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高中生物掌握知识体系的方法

时间：2023年09月29日

来源：残酷真相

编辑：本站小编

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下面是小编收集整理的高中生物掌握知识体系的方法，本文共9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“残酷真相”提供。

篇1：高中生物掌握知识体系的方法

高中生物掌握知识体系的方法

1、压缩主干，提取要点：基础知识是丰富磅杂的，只有通过压缩主干、提取要点，才能居高临下地对知识形成宏观的清晰把握，并进而为自由准确地提取和筛选知识提供帮助。这样也有利于轻松地记忆和理解知识。比如：微观层面上可以把第三产业的意义压缩为推进“两化”、扩大就业、改善民生等;宏观层面上可以把整个国家制度提取出国体、政体、国家结构、国家机构、国家职能、公民与国家关系等六个板块。

2、联系比较，混错了然：把相近的、相反的知识归纳到一起加以联系比较，并进而形成易混易错知识群。这样既能举一反三提高复习效率，又能增强辨别选择题错项异项的能力。比如：将政治常识中的人民代表大会制度、中共领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层民主制度等汇集到一起进行比较理解。

3、对接事例，理材成块：将重点理论与典型的时政素材配对，做到抽象理论具体化。把主干知识与本年度大政方针对接起来，既提高对知识的理解水平，又提高解读时政材料的能力。最好借此用本年度高考热门时政材料按角度辐射教材知识，形成材料块。比如：将利率变化与今年国家先后两次下调利率和存款准备金率对接起来，全面理解三种货币政策的来龙去脉。

4、多看多练，多习多见：学习学习，边学边习。教材和资料的规范格式反而会钳制我们的思维。试题设置的信息和障碍是随机的、多样的，它有助于我们多角度多侧面地深入知识，并因此激发不期而遇的思想浪花。练习不在多，在精、在透、在归纳、在消化。

5、归纳错误，提炼领悟：对于重点概念、重点原理、重点题型中经常犯的典型错误，要加以总结归纳。理清犯错原因、错误表现、纠正办法。比如：非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分，而不是社会主义经济的组成部分;我们要积极引导宗教与社会主义社会相适应，而不能与社会主义制度相适应。

拓展：快速学好高中生物的方法

一、记忆方法

记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提，所以学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学习效率和质量。

记忆方法很多，下面仅举生物学学习中最常见的几种。

1、简化记忆法

即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸链，成为一种规则的双螺旋结构。

2、比较和归类的方法

比较就是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找知识之间的相同之处，即异中求同;二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。

归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。生物学学习中常采用两种归类方法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类;二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。

比较和归类互为前提，一方面只有通过比较，认识生物的异同点之后，才好进行归类;另一方面，只有把生物进行归类，才好进行比较。因此在生物学学习过程中要把两者有机地结合起来。

3、系统化和具体化的方法

系统化就是把各种有关的知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方法，把学过的知识加以系统的整理。

具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方法有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践、分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。

4 、抽象和概括的方法

抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法，抽象可以有两种水平层次的抽象：一是非本质属性的抽象;二是本质属性的抽象。

概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：一是非本质属性的概括，叫作感性概括;二是本质属性的概括，叫作理性概括。

抽象和概括也是互为前提的，相辅相成的在学习过程中应有意识地抽象中加以概括，概括中加以抽象，以达到对知识正确、深入的掌握。

篇2：高二生物掌握知识体系方法

高二生物掌握知识体系方法

高二生物六种学习方法

1、分析和综合的方法

分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会见木而不见林;只综合不分析，又会只见林而不见木。

2、比较和归类的方法

比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同;二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类;二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。

3、系统化和具体化的方法

系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。

具体化学习

具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。

4、抽象和概括的方法

抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法，抽象可以有两种水平层次的抽象：一是非本质属性的抽象;二是本质属性的抽象。概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：一是非本质属性的概括，叫做感性概括;另一种是本质属性的概括，叫做理性概括。

5、掌握好的记忆方法

6、最后要形成良好的学习常规。建立良好的学习常规，是学好生物学知识的重要保证，我们所说的学习常规，是指我们学习过程中必须注意的几个步骤，包括预习、听讲、复习和作业，总结等步骤。

高二如何运用观察法学好生物

(1)顺序观察顺序观察包括两层意思。从观察方式上来说，一般是先用肉眼、再用放大镜、最后用显微镜。用显微镜观察也是先低倍，后高倍。例如，对植物根尖的观察，就是先用肉眼观察幼根，根据颜色和透明程度区分根尖的四部分，然后再用放大镜观察报尖的根毛，最后用显微镜观察根尖的纵切片，认识根尖各区的细胞特点。从观察方位上来说，一般采取先整体后局部，从外到内，从左到右等顺序。例如对一朵花的观察，就要先从整体上观察花形、花色，然后从外到内依次观察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。

(2)对比观察对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。如观察线粒体和叶绿体的结构时，就要先异中求同：它们都有双层膜，都含有基粒、基质、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求异：线粒体的内膜折叠成崎，叶绿体的内膜不向内折叠;线粒体有与呼吸作用有关的酶，且酶分布在内膜、基粒、基质中;而叶绿体内有与光合作用有关的酶，而酶分布在基粒层和基质中;叶绿体中有叶绿素，而线粒体中没有。

(3)动态观察对生物生活习性、生长过程、生殖发育的观察都属于动态观察。动态观察的关键是把握观察对象的发展变化。例如观察根的生长，在幼根上等距画墨线后的继续培养过程中，重点就是观察各条墨线间距离的变化，从而得出根靠根尖生长的结论。

(4)边思考边观察观察是思维的基础，思维可促进观察的深入，两者是密不可分的。所以要带着问题观察，边思考、边观察。

篇3：掌握生物知识体系五种方法

掌握生物知识体系五种方法

简单有效的复习方法

1、在生物复习过程中去训练自己的审题能力。

多位星火教育生物金牌讲师都指出，在做生物习题的过程中，理解透题目的意思绝对是非常关键的。因此在复习过程中，同学们就要刻意的去训练自己审题能力，比如说拿到题目，就要学会去找到该题目的关键词，将该题目的一些重要条件用红笔划出来等等，而在复习过程中培养出这样的能力，这对高考的做题正确率和速度是很有帮助的。

2、在生物复习过程中，要着重去培养自己识图和图文转换能力。

相信高三学子们都明白，不管是在生物教材还是生物习题当中，图像、表格、线条这些都是生物学科的特别之处。因此，多位学霸在生物复习分享当中就提到，在高考生物复习过程中，同学们就要试着去培养自己的识图能力和图文转换能力。比如说，在复习训练当中，看到图像和表格，同学们就要试着去找到其中的关键点。和也可以和老师、同学交流一些这方面的心得。

3、对高中生物的核心和重点知识点进行重点复习。

多位高三生物资深教师就提到，同学们在复习生物的过程中，要懂得对高中生物的核心和重点知识点进行重点复习，比如说现代生物技术类的知识点就属于高考一个重点考查的部分，对这类知识点同学们就要花更多的时间去复习。

4、对高中生物所有的教材一定要熟悉。

不少高考理科状元都提到，掌握了生物教材，就基本上立于不败之地了。可以这样说，如果同学们对教材当中的文字知识点、图例、实验细节、化学式等这些细节做到足够的熟悉，那么生物成绩就绝对不会差。

对于生物这样相对容易的科目，同学们不可马虎大意，因为古人有言，“大意失荆州”。而对于物理、数学这样难度高一些学科，同学们也没有必要畏惧，“未战先言败”无疑是一个懦夫的表现。

怎样能够快速学好高中生物

1、学习生物学知识要重在理解、勤于思考

生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有密切联系，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的记忆，而是要深入理解，融会贯通。

2、要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法

生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此，我们不仅要重视生物学知识的学习，还要重视学生生物科学研究的过程，并且从中领会生物科学的研究方法。

3、要重视观察和实验，生物学是一门实验科学

没有观察和实验，生物学也就不可能取得如此辉煌的成就。同样，不重视观察和实验，也不可能真正学好生物课。在日常生活中也要注意观察生命现象，培养自己的观察能力。

4、要重视理论联系实际，学以致用

生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会(STS)之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象，解决一些问题。

篇4：五种方法掌握生物知识体系

五种方法掌握生物知识体系

高中学习生物的要求：

1.“三个重视”

要重在理解，勤于思考。生物学的概念原理和规律，是在大量研究的基础上概括总结出来的，不能死记硬背，要尽量找到内容间的内在联系，要会看目录，利用目录来找内容间的紧密联系。

要重视实验，生物学是一门实验科学。生物实验前，要仔细阅读实验指导，实验时，要认真观察实验，培养自己观察能力，体验并理解科学研究的过程和方法。

要重视理论联系实际。尝试用所学知识解释一些现象，解决一些问题。

2. 注重提高生物学表达能力

生物学表达能力就是指能用简明准确的生物学语言(包括文字语言、符号语言、图像语言、表格语言)来表达有关生物学的概念、原理、生命现象及生命活动规律等一系列生物学问题的能力。对生物学概念和原理等知识仅做到能“意会”，不能“言传”是不够的。提高生物学表达能力，在平时学习中要注意以下两个方面：

(1)书写要规范。

生物名词、概念中的文字既不能多写、少写，又不能出现错别字。如“生长激素”写成“生长素”就会出现科学性错误。人得代谢类型是“异养需氧型”前后两个“养、氧”字不能写错，否则从概念上解释不清。

生物学符号的书写要注意大小写、前后顺序。如生物的性别决定类型有“XY”型“ZW”型，要用大写字母，且前后顺序不能颠倒。某生物基因型为“AaBb”，这是正确的书写，其他的写法都是不规范的。

另外，在涉及图表，生物学上专用符号时，更要注意它的正确性与科学性。

(2)用生物学语言解释生物学现象。

语言表达要科学、规范，力求做到“字、词准确，语言通畅，言简意赅，切中要害”。举例 1 为什么军训运动后浑身酸痛?2 粮食储存与水果储存条件有什么不同?为什么?3 为什么长时间水淹后导致农作物死亡?

不能将生物学的术语与日常生活用语相混淆。举例说明：“呼吸”一词有两个含义，细胞呼吸和呼吸运动。

在考试中，试题再新颖，能力要求再高，离不开基本知识和基本概念。我们只有在正确理解和掌握生物学概念、原理的基础上才能运用生物学语言来表达。这就要求我们应踏踏实实地抓好基本概念、原理、规律、技能和科学的学习方法。在课堂上，要学会开口，不怕出错，抓住每一次可以表达的机会，通过训练逐步提高自己的语言表达能力。课下对一些易错，易混淆的名词和专门的符号及时进行总结、分析与归纳。通过日积月累来不断增加储备，不断强化。从而达到提高使用规范化生物学语言的能力。

3.纠错本的正确使用

纠错是学习过程中必不可少的一个重要环节.如果这个环节落实不好，也就是说学不会的问题得不到及时的纠正，就会造成累积性的知识缺陷，长期下去，就会出现学习上的困难.因此，对学习过程中出现的错误要及时纠正.纠正的有效方法是使用好纠错本.

如何学好生物学

掌握规律

规律是事物本身固有的本质的必然的联系。生物有自身的规律，如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调，以及简单→复杂、低等→高等、水生→陆生的进化等。掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用。

观察比较

观察是一种有目的、有计划的感知，不仅可以获得新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。比如说，观察生物的形态结构、生活习性、生长发育等，可以有效地发挥观察在生物学学习中的作用。生物学的原理、规律都是在观察实验的基础上得来。

综合归纳

教师授课尤其是新授课，一般是分块的，但各块各知识点之间有内在的、本质的联系，各年级生物知识是连贯的，是一个整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成为系统的知识，这样易理解、好记忆。

灵活运用

灵活运用是学好、学活生物的关键，认识的目的全在于应用。灵活运用知识才能记得牢，学了才真正有用。运用知识可以解决理论问题或者生产、生活中的实际问题，后者尤其是中学生的薄弱环节，必须高度重视。

学习习惯

建立良好的学习习惯，是学好生物学知识的重要保证。我们所说的学习常规，指我们学习过程中必须注意的几个步骤，包括预习、听讲、复习、作业、总结等。

篇5：高二五种方法掌握生物知识体系

高二五种方法掌握生物知识体系

高二生物四个提高解题能力

一、避免思维定式

有些试题的已知条件是出题者对教材中的有关知识、学生平时已做过的试题、接触过的某些提法稍作更动后列出的，目的在于检验学生是否具有善于发现问题的能力。对于这类试题，如果在审题时，粗心大意，凭经验办事，势必犯思维定势的错误。

二、避免概念混淆

有些试题的题干或供选择中由于设置了容易混淆的概念作为障碍，如果没有试题中会存在易混淆的概念的这种意识，或者审题不仔细，就会导致无法得出答案。因此要避免概念混淆，一是要建立试题中可能存在易混淆概念的意识，二是审题时要仔细，注意发现易混淆的概念。

三、排除迷惑条件

有的试题中列出的条件不采用则罢，用了反而容易使解题误入歧途，得出不正确的答案。这类条件就叫做迷惑条件。“排除迷惑条件”就是指在审题时，认真仔细地将题干中的迷惑条件找到，并予以舍弃的一种审题方法。

四、找出隐藏条件

“找出隐藏条件”是指在解答有些试题时，既要注意发现题干中列出的显而无用的迷惑条件，予以排除;又要善于发掘出藏于题干之中未显露出来的必要条件的一种审题方法。需要用“找出隐藏条件”审题的试题与需要用“排除迷惑条件”审题的试题的区别。

高二生物实验题应试答题策略

(1)联系经典实验。

教材中介绍的许多经典实验，如生长素发现，孟德尔遗传实验，米勒实验，噬菌体侵染细菌实验等等。这些经典实验中较详尽地介绍了实验设计原理，过程，结果等，体现了科学家严谨踏实的研究风格，值得同学们学习和模仿。如：孟德尔实验即体现了“观察→实验→现象→解释→验证→结论”的科研过程。我们在设计实验时完全可以借鉴这种思想来构思自己的思路。

(2)严密设计过程。

在设计实验时要防止粗枝大叶的做法，想当然的做法，而要科学严密地设计实验过程。特别是对照系的创立一定要保证只有唯一变量，其它相同条件必须提出，而不能省略。

(3)综合理化规范。

生物实验中使用到许多理化实验仪器和药品。如天平，试管，滴瓶，量筒，乙醚，石油醚等。在使用这些仪器和药品时要严格按照理化实验要求执行，不能随便应付。

(4)注意学科特点。

生物实验毕竟是研究生物的实验，因此它又有其本身的特点。在实验设计时也要注意到学科特点。例如，植物杂交实验中的年限计算，动物杂交实验、动物生理实验中的可操作性等问题都要认真考虑，以免犯科学性错误。

篇6：学好高中生物知识的方法

一、落实考试说明

考试说明(下称“说明”)是高考生物命题的基本依据，也是指导高考复习的纲领性文件。每年的“说明”都清楚地阐明了当年考试性质、内容、形式及试卷结构和题型示例。因此，考生必须认真学习，深入研究。根据近几年高考生物试题的特点，生物命题的思路是：“遵纲不循本”，即知识点的考查一般遵循说明不超越课本，但能力要求不一定是课本涉及的，可能会超越课本。也就是要求考生在复习时对知识点的处理应源于课本，但对能力的要求应高于课本。

力求抓住五点：①知识点，②考试点，③能力点，④应用点(联系工农业生产、国防科技、日常生活、环保知识的实际)，⑤结合点(各章节的结合)，要正确处理好“说明”与“课本”的关系。

二、重视课本

夯实“双基”，立足点首先放在课本上，课本是生物知识的载体，是学生学习生物学基础知识、形成基本技能的“蓝本”，应该重视课本的基础作用和示范作用。如课本中生物术语、概念、定律都具有规范性、权威性，抓住课本的知识点，把握好知识点的内涵和外延，按照高考的能力要求，对相关知识进行横向拓宽、纵向加深。

纵向着重在“理解”，应有层次、有序，横向着重的是“渗透”，应有意识、有机。对课本中的知识点要进行提炼、梳理、归类、对比，将隐藏在纷繁内容中的最重要的要领、规律、原理、知识间的联系整理出来，使知识系统化，构建知识网络体系;同时对以往学习中的薄弱环节或未掌握的知识进行补缺强化。

立足课本，可以用专题形式进行复习，抓好学科内综合，构建知识网络体系，特别是那些反映生物学科主干知识内容、反映学科思想的内容和能够与高等教育相衔接的内容，要稳扎稳打、脚踏实地。要理清知识的发生和本原，在教师帮助及自己的努力下通过分类、整理、综合，形成一个完整的知识体系。这样有了牢固的基础，就可以从容应对高考，以不变应万变。

三、掌握方法

①复习时要突出主干知识、重点内容

主干知识内容不仅包括学习的重点，同时是高考试题中出现频率较高的考点内容。如细胞的结构与功能、有丝分裂、减数分裂、光合作用、呼吸作用、细胞内的物质代谢、动植物生命活动的调节、遗传的基本定律、伴性遗传、基因突变、染色体变异、遗传育种、生态系统、免疫、克隆技术、基因工程、细胞工程、胚胎工程、生态工程等等。对这些主干知识内容的理解要有一定的深度和广度，才能以此去分析和解决新情景的问题。要力求做到知识点、能力点、薄弱点、应用点和考查点心中有数，那种不分主次泛泛复习以及题海战术，无疑都是有害的。

生物学是一门实验科学。其培养目标与学生学习方式、能力、技能和态度有着紧密的联系，与研究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成、交互作用的。因此，我们在复习时要重视实验知识的产生过程，重视科学方法的训练，掌握好与生物实验有关的知识和技能。

③要讲究科学的思维方法

思维方法指导着学习方法，学习方法是思维方法在学习中的具体表现。现阶段是掌握方法、提升能力的关键性复习阶段，讲究科学的思维方法很有必要。正确的思维方法，对于知识的掌握和知识的运用，起到很大的促进作用。特别是分析、综合、比较、抽象、概括、分类、系统化、具体化、归纳、演绎推理等基本思维方法，一定要掌握好，并且牢牢抓住。

④强化训练、多思善问

能力考查是近年来高考的“主旋律”，现阶段能力提高可以通过强化训练，以潜移默化的方式，实现知识向能力的转化，达到及时检查复习的效率。现阶段强化能力的训练，老师认为应该以做中等难度题为主，在保证准确的情况下，力求提高解题速度。应当检查自己是否具备适应高考的题型和题量，还有适应高考的审题、题意分析等各种能力。

考生应当接触新情景的习题，加强识读图表能力的训练，善于从图、表提供数据的处理过程中理解试题，作出正确结论，以提高解题质量。善于归纳总结，想一想该题运用了哪些概念、原理?解题的基本思路和方法属于哪一类，彼此之间有什么相似之处?又有什么不同之处?经过比较，以少胜多，抓住了代表性，就可以以一当十。这就要求考生找出题目原型，摸索解题规律，以后再做类似习题就可以运用规律性方法解题。

另外，现阶段的训练试题涉及的知识面广，有时要用到整本书，甚至跨课本。解这类试题，必须站在知识的全局和整体的高度来思考问题。对一些一时想不通的问题，一定要问，问老师、问同学，千万不要轻易放过。

四、查漏补缺

现阶段还应该把复习重点放在分析失误、查漏补缺上。查漏补缺的目的是找出自己的薄弱环节，及时补救。方法是，对照自己平时练习中发现的问题，以及自己在知识、思维、能力方面存在的缺陷，有针对性地练习，进行查漏补缺。特别要重视在“双基”知识方面存在的缺漏，增加知识的覆盖面。

还应该把自己做过的各类试卷中错误的部分装订成差错本，复习时仔细看看，边看边思考，找出易错知识和易错原因;检查是否能够活用知识，有无临场应变的能力。检查自己对前期所犯的错误有没有真正弄懂，错误有没有重犯。只有这样做，才能提高复习效率。

②重视实验能力培养

篇7：构建心理学知识体系方法

构建心理学知识体系方法

如何建立知识体系与学习策略?构建心理学知识体系方法有那写?看看下面吧!

其实一直不知道何为知识体系，但却有几人问我如何建立知识体系这样的复杂问题，在网上也查不到让我满意的答复，所以谈谈个人对知识体系的观点。

上图就是我对知识体系的理解，在人的大脑中会存在各个领域不同的知识块，有些是生活小常识，有些是花了四年学习的专业知识，还有一些是工作中学到的经验知识，它们互相存在于大脑中型成了所谓的个人知识体系。

其实有什么在脑子里不重要，重要的是核心知识块与知识块串联。

核心知识块指的是你在某一领域的专业度，这是你的个人竞争优势。

知识块串联指的是你灵活整合各知识块来解决问题的能力，我在《未来需要什么样的人才》一文中就提到的钉耙型人才就是这种类型。

单一建立某领域的核心知识块有用吗?这个真是见仁见智，这类人会成为专家，也可能成为书呆子。我记得乔布斯曾经说过，他一生中学了很多看起来没用的知识，但当他真的开始创办苹果公司时，他发现那些没用的知识却帮助他设计出非凡的产品，这就是知识块串联的力量。

用图来解释就是那些看起来没用的小点，如果与核心知识块串联起来，可能得到超乎寻常结果。

我的观点：别过分纠结所谓的`知识体系，这个无关不学、那个没用不学。建立核心知识块重要，但其实看起来没用的知识也会起关键性用途。

我无法教你如何把知识块串联，但可以告诉你如何建立核心知识块，如何设定有效的学习策略。以下方法可以帮你以最小的努力获得最大的效益。(现在才开始进入主题?恩，现在才开始进入主题)

1、你想学些什么核心知识?

找到未来一段时期里想学的内容，并问自己为什么要学?希望在学习中得到什么?这类知识是否能短期用上?

知道学习目的就可以帮助检查你阅读的资料，看它们是否对你有用。集中精力在对的事情上，在想建立能力的领域选择精读(关联阅读：ART精读法)，在非核心知识领域暂时选择速读(关联阅读：如何用速读法)。

在阅读之前先看引言和目录，引言将让你知道作者写本书的目的，以及它所覆盖的内容。章节目录会让你了解整个主题结构的整体视图。想想它是否能带给你足够的知识量，如果认为它不是很理想，就不要浪费时间阅读它或选择速读，如果发现某章节有用，那就选该章节精读。

2、针对想学的做主题阅读

主题阅读就是针对一个学习主题去浏览不同渠道的资料并加以总结，互联网时代为我们提供了绝佳的主题学习途径，我常使用这个方法。

例如：未来几年我想学的核心知识块是心理学，但心理学非常庞大不适合做主题阅读，所以需要细分主题如「自卑心理」我会针对这个分支主题去翻所买的心理书籍，在网上找关于自卑心理的资料，针对性的去了解这个主题，并把学到的知识整理成文章。

3、带着问题去学习主题

针对某个主题提出问题，然后带着问题去找答案，这样就可以在脑子里形成深刻印象，在解决问题的过程中你将运用大量的思考。

例如：在学习自卑心理的过程中我就问自己，自卑是一种什么状态?为什么人会自卑?自卑有什么好处与坏处?如何才能走出自卑?细心的你可能会发现，其实这些就是我文章的内容，我只是把我思考过的答案分享给读者。

而在学习的过程中也常会冒出一些疑问，没关系如果你觉得有用，有兴趣了解就跟着这些疑问继续深挖下去，直到你觉得目前的积累已经满足学习目标。

4、主题知识总结与更新

学习时记得做笔记，也可以用思维导图来整理笔记，它将帮助你在心中强调这些信息，并利于以后复习要点。我个人比较喜欢把知识框架画出来，并把相关的思路画成思维图。这个过程我常在书上或纸上进行，在我看来一本书画了才有价值，不然它和买来时价值相等。

过后我会将这些内容整理成一篇篇文章，它们就是我的知识库。通常年尾我会对文章进行回顾，以新的高度去观察哪些观点当时有误，哪些地方理解得不够充分。回顾中加以修改，做到对知识库的更新，后期我还会把这些知识尽量融入自己的培训课程中，做到学以致用。

告诉你个小窍门，我微信订阅号菜单栏里的文章往往是最新的!

现在很流行用「印象笔记」来收集整理学习资料，个人体验是没有用，时常收集了一大堆但没去看，后来我全删了。现在我看到有用的就立马吸收，尽量少收藏除非是参考类文献。

5、一定要学会应用

「世上最无用的知识，就是不用的知识」

学习的本质是什么?

所谓学就是人出生之后以一套人为的行为方式作模型，把本能在那一套方式加以改造的过程，学的方法就是“习”。

这句话我觉得非常有道理，我个人利用写作来应用，如果你是个学习爱好者，请开始培养写作习惯。实在不喜欢，我鼓励你在看完一篇文章后留言说出自己的感想，这就是在帮助自己回顾所学的内容。

篇8：小学生知识和技能的掌握方法

第一节概念学习

概念和表象是知识的基本单元。概念在人类的认知活动中具有重要的作用，首先，它可以用简约和概括的方式代表客观现实，使人类语言的创造成为可能。其次，它可以使人际间知识经验的传递成为可能。由于概念使现实简约化和标准化，并以一定的语词或符号来代表，这就使接受学习成为可能，在接受历史积累的概念后，就能使人们解决问题的活动顺利进行。第三，它可以使人们在没有直接接触现实的条件下获得抽象，并用抽象概念对新的情境作出分类，可以作为同化和发现新知识的固定点，可以组合成有潜在意义的命题，从而深化了人们对客观现实的认识。总之，它能使人们的思想、学习和交流从物质环境的控制中解放出来，推动人们认识现实的活动不断发展。所以，概念的掌握是知识学习的基本方式。

一、概念的含义及结构属性

(一)概念的含义

教育心理学认为，概念是用某种符号来标志的，具有共同的关键属性(也称标准属性、本质特征)的一类事物或其特性的观念。可以从以下几个方面理解这一定义：

概念是对多个事物或现象的共同的关键属性的概括。如“三角形”这一概念，就是对由三条边和三个角的图形的概括。三角形的关键特征，就是三条直线构成的封闭图形。

概念是用词或词组来表示的。我们嘴里说的、心中想的、耳朵里注入的每一个词汇都代表着一定的概念。

概念往往是和表象联系在一起的。表象经过高度抽象、概括，离开了具体形象，就成为概念。如儿童的头脑里先有了狗、猫、小鸟、蝴蝶等形象，后来经过抽象、概括，得知这些事物都具有的关键属性：有生命、能自己活动，由此形成了“动物”这一概念。

概念是有层次的。如“学生”这一概念包括了大学生、中学生和小学生等，而大学生又包括普通高校的和成人高校大学生等。不同层次的概念包含了不同的信息容量，因而，学生对概念的掌握是一具循序渐进的过程。

(二)概念的结构和一般属性。

1、概念的结构：包括概念名称、概念定义、概念特征和概念实例等四个主要成份。名称就是用语词来给概念命名;定义是指以语词来描述要领时，明确界定了这个概念的范畴和特征;特征是指某一类事物所特有的独特属性，也称为关键属性;实例是指概念可知觉的实际例子，具有定义所界定的关键属性的为正例，不具有的为反例。

2、概念的一般属性：概念具有可学性、可用性、明晰性、一般性和动力性等一般属性。可学性是指概念学习的难易程度;可用性是指在日常学习和生活中这个概念使用的频率;明晰性是指界定的关键属性是否明确;一般性是指概念范畴概括的范围，概念的层次越高，其一般性就越宽广;动力性是指某一个概念获得之后对其他概念获得的促进作用。

(三)概念的分类

概念具有以下几种分类方法：

1、根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念。

儿童从亲身经历的具体经验中进行抽象，从而获得同类事物的共同属性，这种抽象被称为一级抽象，通过它获得的概念叫一级概念，亦称初级概念。

二级概念是通过掌握概念的定义而获得的，这种抽象叫二级抽象，通过二级抽象所获得的概念叫二级概念。二级概念的抽象水平高于一级(初级)概念。

2、根据概念的关键属性结合方式可以分为合言概念、选言概念和关系概念。

凡是概念中的关键属性同时具备具有相加性质者，可称合言概念，如“毛笔”，关键属性是“用毛做的”，“写字用具”，两个属性同时具备，缺一不可。

凡是概念中关键特征的组合中可以选取其一而构成者，可称选言概念。选取，是在具有多种特征的一群中最少选取其一，如“艺术家”，可能有的特征为：精于作画，擅长书法，善于舞蹈，演唱等等，其中任何一项特征，都足以使人成为艺术家。

凡是概念中的各特征具有特殊关系者，可称关系概念，如高低、贵贱、快慢等都是关系概念。其特征不存在于单一事物之中，而是在两个以上事物之间出现的。

3、根据概念的获得方式可分为具体概念和定义概念。

具体概念。指能够通过直接观察概念的正反例证而获得的概念，它是以是否能找到具体事物来表示这一概念为标准的。如“苹果”，就是一个具体概念。上下左右等概念，也可以通过正反例子的比较而获得。这类概念都叫具体概念。

定义概念指不能通过直接观察，只能通过概念的定义而获得的概念。定义概念也不只是单一的概念，它涉及几个概念之间的关系。定义概念也是抽象概念，从抽象程度上说，定义概念也比具体概念高。

4、根据概念定义的严格程度可分为科学概念和日常概念等。

日常概念是人们在日常生活中形成的概念，也叫前科学概念。科学概念是通过教学获得的。这两种概念可能一致，也可能有冲突，一致则前者有助于后者的学习，冲突则前者干扰后者的学习。

5、易下定义概念与难下定义概念

有的概念因其关键特征明显，易于用某种规则加以揭示。如等边三角形，其特征：在平面上;封闭的;三条边相等;三个角相等，十分明显，就易于下定义，故称易下定义概念。

有的概念因关键特征不明显，而且难以用某种规则加以揭示，这种概念就是难以下定义概念。如书、家具、游戏等就难以下确切的定义。

(四)概念的功能

1、掌握概念能促进小学生认识能力的提高。思维特别是抽象思维主要是借助于概念、判断、推理等形式进行的。概念是思维的基本形式，在概念的基础上形成命题，产生判断和推理。没有了概念，思维也就无从谈起。概念越明晰，思维操作就越顺利。因此，多掌握一些正确的概念有助于提高小学生的认识能力。

2、掌握概念有利于简化知识，使知识条理化。概念通过一定的语词或符号来代表具有共同属性的某一类事物，使知识简约化和标准化,不但有利于记忆，还有利于知识的系统化以及知识的应用和积累。

3、学习概念能扩充小学生的知识。概念是对现实的概括，也是知识的基本单元，概念学习得越多，知识也就越丰富。学生对概念的学习和掌握，也起到了扩充知识的作用。

二、概念学习

概念学习是指人获得和掌握概念的心理过程，即获得和掌握被认知事物关键属性的过程。儿童获得概念有两种形式，即概念的形成和概念的同化，概念同化是学生获得概念的最基本的形式。从发展的观点看，概念形成和概念同化反映了心理发展的不同水平，同时也反映了概念学习的层次性和顺序性。

(一)概念的形成

所谓概念的形成，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，并用一个相应的词来表示，从而获得初级概念的过程。概念形成是年幼儿童获得概念的典型方式。在现实的或实验的情境中。概念形成也可能是成年人获得概念的形式，但它不是典型的。

儿童概念的形成条件有两个：一是内部条件，即儿童掌握和辨别正反实例变式的能力;二是外部条件，即成人对儿童分出的实例所作出的肯定或否定的反应，这是儿童必须得到的反馈信息。儿童的很多日常概念都是这样概念形成的方式获得的。

对于概念形成的过程，不同的心理学家的观点不尽相同。

1、三阶段说

这种观点认为，概念形成的过程要经历三个阶段：

抽象化阶段：对具体事物的各种特征进行抽象，了解这些事物的属性;

类化阶段：儿童对事物的属性进行抽象，并将类似的属性加以认同;

辨别阶段：儿童发现某一属性，认同这一属性，同时也认知了这些属性间的差异性以便分类。

2、布鲁纳的“假设考验说”

这个学说认为，在概念形成的过程中，人需要利用刚刚获得的或以前存储的信息主动提出一些可能的假设，即猜想这个概念的关键特征是什么。这些假设构成了一个假设库，在概念形成的过程中，面对每个刺激，他要从假设库中提取一个(或几个)假设，并据此作出反应，也就是要考验假设对还是错。如得知是对的，这个假设就继续使用下去，如不对则提取其他假设进行考验，直至获得正确的假设，也就形成了概念。

3、前苏联的观点

在前苏联的心理学研究中，很重视变式和比较在学生概念形成中的作用。

变式就是概念肯定实例(即正例)的变化，它有助于排除无关特征，突出关键特征。如要让儿童形成的“动物”的概念，如果教师提供的实例都是四条腿的动物，那儿童就有可能把“有四条腿”这一无关特征当作关键特征。因此，提供的实例应该既有四条腿的，也有两条腿的或没有腿的，这样儿童就知道：对于一个东西来说，是不是属于“动物”，有几条腿并不重要。

比较可以是肯定实例之间的比较，通过“异中求同”，确定一类事物的共同特征;通过“同中求异”，排除无关特征。也可以是肯定实例和否定实例(正反例)之间的比较，以便加深对关键特征和非关键特征的认识。

通常认为发现学习是概念形成的主要方式。按照这一观点，概念形成要经历辨别关键属性、抽象、假设、验证、选择、整合、分化和表述等几个阶段。这个过程本身带有解决问题的性质，也体现了发现学习的特点。

(二)概念同化

概念的同化是指通过利用新概念和旧概念之间的关系，把新学的概念与自己认知结构中已有的某些适当的概念相结合，将新信息内化的过程。如小学生已掌握了“哺乳动物”这一概念，然后又知道了“鲸”是生活在海洋里的一种哺乳动物，那么它就应该具有哺乳动物的特征：胎生，哺乳，而且是用肺呼吸，所以知道了它虽长得像鱼，但不属于鱼。这样通过“哺乳动物”这一概念来理解“鲸”的概念，这就是概念的同化。小学生通过概念同化获得的新概念属于二级概念，即科学概念。

小学生概念同化的典型方式是接受学习。也就是在课堂学习中，通过下定义或上下文关系来帮助学生掌握概念的关键特征。这些关键特征是前人通过概念同化的方式抽象概括出来的。学生可以不必经过概念形成的过程，只需把所接受的新概念与自己认知结构中的适当观念相结合，即可获得同类事物共同的关键特征。如在教“平行四边形”的概念时，教师可直接把定义告诉学生：“平行四边形是两对边平行且相等的四边形。”这样把“平行四边形”这个概念与学生认知结构中原有的“四边形”知识联系起来，并把新概念纳入原有概念之中。因此，概念同化的过程就是学生理解新的事物关键属性的过程，也是增长知识的过程。

根据奥苏伯尔同化论的观点，同化有以下三种模式：

1、类属性同化：即把新观念归属到认知结构中原有类观念之中。类属性同化主要通过类属学习获得新概念。

认知心理学假定，认知结构本身是按层次组织的，当原有观念的概括水平高于新学习的概念时，新概念与原有观念之间就构成了类属关系，亦称下位关系。而把新概念归属于认知结构中原有类观念，并与相应的观念联系起来的过程称为类属学习(下位学习)。

类属学习又可分为派生类属学习和关系类属于学习。

派生类属学习中，新学习的概念是认识结构原有概念(即上位概念)的一个特例，它完全可以由上位概念派生出来而获得意义。如学生原来已掌握了“猛兽”的概念，现在学习“黑熊”概念，学生把它纳入到“猛兽”概念之中，扩充了原有概念“猛兽”的外延，又获得了“黑熊”这个新概念的意义。

而在关系类属学习中，原有认知结构中的概念与新学习的概念之间只有相关关系，新概念意义不能由原有概念中派生出来。如学生认知结构中已有了“爱国行为”的观念，知道“爱护国旗”是“爱国行为”的表现，现在要学习“保护历史文物”是“爱国行为”的观念。这两个观念之间具有类属关系，但前者不能从后者派生出来，前者是“爱国行为”观念的加深，通过“保护历史文物”(下位概念)的学习，“爱国行为”(上位概念)的内涵就不断加深和扩大。

2、总括性同化：学生通过综合归纳获得新学习概念的意义。如学生学过“苹果”、“梨”、“桃”和“李子”等概念，再学“水果”这个概念时，就是通过对所述具体概念进行归纳组织或综合获得意义。在总括性学习中，由于新概念(上位概念)是通过总括下位概念的关键属性而获得意义的，所以这种学习又称为上位学习。总括性同化与概念形成的过程相类似，只不过一个是对具体实例进行归纳，一个是对具体概念进行归纳。

3、并列结合性同化：通过并列结合获得概念的意义。新学习的概念与认知结构中原有概念既非从属又非总括关系，但新旧观念之间有共同的关键特征，比如有相同或相似的因果关系。例如学生已掌握了梯形面积的计算方法：(上底+下底)×高÷2，现在来学习等差数列的求和方式，二者有共同的关键特征，即自变量与因变量的关系，这样就比较容易理解和掌握。

(三)概念学习发展的水平

不管是小学生、中学生或是大学生，其概念学习都存在着四种不同层次的发展水平。这四种水平由低到高依次是具体水平、认同水平、分类水平和规范水平。

在具体水平上的概念学习是指儿童一次或多次注意到某一物体的可知觉特征，并能将该物体从其他物体中区分出来，并且能记忆住这个物体。后来在不同的地方看到或摸到同样的或类似的铅笔，都能当作“铅笔”来认识，这就达到了认同水平。随后，儿童在看到不同样式的铅笔时也能认作铅笔，不但能找出其共同特征，还能说出不同点，这样就达到了分类水平。在分类水平上获得了“钢笔”、“圆珠笔”、“粉笔”和“毛笔”等概念，此时对“铅笔”能说出它的性质和用途，能举出“铅笔”这一概念的多个实例及其属性，并能答出“铅笔”和其他笔的共同特征及其区别，这时儿童的概念学习又上升了一个台阶，达到了规范水平。儿童的概念学习基本上都要经过这四个水平。

三、小学生概念学习发展的特点

小学生阶段正处于学前儿童与中学生两个发展阶段之间，即在原有初级概念的基础上，通过课堂学习建立起二级概念，向概念同化方式过渡，所以过渡性是小学生概念学习的特征之一;但小学生新获得的概念必须有实例作支柱，因此又有明显的认知直观性特征。

小学生概念学习发展趋势特点：

1、概念的具体性减少、抽象性增加。小学生入学后，随着知识的增加，抽象思维的能力不断提高，概念学习对具体实例的依赖性在减少。

2、概念的模糊性减少、精确性增加。随着概念同化水平的提高，概念掌握的精确性也提高了，例如前面讲到的“铅笔”概念，随着学习水平的提高，对“铅笔”的内涵把握得更准确了。

3、概念形成减少、概念同化增加。小学生概念学习的方式向概念同化过渡，很快转到以概念同化为主，这是概念学习的认知发展阶段特征，也是小学生概念学习发展趋势的特点。

4、概念的自觉性不断提高。学前儿童获得的初级概念(一级概念)是自发的，他们在运用这些概念时只是注意概念所指的东西，并没意识到这些概念的涵义，不注意内在思维活动。小学生随着概念同化水平的提高，抽象性和精确性提高，在掌握概念中这种自发性就有所下降，而自我意识能力不断提高，有人称之为概念的自觉性。但小学生的这种概念自觉性还是有限的。

四、影响小学生概念学习的因素

影响小学生概念学习的因素主要有三个方面：

第一，小学生个体的本身因素，具体包括年龄、年级、智力和经验。学生的年龄和年级与概念学习的水平是一致的，小学一年级的学生普遍达到具体水平和认同水平，三年级的学生能达到分类水平，规范水平要到高中阶段才能达到;正常的智力是小学生进行正常学习活动的前提，学生智力开发程度不同，达到相应的概念学习水平的速度也不一样;概念的学习也依赖于适当的经验，所以，要多组织活动，丰富学生的经验，充实和激活学生的认知结构，促进概念的学习和掌握。

第二，概念本身的因素，即概念的类别和概念的属性影响小学生概念的学习。一般来说，具体的概念比抽象的概念容易学习;学生对常用的概念掌握得快，概念的层次越高，学生掌握起来越困难。

第三，教师教学与辅导方面的因素。教师在教学和辅导中，多用变式，变化肯定实例的细节方面，突出关键特征;多用比较，将概念实例的有关特征和无关特征进行比较，再使用肯定实例给学生掌握概念传递概括的关键信息，用否定实例给学生掌握概念传递用于比较的鉴别信息等，会有利于学生快速理解和精确的掌握概念。

篇9：小学生知识和技能的掌握方法

《新课标》倡导自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。

《新课标》倡导自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能…… 努力改变原有单一、被动的数学学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性地学习，是课堂教学改革的重要任务。过分的照顾帮助，太多的“言传身教”，总是要求学生与老师“相似”的思维方式，钳制了学生的大脑、双手和嘴巴，牵制了学生的独立思考，剥夺了学生主动探究的乐趣，封杀了学生自我锻炼、自我完善、自我发展的机会，无利于学生的求知和发展，最终将有碍于学生日后适应社会。

教师角色：进行微格教学片断的扮演。

学生角色：扮演学生的角度的教师要努力从学生的情况出发，对问题进行回答。

如(1)提问后学生没有任何表示，看教师如何处理沉默;

(2)提问后学生不会答，看教师如何重复或重述问题;

(3)提问后学生不明白问题，看教师如何解释题意;

(4)提问后学生支吾以对，看教师如何启发诱导;

(5)提问后学生的回答一部分正确一部分似是而非，看教师如何提示和探询;

(6)提问后学新课标提出的“解决问题”总目标：

1、能结合具体情境发现并提出数学问题。数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象,也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。数学课堂提问能够激发学生学习动机,启发学生思维,提示学生学习重点,给予教师反馈信息,培养学生参与能力,联络新旧教材等功能。当前,我国小学数学课堂提问存在三个方面的问题：问题的有效性差,问题的水平偏低,部分教师缺乏教学提问方面的知识和技能。

2、能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。构建小学数学课堂提问教学策略有很重要的意义。

3、在解决问题的活动中，初步学会与他人合作。小学数学课堂提问的教学策略,一共有四个方面：第一,精心设计问题,保证提问的科学性。包括根据小学数学课程标准设计问题;遵循小学生认知规律设计问题;突出数学学科特点设计问题。第二,掌握多种方法,保证提问的可接受性。包括迁移法、分合法、比较法、绕道法、产婆术、开放法、变化法。第三,捕捉发问时机,保证提问的有效第四,展示结果和答案,保证提问的评价性。

4、会表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。包括首先明确学生回答的正确性;及时进行鼓励性评价,延时进行判断性评价;尊重个体差异,实施分层教学,开展良性评价。

5、最后,实施教学策略的四条原则,即突出重点,难易适度;启发诱导,发展智力;创设情境,激发兴趣;联系实际,灵活选择。另外,实施策略的注意点,在技术上的注意点有五条：课堂提问要面向全体学生,教师要避免随机指答,课堂提问要留出侯答时间,课堂上的表扬要“适可而止”,教师要控制发问数量;在指导思想上应该注意数学思想方法的渗透。

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