英语情景式课堂教学的论文

以下文章小编为您整理的英语情景式课堂教学的论文，本文共15篇，供大家阅读。本文原稿由网友“合也夏”提供。

篇1：英语情景式课堂教学的论文

关于英语情景式课堂教学的论文

英语教学是一种语言教学，对于语言教学来说，尤其是非母语的语言教学，从教学的过程上来说，都是十分枯燥的，语言教学本身关系到了很多教学方式和模式，也关系着学习者的兴趣，如果本身在教学的过程中就不能很好的调动学生的积极性，这种教学也是不成功的也，也不能教学好。因此，对于英语教学，尤其是在新时期，要在情景式的教学过程中把英语教学做好。客观的说，通过英语教学的情景式教学，可以让学生有对于学习英语的积极性，激发学生认真的学好英语，一方面，情景教学可以通过先进的教学手段把英语搞好，另一方面，情景教学还可以让学生身临其境，对英语学习有兴趣。

一、英语情景式教学可以培养学生学习英语的兴趣

英语教学中采用情景是教学对于课堂教学是十分有利的，首先，学习任何一样学科，兴趣是学习最好的老师，有了兴趣，才能在教学中更好的学习好自己的知识。英语教学本身就是语言的教学，学生在学习的过程中如果没有兴趣就很难再学习下去，如果一开始学习英语的时候就没有打下良好的基础，那么以后学习的过程中就不能更好的把英语学习好；其次，英语课堂的教学通过情景式教学，可以丰富课堂的.教学内容，学生在学习的过程中，就再也不是传统的教师教和学生学习的过程了，而是学生和老师在情景教学的过程中互动的过程，教师可以通过语言环境氛围的熏陶，让学生更好的掌握自己学习的知识和内容，也丰富了学生学习的热情和学习的动力，直接培养了学生学习的积极性和兴趣。在课堂上情景是教学是活跃课堂气氛，进行愉快教学的必然过程，也是一种直观的教学，可以提高英语教学的教学质量。在教学中，可以充分的利用一些直观教学的工具、语言和动作、包括表演、卡片等情景教学方式为学生创造英语学习的语言环境，并尽量的用英语来进行充分的课堂教学，让学生在理解英语的过程中去强化记忆，形象直观和生动活泼的学好英语课程。

二、情景式教学重点在于学习的手段和方式

英语教学的课堂教学在情景式教学中还要注意其教学的手段和方式方法的，作为英语教学来说，记忆力的教学是十分重要的，首先英语的情景式教学要多采用游戏教学的方式，让先进的教学方式和方法来体验情景和环境和还原。比如在课堂的英语教学中，可以通过唱歌、课堂讨论、游戏带入等模式来进行英语教学，在玩和练的游戏结合中来完成自己的英语的学习的。其实，在英语教学的情景式教学中，对于情景式的设计是十分重要的，要体现英语教学的目的和教学内容，并且还有一个关键点就是要让英语教学具有直观的理解性。因此。英语教学的情景式的模拟和设计就是十分重要的，在教学的方式和方法上要有有所体现。教师要带动学生在想象的空间把握好自己学习的进度和计划，在各种英语情景和背景下强化自己对语言的记忆力，至于在方式和方法上有利于英语的学习，英语的教学才有事半功倍的效果。因而，英语教学中在课堂上使用情景式教学的重点是方式方法的运用，教师和学生一体的互动，才能更好的把英语教学从枯燥的学习中，变成开放的学习和互动的学习，受到更多的学生的喜欢。

三、英语课堂的情景式教学要利用好新媒体

新时代，教学应经离不开新媒体的运用了，新媒体有着很大的优势，便捷和快速以及海量大信息都有利于教师的教学。尤其是英语的教学，充分的运用好新媒体，可以让英语的教学变得生动有趣，首先，新媒体具有视听功能，还语言学习恰好需要大量的视听语言来丰富教学的内容和培养教学的兴趣，英语教学中运用情景式的教学模式和新媒体的结合可以帮助学生理解英语，强化自身学习英语的热情，视听的英语学习又是丰富的，也可以让学生更加喜欢学习英语；其次，新媒体还有一个优势在于数据的海量信息，教师在情景式教学中充分的运用新媒体上海量大数据，给学生有效补充延伸阅读，让学生在学习的过程中还能够了解英语学习的背景和文化，可以通过电影和动画的形式来让学生感受英语的魅力，这是最好的一种情景教学的体现。随着信息技术、媒体技术的发展，新媒体在教学中起着越来越重要的作用，在英语教学中的情景教学是离不开新媒体手段的辅助的，通过新媒体，可以扩大情景的真实性和丰富性，让更多的学生身临其境英语现场，激发出来自己对于学习英语的兴趣。综上，英语教学在新时期还需要多方面的改革，必须要在实际的改革中找到适合英语教学的方式，而课堂上的情景教学正好是英语教学的一个手段和方式，情景教学可以通过教学学生互动和带入的方式，让学生更好的学习好自己的英语，并且情景式教学可以丰富教学的内容，让学生实际在学习中更有兴趣和热情。

篇2：妙用英语情景课堂教学

妙用英语情景课堂教学

提高英语课堂情景教学质量，对培养学生的语言能力和运用能力有着十分重要的意义，我们在注重发挥语言交际功能的同时也要注重语言知识的传授和积累，中学英语课堂教学中加强学生语言能力的培养是十分必要的。

初中生正处于一个智力，心理和生理成长发育的多变时期。初中生充满好奇，学习的主动性大多取决于兴趣的.培养，对显而易见的实物和绘画等直观信息接受快，思维能力和智力水平有待于我们的开发和提高。妙用英语课情景教学，有助于培养学生的能力。学生的能力包括对语言知识，语言概念和语言情景的理解和运用，同时也能发展学生的个性。

一、绘画-----认识-----讨论

这一方法可以激发学生的想象力和训练学生的语言能力，使学生逐渐进入色！

例如：初中一年级教材，教师就年龄、姓名及其拼法等综合一起、运用绘画----认识----讨论这一方法进行教学。

1）教师在黑板上画一个圆圈。Draw a circle on the blackboard

图1. Teacher ask them some questions the blackboard

○ What’s this? Can you guess?

There are many different kinds of answers :

“同学们！这个圆圈有多种答案、可以充分发挥你们的想象力（imagination）”

S1:It’s an apple

Ss:It’s an orange/an egg/a pear/a grape/a pearch----。

Ss:It’s a zero/ a clock/an eraser ……

2）教师在其圆圈上天几笔，运用简笔画分别勾勒出女孩（girl）和男孩（boy）

图2 . This is a girl Her name is Han mei.

○ She is twelve. This is a boy His is a boy His name is Li Lei

He is thirteen

3) 教师将两幅简笔画分别画在黑板的左边（Left）和右边（right）并且编对话、将其扮演。（act）

篇3：情景教学与课堂教学论文

1存在的问题

路由与交换课程已经打破了这种传统的教学模式，在课程建设上注重教学内容与岗位工作任务实际需要紧密结合。我们把项目的工作过程与真实工作情景设计成每个子项目的工作任务，并将其作为课程的组织核心运用到课堂教学中（简称项目化课程）。而如何组织好课堂教学是急待解决的问题。

⑴情景教学没有开展到位：项目化教材虽然已经开发完成，整体的项目化情景已经形成，但项目化教学缺少实际教学经验，很多教师在课堂教学中仍然沿用传统的教学模式，以工作任务驱动的情景教学没有完全展开，学生学完课程后不知道所学的知识和技能如何运用到实际的工程项目中。

⑵教学方法科学性有待进一步探索和提高：路由与交换课程是围绕一个实际的园区网络项目工程而展开，课程设计十分合理，但是教师在课堂教学中没有很好地将这些子项目联系起来，仍然沿用章节式教学，违背了“情景的构建与项目的实施紧密相连”的原则。

⑶如何衔接好项目化课程教学中的几个环节：在课堂教学中必须借助虚拟技术，采用虚拟技术与真实设备结合共同完成项目实践。那么什么时候用虚拟软件模拟，什么时候需采用真实设备也是课堂教学需要解决的问题。

⑷陈旧的课程考核方法制约了项目化课堂教学：不能再采用理论占多少比例，实践占多少比例的考核方法，要结合课堂教学形成新的评价手段和方法。

2解决方案

2.1课堂教学方式的改革

坚持课堂教学采用基于工作任务驱动的情景教学法，在课堂中创设教学情境。情景教学法是依据维果斯基的“最近发展区”理论构建的，其主要特征包括几个方面。第一，情景构建源于生活。课堂教学利用一个真实的园区网络项目知识展开，将创设的工作情景在该项目的基础上细化，使之与路由与交换课程的体系结构相关联，使学生能够从已有的小型局域网的知识顺利过渡。第二，情景构建具有直观性。园区网络项目的构成是从项目需求分析开始，需求调研和可行性分析后要利用网络知识对园区网进行整体设计，整体设计完成后要根据设计利用网络知识搭建网络。该课程的课堂教学就是要采用这种教学方式，使学生在完成项目的各个子系统中学习网络知识，让学生理解网络项目的建设流程和组建方法，与实际相结合的教学是改革的关键。第三，情景的构建与项目的实施紧密相连。根据园区网络项目的工作流程要将课堂教学分为“规划园区网络”、“规划网络地址”、“配置静态路由”、“配置动态路由”、“网络访问控制和流量控制”、“设计交换式网络”、“实现三层交换”七块前后有逻辑关系又相对独立的子项目。本课程以组建一个园区网作为任务，要完成该任务，需要通过多个项目来完成。通过项目引导，让学生掌握园区网组建的所有技能。整个课堂教学必须采用基于工作过程的情景教学，以设计、实现和维护园区网络的工作过程为线索来进行，让学生在设计和完成项目的情景中学习知识，掌握核心技能，让知识和技能不与实际脱节。教师必须运用好情景教学法，在课堂中创设教学情境，以工作任务驱动学生学习和实践，让学生明白实际的'网络工程项目所要经历的各个工作流程；各个工作流程的工作情景需要采用怎样的知识和技能去完成。

2.2课堂教学手段的改革

借助虚拟实训技术、远程实训技术和真实设备配合教学，灵活开展项目化实践。在实践中尽量能让学生多使用真实设备进行操作。但由于设备数量有限，路由器、交换机均价格不菲，购买多了是浪费；而购买少了，则不能满足学生的全部实验实训需要。并且这些设备使用不够方便，也会对课堂教学产生一定的影响。为了避免产生这种负面影响，在课堂教学中可以借助虚拟技术，采用虚拟技术与真实设备结合共同完成课程的实践教学。借助于虚拟实训技术和远程实训技术，可以在课堂教学中更灵活方便地开展实验实训，所取得的实际效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果，有效解决了高职院校资金、场地、设备、管理等方面的问题，为课程教学的开展打下了坚实的基础。虽然虚拟实训技术和远程实训技术在课堂教学中的优势非常明显，但毕竟和实际的网络设备存在一定的差异。学生若习惯采用虚拟软件完成项目实践，可能会导致学生不习惯项目的实际操作。因此在课堂教学中什么时候用虚拟软件模拟，什么时候需采用真实设备是关键。真实设备的实践工作比较复杂，在前期的课堂教学中使用会给学生带来较大的困惑，同时学生对设备性能的了解程度不高，容易出现损坏设备的情况。因此建议：在每个子项目前期教学中采用虚拟技术软件教学和实践，待学生掌握相应的设备配置技能后再使用真实设备进行教学，告知学生使用真实设备时的工作流程和操作规范，模拟真实的项目工作环境。

2.3课堂教学实施的改革

以项目为纽带结合职业活动情景，进行小组分工合作。本课程的课堂教学参照于职业活动情景的完整性，培养综合职业能力。职业教育的规律要求我们保持职业活动的完整性，而不是保持学科的完整性。本课程在课堂教学中以小组为单位实施，每6~8个学生一组，小组成员根据项目要求，设计项目方案，选择设备，组建网络，一起讨论排除网络设计中的错误和故障，在每一个子项目完成后要进行项目工程进度的汇报，由教师和学生一起充当专家组成员对其进行点评和打分。课堂教学在内容上包括职业功能、工作内容、职业环境等方面，把学生职业素养的养成直接融入到了课堂教学中。

2.4课堂教学评价的改革

设计新的教学评价方式，适应项目化课程教学。课程的考核评价不是在期末而是在平时，完全融合在课堂教学中，完全打破了传统的课程考核评价方法。每个项目都需要每个分组的学生在课堂教学中进行工程项目进度汇报和答辩，教师提供工程文档的标准格式，让每个分组学生在完成每个子项目工作后编写和整理文档，并在课堂上进行项目工程进度，工程进展情况等方面的介绍。教师和其他小组的学生充当“专家组”成员给其打分，取平均分产生这组汇报学生的成绩。这样的考核评价方法能做到相对公平，这个过程也是项目化课程课堂教学中重要的一个环节，符合实际项目的真实工作情景。通过这样的课堂教学方式，能使学生明白项目的实施除了要完成项目内容外，项目书和项目进度表等这些文档也是十分重要的。一个完整的项目需要怎样的工作流程已经不需要对学生讲太多的理论知识，利用这样的情景教学和评价方法就能让学生完全理解，这就是将课堂还给学生最好的一种方法，使学生能真正学有所用。

3结束语

本文根据杭州职业技术学院国家级精品课程“路由与交换”课程体系改革，提出基于情景教学的课堂教学改革。指出项目化课程的课堂教学必须突破原有课堂组织模式，应根据实际工程项目的工作过程设计相应的工作任务，进而组织课堂、实施课堂教学。高职学生对知识的认知从项目的工作情景开始，只有理解项目的实施进度和工作流程，才能更好地学习知识和技能。在课堂教学实施中，必须创设以工作过程为支点的教学情景，引导学生去理解一个工程项目需要经历的所有工作过程，以及每个工作过程应学习的知识和技能。从目前改革的结果来看，效果明显，学生在课堂中的学习积极性明显提高，通过情景教学，学生的职业能力和创新能力得到了较大的提高。随着项目化课程建设的继续，服务于课程的课堂教学仍需进一步研究和完善。

篇4：尝试“情景式”教学 提高课堂教学实效

新普陀小学  沈燕

信息技术的发展可谓日新月异，更新的周期也越来越短。学生在今天学到的知识可能没过几个月就已经可以说是“过时”的了。这就要求我们教师设法培养和提高学生的自学能力以及学生对信息技术的学习兴趣。

“情景式”教学是通过设计一些情景和景象，为信息技术教学提供充足的实例，并活化所教知识的一种教学方法。它的目的是最大限度地激发学生学习的积极性，达到全面提高学生的综合运用能力。“任务教学”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种符合探究式的教学模式更适合中低年级的学生，适用于培养学生的自学能力以及相对独立地分析问题和解决问题的能力。结合任务的“情景式”教学的好处有：

一、情景创设容易调动学生的感情、燃起学生的学习激情，从而便于教师更好的去引导学生进行自主学习。

二、情景创设能够培养学生的想象力与创造性的思维。

三、情景创设中设定的任务能够让学生明确学习的目的。

情景创设教学也就是要让学生带着问题去学习，然后通过自己学习到的知识去解决问题。虽然电脑发展的速度令人目不暇接，但只要掌握了正确的学习方法，乐于动手勤于实践，通过自己的动脑与实践做到举一反三，从而获取以不变应万变的学习方式。

在信息技术课程教学中设计“情景”进行教学，不仅可以提高学生解决问题的兴趣与欲望，同时还可以培养学生发现问题、思考问题、解决问题和提高创新能力。采用“情景式”教学一般说来可以通过以下几个教学阶段来进行：

（一）、根据学生的特性进行启发性的“情景”教学

教学“情景”的设计首先必须展现生动的实例来引起同学们的注意力和兴趣，这是“情景”教学的首要目标。对于小学生来说，对画画都很感兴趣，不管是在家里、幼儿园还是在小学，只要一有空孩子们就喜欢拿出画笔，在纸上画下美丽的图案以及他们美好的.愿望。兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生最好的老师，启发学生的兴趣，培养学生的想象力和创造力则成为教学中最重要的手段之一。在教学生使用绘图工具软件之前，首先可以展示一些美丽的画面让学生欣赏，学生受到启发后啧啧称赞。由此兴趣激发了学生学习新知的动力，学生在学习新知的过程中产生了更浓厚的兴趣，不但画出了电脑、房子、汽车、机器人、动物等图案，还画出了一些超出了人们想象力的图案，可以说兴趣培养了学生的创新意识和创造能力。而对于高年级小学生来说，他们的想象力和创造力更为强烈，可以通过word和powerpoint软件来展现自己所学过的内容，然后运用到班级的小报以及其他学科的小报设计中。其他更多的“情景”可以有：保护生态环境篇，画完整的树；国旗在我心，镌刻着孩子的爱国热情；“喜羊羊与灰太狼”的出现，教室里洋溢着欢快的音乐……，这样的情景创设让学生有所思考，有所回味，有所启发。

（二）、根据学生的年龄差异选择好合适的“情景”

情景式教学要考虑不同学生的年龄特点，根据学生的年龄和认知特点组织课堂教学和情景设计，必须从实际出发充分考虑学生现有的文化知识、认知能力以及年龄兴趣等特点，做到因材施教。小学阶段1-5年级的学生在接受知识能力、动手动脑能力方面显然是不同的。新入学的一年级小学生，各方面都还不适应学校环境，动手动脑能力差，刚刚接受各方面知识教育，语文学习也是简单汉字和汉语拼音，如果让他们直接学习各种计算机软件操作和文字输入会很困难。针对1年级学生活泼好动和基础知识差的特点，我只是让他们学会开机和关机操作步骤，鼠标的四种使用方法，熟悉键盘键位等，在课堂上也只是让他们“玩”计算机上的各种专业游戏，通过“玩”来达到熟练使用操作计算机鼠标和键盘的目的。因此他们的任务是比较简单的，就是：开机、关机、使用鼠标和键盘。但对于教3年级的学生来说就不能只让他们玩计算机游戏了，应根据他们在学习和生活上的实际需要，提高他们学习的兴趣，通过选择合适的情景给他们布置任务。如：在学习画图时让学生在画作上写上自己的名字，再让他们把所画的图片做成“桌布”，但我不告诉他们如何才能把画放在“桌面”上，让他们自己去体验去尝试。5年级的学生随着年龄增长了，有了一定的知识，动手动脑能力相应增强，求知欲旺盛，可以适当引入Flash动画制作等内容，既达到了教学要求也满足了他们的学习需求。

（三）、根据教学中的重点、难点精心安排好“情景”

“情景式”教学要注意分解重点和难点。掌握信息技术的知识和技能是一个逐步积累的过程。安排情景教学时要考虑情景的教学对应内容、包含知识点的含量和知识点的前后联系等多方面的因素。一般来说“情景”中涉及的知识点可以是连贯的但有时也有不连贯的。一开始先让学生大致了解所涉及的知识点，然后经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后再深入理解，最后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识及运用有一个逐步深入的“螺旋式”的上升过程。例如：在学习文件的“保存”功能时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生）。在这个阶段中不必过早引入“文件夹”和“另存为”的概念，然后经过一段时间的学习，学生对文件“保存”功能有了进一步的认识后，再介绍“另存为”的概念及操作，这时就可以顺理成章的引入“文件夹”的概念，让学生建立自己的“文件夹”，并把文件“另存为”到自己的“文件夹”中了。

（四）、“情景”教学要有利于学生的主动学习

在“情景”教学时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，教导学生领会思想和培养能力的方法要重在“渗透”和“潜移默化”，要进行有效的学习，探究活动是必不可少的。因此在完成任务的过程中不能是教师手把手地教，要让学生主动的积极思考，通过任务分析，提出问题，然后在软件环境中自己去探索。在提出问题并解决问题的不断循环中，驱动学生主动地学习。这种主动性既可以调动学生的学习积极性，同时还可以有利于学生将原有知识库中相关的知识再现出来，从而完成新知识的意义建构。我尝试着将课前准备好的任务实例贺卡，在一上课就呈现给学生，学生们被屏幕上漂亮的贺卡所吸引，动手实践的强烈欲望一下子就激发起来。由于他们产生了浓厚的学习兴趣，才使得文本框、图片的修饰、艺术字的处理等知识点的学习迎刃而解。学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。由此学生的兴趣变得非常高，每个学生都自愿利用休息的时间学习，“加班加点”来制作他们的作品。

（五）、通过情景教学的效果产生新的任务

每一个情景任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望，从而产生新的任务。当学生能在计算机上输入汉字了，接着就提出新的问题：例如怎样改变字体、字号；怎样把输入的文本保存；怎样打印以及怎样在文章中插入表格或图形等等。随着一个个情景任务的相继完成，学生对计算机的使用不再望而生畏，而且会不断地体会到更多使用计算机的乐趣。

（六）、利用新任务维持积极性进行再学习

新任务提出以后，就需要开始寻求解决的方法了，老问题应由学生自己解决，新问题需要师生通过共同的探索解决。新的任务在师生共同探讨中得到了解决，在解决新任务后又会产生新的问题，这样周而复始进行不断的深入学习。这样学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，而且在完成任务的同时又能获得一种成就感。

学生在学习后有了成就感，就成为了他们再学习的动力源泉，从而能够使学生渐渐地形成自我探索的习惯。在开始学习一种全新的内容时，多数学生的学习积极性较高，但经历了一段时间的学习之后，他们就会对学习的内容逐渐感到无聊，而且会想去接触后续的更新的东西。比如学习word软件中对格式的编辑这部分内容时，刚开始时学生对文字的字体、颜色、字号及图片、表格的插入等操作会觉得很有趣，各个功能都想试一试。但等他们都学会了之后，这种热情也很快随之消失了。为了维持他们的再学习的动力，在接下来的后续课程中，我每次课都布置一个新任务，如写一份邀请函、作一张“六一”节目表或制作一张贺卡等，让学生每节课都有自己制作的作品来巩固已学的知识。我再把学生的好作品收集起来并进行展示，还让学生把他们的作品用电子邮件方式发给我，这样不仅完成了学习任务也保持了学生再学习的动力，同时还让他们涉及到了如何收发电子邮件的新学习内容。

经过以上的“情景式”教学优化尝试，不管是课堂上的气氛，学生的学习效果，师生互动的交流都得到了显著的增强，最终体现到了提高课堂教学实效上来，并使得信息技术课程的学习对学生来说能够学以致用。总之教无定法，结合任务的“情景式”教学法是信息技术课教学中一种行之有效的方法之一，既能很好的将学生的学习激情调动起来又能极大的提高课堂教学的实效。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能是他们终身受益，价值永恒。

篇5：探究式课堂教学模式论文

探究式课堂教学模式论文

探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。该模式要求教师树立现代教育观念，让学生通过探究自主学习，实现认知与心理的自我发展、自我完善，并提高认知结构形成的效率，使之具有强烈的创新意识和较强的创造能力。探究教学是以“疑问”为中心，是以认知与情感、指导与非指导、逻辑思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动相协调。探究教学模式有如下七部分组成。

（一）：寻疑----课前预习、发现问题

预习可以提高课堂学习效率，可以培养学生自学能力和良好的学习习惯，可以改变学习的被动局面。学生通过通读教材，可以初步理解教材内容和思路，找出新旧知识间的联系，明确教材重难点，发现自己不理解的问题。课前预习发现问题，使学生有强烈的求知欲，主动积极地探索规律，学生以最大的精力和顽强性掌握教材时，其智力受到最强烈的激发。

（二）：示疑-----创造情境，揭示问题

在寻疑的基础上，教师就要在课堂上创设问题情境。教师有目的地引入或创造形象、生动、具体的场景来烘托出问题，以激发学生思维的积极性和求知欲。以问题为诱因造成的问题情境，体现出情境在探究式教学中的突出作用以及问题在情境中的地位。

问题情境可以激发学生的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，可以给学生的思维以发散作用，把凌乱的思维归类和条理化，让学生进行多层次、多方向、多角度的思考，这样有益于开展求异思维和创新思维，并形成应变能力和探索创新精神，形成良好的思维品质。

（三）：探疑-----深入课堂，抓住问题

探疑是问题探究教学的中心环节。探疑就是由疑难不确定的问题到确定的情境两端之间的全过程，要把握课堂教学的'脉搏，对创设情境中的问题反复持续地探究，在探索过程中产生许多主意合可能解决问题的方法，把所有的主意和方法排列出来，从各种解决方法中选优、分析和预测他它的可行性。

探疑可分独探和共探，独探就是学生自己探究问题，这样可以使学生在独立思考中挥才智，并且每个学生都能建立自己的认知结构，而这种知识不可能从教师那里吸收现成的。共探就是学生之间共同探索，能进一步丰富学生的思维，有助于提高学生的学习积极性，从中能够意识到他们的思维策略。有独探到共探，有选择地让他们发表各自尝试的探索程序，促使他们的思维达到应有的深度。

（四）：质疑-----发散思维，提出问题

经过寻疑、示疑、探疑阶段，学生在过程中发挥了主动和自我发现的作用，使学生掌握了陈述性知识，进一步产生深层次的疑问。质疑对思维内容具有限定性。学生的每一次质疑本身就有内容的专一性和排他性，随着质疑的变化，质疑内容也发生变化，质疑的质量也相应提高。质疑对思维过程的发展具有定向性或指导性，质疑要不断启发学生提出有明确目的性的问题，要连续不断地从不同方向不同角度进行质疑。 质疑过程中教师要以民主的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生探索尝试，用不同方法理解事物，不赞成依赖和顺从，体验自尊和责任感。

（五）：点疑-----点拨迷津，启发问题

在学生质疑的基础上教师根据问题的性质、难以和综合程度给以启发性点拨，使其开窍，引导他们学会思考，使他们从各个角度进一步探索分析，进一步激发他们求异动机。在点疑阶段，教师必须创造一个令人振奋的气氛，以便使学生感到能够自由地作出反应。教师的点拨和启发可以促进学生同过简约的提炼了认识过程来实现人类认识向个体认识的转化。点疑可以使学生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用问题

在质疑和点疑的基础上，教师通过析疑来进一步调动学生探索欲望，发展思维的定向性和指导性。学起于思，思源于疑，有疑才能有思，无思不能释疑。析疑不能理解为单纯解答学生的问题，而是和学生一道共同寻求问题的解决方法。从各种解决方法中选择最佳途径，并对选择的方法进行周密评判，分析和预测所选方法的可行性及其效力，最后把选定的方法精制化。

析疑中教师所提供的语言指导应该是最精炼的，析疑过程强调对问题情境的认知结构的重组。析疑阶段给教师和学生都提供了共同的创造成功、体验成功的机会和条件，使教师和学生共享成功的喜悦。

（七）留疑-----反思余味，留下问题

基本完成课堂教学任务之后，教师可留下寓有启发性和开发性的思考问题，给学生以极大的思考余地和广阔的探索空间，从而使每个学生都能充分发挥个人所长，挖掘潜能，施展本领，展示才华。留疑过程充分考虑学生的个体差异，学生的基础不同，课堂吸收率也不同，学生思考的热点各异，兴趣爱好特长能力也不同，留疑便给学生各自发挥特长、展示才华的机会。

问题探究教学，可以培养学生的创造意识和创造能力，不断扩大学生的视野，增长知识，深入参与，激发灵性。学生参与的探究教学使教学形式、探索内容和方式处于不断变化中。

篇6：英语课堂教学论文

英语课堂教学论文

现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师充分认识到学生是学习的主体、发展的主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。因此，我们必须把启动人最本质的属性——主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，运用英语课堂教学这一主渠道，优化英语课堂教学，创造新的英语教学模式，使学生的主体性得到充分的发展。

一、优化英语课堂教学模式构建的指导思想

以全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指针，以素质教育为核心，以 “双基”教学为基础， 使英语课堂教学以学生自主学习为主线，以培养学生自学能力和创新精神为目标，充分调动学生的主观能动性，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，将自己所感知的外部语言转化为自己的内部语言，使学生获得初步运用英语的能力，为真正用英语进行交际打下坚实的基础。

二、将学生主体性发展切实贯穿于英语课堂教学中

课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的。精心设计主体活动就要使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听、说、读、写等方面的有效训练。因此，我尝试着在英语教学中构建了“自主创新”的教学模式。

1。预习自学

根据学生以往的学习过分依赖老师讲解的弱点，从学生刚升入初中我就鼓励他们课前预习新课。然后在课堂上给予他们充分的表现或展示的机会，并适当给予表扬、鼓励或奖励。这对他们来说，既陌生，又新颖，但却真正调动了他们的求知欲望和学习动机，使学生逐渐形成了课前预习自学的良好习惯。布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让自己提出问题。”因此教会学生求异质疑，独立思考是培养创新思维的前提。这样做最大的益处就是能让学生主动为自己的学习扫清障碍，铺平道路，并充分体现了学生自主学习的学习方式。

2。课前展示

这一环节完全由学生自己操作，目的是围绕上一节课所学的重点内容复习旧知识，作用是把新旧知识系统性地衔接起来。形式多种多样：值日报告、英语歌曲和游戏、猜谜和抢答、以及利用图表提取key words， 再让学生根据提示用英语表达，复述出来。这些活动都在极大程度上锻炼了学生的语言表达能力和理解概括能力，同时也让不同程度的学生都有锻炼口语表达能力的机会，从而调动了全班学生的积极性。

3。创境介绍

这一环节是新课的呈现，因为课前学生已经预习过新课，有了充分的准备，所以所谓“创境介绍”就是由教师创设一个与新知识有关的情境，引出本课新知识，而“介绍者”却让学生去扮演，通过课前预习让学生自己模拟情境，以对话或表演的形式引出新课。变原来的“教师讲，学生听”的单向信息传递为师生之间的相互交流，可收到相互启发、相互补充的良好效果。力求做到：学生自己能学会的让他们自己去学会；学生自己能做到的，教师尽量给学生留出空间，只作适当的引导。以此来充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学模式。

4。入境强化

这一环节是使他们对所学知识达到非常熟练的程度，也是整个教学过程中的重点、难点和关键点。做法是对他们进行听、说、读的训练，这其中也无不体现本教学模式的特点。听，在学生回答完教材中所设的问题之后，并不是草草收场，而是让各小组针对听力内容，再提出与本课有关的不同问题，轮流作答；说，采取小组竞赛的方式，根据本课所学内容，各小组成员之间彼此进行连续发问，教师充当裁判员和记分员，决出胜负；读，让每组学生进行“朗读接龙”，看哪组以最快的速度读完课文或对话，即紧张又活泼，使学生在掌握知识的同时，也增强了他们学习英语的浓厚兴趣。我曾私下听学生这样评价我的课：“潘老师的课让我们在欢声笑语中学会了知识。”作为一名人民教师，没有比这更感到幸福和满足的了！”

5。拟境创新

这一环节主要通过说、写来完成，在本环节中，教师精心选择和设计问题，让学生不拘泥于形式，将新旧知识（单词、短语及句型）进行合理联系，创设新的语言环境和话题，把所学知识灵活运用，连词成句，连句成篇，以此来激发学生的想象力和创造力。教师在课堂上要充分体现英语教学的交流性特征，从而培养学生思维的多向性和灵活性，使学生做到“用中学，学为用”（learn？by？doing，learn？for？doing，这样会给学生提供更加广阔的思维空间，往往会收到意想不到的教学效果。

三、优化英语课堂教学的意义

1。改变了传统的教学方法

这种“自主创新式”教学模式改变了传统的“重教师的教，轻学生的学；重知识掌握，轻能力培养；重少数学生，轻大多数学生；重分数升学，轻素质培养”的思想。而注重知识的操练和灵活运用，注重学生个性发展，激发学生的自信心和兴趣，使学生积极主动地在情境中进行生动活泼、相互协调的交际活动，从而大大提高了课堂教学质量。

2。保证了学生的主体地位

这种教学模式充分体现了教师的.主导作用，突出了学生的主体地位，每个环节学生都成了主角，而教师在展示环节是一位聆听者，在介绍环节是位组织者，在强化环节是位裁判员，在创新环节是位引导者，在整个教学过程中，教师虽然讲的不多，但创设的情境使每个学生都生动地感知教材，积极思考，认真讨论，解答疑难，深入探索，把学习的主动权交给学生，使学生成为课堂上真正的主人。

3。全面提高了学生素质

这种教学模式使学生养成良好的自学习惯，独立探索知识和求真务实的精神，学生的创新能力有了很大提高，无论从思维的多向性、敏捷性、灵活性，还是从思维的深刻性和独创性都有了质的飞跃。

新的人才观要求教师把培养出求知欲旺盛、身心健康、素质全面有创新意识、创新精神和创新能力的建设者为己任。“自主创新式”教学模式在整个教学过程中，学生在老师的指导下一直主动参与、投入到教学的各个环节，与教师和同学交流、讨论，想学、愿学、乐学，学有所获，学有所得，这又成为学生取得更大进步的动力。这种良性循环无疑提高了课堂教学效果，不仅使学生主体意识充分发挥出来，更使学生具有开拓的精神、开阔的胸襟和开放的头脑，为学生今后的发展奠定了更坚实的基础，提高了更广阔的空间，有助于学生真正成为二十一世纪素质教育所培养出来的栋梁之材！

篇7：高职大学英语建构式课堂教学模式初探论文

高职大学英语建构式课堂教学模式初探论文

论文摘要：建构主义理论为高职英语教学开拓了新的课堂教学思路，教师进行课堂教学引导，由学生实现对所学知识的自我构建，从根本上提高了课堂教学效果。本文从建构主义学习理论出发，把建构式课堂教学运用到高职大学英语的课堂教学实践中，对建构主义课堂教学模式进行了探讨。

论文关键词：高职大学英语 建构主义 课堂教学

建构主义是产生于20世纪60年代，并兴起于20世纪90年代的一种庞杂的社会科学理论，是随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的，是行为主义发展到认知主义之后学习理论的进一步发展。建构主义目前已成为世界上改革各科教学的重要理论模式，与传统“灌输式”教学理论不同的是，建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”建构四大要素。建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，通过意义建构获得的，能充分展现课堂教学的艺术效果，提高教学质量。

建构主义理论强调，学习是学习者主动建构内部心理特征的过程。同时，建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”四大建构要素。对此笔者结合教学实际，设计了建构式课堂教学的五维模式，并将其运用到高职大学英语的课堂教学实践中，收到了很好的教学效果。

一、课前准备阶段的学生自主学习设计：发挥学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养学生自主学习的能力

根据建构主义理论，在教学活动中，教师不再是教学活动的主体。根据这一特征，在课堂教学之前，应当设计课前准备阶段的学生自主学习计划。应该做好课堂相关内容的课前布置，告诉学生课堂学习的目标，要求学生提前准备与学习目标相关的内容，通过学生的自我实践，建构学生自己的语言知识。

例如，高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》（四川版）中的ClimerLodge(克莱姆旅馆)这一课，笔者在课前布置学生提前预习课文，对课文内容进行了解。同时，还要求学生收集有关宾馆的英语词汇和英语口语句型。（包括：如何填写客房预订表格，如何进行前台接待，如何退房结账等日常口语）

二、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，营造活跃的课堂教学氛围

建构主义强调环境对学习者的重要性，英语学习是培养学生实际运用英语的能力，教师应重视语言环境对学生学习英语的重要性，激发学生英语学习的兴趣，形成学生英语的学习的动机。在课堂上，教师应当注重创设丰富有效的教学情境，激起学生对所学知识的记忆。此外，教师可以设计有趣的问题，创设情境，也可以模拟英语对话现场，让学生做现场情境英语口语练习，引起学生对课堂内容的注意，促使学生积极参与。就这样，课堂教学从以“教”为中心，转向以“学”为中心，学生逐渐成为课堂活动的主体。

比如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，笔者创设了如下的课堂情境：请你模拟现场，假设你是准备入住ClimerLodge(克莱姆旅馆)的客人，做五到十分钟的现场英语口语表演。（包括：客房预订、前台接待、退房结账的宾馆英语口语练习）模拟英语口语练习的过程中，笔者要求学生注意礼貌用语，称谓的使用，同时，还要注意英语国家说话的习惯。最后，由笔者通过多媒体播放与本课有关的宾馆实用英语，让学生比较之前的角色扮演中所使用的语言，自己归纳总结，实现知识的获取，建构自己的知识体系，纠正自己的服务语言。本环节的练习，不仅让学生熟悉了相关的宾馆英语词汇，还通过反复的口语对话练习，让学生掌握了相关情境的宾馆英语口语。

三、协作学习氛围建构

建构主义既注重知识的识记，又重视在实现学生对知识的获取的同时，实现对所学知识的创新。在课堂教学中，强调师生之间、学生之间的多重互动，提倡开展系列合作学习。对此教师应该让学生学会运用创造性思维学习，同时学会资源分享，借助整个教学班级来完成课堂知识的构建，实现教学目的。在协作学习中，学生若能不断反思自己的思考过程，能对所学知识加以组织和改组，将有利于学生建构能力的发展。

例如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，教师可以利用语音室开展学生之间的小组合作对话，同桌讨论，分组对话等教学活动，并以此来促进学生之间的合作学习，小组交流，通过交流合作，完成学生对课文的初步了解。在协作学习环节，教师可以事先为学生预设亟待解决的问题，让学生通过协作学习的方式去寻找答案。内容如下：

（1）请总结本文的`中心思想。

（2）请在阅读完全文后，为ClimerLo-dge(克莱姆旅馆)设计一份新颖的广告，要求广告要简洁、中心突出、一目了然，体现ClimerLodge(克莱姆旅馆)的特点，能够起到广而告之的作用，能够引起公众的注意。（这一设计，没有标准的答案，是一个开放式的作业，要求学生要在对课文内容充分了解的同时，在15～20分钟内，与其他学生协作学习来完成。结果学生在15～20分钟的讨论、研究、创新等的过程中，逐步对课文有了更深层次的理解，在课堂时间内，学生们能够产生充分的想象和创新。之后，教师及时留出时间，让学生谈谈自己的设计，并对设计结果进行总结，以至于发现大多数学生都能设计出相对理想的广告，且有部分学生的设计很完美。

通过协作学习，学生们既感受到了协作学习的快乐，同时也会发现了潜藏在自己内心深处的创造力，觉得学习很有乐趣。

四、英语知识的意义建构

建构主义课堂教学设计，整个教学活动都应当围绕“意义建构”展开教学，“意义建构”应是整个学习过程的最终目标。教师应该把学生对知识的意义建构作为教学重点。

比如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，对于这一环节，教师应该全面展开对ClimerLodge(克莱姆旅馆)的讲解，应对课文中的生词、知识点、写作风格等教学难点，做全面的梳理，让学生对本篇课文有更深层次的认识，理解和掌握英语文章的特点和写作技巧，能对所学的知识“举一反三”，能独立思考和解决问题。为强化学生对课堂内容的吸收，教师还可以设计课后家庭作业，通过作业，收集学生课堂学习情况的反馈信息，以便及时调整教师下一节课的进度。（注意所布置的作业应与下节课要上的内容相衔接） （4）：144―147. 例如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课的作业中：请以ResidentManager(客房部经理)的身份，参照本文信息，写一封给家人的公开信。（下一课，正好涉及信的内容）写作时务必注意注意一下几点：

（1）信的写作格式。

（2）正文的设计。如写什么内容？要体现ClimerLodge（克莱姆旅馆）的什么优势？需要提及那些内容？采用怎样的行文的语气？

通过课后作业布置，要求学生在掌握所学知识（课堂内容）的同时，自己收集获取新的知识（信的写作技巧），而且要有所创新（写一封信）。通过这一作业的设计，教师帮助学生实现了对旧知识的复习和对新知识的“建构”。

五、重视激励学生，强调对学习效果的评估

在建构式课堂教学中，这一环节贯穿始终，要求教师在整个课堂前的教学准备阶段、课堂中的课程教学阶段、课堂后的作业布置阶段，做好学习指导，对学生的学习效果及时总结，及时评定作业，肯定学生取得的成绩，对学生出现的问题及时纠正，及时对当前课堂的教学效果进行评价，重申本节课的学习重点，提高学生对课堂知识的记忆能力和对所学知识的迁移能力。另外，教师在教学过程中，及时对课堂教学内容进行学习效果评估的同时，也要注重对教学经验的总结，要能及时改进自己的课堂教学，为教学服务。

综上所述，课堂教学是一门综合艺术，也是师生情感互动，产生共鸣的过程。在课堂上，只有教师灵活地加以控制和把握，与学生之间实现有效的互动，充分调动学生的课堂积极性和创造性，才能激活学生在课堂上的学习思维；教师只有在深入研究教材和了解学生的基础上，根据自身的特点，灵活选择教学形式和方法，充分运用语言艺术、教育情感和教学机智，实现建构式课堂教学，才能使学生在愉悦中高效率地学习。

参考文献：

[1]吕建强.建构主义知识观及其对教育的启示[J].纺织教育，（4）:1.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，（4）：68―71.

[3]成有信.教育学原理[M].郑州：大象出版社，1993（8）：262―267.

[4]林凤琦，姚大卫.“5E”建构式教学新探――以“自由落体运动”教学为例[J].理科教学探索，（5）：51―53.

[5]高兴武.引入赏识教育观念，开展建构式临床教学[J].中国中医现代远程教育，（5）：411―412.

[6]卢哲.建构主义学习理论下的英语分级教学模式[J].衡阳师范学院学报，2010

篇8：赤壁赋情景式默写

赤壁赋情景式默写

1、写江上水汽弥漫，江水无边无际和远方天际相接的句子是：白露横江，水光接天。

2、概括了曹操军队在攻破荆州顺流而下的军容盛状的句子是：舳舻千里，旌旗蔽空。

3、叙写江水流逝却始终长流不息，月亮盈亏却无所增减的哲理的句子：

逝者如斯，而未尝往也，盈虚者如彼，而卒莫消长也。

4、用高超的手法描写动人的音乐：舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

5、苏轼在《赤壁赋》中慨叹“人生短促，人很渺小”的句子是：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。

6、写清风明月为吾享用的'句子：惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。

7、写清风与明月可尽情享用，无人禁止，无穷无尽的句子：取之无禁，用之不竭。

9、写希望与神仙相交，与明月同在的句子：挟飞仙以遨游，抱明月而长终。

10、写月亮升起后，对游人依依眷恋，脉脉含情，实则是游人对明月的喜爱的句子：少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

11、写作者在江面上自由飘荡，似乎是在浩荡的宇宙间乘风飞行，飘飘忽忽升入仙境里去的句子：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

12、写作者引吭高歌，吟诵古代咏月的诗歌，召唤月亮飞行的句子：诵明月之诗，歌窈窕之章。

13、描绘秋江的爽朗和澄清，也恰好体现作者怡然自得的心境的句子：清风徐来，水波不兴。

14、写客人箫声之悲伤幽怨的句子：如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

15、用蛟龙嫠妇听箫声的感受来突出箫声的悲凉与幽怨的句子：舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

16、以月亮作比，描写世间万物变化的规律的句子是：盈虚者如彼，而卒莫消长也。

17、从不变的角度，描述人与万物的关系：自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。

18、文中告诉我们别人的东西虽小也不能占有：苟非吾之所有，虽一毫而莫取。

19、写作者荡漾江中，与麋鹿为伴的句子是：况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。

20、写作者与友人于扁舟举杯共饮的句子是：驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。

21、用比喻的修辞手法，感叹我们个人在天地间生命的短暂和个体的渺小的句子：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。

22、描写诗人行舟的感觉，像身上长上了翅膀：飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

23、诗人在饮酒后，唱出对远在天边的女子的思念：渺渺兮予怀，望美人兮天一方。

篇9：初中化学探讨式课堂教学的构建论文

初中化学探讨式课堂教学的构建论文

探讨式学习进入课堂的模式是随新课程的改革应运而生的，也是时代发展的需要。在课堂中引入探讨式学习的方式，使之与接受式学习的方式互补，使课堂成为教师与学生、学生与学生交流、互动的平台。不再是台前教师讲、桌后学生听，而是要学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过探讨式学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，使学生更加生动活泼的学习。课堂是教与学的“主战场”，提高课堂教学质量是提高教育质量的关键，因此加强对探讨式学习进入课堂模式的研究，有着十分重要的意义。

一、探讨式课堂教学的必要性

探讨式课堂教学是随新课程改革应运而生的一种模式。科学探究作为课程改革的突破口，它使学生由“坐”着学科学，变为“做”着学科学。因此在新课标中，它既是理念，又是目标，还是内容。它是新课标中的一个亮点。经历探究过程以获得知识能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。在《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中，把课程目标分成三个方面：（1）知识技能；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观。过程与方法的第一点就是认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。此外探究学习还是新课程倡导的重要的学习方式之一，究其原因是探究学习还符合学生的需要。学生的需要有：（1）探究的需要；（2）获得新的体验的需要；（3）获得认可与欣赏需要；（4）承担责任的需要。所以科学探究的引入是尊重学生需要的必然产物。

学生在探究学习过程中，不再是沿着特定的教科书轨迹行进，这样必然要求教师不能再做教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。这样更有利于学生主动构建知识，有利于提高学生科学素养，有利于培养学生的创新实践能力，同时还可以焕发出学生的问题意识激发学生的好奇心和持久的兴趣，以培养学生终身学的愿望和能力。

二、探讨式课堂教学的模式特征

探讨式课堂教学的模式不是唯一的、固定的，它应随着选题内容、研究方式的变化而变化；它应随着学校设施与教学资源的变化而变化；它应随着学生年龄、学习能力和学习习惯的变化而变化。但是不管选择何种学习过程，关于研究性学习进入课堂教学的模式都应具有共同的和基本的过程。

从问题或设计任务出发。在《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中，提供了学习情境素材和案例，为教师给学生设置问题背景，提供丰富信息。从而有利于教师设计出引人入胜的问题，以激发学生的求知欲望，进而引发学生的探究过程。通过问题或设计任务，使学生意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证。从问题或设计任务出发，是课堂探究过程的起点。

学习者通过观察、调查、假设、实验等探究活动，提出自己的解释或设计制作自己的作品。科学探究是人们获取知识，认识客观世界的重要途径。在科学探究过程中，学习者可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据，并对事实和证据进行解释，进而获得结论。由此可以认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。除此之外，探究活动也可以是制作作品的过程。

学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。只有通过交流，认识才能发展。没有交流，认识就是“一潭死水”，止步不前。如果合作是探究过程的催化剂，那么交流就是探究过程的调整剂。通过交流，不断涌现问题；通过交流，不断调整探究的内容和方法；通过探究，不断的检验和修正解释和结论。因此交流在探究活动中有着重要的作用。

综上所述，探讨式课堂教学的模式的特征有三点：1、从问题或设计任务出发；2、学习者通过观察、调查、假设、实验等探究活动，提出自己的解释，或设计制作自己的作品；3、学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。

三、探讨式课堂教学的模式实例

反应前后各物质的质量之和会发生变化吗？

提出问题

在一定条件下，反应物之间发生化学变化生成新的物质。那么，反应前后各物质的质量之和会不会发生变化？

作出假设

学生根据已有的化学知识和平时积累的经验，对“反应前后各物质的质量之和会不会改变”的问题，提出三种可能的假设：（1）增大；（2）减少；（3）不变。

制定计划

根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案。实验方案可由同学们自行设计，老师指导修改；或由老师设计，同学们讨论。

实验探究

确定方案后，设计表格，填入预测结果、实验结果和有关的说明。然后分组探究实验。

探究实验1

实验内容和步骤：

实验内容 和步骤 预测结果 观察到 的现象 实际结果 结论（分 析与评价）

取一小截蜡烛粘在一小块木板上，将小木板和蜡烛一起放在托盘天平上，调节砝码使天平平衡。点燃蜡烛，观察天平的平衡情况。然后完成下表：探究实验2

在小烧杯中加入20ml稀硫酸铜溶液，取一根铁钉用砂纸擦去铁锈，将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量w1。

把铁钉浸到硫酸铜溶液中，观察实验现象；将盛有硫酸铜溶液和铁钉的烧杯放在托盘天平上称量，记录所称的质量w2。比较反应前后质量的变化。将相关事项填在设计的表格内。

解释与交流

学生对上述实验，可能产生如下的想法：

“蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量所造成的”；

“铁与硫酸铜的反应质量不变，因为反应中既没有气体参加反应，又没有气体生成”；

“研究蜡烛燃烧反应的质量变化，应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量”；

“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃，塞上塞子再称量，质量可能就不变了”；

“在密闭容器中进行实验，反应前后物质质量肯定不会发生变化”；

………

在师生充分讨论和分析的基础上，重新设计并完成有关实验。

得出结论

通过探究，学生得出了“化学反应前后各物质的质量总和保持不变”的结论。

[教学特点] 注重交流，实验探究

[简要评述] 关于“化学反应前后各物质的质量关系”，教师没有循规蹈矩地按传统方式教学，而是另辟蹊径，以实际问题作为切入点，引发学生的探究过程，这种教学方式新颖独特，体现了教师教学的创造性。更难能可贵的是教师为学生创造了被尊重的氛围，不管成功与否，都给予学生肯定和鼓励，注重评价学生的过程。在学生实验的前后，教师设计两次学生交流。实验前学生交流，既能使学生了解各组的实验目的，同时每组又能听取其他组对自己实验合理性的评判。实验后的交流体现了学生的聪明才智，学生不仅表达清楚了本组的实验过程及结果，而且还提出了实验中的问题。这样的交流对学生的学习非常有意义，学生的实验同样精彩。在实验过程中，各组同学相互配合，非常投入，实验进行得井井有条。有了精彩的实验，就有了精彩的交流。注重交流，实验探究是本实例的特点。

四、探讨式课堂教学的模式的基本过程

探讨式课堂教学的模式包括九个基本过程：

提出问题

学生能从日常现象或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题。提问的方式可以是：（1）学生提出有价值的问题；（2）教师创设问题情景，引发学生提出问题；（3）教师提出有价值的问题。在提问的过程中要求能够比较清楚地表述所发现的问题。

猜想与假设

学生能够主动地或在他人的启发下，对问题可能的'答案做出猜想或假设；并依据已有的知识和经验，对猜想或假设做初步论证。

制定计划

制定计划是在老师指导或通过小组讨论，提出活动方案，经历制定探究活动计划的过程。在此过程中，学生要根据所探究的具体问题，设计化学实验方案，并且不断培养控制实验条件的意识。

表达与交流

通过实践发现，在实施计划之前，表达与交流这一步必不可少。因为课堂时间短，但要完成一定量的学习内容，假如没有交流这步，教师不知学生所为，学生不知教师所想，势必造成教与学的盲目性，从而无法在相对短的时间内完成教学任务。只有通过交流，才能做到知己知彼，教师与学生才会朝着共同的方向去努力。由此就会产生一个问题：通过这样的交流，会不会使探究的成分减弱？因此在交流过程中，教师要注重让学生多做组间交流，自己不做过分的剪切，这样就不会减弱探究的成分，同时能了解学生将实施的方案。

实施探究

实施探究最重要的是进行实验的方式。在进行实验的过程中，学生积极参与通力合作，顺利地完成实验操作，并在此基础上注意观察与思考相结合。在实施方案的过程中，学生为主体，教师可以给予技术上的支持。除此之外还可以采用其它方式进行科学探究，或者是制作成品的过程。

收集证据

学生学习运用各种方式对物质及其变化进行观察，能够独立地或与他人合作对观察和测量结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。学生要学会运用调查、查资料等方式收集解决问题所需要的证据，培养学生较强的实证意识。

解释与结论

学生能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实、证据与假设之间的关系，能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。学生能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。在此过程中，学生要初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。

表达与交流

学生能用口头、书面等方式比较明确地表达探究的结果，并能与他人进行交流与讨论。在交流结果的过程中，学生为主体，教师为主导，目的是使学生始终不偏离学习主题。在与他人交流讨论时，要求学生既敢于发表自己的观点，又善于倾听别人的意见。

反思与评价

学生能在教师的指导下或通过与他人讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己与他人的长处及存在的不足，并提出改进的具体建议。通过反思与评价，学生能够体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，同时培养学生对探究结果的可靠性进行评价的意识。

在课堂探究活动，上述9个基本过程不一定都有，但是与其特征相适应的基本过程，如提出问题、制定计划、进行实验、表达与交流是必不可少的。由于探究程序的不同，探究课题的不同，实施研究时所用手段的不同，形成的成果所用方式的不同，表达与交流的形式的不同，因此在具体实施研究性学习进入课堂的模式时，有更为具体的小模式群。例如：

1. 问题——设计方案——实验——表达与交流——反思

2. 问题——设计方案——表达与交流——实验——表达与交流——评价

3. 问题——原理——制作——表达与交流——评价

探讨式课堂教学的模式，在具体实施时，每一个具体的过程都可以总结出一个子模式，都有其特有的过程，但是不管其千变万化，归根结底其基本特征应该是一样的。在应用探讨式课堂教学的模式时，根据模式变换原理，还可以演化出更多的具体模式；根据模式孕育原理，不断发展其内容；根据模式包容原理，要形成整体结构的模式，才有强大功能。

五、探讨式课堂教学的模式的简要表述

化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、实施探究、收集证据、解释与结论、表达与交流、反思与评价等基本过程。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。

参考文献

中华人民共和国教育部制定，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，

白月桥著，《素质教育课程构件研究》，教育科学出版社，2001

查有良著，《教育建模》，广西教育出版社，

阎承利著，《素质教育课堂优化模式》，教育科学出版社，2001 文 章来

篇10：中学英语课堂教学情景对话初探

中学英语课堂教学情景对话初探

[作者]  刘利民

[内容]

笔者通过对几所学校的调查发展，有一半以上的中学生对学习英语呈现出索

然寡味的状态。在课堂上，该 背的.背不了，该用的用不上，要答的答不起，这

就很难与教师协调合作，更不便说有很高的学习积极性了；在 早读时，既便在

有教师领读的情况下，多数同学也是形式主义应付了事，有次笔者留意观察，便

发现好几个学 生根本不看教师乱读一通，例如教师读单词voice/vOic/，学生

捕风捉影读成/Wis/，诸如这种情况很多，可见 ，现在的中学教学中，如何培养

学生的学习兴趣乃是一在重要的问题，尤其是我们学校作为一个培养中学教师

的摇蓝，就更应该切实地注意这一重要性。

综合一次民意测验的结果：三分之二的同学在学习英语没有兴趣是因为记不

住单词语法；句法概念模糊不 清，导致听力状态不佳，课文难以理解，以致恶

性循环；而四分之一的同学是因为在一开始接触一门新课程时 没有及时把握好

学习方法，加之缺少语言环境，一开始便拖下一大截，结果越追越远；当然，认

为学外语没有 用，不学外语照样干革命的亦有人在。但是，针对绝大部分的同

学的情况看来，主要是缺乏一种良性的学习兴 趣。中学英语属于初级的语言教

学过程，应如何教学？据调查与实施，展开情景对话乃是培养学生学习

[1] [2] [3] [4] [5] [6]

篇11：中学英语课堂教学情景对话初探

中学英语课堂教学情景对话初探

[作者]  刘利民

[内容]

笔者通过对几所学校的调查发展，有一半以上的中学生对学习英语呈现出索

然寡味的状态。在课堂上，该 背的背不了，该用的用不上，要答的答不起，这

就很难与教师协调合作，更不便说有很高的学习积极性了；在 早读时，既便在

有教师领读的情况下，多数同学也是形式主义应付了事，有次笔者留意观察，便

发现好几个学 生根本不看教师乱读一通，例如教师读单词voice/vOic/，学生

捕风捉影读成/Wis/，诸如这种情况很多，可见 ，现在的中学教学中，如何培养

学生的学习兴趣乃是一在重要的问题，尤其是我们学校作为一个培养中学教师

的摇蓝，就更应该切实地注意这一重要性。

综合一次民意测验的结果：三分之二的同学在学习英语没有兴趣是因为记不

住单词语法；句法概念模糊不 清，导致听力状态不佳，课文难以理解，以致恶

性循环；而四分之一的同学是因为在一开始接触一门新课程时 没有及时把握好

学习方法，加之缺少语言环境，一开始便拖下一大截，结果越追越远；当然，认

为学外语没有 用，不学外语照样干革命的亦有人在。但是，针对绝大部分的同

学的情况看来，主要是缺乏一种良性的学习兴 趣。中学英语属于初级的语言教

学过程，应如何教学？据调查与实施，展开情景对话乃是培养学生学习英语积 极

性行之有效的方法。《中学英语教学法》也详尽地阐述了学习英语的目的在于运

用，那么我们应该由简单到 复杂，由浅入深，以吸引学生的注意力即学生注意

价值的无意识形成；使他们在有限的语言知识范围内置身于 英语的“气氛”熏

陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，这也是解决教师在课堂上面

临的一个重 要问题：怎样有效地调动和激发学生学习英语的积极性以及对学习

英语的兴趣。

有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语

和运用外语。学外语就象学游 泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，

学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能 够象一个熟练的游

泳者那样乐在其中了。”究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语

言的能力， 才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、

图象等各种各样的情景给学习提供在课堂 上运用语言的机会，同时，把要学的

词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。

一、实物对话

作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话

时应用一些词汇，句法较为简 单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的

英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“Th is is my

hair.“”It's black.“。有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以

加深学生的印象，如 教师指着自己的鼻子说：”This is my ear,is that

right ？“学生便会很主动地回答：”No,Its your nos e.\"有时，学生会因此

物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物

品放在 提包里，让课该派用时就拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提

问。这就是我们《英语教学法》上讲的 直观教具教学。如教师在教关于时针那

一课时，可以事先备一闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解 释课文，

这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记

忆，以便达到运用英语 的目的。

随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行

讨论，当然教师使用的实物应 根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的

理解。

二、动作对话

动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词的用法

与时态的运用的同时，还可以 增加情景中的新信息即新的词汇。

教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如

knock(at),stand(up),sit(down)等，并 且注意时态的形成，教师边说边做，便

在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象，教师还可以在课堂中 向学生

报道出一些动作，然后要求学生按照的所举出的动词作出相应的动作，可以一个、

二个或者一组甚至全 班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，

大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中 又训练了学生的表演能力，

当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、

地 点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。

如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形

式，让学生用适当的语言来描述 所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，

使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发 学生学习英语

的兴趣。

在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制

地让学生用这些动词进行自由 表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要

学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的― 一交际。值得注

意的是：所描摹的'动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。

三、图象对话

教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行

角色表演，假戏真做描述图中 情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听

英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。

例如，我们在

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初中英语第四册第一课时，有一段有关问路的对话：Excuse

me,which is the way to the East Street Hospital？

那么教师可以在课前景设计一幅从所在中学的位置到哪个大学或科学院的

路线图，然后根据画面的路线要 求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过

哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学 生很快便会掌

握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇

及他们在语言中 的运用。

教师亦可根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂，商店及其他建筑之

类易于理解的直观图面，让学 生进行描摹交际。当然在这种对话的过程中，要

求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养 学生用简单的日

常英语直接地表达自己的思想的习惯。

四、连锁对话

连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过

的各种表达方式及其语言结构 。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为

各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。 例如在商店里的

一幅生动的情景：

In the Shop

[Stuednt A and B are in the shop.A wants to buy a fountain pen.Heasks

the shop assistant to show him one.Then he finds his money is notenough.B

dodsn't just take any money with him.When th ey want to give upthis

idea.Student C is coming. At last.A gets the pen and pays 8 yuanfor it .]

Assistant:Can I help you?

Student A: Will you show me this pen,please?

Student :Certainly.Here you are.

Student A:Let me look at it .Student B,how do you think about it ?

Student B:That's beautiful.

Student A:All right ...oh,don't have so much money ,student B,Can

youlend me 2 yuan.

Student B:sorry. I haven't any money.

Assistant: How much money do you have?

Student A:Only 6 yuan.

Assistant: Oh.you'd have brought more money with you.Now,you'd

betterbuy it next time.

Students C:Oh,wtat are you doing,student A and student B?

Students B:OK,Sudent A wants to buy a pe,But money is not enough.

Students C:Oh,yes .Here you are .

Students A: Thank you very much .I would give it up if you didn'tcome

at this moment.

Assistand:Ahh,you have a good luck.

Student A:Yes,I'll take this one.This is money ,ten yuan,please!

Assistant:OK,here is your charge.Is there other help?

Student A:NO,thanks.

Assistant:You're welcome next time,bye!

Students A,B,C:Bye-bye!

温故而知新，我们还可以综合本学期或在此之前所学过的内容进行自由式的

连锁对话，尤其适用于上复习课。如我们在初中第四册的前半部分学了一般将

来时，现在进行时和过去进行时态，那么我们就可以让学生根 据所学的时态综

合以前的现在时态，过去时态等等进行连锁性的对话，相互询问这几天来所做的

事情，正在做 的事情以及以后几天的打算。

在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造

性的故事情节，以活跃课堂气氛 。学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能

够想得到的任何日子。当然这种连锁对话是在构思的情景中进行 ，教师不能过

分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话

情节。这种对话 情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语

的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获 得的言语技巧，训练学生在交

际过程中学会言语反应。

现代外语教学认为：英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的

学习积极性相互合作的过程。 教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握

好教学方法之外，不要了解学生的思想状况，结合不同情况下 的学生的学习思

想状况，加强对学生学习积极性的培养，以最有效的方式尽快地把学生的学习兴

趣提高到一定 点上来，尤其是对初级阶段的英语学习者，更应采取一些象情景

对话之类的措施来吸引他们的注意力。在课堂 中，不必要求学生生搬硬套地背

诵整个的句型或课文，但要一定遍复地重复加深对句子结构中语法规则的印象

和理解；使学

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篇12：英语情景对话教学初探论文

英语情景对话教学初探论文

英语情景对话教学初探

李春花

霍城第四中学，新疆 伊犁 835200

丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感到得其所哉；这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”从中可知，学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。而情景对话的教学，对学生学好英语来说意义重大。

一、对英语情景对话的理解

口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen， pencil， eraser， pencil-box， knife，books；吃的东西：bread， eggs， cakes，bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。

二、英语情景对话教学的几个步骤

1.确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine，thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。

2.重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine，thank you.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。

3.展示对话，呈现语言，并点评。(英语教学论文 )教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。

4.融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

5.拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。

6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。

教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。

对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。

三、口语交际能力培养的形成与措施

一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。

语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的.语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。

四、注意事项

1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。

2.学用结合。随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。

实践证明，从各种对话入手，进行口语训练符合学生年龄特点，它发展了学生的智力，培养了学生听说能力和实际运用语言的能力。激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发展，学习的潜力进一步得到发展，学生在锻炼了说英语的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强。这样，由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到相应的提高。教学中应根据教材和班级的实际特点，灵活安排，熟练驾驭，创设优美的情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机在“情”和“境”的教学中得以强化，使教学活动成为学生乐于参与的有意义的活动。

篇13：小学英语情景教学论文

小学英语情景教学论文

当前，我国正处于基础教育课程改革的关键时期，英语作为小学教育教学体系的一个重要组成，其课程教学任务以培养学生的学习兴趣，倡导学生在课堂教学中的体验、参与、实践、合作等为主，目标是促进小学生英语学习态度、实践能力和主动思维创造能力的提升。情境式教学模式在小学英语课堂教学中的运用，不但可以有效活跃课堂教学气氛，有利于和谐师生关系的创建，而且对于提升课堂教学质量与效率也具有显着作用。

一、小学英语课堂情境教学的内涵及特征

小学英语课堂情境教学方法既区别于传统直观的教学方法，又与情境教学方法不同，它是以培养学生的学习兴趣为前提，以引导学生积累感知材料为基础，以启发学生的思维为重点，以训练学生语言为手段，通过创设有意义的情境，引起学生的情感体验，激发学生的思维，帮助学生在情境中完成认知的自主建构的教学方法。

当前，较为流行的小学英语情境教学的类型诸多，主要包括实体情境教学方式、想象情境教学方式、推理情境教学方式以及模拟情境教学方式等。同时，相比较于传统的小学英语课堂教学模式，情境式教学模式具有意义相关性、寓教于乐性、主动建构性和直观形象性等特点。

在小学英语课堂教学中引入情境教学模式既具有重要的理论指导意义，又具有显着的现实指导作用。小学课堂情境式教学模式的应用，不但对丰富情境式教学理论与方法具有突出的作用，而且还有效提升了学生学习英语知识的热情与积极性，促进了小学英语课堂教学质量与效率的`提高。同时，情境式教学模式在小学课堂教学中的引入，对于培养学生自主创造能力和思维发散能力等也具有重要影响。因此，开展小学英语课堂情境式教学方法是当前基础教育课程改革实施的有效途径。

二、小学英语情境教学的原则

开展小学英语情境教学应坚持一定的原则，即注重学生原有的知识经验、联系生活实际、创设互动性的教学情境以及丰富情境创设途径等。其中，注重学生原有的知识经验应结合小学生的自身特点，明确小学英语的教学任务和教学目标。联系生活实际是指教学来源于生活，要在生活中观察认识世界，理解事物的质和特征。创设互动性的教学情境应既要强调积极和谐的人际关系，又要注重英语教学的实践性与交际性。丰富情境创设途径则强调在境域与情境中唤起学生的教育意向性。

三、改善小学英语课堂情境教学质量的建议

尽管，情境式教学模式在小学英语课堂教学中应用得日渐广泛与成熟，但是其仍存在着诸多瑕疵或问题，例如情境的互动交际性偏弱、课堂教学中师生互动及句子的操练过于机械化等。这些对于学生知识的自主构建和思维发展均具有不利影响。因此，为改善和提升小学英语课堂情境教学的质量，可通过采取以下几方面建议。

首先，根据小学英语教学任务、目标和实际特点，应积极收集各种课堂情境教学素材，为开展小学英语课堂情境教学奠定坚实的基础。一方面，应充分对小学英语配套教材资料进行利用，例如教材中的图画资源、歌曲歌谣资源、视频动画资源等，并创设出相应的情境教学氛围；另一方面，要充分利用现代化多媒体技术和资源，特别是互联网技术的应用，通过利用因特网上丰富的图片资料和声频资料，创建课堂教学情境游戏，以吸引学生的注意力和提升学生学习的积极性。此外，在收集小学英语课堂教学情境素材过程中还应紧紧围绕学生的学习、生活等进行，充分利用学生身边熟悉的场景、事务以及真人真事等，创设接近学生生活的真实语言情境。

其次，制定出科学、合理、有效的小学英语课堂情境创设计划，提升课堂情境创设过程的有效性。一方面，应根据英语语言教学特点和小学学生自身的发展要求，明确小学英语课堂教学的任务与目标，围绕文本的教学内容和目标创设相关情境，逐步引导学生参与到情境教学活动之中；另一方面，要充分了解和把握小学生对于知识认知过程的特点，既要利用直观形象的方法创设情境，帮助学生建构知识，又要利用有趣的故事创设情境，帮助学生建构知识。此外，在小学英语课堂教学情境创设完善的基础上，英语教师应明确学生的主体地位，提供学生参与的情境互动机会，促进学生在游戏中寓教于乐和在表演中体验情感等。

再次，根据基础教育课程改革要求，我们要转变传统单一的课堂评价形式，促进小学英语课堂情境教学评价的多元化发展。在课堂评价目标方面，我们既要明确学生综合运用英语的能力，又要培养学生的价值观和情感态度。在课堂评价主体方面，应建立幵放宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师共同参与评价，实现评价主体的多元化。在课堂评价方式方面，应以形成性评价为主要评价标准，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

总而言之，新课程标准对小学英语课堂教学提出了更高的要求，明确了学生主动创造能力和思维发散能力的培养。通过在小学英语课堂教学中引入情境式教学模式，不但可以有效活跃课堂教学气氛，创建和谐的师生关系，而且对于提升课堂教学质量与效率也具有显着作用。因此，应充分结合小学英语教学特点和小学生自身的发展要求，积极有效地推进小学英语课堂情境式教学模式的优化与完善。

参考文献：

[1] 王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[M].华东师范大学出版社,.

[2] 张池.小论情景教学-情境教学和情境教育三者的联系与区别[J].科学教育,(2).

[3] 夏旺.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].湖南师范大学,.

[4] 邹志超,龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学,(2).

[5] 李吉林,田本娜.李吉林情境教学一情境教育[M].山东教育出版社,.

篇14：英语课堂教学模式探讨论文

英语课堂教学模式探讨论文

一、在小学英语课堂中引进多媒体技术进行设计的基本原则

1、在小学英语课堂中引进多媒体技术，遵循简单的原则。在课件设计中，必须以人文本，积极地从小学生的角度来想问题。因为毕竟我们教学对象是小学生，必然会受到年龄的限制里。故而，在进行多媒体设计的时候，应该积极地考虑到这一因素。在课件上不要过于繁杂，过于抽象，要遵循直观简单之原则，让小学生一看就懂。只要能够充分地调动出学生的.学习兴趣就达到了运用多媒体的目的。

2、在小学英语课堂中引进多媒体技术，遵循兴趣的原则。爱因斯坦曾经说过一句话：“兴趣是最好的老师。”我们在教育教学中，如果能够积极激发学生的学习兴趣，那么就有利于学生积极参与到学习活动中来。在英语教学活动中，我们充分地运用现代多媒体信息技术手段进行教学活动，应该遵循的原则之一就是“兴趣”。只有保护好小学生的学习兴趣，才可以促使他们快乐地参与到学习中来。比如在进行Family教学的时候，我们可以设计出一个大家庭的PPT课件，让小学生在情境里感受到家带给人的温暖。尽管课件设计的简单，但是达到了教学目的就已经足够，而没有必要在这些课件里弄太多的声音、色彩，那样做反而弄巧成拙，会影响到学生的英语学习活动。

3、在小学英语课堂中引进多媒体技术，遵循情景性原则。在小学英语教学过程中，积极地应用现代多媒体学习技术教学手段进行教学，其目的在于充分地发挥多媒体在对情境呈现中的强大优势。所以，在进行设计的时候，应该考虑到充分地发挥多媒体的呈现功能，多用情境来营造英语的学习氛围，让学生在一种接近于真实的环境中寻找到语感。

4、在小学英语课堂中引进多媒体技术，遵循以人为本的原则。在英语教学过程中，我们所进行的英语教学活动，其出发点和归属点都在于学生。所以，在英语教学中，语感积极地以学生为中心，进行教学设计。比如，我们在网络上找到一个关于英语学习的一个极好的视频，但是这个视频对学生没有吸引力，他们在感情上也就不愿意投入更多的情感，甚至有时候还无法参与到学习活动中去，这显然不利于小学生的自主学习。像这种教学资源，就不要利用。故而，我们在引进多媒体进行教学的时候，一定要以学生为中心，一切以人为本进行教学设计。

二、在小学英语课堂教学中，多媒体技术的运用

一是在课堂教学过程中，积极地应用现代多媒体信息技术，积极地渲染渲染情境，激发学生的对英语学习的热情。由于多媒体具有强大的声频、视频以及动画的强大功能，我们在运用多媒体的时候，即可以充分地利用多媒体，将课堂气氛搞活。比如在进行koala、giraffe、lion这些动物的学习时候，学生不是太熟悉。教师就完全可以利用多媒体将这些动物的视频有选择性地截取，然后播放给小学生观看，让学生加深对动物里认识，进而让单词和形象的动物有机地关联在一起，促进记忆。二是在课堂教学过程中，积极地扩展文化背景。我们知道，任何一种语言，都是文化的载体。英语也不例外。在小学英语教学中充分利用多媒体信息技术教学手段进行教学活动，可以有效地将各地域的文化进行有扩展，丰富学生的知识结构，进而加深对英语的理解。

三、结语

综上所述，在小学英语教学中，运用多媒体教学是英语教学需要，在小学英语课堂中引进多媒体技术进行设计的时候，掌握一定的原则，积极地运用，有助于提高小学生的学习兴趣，有助于提高课堂教学的效率。

篇15：如何激活英语课堂教学论文

如何激活英语课堂教学论文

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本。”一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于对学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。下面结合自己的教学实际，谈谈自己的看法。

一、导入含话式――带着兴趣，带着思索

长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（1）由复习单词蹈入课文；（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地复述课文；（3）由课文的内容提出一系列建设性问题，让学生先作简单的讨论；（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学要求培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。

二、形式要求活泼――方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通

说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习――导入新课――讲授新课――练习――布置作业。课堂活动为：（1）听：听老师，听录音，听同学；（2）说：背诵，回答，小品表演；（3）读：读课文；（4）写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力，学生为学而学，一个字“苦”。

1．建立全新的脑图。

实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方法。我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学得最容易，最好。有些人是听说学习者：通过交谈的`声音或音乐来学习。有些人则是触觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克・丝勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩・奥伯来恩发现大多数中小学生在运动时学的最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其他感观牢记信息。我尝试在课堂上不让学生做记录，而是跟着我一起画脑图――用树状结构再批辅以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。

具体做法是：（1）中央开始文章的主题（通常是课文的标题）；（2）然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）；（3）对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录；（4）将相关的内容放到同一个分支上；（5）对不同的内容用不同的颜色加以区分；（6）每完成一个分支，可用框将其框上。

2．创设多位一体格式。

心理研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样的，厌倦感对学生也会产生严重的危害，他上课时就会情绪低落，注意力不集中。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨，为保持学生高昂的学习情绪，让学生思想集中，我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。

三、探索有活力――思维有深广度，见解有创新度

1．教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。

2．学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。

3．学习机会和动机是参与的决定因素。学生参与的动机不明确，学生毫无主动性，他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要意义。而教师能做到的就是调动学生的主观能动性，使之在学习时积极思维，激活学生已有的图式。

四、结尾有话意――留有激情，留着观念

如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下原则：1．学生在做中学习；2．学习应该与学生的需要和兴趣相关联；3．学习应该和课堂以外的现实世界相关联。在当今的信息时代，光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。学生应充分利用学校提供的一切便利及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。

总之，通过各种手段，激活课堂，教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径，每个教师必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症结的要领，轻松而又敏捷地掌握理解知识。

四级情景式作文范文

情景教学法 论文

初中学生英语课堂教学论文

课堂教学论文

英语课堂教学

英语情景式课堂教学的论文.doc

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