浅论语文教学的艺术化倾向(九年级必修教学论文)

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篇1：浅论语文教学的艺术化倾向(九年级必修教学论文)

浅论语文教学的艺术化倾向(人教版九年级必修教学论文)

胡小朋

内容摘要：“大语文观”衍生出“大教材观”、“大课堂观”，由此语文教学内容日趋丰富，教学形式日渐多样。特别是在语文教学中开展艺术性活动，有人担忧语文教学有被艺术化的倾向。笔者试从理论溯源、界定区分、价值判断和实践操作等方面予以探讨，辨明其利弊，寻到我们应有的认识和策略。

关键词：语文教学 艺术性活动

《语文课程标准》实施以来，“大语文观”逐被推广。“大语文观”认为语文即生活，注重在语文实践运用中提升学生的语文素养。于是，语文教学不再局限于语文教材的学习，而是在语文教材学习的同时，串联起各种知识，开展起各种活动。特别是一些跨学科的内容和形式，诸如唱歌、跳舞、绘画、乐器演奏、手工制作等艺术性活动。笔者姑且称之为“语文教学的艺术化倾向”。对于此种倾向，大家褒贬不一，是非参半。那么，我们到底应该怎样认识和对待这个问题呢？笔者试就此进行探讨，不求定论，聊作参考。

一、“大语文观”下的语文教学。

《语文课程标准》要求，“要努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。“大语文观”的提出正是契合《语文课程标准》这一要求的。

语文新课改的初衷也是要改变以往语文教学差、慢、费，只重应试的诟病。“大语文观”更是倡导注重语文能力的提升，不要仅仅局限于知识体系的掌握和应对考试。也就是说，“大语文观”下是要改善语文教学内容和教学方式，而语文基本知识的学习和基本能力的训练依然是语文教学永恒不变的主题，并且要更加注重语文实践应用能力的训练。这些指导思想是我们进行后面分析的基本依据。

二、区分语文和艺术两种不同性质的活动。

开展活动是《语文课程标准》和“大语文观”影响下语文教学的常见特征。在活动中学习语文，在活动中运用语文，活动渐成为语文教学的重要形式。

在这些纷繁热闹的活动中，最多的是语文和艺术两种性质的'活动。写作、阅读、演讲、辩论、诗文朗诵甚至是自办手抄报，校刊、墙报等活动实质上是语文性活动。它们本就是一种或几种语文知识和能力的实践运用，与语文教学本身融为一体，体现的更多也是语文能力。

而诸如演唱、绘画、舞蹈、演奏或音像欣赏等活动，艺术特征较强。在语文教学中开展的这些活动，也最多是以艺术的形式套上与教学相关的内容。在这些活动中，既需要对教学内容的准确把握，更需要相关艺术方面的“才智”。

因此，笔者所要探讨“语文教学的艺术化倾向”，首先即要探讨需不需在语文教学中开展这些艺术性活动。

三、开展艺术性活动在语文教学中的地位。

语文性活动是语文知识和能力的实践运用，常与语文教学融为一体，本就是学习语文知识和训练语文能力的常用形式。因此，语文性活动应当经常开展，多多益善。而艺术性活动呢？从语文教学的实践来看，语文教学中开展艺术性活动至少有以下好处：

1、生动的艺术形式往往更容易激发起学生较高的学习兴趣，使课堂气氛活跃，学生参与面增大，学习效果趋好。一般应用于课前引入的音像欣赏，图片展示，主题曲演唱既是这样。比如学习《杨修之死》介绍课文背景时来一曲《三国演义》主题曲演唱，比再多再精彩的语言更能展示作品的艺术魅力和历史沧桑感。

2、采用艺术的形式融会贯通，巧妙渗透，更有利于学生语文素养的培养。拓展延伸阶段采用此种手段往往既生动活泼，又能促进提高，可谓巧妙不露声色。比如学习《外国诗两首》中《夜》这首描写夜晚静谧而又美丽的优美小诗，在新课结束时不妨让学生试着用自己熟悉的某只歌曲的旋律来唱唱这静谧而又美丽的《夜》。由于诗句简短，语言通俗，难度应该不大，像耳熟能详的《一封家书》的旋律就行。这样一个花时不长又有趣的小活动其实考查了学生对诗歌意境的领悟程度。

3、学习语文的同时开展艺术性活动也能对学生进行审美教育，艺术熏陶，提高学生的人文艺术修养。

另一方面，从理论上讲，语文与艺术本应是相通的。它们同属于人文学科，都是人类所创造的美的不同形式。有位西方哲人曾说过，“音乐、美术、文学作为开启人类文明的三把钥匙”，在人类进化过程中起着极大的催化作用。音乐和美术就是艺术的两种主要形式。我们且不要说，文学也是艺术的一种。

如此看来，语文教学中开展艺术性活动是可行并且有益的。但在具体实践中也确实出现了一些偏差，甚至是背离语文教学的现象。

1、时间和方式把握严重失当，极大地影响了语文教学本身。如某老师在教学苏轼的著名咏月词《水调歌头明月几时有》时，为了说明这首词脍炙人口，他向学生介绍，有人已将这首词谱成了一首歌。但很多学生都没听过，便亲自给学生唱了一遍后又兴致勃勃地教学生唱，一下花去了大半节课时间，本该完成的教学内容没能完成。

2、艺术性活动的开展代替了语文教学本身，使语文教学目标不能完成。如有人在教学冰心的《观舞记》时，课前、课中不时播放时长4分钟左右的印度舞片段，却对课文描写印度舞蹈的精美语言鲜有品味，一节课下来，学生对作者高超的语言艺术和由衷的赞美之情难有多少深入的体会。

3、较多艺术性活动的开展可能会模糊了语文课与艺术课的界限，使语文教学的艺术化倾向严重，甚至偏离了语文教学，使语文教学丧失了自身的价值。

终上所述，艺术性活动的开展应作为语文教学本身的辅助和补充，它只是更好促进语文教学的手段而已，绝不能喧宾夺主，影响语文教学本身，也就是需要把握好一个适当的度。

四、语文教学中开展艺术性活动的“度”。

新课标鼓励语文教学“不同内容、方法相互交叉，渗透整合”，目的还在于“开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此，语文教学中开展艺术性活动应在以上思想的指导下把握好“度”，遵循以下原则：

1、必要性原则。语文教学中开展艺术性活动要与语文教学目标紧密结合，不影响语文教学本身，又有助于教学目标的完成，否则就失去了意义。笔者就曾见过一个很极端的例子。一位老师在上公开课时，在表扬了一位学生的回答后，居然让其上台来拉了一曲二胡。曲声虽悠扬，却与教学内容毫无关涉。可能是她太赏识这名学生了吧。

2、实效性原则。即能达到更好完成教学目标的作用。不论是在课前引入时激发学生的学习兴趣，还是在课中启发学生的联想和想象，加深理解，抑或是拓展延伸阶段有利于巩固提高，都要对教学目标的完成有实实在在的作用。否之，没有实际作用，即使切合教学内容，也大可不必“画蛇添足”。很多古诗都有意境，教学时采用绘画的形式可帮助学生领会。如马致远的《天净沙秋思》，教学结束时画一画，不仅有助于体会诗歌描绘的意境，还能帮助学生品味诗人语言的绘画性特点。但如果是现代诗就大可不必了，因为很多诗都只有意象而没有意境。

3、适当、适度性原则。语文教学中开展艺术性活动是为了更好地完成教学目标，不是进行艺术知识讲解和艺术能力训练。另外，时间要把握好，一般不宜过长。前面所举之反面例子即是如此。

总之，语文教学中开展艺术性活动得当，能很好地促进语文教学；反之，则会影响语文教学，偏离语文教学目标，甚至使语文课变成所谓的“艺术课”。

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、人教版初中语文《教师用书》相关教学建议。

篇2：地理艺术化教学论文

地理艺术化教学论文

素质教育是大概念，内涵深刻。课堂教学是小概念，意义单纯。教学过程是师生的双边活动。既是知识的传授，也是情感的交流。而课堂艺术化教学却具有相当大的难度。在全国强化素质教育的今天，素质教育就像浩瀚的大海，课堂艺术化教学就是优美的浪花，艺术化的课堂会给学生学习带来无尽的乐趣。

初中地理，由于受中考指挥棒的影响，加上应试教育的压力，这给我们地理教学带来了一定的难度，由于学生的不重视，导致学生学习提不起兴趣，同时，也限制一些学生的全面发展，如何培养学生的兴趣和能力，以课堂艺术化教学，为学生最佳学习方法呢？本人总结有以下几点：提高自身教学素质；矫正学生学习观念；艺术化教学；情感教育。

一、提高自身教学素质

作为一名教育工作者，首先要端正思想，提高自己的思想素质。第二是要不断完善自我知识结构，凡与地理教学有关的知识，就要收集、整理、学习、积累、总结，使自己在地理知识领域站在一个高度。第三，就是不断提高业务素质，怎样教也是一门艺术，调节课堂气氛，让学生在快乐中学知识。

只有注重本身素质的提高，在教学中总结教学经验，让过去的教学由“一言堂”、“满堂灌”转变为发挥学生的主观能动性。这样老师教得轻松，学生学得满意。

二、矫正学生学习观念

现在，学生中普遍有一种观念，认为“学好数理化，走遍天下都不怕”。对地理学科的不重视，在初中，已经让很多学生在知识方面出现了缺陷，她却不知在远古时代，人们却把“上知天文，下知地理”作为当时学识渊博之人的代称。对地理知识的学习的过程，从心里就没有在意，所以在上课时，不用心听讲，不做笔记，只认为这是一门背科，到了期末只要死记硬背就行，对知识的理性认识一点都没有，也限制了个人智力的发展。要使自己的知识、智力等方面得以全面发展，就是在认识世界和改造世界活动中所表现出来的认识能力，它并不是知识本身，而是大脑对已有知识系统的加工、整理过程，即在整理、分析、综合、抽象、比较、概括。只有不断对地理知识的积累，学生学习才会产生兴趣，学生学知识才能学得更快、更深、更活。

三、艺术化教学

1.教师教学观念的根本转变。

教师应有创新意识、创新精神和创新能力，社会发展需要教育，教育的发展需要创新，创新教育是时代发展的必然要求。只有教师在教学上不断改变过去一些老的传统教学方法，并着力改变学生总处于被支配的地位。

不板起面孔教学，多调节课堂气氛，在课堂教学中运用幽默，可以活跃气氛，提高热情，这样，可以激发学生兴趣，吸引注意力，把课间松散的情绪吸引到地理课堂上来。运用多媒体教学，动画教学等多种手段，让课堂充满艺术化。教师由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者。 2.树立学生的主体意识。

在教学过程中，让学生具有学习独立性，有较多分析问题、解决问题的机会，课堂上多给学生自主学习的时间，让善于表现的学生有展示才华的舞台，对那些不善于表达的学生，老师应注重培养其信心和勇气。课堂上多说一些鼓励的话语，对回答问题主动和取得成绩的学生，应及时给予表扬。

3.让教室由“讲堂”转变到“学堂”。

艺术化教学就是教师要将学生领引到多彩的地理殿堂，感受地理知识的魅力。让学生感受课堂虽小，却能遨游世界，领略世界的大好河山，周游各国的`旅游景点。地理学科有其自身的特点，它图表和记忆材料特别多，除让学生自己绘图表以养成以图释文，以图释理的习惯外，教师的创造性简图炼表锤句示范非常关键。让学生在地理课堂上产生联想，发挥他们丰富的想象力，从而对地理知识产生浓厚的兴趣，这样，学生就会由“学会”转变为“会学”。教师要把自主权和主动权还给学生,老师可以把一些知识进行整合,把一些知识编成一些顺口溜或编成三字经,地图是学习地理的灵魂，老师在板书上对地图要运用自如，让学生在轻松、快乐中学知识。

4.培养学生的实践能力。

学生学得了知识，就要运用于实际生活中去，学以致用是一条最重要的也是最基本的规则。教师应创设出适当的情境，给学生一定的空间，让学生把学到的知识融入到生活中去。有条件的地方，还可让学生走出去，感受大自然，体验生活。

四、情感教育

情感教育是联系师生的纽带，感情的力量也是强大，它有时会左右一个人的喜恶；情感它也是神奇的，有时会点燃一个颓废者心灵深处的希望；情感也是一座桥梁，它可以把教师和学生的心灵紧密的联系起来。如果学生喜欢这位老师，这名学生在这门学科上就会有较大提高。如果这名学生不喜欢这位教师，也许这名学生在这一科上的成绩会一落千丈。只有学生在充满对教师的尊敬、信任、佩服、爱戴、课堂气氛和谐的情况下，学生才会产生浓厚的学习兴趣，才会产生强烈的求知欲望。老师在师生关系融洽的情况下，老师轻松教学，就会收到很好的效果。

总之，现代教学突出师生交往、积极互动。教学从来就没有固定的模式，教学过程要开放和灵活。这样，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感和体验，丰富教学内容，实现教学相长，共同发展。大大调动学生学习地理的积极性，使学生始终保持最佳的心理状态、学习状态、达到对教学内容的深刻理解和良好记忆，从而收到最佳的教学效果。通过以上的一些教学方法，我的地理课受到了学生的普遍欢迎，在历次的教学评估中，我多次获同级第一。

篇3： 九年级必修教学反思

人教版九年级必修教学反思

古人云：“文似看山喜不平。”确实，一篇记叙文倘若平铺直叙，似无浪平湖，索然无味；倘若波澜起伏，跌宕多姿，定能深深地吸引读者。那么怎样才能打破章法的平淡，加强生动的叙述呢？以下是几种常见的构思技巧。

技巧一：设置悬念

所谓悬念，就是在具体情景中设置谜团，使读者见了生疑，疑而难解，从而吸引他急切往下看，以求弄清原委。巧设悬念是使结构避免平铺直叙的一种好方法。如《变色龙》通过“这到底是谁家的狗？――好像是将军家的狗――这是将军哥哥的狗”的反复变化，不但入木三分地刻画了“变色龙”见风使舵、媚上欺下的奴才性格，而且让读者在忍俊不禁中领略了悬念的无穷魅力和不尽韵味……

运用悬念法要使悬念合理，能一下子抓住读者心理，扣人心弦，最后悬念要解开，不能久悬未决。

技巧二：制造误会。

写记叙类文章，作者往往从开始设计误会，故意领着读者在误会的“歧途”上越走越远，最后真相大白，被误者“迷途知返”，感慨顿生。误会法运用得好，不但能在大开大合的情节中凸现人物性格，而且能使文章在情节结构上跌宕多姿，魅力无穷。

彭荆风的《驿路梨花》，就是反复运用误会法来构思行文的，文章紧扣小茅屋这一助人为乐的产物展开情节，刻画了一组富有美好心灵的人物群象。其间悬念迭起，巧设误会：第一次“我们”认为瑶族老人是小茅屋的“主人”，是误会；第二次“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”梨花，又是误会。巧置误会，使文章回环曲折，波澜起伏，引人入胜。

技巧三：借助巧合

“无巧不成书”，生活中充满着各种巧合。让巧合成为故事情节中合理的一部分，会使故事一波三折，高潮迭起。应注意的是，要使故事真实可信，巧合不能只依靠偶然，要通过预示使读者思想上有所准备。如小说《麦琪的礼物》，作者精心设置了一个巧合：一对夫妻想在圣诞节互赠礼物，但拮据的生活使得他们只能卖掉自己心爱的东西来换取对方心爱的东西。结果妻子卖掉了美丽长发，给丈夫买了白金表链；而丈夫却卖掉了祖传金表，给妻子买了她向往已久的发梳。两人珍贵的礼物均成了无用的.东西。在这里，巧合使小说情节充满变化，耐人寻味。

技巧四：抑扬相生

叙事记人，欲扬先抑，或欲抑先扬，文章陡然一转，就会在读者心理上激起波澜，从而产生强烈的艺术效果。如《荔枝蜜》作者先写小时被蜜蜂蛰了一下，从而对蜜蜂感情上是疙瘩的，这是以抑垫扬。着一抑为后来的扬造成了波折。作者喝了荔枝蜜后，对蜜蜂动了情；参观了“蜜蜂大厦”，作者被蜜蜂的精神感动了。最后作者竟在梦中变作了一只蜜蜂――他对蜜蜂的景仰到了出神的地步。作者以抑垫扬，因而避免了平铺直叙，产生了强烈的感染力。

技巧五：有张有弛

“一张一弛，文武之道。”叙述故事情节，如果有张有弛，就不致显得急促或平淡无奇。如《荷花淀》，前面部分写水乡、风景异常恬静美好，给人一种和平的感觉，这是“弛”。接着作者转过笔锋，描写水上一场激烈的游击战，使浓烈的战争气氛弥漫其间，这是“张”。

技巧六：虚实相称

正面直接地写叫实写，侧面间接地写叫虚写。虚写为实写服务。文章要以实带虚，虚中见实，相辅相成形成一个又一个波澜。如《藤野先生》主要叙述“我”与藤野先生的交往，但开头三小节作者不直接去写，而是奇峰突起。作者以冷嘲热讽的笔调刻画了清国留学生“逛公园、学跳舞”的思想腐朽、不学无术的丑恶现象。“我”对东京的失望，实际上是对中国人的麻木而痛心，从侧面表露了作者不甘同流合污的爱国之情。

总之，准确恰当地选择记叙文的构思方法，可以使文章写得更有艺术感染力。

篇4：九年级语文教学论论文

九年级语文教学论论文

文/朱文恒

摘 要：作业讲评课是一种常见并有效的作业反馈方式。但在实际教学中作业讲评课存在一些不正确的方式方法。如何有效地上一堂语文作业讲评课呢？为此作了一点尝试并获得一些启示。

关键词：作业讲评课；有效性；教学目标

作业讲评课是以分析学生作业情况、纠正作业中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识的一种课型。一堂好的作业讲评课，不仅能讲评好学生的作业，强化教学效果，更能发展学生的能力，促进教学质量的提升。

人教版九年级上册语文第三单元作业本单元练习中有两道仿写题，学生自以为都会做，但不能符合仿写的要求；《天利38套》中也有从仿写转化而来的许多题目，如选词仿写、对联、选择题等。这些仿写题具有题型灵活、设计精巧、考点繁多、综合性较强等特点，因此我定下以仿写为内容，对如何有效地上好一堂语文作业讲评课作了一点尝试。

一、案例描述

1.明确教学目标，精心备好教案

要如上新课一样，讲评课要做到作业不批不评讲，作业不订正不评讲，不备讲评课教案不评讲，只有准备充分了，才能上好讲评课，课堂才会有实效。为上这堂课我也做了许多准备：周一，找好10个不同类型的仿写练习，并印发给学生，抽20分钟时间让学生完成5个题，并上交；周二，详细批改，梳理学生存在的问题、总结原因，有准对性地制作课件；周三，上仿写作业讲评课。明确这节课的目标是：通过学生练习、老师批改、学生订正、课堂讲评的流程，学生要了解仿写的基本题型和基本要求；通过对例句的仿写，做到举一反三，触类旁通；通过四人小组给错误习题分析原因、提出修改意见的活动，充分调动学生的学习主动性、积极性，要学生在仿写时更关注细节，从而让仿写更符合要求。

2.注重教学方法，激发学生兴趣

现在很多教师自己都不喜欢上作业讲评课，因为学生在课堂上不是无精打采，就是兴趣不高，所以采取什么样的教学方法显得十分重要。我在这节课中从以下几点入手：（1）把学生的优秀作业拍好照片制成PPT展示给大家，看到这些学生的作业卷面整洁、解题规范、正确率高，他们反响强烈，脸上不由露出羡慕的神色。（2）学生在了解了仿写的基本题型、基本要求后，通过对例句仿写的当堂练习，在练习的基础上掌握解题技巧，针对性很强；再拿自己的仿写与参考答案一一比照，发现自己的仿写基本符合要求，这样学生对仿写有了一种成就感。（3）四人小组给错误习题分析原因、提出修改意见的活动，充分调动学生“好为人师”的学习兴致，凸显了学生的主体地位。他们全员参与讨论热烈，出谋划策，课堂气氛活跃，小组派的代表发言积极，都能找出存在问题并做了合理的修改。

3.适当拓展训练，检测讲评实效

这节仿写练习的讲评课，主要想让学生达到在今后的仿写练习中更关注细节，从而让仿写更符合要求的目的。布置的作业是完成余下的五道仿写题，这既是学生巩固本节课知识的练习，又是检验本节课是否有效的途径。因为学生已经明确了仿写的要求，从给错误习题分析原因、提出修改意见的活动中，他们也学会了反观自己的仿写，题量又适中，学生很乐意去完成这一作业。通过作业的收交、批改，明显感觉学生的仿写比前五题答题更规范、语意更连贯，符合仿写要求的学生比上一次大大增加。这样看来这节仿写练习的讲评课成效显著，达到了预期的目的。可见针对性的拓展训练、作业布置，对学生能力的巩固与思维的培养有很大的帮助。

二、三点心得

1.遵循学生学情

学情分析、以学定教很有必要，因为前期做了详细的分析工作，掌握了第一手材料，对学生的知识掌握和能力情况做到心中有数，充分遵循学生情况，因此，讲解就具有较强的针对性。学生在仿写时存在的问题有：字迹不工整，模糊；字数不一致，修辞不相符；()语意不连贯；答题不够规范等。究其原因主要有：审题不清；没用心做；有畏难思想而放弃。针对学生的掌握情况，我有的放矢，改变策略，不是校对答案这么简单，而是把这节课的重心放在对学生方法的指导与思维能力的培养上，授学生于“渔”，让他们学会“跳一跳摘桃子”。

2.凸显学生主体

新课标强调教学要面向全体学生，强调要以学生为主体，尊重个人差异，倡导体验参与，教学中要注意“以人为本”，发挥学生的主体作用。因此在教学设计与教学过程中我充分发挥学生的主体性，十分重视学生的主体地位，一改以往“一言堂”，学生只是记录工具这样沉闷无聊的方式。无论是优秀作业的展示、对例句的当堂练习，还是四人小组对错题的`分析、修改，都体现了学生的主体性、主动性和创造性，这既激发了学生对作业讲评课的兴趣，又增强学生仿写的运用能力，不断提高学生的参与意识。

3.注重学生实效

学生在本节课中学习主动：学生主动归纳仿写存在的问题及原因，明确仿写的基本形式与要求，再四人小组共同完成批改任务。学生学得有实效：四人小组的学习不但把学生学到的知识活学活用，仿写存在的问题得到了解决，学生也把答案订正得十分认真，而且批改的过程也是学生自我反思的过程，他们会不自觉地提醒自己在仿写时不犯类似的错误。学生这样的触发从拓展练习的情况反馈中能得到证实。总之，学生有收获的课堂就是有实效的课堂。

三、两点困惑

仿写作业讲评课顺利结束了，但是也有一些问题困惑着我：

1.平时的作业讲评课形式虽然不新，以老师讲、学生记为主，但是可以讲解许多内容。这堂课我只对仿写做了一节课的讲评，觉得这样一节课的时间对于九年级学生有点浪费，那么作业讲评课在凸显学生主体地位、夯实知识点、注重实效的同时课堂效率该如何提高？

2.班级里学生的程度参差不齐，好学生对仿写已经掌握，中等学生眼高手低存在不少问题，而一小部分潜质生五题都错，对于这样良莠不齐的情况，该怎样安排课堂内容，来顾及全体学生，让每一位学生都有提升的空间？

这一节仿写作业的讲评课，仅仅是作业评讲有效性探究的开始。华罗庚说得好：“不断积累，飞跃必来，突破随之。”我要在今后的作业讲评课中不断尝试，减少困惑，期待作业讲评课也有既有效又精彩的课堂呈现。

（作者单位 浙江省余姚市肖东中学）

篇5：中学生养成教育之我见(九年级必修教学论文)

培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生。习惯的养成并不是一朝一夕的事,一旦养成了坏习惯,就会使你受害终生；相反,养成了一个良好的习惯也会使你受益终生。因此,中小学教育尤其是中学教育更应抓好学生的养成教育。以下是笔者在开展班主任工作中对学生进行养成教育的一些浅见：

一、 让养成教育规范化、具体化。

著名教育专家安文铸教授在他的“让孩子在快乐中健康成长、成才、成人”讲座中举了这么一个例子：在一九八八年那次世界各国诺贝尔奖得主的巴黎聚会上,有人问一位诺贝尔科学奖得主：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为是最重要的东西呢？”这位白发苍苍的老学者回答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园能学到什么东西呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要善于观察周围的大自然……”由此可以看出,养成一个良好的习惯多么重要。而这个例子中的诺贝尔科学奖得主所提到的种种行为习惯其实都属于养成教育的理念范畴。对此,其实在很久以前,已经被我国一些教育名家们所关注,著名教育家叶圣陶的《习惯成自然》和《两种习惯养成不得》等文章,所阐述的主要思想就是关于当今中小学生良好习惯的培养 学生,尤其是中学生,他们还处于较原始的感知阶段,必须靠家长和老师的引导来认知世界。古代著名大学者朱熹说：“论先后,知为先,论轻重,行为重。”因此,对中小学生进行行为习惯养成的教育应该从其认知出发,并抓住先入为主的规律向学生明确什么该做,什么不该做。我将初一开学的第一周定为常规养成教育宣传周,向学生们宣读《中学生日常行为规范》以及学校相关的规章制度。并根据本班的特点,增补制定适合本班的班规。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时,制定了《养成文明十个好习惯》向学生明确做什么,为什么要这样做,以及如何去做。让学生从最简单的事情做起,如用完的东西要放回原处、别人帮助了你要说声谢谢、见到老师要问好……由于目标明确,学生在实践的过程中,就显得相当的配合,如：这学期我班教室搬到新教学楼五楼,游乐空间增大,走廊拐弯较多,且地面较滑，学生课间嬉戏容易滑倒,为了避免事故的发生,于是,我补充制定了班规--不准在走廊上追逐打闹，不准爬栏杆。

二、养成教育要持之以恒。

中国是一个有着五千年文明史的古国，其养成教育可谓源远流长。教育家孔子提出：“少成若天性，习惯成自然。”对后世养成教育产生了长远的影响。明清之际的王夫之阐有“习子童蒙，圣功也”的论点，进一步主张把养成教育作为儿童德育的有效途径。著名的教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯。”“德育就是要养成良好的行为习惯。”中国的先哲也有“慎始”的教训，一种习惯之养成，莫不由“渐”而来。在小孩子时代已经受了良好的教育，到青年的时候，自然可以减少许多问题。“慎始则善终”，这是必然的结果。由此可见，养成教育是为人的终身成长奠定良好基础的教育。学生的行为具有持续性和反复性。冰冻三尺非一日之寒，养成一个好习惯非一日之功，需要长期抓，切不可 “三天打鱼，两天晒网”。一种良好习惯的养成有一个过程，须经常性地进行诱导、训练；一种不良行为的纠正，也须反复地进行指导、教育。所以对学生的养成教育要有耐心，要持之以恒。因为“习惯成自然”是需要时间的，同时要注重师表形象，注重情感交流。

三、养成教育要师表垂范

通过教师的高尚师德和自身的形象，言传身教影响学生。叶圣陶先生说：“教师的全部工作就是为人师表”。雨果也曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。高尚师德，特别是教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。高尚师德是一种无价的精神力量，曾经有一名普普通通的教师，他不幸患上了强直性脊椎炎，颈不能转，腰不能弯，腿不能曲，上课时整个身体全靠双拐支撑着。但他不悲观、不忧伤，凭着对人民教育事业的赤诚之心，依然顽强地坚守在讲台上。学生看着他忍着剧痛、冒着冷汗在那里讲课，都感动得落泪，没有一个人不好好学习的古今中外无数事例证明，教书育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。师德最重要的内容之一就是谦虚和无私奉献，作为一名教师尤其是班主任，所谓高尚的师德就是严谨的工作作风、认真的工作态度、对学生无微不至的关怀和无私的奉献精神，于工作中体现一名教师对学生的真情关怀和严格要求。

俗话说：“老师是学生的一面镜子”，要赢得学生尊敬与喜爱。要想加强对学生的道德品质教育，必须从“我”做起，从老师做起。当然，要做好这点不容易，古话说：“作经师易，作人师难。”虽然这样，我们还是要努力，要以无私的精神和高尚的道德品质为学生做表率。学生具有较强的模仿性，在不知不觉中老师的某一行为习惯，可能会出现在学生的身上。所以作为一名教师，要注意为人师表，要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的，自己坚决不做。如要求学生不吸烟，我硬戒掉了一天吸两包烟的大烟瘾。教师的以身作则、为人师表至关重要。教师首先应该注意在学生面前树立文明礼仪的榜样，对于学生的问好，老师应该微笑点头，碰到内向的学生，要尽量先跟他们打招呼。对于学生的帮助，我们应该亲切地跟他们道声“谢谢！”。如果老师有时说错了或做错了，也要敢于向学生道歉。这样，教师良好的师德表率给学生树立榜样，以深厚的思想情感、庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容、彬彬有礼的语言给学生做示范，使学生在师生交往中受到潜移默化的教育。对学生的教育诱导也要“动之以情、晓之以理”，不能简单地批语指责。通过情感的交流，学生对老师提出的要求、意见更易接受。一个幽默的玩笑，一句轻轻的问候，可能使其心灵受到震撼。

四、养成教育要“三位”一体从点滴抓起

育人,并不是说在学校一个样,回到家却是另一个样。为了让养成教育更具针对性和实效性,我们必须建立起以学生为中心的“教师-学生-家长”三位一体的'德育体系。在学校里,老师严格要求学生；学生回到家后,家长对孩子也要严格要求,不断督促和强化他们防止坏习惯的滋长,以便于继续深化养成教育,并让教育在实际的生活中得以运用。例如,在家长的监督下要学生完成“十个一”活动,在家里做一项力所能及的家务、看一本好书、看一部好电影等等,并制定“自评--师评--家长评”的评价制度,这样,家长和教师在养成教育方面,就能达成一个共识,目标一致,共同完成教育孩子的目的,并能收到事半功倍的效果。

养成教育重在对学生平时的常规管理，落实常规管理要从“小、细、严、实”四个字上下功夫。小：德育教育要从小处抓起；细：德育工作要细致，要注重细节； 严：对学生的要求要从严，管理制度实施要严；实：每一项德育措施都要扎扎实实地完成。在今年我校的德育工作中都有一个整顿校风校纪、强化管理月，例如：9月份是强化发型要求，10 月份强化服装，11月份强化学生文明礼仪等。通过首先对学生外在形象上的要求，使我校的学生在外形上具有一个中学生应有的文明要求。

古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。培养学生良好的行为习惯，必须要求学生从小事做起，从身边的事做起。许多同学熟读“文明规则”、“中学生守则”，甚至倒背如流，却常随手扔果皮、纸屑；许多同学在老师的组织下学雷锋做好事、帮助同学，回到家里，却成了饭来张口，衣来伸手的“小公主”“小皇帝”了。因此，养成教育要从点滴的小事做起：见到地上有垃圾果皮随手捡起来，见到教师要主动行礼问好，在楼道里要轻声慢步靠右行，见到班里的门窗桌椅坏了自觉自愿修好，上学穿校服，衣帽整齐，佩戴校牌，排好队、走好路、吃好饭……千里之行，始于足下，百尺高楼平地起，我们可以从一些身边琐碎的小事中，看出一个学生的行为习惯。“随风潜入夜，润物细无声”，学生的行为习惯的变化，也就在点滴小事中。

五、养成教育要形成共识

学生的养成教育不是个别老师的工作，是每位教师的职责；养成教育也不单是学校的事，是每个家长的事，是需要社会各界支持关心的事。“师者，传道、授业、解惑者也”，作为一名人民教师，必须以对国家、对人民、对学生高度负责的精神，解放思想、实事求是、勇于探索、善于创新，在实践中不断开拓进取，拓宽思路，想出新办法、提出新见解，解浃新问题、总结新经验。只有，这样我们才能更好的做好学生养成教育工作，祖国未来的成长，需要一个相对纯净健康的环境。我们相信，只要加强领导，形成共识，充分认识学生养成教育的重要性，齐抓共管，人人参与，形成合力，就能在教育的花圃中培育出茁壮、艳丽的花苗。

追忆

篇6：浅谈语文教学法(七年级必修教学论文)

浅谈语文教学法(苏教版七年级必修教学论文)

时间的车轮承载着我们进入了一个崭新的时代，新的时代对我们教师的工作提出了更高的要求。我们现在不能只停留在让学生记得熟、考得好的层面上，而是要摒弃过去填鸭式、灌注式的教学模式，解放学生的头脑、双手、眼睛和嘴巴，让学生有自由发挥的空间和时间，全面提升学生的综合素质。

在实际的教学过程中，我们要让学生学会自主学习、探究学习，让学生成为学习的主人。放开手，让学生大胆的说、大胆的想、大胆的做，表达自己的思想，发表自己的见解。千万不要束缚他们的思想，限定他们的思维，是他们成为了学习的奴隶。只要我们善于发现、善于挖掘，学生的潜力是无限的。

曾记得有人做过这样一个实验：他在黑板上画了一条曲线“j”，让学生回答“你想到了什么？”当同学们看到这个题目时都暗自发笑，觉得这个题目也太简单了吧。学生们几乎都无需思考，纷纷自信的举手回答：有的说这条曲线像大海中的波涛，有的说这条曲线他想到了房檐，还有人说这条曲线像方便面的……其答案是五花八门，多种多样的。然而他并没有就此打住，继续引导学生：“除了这些之外，你还能找出其他类似的事物吗？大家随意想，只要不脱离条件即可。”在他的指导下，学生顿时鸦雀无声，都投入到了积极的思考之中。几分钟后，有人踊跃的举起了手说：“我觉得它像一条蛇。”又有人紧跟其后：“我觉得他像一条绳子”……此时，学生激情高涨，都争先恐后的回答问题，课堂气氛十分活跃。这节课，由于老师能够放手让学生去完成问题，学生主动性比较强，再加上适时的指导、点拨，收到了良好的教学效果。因为学生的主体地位得到了肯定，学习积极性得到了保护，在以后的课堂教学中，学生表现出浓厚的兴趣和极大的热情。看来，这种教学方法是值得提倡的。

还记得有一则报道，写的是一位同学的母亲上告幼儿园的老师扼杀了孩子的想象力的事实。她说，幼儿园对孩子的教育好比剪断了一只在大池塘中游动的天鹅的双翅，尽管环境宽松，但它已无翅翼，如何能飞?一个幼童不应该交给他“o”是个英文字母，孩子的想象力是十分丰富的，他们有自己的想法，有自己的理解。如果老师不教，学生完全可以充分发挥想象力，得出自己的结论。而现在教师教了，孩子的思维就被限定了，他现在只知道“o”是个英文字母。乍一看，这位母亲似乎是无理取闹，可你若回过头来仔细想一想，其实也就是这么个道理。我们的教师在太多的时候将自己的思想强加于学生，用自己的思维方式去框定学生的思维。但是他们忘记了一点，我们的教育对象--学生，是一个个活生生的个体，他们有着鲜活的生命，他们有着自己的'灵魂和思想。教师不能代替学生思考，更不能剥夺他们思考的机会，发言的权利。教师只是学生成长道路上的引路人，是学生学习的指导者，是学生学习活动的参与者，并不能学生学习的替身。

心理学的研究表明：人的潜能只有在愉快的状态下才能充分的发挥，灵感也往往是在轻松愉快的情境中闪现的。过分严肃的师生关系和死板的教学气氛是教学中的大忌。我们大家都知道，兴趣是学习的动力。只有学生乐学、爱学，学习才会行之有效。于是，为学生创设一个轻松愉快的学习氛围就变得至关重要。就像第一个例子了里面提到的那位老师一样，他将知识的传授融入快乐的游戏之中，使学生在游戏中学到知识，将深刻的道理浅显化，使学生懂得：事物的答案是多元化的，不止一个。例子中的老师要还注意到爱护学生的学习积极性，对他们的正确回答给与充分的肯定，鼓励他们不断学习、深入探究，发现事实，让他们享受成功的喜悦。这样的教学才是我们提倡的教学，这样的效果才是我们期望得到的效果。我们只有沿着这条路走下去，才会创造辉煌的业绩，把教育事业推向美好的明天。

我们不是全盘否定以前的教育，将它批判的一无是处，体无完肤。它有它的优势，但我们也不得不承认这种教育模式存在着很大的弊端。它的失误在于总是要给学生一个“标准答案”，与此不符的答案就是不对的，此种做法造成了学生学习上的被动，思维上的呆板。这种教育模式往往不关注教学的接受者--学生，不管他们想不想学、愿不愿学，只是一味的讲解、传授，将知识一股脑儿的塞给学生。而学生对知识也往往只是囫囵吞枣，根本就没有消化理解。学生对知识的掌握只限于机械的记忆和模仿，谈不上灵活运用。由于缺乏兴趣，学生根本不想学，学习没有实效。若不改变这种现状的话，长此下去后果是十分可怕的。

我觉得要改变现状，就要从自我做起，从现在做起，从平时教学中的一点一滴做起。在教学中留给学生充分的思考余地和发挥空间，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生乐学、爱学的精神，开展具有创造性的活动，增强学生学习的兴趣，提高学生的学习能力，使教学工作确保成效。

篇7：克服语文教学复杂化倾向的教育论文

克服语文教学复杂化倾向的教育论文

【摘要】教师在课改面前，出现了迷茫，认为语文课堂教学花样越多、越热闹，越有创新意识。如何克服此现象，作者从确定的教学目标、教学重点、教学环节、教学评价进行论述，最后提出让学生在快乐中学会语文。

【关键词】语文教学新课程重点简洁评价

新课程改革给课堂教学带来了翻天覆地的变化，特别是小学语文教学，给我的印象最深。教师的教学热情空前高涨，教学效果极其显著。但也有一些教师在课改面前，出现了迷茫、错误地认为，语文课堂教学花样越多越好，越热闹显得越有创新意识。教学中，经常看到这样的范例：一篇极普通的课文，教师在指导时又是表演、又是辩论、又是唱歌、又是绘画、又合作探究..，叫人眼花缭乱，应接不暇。最后他们记住了什么？我们说：“云多不等于下雨”，教学复杂不等于效果好。那么如何克服以上现象呢？笔者就几年的教学经验谈几点看法：

一、确定的教学目标要精心选择

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。强调指导学生积累丰富的语言，培养语感、发展思维，使学生具有实际需要的识字、阅读、写作能力，并在学习中充分激发学生的主动性与进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，提高学生品德修养与审美情趣，形成良好的个性品格。一节课涵盖这么多内容，有字词要求、理解运用、品德陶冶..，目标重重。教师要面面俱到，倾囊相传，何以完成？这就要求教师在制订课时计划时要抓注重点，有摒有弃。做到依据本班学生的实际情况和教材的要求，确定教学目标，做到目标准确，而不是“眉毛胡子一把抓”。

二、盯住教学重点内容，精心筛选

语文课堂教学要传授的内容较多，一些教师便用心良苦，打开肺腑，恨不得把所有的体会、知识项目等全盘托出，灌输给学生。于是布置学生查资料，上网，天文的、地理的、古代的、现代的、科学的、政治的真是海阔天空。看似很普通的一篇课文，一经老师深入、透彻、精细的讲解，真是很热闹。设想一下，让学生认识一群人和一个人，哪一个会让学生容易记住？笔者认为，语文教学是一个连续几年的过程，每一个过程都有其不同的训练项目，训练重点。这也是课标的用心所在。教师在教学时，可选取一两个重点目标，强化训练。而把其它项目放在下次。教者暂时对某些内容的舍弃，会为当时的专注铺路，减轻行囊轻装上阵，会走得更远更好。我曾在书上看到，一位老师在谈语文教学时是这样描述的：“我的语文课很简单，就是识字、读书；就是朗读、背诵；就是教学生写作文。想法让每个学生都过关，就这么简单。”一名好的教师，是真正能够驾驭教材的，是真正能够“钻进教材”又能“跳出教材”面对学生的。在其教学思路中，有知识的精确点、有环节的重点、有训练的要点，有学生学习活动的难点、疑点。其能从千丝万缕中找出头绪，抓住主要矛盾，教学活动定会事半功倍。

三、教学环节简洁、清晰明了

学生是学习的主人，是教材文本的阅读者、学习者。是受教育、感悟陶冶的领悟者。他们不应充当教师手下的木偶角色，他们应回归自然。有一位老师，在设计教学环节时，安排了这些过程：读课文、写字、看插图、质疑、情境表演、情境作画、辩论、谈体会等。课堂热闹且特别热闹，学生入情入境。仅此一节课，学生便要“读、写、演、画、唱、谈”充当着各种角色。教师亦不厌其烦地摆弄着大量的栩栩如生的课件。学生看得津津有味，有些学生甚至喜形于色，手舞足蹈。教师的`教学形式变化多端。把看来很完整的文章弄得支离破碎、体无完肤。这样热闹的课，学生能学到什么？四十分钟里学生紧张、忙碌。老师的话唯命是从，这是还学生于原始身份吗？这不成了知识的奴隶吗？我认为一堂真正的好课，应该是简洁的，是使学生轻松、快乐的。课堂应是实实在在的文本对话，实实在在的师生知识交流，情感交流的过程。惟有“轻松”，才有“快乐”。这一氛围，要通过简化课堂环节去完成。让学生在轻松、快乐中完成语文任务，去读、去悟、去说、去写。简洁的课堂环节，是把时间留给学生，把思考留给学生，把解决问题的机会留给学生。简洁的教学环节不是教师的包办代替，更不应是装扮后各“课件”的拼凑组合及漂亮“课件”的展示。媒体资源的利用要精、要得体。要整合后再用。过分地利用，看似学生的感官积极性调动起来了，其实却忽略了语文教学最重要的东西——语言、文字的训练目标。学生用看代替了读，用看代替了思维、代替了想象..。阅读文本岂不是蜻蜓点水，雾里看花？谁都知道走马观花、过耳不留的道理。舍本求末的做法不可取。由此可见，语文课堂教学环节删繁就简应是一种期待、一种归宿。提倡简洁、注重实效，把一个清晰明了的教学环节还给学生。

四、评价语言要直白，具有针对性

语文课标评价的目的不仅是为了考察学生达到的学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。新课标明确语文学习具有重情感体验和感悟的特点，量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。这里我对教师的评价语言谈一下自己的见解。首先，要做到评价语言的朴素、简洁。要用儿童的语言，只要能让儿童听懂，能调动其积极性，能启发儿童的思维，直白点儿没什么。其次，要有针对性、实效性。切不可为显示自己的才华，旁征博引，隐掩含蓄，不用说儿童，就连成人也有朦胧的感觉。怎样去调控学生？好在哪里，缺点在哪里要让学生一目了然。最后，要恰当地使用奖励性语言，适宜儿童心理状态。请记住，善于发现儿童笑脸的人，自己也定是最开心的人。

总之，新课标下的语文教学活动，就是要教师在学生学习听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的活动中，努力实践、创新思路，克服“虚”“闹”“杂”“偏”的弊病。让学生在教师创设的“平平淡淡的、简简单单的、扎扎实实的”环境中“轻轻松松、快快乐乐”的学会语文。

篇8：《乡愁》九年级必修教学设计

人教版《乡愁》九年级必修教学设计

一、教学背景

20xx年10月，我校开展“人人上一节优质课”活动。《乡愁》一课得到学校领导和师生的一致好评。

二、教材分析

本课是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书九年级下册第一单元第一课。本单元是一组以爱国与思乡为主题的新诗单元，蕴涵着诗人深沉而炽烈的情感，具有抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美的特点。这些必须由学生自己在个性化的阅读过程中感悟体验，通过阅读提高学生的人文素养，审美情趣。吟诵欣赏这些诗歌可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情，又可以提高学生欣赏诗歌的能力。《乡愁》具有以往乡愁诗不可比拟的广度和深度，它以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发浓郁的思乡爱国之情和诗人盼望祖国统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。和学习本诗，要引导学生反复朗读，在个性化的阅读中体会诗人的思想感情，理解品味凝练的语言，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创造小诗，抒发自己心中所想所感。

三、教学目标

1、培养学生的朗读能力，理解本诗深刻的主题、独创的意象、精巧的构思和近乎完美的形式

2、品味语言，感悟诗歌的语言美和意境美

3、深刻理解作者深沉的思乡之情和爱国之情，激发学生对祖国的热爱和对祖国统一的期盼

四、教学重点和难点

体会意象和构思对表达乡愁的作用；品味语言

五、教学过程

（一） 导入新课：

（欣赏音乐《想家的时候》，创设氛围）

师：故乡，是每个漂泊在外的游子魂牵梦绕的地方，想家的时候，缕缕乡愁总是扯动人们心底最深的痛。乡愁是中国诗歌中历久常新的主题。你能想到哪些有关乡愁的古诗句？

生1：李白的“举头望明月，低头思故乡”

生2：王湾的“乡书何处达？归雁洛阳边”

生3：崔颢的：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”

生4：李白的“谁家玉笛暗飞声？何人不起故园情”

师：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的深深眷恋，今天我们来学习余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，倾听诗人内心的呼唤。（板书课题、作者）

（二）作者简介：

师：让我们先来认识一下作者吧，那位同学来介绍介绍？（学生纷纷举手）

生1：余光中，台湾当代著名诗人、散文家、诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年赴台湾。

生2：余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》等。

生3：诗人常流浪于海外，游子思乡是他诗歌的主要内容。他的诗歌具有浓重的中国意识和深重的历史感，构思精巧，意象新奇。

师：大家能充分利用课余时间获取信息，很好。这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，大陆与台湾长期阻隔，不通邮不通航，诗人又长期漂泊海外，在这样的背景下，写下这首著名的《乡愁》

（三）指导朗读

师：诗歌是跳动的音符，赏读诗歌要注意诗歌的感情基调和朗读节奏，语调和语速。下面欣赏朗读诗歌，感受诗歌的音乐美。

1、播放课件，听录音朗读，感受诗歌的感情基调和朗读节奏（学生全神贯注地听录音。朗读深沉图文并茂，学生被深深感染了）

2、明确感情基调及语速

师：听完录音，谁能说一说诗歌的感情基调和语速？

生：这首诗语调深沉语速舒缓。

生：还有点哀伤。

师：“感情动于中而节奏形于外”，诗歌是讲究节奏的艺术，还要读出重音。请大家便标节奏边小声读，体会重音；并在小组内试读，试评，推荐出读的好的同学。

（学生边快速标节奏边读，组内试读点评，气氛热烈。师巡回指导，并参与点评）

小组代表朗读，竞赛，学生评出最好的。最后在老师指导下分男女生朗读。个性化多形式的朗读丰富学生的情感体验与收获，加深了学生对诗歌的理解。

（四）研读诗歌

1、理解诗歌内容体会诗人深沉的思乡之情和崇高的爱国之情，感受诗人内心浓厚的中国意识。

师：“书读百遍，其义自见。”谁能说一说诗歌叙述了什么事，按什么顺序写的，怎么看出？

生：诗歌按时间顺序写了诗人从小到大的经历，从“小时候”“长大后”“后来”“而现在”可以看出。（根据学生回答，师板书“小时候”“长大后”“后来”“而现在”）

师：好！回答的很全面。“诗以言情”，这首诗抒发了诗人什么样的感情？理由是什么？

生1：思乡之情。因为“乡愁”一词贯穿全诗。

生2：对亲人的思念之情。从“母亲在那头”“新娘在那头”“母亲在里头”看出。

生3：还有思念祖国渴望祖国统一的殷切之情，从“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”看出。

老师依据学生的回答板书：思乡思亲思国

2、理解意象的作用，运用联想和想象，生动地再现诗歌内容

师：是啊，诗人由小而大的经历中饱尝思亲之苦，但更深挚的还是那浓浓的爱国之情，这种感情是余光中诗歌的主流情感，像他在其他诗作中吟诵“钟整个大陆的爱在一只苦瓜”《百玉苦瓜》；“我便坦然睡去，睡整张大陆……这是最纵容最宽阔的床|让一颗心满足的睡去，满足得想”《当我死时》等等，都体现了诗人心底浓厚的中国意识和民族意识。那么这种抽象的感情是借助什么形象表达出来的？请大家帮我找一找.

生(纷纷的)：邮票船票坟墓海峡（师板书）

师：这些意象分别对应着诗人不同的人生阶段，乡愁便有着不同的内涵。你能运用联想和想象，体会这些意象分别寄托的感情，描绘具体的情景，生动地再现出诗歌的具体内容吗？大家先在小组内讨论，说一说、写一写，用生动的语言表述出来。

学生在小组内热烈的讨论，发言积极，有的写写记记。师来回巡视指导，并适时参与讨论。三四分钟后，请三四名同学来描述并点评。

小时候，诗人外出求学。儿行千里母担忧，小小的邮票承载着母亲深深的思念和牵挂。同样母亲的安危也时时凝聚在儿子心头，。每当夜深人静时，诗人总忍不住提笔写信：家乡的母亲啊，你是否平安依旧？细心的贴着小小的邮票，它呀也寄托着儿子对母亲的思念。随着岁月的流逝，诗人长大了，成了家。夫妻情深，可为了生活却不能朝夕相守。新娘本是自己一生最欣赏的风景，诗人却只能常常买那窄窄的船票，回家看看自己的新娘，。那船票啊，可是诗人爱情的见证？后来使人回到了朝思暮想的家乡，迫不及待地去见母亲，可母亲却已躺在了一方矮矮的坟墓里，与自己阴阳两隔。子欲养而亲不在，还有什么比和亲人生离死别更令人肝肠寸断呢？现在，诗人已是白发苍苍的老人了，愈发有了叶落归根的念头。诗人站在台湾的高山上，久久地凝望着祖国大陆，他多想回乡啊，可一湾浅浅的海峡像天堑一般阻断了诗人回乡的脚步。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，母亲已长眠于地下，大陆母亲近在咫尺却远如天涯，唉，祖国什么时候才能统一啊！

（五）品味语言

师：（小结过渡）“邮票、船票、坟墓”这些意象寄托了诗人浓浓的思乡思亲之情，“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”，更凝聚着诗人深沉而崇高的爱国之情。面对着浅浅的海峡，诗人心中有多少无奈又有多少希望啊！希望两地通信通航，自由往来，希望浅浅的海峡就是架通两岸的坦途，希望台湾早日回到祖国的怀抱。诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱民族之恋交融在一起：一曲乡愁吟断肠，海外游子思故乡，读来令人胸怀激荡。欣赏诗歌还要仔细品味、琢磨富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感，请同学们思考讨论，诗中那些语言表达了诗人真挚的情感？

学生进行热烈的讨论，有的大声朗读，在读中体会，有的边听边记。

师：“仁者见仁，智者见智”请同学们各抒己见。

生1：“小小的”“窄窄的”两形容词使乡愁浓缩在面积小、程度轻的对象上，反衬诗人内心强烈的思乡之情。

师：你说得不错！我觉得“窄窄的”也可以换成“薄薄的”，“薄薄的”可以反衬诗人心中厚厚的乡愁，你认为可以吗？

生（纷纷地）：不可以。

生：“窄窄的”是形容船票的形状，与“小小的”“矮矮的”一致，音节上也押韵;而“薄薄的是形容厚度的，与上下文不一致，音节不押韵，破坏了诗歌的音韵美。（学生微笑赞同）

师：你又教会了老师一些诗歌知识，老师向你学习！

生2：“邮票、船票、坟墓、海峡”这组意象取自诗人奔波的生活，很典型、具体；分别寄托了作者不同经历阶段的乡愁，使“乡愁”这种抽象的情愫具体可感，生动又能引起人们丰富的联想。

生3：“浅浅的”一词给人无限希望：海峡既是“浅浅的”，那么跨越海峡便不难，表现诗人渴盼祖国统一的强烈愿望。

师：炎黄子孙是一家人，我们也希望两岸人民的深情能尽快地填平这浅浅的海峡，使两岸变通途。

生4：“小时候”“长大后”“后来”“而现在”这些时间词既写出诗人的经历又推进了事情的层层深化。

生5：“这头……那头”方位词语从空间上体现了诗人的乡愁是那样的浓厚。

生：“矮矮的”一词形象地写出了坟墓的特点，又真切的传达出诗人与母亲阴阳两隔，永不得再见的哀伤。

师：“矮矮的”写出了诗人的哀伤，你能试着读出这种哀伤吗？

生酝酿感情，低沉舒缓地读这一小节，比较准确的传达出诗人的感情。

生6：“一枚”“一张”“一方”“一湾”量词丰富多样，体现诗人杰出的语言艺术。

师：这“一湾”能不能改成“一道”？

生：不行。“湾”写出了海峡得形态，语言也美；而“道”太平淡。

……

师：大家说的很好，品析词语理解非常准确到位。美丽的语言，忧伤的乡愁，通过琢磨品味，我们真切的感受到语言精练含蓄，内蕴丰富的魅力，加深了对诗人感情的理解。我们再从整体上来发现诗人的独具匠心，可以从结构、主题、意境等方面来谈。

学生独立思考，不时的圈点勾画，又时小声交流。

生1：这首诗意象独特，把抽象地乡愁具体化了。

师：嗯，不错，你能说一说这几个意象的内在关系吗？

生：前三个意象抒发诗人思乡之情，这是人们的普遍情感;后一个意象抒发爱国之情，这是主题的升华，所以前三个为后一个铺垫

（其他同学频频点头，老师也露出满意的笑容。）

生2：诗人用时间词构思全篇，年龄越来越大，情感越来越深，最后集中抒发思念大陆的感情，构思好。

生3:说到构思，全诗还采用了“乡愁是……”的比喻句式，反复运用，有一种古典诗歌的节奏美和音韵美。

师：乡愁是中国古典诗歌历久弥新的话题，余光中选择了这样的主题表达自己的感情，流露了他深厚的中国意识。诗歌由个人的思乡怀亲之情升华为更崇高的爱国深情，具有以往乡愁诗不可比拟的深度和广度。“一首怀乡诗，满腔故园情”，同学们，带着对诗人深切的理解，让我们一起来深情的朗读这首著名的《乡愁》！

播放名曲《思乡曲》，在如泣如诉的旋律中全体师生一起朗读诗歌。

（六）情景对话

师：乡愁是对家的向往，对根的企盼，是游子心中扯不断的情思。“胡马依北风，越鸟朝南枝”，同学们，如果你是这位隔海峡翘首以望大陆的老人，你会想些什么说些什么呢？作为大陆的一员，你又想对诗人说些什么？请同学们以南北排为两岸，做一个情景对话。

鼓励学生畅所欲言，在情景对话中感受诗人的爱国之情，并激起学生对两岸人民同是炎黄子孙的强烈认同感和期盼祖国统一的强烈愿望，油然而生庄严的爱国之情。

（七）拓展延伸

师：山水能隔开一切，却隔不开两岸同胞血浓于水的骨肉深情！余光中老人的这首《乡愁》是所有海外游子深情而美丽的恋歌，他自己也因而被称为“乡愁诗人”。诗中小小的邮票是浓浓的亲情，窄窄的'船票是长长的爱情，矮矮的坟墓是萋萋的别情，浅浅的海峡是深深的爱国情。其实，生活中还有很多东西能够触动我们的心灵，请大家结合自己的理解，仿照“乡愁是……”的句式写一写你心中的乡愁。

学生略思片刻便纷纷动笔，稍后请学生展示。

生1：乡愁是儿女远行时母亲伫立在村口久久凝望的身影

生2:乡愁是童年时故乡的天空中放飞的风筝

生3：乡愁是雕刻在记忆中的古老的神话

生4：乡愁是那根搏动在灵魂深处的血脉

生5：乡愁是游子们一辈子都走不成的精神的家园

…………

师：（激情地）同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。我们的祖国从来都坚持台湾是祖国不可分割的一部分，现在正在积极地推动两岸三通，积极设法两岸直航。两岸的一些商人，民间团体、个人已经能够来往。余光中老人也曾欣喜地踏上大陆的土地，在北京的大学校园里再吟《乡愁》，连战、宋楚瑜访大陆更给我们带来无限的希望。相信两岸人民的深情总有一天会填平这浅浅的海峡，那时，月圆人也圆！下面请大家自由朗读、背诵这首《乡愁》。

（八）布置作业

1、比较阅读席慕容的《乡愁》，完成课后题

2、模仿本诗的结构，创作一首新诗。

（九）推荐阅读

余光中《白玉苦瓜》《五岭少年》《当我死时》

板书设计：

乡愁

余光中

小时候邮票思乡

长大后船票思亲

后来坟墓

现在海峡爱国

六、教学反思：

《乡愁》是一首乡愁诗名作，蕴含着诗人深沉而炽烈的情感，具有以往乡愁诗不可比拟的广度和深度，因而教要用心教，用感情来教;学更要用心学，带着满腔感情来学.《语文课程标准》要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。所以我在这堂课中设计了“朗读---感悟---品味---对话---拓展”的教学模式，引导学生感受诗歌的意蕴美，品味诗歌的语言美，体会诗歌独特的意象、严谨的结构、完美的形式，使学生对诗歌的赏析上升到审美的层次。

1、课堂导入设计新颖。音乐《想家的时候》为学生创设了情感氛围；另外，老师的语言凝练优美，具有感染力，乡愁诗名句既检查了学生的积累，激发了学生的学习兴趣，又为学生创设了情景，使学生融入到浓浓的乡愁意境里，为学习文本做好了充分的准备。

2、诗歌是朗读的艺术，《课标》对朗读主要从“语音、语调、感情”三方面进行考察，所以我设计了指导朗读的环节，让学生注意诗歌的感情、语调、语速、节奏、重音等。学生在自主阅读，小组探讨中把无声的文字变成有声的语言，使诗中的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣。听读录音对学生起到较好的指导作用，在听得基础上，由学生自己体会，讨论交流中确定该怎样去读，因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验”（《课标》），体现了教师对学生主体地位的尊重，另外，语文的课堂也应该响起琅琅的书声。

3、突出探究出新的特点。在“研读感悟”的环节设计“理解意象的作用，运用联想和想象，生动地再现诗歌的内容”，引导学生在整体感知的基础上想景悟情，体会意象对抒发情感的作用，培养了学生的想象力和创造性思维，使学生在积极主动地思维和情感活动中加深对诗歌的理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。读一读，悟一悟，说一说，训练了学生多方面的能力。《课标》要求“欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言”，我采用了“换字体验”的方法，让学生在品味比较中体悟语言的魅力，深刻感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这两个环节学生

4、自主思考，小组讨论，充分体现了《课标》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念，既有个人的见解，又有小组的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，描述想象到的画面，培养其创新能力。在充分解读文本的基础上，让学生发现诗歌创作的独具匠心之处，学生不断有新的发现：构思、立意、主旨的升华等---不能小看学生，他们的潜力是无穷的。

5、“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”“对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验”，“情景对话”的设计，很好的体现了这一点，也培养了学生的口语交际能力，做到了尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解，并且激发了学生对祖国的热爱之情和对祖国统一的热切期盼，达到了教书育人的目的，使文本的情感内化为学生独特的体悟。

6、仿句练习，调动了学生的生活体验，帮助学生积累语言培养语感，作业的设计主要从培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面考虑：写作练习激发学生的创作欲望，使学生在本课的习得有了良好的延伸。

7、多媒体教学直观形象，图文并茂，给学生以美的享受。

8、学生是语文学习的主人，新课标下的课堂应该是一个民主、平等、开放的课堂，教师应时时做到对学生给予足够的理解和尊重；教师已不单是知识的传播者，更是学生学习过程中的参与者、引导者、学生知识建构的促进者。在课堂上我极力做到将课堂还给学生，灵活运用多种教学策略，鼓励学生自主学习。学生在积极主动地思考、合作、探究的学习实践中学会学习，找到了信心和成就感。他们是学习的主人，自主理解，自我学习，使以往传统的“要我学”变为“我要学”“我爱学”，激发了学生的学习热情、激情，学习变得丰富而充满个性。

篇9：九年级必修《秋水》教学设计

九年级必修《秋水》教学设计

教学目标：

1、初步了解庄子的思想及作品风格。

2、积累文中重要的文言实词、虚词及句式。

3、掌握对比的写法，并使学生明白“山外有山，天外有天”的道理。

教学重点、难点：

1、积累文言实词、虚词及句式，理解课文内容。

2、掌握对比的写法，并使学生明白“山外有山，天外有天”的道理。

教学方法：

研读法；讨论法。

教学过程：

一、导语设计

同学们，我们在小学阶段就学过唐朝诗人王之涣的千古绝句《登鹳雀楼》。（指名学生背诵）“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”这首诗的前两句描绘出一幅壮阔辽远的山河图，气势宏大，笔意高远。后两句则十分富有哲理：想要穷尽目力遥望千里，还须再登上一层高楼。这首诗给我们的启示是：山外有山，天外有天，站得高才能看得远。而现实生活也的确如此，人的认识是有限的。如果做井底之蛙，沾沾自喜，骄傲自满，只会殆笑大方。这个道理，在先秦诸子散文中已有所阐述，下面我们就学习选自《庄子》的《秋水》。

二、了解庄子

庄子，名周，字子休（约公元前369年~约公元前286年），战国时代思想家、文学家、哲学家。宋国蒙（河南商丘县附近）人，曾任蒙漆园吏，但不久辞去，不愿和统治者合作。他一生贫困，身居陋巷，向人借粮，自织草鞋，穿粗布衣服，甘愿闲居独处。他继承并发扬老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称老庄。庄子认为世间一切事物并无本质区别，无论大小、贵贱、寿天、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。

《庄子》一书，道家经典之一，共三十三篇，其中内篇七，外篇十五，杂篇十一，一般认为，内篇是庄周自著，外篇、杂篇是庄周的门徒所著。《庄子》一书风格独特，能将深奥玄妙的哲理与生动具体的想像融为一炉，使抽象的逻辑思维与具体的形象结合起来，构思奇特，想像丰富，汪洋恣肆，仪态万千。

三、朗读课文

1、单个学生读，纠正字音及停顿

问：该生的朗读有什么需要改进的地方？

（1）纠正字音

泾(jìng)流两(sì)渚(zhǔ)崖之间少(shǎo)仲尼之闻殆(dài)

（2）纠正断句：

以天下之美/为尽在己且夫/我尝闻/少仲尼之闻

2、过渡：其实，文言文的诵读，最主要的不是普通话的问题，也不是字音是否准确的问题，而是要读出文章的气韵，读出文言文的魅力。下面我们先一起来听课文录音，然后全班同学尝试齐读课文一遍。

教师：同学们把这篇文言文读的很有气韵，可同学们能否运用以前所学的知识自主积累本课的文言字词以及句式呢？下面我们就来检验一下大家的文言功底。）

3、自主学习文言实词、虚词及特殊句式（分组进行）

（1）通假字

①泾流之大（“泾”通“径”，径直）

②不辩牛马（“辩”通“辨”，辨别，区别）

（2）古今异义词

②于是焉和波欣然自喜（于：介词，在；是：代词，这）

③至于北海（至：动词“到”；于：介词，今：用作另提一事的连词，北海：古义，北方的大海，指东海的北部；今义，常指我国一部分海域。）

④东面而视（东面，脸朝东，今：方位词，东边）

⑤大方之家（大道理；后又称博学的人为“大方”或“方家”；大方之家即修养高，明白事理的人，今：今义常用于“大方向”、或者今义：①不吝啬；②自然，不拘束；不俗气。）

（3）词类活用

①秋水时至（名词作状语，按时令）

②以天下之美为尽在己（形容词作名词，美景）

③顺流而东行（名词用作状语，向东）

④少仲尼之闻（形容词作动词，小看，也可以理解为意动用法，以……为少）

⑤轻伯夷之义（形容词作动词，轻视，也可以理解为意动用法，以……为轻）

⑥今我睹子之难穷也（形容词作动词，走到尽头）

（4）文言句式

A、判断句①闻道百，以为莫己若者，我之谓也（“……者，……也”表示判断）

②吾非至于子之门，则殆矣（“非……，则……”，是副词“非”和连词“则”的配合格式，可译为“如果不是……那么就……”）

B、宾语前置句①以为莫己若者（否定句中，代词“己”作宾语前置。即“莫若己”：无人能比得上自己）

②我之谓也（助词“之”是宾语前置的标志。即“谓之我也”：说的就是我这样的人啊。）

③吾长见笑于大方之家：状语后置句，即“吾长于大方之家见笑”：我必定会永远受到修养极高的人的耻笑。

C、被动句 吾长见笑于大方之家（用“见……于……”表示被动，“见”表被动，“于”引进行为的主动者。比如“他被骗”，我们文言文可以说“彼见欺”，而“他被人骗”，我们就不能说成“彼见人欺”，而要说成“彼见欺于人”。）

D、固定句式 ①以天下之美为尽在己（“以……为……”古汉语常见，可译为“认为……是……”“觉得……是……”）

②且夫我尝闻少仲尼之闻（“且夫”，连词。连接上句或上段，用在下句或

下段的开头，可译为“再说”“况且”，表示意思推进一层）

（5）一词多义

若：1、望洋向若而叹曰名词，海神名

2、以为莫若己者动词，比得上

闻：1、闻道百动词，听到

2、少仲尼之闻而轻伯夷之义者名词，学识

之：1、泾流之大代词，这样

2、我之谓也助词，宾语前置标志，无意

3、仲尼之闻助词，的

于：1、于是焉河伯欣然自喜介词，在

2、吾长见笑于大方之家介词，被

始：1、于是焉河伯始旋见面目副词，才

2、始吾弗信名词，开始

5、质疑

（在这则寓言中，有两个成语沿用至今，同学们须注意它们的用法）

6、成语积累： 望洋兴叹 贻笑大方（须注意用法）

①望洋兴叹：本意指在伟大的事物面前感叹自己的渺小，今多比喻做一件事而力量不够，感到无可奈何，前面往往加“只能”，“只好”之类的词；“望洋”是“仰望的样子”，它和“徘徊”、“荒唐”、“葫芦”一样都是连绵词。我们不能把他们割裂开来分析，如“望‘书’兴叹”、“望‘文’兴叹”、“望‘球’兴叹”等说法都是错误的。

②贻笑大方：留下笑柄给行人笑话。（贻，遗留。大方，大方之家，指修养很高、明白道理的人）其中已经包含了被动的意思，所以我们在使用这个成语时不必再画蛇添足地说“被谁谁贻笑大方”。该词常用作谦词。

7、翻译全文

秋天的洪水随着季节涨起来了，千百条水流注入黄河。水面宽阔，两岸、洲岛之间，不能辨别牛马。当时黄河神河伯自己十分欣喜，以为天下的美景全集中在自己这里了。顺着流水往东走，到了北海，脸朝东望去，看不到水的尽头。自此河伯才掉转脸来，抬头看着海神若叹息道：“有句俗话说，‘听到了许多道理，就以为没有人比得上自己’，这是说我呀。而况我曾经听说有人小看孔仲尼的见闻、轻视伯夷的义行，开始我还不相信；如今我有机会看见您的大海难以穷尽，我如果不到您的面前来，那就真的危险了，我会永远被明白大道理的人所讥笑。”

四、整体感知课文

1、在次齐读全文

2、解题

教师：同学们，大家看题目，这篇文言文题目是----秋水，说到秋水我们自然想到一个成语。就是（望穿秋水。）成语中的秋水指人的眼睛，一般指美人的眼睛，那么题目中的秋水是―――秋天的洪水。

教师：题目意思是秋天的洪水，这究竟是一则怎样的寓言故事，根据预习谁来说说？

学生：是说黄河中的河伯在秋水涨的时候，认为自己是天下的老大，最壮阔，哪知到了大海边，才知道大海比他壮阔的多，有点羞愧，不自在。山外有山。

教师：河伯是――传说中的河神。对，很明显河伯是课文的主人公，那么课文还提到一个神仙是，――若，（若：是传说中的海神名）

3、理清文章结构。

教师：文章主人公是河神，河伯在自己的河中及后来到了海中，这前后河伯在感情上有没有发生了变化呢？（有）那么，请同学们在文中找出来，（开始河伯的感情是―――欣然自喜，后来―――望洋兴叹）对，河伯由沾沾自喜到自醒羞愧的过程，这一喜一叹分别在什么地方？请同学们据此把课文分为两个层次。

教师：明确：全文分两层：第一层(“秋水时至……以天下之美为尽在己”)，写黄河的壮阔和河伯的骄傲自满。第二层，写河伯见到大海后自叹不如。

五、文本研习

1、分析第一层

（朗读第一层）

教师：请问：河伯看到什么景象后“欣然自喜”?(用原文回答)

学生：百川灌河，泾流之大，两涣渚崖之间，不辩牛马。

教师：这里的河就是――黄河，现在的河泛指一切河流。比古代的意义有明显扩大，有的词的意义在缩小，比如（在桃花源记中有这么一句：“率妻子邑人来此绝境”）这个妻子意思是妻子儿女，而现在就是男方的配偶，就是同学们家中的财务总管。

教师：而灌字很有霸气，我们篮球上有大力灌蓝，灌是从上到下的，那种气势力度是令人震撼的，所以河伯就有骄傲的资本了。别的河流是流出来得，我的河流是灌出来的。就是不一样。

教师：那么，不辩牛马，这说明了什么?

（这是说明黄河非常的雄伟开阔，就连牛马这么大型的动物都分不清了，）

教师：秋水泛滥，“百川灌河”是何等的雄壮；“两邃狙轮间，不辩牛马”，是何等的开阔。

提问：河伯在认识上看到“不辩牛马”如此开阔的景象，于是焉，自然流露出欣然自喜的神态了，在这样形势下，河伯的骄傲自满，沾沾自喜心态就显现出来了，于是河伯认为“以天下之美为尽在己“，河伯感到心满意足，从容得意了。踌躇满志

板书：河伯

喜―――――――――――――――――――叹

（黄河）（对比）（北海）

认识：不辩牛马黄河开阔“不见水端”北海辽阔

神情：欣然自喜骄傲自满“望洋兴汉”自叹不如

结果：美尽在己踌躇满志“贻笑大方”狂妄盲目

（个人见识有限，大小相对，不要囿于闻见而骄傲自大）

2、分析第二层

同学们：河伯之前的认识、神情、结果后来有没有改变呢？（有）我们接着来第二层。

教师：我们说山外有山，天外有天，当河伯怀着洋洋得意的心情“顺流而东，至于北海”。“面朝东边一望，看到北海是怎么样的？（不见水端），不见水端意思是看不见大海的尽头。“不见水端”与之前“不辩牛马”形成对比，两相对比，河伯此时认识到了自己的渺小。看来河伯还有自知之明，“不见水端”写出北海的辽阔。

教师：于是焉，河伯此时的心情又如何？“始旋其面目，望洋向若面叹”

（河伯顿觉自己的见识局于一隅，自愧弗如，认识到自己的简陋与渺小后，又为自己先前的浅薄而感惭愧，故而望洋兴叹。一个喜，一个叹，河伯的心理发生了一百八十度大转弯。此一“叹”字，显示的是河伯自觉渺小之后的羞愧心理。）（在这个时候，河伯才掉转脸来，抬头看着海神若叹息道：河神说了什么？

学生：齐读

教师：河伯感叹的这番话，是做自我批评。先引俗语“闻道百，以为莫己若”，批评自己“以天下之美为尽在己”的狂妄自大；然后说自己曾经不相信“少仲尼之闻，而轻伯夷之义者”，批评自己的盲目自大，如果不是看到大海的宽广，那自己的错误认识就永远也得不到改正；最后，何伯认为自己的浅薄将长久的被大方之家所耻笑。

3、小结

同学们：河伯和海神若是神的化身，其实他们身上也暗含着人的品质，我们还可以从人与人的关系来考虑，想想这两个人身上，特别是河伯身上有什么值得我们借鉴和学习的东西?

看到“百川灌河”就“欣然自喜”的河伯是自大的，浅薄的，请同学们记住：任何时候，“自大”的同义语都是“浅薄”。(自大由于无知)。

人都是有弱点的，不能冷静、客观地审视自我，以自我为中心，小有成绩辄沾沾自喜，妄自尊大，这也是人性之大弱点之一。正因为如此，我们才有“井底之蛙”“夜郎自大”这些成语。但是河伯这个井底之蛙，跳到了井台上，终于看到了天地之大。我们讲解铃仍需系铃人。人的错误的解决，也是得靠自己。特别是心灵上的错误。假如河伯不但夜郎自大，而且固步自封，那就不可能发现自己的错误，也永远不可能改变。那就真的“殆”矣。而此处，河伯已然不殆了。他善于反躬自省，富有自知之明。在这一点上，河伯是明智的，堪称智者。(错而能改，善莫大焉)

河伯已经无憾，并值得我们学习。看来，庄子的智慧之水，洗清了河伯的双眼，荡涤了他心中的尘埃。

这是不是又可以让我们想到一点：人与人之间应该是相互联系的，一个人如果要发现自己，往往是建立在他人的基础之上的。(有比较才有鉴别)

六、总结全文

教师：解决思考练习一

河伯对自己的认识由“欣然自喜，以天下之美为尽在己”到“望洋向若而叹”认为野语说的`就是他，并严格剖析了自己，无情的批评了自己，最后还清晰的认识到，自己的浅陋将长久地被大方之家耻笑。

教师：那么河神他为什么会发生这样的变化，你想过吗？可以提示大家，这个原因不能单纯地只从客观去分析。

明确：客观――在于看到了北海的辽阔。

主观――（1）善于将黄河和北海作比较，将自己与海神作比较，在比较中看到自己的不足。

（2）难能可贵的是他所具有的勇于自我批评的精神，知道自己的见识鄙陋。骄傲自大的不妥，他立刻就自我批评，严格剖析自己，并且清醒地认识到自己的浅陋将长久地被有修养的人耻笑，这就是他自我批评的精神。

1、讨论明确寓意

同学们，著名学者南怀瑾这样说：“儒家像粮食店，绝不能打倒，否则打倒了儒家，我们就没饭吃；道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会它，要是一生病，就非自动找上门去不可。”

如果说：儒家像粮食店，道家是药店。那么，寓言《秋水》是针对人们的什么弊病开出的良方？它给我们什么样的启示？

教师：这是一则两千多年前的寓言，但时至今日，仍然给我们以智慧的启迪。面对河伯，面对河伯这一类人，甚至我们自己也可能是河伯，所以，我想告诉大家：（主旨）（思考练习二）

本文以河神见海神为喻，说明人的认识是有限的，通过开拓视野加以比较，就能感觉出自己的不足。如果盲目地骄傲自满，就难免会贻笑大方。要懂得山外有山，天外有天，人外有人，强中自有强中手。人无论取得多么大的成就，积累多少知识，懂得多少道理，都不应骄傲自满，而应将自己置身于广阔的情景之中来认识自己，正确批评自己。

七、结束语

同学们：庄子说，“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已。”意思是说人生是有限的，但知识是无限的，没有边界的，用有限的人生追求无限的知识，是必然失败的。有了一点知识就到处吹嘘的人，必然要碰壁的。是啊，知识是没有穷尽的，我们也不能放弃追求知识的信念，学的知识越多，越感到自己的无知，不能因为一点收获就夜郎自大（沾沾自喜），莎士比亚说：“我只知道一个道理，那就是我一无所知。”唯有不断地学习，才能化解自己的愚昧。同学们，你们生活在改革开放的今天，一定要好好学习，天天向上，把握机遇，超越自我，用我们的智慧、知识去创造更美好的明天。

篇10：《绿》教学过程(九年级必修)

通安中学       钱进

一、教学目标：

1、 知识目标：欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点。

学习情景交融的表现手法。

2、 能力目标：培养学生鉴赏能力和艺术想象力。

3、 情感目标：体会作者对美好境界的热情赞美中流露出的对生命的热爱，对大自然的向往之情。

二、教学重点、难点：

学会赏析文章的语言特色。

三 教学课时：一课时

教学步骤：

《一》、导入新课。王安石《泊船瓜洲》导入

我们曾学过朱自清的散文《春》，相信大家一定折服于他清新的文笔和隽永的意境，今天我们再来学习他一篇写景抒情散文《绿》。

白板显示课题

《二》、 初步阅读感悟

1、播放潺潺流水的音乐，教师范读

2、学生自由阅读，整体把握

（溪水潺潺，音乐悠扬，在优美的意境中引领学生进入文本…...

3、师：你读了以后感受最深的是什么？

预设：景色太美了。

那文中主要写了哪儿的景色？第几段写的？

预设：梅雨潭的绿。三

《三》、重点阅读，赏析语句，学习写作手法

对，作者说，“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”那么梅雨潭的绿有着怎样的特点，使作者惊诧了？请同学们找出有关语句，分析写作手法及写作效果

预设：1、分析比喻句的效果及其感情

水面“仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿”， “我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀”，突出了梅雨潭的“绿”的宽广（静态），

水波“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅，她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心”，此句写梅雨潭的绿的涟漪荡漾（动态）；《绿》中描写潭水的外形时写道：“她松松地皱缬着，像少妇拖着的裙幅”。在朱自清眼中，梅雨潭“平铺着、厚积着的绿”，仿佛一块巨大的绿绸，微风拂过，柔波漾漾。 仿佛风韵可人的少妇，穿着 下摆曳地的绿色长裙，迈着匀称而轻盈的步伐款款走来，犹如盛开的花朵，浣纱透玉、暗香袭人给人一种飘逸、和谐、生机勃勃的美感，

2、文中哪句对应到这儿“处女”的比喻？

预设：小姑娘，具有什么特点？突出绿什么特点？

天真清纯娇美妩媚

水光 “她滑滑的明亮着，像涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”突出梅雨潭的绿色的波光软嫩清亮（质地）；

水色“她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色”突出梅雨潭的绿色潭水的无比清澈温润（色彩）。

3、指导学生读出这些比喻句的感情。

4、将“梅雨潭的绿”同几处早有定评的“绿”作了比较：“北京什刹海拂地绿杨”同“梅雨潭的绿”相比，“太淡”；“杭州虎跑寺的绿壁”同“梅雨潭的绿”相比，“太浓”；“西湖的波”同“梅雨潭的绿”相比，“太明”；“秦淮河的波”同“梅雨潭的绿”相比，“太暗”，

通过比较，形象突出梅雨潭的绿的明暗适中，浓淡相宜。这是以美衬美的写法

师：有诗言“若把西湖比西子”，我们能否借用一下，若把潭绿比西子--淡妆浓抹总相宜

（我们刚才所用的办法是一种常见的赏析办法，用古诗文名句来诠释其意境、特征、意向等，往往会有显著的效果。 “仿佛蔚蓝的天融了一块在里边”，这句话的意境正和一个千古名句相吻合，你能说出这个名句吗？  “秋水共长天一色”。 ）

师：文中还有哪里也是采用了衬托的手法？

瀑布也美---飞花碎玉，白梅，从色泽形状等形象写出水流四处飞溅，多而轻盈的情态`             “镶”字描绘瀑布处在山涧中的状态，既准确恰切，又形象逼真，使瀑布富于立体感。动态美，

亭子也美---踞，化静为动，形象描绘出亭子凌空欲飞的险峻气势。

5、哪句话告诉你写瀑布是为了 衬托绿的？

瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。

6、作者不知该如何比拟了，所以运用了大胆而神奇的想象，你能找到相关的句子吗？

突出了绿怎样的特点让作者惊奇？

“舞女翩翩起舞，绿带随风漂动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。”

那“轻盈的舞女”“能临风飘举”，那“善歌的盲妹”，“必明眸善睐”，再次暗扣“离合的神光”，给读者完整而巨大的想像的空间，使得读者在阅读中获得巨大的审美享受。

6、以“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了”为例句，仿写“我若能------，我将赠给那------；她必能------了”

多方设喻精雕细刻  展开联想对比突出  大胆想像升华意境，

《四》、三读文章，感悟情感

1、古人说，看山则情满于山，观海则意溢于海，那么朱自清在对梅雨潭的描写中表现了怎样的情感？

预设： 喜爱赞美倾慕爱恋。

2、这种写法叫做“情景交融”

作者除了通过景色描写间接抒情，文中有没有哪些语句直接体现作者对绿的热烈感情？

预设：第三小节最能体现这个“情”字，转换人称，完全是感情表达的需要，这样直呼“绿”为“可爱的”，既亲切又自然，由此文章从描写转入了直接抒情。而这情是越来越浓。最后这“绿”都变成他女儿了，爱得太深了！

动作表现对绿的亲昵接触。

3、要求学生读出更真切更强烈的情感，

4、在朱自清这样的名人大家的精美散文中，往往能用一个词来总揽全文的情感色彩，这个词习惯上把它说成“文眼”，本文的文眼是---- 惊诧。

王国维说，一切景语皆情语。抒情散文中的景是作者情感之中的景，情则是文章的魂，文章文笔清新而意境隽永的原因就在于有“情”这条主线在贯穿,只有情与景的`水乳交融，才会有如此生动美妙的文章这也体现了散文形散神不散的特点。

5、请同学们在悠扬的音乐声中，用饱含深情的语调放声朗读，再次感悟作者寓于景中的款款深情。

《五》、结合背景，了解作者写作意图

问：作者第二次游仙台的时候，正好是秋天。在一般文人的笔下，秋天是一个萧索的使人感到悲凉的季节。梅雨潭是个低洼潮湿的地方，朱自清为什么从潭水的绿色中发现了令人心醉而奇异的美，进而致力赞颂？

白板展示写作背景：《绿》，写于1924年。当时，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他时刻都在关心着中国社会的前途，； 他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但依然能够感受到他那颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

《六》：总结

师：真挚充沛的情感，大胆丰富的想象，生动传神的语言，我认为是构成《绿》的诗意特征的主要因素，是《绿》的独特魅力之所在。作者将他昂扬的人生态度，对祖国山水的一片“至情”融于对梅雨潭景物的细致刻画之中，情真，景美，使文章具有了一种韵在骨子里的诗意。

《七》：拓展延伸

那么，你能用几句写景的语言，让我们猜出你所要抒发的是高兴、悲伤抑或是其它的什么更为复杂的感情吗？

板书设计：            情景交融

景美                 真情

多方设喻              喜  爱     惊

以美衬托              赞  美     诧

大胆想象

篇11：语文必修教学反思

语文必修教学反思

本人在拙文〈语文课本难以提高学生的考试分数〉里提到学生缺乏必要的系统的语文基础理论教育以致对一些相应的语文考题束手无策。其实，我们基层中学的不少语文老师在批改相关考卷时的表现也很难让人信服。请大家先看如下题目：根据句意在空白处填上恰当的关联词。

如果流失的文物被我们花巨资回购来了，―――――――我们把它们重新捧在手里，供在了博物馆中，我想―――――――没有了那种失而复得的好心情。

显而易见，这是一个表示假设关系的句子，并不复杂呀。可是，很多中学生面对这么简单的一道填空题依然不知所措，一片茫然。更让人深感遗憾的是，一些尖子学生写出了正确的答案却被个别语文素质亟待提高的语文老师无情地判为错误。教研员（出题者）提供了两个参考答案：“即使……也……”和“哪怕……也……”当然，这不过是/也仅仅参考答案！！我们基层中学的不少语文老师却经常误以为是标准答案，凡是有不同的想法一律“论斩”。本人很怀疑这些语文老师其自身的做题能力。我想，任何老师在批改学生考卷前都应该自己事先做一做学生的`考卷。这也应该是不成文的“潜规则”吧！如果老师自己连学生的考题都不会做，你怎么去教自己的学生呢？！整天拿着一份“参考答案”给学生讲课，学生怎么会信服呢？自己的底气又何在？？现在的中学生不比从前的了，他们思维活跃，性格也开朗，甚至有些脾气牛的学生根本不把你语文老师放在眼里。这也不能责怪他们啊，我们语文老师凭什么武断地判定他们所写的正确答案为错误呢？？？有不少学生在考试时写的答卷比教研室提供的参考答案更准确、更精彩、更完美…………

就这个简单的填空题来说，有不少中学生填上“就算……也”或“纵使……也”或“纵然……也”等，你能说他们不对吗？？？可见，我们的一些语文老师真的该好好给自己补补语文基础知识了。另外，还有学生因为没有学过必要的系统的语文基础理论（现行的语文教育使然啊）而根本不知道什么是“关联词”，更不清楚那些关联词的类别。不过，他们却非常能干，居然也写出了不错的答案。比如有的学生答“那么……应该……”，根据这个学生的填空细心地去品读，整个句子也是通顺的，也没有什么不可以呀。在此，我又想到了“宪法”――“不宜刻意追求语文知识的系统和完整…………应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践在掌握运用语文的规律。”（《语文课程标准》）由此看来，新课标还真不是一般的标准，句句在理啊。可问题是有谁在/能指导我们基层中学的语文老师负责任地给中学生批改语文考卷哪？千万不要永远地――简单的一道填空题难住了不少语文老师啊！！！

篇12：农村中学作文教学模式初探(九年级必修教学论文)

农村中学作文教学模式初探(人教版九年级必修教学论文)

在农村中学中，学生作文水平低下，教师害怕批改作文，学生抄袭优秀作文现象严重，作文练习往往是应付了事。如此恶性循环，后果不堪设想。这种情况引起我们的深思，如何找到一条切实有效的作文教学方法至关重要。为此，结合我校实际，在市教研室的正确指导下，我校确立了以作文教学为突破口，围绕“初中语文课内外读写结合立体化教学模式”这个宏观课题，确立了适合我校的子课题，以此来推动我校作文教学的改革和发展。

近两年来，我们在“初中语文课内外读写结合立体化教学模式”研究的大背景下，不断探索适合农村中学作文教学的新模式，切实可行地开展了一系列具有探索性的教学研究活动。现就我校开展课题研究的情况向大家作汇报，以期与同行探讨。

一、认清教学形势，制定可行方案

我校是一所较偏远的农村中学，相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。眼界狭小，可供阅读的书籍的贫乏，学生的知识容量也相应地变小，学生作文感觉“无米下锅”，也随之出现了虚构内容，拔高意义的现象。有时为了考试许多学生就不得不编造，作文中出现了大量的“贫困生”、“残疾人”，甚至是“单亲家庭”、“孤儿”等，他们的作文也难以情动人。

我们认为，对农村的中学生而言，要重在发挥教师的主导作用，农村中学生作文水平低下跟他们的老师有很大的关系。部分农村中学语文教师，对写作理论掌握较差。在上作文课时，他们忽视了学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣，被高标准的写作艺术所迷惑，灰了心，以后见了作文就头痛，被迫写出的作文不可能很优秀。另外，很多语文教师把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。在语文教学过程中，我们也常常习惯于让学生自己领悟写技技巧，不注重作文指导。

同时，我们也深刻地感受到父母的文化水平较低也是造成农村中学生作文水平低下的一个重要因素。众所周知，父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导，而在农村，一般的父母对孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的。长久如此，孩子们就会形成这样一种观念：连父母亲都认为作文是不重要的，那我何必花太多时间在上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣的养成的致命一击。当然，对于父母自身的文化水平的限制，他们在这方面有时也显得力不从心。

针对以上情况，我校以课题负责人为核心，组织课题组成员进行商讨和论证，制定出了一套切实可行，适合我校校情的作文教学模式。

二、寻找源头活水，注重积累内化

在作文素质训练的诸环节中，“材料积累”这一环节十分重要。这一环节是解决用什么写的问题，即“写作之源”问题。叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这充分说明了生活对于写作的重要性，要写出好文章，就必须贴近生活，贴近社会，从社会生活中广泛获取材料。叶老还说：“阅读是写作的基础。”这话言简意赅，表明了阅读与写作的关系。

因此既要指导学生热爱生活，又要指导学生搞好阅读。只有这样，才能解决“腹中无墨”的问题。有了“墨”，自然能泼洒成文。可见，“材料积累”这一环节在写作训练中多么重要。

我校在实施这一子课题的过程中，充分认识到了“材料积累”这一环节的重要性，学校课题组制定了“材料积累方案”，作为子课题的一个重要研究项目，以期能解决“写作之源”的问题。实践证明，效果是显著的。我们的具体做法是：

1．理清材料源头，寻找写作的活水。无外乎两种渠道。一是社会生活材料，一是书本传说材料。前者靠感受，后者凭阅读。因此，我们可以将“写作之源”分为两方面：一方面是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。由此而写来的文章，往往能达到情真意切，枝丰叶茂。正所谓“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，或给人以“欲穷千里目，更上一层楼”之感。故直接深入生活，获取大量可感性材料，对于写作至关重要。另一方面，是间接地获取材料。这主要来自于书本，当然也包括道听途说的轶闻逸事等。对于中学生来说，从这一源头获取材料最为广泛。鲁迅先生就有这样的写作体会，他说：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心理和方法的。”总之，生活是学生获取写作材料的主要源泉。如何正确引导学生热爱生活、感悟生活与善于阅读，精于阅读十分重要，切不可小视之。

2．规范积累形式，养成良好的习惯。围绕材料积累的两种途径，我们可以确定两种相应的积累材料的基本形式：一是生活感悟笔录式。即对生活中的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。二是阅读启示笔录式。即学生通过阅读相应的作品有所触动，受到一定启发。并摘抄美句妙言，记下点评之心语。这一形式可具体分为两类：一类是纯文笔精华摘抄，一类是美文感悟积淀。学生通过这种形式，可以积累大量的语言材料，并从中受到文学美育的熏陶，从而得到多方面的收获。

在指导学生进行材料积累的活动中，可根据这两种形式要求学生每期准备两个材料积累本。每个笔记本可要求这样布局使之规范：第1页，留下作序言用，第2～3页留下编目录用，第4页开始为材料积累的正文。每次积累的材料原则上只占一页，且要注明日期与类别。如果是第二种形式，还要注明出处。学期结束后，还可在笔记本后写一个小结，然后妥善收藏。通过这样要求与督导，学生积累材料的形式就更加规范了，积累材料的良好习惯也就逐渐养成了。随着时间的推移，学生的材料必定越来越多，写作时自然就不会有“无米下锅”的现象出现了。

3．创设积累条件，力求有“源”可“溯”。每个学生的藏书毕竟是有限的，如何使之有足够的阅读量呢?我们的做法是：第一，建立班级流动图书馆。即把全班师生的个人藏书统计起来，汇编一个目录表，全班师生每人一份，同学们可以根据自己的需要相互借阅。第二，每人每期订一份报刊（家庭困难者可2～3人合订一份）。充分让这些报刊在班上流通生效。第三，充分开放学校图书室、阅览室，满足广大学生的阅读需求。第四，搞好校刊发放与报纸宣传展览工作，不断为学生提供新鲜丰富的精神食粮。通过这一系列做法，让学生有“源”可“溯”，实现资源共享，发挥整体优势，为学生创设积累材料的广阔天地。

4．举行积累评比，促进相互学习。“激励是产生兴趣的一种良好形式”。每学期结束，可分年级组织材料积累评比活动。根据班级多少，设1～3等奖若干名，给予一定奖励，搞得好的班级可给予班级集体奖和给实验教师优秀指导奖。评委一般由学校领导与课题组成员组成。在下一学期开学后，可举行上期“材料积累优秀作品展”。让广大学生学习借鉴，“榜样的力量是无穷的”，这样做可以充分发挥优秀者的示范作用，推动材料积累质量的不断提高。

“生活是写作的源头活水。”文章是生活的再现与反映。读文也好，体察生活也罢，对于学生来说，都是积累写作素材的有效途径。课题组在指导学生积累方面大有文章可作。

三、针对学生实际，注重写法指导

针对农村学生实际，改革作文指导方法，大面积提高学生作文水平，是当务之急。课题组从改革命题形式入手，即让学生自由命题、教师精心设计命题，使学生想写；引导学生留心观察即捕捉小事，抒发真情、抓住瞬间，即兴训练，使学生有的可写；精心点拨启发，引导学生写具体；读写紧密结合，指导学生写好几方面进行指导，收到了良好的效果。

（一）、改革命题形式，让学生想写。

学生作文时普遍感到无事可写，无话可说，教师常常以为这是学生生活经验贫乏，观察力不够，想象力太差所致，实际上命题不当才是重要原因。命题不当，远离学生实际，使学生感到是教师“要我写”，“没什么好写”又要“硬写”，学生只好勉为其难，敷衍凑数，不良文风由此滋长。因此改革命题形式是让学生想写的重要原因。

（二）、引导学生留心观察，使学生有的可写

农村的信息交流不畅通，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可说，更谈不上对作文的兴趣，面对这种现状，课题组教师引导学生留心观察生活，捕捉习作材料，使学生有的可写。

1、捕捉小事，抒发真情。生活中有许多凡人琐事，学生不屑一顾，往往认为它太小了，不值得一写。这样，好材料也就失之交臂。然而看似平凡的小事，若能细细地体味一下，往往能感悟到其深刻的内涵，所以教师要鼓励学生：写事，事不在于大小，只要能表现出真实而细腻的感受就是好作文。

2、抓住瞬间，即兴训练。生活是色彩斑斓的，只有体验生活、捕捉生活，才能在生活中找到写作的素材。很多事情是瞬间即逝，需要有较敏锐的洞察力，才能捕捉到别人不注意的细节。教学生要多一份用心、多一双眼睛去观察生活、感悟生活，教师必须“身先士卒”做出示范，给学生感性认识。“生活是创作的源泉”只有留心观察生活，才能积累丰富的写作材料，作文时才不会出现“横眉冷对方格纸，俯首咬断铅笔头”的现象。

3、精心点拨启发，引导学生写具体。著名作家孙梨也曾说过“作家不是教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然。因此，教学中，教师要注意引导学生细心关注现实生活，尽可能地扩展学生的生活空间，以丰富学生的生活经验。

（三）、读写紧密结合，指导学生写好。

“丰富语言积累”新课标不仅突出地强调了这一点，而且希望通过规定课内外阅读量，特别是规定背诵篇数的办法，把积累语言落在实处。确实，只有多读多练，胸中有了大量积蓄，当非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好的文章来。

1、加强对语言文字的理解,从课文中吸收作文营养。阅读教学的主要任务之一就是培养学生的阅读能力，即理解书面语言的能力。而“理解”书面语言既包括理解文章内容，体会思想感情，还包括理解语言的表达形式。因此我们在教学一篇课文时，不光重视指导学生理解内容，体会感情，还重视指导理解语言的表达形式，从中汲取作文营养。

2、加强熟读练习，以熟读促理解、表达。在阅读教学实践中，我们很注重学生的熟读。因为：凡读书，熟则能悟，悟则能化。正如古人所说，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”

3、加强迁移练习，促进语言内化。通过熟读、背诵形式语言积累，此后还要经过迁移性练习，才能逐步实现语言内化。熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生举一反三，触类旁通，从而提高其语言表达能力，形成对语言文字的悟性。有了这种悟性，亦必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动运用语言。

读写紧密结合，是指导学生把作文写好的重要基础。因为它不仅能提高学生的语言表达能力，还能丰富学生的语言积累，从而准确、得体、生动的运用语言，把作文写好。

四、改革评价方式，师生平等对话

作为一名学语文教师最苦恼的莫过于评价学生的作文了。我们把许多的时间花在了作文批改上，但实际效益却是微乎其微。因为学生关注的是“优、良、中、差”的等级或相应的分数，而很少有人去读读评语，反思自己作文的不足，就更不用说动笔修改等高层次的学习活动了。

学生写完作文心里也会想老师会作什么评价，教师的作文评语往往也显得空洞、让人琢磨不透，不知从何改起，时间长了，学生也就懒得仔细去看。

新课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等多方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现向学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。这就要求教师要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，要创设有利于学生自主、多样、持续和有创造性的发展的舞台。新课程标准下的教学改革要求教师应成为教学活动的组织者、指导者、合作者，教学要凸显学生的主体地位，学生是学习活动的主体。而凸显学生的主体地位是教学改革最关键的一环，其主要体现在课堂上学生能在有吸引力的教学情境中学习，在活动中感受，在充满兴趣的气氛中积极参与学习的全过程，感到课堂是一个师生平等、民主、和谐、生动、活泼的乐园。

由此，作文的评改中，我们提出了运用作文互评法，师生共同进行作文的评改。所谓作文互评法，就是在学生完成了作文草稿之后，教师为学生创设机会，使学生互相分享自己的作品，并在此过程中进行评价、修改、从而提高学生作文水平

我们开展的作文互评法的操作方法主要有几个步骤：

1、公开展示作文。把学生的作文全部展示在桌上，让学生自由选择，自由翻阅，并规定每人至少看五篇他人的作文。事实上，一些优秀的作文，会被学生竞相阅读。其实，这就是在增加学生的`阅读量（当然在此过程中需要学生去伪存真、学长避短），为写作打下基础

2、学生在课题组制定的评价表上写下评定意见。要求学生每看完一篇作文，都要虚心地吸取别人的优点，真正分享他人的成功，同时又要认真负责地指出他人的不足之处。既可以大到布局谋篇，思想立意，也可以小到字词、标点的运用，都可以发表评论意见。意见可以用铅笔写在同学的作文本上，也可以写在其它纸上给他。同时教师也跟学生一样，每天读上几本，既看同学的作文，也看同学的评定意见，以便随时掌握班级的状况。当然，老师也可以写上自己的意见，师生同欣赏、共同评定作文，其乐融融。

3、开展评定交流会。当学生对他人进行评定发生困难时，当本人对他人的评定感到困惑、有疑问时，当实施评定的学生与被评定的学生之间发生隔阂，意见难以统一时，怎么办？可以展开交流大会。让学生面对面，自由的、充分的开展交流、讨论，主动表达自己的观点，并努力谋求与他人的意见相一致。教师在此过程中扮演指导者、参与者、合作者的角色，而不是扮演指挥者、主宰者的角色。在这样的交流讨论过程中，学生能真正投入到活动中，做到知其然，又知其所以然，体现民主平等的精神。

4、举行集体讲评。集体讲评一般安排在作文展示后的一周以后，大致有如下几个步骤：

（1）统计学生的阅读量。先统计每个学生读过几篇别人的作文，目的在于鼓励大家多看作文，同时也使学生的作文有更多的读者，扩大交流面。

（2）让学生推荐自己所读过的佳作。可以是整篇作文，也可以是某一片段、章节或某个句子。读完后要说出你认为好的理由。当然，也可以是毛遂自荐读自己的佳作。这样，能使好的作文得到更大范围的交流。

（3）教师进行总结评定。教师在仔细阅读、评定每个同学作文的基础上，在整体上对全班作文的情况作出一个评定。如哪些优点？哪些不足？哪些人的作文水平提高了？等等。然后，教师可以根据具体情况再向同学们提出具体的写作要求。

（4）如有必要，学生可进行再次的修改、评定。实践也证明，作文互评法颇受学生的欢迎，对于培养学生的写作兴趣，促进学生作文水平的提高有积极作用。

当然，作文评价的范围也可不仅仅局限于一个班级内，也可进行班级间的学生互评，这样既可以使学生提高兴趣，又能扩大作文的交流面，起到博采众长的作用。

为进一步激发学生的创作欲望，让学生体验写作的成功感，我们定期组织出版校园文学社刊《顶子山》，刊登学生的优秀习作，并且利用校园网和学校网站发表学生作品，让学生品尝创作的甘甜。

通过课题组成员的不懈努力，我校作文教学的改革不断向纵深发展，学生作文水平显著提高，涌现出了一大批写作新秀，作文教学改革取得了较理想的成绩。但我们也同时看到了自己的不足，由于农村环境的闭塞，学生感受社会知识的质和量与城市学生无法相比，我们将进一步探索新的途径来弥补这一缺憾，让农村学生和城市学生有同样的发展潜力。

王阳

篇13：文言教学激趣方法初探(九年级必修教学论文)

文言教学激趣方法初探(苏教版九年级必修教学论文)

SMF

文言教学现状分析

我国古代文学博大精深，源远流长，不论是内容还是形式，都充满着神奇的美的力量。但在文言文的教学中，这种力量却偏偏得不到应有的重视。即使在语文教学改革很红火的今天，文言文教学仍然是语文教学改革的一个“死角”，这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。多少年来，文言文基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍，学生则忙于记词义、记译文。这种教法，有人把它总结出一个“八字真经”，叫做“ 字字落实，句句清楚”。这八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头疼的紧箍咒。一篇血肉丰满的美文，被肢解得支离破碎。这种文言文教学模式，遏制了学生的创新精神和创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。老师的“呕心沥血”与学生的“脑门充血”形成巨大的反差。这个假期，我们集中安排了五周的文言教学，完成苏教版九年级上册文言教学，文章有《陈涉世家》《与朱元思书》《醉翁亭记》《桃花源记》《得道多助失道寡助》等，可以说都是经典美文。但从教学检测和问卷调查结果看，百分之七十的学生对文言学习不感兴趣。这一残酷现实促使我们不得不思考文言教学的改革之路。笔者认为，要激活文言教学这潭死水，兴趣就是源头活水。下面就文言教学激活兴趣的方法，谈谈自己一管之见。

一、强化诵读  铺垫蓄势

“书读百遍，其义自见”，这是前人的读书经验，对我们仍有借鉴意义。多读，熟读，读中反复体味，才能读懂，才能增强文言语感。文言文的教学，诵读是非常重要的一个教学环节。不少文言文虽生涩难懂，但句式整齐、音韵和谐、气势非凡、感情充沛，读起来令人回肠荡气，是朗诵的好材料，如《与朱元思书》《醉翁亭记》《桃花源记》《得道多助失道寡助》等。当然老师不能简单地布置学生读背课文，久之容易枯燥，也使学生不能很好地享受古文的音乐美。我们应该开展多种形式的朗诵表演，可以让简单的读背变得有吸引力，更好地展示文言文的`音乐美。朗诵表演可以是老师范读，可以是音像范读；可以是单个学生朗诵，可以分组朗诵比赛；可以用普通话朗读，也可以用方言朗读。语气和表情动作上可以是正规的形式，也可以采用夸张的形式。总之，采取一切有用办法，让学生爱读课文，读得投入，读得津津有味。

二、讲故事，提高学生素养

大多数文言文一般都有着丰富的历史背景，学生学习的文言材料是丰富的历史海洋中的冰山一角，是绵延的历史画卷中的一个图案。在文言文教学过程中，我们有多种故事可讲，如背景故事、演义故事、野史轶闻等。如在教《陈涉世家》一课的时候，我们可以讲陈涉与俑耕者的故事，陈胜吴广起义的故事。在教《与朱元思书》的时候，我们可以讲魏晋南北朝时名人轶事等等。要注意老师不要把着讲，可安排优秀学生上网查阅，或把教参给学生，或复印相关资料给学生，在教学过程中，让他们给大家讲故事。背景故事可以帮助学生更好地了解课文内容，淡化课本教学的内容枯燥，激发学生学习课文的兴趣。

三、编演课本剧，再现古人古事

只要有故事情节的文言文都可以编成课本剧让学生来演。《陈涉世家》、《桃花源记》、《捕蛇者说》等是很好的课本剧题材。课本剧的编演可以在老师的指导下发挥学生的主体性，放手让学生去做。首先要吃透文本，把握中心和人物性格。在此基础上可以适当增删情节，一般是增加情节的多，可以适当地删改人物动作和场景以适应演出的需要。为了使人物形象更丰满逼真，使剧情更吸引人，增加故事情节是关键，增加故事情节要始终围绕矛盾冲突与人物性格展开，人物的对话要紧凑。课本剧的编演可以打破时空限制，加入现代的东西以达到增加趣味性的目的，同时要注意刻画人物性格，突出课文主题，让学生既放得开，又收得拢。枯燥难懂的文言文，通过编、演、看、评课剧，可以散发无穷的魅力。

四、细节想象，激活古文的光彩

相对于现代汉语，文言文浓缩精练，展开文言文句子，运用细节想象，可以激活文言文的无限光彩。正是因为文言文具备骨架般的简洁，可以给人广阔的想象空间，所以在文言文教学中，教师引导学生展开合理想象，融入头脑中积累的信息，让简短的单调的文言文变得有血有肉。这样可以改变文言文教学被动接受的模式，激发学生对文本再创造的兴趣，激活课堂气氛。上《捕蛇者说》 这一课，就有很多句子可以引导学生展开无限想象。例如文中蒋氏说“盖一岁之犯死者二焉；其余则熙熙而乐”。其中的“乐”字就很值得玩味。老师可以引导学生想象乡邻们与捕蛇者生活的异同。乡邻们被赋税逼得走投无路，到处“死者相藉”，而蒋氏却能“以捕蛇独存”；乡邻们被逼税的悍吏们责骂骚扰，“哗然而骇”，被弄得鸡犬不宁；而蒋氏尚能“弛然而卧”，“熙熙而乐”，“甘食其土之有”；乡邻们遭受折磨熬煎“旦旦有是”，蒋氏“一岁犯死者”仅仅两次。纳税或者捕蛇，最终都是死路一条，可是蒋氏因捕蛇，可以死在交纳租税的乡邻们之后。这恰恰说明：苛政赋敛毒于蛇。从孔子的“苛政猛于虎”开始，其间历经千年，老百姓的负担却是有增无减，苛捐杂税名目繁多，弄得民不聊生。本文所反映的正是中唐时期广大人民痛苦生活，可见苛政害民不是一时一地的现象。作者以“乐”写悲，一个乐字，包含了多少内涵。

五、启示人生态度，展示古文智慧光芒

“以史为鉴，可以知兴替”，文言文中蕴藏着丰富的人生哲理。在文言文教学中我们启示人生哲理时不单是讲一些明显的大道理，大道理甚至可以不讲，更重要的是讲一些古人们隐含在文中的人生态度。如陶渊明完全是恪守着儒家的“达者兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，把自己个人的节操、气节看得比生命还重，所以他“不愿意为五斗米而折腰”，采取一种消极的方式来远离那个肮脏的官场、逃避这个黑暗的社会,借酒醉来麻木自己，眼不见，心为静，他在纵情山水与酒的同时留下了许多的诗歌，开创了“田园”诗风。而范仲淹、欧阳修则和他不同，就算是被斥被贬，他们仍是无怨无悔的关心着国家与百姓，官越做越小了，但是还有一个小官作，“为官一任，造福一方”，在一个地方就要让一个地方的百姓谋福利，滕子京让岳州“政通人和、百废俱兴”； 范仲淹在邓州“不以物喜，不以已悲”，开仓赈灾、兴修水利；欧阳修让滁县政治清明，并能与民同乐。可以说陶渊明是“独善其身”， 范仲淹、欧阳修等是始终把眼光关注着百姓。尤其是范仲淹始终是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”丝毫不计较个人的得与失。现在的语文课程越来越关注语文的人文性，倡导人文精神，而语文课本正是最好的载体，因此我们的语文教学要更多地注重其人文性，注重课文中的人文景观、人文风俗、人文文化、道德观念等，以在潜移默化中陶冶学生的情操、提高学生的品位。

篇14：九年级数学教学论文

内容摘要：数学学习要求学生自己建构数学知识，学生应当成为主动探索知识的建构者而不是模仿者。通过观察、操作、思考、交流等活动逐步增强学生的应用意识，使学生认识到数学与现实的世界的联系。

数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些知识，更重要的是要让学生学会运用数学的知识、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到数学的意义和价值。我们要树立一种大数学教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教学时努力体现从问题情境出发，建立模型、应用与推广基本流程，通过观察、操作、思考、交流等活动逐步增强学生的应用意识，使学生认识到数学与现实的世界的联系，更重要的是应安排多种可供选择的教学活动，如课前的调查和实验，课后的数学探究和实践活动，写数学日记等，让学生在社会实践中发现数学、探究数学、体验数学及掌握数学。

新课程标准指出：在课堂教学中要坚持以学生为主体，让学生的手，脑，口都动起来，以小组为单位，合作探究，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。从实际的教学情况来看，学生的积极性很高，潜能也被充分的挖掘和调动，但随之而来的困惑也较多。

一、从教材的内容编排看

新教材改变了传统的教学大纲对教学内容的'轻能力重知识的要求，出现了许多新的教育思想把教材的内容分解成一个一个的小步子，一会儿几何知识，一会儿代数知识，好比一台机器，把所有的零件放在学生的面前，作为教师就是要让学生自己去探究如何组装机器。教会学生学习的方法。通过半个多学期的教学实践探究，使我清楚地认识到，必须要改变以往的以教师为中心，学生机械模仿教师的解题过程，死记硬背，这种方法已在教台站不着脚。同时，新教材还有独特的一面，那就是紧密结合学生的生活实际，使枯燥的数学变得有趣了，变的学生好容易理解了，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

二、从教学的方面看

教师是学生学习的帮助者，学习情境的设计者和信息资源的采集者，好比机器零件供应商，要从讲台上的独奏者转变到后台的伴奏者。教师必须要认真地钻研教材，找准教材的重点与难点，处理好教材，学生，教师的关系。寻找相关数学资源，图片，实物模型，创造和平共处的学习环境，有利于培养学生用数学的眼光来看待现实生活，体会现实生活也离不开数学。增强学生学好数学的信心与决心。如商品中的打折销售，对于学生来说，买卖服装是生活中最平常的事，但其中的数学知识学生知道的还不是很多，只要教师收集的资料准备真实有效，学生的会很感兴趣用数学的知识去解答这些问题，但在数学的教学中教师要时刻注重学生能力的培养，教师在上课时尽量做到让平时不爱说话的学生发表意见，做到多鼓励，少批评，同学之间少指责，使他们不再沉默。

三、教学中的困惑

1、在教学中，教师注重采用小组合作交流，共同学习，但在此过程中，好的学生能积极讨论，发言，学到了很多知识，发展了他们的能力，但对于哪些调皮学生来说，讨论简直是一种放松。什么都没有学到，学生与学生之间的两极分化日趋严重，作为教师十分头疼，如何解决呢还有待探索和研究。

2、阅读教学是中学数学教学的重要组成部分。其主要任务是培养学生的数学阅读能力和良好的阅读习惯，教给学生阅读的方法，激发学生的阅读兴趣。但在新课程的实验教材的教学中我们是不知所措。

3、新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程，方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识，有能力，有纪律的创新型人才。但面临毕业的学生们也不知会考会怎样改革评价方式，这也是我们作为一线教师的困惑。

九年级数学教学反思 九年级数学教学工作总结初二数学教学论文 初二数学教学反思初二数学教学工作总结初三数学教学工作总结初三数学教学论文初三数学教学反思案例

篇15：九年级数学教学论文

【摘要】本文立足于义务教育阶段农村学生在七至九年级学习上产生的困惑：不知如何进行数学复习，特别是到了九年级的数学总复习等。现结合新教法“活心教学法”实验的实际状况，主要从数学课堂教学中通过解题教学进行总复习之方面：试图找到一条通过“如何探究解题思路”的合适道路，以帮助学生脱离困境，悟到学习真谛 —— 懂得如何进行总复习，谈谈从中所起到一定的辅助作用。

【关键词】活心教学法；借题发“汇”；动中有“静”。

农村初中生特别是留守学生大多存在“三不”：一不好上学，二不愿作业，三不懂学习。要想从根本上解决这个问题，笔者认为：首先是要彻底转变教育观念，由应试教育向素质教育转变；其次是要运用科学的切实农村学生实际的教学方法，提高课堂效率。改革现行常规老套的教学方法是解决这一问题的最佳方法。故我校课题研究小组开始创试“活心教学法”（项目编号：EB2013——171）并在农村初中数学课堂教学中进行着实验研究。

所谓“活心教学法”，就是通过变换不同的教学手段而引领学生极其心甘情愿地搞好数学课堂学习的一种教学方法。这种教学法，“从心开始”，重在一个“活”字，体现在整个教学环节中就是学生“身心活泼”，与“乐学”“学乐”有相同效果，但“乐学”“学乐”仅仅是“活心教学法”中的一小部分内涵。“活心教学法”在数学课堂教育教学中主要由“心开”、“开随”、“随心”三个环节组成。“活心教学法”具体措施确定为“因材施教，分层推进，梯度训练，适中评价，始终鼓励，互动帮扶”（即“二十四字”方针）；在日常实际教学中常以“开心”、“心动”、“细心”、“心专”、“真心”、“心静”等字眼出现。

九年级数学总复习课堂教学中，总离不开解题教学，可以这么说：借“题”发“汇”。解题教学可以说占据着数学课堂教学中的最主流时间，因为没有例题的展示与教学，就没有了课堂教学的“血肉”，更没有了课堂教学的灵魂。例如，复习《圆》知识时，课堂上出题：

题1。 点P在半径为9㎝的⊙O外，OP＝15㎝，过点P作切线PT切⊙O于点T，现有点A、B同时从点P出发，点A以每秒2㎝的速度沿射线PT运动，点B以每秒2。5㎝的速度在射线PO上运动，试探究：几秒后直线AB能与⊙O相切？

1抓住“切入点”，复习一通会百通

首先教师须带领学生“开心”地读懂题意，我常让一个学生帮我读一遍原题或让全班同学朗读一遍原题，有时还会提问学生：读完后，知道些什么呀？（）能告诉老师原题说了些什么吗？接下来，留5至10分钟先让学生单独思考，再小组交流，最后小组派出代表发言：一定要大声地说出自己的想法。待学生们叽叽喳喳说完后，我做最终的点拨，并统一结果。这其实是真正“学生是主角，教师做配角”的课堂模式，是真正的把抓“切入点”主动权交还给了学生，学生也真正学起来很“用心”→“活心”→“开心”，总复习也因不会再变成“炒回锅饭”而天天新鲜。

读完题1后，我“阶梯推进”式地问学生：？本题属于“动态”题吗？？本题“动中有‘静’”中的“静”在哪里？？本题涉及了哪些知识点？……问题？简单，问题？须先回忆过去所学：点A、B的运动规律在何处？是不是没规律？过了5分钟后，没有学生知晓；这时要求全体同学齐声朗读原题一遍，开展小组讨论；…几分钟后，有学生轻声地说：点A、B从点P处同时出发，速度之比等于路程之比；即PA：PB＝4：5。由切线性质知道OD⊥PT，依勾股定理知PT＝12㎝；结果PT：PO＝12：15＝4：5。说明直线AB总是向射线PT或PO方向与TO始终平行着的移动。我为刚才这位同学的大胆思维叫好并鼓掌，肯定其正确。

2立足“四基点”，复习兼顾着梳通

所谓“四基点”，指的是基础知识、基本技能、基本思想与方法、基本体验。每道题均内含知识与技能等，借题发“汇”，梳通知识，训练技能，累积经验，水到聚成。

继续看题1，至于问题？，学生说的较好，但开始阶段不是很全面：有的说考查了切线的知识，有的说考查了正方形的知识，还有的说考查了勾股定理，甚至有人说别忘了还考查了“化归思想”与“分类思想”。最终我全给予了肯定与表扬，同时“师生互动”一起将本题涉及到的知识逐一温习了一遍，这也就是“借题发‘汇’”在总复习中的妙处所在！同学们齐“心”协力，“心”聚了，“心”真正动起来了，“活心”自然而然到位咯！

3经常“多变式”，复习融会又贯通

回到题1，接下来要做的是：利用“切线的判定及性质定理”得出直线AB要与⊙O相切，必须过点O向AB所作的直线需垂直，且垂足、圆心、点A、点T连成的四边形应是正方形。如图2014418示，这样符合条件的点A、B分别有A1、B1、A2、B2各两处。最后易求出PA1＝3㎝与PA2＝21㎝；所以经过1。2秒或10。5秒时直线AB能与⊙O相切。

假如“把点A、B的运动分别换成在射线PO、PT上”，其余条件不变，学生普遍反映说：借用“逆平行线型相似三角形”知识去解决更简单（此时切点是点A）！答案为：经过3秒或12秒时直线AB会与⊙O相切。这种“举一反三”的变式，在总复习中尤显重要！也正是由于“活心教学法”的实施，学生的“心”开放着，思维活跃，反映敏捷，灵感立现，收到了意想不到的东西也越来越多，值得进一步推广与完善，我将继续努力！

参考文献

［1］1999年4月北京：知识出版社出版《初中数学活动课指导》，凌美忠主编

［2］江西教育期刊社出版的《江西教育》杂志，2013。1—12

［3］中国教育报刊社出版的《人民教育》杂志， 2013。1—11

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