合课文内容排小品，唱英语歌，增加学英语的乐趣。新教材突破了传统教材单一的编写体系，强调了对学生进行语言应用能力的训练，我们组织了年级小品节目比赛，这样既提高了学生的积极性，又促使老师要改变过去单纯传授语言知识的教学方法，达到教学相长。此外配合学校每年一次的文化艺术节，我们也可以通过练习唱一些英语歌曲来增加学英语的气氛。

五、结束语

当今的英语课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。在课堂教学中，我们要以学生为主体，为学生的学习服务，细心培养学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生真正动起来，让智慧的灵光在互动中闪烁，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建一种和谐的英语课堂。

[[1] 杨妮. 外语教师文化意识培养的研究[J]. 科技信息， （11）.

[2] 张婷. 高中英语教学中文化意识的培养策略[J]. 新课程（教师）， 2010（09）.

篇7：浅谈高中英语教学实践的探究与思考

浅谈高中英语教学实践的探究与思考

浅谈高中英语教学实践的探究与思考

文/王 旭

摘 要：高中英语教师应该根据学生以及课堂的实际情况，采取多种教学方式，促进学生的进步与发展。

关键词：高中英语；教学实践；课堂导入；情景教学

高中英语对学生未来各方面的教育和发展都有着深刻的影响和意义。如何使学生能更好地进行英语学习，是每个英语教师都应该认真思考的问题。笔者愿针对这个问题，浅谈几点看法。

一、良好的课堂导入，激发学生的学习兴趣

英语作为一门外来语言，学生本身在学习的`过程中就可能存在着一定的抵触和消极心理，缺乏浓厚的学习兴趣，课堂上也懈怠、散漫，课堂学习效率低下。因此，我会在每节英语课的一开始，精心设计一个课堂导入，力求在最短时间内抓住学生对本课内容的注意力及兴趣，从而调动学生对英语学习的积极、主动性，提高课堂教学效率。

比如，我会在课堂上拆分新单词，帮助学生更好的记忆。拿“family”来说吧，我会在课堂上讲述它的具体含义：F=Father，a=and，m=mother，i=I，l=love，y=you；Father and mother I love you，这就是family的真正内涵。单词这么一拆分，不但调动了学生的强烈兴趣以及求知欲望，让我能更简单、轻松地开展课堂知识的讲解，而且还在很大程度上促使学生更加积极、主动地进行英语单词的学习，为以后单词的累计奠定了良好的基础。

二、情景教学，活跃课堂气氛

部分教师在教学中仍然采用落后的教学方式，使学生在英语课堂上死气沉沉，不能很好地融入课堂，更不用说取得良好的课堂教学效果了。因此，我会在课堂上采用情景教学的方式，最大限度唤醒学生在课堂上的积极性和主动性，在活跃的课堂氛围下，促使他们更好地进行英语知识的学习。比如，针对“Computers”这一部分知识点，我会安排学生在课下提前搜集一些材料，然后在课堂上开展以“Computers”为主题的辩论会，让学生充分论述电脑文化所带给我们的利与弊。通过辩论，课堂气氛被充分调动起来，学生慷慨激昂，在辩论的过程中更好地掌握了对电脑文化这一部分知识的了解。参与课堂活动的积极性和主动性也在最大限度上得到提高，有利于高效率课堂教学的实现。

总之，作为高中英语教师，不能墨守成规，一成不变地采用某种教学方法，而应该根据学生的实际情况制订不同的教学策略和方案，只有这样，才能更好地促进学生的全面发展与进步。

（作者单位 山东省成武县第一中学）

篇8：《牛津高中英语》教材使用中的困惑与思考

江苏省前黄高级中学 张丽丽（213161）

[摘要] 随着普通高中新课程的实施, 江苏省普通高中开始使用译林版《牛津高中英语》教材。新教材的使用是英语教学领域里的一场变革。一年来，中学英语课堂在教学氛围、教学模式和评价方式等方面都有了较大的改进。然而在新教材使用过程中，也充满了一些困惑和问题。如何使新教材教学效果最大化？这是摆在广大教师面前的一个新课题，本人作为一个实践者，从教材使用过程中出现的一些困惑和问题入手，谈谈新教材教学中的反思，旨在抛砖引玉，以求专家和同行赐教。

[关键词] 牛津高中英语 困惑 思考

一、新教材的特点

新课程改革，把普通教育的基本任务定位与培养高中生的健全人格和公民基本素养。把“与时俱进”和“以人为本”作为课程的根本指导思想，“与时俱进”要求课程体现基础性和时代性，“以人为本”体现其选择性和多样性。因此新教材以它们为理论基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法的实践经验，博采同类中外教材之长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排，又按功能体系，密切结合社会交际原则，着重培养学生交际运用英语的能力。

此教材模块设计科学、合理，题材广泛，内容丰富、有趣，语言鲜活、地道，情景丰富、逼真、文化内涵丰富，旨在从不同方面培养学生的综合能力，重视学习策略，重视培养能力，开发智力，强调“做中学”。为了达到这一目的，教材采用了一些有创意的设计思路：每一单元开始，以首页上的图画和问题会激活你已有的和单元话题的相关知识，让你轻松进入本单元，即版块一--Welcome to the unit。顺着这一话题，学生进入Reading版块。这是接受英语语言信息的重要环节，通过学习课文后的Reading strategy和完成阅读练习，掌握英语阅读能力。在Word power 版块中，可学会根据话题扩充词汇及其它多种词汇，使词汇学习集中化，这点是老教材所不及的。特别是接下来的Grammar and Usage 版块，既有系统的语法讲解，又精心设计了可在语境中灵活使用语法知识的练习，且从基础开始，内容具体化，难度逐渐递进。改变了旧教材的提纲现象，使教师觉得更具操作性，使学习内容更具体化、实在化。Task 版块要求学生在你设计的语言情境中，通过获取语言信息，两人对话或小组讨论和口、笔头表达等一系列的课堂学习活动，学会熟练、自如地运用英语。Project 是课堂教学的延伸，属于探究性学习。这两项是新课改的关键，是核心，是培养有创新能力人才的保障。单元的最后一项是Self-assessment充分重视了学生的自我学习评价的重要性，学生通过自我评估，可以体验自己在英语学习过程中的进步与成功，不断建立信心，同时发现存在问题，及时调控自己的学习策略。,通过五个等级的自我评价，进行反思，为下一步的学习制定行动计划。

二、教材使用过程中的问题与困惑

《牛津高中英语》在课程改革的浪潮下应运而生，有着强大的生命力，教师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭。在具体的教学实践中，遇到了一些困惑与问题，主要表现在以下几个方面：

1．教材版快内容多，课时紧，难以取舍

新教材中的教学内容较原统编教材有大幅度增加，而课时数不增反减，加之教学材料无精泛之别，教学中的匆忙感就是必然的了。新教材侧重题材的广泛性，每一个单元都有七个版块的内容（Welcome to the unit，Reading，Word power, Grammar, Task，Project 和self-assessment），时间紧，任务重。很多教师一直处于高度紧张的状态，既要完成教材中的内容，又要应对高考而增加大量练习。教师常带着不踏实的感觉结束一个单元的教学。

由于教材设计得比较具体、细致，相对地限制了教师在某些环节上的想象和发挥的空间，降低了学生对课堂内容的期盼度。从而，教师在备课时就容易产生对教材取舍的念头，但又难以掌握取舍的“度”。从学生的角度来说，印在教科书上的内容就是必须要学的，而且是与最后检测学习效果直接相关的。如果不按照教材所编排的顺序进行，则很容易给学生造成一种错觉：教师在授课的过程中遗漏了部分知识点。而从教师的角度看，如果原封不动地照着教科书开展教学活动，就在很大程度上失去了主动性和独立性，也很容易使课堂陷入一种沉闷的气氛中，学生对此会感到无趣，教师也会觉得无奈。因此，该舍什么，舍到什么程度，就是教师面临的一个问题。

2．单元词汇量大增，学生负担加重

以往教材其词汇表收入的词汇常被分为四会词汇和认读词汇，概念清晰要求明确，教师清楚地知道如何处理这些单词。牛津高中英语教材中的词汇的总体特点可归纳为新、长、杂、多。包括带星号的单词在内每个单元平均有80多个词汇。配套练习中的许多单词无从找到其解释。另外教材Wordlist 中有这样的注明“本表收入各单元阅读文章和语篇练习中所包含的生词，不收入指示语，讲解文字和Word power版块中所包含的生词”。但事实上教材中的这些地方含有很多生词，以至一些英语水平低的学生感到力不从心，在学习中看不懂出现Word Power, Task, Project中的指令语，如：modify, recommendation, approximate, duration, contraction等，有时甚至产生越看越糊涂的不良现象。许多学生不注意学习策略，只是被动地接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外读物、看英语节目、听广播、查字典等方法去加大英语的输入量，丰富自己的词汇量，提高词汇的运用能力。虽然学生花了大量时间记单词，效果却不理想，对学过的、背过的单词，有时不能回忆其音、形、义，因而如何有效地处理这些词汇，也是值得我们去思考的一个重要问题。

3．Task与Project草率处理，教学效果不佳

Task 版块要求学生在你设计的语言情境中，通过获取语言信息，两人对话或小组讨论和口、笔头表达等一系列的课堂学习活动，学会熟练、自如地运用英语。Project 是课堂教学的延伸，属于探究性学习。这两项是新课改的关键，是核心，是培养有创新能力人才的保障。如何处理这两个版块是广大英语老师深感困惑的一个问题。Task的三个技能从不同角度体现了英语教学着重培养学生“听、说、读、写”能力的特点，可谓是对学生综合能力培养的教学，难度大，不容易把握；其次，该部分所选材料覆盖日常生活的方方面面，无论老师还是学生自身知识储备要有所保证，否则也只是就书论书，讲不透，学不通。如笔者在教模块二第二单元“Sporting events”时，由于自身不爱运动，加上体育知识匮乏，讲起课来不能做到旁征博引，难免显得不那么自信，学生多少有些“吃不饱”的迹象；再者，“听、说、读、写”的技能不是一朝一夕就能练就出的，而该部分要求学生综合把握这几项技能，难度之大可见一斑，效果也不会立竿见影。时间长了学生会忽视这一版块的学习，并且认为这是可有可无的部分，给教师教学带来很大的难度。Project 版块引导学生进行探究性学习，把英语听说读写能力的训练从课内拓展到课外，首先提供了与单元话题有关的阅读材料，让学生从中受到启发，唤起学生用英语开展某一活动的兴趣，然后根据具体步骤通过小组讨论、分工协作、调查访谈、信息搜索、交流汇报以口头或书面形式呈现成果，创造性地完成学习任务，提高运用语言能力。但由于学生的英语知识储备不足，难以形成语言输出能力，再加上课后作业负担重，根本不会花时间上网收寻有关资料。

不少“知识型”老师认为：这两个版块与传统的语言知识教学相距甚远，与高考试题也很难挂钩，操作起来费时费力，也不能像Reading那样有着丰富语言材料使学生学有成就感。用旧教材的老眼光看待这部分内容，觉得找不到几个值得讲解的惯用法和所谓的高考考点，于是为了赶进度和追求考试效果，或者是斗胆放弃这一部分，或者是划划杠杠，找几条有用的短语，就马马虎虎敷衍过去。一般说来，目前的做法可归纳为以下三种处理方式。

（1）囫囵吞枣式

有的教师在教授该版块时，只是将该版块从头到尾读一遍，遇到生词进行翻译，遇到练习大家一起做。这样的教师未能从全局把握该版块的设计思想和布局模式，导致课堂教学像记流水账，平铺直叙，毫无激情，更无效果可言。

（2）捡芝麻丢西瓜式

新教材全部用英语编写，包括教材的主干部分和所有文字说明，目的是扩大学生的语言接触范围。虽然教材在体现语言真实、地道的同时还充分考虑了学生的实际英语水平，但在Task版块仍然不可避免的存在不少的生词。笔者发现，有些教师一味地要扩大学生的词汇量，他们忽略了该版块对学生综合技能的培养，而是大量地讲起了生词的用法，上成了语言点讲解课，这样无异于捡了芝麻丢了西瓜。

（3）急功近利式

有的教师认为Task版块的操作难度太大，对教师自身要求和学生的要求都很高，而且自认为这部分与考点联系不紧。他们还认为学生的小组活动是搭花架子，是在公开课时做秀用的，不能提高学生的考试分数，于是这部分就被抛弃不用了。

4．课堂驾驭能力不强，自主变自流

新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了：学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，但部分教师措手不及，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新教材结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。特别是在小组和全班活动中，教师应起着积极的主导作用，做到放得开，收得拢，既热烈活泼，又井然有序。面对新教材中的一些活动，有的教师在尝试合作方式时对学生的讨论既没有合理的引导，也没有适当的监督，学生表面上获得了自主的权利，可实际上感到无所适从，不明白自己究竟做什么、要学什么，完全处于一种自流式学习状态。

5．片面追求教学形式，双基落实不到位

在新教材的使用过程中，许多教师采用了课标所倡导的新教学方式和学习方式，由于操作不当，难免就出现了为“新方法”的形式主义倾向。如：课堂讨论、合作学习的形式化。在部分教师的课堂上，这些只是一种形式，缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论，表面看起来课堂气氛异常活跃。有些问题需要讨论，教师不能给学生充裕的时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场，忽视对学生技能的训练与培养。甚至为了自身“展示”教学新风貌，未让学生很好地接触文本、理解句意，就急忙进入合作讨论。这样“生涩”的讨论自然难以使学生获得实质性的进步，有时甚至陷入冷场，更不用说思维撞击的深度和广度了。他们试图促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的英语知识技能，但忽略了必要的讲解、归纳和训练。学生没有扎实的语言基础，难以形成一定语言运用能力。

6．Task部分听力材料难度大，超过学生接受能力

鉴于听力和阅读的不同性质，一般来说，听力材料的难度应低于同步阅读材料。根据新课标对高中八级听力“能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点”的要求，听力的材料应该是学生熟悉的话题，但新教材中所提供的听力材料总的说来比较难，篇幅较长，语速较快，文中还含有一些学生颇感生疏的词汇。材料后的练习题不是选择题，大多是信息补全题、问答题和填表题，在不允许多次反复倾听的情况下，教师感到很难达到预定目标。

三、新教材给教学带来的反思

1．更新观念，转变角色，提高驾驭新教材的能力

新时代和新理念要求教师不断更新观念，新课标和新教材也呼唤教师在教学中转变思想，与时俱进。现代教育理论认为，在课程设置、教材编写、教学过程控制、教学评估和学生学习策略培养等方面，教师是十分重要的因素。教材是一种静止的东西，它全在教师的驾驭，因此教师首先要更新观念，不断充电，利用各种渠道和途径提高自身的综合素质和教学水平。

要努力实现教师角色的转变。在教学过程中，教师应该注意角色的灵活转换，而不是一味地充当领导者的角色。教师首先应该是一个组织者或是指挥者。从这个角度来说，教师居高临下的统筹实际上起到了桥梁的作用，在一定程度上决定了整个课堂能否实现教学目标以及达到较为理想的教学效果。因此，不仅要在活动设计方面保证学生有机会进行比较具体的体验，而且任务目标要明确，在师生交流的过程中要经常给予明确的语言提示，让他们在概念上比较清楚自己需要掌握的技能及要求达到的程度。同时，教师也应该是一个辅助者。学生在具体活动的过程中可能会遇到这样那样的障碍，这就需要教师从旁点拨，以解学生之惑。教师还应该是一个旁观者，教师不必是保姆式的，应该给学生留出相对集中的时间进行自我摸索、互相探讨，从而找出他们自己的解决问题的方法。只有这样，才能在实现新理念、使用新教材中有更多的主动权。

2．合理取舍，科学组合，创造性的使用新教材

新课标中明确提出：教师要具备开发课程资源的能力，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。

本人对这一观点的认识是：教师应当学会使用教材而不是教教材，作为教师，应当学会处理好教师与教材的关系。按部就班，照本宣科只会使教师和学生都沦为教材的奴隶。而我们要实现的是要成为教材的主人，让它们为我们的教学活动服务。新教材给我们提供了一些元素，教师应该懂得用什么样的方法对教材进行重组，然后呈现给学生，也就是进的去，出得来。因此，我们可以根据本班学生的实际情况，适当采用删减、增加、替换、扩展和调整等方法，达到教学效果最优化。

以模块二Unit 2为例，通过教材分析，可以很清晰地看到本套教材的两个鲜明的基本特点：①语言知识技能线与学生活动线始终贯穿其中。在内容的编排与体现上，它们互相交叉，但本质上是相互独立的。②每个单元主体由Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task和Project六个小板块组成，看似互不相干，但仔细分析教材会发现，实际上，前五个板块都是为第六个板块Project作铺垫的。Project实际上是学生在一系列的技能学习（包括语言方面和活动方面的）之后的一个总结与延伸。单就教材上所列出的活动来说，就包括：Welcome to the unit部分的小讨论(P21)，Reading部分的 Pair work (P25), 加上Task和 Project部分至少3个课时的活动。笔者根据需要将Welcome to the unit这一部分当作reading的导入，在用一个课时处理完Reading部分后，可以让学生先讨论“在参加类似的冒险活动之前，你认为除了装备之外，还需要作哪些准备？”及“你是否认为有必要为这样的活动作一个计划？” 这样就为Task的处理作好了铺垫。如果将Word power作为独立部分处理，还可以有15分钟左右的时间剩下，则可以考虑将书后练习中的听力一起完成，它们的内容可以说是相关的。在处理Project这一部分时，也可以从Task中出现的一些信息入手，如第33页出现的宣传海报就与Project中的介绍香格里拉的宣传资料存在一些联系点，从这些联系点入手，就起到以旧带新的作用，过渡也比较自然。另外，在project 教学中教材只是学生利用的资源的一小部分， 这个时候，就应该充分利用网络资源或图书馆资源，查找一些额外信息补充进去。运用得当的补充材料不仅不会使课堂拖沓，反而能好地调动学生兴趣，激发学生潜能，从而达到事半功倍的绝佳效果。

3.教学中要处理好几对关系

（1）传统教学方法与新课标。我认为有许多传统的教学方法依然很管用，如复习环节的设置、词汇的复现、句子的翻译、语法的归纳、课文的复述以及听写等。这些方法容易操作，比起肤浅的对话、冷落的讨论、停留在底层次的“任务型”教学效果更佳。人教社教材主编刘道义说过：“新课标要求新的教学方法，但我们的英语教学法必须在继承中探索发展，传统教学中有很多优秀的东西，我们要继承下来，丢掉了是很可惜的”。

（2）知识与能力。能力不是凭空获得的，它首先基于语言知识，没有知识的积累，能力便是无源之水，无本之木。我们既要防止过分强调词句分析、实行知识灌输的满堂灌，同时又要防止将基础知识弃而远之、束之高阁的倾向。有些教师惟恐踏入“传统”、“过时”、“陈旧”的雷区，不敢问津语言知识，这其实也有悖于新教材编写的初衷。

（3）常规手段与辅助手段。随着现代教育技术的日益发展，计算机辅助教学(CAI)日渐受到关注，这本是一件无可厚非的事。但当前课堂教学中，有些教师为了体现新教材中的新思想、新模式，频繁使用多媒体教学手段。过分高频地、不切实际地使用CAI往往束缚了灵活多变的课堂教学，使之变成僵死的课件演示。因此，我们要对CAI重新认识，决不可以喧宾夺主，本末倒置。

新课程的实施给教师带来前所未有的挑战。作为一线教师，作为新教材的具体实施者，应该尽快转变教学观、教材观，了解学生，悟透教材，对教材进行合理取舍，科学整合，采取灵活多样的教学方法，开展丰富多彩的教学活动，充分利用教材这一丰富的教学资源，通过创造性的劳动，提高学生运用英语的能力。

参考文献：

1. 教育部《普通高中学英语课程标准》（征求意见稿），北京师范大学出版社，

2. 杨苗捷“英语教师在可炭精感教学中的转变”，《中小学英语教学与研究》20

第12期

3．易导群“创造性使用高中英语教材”《中小学英语教学与研究》，209月

篇9：英语教学中的几点思考

关于英语教学中的几点思考

一、提倡语篇教学.忌把文章讲得支离破碎 首先,一篇文章本身就是一个完美的'整体.而作为读者,就是要破解

作 者：梁冬梅  作者单位：山东郓城实验中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语教学   阅读   方法   思考  

篇10：有关困惑作文高中

别看我相貌平平，我可是上知天文，下知地理，无所不知。人类给了我很多的荣誉，什么“知识的海洋”“进步的阶梯”呀，什么“全人类的营养品”“全世界的长生果”呀……你猜，我是谁?

对!我，就是书!无所不知的书!

我的诞生可谓是相当艰辛。作者的牵肠挂肚，编辑的精心编改，出版社的印刷装帧。我很幸运，被图书商选中，经历一路的颠簸，来到图书城，并被摆在最显眼的地方。我得到很多人的青睐，有小孩、青年人、中年人、还有老人。他们翻了翻，瞧了瞧，又把我送回了书架，我白开心一场。

这时来了一个西装革履、大腹便便的中年人，只见他甩出一叠钞票，大声吼道：“这些书我全部买了，钱不用找了!”我一听，高兴极了，我的主人好大气啊!来到主人家，红木家具、智能机器人保姆……一看就知道是有钱人。书架上摆满各种名著，我庆幸自己遇上一个饱读诗书、勤奋好学之人!

“呜，呜，呜——”我听见一阵哭泣声，循声望去，原来是几本名著在哭。我感到十分诧异，问：“你们为什么哭呀?”

“因为你们的到来，我们要到阎王爷那里报道了!悲哀呀!”一本名著伤心地说。我感到不解，这是为什么呢?

“我们不是留恋这里。惭愧啊，来到这主人家五年，主人竟然没有翻过一页，读上一个字。”其他名著也跟着诉苦。我感到困惑，书买回家不是读，那是做什么呢?

一年过去了，两年过去了，三年过去了，我和其他名著也是一样的命运，主人没有翻过一页，读上一字!原来主人买书不是用来读的，而是把书当作一种摆设，用来装饰用的。我越想越气愤，竟然有人把书当作“花瓶”!

真是苍天有眼，有一天，主人家来了一个小朋友，他对我一见钟情。主人见小朋友对我爱不释手，慷慨地把我送给了他。我想：这次真的遇到了知音了!但是，没想到这个小朋友对我只有“三分钟热度”，一回家又把我打入了“冷宫”。他一有空就玩手机和电脑去了，哪有心思顾我啊!

人类啊，你们给了我这么多的荣誉，可见大家还是认可我的。但是，令我愈发感到困惑的是：真正喜欢我的人为何越来越少了呢?

篇11：有关困惑作文高中

“下面有请2号选手上场，3号选手做准备。”完了完了，下一个就是我上场了。

阳光如花瓣洒落下来，我仿佛能听到阳光破碎掉到地上的声音。此刻，我正参加一场歌唱比赛，一向没有自信的我站在台上，内心由于紧张而导致的狂跳使我的呼吸都断断续续，眼睛看着台下人头攒动的观众仿佛一片人海，脑子却不由自主的大声喊着：“为什么来参加这场比赛?”

可是这样的诅咒是苍白的，满心都是我自己的懦弱。

一直以来，我都是个胆子很小的人，既不敢走夜路，也不敢轻易回击别人说我的话。记得有一次，老师让我回答她提出的问题，我其实在纸上已经算出了这道题的答案并说了出来，但当看到老师紧锁的眉骨和不断地询问我：”这个答案你确定吗?”这句话时，我的第一反映就是“我算错了?”我纠结的挤了一句，我不确定。但老师却笑着对我说：“###，你的答案是正确的，为什么不相信自己?”我也只是笑笑，然后慢慢的坐下来，我恨我自己，恨我自己的胆小，恨自己的没自信，恨自己的随波逐流。

音乐响起来了，就在那一瞬间，我发现老师竟然也坐在台下，紧锁着眉骨，仿佛又在不断地询问我。接着，从她的脸上我读到那句“为什么不相信自己?”

哦，我懂了!我随之张开了嘴，随着第一个音符的吐出，我仿佛又有了知觉，麻木了很长时间的手和脚又可以重新伸展开，脑子里此刻唯一的想法就是“我要唱下去，反正人已经丢了，既然丢人就丢到底吧!”于是，我把比赛看成了一场游戏、一次锻炼，与世无争的态度让我的内心变得宁静，使我很快从紧张中脱离出来。我放开歌喉，自信给了我力量，音乐停止后，我听到台下传来了稳定、持久而又热烈的掌声，走下舞台，我知道我取得了第二名的好成绩，我真正感受到了自信带给我的力量。

窗外的阳光绵软，慢慢地淌到我的脚下，仿佛在为我的成功喝彩。

现在，我已不再感到困惑，每当我遇到困难时，就想到我唱过的歌：“我就是我，是颜色不一样的焰火。”是啊，人生也如此，自信地做好自己，就能看到水远山高和鸥翔鱼跃的美景!

篇12：有关困惑作文高中

我的外婆住在乡下。

去外婆家的路上，有时候会看见人家把稻谷晒在离家较远的大路边，无人看管。我总是想：晒在这里不怕被鸟偷吃，甚至被别人偷走吗?

我这样问外婆的时候，她回答十分简单：“稻子多，事情多，正好那里路面宽，正好晾晒。人人都忙着收割，哪会盯着别人家的稻子去呢?”

外婆的话，我虽然听懂了，可我总觉得不太好：要是谁家种得比较少，不就有时间去偷路边的稻谷吗?

又一年去外婆家，刚好碰上有人在晒稻谷，我随即问他：“不怕被人偷吗?”他笑着摇摇头：“不怕哩!如果这也怕那也怕，再派人看守在这里，只会耽搁自家的事情。何必把精力花在防备别人这样无聊的事情上?”

我恍然大悟：也对。人应该大方些，从而腾出更多的精力做正事，这样更好。看来，凡事要正反两看，权衡利弊，不然，“双误”就得不偿失了。

这天到了外婆家，我又问外婆：“作为农民，都会大方到什么程度?”外婆大概是有些惊讶于我的蠢问题，露出不解的神情，后退半步望着我说：“哪门子大方?农民最小气了!”我追问：“他们在大路边晒稻谷根本不看管，那么随意，这不是很大方吗?”外婆摸摸我的头，笑了笑：“这事如果不大方可不行，小气一点就会耽误更大的事情啊!”

外婆的一番话，算是彻底消除了我的困惑。不单农民们晒稻谷会这样，面对其他事也应该如此：不要在细枝末节上大费周章，而应该把主要精力投入到更重要的事情上，这样才会得到更好的收益。

新课程教学中的困惑与思考论文

教学活动中的思考英语教学反思

高中英语教学中的学法指导

试论CAI在高中英语教学中的应用

人文素养在高中英语教学中的渗透

高中英语教学中的一些困惑及思考.doc

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