职业高中语文个性化阅读教学的设计与实践论文

下面是小编整理的职业高中语文个性化阅读教学的设计与实践论文，本文共6篇，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“瑞秋”提供。

篇1：职业高中语文个性化阅读教学的设计与实践论文

职业高中语文个性化阅读教学的设计与实践论文

随着教育改革不断深入，传统的教育模式已经无法适应现代化教学的需求。所以在高职语文阅读教学中，创新教学模式是必然趋势。本文重点以职业高中语文阅读教学为基础，进而探讨职业高中语文个性化阅读教学的研究与实践。

引言

诚然，许多职业高中学生的文化素质不是很高，甚至有的学生存在着严重的自卑心理。职业高中作为我国教育领域的重要组成部分，加强职业高中学生的文化素质素养与专业能力，是职业高中办学宗旨与根本目标。虽然职业职业高中学生的语文阅读基础薄弱，但是其思想活跃、活泼好动，往往在语文阅读教学中能表现出不同的看法和创新。随着社会的发展，学生的观念也在不断转变，使得在语文阅读教学中，学生往往会出现不一致的看法，这也是个性化阅读教学的根本和出发点。下文笔者将以职业高中语文阅读教学作为基础，探讨如何实现个性化阅读教学，其主要分为以下几点：

一、营造良好的课堂氛围，为个性化教学提供基础

教师作为学生的领导者，在个性化阅读教学中，一定要给学生营造一个良好的氛围，更要注意发挥教师的引导作用。想要更好的实现个性化阅读教学，教师必须要加强对学生的了解，在日常生活中，要多加与学生进行沟通、交流。学生在学习的过程中，其文化素养会不断的变化，教师要根据学生不同的特点，将他们分成不同的级别，以便满足于每一个学生的阅读要求。

有关于心理学的专家提出，学生的情绪在教学过程中一旦被唤醒，很容易将自身的`情绪投入到教学内容中，这不仅有利于职业高中语文阅读教学，并且还能将其感情迁移到后续的学习中。而这种感情长期积蓄会形成习惯，逐渐成为了学生的学习习惯，不仅能够有效地消除学生阅读教学的压力，还能使阅读压力转变成学生的阅读动力。所以教师要放弃传统观念，在教学课堂中，要做到人人平等，营造一个轻松的、自由的、良好的学习环境，并且鼓励学生互相讨论、创新研究、自主学习，让学生能够充分发挥主观能动性。

二、鼓励学生自主阅读，促进学生个性化发展

在职业高中语文阅读教学中，教师不要把学生当做当做一个“学习者”，而是要把学生当作真正的读者、欣赏者以及课堂的主人，从而满足学生的个性化阅读需求。

首先，要给学生充分的时间去进行阅读，从而让学生在阅读中找出自己感悟，要做到读前有准备、读中有领悟、读后有想法。这样，学生的思路就会被打开，在教师提问的时候，就会出现不同的、个性的答案。

其次，让学生自主选择阅读方式，从而达到个性化阅读。需要注意一点，由于高职学生语文阅读水平普遍不高。所以在学生阅读中，教师要起到引导作用。职业高中语文阅读方式主要有两种。一是内涵式阅读，在学生阅读课文时，努力让学生将文章中的内涵及作者的情感理解出来，从而加强学生对文章的理解。二是拓展式阅读，在学上加深对文章的理解基础之上，让学生能够将文章中的内容细化和转化，合理的给予文章新的解释、新的意义，在这个过程中，能够加强学生对文章的印象。教师要根据学生的实际阅读水平，引导学生自主选择阅读方式，从而满足学生个性化阅读需求。

三、有针对性的阅读引导

首先，教师要用个性化的理解去渲染学生。在个性化与语文阅读教学中，教师主要扮演参与者与引导者。例如在曹禺的《雷雨》阅读教学中，其中有一段鲁侍萍说的话“你是萍(ping)……凭(ping)什么打我儿子”。这句话很有潜台词的特点。鲁侍萍的话言外有言却言而不言。由于文章中的主人公各种原因，使得鲁侍萍不能说破他们的骨肉关系。在这其中充分表达了鲁侍萍满腹心酸、爱恨交织以及复杂的心情。通过这种个性化教学，能够强化学生的情感体验，同时也加强了学生的人为关怀与道德素养。为学生未来成为高素质人才奠定了基础。

其次，鼓励学生多重思考。学生可以通过自主自主阅读对文章进行理解、分析，同时也可以对文章进行否认、质疑。在这种教育课堂中，学生能够通过多重分析，勇于提出自己独特的想法与看法。并且，教师要鼓励学生走出传统的学习观念，提高学生的自信心，要表达对文章独特的见解。在日常语文阅读教学中，教师可以通过开放式问题，让学生进行多重思考，从而表达出个性化的理解。例如在阅读《项链》时，教师可以通过借项链和丢项链两个情节提出问题：“假如你是玛蒂尔德，面对这种厄运你会怎么选择?为什么?”通过此类问题，让学生在课堂中勇于表达自己的观点。在学生表达过后，教师继续引导学生阅读后续情节，最后再让学生结合自己的情感体验来表达玛蒂尔德是个怎么样的人，通过学生继续阅读，让学生对马蒂尔德有了不同的想法，同时也产生了同情，不再一味批评他的虚荣。通过此类教学方法，能够让学生在欣赏文章的同时，也能体会到文章作者的用意，同时又敢于超越文章的限制，学会自主思考，只有这样才能让学生用理性的眼光来评判人物是非。促进学生未来在社会中能有一个客观、理智的思维，对事物能有一个正确的判断。

结束语

总而言之，个性化语文教学更加适合个性化职业高中学生的发展。职业高中作为为社会未来培养更多人才的机构，在教学过程中应该打破传统的教学观念，改变教学观念、创新教学模式，让学生在课堂中能够有更充足的思考时间，从而让学生在自主阅读中得到启发与领悟，保证学生个性化发展，进而为社会提供高素质、多元化的人才。

篇2：高中语文个性化作业设计的探索与实践论文

【摘要】

语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，作业的设计合理与否，关系到教学成果的吸收与消化，学生自身素质的提高，因此，本文从高中语文个性化作业设计中存在的问题以及设计对策进行分析。

【关键词】

篇3：高中语文个性化作业设计的探索与实践论文

【引言】

新课改提出语文教学要注重应用、审美和探究的能力，语文教学重视学生不断去实现自我价值审视，但是目前很多普通高中的语文教学仍然在固步自封，以教材为主，没有随着社会的发展变化进行改革创新，只是在片面的追求教学目标的完成，忽视学生主动性与创造性的培养，不仅影响到学生的全面发展，长久下去对于教学来说是非常不利的。分析和研究作业设计中存在的一些问题，通过对作业形式的改革，提高学生学习的效率和积极性，促进教育教学的全面发展。

一、高中语文作业设计中存在的问题

1.作业形式

有很多普通高中在语文作业布置中，仍然固守着传统的教学形式，就是通过抄写来完成教学的目的，这种单一的抄写影响到学生综合能力的学习，事实证明，抄写对于学生语文学习能力并没有明显的提高作用，而且对于培养学生学习兴趣和强化记忆力是没有太大作用，作为一门综合性很强的学科，学生的思维能力得不到锻炼，对于语文学习来说就是一件可怕的打击。

2.学科本位的观点

存在于语文作业中的重要问题是作业的形式内容范围狭窄，由于作业只重视效果，导致学生在学习的过程中，机械去记忆内容，忽略学习方法，积极解决问题的能力得不到锻炼。学科本位忽略了学科之间的联系，使很多学科交叉学习成为泡影，学生对于知识之间相互联系、相互贯通的能力较差，影响到整体的教学水平。

3.教学实践

语文作业形式单一就是指机械的写、机械的背、机械的读，形成针对于升学考试为主的模式化作业形式，这样机械与功利的教学形式，使学生过度依赖课本，思维模式也会变得机械，更不要说主动性与创造性的培养。

二、高中语文作业个性化设计与实施的原则

1.主体性

在作业个性化设计实行中，教师需要在正确的引导中激发学生的主动性，在学生主动性构建的同时，学生去构架学习信息系统，这个过程就是自主、主动与创造的过程，因此，在语文作业个性化实施中，要遵循主体性原则。

2.开放性

开放性原则就是要在尊重教材的同时，在设计作业顺应信息化时代的发展热点，丰富知识的多元化，实现作业多元化，开放学生思维能力，将主动解决问题能力和思考能力不断的提高，培养学生全面发展的综合能力。

3.差异性

由于学生能力受到先天和后天的影响，学生个体能力都是存在着个体差异，行为的形式也要遵循差异性的原则，根据学生不同的特点去设计作业，可以将不同学生的特点去发挥创造，从全局出发，提高学生整体学习能力。

4.有效性

有效性要符合三个原则，一是符合不同学生的发展；二是符合教学的目标；三是符合适度的作业数量；通过精心的设置作业，控制作业数量，强化作业质量，不断去完善作业存在的价值，因此，作为教师，要好好去把握作业形式的有效性原则。

三、高中语文作业个性化设计策略

1.分层设计作业

在教育教学中，不可避免的话题就是学生个体会存在差异，不论从教学来说，还是从作业设置来看，我们必须要根据学生学习能力的不同，进行分层的作业布置形式，通过分层作业的布置，学生可以根据自身的实际情况去选择适合自己的去做，能力强的学生去做一些探究性强、题型灵活、注重想象和创新的作业形式，对于吸收能力较差的学生来说，要保证作业的内容基础性，增强基础知识能力的掌握，才能将学习的能力不断的提高。

2.趣味性设计作业

对于大部分教学来说，兴趣是孩子最好的老师，只有将学生的兴趣激发出来，才能增加学生主动性与积极性，因此，在语文作业设计中，可以将作业的形式多样化，例如作业可以设置包括说和写，既可以强化记忆，也能锻炼学生表达能力，也可以尝试用画、唱等方式去调动学生的兴趣，不断提高教学效率。

3.开放性设计作业

开放性作业设计是一种与时俱进、不断创新方式，在以教材为主的前提下，结合社会生活中的时事热点，利用互联网的信息索取，可以将作业的形式分为想象型、课外延展型、整合型等作业形式，尽可能的去设计可以产生多元的题目，组织学生进行互动交流，让学生在不同思维的交流中，强化对知识的理解，提高学习能力。

4.生活化设计作业

生活是艺术的来源，同样对于语文教学来说，让学生作业与社会生活联系起来，比如进行社会实践、社会调查，增加学生对于生活的.体验，将身边的人和事写成自己的故事，运用到作文创作中，或是根据一些社会热点人物、景点、事件，进行信息的搜集，养成主动探究的精神，在体验中去观察、去思考，丰富思维空间的储备，全面的锻炼自身的思维能力。

5.创新作业评价

创新作业的评价，一是进行分层评价，二是在学生自评、互评的基础之上，教师进行多元化的评价，而且教师要从学生心理出发，正确合理的去鼓励学生，增强学习的自信心，从而提高学生学习的热情和动力，为教育教学目标的实现创造条件。例如学习小说时，可以将作业形式以表演的方式进行，学习诗歌，可以以朗诵比赛来学习等等，学习文章，可以先小组进行分析讨论，大家讲各自的意见进行综合，再由教师进行评价等。

【结语】

作业是对课堂知识的再度消化与深化学习，学生可以通过作业明白对于知识点是否学透彻，教师通过学生作业可以了解学生对于知识点的掌握情况，通过本文分析高中作业设计中存在的问题，例如教学作业单一、作业设计传统化等，因此对于作业设计改革势在必行，教学要不断的去改变创新，才能不断的发展，作为教师，通过不断的积累和研究，努力去完善教学作业设计，为提高学生学习能力和促进教学的不断进步而改变。

篇4：高中语文个性化作业设计的探索与实践

高中语文个性化作业设计的探索与实践

福建省福州市闽侯县第一中学赵晓莺

【摘要】

语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，作业的设计合理与否，关系到教学成果的吸收与消化，学生自身素质的提高，因此，本文从高中语文个性化作业设计中存在的问题以及设计对策进行分析。

【关键词】

篇5：职业高中语文分层教学的实践与思考论文

一、分层教学体现“以人为本”的教育理念

如何利用学生的个体差异，有针对性地使每位学生最大限度地发展，这是语文教学的重点，也是难点。分层教学的做法，能很好地解决这个问题。

由于采用分层教学，教师在备课中备学生这一环节，更加明确具体了。比如，在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时，课堂上，A层学生必须理解李白风格，并展开想象的翅膀，揣摩词的意境美。B层学生理解李白风格并与前文的柳词比较。C层学生只要了解词的大意，能有感情地朗读并背诵即可。作业布置上，C层侧重检查背诵；B层学生完成练习册上的基础知识。这样，A层学生觉得作业有挑战性，趣味性，能提高自己。B、C层学生觉得作业力所能及，愿意做，及时交。这样避免了以往教学中一些学生因没有压力、动力而厌学，一些学生因听不懂，完不成作业而弃学的现象。

二、制定分层教学目标，让学生“举手摘桃”

在职业高中语文教学中，老师应认真分析研究学生的知识基础和学习能力，并在制定教学目标，以学生只需付出努力就能得到收获为原则，为不同层面的学生制定相应的教学目标，让学生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教学目标的制定一定要联系学生的实际发展特点，不能制定过高的教学目标，超出学生学习能力的负荷，也不能制定过低的教学目标，让学生觉得毫无挑战性，兴趣缺失。对此，教师应适当调整教学目标，使之更适应各个层面的学生，对于语文优秀生，教师应适当提高对其的学习要求，确保他们的精力能够花在学习中，在学习过程中保持积极的思维探究活动；对于语文后进生，教师应将教学目标适当放低，主要以学生对语文基础性知识的掌握为主。

三、分层教学实际操作策略

1.分析学情，科学分组

1.1分层教学不是简单的一刀切，根据实际，将基础较好、学习目的性明确的分成A层；语文成绩相对薄弱、但兴趣尚浓的'分成B层；基础差、几乎无兴趣的分成C层。

1.2向学生讲明分层的目的，是为了学生的进步而采取的不同的教学模式，避免伤害学生的自尊心，并不是对学生的歧视和偏见。

1.3分层不是绝对的一成不变，每过一段时间，根据学情要进行个别调整，实行动态管理，使A、B层学生逐渐增多，C层学生逐渐减少。

1.4健全整层的评价管理，建立不同层次的学生学习体系，合理要求，科学评价，形成互相促进、整体提高的竞争趋势。

2.区分差异，因材施教

2.1备课设层次。备课时，设置合理的认知层次：形象记忆内容设为第一层次，保证C层学生“吃得了”；抽象理解内容为第二层次，使B层学生“吃得好”；知识拓展性内容为第三层次，满足A层学生“吃得饱”。

2.2讲课设层次，降低难度，分层递进。A层学生可适当引申，增加阅读欣赏能力的培养；B层学生加强语文关键语句的理解、文章结构的领悟，注重读书方法的指导；C层学生加强诵读训练，增加最基础知识的掌握

四、分层教学的易出现的弊端

由于各层的教学目的很笼统，以致学生不明确自己学A层与学B、C层有什么区别，他们认为分与不分都一样，甚至有许多学生为了减轻压力，愿意到B层甚至C层、D层。现行的语文分层教学是以学生的书面考试成绩为依据，明显地印有应试教育的痕迹，而无视学生的兴趣、特长等个性差异。这样的所谓分层，不仅难于调动学生的积极性，甚至会挫伤学生的自尊心，重蹈优差生区别对待，“重优轻差”的旧辙。首先，一些分层考试的试卷只是个别题目难易不同，到底什么样的题目才算难，什么样的才算易，出题老师也没有什么衡量标准。其次，分层考试中倘若A层学生答了难度较大的试题，其结果是可能是B、C层学生的分数会超过A层，这对学生评优很不公平。因此，许多学生不愿意选择A层。

五、语文分层教学落到实处的建议

要使分层教学真正服务于学生，为学生的发展着想。就必须结合职业教育特色，结合学校实际进行分层。职业高中文必学部分体现语文教学的基本要求，基础的知识必须人人掌握，以提高全体学生的语文综合素养。语文学习方面有某些兴趣爱好或专长的学生口胃。教材可选用校本教材。教学方法要灵活，要注重学生能力培养，加强教学的实践性。校本教材可开设《诗词赏析》、《广播社团》等特色课程供学生选择。不可否认，现行教材如果不进行深入挖掘，就很能适应当前的升学的需要，我们便在其它学生的基础上进行加强，让他们扎实掌握语言基本功，让他们有很强的阅读和独立写作的能力，让他们能在升大学的应试中游刃有余。

因材施教。通过对语文分层教学理念、模式、手段不断地创新和优化，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进职业教育学生的全面发展。

篇6：高中语文翻转课堂的设计与实践论文

高中语文翻转课堂的设计与实践论文

翻转课堂教学的重点在于学生对教学进度的把握，考虑到学生课堂参与、语文学习实践的局限性，在高中语文教学中应用翻转课堂模式一定要重视教师在教学中的引导和启发。在运用翻转课堂模式时，教师要付出更多的精力培养学生课堂教学前的准备能力，使学生预习的知识内容足够宽、足够深;教师还要科学、准确地掌握语文翻转课堂的设计和实践策略，控制好整个教学的方向，避免翻转课堂出现形式主义和混乱现象，确保语文教学的有效性和高效性。

一、课前准备

翻转课堂最大的特点就是学生充分掌握参与教学的主动权。但是学生的经验欠缺，知识面窄，不可能准确到位地把握整个教学，这就需要在教师带领下做好准备工作。

1.任务引导

学生预习时往往找不到方向，容易陷入迷茫，这种情况下教师需要运用任务引导的方法让学生做好翻转课堂的课前准备工作。

如在《雨巷》教学中，教师先应用多媒体播放课文朗读录音或带领学生朗诵课文，让学生体会文章的优美和作者情感的忧郁、彷徨，让学生联想一下作者到底是一位怎样的诗人，与他同一时代的诗人还有谁是学生喜欢和崇拜的，他们的写作风格又有什么不同。这样学生在课堂外就会主动查找和了解诗人的资料。然后再提出三个词“雨巷”“油纸伞”和“丁香”，让学生针对这三个词进行资料准备，讨论它们在诗中的意义。最后再提出象征的写作手法，让学生针对“什么”象征“什么”进行总结、归纳，这些也可以任务卡或课后作业的形式安排F去。

教师要做的准备是开拓备课深度、提高应变能力，以便在与学生交流学习的过程中引导学生有效参与教学。如课堂上学生提出“哀怨彷徨”象征的是“理想的难以实现”还是“理想的破灭”这一问题。针对此问题，教师要先提出“飘然而去”象征什么，再针对全文的象征意蕴让学生展开讨论，各抒己见。在教师正确方向的引导下，学生的讨论自然也能“拨云见日”，更加清晰、明朗，这样教师的工作也成功地由“台前”转向“幕后”，学生在教学参与中的自主性就能得以提高。

2.角色互换

如在《雨巷》教学中，学生和教师可以进行角色互换：假如你是老师，你将怎样讲解这节课，组员之间相互讨论，做好准备，下一节课前先对各组的“教学”准备情况进行检验。这样就成功地完成了语文教学中的角色定位，学生从心理上能感受到自己在教学中的重要性，准备工作也会做得比较充分。

二、课堂实践

语文翻转课堂的实践手段是多种多样的，关键是要达到“教学以学生为主体”的要求，有效调动学生参与课堂教学的'主动性。

1.按任务难易分类解决

将提前安排好的任务进行有效区分。对于基础知识，教师可以与小组组长合作对学生进行考核，检查学生对基础知识的掌握情况，如字词听写、课文背诵等。对于较深的知识，可采用课堂讨论、学生向教师提问等方式解决。如每组在讨论中可以向教师提问两次，然后对学习结果进行总结，再进行组与组之间的交流，使学生对较难知识的理解更加透彻。

2.生生互动、师生互动

如探讨法，给每个小组成员一次发言的机会，小组内每个组员必须参与到教学中来，针对课文内容发表自己的见解。一般情况下，学优生发言最多，学习一般的学生很少发言，学困生根本不发言。采用探讨法可以使学习一般的学生得到更多的发言机会，将他们对教学内容的理解表达出来，获得更多的自信和学习兴趣;也可使学困生以前面同学的发言为参考，对教学内容展开积极的思考，激励他们参与到语文教学中来。此外，这种探讨机会的安排可以使学生与学生之间的交流、探讨更加放松、自由，使学生对于翻转课堂的理解更为准确。

3.学生归纳总结

大多数的课堂总结都是教师带着学生进行的，我们可以尝试让学生带着教师总结。以字词的总结为例，教师可以让学生从重点字词、不会的字词、特殊用法的字词等方面进行总结、归纳，这样就会出现不同学生的单元总结存在一定的差异。针对这种现象，教师要注意从学生的归纳、总结中寻找相同之处。如重点字词总结，教师可带领学生重点复习，和学生一起温故知新;对于教学大纲要求而学生没有总结到的字词，启发学生进行添加，反复强调引起学生重视;对于学生归纳的不会认、不会用的字词，教师可以在课堂上与学生进行交流，也可以将个别学生的问题交给组长，小组内处理，或者让学生接下来自己去查资料，课后和教师交流，有针对性、有选择地处理学生在归纳、总结环节中的问题，这样就能起到事半功倍的教学效果。

翻转课堂是语文教学的创新，在设计和实践上教师要明确语文教学理念和教学目标，这样才能把握好课堂教学设计、实践的方向，才能提高语文教学的层次，使学生在参与中获得更多的知识和能力。

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