成熟教师要善于向自己提问

以下是小编为大家准备的成熟教师要善于向自己提问，本文共7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“Lmmdmml”提供。

篇1：成熟教师要善于向自己提问

成熟教师要善于向自己提问

(吴举宏）

作为曾经在基层学校耕耘了二十多年的一名教师，来到新的岗位后，因为工作关系，走进的学校多了，观摩的课堂多了，由此引发的感慨和思考就更多了。今天，只选择其中的几个话题，与同行们做点交流，望大家指正。

一、是学生错了，还是老师错了？

课堂中学生犯错误、教师出差错是再也正常不过的事情了，但是如果教师出了差错，学生明明知道却不敢出声，或者教师以权威的姿态把自己的错误还当做“真理”，这就说明我们的教学真的出了大问题。有这样一节课，课题是“细胞的能量‘通货’――ATP”，教师从生活场景引入到“人体的能量供应”内容，课堂导入设计得很自然、活泼，然后过渡到“ATP的水解”部分，接着教师安排几位学生在黑板上板演，其中有一位学生是这样写的：“ATP+H2O ADP+Pi+能量”。这时令人遗憾的事情发生了，教师一脸的不快，但是强忍着没有发作，拿起一支红色粉笔不假思索地在这个答案上画了一个大大的“×”，然后声调提高了：“把书打开到89页，大家看看书上是怎样写的？这样简单的问题怎么能写错呢？”教室一片寂静，全班学生哑然无语。我认为这件事情是“遗憾的事情”，主要原因有二：高中课程改革搞了三年，我们还是把教材当作圣经在念，不敢“越雷池一步”，不敢“亵渎”教材，哪怕是对教材中的瑕疵，也不敢吱声；教师们对待学生的观点缺乏基本的尊重，就连学生的真知灼见也被一票否决、轻易否定。其实就是学生的观点有错误，我们应该也要听听他们的判断的理由和思维的过程，要尊重学生的“申诉权”，应该为学生提供辩解的时空，“真理越辩越明”嘛，这对大家的学习和进步都大有裨益。还有一次，我观摩了一节题为“免疫调节”的课，应该说执教者在备课上还是花了心思的，准备比较充分，师生互动的热烈场景让人难忘。教师在讲到“过敏反应”内容时说：“过敏反应是机体再次受到相同抗原侵染时所发生的组织损伤或功能紊乱”，一位学生突然举手提问：“为什么过敏是在‘再次受到相同抗原侵染时’产生，难道初次侵染时就不能吗？”教师一下子被问住了，组织学生讨论后也没有结果，教师最后公布“标准”答案：“因为再次受到相同抗原侵染后人体产生的抗体多”。我估计，教师提供的答案将伴随大多数孩子很长一段时间。我并无意指责教师对学科知识了解的残缺，因为再优秀的教师对学生提出的问题也不能百分之百即时准确回答。按理说，正因为课堂中风云变幻，才使教学过程充满未知与期待、探索与惊奇。大家都知道教学中生成性问题的魅力和意义，但是在现实课堂中生成性问题却真的成了问题，主要原因就在于教师的处理还不够成熟、艺术，因此生成性问题的教育价值还没有充分体现出来。当堂不能解决这个问题不要紧，“知之为知之，不知为不知，不以不知为知之，不以知之为不知，唯此才能求真知”，要紧的是如何借助这个问题进一步激发学生的求知欲望、探究热情？如何让学生在探“险”的历程中领略“无限风光”？但是如果我们匆忙给出一个并不成熟、并不准确的答案，最令人遗憾的并不在于这个问题答案的欠缺，而在于我们把学生心中刚刚燃起的智慧火花浇灭了，原本可以精彩纷呈的“剧目”在刚刚拉开序幕时就戛然而止。长此以往，学生的学习兴趣将会下降，创造力将会降低。

二、到底怎样举例子？

课堂教学中举例子可以说比比皆是、应用广泛，不管是学习概念，还是讲解原理，都少不了这种教学方法。但是，我们怎样举例子？举什么例子？却大有讲究。比方说，学习“体温调节原理”时，你讲人体发高烧的例子就不行，因为那时的调节机理与一般状态下的不同，你讲着讲着就会发现所讲的内容与教材内容不符了。再比如，在高一年级学习“细胞中化合物”时，有的教师就用柠檬酸、碳酸作为有机物的例子，这明显不合适。因为高一的学生对柠檬酸的组成元素、化学结构一无所知，他们根本无法判断柠檬酸是不是有机物；碳酸则是一种特例，并不是含碳的化合物都是有机物。还有一次，一位农村教师在讲“反馈调节”时，就用小汽车的刹车、油门作例子，速度过快时就怎样，速度过慢时就怎样，学生听了是一头雾水，不用说农村的孩子听不懂，就是城市的孩子有多少了解小汽车的刹车、油门工作原理，至于刹车、油门工作原理与反馈调节原理的迥异就不用说了。由此看来，教学过程中举例子应该至少做到，一要是学生所熟知的.事例，二要是典型事例，三是两者的事理要接近。对，应该还要加上第四条：不能以偏概全。我记得一天下午去观摩一节高二生物课，教师在讲解“免疫缺陷病”，于是就用大家熟悉的“艾滋病”作例子进行讲解，内容讲得很有条理，但是教师最后口口声声在说“免疫缺陷病就是艾滋病”。其实人体免疫缺陷病可以分为两大类：原发性免疫缺陷病和继发性免疫缺陷病，前者多系遗传基因缺陷所致，而微生物感染、恶性肿瘤、营养不良、代谢疾病以及接受免疫抑制治疗等均可引起继发性免疫缺陷病。

三、什么是目标检测？

现在教学中有许多名不副实的东西，教师口头的、书面的文词表达都没有仔细推敲，随意性很大，随便说、随便写，结果将一些专业性很强的术语在实践中被搞得面目全非。比如，教师提出一个问题后，经常说：“请大家思考5分钟，然后回答问题。”结果3分钟还没到，教师就开始叫学生姓名，请有关同学回答问题了；一次我去观摩一节课，刚坐下来，教师递来一张资料，我赶忙去拜读，想了解一下本节课的教学目标、设计思路等，一看标题是“高三生物学案”，顿时我怦然心动：学案教学，好！当我耐着性子看完整张所谓“学案”，也不见学生的影子，连最基本的学习目标分析、学生活动设计都没有，这是一份彻头彻尾的教案，通篇设计的都是教师本人的言行步骤。现在，进入课堂后经常还会拿到一张“目标检测”，顾名思义“目标检测”就是要检测一下教学目标的达成情况，那么检测所需的时间、题量、分值以及检测的目标、结论的界定等等应该都要清晰地标注出来吧，但是翻来覆去地看都找不出“目标检测”的特征，就连完成检测的规定时间都没有明确，如果课堂时间不够用，“目标检测”就变成课后随意作业。下课后，和有关教师交流，他说：“大家现在把作业都叫‘目标检测’”，这时你才知道：他心中的“目标检测”就是一般作业，题量随意定，把卷面填满即可；试题分值一般在教师批阅时才匆忙确定；至于检测什么“目标”，哪些是重点？哪些是非重点？都不清楚，甚至有的“目标检测”，教师忙得没有批改，根本没有一个目标是否达成的结论。

四、只那么远远地看着学生，行吗？

有一位老师在讲解“细胞中的水”的有关内容，因为教材中有一幅图，是关于幼儿和成人体内的含水量，于是教师发问：“请问男人体内的含水量为什么比女人高呢？”，很长一段时间教室内死一般寂静，大多数学生思索后实在想不出答案，于是心不在焉地盯着窗外看或是不断转动着手中的笔，教师在教室的一角一言不发“耐心”等待。经过一段“漫长”时间后，教师不断地叫着不同学生的姓名，一个又一个学生不断站起、坐下，没有一位学生讲一句话，时间分分秒秒的过去了，最后下课铃声响起，教师平静地宣布“下课”。课后和这位教师交流，他的回答让我大吃一惊：“我要给学生留有充裕的思考时间，因为学生是主体，我不能代替他们思考；再说，‘不愤不启，不悱不发’嘛！”我无语凝噎。事后不忍，还是与他进行了一次交流。“不愤不启，不悱不发”语出《论语・述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的千古名言，对后世影响非常深远。但是教师如果一味责怪学生“不愤”、“不悱”，而采取“不启”、“不发”的做法，这难免有规避教育责任而不作为之嫌。当学生面对学习的困难而“久攻不下”时，我们还是“不启”、“不发”，不理不睬，只是远远地看、冷冷地瞧，站在远处作壁上观，这是一种缺少人性关怀、见“死”不救的渎职行为。面对学生不能回答的问题，我们真的需要反思：预设的问题是不是太难？提出的问题题意是否明晰？我们能否将这个难度过大的问题进行分解？我们准备采取哪些启发性的措施？大家为什么把教师称为“人梯”？我认为，教师就是要用自己的人格魅力和教学艺术，为学生的不断成长搭建一个个前后衔接、过渡自然的“台阶”，我们不能妄想学生一夜长大、一步登天。

五、让学生大声说话，我们做到了吗？

“让学生大声说话”，这听似容易，而做到并不简单。我有幸曾到苏北一所名叫东海县白塔中学去视导，这所江苏省三星级学校坐落在农村一个小镇上，和许多豪华级的学校相比，学校设施、设备相对还是比较简陋，校长和教师们吐露出的教学理念还是那么朴素，但是这所学校却给我留下了刻骨铭心的记忆――那就是白塔中学的每一个学生都能大声讲话。不论是课堂中发言、讨论，还是课后座谈、交流，学生们一个个直起腰杆、挺起胸膛，男生声调浑厚如洪钟，女生音质清脆如银铃。只要你和他们面对面，你就可以明显感觉出来，那声音是从丹田吐出来的，是从心底发出来的，那份自信、果敢会很快感染你，让你也会变得那么阳光！其实，看一所学校的学生精神状态怎么样？课程理念落实得如何？只要听听他们的讲话就足以了解，如果一所学校的学生讲话是不卑不亢、落落大方、积极亢奋，那么课程改革中提出的民主、平等的师生关系肯定已经深入人心；如果一所学校的学生在发言时畏畏缩缩、声如蚊蝇，甚至目光不断躲避你的关注，即使这所学校硬件设施再先进，校长理念再现代，也只能说徒有其表，课程改革还停留在口头阶段，还没有落实在行动上，还没有走进师生的心里。所以，当我和一些学校的老师谈起这段记忆时，他们都说，让课程改革就从让学生大声说话开始吧！

篇2：要敢于向老师提问

在学习过程中难免会遇到一些疑难。怎么办？在三思不得其解时，要勇于向老师提问，千万别有顾虑，怕字当头。

有一名叫李静的同学，她初一两学期中，从未主动举手向老师问过任何问题。凡遇到学习中自己不明白的问题，她都是苦思冥想，独自一人设法攻克难关，往往弄得精疲力尽，还不一定取得满意结果。其实李静所不明白的.问题，只需向老师请教，由老师讲解、点拨，就可以一点被破、一拨就通。既能解决了问题，又可以节约大量时间去扩宽、积累更丰富的知识。后来，我发现了她的问题，便找她谈话。同时我问她为什么有不懂的地方不向老师提问呢？李静说出两点顾虑：一是怕老师心烦，不给面子，不予解答；二是怕同学们笑话，讥笑自己所提的问题幼稚，说她笨。我向她说明老师喜欢善问的同学，并特意告诉她：“同学们也会欢迎你向老师提出问题，因为同学当中，也会有同样的问题，听到老师给你解答，他们不也就明白了吗？”

从此李静克服了胆怯心理，逐渐敢于向老师提出问题了。开始提出的问题较少，也简单，后来，问题多了，而且有了广度和深度。随着问题的增多和老师精心的讲解，疑难问题很快就得到解决，李静的学习成绩提高很快，一跃成为班上的优等生，获得“进步最快奖”。中考时考上了全省重点中学。

我国著名教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。可见学生只有充分提出问题，才能学好知识。所以，要解决思想顾虑，敢于向老师提出问题，是每位学生进步的阶梯。

来源:中国中学生报

篇3：要善于悦纳自己

要善于悦纳自己

自我认识的肤浅，是心理异常形成的主要原因之一。自悲自怜者因幼时的过分依赖，竞争中的多次失败，由此得出的自知是：“你行一我不行。”于是束缚自我、贬抑自我。结果是焦虑增剧，毁了自己。自暴自弃者不甘心说“我不行”，而又无正确的方向亦缺乏能力来表现自己，因此故作怪状，与人为难，在别人无可奈何的眼光中来肯定自我的价值，于是放纵自我，践踏自我。结果是反抗社会、害人害己。自傲自负者自命不凡，自吹自擂，其实是一种极度自卑之人，但他们不像自悲自怜者那样因自卑而关闭自我、自怨自艾、自叹不如；而是自以为自己无所不能只是不为。他们所持有的自知是“我行一你不行”。于是，呐喊着“我知道一切”，却连自己也不认识。结果是欺人一时，欺己一世。 自信自强者对自己的动机、目的有明确的了解，对自己的能力有适当的`估价，从不随意说“我不行”，也不无根据地说“不在话下”。他们对自己充满自信，对他人也深怀尊重，他们认为在认识自己的前提下，是没有什么不可战胜的。于是他们走上了“我行一你也行”的康庄大道，其结果是充分认识自我，发挥最大潜力。自悲自怜者、自暴自弃者和自傲自负者也并非全然不了解自己。从另一角度看，他们也认识了自己，但却用一种歪曲的形式来对待自己，即不能真正接受自己，其根子都是自卑。接受现实的自我，选择适当的目标，寻求良好的方法，不随意退却，不作自不量力之事，才可创造理想的自我，欣然接受自己，于是可避免心理冲突和情绪焦虑，使人心安理得，获得健康。

篇4：要善于开掘自己潜力美文

要善于开掘自己潜力美文

一个人生活在世界上要善于另辟蹊径，如果只会踩着前人的足迹前进，是无法找到世外桃源的。

从没路的地方走出的路，才是新路。敢于向荆棘丛生处迈出第一步的人，才是值得敬佩的人。

世界上没有完全相同的两粒沙子。

世界上没有完全相同的两片叶子。

人与事皆如此。

人生在世，每个人都生活在矛盾中，既要看到彼此间的异，又要看到彼此间的同，同中有异，异中也有同。

善于求大同存小异的人，生活中就会少些无谓的冲突，多些欢乐。

信心之火，信念之火，信仰之火，是需要助燃的; 即使燃起之后仍需要不断地加油; 听一支美好的歌曲， 读一首好诗， 听一次激发前进的演讲， 就可能把火燃得更旺。

自私、嫉妒、颓丧、失意，是不利于身心健康的，它们如精神的细菌，侵蚀人的心灵。

我们要善于用精神之友来驱除精神之敌。

人之初，性本善。然而，社会往往把相反的东西也教给了他，使人在成长过程中增添了某些恶习。

在这里我要告诉人们： 行善虽然未必得到幸福，但作恶肯定没有好结果。

在遭到厄运的时刻，回忆幸福是一种痛苦; 在幸运到来时，回顾过去的不幸遭遇，会感受到更大的幸福。

生活在幸福之中的人，很难理解别人的不幸; 遭遇过不幸的人，往往更加同情他人的不幸。

帝王宫廷的歌舞欢乐，往往是表面虚伪的，忧愁却是隐蔽而真实的。

穷人家，展开笑颜时倒常常是真情实感。

从来都没感受过幸福的人，或许并不是真正的不幸; 只有那些曾经幸福过，却又失去了幸福的`人，才真正感到不幸。

当你身处幸福的时候，不要忘记世上还有许多不幸的人。

有些人直到死神将降临时，才想到用自己的财富去帮助处于困境中的人。其实，这是用别人的财富去施舍，已经失去了助人为乐的本来意义。

当你自己得到幸福时，我要告诉你：不要忘记那些把心献给你的人。

我还要提醒你：当那些把心献给你的人的心都冷却了的时候，你将失去一切。

遭遇到失败的痛苦，不一定全是坏事，坏事往往能生出好的结果。

经历失败与痛苦后，你将更明白事理，这也许是值得珍视的规律。

战胜了困难，实现了理想目标，是值得庆幸的，但决不能停滞不前。

因为，在竞赛中达到第一个目标，仅仅是第二个目标的开始。

人是有巨大潜力的，当遇到常人难以忍受的磨难时，善于开掘自己潜力的人，方能展示自己的才华，显示出自己的力量。正如璞玉经过锉削琢磨之后才显示出内蕴的光华。

依赖是没有出息的。俗话说：靠山山倒了，靠人人跑了。

篇5：《要善于“折叠”自己》阅读答案

要善于“折叠”自己

陈大笑

①把51张白纸重叠在一起，厚度最多不过几厘米。但把一张足够大的白纸折叠51次，厚度竟然超过了地球和太阳之间的距离。人生从来不是平铺直叙，好比白纸一般，如何“折叠”自己，决定着人生的厚度、事业的成败。

②“折叠”是智慧的迂回。毛泽东军事生涯中的“得意之笔”四渡赤水，最初的作战计划并非如此。红军因为急于一口吃掉敌人，结果遇挫，被迫开始一渡赤水。红军在毛泽东的指挥下声东击西，穿插迂回，与敌人巧妙周旋，以三万劣势兵力牵着数十万敌人的鼻子走，成就了四渡赤水这一红军长征史上的光辉战例。这次行动，周恩来称之为走“之”字路。实践证明，最近的距离不一定是直线，而看似“折叠”弯曲的“之”字路线，往往是达到最终目的的最佳路径。成事的最高境界在于，以最小代价换取最大胜利。那些不讲科学的蛮干、急功近利的“速成”，不仅难以到达成功的彼岸，还可能在途中触礁、搁浅。像河流一样“折叠”蜿蜒，才能避开挡在前面的障碍，实现波浪式前进。

③“折叠”是生动的重复。重复是工作生活的常态，许多人都在“重复昨天的故事”，但并非所有量的积累都能产生质的飞跃。老驴拉磨般的简单重复、机械重复，结局多是“原地转圈”“涛声依旧”。法国作家罗曼·罗兰曾说：“大部分人在二三十岁上就死去了，因为过了这个年龄，他们只是自己的影子，此后的余生则是在模仿自己中度过。”书圣王羲之的《兰亭序》，被公认为“天下第一行书”，就是因为其中充满着变化，所有重复的字都作了不同形态的处理。。在“折叠”中创新，在创新中重复，坚持“不作寻常重复”，进行生动的重复，方能书写出彩华章。

④“折叠”是耐心的坚持。有人做过一个计算：如果干一件事的成功率仅为1%，反复尝试100次，成功的概率竟然能达到63%。世界上没有一蹴而就的成功，但有水滴石穿的奇迹。通向成功的道路好比一场马拉松，比拼的不是速度而是耐力。一直“折叠”下去，就能“撕小口打大仗、积小胜为大胜”，把简单做成不简单，使平凡变成不平凡。正如英国著名小说家安东尼·特罗洛普所说：“一件微不足道的日常小事，如果你坚持去做，就能胜过那些艰难的大事。”

⑤“折叠”是“折磨”的叠加。有人提出过“坎理论”，就是要过关卡，上台阶，好比爬山越岭，上到一定高度，就过了一个坎。成功多是苦难辉煌，成长多为浴火重生。想要前进，最快的脚步是“负重”，因为“挑担子的比散步的走得快”。走不出自己的“舒适区”，就是倒退的开始。其实，成长就是与自我的搏斗，与自我的较量，与自己较劲才能有长进。吃得苦中苦，方能有所成。敢于到吃劲岗位“淬火”，到艰苦一线“蹲苗”，在事上磨练自己，用时间灌溉自己，多挑战“不可能”才可能超越自己，使人生不断迈向新的高度。

⑥人不能决定生命的长度，但可以增加人生的厚度。把握好“折叠”的学问，付诸有力的行动，就能成就精彩人生。

(《解放军报》20xx年9月20日，有改动)

15.本文的中心论点是什么? (3分)

人要要善于“折叠”自己

16.第②③④⑤段从四个方面论证了中心论点。根据上下文,在第④段横线上填写合适的内

容。(3分)

“折叠”是耐心的坚持

17.第②段中主要运用了哪种论证方法?有何作用? (3分)

主要运用了举例论证。通过红军时期的具体事例——四渡赤水，并不是刻意为之，而是面对具体情况的灵活应变，迂回前进，来论证本段的分论点，既生动具体，又有无可辩驳的说服力。

18.请在第③段横线上补充一个事实论据，(3分)

达芬奇只所以能成为世界闻名的大画家，就是因为他在无数次的重复“画蛋”中，寻找规律，画出个性，才成就了他“蒙娜丽莎”的神秘微笑。

篇6：《要善于“折叠”自己》阅读答案

①把51张白纸重叠在一起，厚度最多不过几厘米。但把一张足够大的白纸折叠51次，厚度竟然超过了地球和太阳之间的距离。人生从来不是平铺直叙，好比白纸一般，如何“折叠”自己，决定着人生的厚度、事业的成败。“

②“折叠”是智慧的迂回。毛泽东军事生涯中的“得意之笔”四渡赤水，最初的作战计划并非如此。红军因为急于一口吃掉敌人，结果遇挫，被迫开始一渡赤水。红军在毛泽东的指挥下声东击西，穿插迂回，与敌人巧妙周旋，以三万劣势兵力牵着数十万敌人的鼻子走，成就了四渡赤水这一红军长征史上的光辉战例。这次行动，周恩来称之为走“之”字路。实践证明，最近的距离不一定是直线，而看似“折叠”弯曲的“之”字路线，往往是达到最终目的最佳路径。成事的最高境界在于，以最小代价换取最大胜利。那些不讲科学的蛮干、急功近利的“速成”，不仅难以到达成功的彼岸，还可能在途中触礁、搁浅。像河流一样“折叠”蜿蜒，才能避开挡在前面的障碍，实现波浪式前进。

③“折叠”是生动的重复。重复是工作生活的常态，许多人都在“重复昨天的故事”，但并非所有量的积累都能产生质的飞跃。老驴拉磨般的简单重复、机械重复，结局多是“原地转圈”“涛声依旧”。法国作家罗曼.罗兰曾说:“大部分人在二三十岁上就死去了，因为过了这个年龄，他们只是自己的影子，此后的余生则是在模仿自己中度过。”书圣王羲之的《兰亭集序》，被公认为“天下第一行书”，就是因为其中充满着变化，所有重复的字都做了不同形态的处理。在“折叠”中创新，在创新中重复，坚持“不作寻常重复”，进行生动的重复，方能书写出彩华章。

④。有人做过一个计算:如果干一件事的成功率仅为1%，反复尝试100次，成功的概率竟然能达到63%。世界上没有一蹴而就的成功，但有水滴石穿的奇迹。通向成功的道路好比一场马拉松，比拼的不是速度而是耐力。一直“折叠”下去，就能“撕小口打大仗、积小胜为大胜”，把简单做成不简单，使平凡变成不平凡。正如英国著名小说家安东尼·特罗洛普所说:“一件微不足道的.日常小事，如果你坚持去做，就能胜过那些艰难的大事。”

⑤“折叠”是“折磨”的叠加。有人提出过“坎理论”，就是要过关卡，上台阶，好比爬山越岭，上到一定高度，就过了一个坎。成功多是苦难铸就，成长多为浴火重生。走不出自己的“舒适区”，往往就是倒退的开始。其实，成长就是与自我搏斗、与自我较量的过程。多挑战“不可能”才有可能超越自己，使人生不断迈向新的高度。

⑥人不能决定生命的长度，但可以增加人生的厚度。把握好“折叠”的学问，付诸有力的行动，就能成就精彩人生。

（摘自《解放军报》有删改）

18.本文的中心论点是什么?

19.根据上下文，在第④段横线上填写合适的内容。

20.文章第②段主要运用了哪种论证方法?有何作用?

21.你如何把握好“折叠”的学问，让人生更加精彩?

参考答案：

18.人要善于“折叠”自己

19.“折叠”是耐心的坚持

20.主要运用了举例论证。通过红军时期的具体事例——四渡赤水，并不是刻意为之，而是面对具体情况的灵活应变，迂回前进，来论证本段的分论点，既生动具体，又有无可辩驳的说服力。

21.“折叠”是人生必然的过程。我会以豁达的态度，顽强的毅力去面对人生的各种“折叠”；用睿智的大脑适时用好“折叠”，让“折叠”成为自己成长的积累，成长的基石，成功的助推器。

篇7：面试宝典：向考官提问要恰当

面试宝典：向考官提问要恰当

聪明的求职者面试时，都会把握时机，有分寸地向考官提些恰当的问题。这样，往往可以更好地发挥自己的水平，给考官一个良好的印象，增加成功的机会。但专家提醒：提问话题应确切、时机宜适当、语气要婉转。否则，往往会弄巧成拙。

郝先生应聘营销主管职位时一路过关斩将，到最后复试时，郝先生显得更加自信，发挥得十分出色，深得考官欣赏，胜利仿佛已向他招手……面试快结束时，也许自认已胜券在握，郝先生有点得意忘形，他突然站起问道：“请问贵公司的领导机构是哪种模式？董事会有几位成员？今后3年有什么发展计划？职员的薪酬如何计算？……”“连珠炮”的提问让几位考官一怔、霎时皱起眉头，老总更是沉下脸来，冷冷地说：“这些问题你入职后自然清楚，你回去等通知吧！”郝先生一愣，只得怏怏而出……。

不用猜，郝先生入职终成泡影。郝先生的教训发人深思，它告诫广大求职者：面试时，首先要摆正自己的'位置，明确自己的提问范围，不该问的绝不要问。切不可卖弄“口才”乱问一通，其次，即使你很“出色”，而且胜利在望，在提问时也要讲分寸、有礼貌。否则，如郝先生那样，只会引起考官的反感，让“煮熟的鸭子飞走了。”

教师要善于移情

面试宝典：向考官提问要恰当

班主任要善于营造和谐

面试指导：大胆的向面试官提问

人要善于借助外力作文

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