高中语文的审美教育个性化教学论文

下面就是小编给大家分享的高中语文的审美教育个性化教学论文，本文共14篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“心上花开”提供。

篇1：高中语文的审美教育个性化教学论文

一、审美教育的基本内涵

审美教育是指在教育的过程中，通过合适的方式和手段，培养人的感知能力，强化人的想象能力，提高人的审美能力，通过教育传达一种美感，让人在美的享受中丰富精神世界，在美的欣赏中塑造人的健全人格的一种教育。审美教育具有形象性、情感性、娱乐性、创造性等特点，它通常不是通过专门的训练来获取，也不以专门的形式表现出来，而是渗透在我们的学校教育、渗透在我们的日常生活中，在潜移默化中、在日积月累的美的熏陶中培养出来的。

二、审美教育在高中语文教学中的渗透

（一）感知

世界上从来不缺少美，而是缺少发现美的能力。要审美，首先要能够发现美，提高对美的敏感度，培养对美的感知能力，为审美能力的形成奠定良好的基础。在高中语文的教学中，我们要充分结合语言的特点，在课文的学习中，在名作的欣赏中，在语言的品读中，培养学生对美的感知能力。例如，在《沁园春雪》《采薇》《孔雀东南飞》这一类古诗文的教学中，我们要注意结合古诗文的语言特点，在教学中注意让学生去体会这一类语言的韵律性，感受其抑扬顿挫的节奏，感受其朗朗上口的韵律美。古诗文的语言大多比较含蓄，却又透露出一种婉约之美、凝练之美，古色古香，意蕴深长，它所带来的那种美是值得细细品味和感悟的。在教学中，我们要带领学生领会其精神，更要挖掘其精髓，有感情的朗读，细致地体会其中的古韵之美。对于《雨巷》《再别康桥》这一类的现代诗歌教学中，可以鼓励学生反复的诵读，体会现代诗的音乐美、情感美、意蕴美。《我有一个梦想》《奥斯维辛没有什么新闻》这一类的现代文教学中，我们就要引导学生去比较不同的语言风格、不同的文体格式、不同的主题内容在表现形式上有什么区别，这一类的语言又美在哪里，它可能并不华丽，却蕴含着一种真实的美、朴素的美、纯粹的美、情感的美。

（二）鉴别

能够感知到美是培养审美能力的第一步，在有了对美的.感知和认识之后，还要能够鉴别美，提高对美的鉴赏能力。美与丑之间有一个界限和标准，要想鉴别美，就需要我们搞清楚这个界限在哪里，理解什么是美。例如，《小狗包弟》这篇课文的教学中，就可以引导学生去鉴别什么是美。在艺术家遭到毒打、批斗的时候，认识的人都掉开头去，只有艺术家养的一条小狗陪在艺术家身边。在这个场景里，人性的那种冷漠和丑陋与小狗的那种真诚形成了鲜明而强烈的对比，什么是美？什么是丑？通过细致的讲解，让学生形成自己的判断、辨别、分析和看法。同样的事物不一定具备同样的美，骨瘦如柴的包身工可能也很美，浑身沾满泥土的小狗可能也很美。这就需要我们在语文的教学中逐渐渗透这种对美的鉴别和判断能力，让学生形成自己对美的看法和认识，形成自己的参考标准。

（三）表达

人是社会的动物，是群体的成员，在人与人的交往中，人需要表达自己，表达自己的情感、表达自己的感受，把自己所感知到的、鉴别出来的美通过一定的形式表达出来。在语文的教学中渗透审美教育，不仅要学会感知、鉴别美，还要学会把这种美表达出来，学有所达、学有所用。例如，学生在日常生活中看到色彩斑斓的晚霞衬着几只高飞的大雁，感受到了这种大自然的景色之美，可能会产生想要把这种强烈的情感，把这种美表达出来的需求。这种时候，学生就可以借助于“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的优美诗句来表达自己的情感，表达自己对美的感受。因此，在语文的教学中，我们就可以有意识的引导学生学会去表达这种美，表达自己对美的感受，表达自己对于这种美的情感和看法。

（四）创造

审美教育不仅是“审”，不仅是一种学习和认识，更是一种创造。这是社会发展提出的要求，是教育对人才发展提出的要求，是学生成长和人格塑造的内在要求。在高中语文的教学中渗透审美教育，也要培养学生的创造思维和创新能力，让学生认识美、感知美、鉴别美、表达美、创造美。例如，在语文的教学中，我们可以结合课文的学习来诱导学生的情感，让学生产生一种美的感情和体验，然后以一种新的形式表达出来，形成对美的创造。《热爱生命》这篇课文的教学中，学生通过课文的学习，通过对课文中的语言和情感的分析和把握，然后诱导出学生对于生命之美的新的认识，产生自己新的观点和看法，引导学生创造出一种新的美。学生可能会由此想到生命会因奋斗而美、因拼搏而美、因坚持而美、因顽强而美，以此来发散学生的思维，开拓学生的视野，让学生创造出新的美。

结束语：

美需要发现，需要鉴别，需要表达，更需要创造，在高中语文的教学中渗透审美教育，就要从这四个方面出发，帮助学生形成对美的认识，提高学生的审美能力和水平。审美教育，让学生发现美、接近美，塑造健全人格，丰富精神世界，提升情感体验，促进健康发展。

参考文献：

[1]韦金杯.高中语文教学中审美教育研究[D].广西师范大学,.

[2]甄毅.高中语文审美教育刍议[D].上海师范大学,.

篇2：高中语文审美教育个性化探析论文

从发展的角度分析，高中生必须要具备审美意识及能力，这不但对于其之后的学习乃至生活都是有极大的帮助，而且还是推进高中生综合素养提升的基本教育形式，在实际推广过程中，必须要以高中生的实际情况为主体，对他们的个性予以肯定，然后利用先进教学理念科学合理组织相关活动，由此获得最完善的审美教育。

1适当增加学习内容，彰显个性化审美需求

高中语文中涉及到的学习内容相对较多，这其中包含很多可以培养审美能力的部分，对于这部分的学习要给予极高的重视，借助语文学习的独特优势，通过学习语文不断提升自身的审美能力。在具体学习过程中，可以从文学经典名著中汲取审美教育，通过不断的阅读累积继而提升审美意识及能力。例如:最具盛名的经典作品:《巴黎圣母院》，在作品阅读过程中，对比其中的人物形象，如卡西莫多，他虽然长相丑陋，但是却是内心非常善良;而反观菲比斯，他虽然外表俊朗，但是却是朝三暮四的小人。在进行这部作品阅读时，需要从中感知到人性的真善美，然后逐步形成正确的审美观，从不同审美视觉切入，由此能够更好的鉴赏与分析文学作品不同人物形象，实现其个性化审美需求。此外，还可以通过诗歌的学习提升审美教育的个性化特征，诗歌属于文学瑰宝，同时也是极具审美价值。在拼读诗歌作品时，需要对其意境进行有效的分析，通过其中的诗情画意，提升自身的审美意识，形成个性化特征。例如:张若虚《春江花月夜》，这首诗歌中对于月色的描绘极为生动，可以通过进入意境形式更深刻的体会其中的韵味，调动审美主动性，必然能够从中汲取美的感受，形成良好的审美意识。

2激发个性化审美兴趣

审美教育是为了更好的培养审美意识与能力，并且根据不同的个性特征逐渐形成自身的个性化审美特点。而这其中首要任务就是培养个性化审美兴趣，只有在感兴趣的前提之下，才能更好的展开相关的活动，达到预期的效果。在具体实施过程中，可以通过网络资源平台获取相关内容，这样能够从中吸取更多的与培养内容相关联的信息内容。例如:《红楼梦》是我国四大经典名著之一，在进行该作品学习过程中，可以从网络平台作品相关的内容，比如创作背景、艺术成就等等，选取其中最具代表性的人物，对其进行鉴赏与分析，从而增加阅读兴趣。如可以选择林黛玉，作为作品中才华横溢的女子，其孤傲的性子等，从这些元素结合判词给予全面的分析，从而强化阅读兴趣，从各个经典的影视作品中汲取精华部分，加深对林黛玉这个人物的了解。与此同时，还可以筛选其中的一个人物进行分析，并且与同学之间进行相互交流，形成自己独特的思维，从而具有自身独特的审美特点，强化审美培养意识。

3给予科学化评价，提升审美能力

教学评价是推动教学活动重要内动力，这在某种程度上能够影响到高中生学习质量，还有学习效率，所以在实施审美教育过程中，则需要重视教育评价，给予科学化的评价内容，从而增强高中生个性化审美能力的`提升。在实际实施过程中，首先需要从兴趣层面着手，最大限度提升学习的有效性，在日常的语文教学中不断渗透审美教育，在已有知识的储备前提下，提升审美能力。由于高中生生活及学习条件的差异性，从而导致在学习能力及经验方面存在一定的差异性，这也导致其审美能力的差异性，所以在展开个性化审美教育时是需要基于他们的自身的实际情况，不同个性呈现出不同的审美效果。值得注意的是，文言文是语文学习的重点及难点部分，由于其描述的知识与我们生活相距甚远，从而导致在理解文言文时遭遇到极大的困境，这时就需要教师给予有效的指引，从品鉴文言文方面着手，培养审美能力，筛选其中的优美句子进行品读与鉴赏，加深对文章的理解，从而达到提升审美意识的效果。例如:《出师表》中，诸葛亮对于君主的忠诚，如“鞠躬尽瘁死而后已”，这能够调动高中生审美意识，提升审美能力。文言文作为高中语文教学中的重点内容必须要引起足够的重视，在学习过程中需要不同层面及角度分析文章所需表达的情感，以及想要渗透的情怀，从而提升自身的审美意识，提升审美能力，形成个性化的审美效果。

4结语

总体来说，高中语文审美教育个性化是现阶段研究的重点内容，在具体实施过程中，必须通过不同的手段及途径提升自身的审美意识及能力，借助语文这一有效的平台不断提升自身的审美个性化特征，继而丰富学习内容，完善高中语文审美教育效果。

参考文献:

［1］曹冲．高中语文文学名著阅读教学中的审美教育研究［J］．中国校外教育，(01):53～54．

［2］闵秋洁．审美范畴视角下的高中语文审美教育［J］．文学教育(下)，2016(12):82～83．

［3］白忠明，潘忠．试论中国学生发展核心素养背景下高中语文教学中的审美教育［J］．宁夏大学学报(人文社会科学版)，2016，38(05):181～187．

［4］叶梅．试论高中语文教学中审美教育的渗透［J］．语文教学通讯D刊(学术刊)，(07):16～17．

［5］沈云振．对延边高中语文审美教育现状的一点认识和思考［J］．剑南文学(经典教苑)，(02):193～194．

篇3：审美教育下高中语文论文

审美教育下高中语文论文

一、高中学生审美现状及原因

（一）高中生审美现状

青春期的高中生有可塑性和不成熟的特点，对其进行语文审美教育时，容易出现错误的观念，具有一定的弱势。首先，在对美进行追求时，不能够对其加以辨别，对于美与丑之间的标准界限较为模糊，容易出现各种审美错觉。在现实生活中，有的高中生把一些新奇的东西归纳在美的范畴［2］。其次，高中生过度关注外在美的表现，不能够对内在素质加以追求，并把外表漂亮当做美，通过奇装异服对自己的外在美加以渲染，对外在服饰加以修饰，并将传统文化中的美看成过时、陈旧的表现。

（二）高中生审美现状诱发原因

首先，高中生处在改革开放飞速发展的时期，受到各种意识形态和商品经济的影响，其审美标准不够明确，缺乏有效的辨别能力，容易对形形色色的'错误观念或者极端的东西加以追求；其次，高中生难以在家庭中接受相关审美教育，或者审美教育方式错误，缺乏爱心或者关心他人的能力，长期发展下去，高中生的审美情趣难以提升，缺乏和谐融洽的审美环境［3］。最后，审美教育虽然大都在学校进行，但是，高中生面临高考所带来的压力，美术、体育及音乐等课程的开设难以达到全面的要求，这种课程开设的不科学性导致高中学生的审美能力逐渐下降。

二、高中语文审美教育措施

（一）培养高中生的自我美育意识

高中语文学科具有显著的人文性特征，教师要能够充分利用完善的美学知识，利用自己的人格力量对学生进行感染，并对学生的语言、仪表、交际及行为进行引导，要求高中生达到仪表端庄、语言文明等要求，还要对高中生的良好行为习惯加以培养，并对他们与人沟通和交流的能力进行培养。

（二）在朗读教学中培养学生的审美能力

高中语文学科的朗读训练要能够做好学生普通话功能的训练，并选择优秀的朗读培养技巧及培养方法。还要在朗读过程中训练学生的口语交际能力，培养欣赏美和感受美的能力，让高中生在文章中陶冶情操。例如让高中生朗读《离骚》一文，在对气势磅礴的艺术风格进行品味的同时，也能够感受到诗人追求进步思想及顽强斗争的品格。

（三）通过教学情境和作品欣赏培养学生的审美能力

情境教学法是高中语文教学常用的一种方法，也是对高中生审美能力加以培养的主要渠道［4］。因为高中语文情境教学通过图文并茂的方式对学生的感官加以刺激，能够从根本上弥补传统文字教材存在的不足，保证审美教学活动顺利进行。电视机、录音机、多媒体和因特网等现代化的教学手段能够为高中语文教学活动创设良好的教学情境，让高中生在这种教学情境中感受诗歌、散文及小说的独特魅力，从而达到显著的审美教学效果。文学作品欣赏作为高中语文教学活动的构成要素，也是对学生审美能力进行培养的主要途径，让高中生对散文、小说、戏剧、诗歌等文学作品加以欣赏，对自然美景进行欣赏，对百态人生加以感悟，对文学作品所具有的艺术魅力加以品味，从而达到美育境界。

三、结语

高中生审美教育作为一项系统工程，目前很多高中都是通过美术、语文及音乐等课程对学生进行审美教育的，语文课程与审美教育有广泛、直接的联系，高中语文教师只有从根本上认识到审美教育与学科本身教学之间的关系，并选择合适的科学的教学方法，才能够保证审美教育达到更高要求和水平。

篇4：语文审美教育个性化研究论文

【摘 要】在高中语文审美教育个性化的教学实践中，培养学生的审美情趣和人文素养是进行审美教育的主要目的。本文根据高中语文审美教育个性化在现今教育中的必要性和重要性，来探讨研究高中语文审美教育个性化的教学实践策略，如何才能更好地实现培养学生审美情趣和提升人文素养的目的。

【关键词】高中语文；审美教育个性化；实施策略

高中审美教育是全面实现九年制义务素质教育的重要内容，要求教师在课堂教学时，要有意识地去提高学生的审美素养和能力以及提升学生的审美境界和片情趣。基于此，高中语文审美教育个性化研究在帮助学生综合素质全面发展方面起着重要作用，因此不仅需要国家行政及其相关部门的支持，也需要教师的深入探讨和努力，去强化教学个性发展意识，从而为学生的综合素质发展提供有效保障。

一、高中语文审美教育个性化的必要性和重要性

高中语文审美教育个性化是实现素质教育的一个重要途径，有助于促进学生的知、情、意的全面发展，同时通过对优秀的文学作品的审美赏析，能够使学生受到美的感染和熏陶，从而培养审美意识和审美情趣。它的必要性和重要性主要体现在以下几个方面：

1.能够更好地培养学生的审美想象力

所谓的想象，从心理学家的方向来看，是指人的大脑里对于已经储存的表现进行加工和改造从而形成形象的一个过程。而审美想象是审美情感的一种深化。在高中语文教材中，所选取的文章都是与社会生活密切相关的.，学生通过对文章的了解进而做出想象，丰富了高中文学的形象，有助于提高学生的创造能力。并且，教师通过审美教育个性化能够有助于激发学生的再造想象力，使他们创造思维从而提高审美想象力。

2.能够培养学生学习主动性和积极性

在新课程改革后，在教学中越发注重学生学习的主动性和主体性。中学生的好知欲和求知欲都较为强烈，如果能够激发他们的学习兴趣，那么对于培养他们的学习主动性和积极性有着重要促进作用。学生的学习兴趣很大程度上源于他们情感意志，因此，教师在对学生进行审美教育个性化教学时，能够帮助学生在学习过程中发现美、欣赏美等，从而激发他们的学习兴趣。

3.能够提升高中语文教学质量

著名的教育界叶圣陶先生说过，对中学生进行审美教育，培养他们的审美能力，是语文教学的目标之一。教师将审美教育个性化渗透在教学过程中，一方面有利于培养学生的审美能力和审美情趣，一方面又有利于激发学生的学习兴趣。因此，对于提高高中语文教育的有效性来说，有着不可替代的作用。

二、高中语文审美教育个性化的实践策略

1.教师培养自身个性化教学能力

审美教育个性化的教学模式下，学生是高中语文学习的主体，而教师是审美教育中的引导者、促进者、和参与者。因此教师自身的个性化教学能力的高低，对于教师综合审美素质和教育实践和研究水平说，有重要的影响作用。因此教师应注重养成个性化教学能力，从而成为学生审美学习的有效资源。首先，教师需要形成一个健康向上的个性化审美态度。这是高语文教师进行审美教育的一个起始点，直接地影响了审美教育的效果。其次，教师需要注重学科基本知识的积累，培养学习技能。在一定程度下，知识的积累与领悟，是教师进行审美教育的重要基础，同时，追求教学方法的多元化。最后，教师需要有针对性地去提升个性化审美教学能力。正确的审美教育个性化教学不仅在于感性的认识，同时还有理性和感性的融合。

2．创建个性化审美教学环境

高中审美教育个性化对于审美氛围和环境要求比较高，这是实现审美教育个性化特征的开放性和自由性的要求。在和谐自然平等的教学情境下，教师开展高中语文审美教育个性化会更加顺利。因此和谐的审美气氛不仅能够使学生有积极的审美心态，也会促进学生自主性学习。基于此，教师需要在审美教育个性化教学前，去营造一个合适的审美氛围，充分发挥学生的学习主体作用。而后多角度的与学生进行交流和沟通，教师根据自己的特点，选择合适的时机去对学生进行情感体验和理性评价的交流，从而培养学生的良好审美习惯，提升对语文审美经验以及判断水平。同时，教师也应该坚持审美教育的民主性，用一个平等的态度去对待学生，在他们进行审美学习的时候，发现他们的特点，从而引导他们利用自己的优势参与到审美活动中，去鼓励每一个学生形成个性化的观点。

三、结语

审美教育个性化的研究，作为提升审美综合素质和个性发展的一个重要平台，对于现今人们所关注和追求的美和审美有着重要意义。而随着经济和社会时代的不断发展，人们会越来越关注怎么去通过审美教育实现审美素质的提升和个性化发展，研究也会更深入。

参考文献：

篇5：高中语文个性化阅读教学论文

新课程理念下加强高中语文个性化阅读教学的研究

周亚莉

（陕西省咸阳市旬邑县旬邑中学）

摘 要：素质教育教学下现代学校内部教学实践随着现代社会的不断发展和进步真正参与完善和更新，现代社会追求的是有思想、有技能、有个性、有素养的时代青年，落实到现代高中内部语文教学实践教学中，作为培养学生素养、思维、能力、应用技能的全面性学科，如何在参与实践中真正保证学生有效成长和成才，是真正参与探讨和分析的重点，也是现代学校内部需要真正落实和重视的。

篇6：高中语文个性化阅读教学论文

现代新课程理念是在现代不断重视和关注教育实践和质量的基础上，以学校内部教学内容和实践内容为主，通过对学生的教学和落实实践保证学生自身对学习内容的有效汲取，实现教师对学生教学的有效落实，体现在现代高中内部实践教学过程中，新理念是在语文教学内部教学内容的全新化、教学形式的高效化、教学实践的真正落实，体现在现代高中语文教学内部，呈现出来的是字词内容的了解掌握、赏析技能的高效以及阅读技能的有效提高和加强。

一、高中语文内部个性化阅读技能加强的有效分析

高中语文内部涉及内容较广，包括字词拼写、分析，语言文字赏析，文言古诗赏析，阅读理解，作文写作等等，内部许多内容的理解和分析有些答案是唯一的，内部分析有一些是定性的，这些内容的学习主要是培养学生自身学习基础能力和文化素养，起到提升文化素养的作用，其中阅读理解的涉及和设置是鼓励学生自主思考和参与讨论分析的题目，旨在通过学生自身对阅读材料和内容的了解和掌握对相关疑问作出解析，实现对阅读内容真正深入的了解和掌握，这样的学习内容的巧妙设置，能够不断鼓励学生有效参与语文学习课堂，保证现代学校内部语文课程教学里面阅读内容的有效落实，实现现代学生自身个性化的培养和提升，实现对学生的高效培育。

二、保证高中语文课堂阅读量，激发和加强学生自身阅读个性，保证学生自身学习和阅读应用能力的有效提升

就像一定事情的发生都是需要不断整合和得到分析一样，一定事物达到的效果需要一定量的积累才能真正实现和达到，落实到高中语文的内部阅读教学实践上，在高中语文内部阅读教学过程中，教师要想真正有效地保证学生自身在语文阅读过程中体现自身独特性，就需教师在教学实践中真正对语文阅读教学予以真正重视和关注，保证高中语文课堂阅读量，激发和加强学生自身的阅读个性，保证学生自身学习和阅读应用能力的有效提升，不断鼓励学生参与内部阅读，让学生自身不断参与语文阅读，不断参与理解和讨论，保证学生在语文阅读内部的信息汲取量，并且让学生在此过程中不断呈现和体现自身学习个性，保证自身学习能力和个性发挥的高效，真正实现对学生的`综合有效培育。

三、把握现代发展趋势，加强学生阅读个性的培养

在现代社会发展的过程中，自身独特性思维能力、个性化视角看法已经不断成为现代社会发展的主流，这样出现一系列思维创新、应用灵活、技能高超的智能应用和运行手段和技术，帮助现代社会不断真正参与现代化。高中语文内部阅读内容的相关涉及，让学生自身通过各种思维和分析技巧和手段的了解和掌握，不断发挥自身的个性化技能和思维能力，把自身对阅读内容的理解掺杂到阅读材料内部，让学生在学习过程中带着自己对阅读材料和内容的了解和分析，实现自身阅读个性的有效培养和加强，真正保证教学内容的有效落实，保证教学实践的有效参与。因此，教师在真正参与语文内部阅读的过程中，需要不断了解和掌握现代社会发展状况和趋势，结合现代社会发展现状，与现代发展状态相互融合，与学生自身独特性阅读学习和能力提高相适应，真正保证学生自身阅读能力的有效培养和加强。

综上所述，高中学校内部教学在现代教育教学状况下尤为重视，作为真正面向现代化的现代教育，内部语文阅读教学质量和效率也在不断参与实践和落实。语文阅读作为内部语文教学内容的个性化参与和教学，需要学生自身真正参与其中，发挥自身参与思考的能力，保证自身参与和学习的个性化，真正保证语文内部阅读个性化的有效提高，保证教学高效性。相信在以后现代教学内部的不断完善下，现代高中语文内部教学方式和手段将更加趋于完善，现代学生自身个性和技能将得到真正有效的提升和进步，真正实现现代教学的有效落实。

参考文献：

[1]邹海东。试析新课标下的初中语文阅读教学模式[J].成才之路，（33）。

[2]吕霞。浅谈中学语文阅读教学法[J].读与写：教育教学刊， （02）。

[3]蒋勇。体验、感悟式阅读教学探索[J].教育科学论坛， （07）。

篇7：语文审美教育个性化研究

语文审美教育个性化研究

审美教育是指在教学过程中利用艺术、文学等意识形态来对学生进行美育，使学生成为既拥有丰富的学识内涵，又兼具一定审美能力的高素质综合型人才。高校语文教学凭借其独有的情感性、体验性、形象性等特点成为高校开展审美教育最主要的途径之一。尤其是在当前全面实施综合素质教育改革的背景下，更加有必要在语文教学中加强学生们的审美教育，不仅有利于学生构建更为完善的知识体系，还能有效净化学生们的心灵，帮助他们更好地塑造个人形象，培养当代大学生对美的洞察力、鉴赏力以及创造力，使其树立健康的审美情趣，成为符合社会发展需求的高素质人才。在高校语文教学中加强审美教育不仅仅是为了促进素质教育改革的实施，也是为了令传统的语文教学更加具有开放性、接受性和成效性。因此，在高校语文教学中对学生进行审美教育具有十分重要的意义。

一、我国高校语文教学中的审美教育现状

(一)语文教材重政治轻人文

受我国固有国情和传统教育观念的影响，目前高校语文教学大多侧重于对学生进行思想政治上的教学，主要体现为高校在选择语文教材时往往偏向于选择那些与基础知识或职业考试相关的类型，很少考虑以提升学生个人修养和审美情趣为主要目的的课本。总的来说，我国高校在选择语文教材时习惯于以思想教育为权衡点，希望能够通过语文教学来提高学生们的思想政治觉悟水平，同时还会渗透一些主流的政治思想。这种做法过于夸大了语文教学的政治功能，掩盖了其人文性和文化性的本质特征，使语文教育无法真正发挥出应有的深层次价值。

(二)教学内容重知识轻审美

知识传授是语文教学最基本的目的'，从本质上来看，语文教学是教师引导学生感受作者在作品中所蕴含的个人情感、经历认知以及生活感悟的一种过程，因此，高校语文教师必须紧扣教学大纲要求和作品内涵来制定教学方案，注重学生在学习过程中的审美感受。然而就现阶段的语文教学来看，教师大多将教学重点放在对课本内容的讲解、记忆和反复练习上，学生无法真正理解作品的实际内涵，语文教学没有发挥出应有的教育价值。高校语文教师这种忽视审美教育，片面追求知识传授的错位现象不仅不利于语文综合水平的提高，还很容易导致学生形成错误的学习观念与为人处世态度。

(三)教学手段情感特征不明显

在传统的语文教学模式下，教学手段过于机械化，情感特征不明显，不仅禁锢了学生们的思维模式，还使学生对非功利性知识的关注程度下降，使其从一个原本拥有真情实感的人逐渐变成只会学习和考试的“机器”。语文学习不仅仅是对汉字和语言的学习，还应包括对人类文明进化史中诸多文化现象的认知，仅依靠当前这种照本宣科传授知识技巧的教学手段显然是难以从灵魂深处来改善当代大学生在语文学习上的困乏状态。无论是教师还是学生都只是一昧地追求考试分数，却忽视了作品中的真情实感，某种程度上来说这也是作者文学创作价值的流失，是对知识资源的一种浪费。

二、加强高校语文教学中审美教育的具体策略

(一)引导学生感受课内外教材中的文学作品之美

在高校语文教材中不乏大量的古典诗词、散文、诗歌以及现代主义文学祖品等，教师在教学过程中应充分利用这些资源来引导学生发现并主动关注课本内容中的文学之美，深入了解作者的人格魅力，在作品中所蕴含的情感以及对生活的感悟等等。例如，古诗词中有许多关于爱情的作品，如柳永的《凤栖梧》、李商隐的《夜雨寄北》、龚自珍的《己亥杂诗》等等，高校语文教师在教学过程中可适当地向学生们介绍这些诗歌的创作背景，使其深刻地体会到作者通过文字所寄予的深厚情感以及古典诗词中的语言之美，同时还能感受到古代诗词歌赋中所蕴含的韵律之美。无论是现代主义作品，还是古典文学作品，都有其独特的审美教育价值，高校语文教师要善于从课内外教材中挖掘有价值的内容来对学生进行审美教育。例如在沈从文先生的作品中就经常可以看到对地方美好人情的描写，很容易从情感桑引起学生们的共鸣，使其产生强烈的审美情感。而在《聊斋志异》、《周亚夫传》、《俞伯牙摔琴谢知音》这类古典文学作品中，我们也可以看到古人弃恶扬善、崇尚亲情、友情、爱情，追求真、善、美的人格之美。随着互联网的普及，当代大学生的思想形态正受到来自多元文化的冲击，高校更应重视语文教学中的审美教育，引导学生树立正确的思想价值观和审美情趣。

(二)指导学生赏析作品之美

在引导学生朗读文学作品，初步感受作品文学之美的基础上，高校语文教师可进一步指导学生加强对相关作品内容的解读与分析，结合自身实际，深入把握并学习作者写作时对语言文字的驾驭技巧、情感处理方式以及天然去雕饰的创作笔法。高校语文教材中的文学作品都是经过专家组精心挑选和反复研究、编排最终确定的，所以这些作品必然具有独特的过人之处和教学价值，不仅是学生，教师也同样需要对教材中的作品内容进行仔细研读，在理解透彻作品内涵的基础上方可开展教学活动。高校语文教师在课堂教学中应让学生从整体上把握这些作品中所包含的语言之美、思想内涵之美、结构之美以及韵律之美等等。例如在《春》这篇作品中，作者运用了大量的语言文字来描述春天的美景，教师在讲解课文内容时，可先让学生分别感受各个场景之美，指导他们讲文中人物所体现出来的生命之美育自然之美相结合，运用对比统一的思想来赏析这篇文章，从而更加深刻地体会到生命的神奇与美丽，在今后的学习和成长过程中努力做到发光、发热，为祖国发展作为贡献。

(三)鼓励学生发挥自身想象力主动创造美

从本质上来看，文学作品是对生活的反映，但从内涵上来看，文学作品艺术要高于生活。这主要是因为，作者在创作文学作品时会通过比喻、拟人、联想等技巧来对现实生活中的事情或现象进行艺术化的加工处理。文学作品与我们的生活息息相关，但并不能代表生活的全部。因此，高校语文教师在进行审美教育时应让学生充分了解生活与文学作品之间存在着千丝万缕的联系，树立语文学习的正确思想观念，鼓励他们充分发挥自身的想象力拓宽课本作品中的内涵，在已有认知的基础上，重新组合、编排作品中所显露出来的表象和知觉，赋予整个作品以全新的意义和形式。通常情况下，课本中很多文学作品都会留有一定的空白供读者自行想象和填补，教师可让学生根据上下文情感，结合自己的理解自行创作，将作者想要表述的内容和情感补充完整，呈现出一种创造美。由于不同学生对作品内涵的理解不同，所以填补出来的内容也不尽相同，语文教师在教学时切不可用标准答案的框架来约束学生们个性化的思维能力。通过这种教学手段不仅能够让学生更好地掌握对空白情节的处理技巧，还能充分调动他们对语文的学习主动性和创造性，训练他们对语境的感悟能力以及良好的语言表述能力等等。

(四)充分利用现代化多媒体教学技术

随着互联网信息技术的普及应用，以多媒体为主的现代化教学技术已被广泛地应用于高校教学当中。多媒体技术的出现为教学活动带来了诸多便利，但也削弱了当代学生对文字作品的阅读兴趣，课堂上很难集中注意力关注教师所讲的课本内容。高校语文教师要想通过语文教学来加强对学生们的审美教育，关键在于让学生产生对文学作品的阅读兴趣，然而在如今网络技术高度发达的今天，学生们的兴趣很大一部分被视频、电视剧、流行歌曲等所吸引，对语文学习的热情明显消退。因此，高校语文教师在教学过程中不妨巧妙地利用多媒体教学技术来提高学生对文学作品的阅读兴趣。例如，教师可以布置一些经典名著让学生们阅读，然后再让学生观看由这些作品改编而成的影视作品，在对比中体会阅读之美。教师还可以从学生们喜爱的文学作品中节选出一些片段让学生进行仔细阅读，再播放影视作品中关于这段文字的画面，让学生讨论并分析影视剧作品对原作改编的优劣之处，既活跃了课堂教学氛围，也有效提升了学生们对于文学作品的阅读兴趣，有利于审美情趣的培养。

篇8：个性化教育论文

个性化教育论文

摘要：目前，我国高校的建筑工程技术专业的教育模式非常单一，高校更加注重理论教育而忽略了工程实际的必要性，从而导致建筑工程理论与实践出现严重脱节的现象。因此，我国高校建筑类人才的培养模式应当不断进行改革和更新，加强学生的综合素质，培养学生创新能力和实际应用能力，使之能够适应社会的发展。本文将结合建筑企业文化简析高效人才培养模式。

关键词：建筑工程技术;教育;探索

当前，经济全球化发展趋势不断突出，我国建筑企业之间的竞争也异常激烈，建筑企业对于建筑类人才的需求也不断扩大，高校建筑类人才想要在日益激烈的竞争中脱颖而出，不仅要提升自身的专业水平，还要适应并认同建筑企业的企业文化。而建筑企业想要在激烈的市场中占据一席之地，就需要一种强有力的企业文化进行支撑，保证自身的长足发展。

一、建筑企业文化存在的必要性

1、能够适应经济全球化的发展趋势

如今，随着经济全球化的不断发展，我国建筑企业面临着诸多挑战，不仅是市场和环境的挑战，还有与国际接轨的挑战。在国际上，许多跨国企业更加注重的是一个企业的企业文化，而这些跨国公司一般也拥有自身独特的企业文化。建筑企业在不断发展自身效益和竞争力的同时，也要不断形成自身鲜明的企业文化，这样才能够在日益突出的国际竞争中占据一席之地。

2、能够增强建筑企业的核心竞争力

现代建筑企业最主要的生存基础是其核心竞争力，而企业文化，是其非常重要的一部分。品牌效应在如今的企业竞争中屡见不鲜，建筑企业想要提高自身的核心竞争力，就要建立自身的企业品牌，建筑企业的企业文化能够为企业创造一种最具优势的品牌。一种健康优秀的企业文化，也能够在很大程度上树立一种良好的企业形象，帮助企业更好地开拓市场，形成一种无形资产，帮助建筑企业在激烈的竞争中赢得优势。

3、能够建立一种永续性企业

良好的企业文化能够让建筑企业焕发新的活力与生机，能够奠定企业生存与发展的基础。一个建筑企业想要不断发展，想要几十年立于不败之地，就要不断发展出一种与现代企业制度相适应的企业文化，使企业形成一个自我约束与自我创新的永续性企业。

二、高校建筑类人才培养模式存在的问题

随着建筑行业的不断发展，国内外高校对建筑类人才培养模式进行了积极的探索，高校建筑类人才培养模式存在的一些问题也逐渐暴露出来。首先，高校建筑类人才培养模式非常单一，理论与实际无法完美结合，使培养模式缺乏多样性，导致学生在进行岗位变迁时暴露出其适应性差的缺点;其次，建筑类学生的工程训练没有达标，学校更加注重的是理论学习，导致教学与工程实际产生严重脱节，实践性薄弱，学生实际应用能力和创新能力不足，无法将理论知识与实际应用有效结合，缺乏解决实际问题的能力;最后，高校的建筑类学生人文素质偏低，学校没有将工程教育与人文教育有机的结合在一起，导致学生缺乏思维表达能力。上述中存在的诸多问题反映出了我国高校建筑类人才培养模式已经无法满足我国日益发展的建筑企业的要求，无法适应全球一体化的发展趋势，因此，在高校建筑类人才的培养模式上，需要不断创新和发展，使理论与实践相结合，与国际工程高等教育接轨，使之适应时代的发展。

三、高校如何培养实用性建筑类人才

1、改革教学方法和内容

培养建筑类人才应当注重学生的综合素质和能力，要不断的让学生拥有足够的'适应社会的能力和理论，并让学生在实际情况中将理论与实际相结合。高校还应不断更新现代工程技术的最新研究成果，实现教学内容的现代化和时代性，培养学生的创造力和想象力。高校在日常的教学中，不仅要向学生传授基本的理论知识，还要传授学生交叉学科的知识，培养学生的独立思考能力和理解能力，使之能够适应现代社会的发展需要。

2、重视实践，加强实践教学

建筑类人才最重要的就是实践应用能力，因此，高校在进行人才培养时，要不断加强创造意识，培养学生的创新能力和实践能力，适当增加实践课，让学生多多参与实践，使学生将以往所学的理论知识与实践相结合，增加学生亲自操作的机会。高校还可以鼓励学生参与一些建筑类的科研项目，使学生能够及时的了解到建筑行业最新动态，还能够培养学生团队协作能力和奉献精神，开拓学生的视野，使之能够更快地适应社会。

3、优化师资队伍

教师在教育行业中占据着非常重要的地位，因此，选择专业性较强的教师对于人才的培养是非常必要的。建筑类高校应当拥有一支专业素质过硬、教学经验丰富的师资队伍，鼓励教师参与到一些建筑类的科研项目，并定期安排教师参与到一些实验基地进行实践教学，保证教师的理论知识与实践能力始终有机结合，这样才能够更好地培养出优秀的建筑类人才。

四、结语

综上所述，不难看出企业文化对于建筑企业发展的重要性和必要性。而高校在进行建筑类人才培养时，除了注重理论知识的传授外，更多的是要注重学生的实际应用能力、创新能力和团队协作精神，要不断探索人才培养模式，培养出符合时代需求的高素质专业性人才。

参考文献

[1]张广媚,杨留位,石华.建筑学专业的个性化教育与实践高校多元化人才培养模式探索[J].中国科教创新导刊,20xx(19).

[2]廖志豪.基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究[D].华东师范大学,20xx.

[3]王晓辉.一流大学个性化人才培养模式研究[D].华中师范大学,20xx.

篇9：高中语文教育教学论文

关于高中语文教育教学论文

在现代化的社会对教师提出了新的认识，这对于教师来说既是挑战又是机遇。社会对教师的评价提出了新的要求和新的标准。教师要想符合社会的要求，就必须要走专业化的道路。

对于教师来说，专业化并不是要求教师能够成为新一代的理论家，而是需要教师革新自己的教学思想，善于吸收新的教育理论，从教学实践中使自己不断成长，逐渐提高自身素质，让自己的教育事业能够得到质的提高，从而得到高质量的教学，使自己成为专业化的教师。

一、语文教师专业化的基本意义

高中语文教师专业化对教师提出了新的要求，需要教师具备如下素质，首先教师要具备高素质的教育思想和教育理念，教师还要具备专业的文化知识，先进的教学理论，同时还要有能够驾驭课堂教学的技巧，语文教学能力和科研水平，教师还要具备高素质的自我发展意识和终身为教育服务的思想。高中语文教师要能够在新时代的课程改革步伐下，善于转变自己的教学理念，吸收先进的教学思想，从心理学的角度认识学生，掌握学生的心理特点，提高自己的教学水平，由实践逐渐上升到理论，形成自己独特的教学思想。

二、新课程对语文教学的要求

高中语文的性质有着如下的定义，作为人类交际的重要交际工具，语文是人类文明的重要组成部分。语文教学把其特有的人文性和作为交际的工具性进行了有效的统一。所以来说，高中语文教学应该在教学中让提高学生的语文素养，兼顾提高学生的语文交际能力和语文审美能力，探究能力，让学生的思想素质和科学文化素养都能够得到提高和发展，让学生能够树立终身学习的意识。

高中语文教学中，教师要充分注重学生的自我发展，让所有的学生的语文学习素养和学习能力都能得到提高和发展。在教学中，教师要主动给学生提供一个能够广阔发展的空间，争取把每一个学生都能培养成新时代的接班人，能够弘扬民族文化和民族精神的，能够充分团结人们的人。

所以，对于高中教师的专业化提出了具体的要求。

1、知识要求：教师不仅要能够掌握必要的文化知识，还要能够注重课程开发方面的知识。

2、能力要求：教师首先要能够精心地设计教案，能够开发出课程规划，还需要熟练地使用多媒体为课堂教学而服务，同时还要能够注重和其他课程之间的综合联系。

3、转变教学方式：高中语文教师要能够从传统的教学方法中转变，从教师的一言堂，到现在的以学生为主的，教师和学生之间共同探究的教学模式。让学生真正地成为课堂的学习主人，全面提高自己的教学能力和学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。

4、角色转变：教师要善于从传统的课堂角色中转变过来，教师要从教授型的讲授课程向引导性的传授课程知识进行转变，教师要能从知识的代言者向知识的创造者进行转变，有课堂教学的组织者向课堂教学的参与者进行转变。

三、自我成长，树立终身学习的意识

教师要想给学生以更多的知识，教师本身就必须要有无群的知识。高中语文本身是一个基础性和综合性非常强的学科。随着社会的不断进步，和不断发展，教材内容也在不断的进行着更新，调整。教师这时就必须要站在社会的最前沿，站在时代的前沿，站在学科的前沿，进行不断地给自己充电，只有这样教师才能做到与时俱进，才能灵活地使用教材，掌握教材内容，才能熟练地运用教材，才能给学生于更多的知识。但是在平时的教学中，一些教师没有很好的读书习惯，只是凭着自己在学校时念书所学的知识进行给学生传授着知识。如果只是这样教师又怎样培养出合格的社会主义接班人。我们要让读书成为一种习惯，我们要让生活因为读书而不断变得精彩，我们要让读书来成就我们的梦想。教师只有不断地进行自我学习，知识才能更加丰富，才能积累我们的文化底蕴，成就我们的智慧。

四、多一些有效的反思，少一些无效的苦干

应试教育正在逐渐走到我们的`教育内心深处，我们现在的学子正是有着高的分数，低下的才能，机械学习造就了我们的时代学子。而我们的高中语文教师，当面对今天的这种状况时，我们应该如何反思，如何把自己的工作变得更加有效。因此，教师在教学中一定要善于反思，善于总结，不断地读书，思考自己在教学中的成功与失败。当我们不断反思的的时候，就是自我提升的时候，我们要站在一个更加高的角度，来看待自己，来认识自己的优点和缺点。我们不要每天不断的重复向学生讲解着知识，我们要以一个中更加有独特思考的激情来认识我们的课堂教学。我们要少一些无味的苦干，我们要把这些努力变成一张张可爱的笑脸。著名德育特级教师张万祥说过：耐得住寂寞的人不寂寞，耐不住寂寞的人方寂寞。教师职业的幸福感与使命感，在品味过程中得到升华。而不善于抓住灵感、不善于反思的人，内心才会空虚。

总而言之，新世纪的教师，要有对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，复合的知识结构，富有时代精神的教育能力和研究能力，在实践中凝聚成的教育智慧。在新课程下，教师专业化成长要开发潜能，张扬个性，走进信息化的美好人生。教师专业发展是一项系统工程。学校应根据教师不同学历、资历和驾驭教学的能力，分层要求，分类培训；努力摒弃过去大部分教师终身“磨道式”发展的现象，积极形成“螺旋式”上升的有效发展通道；努力提供和创设教师可持续发展的空间。

篇10：浅析新课改下的高中语文审美教育论文

浅析新课改下的高中语文审美教育论文

语文学科不仅是训练学生分析和运用语言的能力,而且陶冶学生情操,提高学生的生活情趣,逐步形成良好个性和健全人格的特殊学科.语文教育是一种美的事业,教师要引导学生在审美中获得知识.美的具体性、情感性决定了我们在教学中,必须调动学生的生活经验和知识积累去创造美,指导学生去观察生活中的人和事,鉴别生活中的真、善、美.语文不仅是交际工具,也是文化的组成部分,其人文教育功能和内蕴丰厚的艺术魅力是学生精神生活、情感培养和智力发展的动力。可以说,语文教学的本质就是审美教育。

一、高一阶段要着重培养学生的审美感知力

学生由初中升入高中,由少年期进入青年期,其心理趋向是从经验型向理论型发展。高一正是这样一个过渡衔接的阶段。在语文学习上,大纲要求学生把握内容,既要消化课文中所涉及的知识,还要变作者的认识为自己的认识。这就需要学生学会从整体上感知、理解课文内容,从木见林、窥斑见豹。从教材而言,高一新教材与高二、高三相对有别,既注意与初中衔接,在初中的基础上进一步发展学生的语文能力,又为高二的文学鉴赏教学打下一定的基础。此时,要变初中阶段较为浅显文章的学习为对内涵丰富作品的领悟,思维也由浅入深,这就为学生提供了更为丰富的审美对象和更深入的审美活动,并对其感性认识能力提出了更高的要求。感性认识的发生离不开审美感觉和审美知觉。

高一阶段,应利用新教材与初中衔接的优势及现代和古代散文为主体的教材资源,着力于学生审美感知能力的培养,重点放在体味文章意义、意境和情味上,逐步优化学生的语言感知力。同时强调意象各特点间的内在联系,要求学生整体地体味意象,领悟贯通整体的内在血脉,从而深入其中,舍形得神吸收精髓。只有在高一突出了审美感知力的培养,学生有足够的时间去揣测、琢磨,才会在头脑中储存下大量的表象;感性认识能力的发展为学生积累了初步的审美经验,学生才会具有审美想象的原料,才能在审美想象的工厂中加工生产出五彩缤纷的精神产品,并为高二的文学作品鉴赏奠定坚实的基础。

二、高二阶段重点培养审美能力

高二是承前启后的阶段,既是把审美感受引向深入,又是为理性思维及审美创造力的培养做好铺垫,加强审美想象力成为高二语文教学的主要任务。高二是在高一基础上的提高。学生通过一年的语文学习,“日常性情感逐渐发展为审美性情感,他们能对作品所隐含的情感和意味在审美感受中达到直觉性的把握。”[2]在全面感知课文内容的同时,也感受到了拓展、丰富意象的需要。从教材方面看,以现当代中国文学作品为主,兼顾传统戏曲和影视文学,选读中国文学发展史上主要时期的代表作家、作品,这些全部都是文学作品,而且以诗歌、散文、小说为主。文学作品本身就是一个模糊性、多义性的.集合体,且大都十分讲究含蓄,常常是纸短意长写而不满,或弦外有音、或思想深刻,在行文中形成了若干空白和契入点,极具有限中富含无限的艺术效果。这就为集中进行审美想象力的培养提供了可能性和必然性。审美想象是审美反映的枢纽,教师要善于启发学生巧妙联系同一作者的类似作品去强化感受,适当用某作家的作品来补充另一作家的作品,自觉而自然地融入自身的见闻感受,甚至是跨时空的、跳跃性地重组积累的意象以帮助学生探幽发微,形神兼备地领会作品的意象及深层意蕴。随着审美想象的丰富,学生在学习中潜在的创造思维逐渐上升到意识表层,加之审美想象本身就是一种对作品的再创造,这就使学生在审美教育中培养理性思维及审美创造力成为水到渠成的一步。

三、高三阶段重点培养理性思维及审美创造力

随着知识面的拓宽和基础的扎实,高三学生的思维具有了充分的独立性、批判性和内省性,其辩证逻辑思维与推理能力日趋成熟,智能发展上出体现出渐次向以抽象思维能力发展为主的方向。而且,在审美感受、审美情感、审美想象的共同作用下,学生对作品的深入认识达到了审美理解,逐步能从美学的意义上去体味和认识作品。学生作为鉴赏的主体越来越需要把握作品的精髓、需要赋予对象以不落俗套的内涵。如果缺乏一种深层的抽象思考的自觉性,就无法满足这一需要。换言之,没有学生理性思维的注入,作品还只是独立于学生以外的事物,对作品的理解和诠释便无从实现。学生越来越呼唤评价性阅读。

还应看到,高三是高中语文阅读教学的最后阶段,发展学生理性思维能力、致力于学生语文素养的整体提高是教学的终点目标。大纲规定的各项任务要在高三结束时最终完成。而理性思维及审美创造力的培养,要求学生既要钻进去,又要跳出来,不但有利于学生整体素质的提高,还有利于弥补高一、高二阅读教学的不足,使学生无论是升学深造,还是就业,都能具备必要的认识事物的能力和独立评价事物的能力去满足日后的学习和工作需要。高三的教材三分之二是文学作品,其他以文学评论、论文为主,要在高二的基础上着重培养研讨、评价文学作品的能力,培养较高层次的鉴赏文学作品的能力。教材的特征和任务非常适宜突出理性思维及创造力的培养。

在课堂教学中,创设情境、激发想象、鉴赏评价的同时启发了思维,学生在感性基础上得到了理性的提炼,并不断发挥主体的能动性,尽力捕捉新鲜而独特的情思,于一连串原储存表象的分解与重组中创造出新的意象。虽不如原文意象丰富,却可能生发出新的认识。学生也正是在这样的精神活动中发挥了自己的创造性,获得了审美的愉悦。逐渐地,作品里、意象中蕴涵着的美渗透到了学生的心中,净化了他们的心灵,提升了他们的人格。

篇11：高中语文个性化教学研究的论文

高中语文个性化教学研究的论文

摘要:随着教育的改革，人们越来越重视语文教学，而个性化教学在高中语文教学中的应用为语文教学插翅添翼，有利于提高学习的积极性，使学生乐于学习，善于思考。探讨个性化教学在高中语文教学中的应用。

关键词:个性化教学;高中语文;教学质量

高中阶段是学生们接受语文知识的最佳时期，高中语文教师要善于运用各种技巧来提高教学质量。个性化的教学能抓住学生的眼球，提高学生的学习积极性，使学生乐于学习，善于思考，从而可以获得较理想的学习效益。那么，如何通过个性化教学使高中语文教学插翅添翼呢？

1．幽默的教学方式

幽默的讲课方式可以使人身心愉悦，教学中应用幽默的方法，可以使教师讲课生动风趣，由此调节课堂气氛，提高学生的听课效率。学生往往会因为一个老师喜欢一堂课，而幽默的老师可以

赢得学生的喜爱和追随。在讲课过程中遇到一些难点时，教师应适当地引用一些幽默的例子或者是与众不同的比喻来开拓学生的思维，使学生在轻松愉快的环境中学会知识。

2．运用手势提高学生的注意力

高中语文教材的特点是内容丰富，语言生动优美，教师可以根据不同的教学内容穿插进一些手势，使课堂教学更加生动、形象。用手势辅助教学可以调动学生的积极性，提高学生的注意力，活跃课堂的气氛。比如讲到《荆轲刺秦王》时，当荆轲拿出匕首刺秦王时，教师可以顺势做这个动作，以引起学生们的注意。教师声情并茂的讲课方式会让学生觉得课堂更加生动、有趣，从而在愉悦的氛围中接受知识。

3．用游戏提高课堂效率

传统课堂上总是教师负责讲，学生负责听，这样的授课手段并不利于学生深刻理解语文教材的内容。为此，教师应该作为课堂上的引导者，让学生成为课堂的主人，要让所有的学生参与到课堂学习中来。中学生自控力仍然比较差，很难长时间集中注意力，如果在课堂上教师在讲台上不停地讲，慢慢地学生就会产生厌倦心理。但是如果在课堂上教师借用学生感兴趣的游戏来传递知识，就可以获得意想不到的教学效果。比如，高中语文的古诗比较多，教师可以采用故事接龙（类似于成语接龙）、朗读接龙等方式进行教学，这样不仅能够提高学生的学习热情，还能加深学生们对古诗的记忆。例如，在学《六国论》时，教师先指定一个人读课文，然后随时叫停让第二个学生接着读，这样就提高了大家的注意力。这样的游戏方式不但可以调节课堂气氛，还能使每个学生都参与其中，进而整体提高教学质量。将游戏与实际生活相结合有助于学生理解语文知识。

4．情境结合的教学方式

学生在课堂上的学习积极性取决于教师的教学方法，情境结合的教学方式打破了传统的死板的授课模式，提供给学生们一个新的方法去学习语文，带给学生们更多的热情与动力，由此让学生发现语文的神秘与语言的优美。情景教学增强了学生的空间想象能力和对语文课堂的探索兴趣。例如在讲《鸿门宴》时，教师可以让学生们以话剧的形式进行表演，由此增加学生们学习的`积极性，培养学生学习语文的兴趣。

5．采用多媒体教学

现在，大多数的教学课堂都采用多媒体教学，因为多媒体具有将图形、声音、人物表情联系到一起的功能和动态播放一些图文信息的特点，这对于学生来说是宝贵的教学设备。多媒体教学有较强的直观性和互动性，有利于学生突破视觉的限制，多角度思考问题。学生更多地参与到课堂当中，更好地理解抽象的知识点。通过多媒体可以将情景再现和模拟，培养学生的探索能力。

6．比赛式教学方法

有竞争才有动力，语文教学课堂采用小组学习的方法，留一些时间给学生，让他们能自己学习，自己发现问题，解决问题，小组之间既是合作关系，又是竞争关系，这样的教学方式不仅可以提高学生的积极性，还培养了他们竞争与合作的品质。课堂上还可以采用比赛竞答的方式，由教师提出问题，以小组或者个体的形式参与比赛，让学生们学会在合作中竞争，在竞争中合作。这种方式有利于建立学生的语文竞争意识。

篇12：高中语文教学中实施审美教育优秀论文

高中语文教学中实施审美教育优秀论文

摘要：在高中语文教学中实施审美教育十分必要。本文试着从高中语文教学中审美教育的内涵，实施审美教育的重要性以及实施审美教育的有效途径等几个方面来探讨如何激活高中语文教学。

关键词：审美教育；撬动；高中语文；教学

当下语文教育遭人诟病，语文教学“高耗低效”，语文学科工具性根深蒂固，语文教育基本价值失落……面对诸多的抨击和非议，我们不得不深切反思，其中最根本的原因之一就是语文的审美教育被弱化、淡化、边缘化。

一、高中语文教学中实施审美教育的重要性

1.在高中语文教学中实施审美教育是素质教育的迫切要求。版《普通高中语文课程标准》（征求意见稿）在课程的基本理念中明确强调：语文教育也是提高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。因此，审美教育应当自始至终贯穿于高中语文课程体系之中，高中语文的审美教育应当成为促进学生知、情、意、行全面发展的动力，高中语文课堂教学应当肩负起审美教育的任务和使命。审美鉴赏与创造，是语文素养突出的元素。发现美、认识美、鉴赏美、创造美、提升审美品位，是语文教学的另一重要内容。

2.在高中语文教学中实施审美教育是提高质量的切入点。语言学泰斗吕叔湘先生曾经说过：“十年的时间，两千七百多课时用来学国语，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”他一针见血地指出了语文教学中“应试教育”存在的严重问题。它主要是为应付考试而教和应付考试而学，学生没有创造性，不会解决实际问题，“高分低能”，语文课堂“高耗低效”。一篇篇文质兼美的经典美文被肢解为一个个冷冰冰的知识点，一个个充满朝气的鲜活生命被文山题海打磨得无棱无角，一节节本应散发芬芳的课堂被挤压成毫无生气的场所。高中语文教材无处不渗透着审美的因素，它对提高语文教学质量极为重要，不可偏废。

二、高中语文教学中实施审美教育的有效途径

1.在“看”的活动中发现美。学生的生活空间比较狭窄，我们要有意识地开展一系列有意义的审美活动。让学生带着感情，带着思考去审视万事万物，赋予它们感情，赋予它们思考。不同的人，面对同一个事物，应该有不同的美的发现。想具有独特的审美发现与感受要从关注大自然开始。我们应时常带领学生走向自然，去感受春的亮丽、夏的热情、秋的悲壮、冬的凝重；让学生开放自己的感观去聆听天籁之音，去触摸生命的拔节，去嗅嗅花草树木的气息，去观察万物的生老病死；让他们明白生活处处有闪亮的金子，只要具备一双慧眼，就完全可以将其挖掘出来。如在“寻找春天”审美活动中，他们都能说出自己不同的审美体验、发现和顿悟。“穿过隧道的火车是开往春天的列车”“草地上，人与老牛的对视是一种交流”“草地上，孤零零的树是天地间唯一的风景”“辽阔的长天是山的背景”“采摘满地的春天”“新千年，乌鸦嘴里的肉恐怕再也不会被狐狸叼走了吧”“春天就叫作桃花红梨花白菜花黄吧”“菜花许是偷吃了阳光吧，金灿灿，黄澄澄”“一只飘飞的纸鸢撑高了三月的天空”……想要具有独特的.审美发现与感受要从关注生活、社会开始。只有关注，才会沉浸，才会有所感受；只有关注，才会产生责任感，才会激发思考。关注生活和社会，我们或要学会挖掘表象隐藏着的本质，或以小见大、化大为小，或设身处地，或展开联想、触类旁通，或设置背景……

2.在“听”的教学中感受美。语文课堂上，我们要尽可能地运用多媒体技术，创设一种优美的教学情境，让学生在聆听中充分感受文学作品的音乐美、语言美、意境美。我们可以让学生根据课文内容选听优美的音乐，或倾听老师及同学生讲动听的故事，或聆听配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、配乐吟诵等。在教学“滕王阁序”时，我们播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，在美的氛围中体味文本的意境美。

3.在“说”的教学中阐释美。语文课堂上，我们要尽可能创设一种民主和谐的教学氛围，为每一位学生创造说的机会，让他们说出对美的认识、顿悟和体验。课前，我们坚持进行成语接龙、三分钟演讲、美文欣赏、格言品读、小说推荐、评说社会万象等。课中，我们让学生大胆发表意见。如教学“边城”时，我们让学生用语言描述湘西凤凰城的美丽风光画面，达到对作品形象美、人情美、语言美更为直观的认识；教学“再别康桥”时，我们让学生尽情地说出蕴含其中的绘画美、音乐美、建筑美，去接受美的陶冶。课尾，我们让学生畅谈收获。这样，学生既能“入境”，又能“出境”，更重要的是激发他们学习语文的兴趣，培养他们热爱祖国语言文字的热情。

4.在“读”的教学中欣赏美。“读书百遍，其意自见”。语文课堂上，我们要让学生充分地读、多种形式地读、有个性地读，在读中感知、感悟，在读中接受美的感染、熏陶。引领诵读，欣赏诗文的音乐美。学习杜牧《阿房宫赋》，我们要引导学生反复诵读。如：配乐范读、配乐跟读、小组读、自由读、分角色朗读、背诵等。他们可以欣赏到铿锵有力的音调，错落有致的长短句式，灵动多变的散文特点，巧妙灵活的和缓转韵，从而激发他们诵读的兴趣，增强他们对语言的感知能力，充分领会到文章的韵律美。细味品读，欣赏诗文的情感美。文学即人学，人学即情学。感情是诗文的生命，是诗文的灵魂。品读《孔雀东南飞》，感受刘兰芝对爱情的忠贞；品读曹植《白马篇》，体味作者视死如归的爱国情怀和建功立业的雄心壮志；品读王维《山居秋眠》，感受诗人向往清幽空灵、自然恬静的隐士生活；品读苏轼《定**莫听穿林打叶声》，理解诗人豁达面对生活，乐观面对挫折的高境界。开启想象，欣赏诗文的意境美。诗文中创造的优美意境，是培养学生审美情趣的绝佳之处。我们要引导学生捕捉诗文中的意象，展开合理的联想和想象，体会作者创造的美妙境界。如元杂剧《西厢记》“长亭送别”一折：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”天，青云密布；地，铺满落花；秋风萧瑟，北雁南归；在莺莺眼里，片片红枫化作离人的血泪。秋凉与悲秋融为一体，淋漓尽致地传递出恋人痛苦伤别的心绪，构成了情景契合的意境。不仅如此，语文“阅读”教学中还蕴含着科学美、自然美、艺术美、社会美、哲理美等，美的因素无处不在。

5．在“写”的教学中创造美。马克思说过：动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来建造，而人却懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去；因此，人也按照美的规律来建造。经过长期的文学作品的美的熏陶之后，学生会产生强烈的向往美、表达美和创造美的愿望，这主要体现在语文写作教学中。教师要指导学生模仿美、表达美、创造美，按照美的规律创作出美的文章。例如，读了唐诗宋词元曲，会主动熟悉诗词曲中的格律，继而试着写诗填词作曲；读了写景状物的散文会试着用笔来歌颂伟大祖国壮丽的河山；读了记事写人的文章会试着抒写生意盎然的生活情趣，讴歌高风亮节的人物形象，鞭笞身边的假恶丑。在高中语文教学中实施审美教育，可以让高中语文鲜活起来，“美丽”起来；可以让学生感受美、欣赏美、创造美，培养他们的审美意识、审美情趣、审美能力；更重要的是可以有效提高高中语文教学质量。

篇13：高中语文立体化教学初探教育论文

高中语文立体化教学初探教育论文

世界是普遍联系的，生活是立体的，教育教学活动应是立体化的。教学有三个最基本的要素：教师、学生、教学内容。这三个要素就是三个维度，构成立体。从教学目标看，《高中语文新课程标准》指出：高中语文课程要“从知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标。这三个目标就是三个维度，构成立体。高中语文课程的一个基本理念就是“全面提高学生语文素养”，“为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”。高中语文教学应是立体化的，而且是多元的立体化。

在立体化教学中，教师、教学内容都是为学生服务的，学生是学习和发展的主体。立体化教学应在学生认知、技能形成等身心发展规律的基础上，重点探讨“导法”、“学法”。笔者认为，高中语文立体化教学可从“点”、“线”、“面”三个维度着手。

一、抓住点，突破点

高中语文立体化教学应抓住立足点突破。教学活动是一个复杂的过程，但不论多么复杂的课，不论什么类型的课，都有“点”可抓，都必须抓住立足点。总的来说，高中语文教学的立足点是“全面提高学生语文素养”。

广义地说，立足点就是教学目标，目标应体现“知识和技能”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”三个维度。其中“过程和方法”，这一维度的目标不一定要单独列出，完全可以整合在另外两个维度的目标中。

狭义地说，阅读课或立足于积累，或立足于感知，或立足于诵读，或立足于分析，或立足于陶冶情操；写作课或立足于“思”，或立足于“练”；演艺课或立足于“演”，或立足于“诵”；采访或立足于交流，或立足于记录；梳理探究应立足于整理分析；练习课应立足于“练”；其他语文活动或立足于合作，或立足于操作。

高中语文立体化教学应抓住切入点突破。切入点主要是就阅读教学而言，阅读教学千头万绪，抓住切入点，教学就有了突破口。有的文本，切入点就是题目或题目中的字眼。《林教头风雪山神庙》一课的教学，就可抓住题目切入：林教头是何许人？由此可带出背景；林教头为什么会到山神庙？在山神庙发生了什么事？由此可带出小说的情节；为什么描写风雪？由此可带出环境描写的作用；林教头的性格是怎样发展变化的？由此可带出对人物形象的分析；林教头的命运为什么这样悲惨？由此可引出对小说主题的思考。

诗词教学的切入点常常是“诗眼”。教学《归去来兮辞》就可抓一个“归”字，由此而带出“归”之因、“归”之途、“归”之乐、“归”之悟的内容。

有时候，切入点表现为导语，导语应联系教学内容，重文采，富激情，或直击主题，或旁敲侧击。

高中语文立体化教学应抓住着力点突破。教学的着力点是教学立足点的具体化，是教学重点、难点的形象表述或延伸表述，是教学中的关键。勤导不如善导，苦学不如善学，抓住了着力点，纲举目张，一切问题就会迎刃而解。教学的着力点因课而异，因文而异，因人而异，要根据具体的每一堂课来确定，要根据具体的每一项活动来确定。一般说来，小说、戏剧的教学，第一个着力点应放在情节与矛盾冲突上，第二个着力点应是人物性格及其社会意义，第三个着力点应是环境、细节的作用，第四个着力点应是表现技巧。诗歌、散文教学的着力点可以是景，可以是情，可以是理，可以是美，可以是炼字，可以是意境，可以是情与景的'关系，可以是情与理的关系，可以是表现手法。论述类文本教学的着力点可以是一种思想观点，可以是一种思维方式，可以是论证方法。实用类文本教学的着力点可以是基本事实与基本观点，可以是典型细节及其表现力，可以是文本的价值取向与实用效果。

写作教学的着力点可以是体验生活、感悟人生，可以是积累素材，可以是探讨时政热点，可以是分析材料、选取立意角度、谋篇布局，可以是锤炼文句。口语交际的着力点可以是信息交流，可以是语言修养，如礼貌、文雅、个性等。

另外，不论什么课，学生的质疑点总是教学的一个着力点。

高中语文立体化教学应抓住闪光点突破。闪光点广泛地散布在教学的时空中，学生身上有闪光点，教师身上有闪光点，教学内容中有闪光点。高雅的情趣是闪光点，谦虚的品质是闪光点，勤奋刻苦的精神是闪光点，助人为乐的精神是闪光点，时尚的个性是闪光点；丰富的学识是闪光点，严密的思维是闪光点，独到的见解是闪光点；一手漂亮的字是闪光点，一口流利的普通话是闪光点，一幅素描、一幅国画是闪光点，一首动人的歌是闪光点；文本中精彩的句子是闪光点，精辟的议论是闪光点，深厚的感情是闪光点，千锤百炼的字眼是闪光点，炉火纯青的技巧是闪光点。

教师发现学生的闪光点，学生就会感受到理解与尊重，就增强了学习的信心，就增强了求知欲；教师抓住学生的闪光点，因材施教，就会促进学生有个性的发展。教师身上的闪光点，会对学生产生榜样的效应。学生互相学习欣赏对方的闪光点，取长补短，可实现共同提高，全面发展。文本的闪光点常常就是教学的着力点，师生共同抓住，深入探讨，向教学的“线”连接，向教学的“面”辐射，可期实现素养与成绩的同步提高。

二、理清线，贯穿线

教学思路是是贯穿整个教学活动的一条线。这条线是需要预设的，可以把几个点立体连接而得到清晰的教学思路：

教学思路是“导”的思路，是“学”的思路。教与学的思路清晰，就增强了有效性，避免了盲目性。

“练”是贯穿整个教学活动的一条线。学生的语文素养，不是教师灌注的，而是通过学习实践内化实现的，教学需要练。“练”要根据立足点和着力点来练，每类课、每节课应有所侧重。“练”就练倾听，“练”就练记录“练”就练办小报；“练”就练朗诵，“练”就练概述，“练”就练讨论，“练”就练演讲；“练”就练抓文本线索，“练”就练概括情节；“练”就练筛选信息、整合信息，“练”就练分析、表达观点，“练”就练感悟思想感情，“练”就练品味语言，“练”就练顿悟哲理，“练”就练发现美、感受美、创造美。“练”就练试卷。 文本线索是文本教学活动的一条线。文本的线索有内容的线索，有情感的线索；有逻辑的线索；有明线，有暗线；有主线，有副线。理清线索，把握文本的结构、内容，常常是文本教学第一课时必要的环节。小说《祝福》以鲁四老爷家的三次年终祝福为明线，以祥林嫂的悲惨命运为暗线，而暗线是主线，明线是副线。散文《荷塘月色》以“我”游荷塘、赏月色的路径为内容线索，以“我”的心绪为情感线索。散文《记念刘和珍君》则主要以作者“痛悼→悲愤→追忆→控诉→思考”的心理活动为情感线索。诗歌中常常贯穿的是情感线索。《琵琶行》以琵琶女的三次演奏为明线，以“我”的失意感受为暗线。《声声慢》则以孤寂、凄伤之情贯穿全词。论述类文本常贯穿的是逻辑线索，即提“出问题→分析问题→解决问题”的思路。

三、观一面，面面观。

高中语文教学有着不同的层面，它常常由着力点、闪光点、拓展点辐射而来。就阅读来说，教学有思想内容的层面，有情感态度与价值观的层面，有技巧、特色的层面，有审美的层面，有历史的层面，有文化的层面，有哲思的层面，有渗透法制的层面，有科技的层面等等。就写作来说，有实践操作的层面，有锻炼思维的层面。其他教学活动则主要是站在合作、交流、体验的层面。教学可观其一面，向纵深发展；教学可面面观，向宽度延伸。

《〈边城〉节选》一课，教学的一个主要层面是感受湘西人民的自然风物、社会风情美，可就审美而纵深拓展。湘西自然风光之美是秀丽美，那么，自然美还有什么类型？可以拓展到本课之外：“水何澹澹，山岛耸峙”，“大漠孤烟直，长河落日圆”，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”是壮丽之景，属于自然美中的壮美。湘西的社会风情美，文章表现得较全面，有风俗美，有人情美，有人格美。通过筛选整合文本信息，可得出风俗美表现在三个节日上；人情美表现为天伦之乐的祖孙情，军民同乐的鱼水情，互助、奉献的朋友情，朦胧的爱情。人格美主要表现在天真活泼、自然清纯、善良乖巧、憧憬爱情的翠翠身上，主要表现在质朴、善良、执着于生活的爷爷身上。拓展到本课外，“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”表现的也是社会生活美。审美，还可以拓展到艺术美中的绘画美，音乐美，造型美；审美，还可以拓展到朦胧美，整饬美，残缺美，悲情美。纵深拓展了这一层面，实际上也就把握了课文的内容，实际上也就发展了学生以审美为中心的多方面的素养。这样，教学就向着审美的层面纵深发展、宽度延伸，教学就向着发现美、创造美推进。

《锦瑟》一课，就思想内容这一层面，可当爱情诗解读，可当悼亡诗解读，可当政治诗解读；然而，教学还需关注运用典故、对仗等技法的层面。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”需从内容、技巧、审美等不同层面赏析。《记念刘和珍君》中，“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”一句，需从思想感情的层面解读：是作者对反动派的警告，对后死者的呼唤、激励，表达了作者面对现实的愤懑之情；需从哲理的层面解读：蕴含了从量变到质变，物极必反的哲理；需从运用技法的层面解读：反复的修辞，选择的句式，整饬的句式，增强了情感力度，加强了肯定意味。这样，教学就向着不同的层面纵深发展。

作文教学应关注不同的层面纵深延展。积累生活经验、丰富阅历是实践操作，可具体到参观、访问的形式。积累前人的经验是实践操作，可具体到学习理论、摘抄精彩句段、记取典故、记取的时政热点的方式。行文是实践操作，可自由练笔，可按要求作文。办小报是实践操作的一种综合、有效方式，是作文教学的拓展、深入。材料作文中，分析材料是锻炼思维。锻炼思维的纵深拓展还表现在构思、谋篇布局上：构思标题，构思开头，构思材料，构思结尾，构思技巧，而每一项构思又都可纵深拓展。锤炼文句也是在锻炼思维，行文也离不开思维活动的支撑。作文教学是在向生活构建，是在向经验渗透，是在向思维索取，是在向创新出发。

教学内容的内涵是丰富的，学生是有个体差异的，教学在纵深发展中有宽度延伸，在宽度延伸中又有纵深发展。

高中语文立体化教学方法，是“导法”，也是“学法”，教学中的“点”、“线”、“面”不是孤立的，或融合、或链接、或支撑、或辐射、或囊括，总是立体化地存在于教学活动中。高中语文立体化教学，应树立“大语文”的教学观，把课内外联系起来，把各学科的知识融合起来，把学习和社会生活沟通起来，走进生活，对话生活，理解生活。高中语文立体化教学，应考虑个体差异，立足阅读、写作的主阵地，充分利用一切有效教育资源，充分调动各种感官，激活“点”，理清“线”，拓展“面”、纵深“面”，从而走进文本，对话文本，构建文本。

篇14：高中语文教育论文

论高中语文教育改革

我们处在政治多元化、经济全球化、局部动荡不安、和平仍占主流的国际背景中，我国作为最大的发展中国家，面临着全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的任务，这需要全体国民前赴后继的创新，抓住机遇，加快发展，在良好的氛围中创造出高效的社会发展速度。这就要求教育与之相适应。其中语文教学的责任重大。所以我们要运用现代的手段努力打造出一套语文教学的新理念。

一、高中语文教育改革的大背景

1.参与国际竞争的客观需要。

21世纪是知识经济，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。

2.提高国民素质的迫切要求。

我国确定了21世纪中叶基本实现现代化的总目标，这对于培养和造就一代新人提出了更加迫切的要求。要实施科教兴国战略和可持续发展战略，培养同现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才，就必须建设高质量的基础教育，以适应时代和社会发展的需要。因此，语文教学就要顺承教育改革的基本思路。

3.改变高中语文教育现状的客观要求

语文教学近年来出现了一个令人堪忧的状况――学生对学习语文缺乏热情。众所周知，语文教学是一种教与学相结合的双边活动，但长期以来注重“填鸭式”的灌输，学生成为注入知识的“容器”，整个教学过程显得单调枯燥。加之教师的教案设计存在误区，教学模式的老化，另外，长期以来语文教师是“知识的权威者”，成为学生心目中的“泰山北斗”可望而不可即。一方面老师怕失去自己的威严，另一方面学生也怕老师的呵斥，师生之间存在隔膜。因此，我们有必要改变这些种种状况。

二、针对高中语文教育改革的几个设想

建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养;同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

(一)在教学过程中教师要充分注重发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质

因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形成人文素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。

(二)在教学过程中教师还要特别注重学生的语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展

未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生正走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展，他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

(三)在教学过程中，教师还要遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程

高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。高中语文课程应该具有相对稳定的结构系统，并形成富有弹性的实施机制，以满足不同学校和学生的需要，顺应社会的发展。

(四)教师教案的设计要改变思路

学校应在课程标准的指导下，按照具体条件和学生的需求，有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，发展教师的教学个性和业务特长，根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系。

(五)建立一种复合开放式的教学模式

新课程标准要求下，现代高中语文教学的一个显著特征就是教学模式追求上的.丰富多样化，表现为一种复合开放式的发展趋势。这在某种程度上也是由语文课程发展的综合性特点所决定的，是一种新课程标准下的综合语文教学所需要的。

(六)建立探究互动式的教学过程

新课标指出高中语文教学“必须增强课程资源意识”。在笔者看来，这样课程资源的利用过程，就是一个师生间探究互动的过程。这是因为在新课程标准那里，有一个理论前提那就是学生是语文教学的主体，教师的教法归根到底要通过学生的主体活动来获得效能。因此，在我们的语文教学实践中，要坚持的一个重要的改革动向那就是一种教学主体上的探究互动式变革。

综上所述，新课标下，原有高中语文教学中存在的高考目标取向、模式单一、封闭式教学以及单向化的教师主导现象必将被一种目标追求上的人文能力式改革、教学模式上的复合开放式改革以及教学主体上的探究互动式改革所取代，教师教案的设计也将作出很大程度上的调整，这是新课程改革的要求，也是新时期我国高中语文教学改革发展的需要。新课改的时代背景为高中语文教学改革打开了一扇窗，我们可以乘着改革的春风，大胆地走出去，穿越时空的隧道，去拥抱历史，去激扬文字，去感悟生活的美，语文的美。愿每一个语文老师都来一起努力!

参考文献：

[1]张文新.高中生社会性发展.北京师范大学出版社1999.

[2]陈帼眉.高中语文.北京师范大学出版社2000，6.

[3]李洪森.语文教育.辽宁师范大学出版社2002，4

[4]张建人.语文教育改革.山东教育，2000，9

[5]林筱泓.浅谈学生语文能力的培养.教育评论，2002，1

[6]陈卫红.促进初中生语文学习的探索.教育评论，2002，3

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