浅谈概念隐喻理论与英语写作教学

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篇1：浅谈概念隐喻理论与英语写作教学

浅谈概念隐喻理论与英语写作教学

隐喻不仅具有修辞功能,更重要的是一种思维方式;隐喻在语言中具有不可替代的作用.文章尝试将认知隐喻理论中的`一些相关概念,如映射理论、概念隐喻和隐喻表达式,应用于英语写作教学,提出写作中隐喻思维培养的重要性.

作 者：刘丽娜  作者单位：西安欧亚学院外语系,陕西西安 刊 名：陕西教育（高教） 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：概念隐喻   隐喻理论   英语写作  

篇2：概念隐喻与英语教学的论文

概念隐喻与英语教学的论文

论文关键词：概念隐喻 认知语言学 隐喻 教学

论文摘要：Lakoff&Johnson提出的概念隐喻理论为认知语言学的发展奠定了坚实的基础，在后来的发展过程中，概念隐喻理论得到了正反两方面的拓展。但是，这一理论在发展过程中所得到的重视更多地集中在语言学领域的研究，很少涉及到与教学的结合。本文对概念隐喻理论的特点进行简单综述，在此基础上，进一步阐释其与教学相结合的可能性。希望可以为这一概念和教学的结合贡献有用的探索。

1.概念隐喻理论的发展

Lakoff&Johnson（1980）首次将概念隐喻理论作为独立理论提出并进行分析，这一提法为认知语言学的发展奠定了坚实的基础。他们指出，人类的思维方式在认知基础上来说是隐喻的。不同的隐喻会支配人们对世界的不同认识。为了区别于传统意义上的隐喻，在认知语言学中采用了“概念隐喻”这一提法。简单来说，隐喻就是用一个领域内的语言来解释说明另一个领域内的事物和经验。语言的源领域称为“源域”，与之相对应的被称为“目的域”，如在“Youarewastingmytime”一句中，“wasting”本来是用来表达金钱方面的.概念，但是这里被借用来表达时间方面的概念，在这里，金钱就被称作源域，时间就是目的域。而在实践中我们发现类似的隐喻表达远远不止这一句话，“Ispentthreehoursonthepaper”“Ilostthreeminutesonthatquestion”等等诸多表达都是在运用金钱方面的词语来表述关于时间的概念。我们可以“spend”时间，可以“waste”或者“lose”时间，通过研究Lakoff&Johnson发现在诸多隐喻表达背后，存在一个支配的规则，就是“时间就是金钱”。这个规则支配了所有的隐喻表达的产生和更新，所以这一规则有着不同于其他隐喻表达的特点，这一规则就叫做概念隐喻。在《我们所赖以生存的隐喻》一书中，作者列举出了大约20多个普遍存在的概念隐喻，并说明这些概念隐喻如何影响我们的思维方式。

然而，概念隐喻理论也并非十全十美。随着概念隐喻的提出和发展，其不足和缺陷也渐渐显露出来。JohnTaylor曾简要说明过概念隐喻中存在的两方面问题：

首先，死隐喻的问题。所谓死隐喻是指不再具有生成功能的隐喻。比如，“lookforward”，这个表达实际上其概念隐喻就是“时间是空间”以及“看是期望”的结合。但这一表达已经不再具有隐喻所必需的生成功能，我们无法从这一表达中得到更多的隐喻表达。如“looktoward”“seeforward”等虽然都是从这一表达中派生出来的，但是却已经无法真正起到概念隐喻的功能，更多接近于基本表达。所以，对于这一类隐喻的讨论已经失去了真正的意义。而Lakoff&Johnson更多的论述主要集中在类似领域，所以，在这一方面，概念隐喻理论的发展面临挑战。

其次，概念隐喻理论认为人的认知方式是隐喻的。正常的认知过程是通过具体的源域认识抽象的目的域。但是，人的情感是不必通过隐喻就可以感知的，关于这一领域的隐喻表达并不是为了让我们自己认识这些情感，而是让别人了解这些情感。所以，隐喻化了的到底是人的认知模式，还是人的交流模式。这一问题在根本上挑战隐喻的地位。

但无论隐喻有什么样的缺陷，概念隐喻理论始终是一个重要概念。作为认知语言学的基础之一，概念隐喻理论可以帮助我们对很多领域进行研究或拓展。

2.概念隐喻理论和教学的结合

在概念隐喻的进一步发展过程中，Lakoff进一步拓展了概念隐喻的应用范围，这一概念可以被应用于包括数学、政治、文化等众多领域在内的学术研究。然而，这一理论在教学方面的探索尚不多见。

概念隐喻理论的核心思想之一就是感念隐喻对认知发展的重要意义。基于这一理论，在教学中，英语教师应该注重对普通表达背后的概念隐喻原则的探索，并引导学生进行主动探索。在这一探索过程中，一方面可以使学生对众多纷繁复杂的表达进行有效的归类和总结，另一方面可以使学生进行创造性的学习，根据已经总结出的概念隐喻创造更多新颖的隐喻表达。为学生的学以致用和学习实践提供新的思路。如在写作中，就可以鼓励学生在描写时间的时候，更多借鉴财富方面的字句丰富自己的表达；在口语教学中，可以鼓励学生总结更多俚语和俗语背后的概念隐喻，从而使学生的学习由被动的记忆变成主动的分析。

另一方面，概念隐喻认为人的认知模式是隐喻化的。虽然我们已经知道这一思想受到了挑战，但至少在对概念隐喻的挑战中，交流的隐喻性还是得到了承认。所以，在教学中，我们应该更注重语言的交流性，从而将我们教学的重点由抽象的逻辑表达转移到具体的隐喻表达的教学上来。平时的教学中应深化学生对于概念隐喻的探索、分析和运用，在这一基础上进行的教学可以增强学生的实践能力。尤其是在和母语国家的语言使用者进行交流时，不至于对其隐喻方式感到陌生甚至造成误解。

3.结论

概念隐喻理论从提出到现在已经将近三十年的时间，认知语言学的发展仍然处于一个起始的阶段，在这一阶段中，相关原理还处于完善和探索的过程中，因而，虽然认知语言学及其相关理论发展迅速，但是这一理论与教学的结合尚不完善，有待于进一步研究。教育工作者们应该主动研究这一流派中的主要理论，结合自己的教学实践，为概念隐喻理论的完善和认知语言学的发展提供新的论证，拓宽新的思路。

参考文献

[1]GeorgeLakoff,2007,TenLecturesonCognitiveLinguistics.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.

[2]JohnTaylor,2007,TenLecturesonAppliedCognitiveLinguistics.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.

[3]Lakoff,G.,&Johnson,M.,1980,MetaphorWeLiveBy.Chicago:UniversityofChicagoPress.

篇3：概念隐喻与意象图示法在英语阅读教学中的运用

概念隐喻与意象图示法在英语阅读教学中的运用

阅读教学不仅在英语教学中举足轻重,而且各种外语考试中对阅读理解的测试所占的比例往往是最大的.然而,大学英语教学中往往对阅读教学重视不够或缺乏阅读方法和技巧的训练,难以培养学生的`阅读能力以及阅读技巧.就此,文章提出了概念隐喻与意象图示法在阅读教学中的运用.

作 者：金华良 颜小娜 JIN Hua-liang YAN Xiao-na  作者单位：浙江万里学院,宁波,315101 刊 名：浙江万里学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XHEJIANG WANLI UNIVERSITY 年，卷(期)： 21(2) 分类号：H319 关键词：概念隐喻   意象图式   阅读教学   预示  

篇4：提高认同-输入输出理论的辩证关系与大学英语写作教学

提高认同-输入输出理论的辩证关系与大学英语写作教学

调查表明,学生对大学英语写作的认同程度与写作应有的作用与地位不相称.造成这种状况的原由既有社会的`现实要求、考试等外部因素,也有传统写作教学本身的内在不足.文章以伯克的认同思想和学生之喜闻乐见为出发点,通过梳理、应用输入输出理论的辩证关系,探讨有效的大学英语写作教学模式,从而提高学生对写作的认同,在满足社会、学生的现实需求和英语能力的全面提升上取得平衡.

作 者：涂家金 仇陈红  作者单位：福建工程学院,外语系,福州,350108 刊 名：四川教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2008 24(1) 分类号：H315 关键词：认同   输入输出理论   辩证关系   大学英语写作教学  

篇5：图式理论与大学英语写作教学

图式理论与大学英语写作教学

长期以来,英语写作一直是英语教学中的.一个薄弱环节.“图式理论”不仅适用于阅读和听力教学,对写作教学也有着积极的指导作用.本文主要从激活学生已有的图式和帮助学生建立新的图式二个方面阐述了应用图式理论是提高学生写作能力的有效途径.

作 者：王菊芬  作者单位：无锡工艺职业技术学院,江苏,宜兴 刊 名：时代经贸（学术版） 英文刊名：ECONOMIC & TRADE UPDATE 年，卷(期)： 5(10) 分类号：H3 关键词：图式理论   英语写作   形式图式   内容图式  

篇6：语篇分析理论与大学英语写作教学――十年回顾与展望

语篇分析理论与大学英语写作教学――十年回顾与展望

语篇分析理论与大学英语写作教学――十年回顾与展望

林富

摘要：近十年来语篇分析理论在英语写作教学应用的实证性研究成果值得回顾，主要是体裁、语境、元语篇以及英语作文评改的研究成果。通过回顾已有的成果找出有待探索的内容，为未来研究者提供一些参考。

关键词：英语写作教学；语篇分析；回顾与展望

英语写作是英语教学的难题。针对存在的问题，国内学者从不同的角度进行研究，其中，从语篇分析理论出发研究已取得了显著成效，但还需要进一步探讨。基于国内核心外语类刊物的文章，我们对语篇分析理论与英语写作教学近十年的研究进行回顾和展望。

一、回顾

关于连贯、衔接、修辞等与写作教学的研究已经相当成熟，在此我们对其他新的研究进行回顾。近十年的研究主要集中在体裁、语境、元语篇以及英语作文评估与评分上。

1.作文体裁研究在写作教学中的应用

首先，从微观层面上研究，国防实证研究英文论文摘要的写作特点，发现其写作原则和方法。姚俊从迁移视角研究英语论文摘要，通过实证研究发现学生的论文摘要受中文体裁结构和传统谦虚观念的影响。张佩雯从语义学理论视角研究叙述体裁，发现语场、语步、概念意义和体裁阶段的密切联系。其次，研究体裁与写作水平的关系。张熠和徐世昌利用体裁分析法和小型语料库开展体裁分析与写作教学实验，发现修辞写作和体裁写作的'密切关系，它们是写作学习的基础。

2.元语篇理论与写作教学

元语篇是关于命题或思想内容的组织结构及作者对命题或内容的态度。首先是徐海铭通过实证研究发现学生使用元语篇手段能力呈非线性发展趋势和使用元语篇手段的质量呈直线上升的发展模式。此外，徐海铭和龚世莲利用定量测量方法分析 篇章和人际的元语篇手段的使用与书面语篇总体质量的相关性，发现 篇章元语篇与文章质量没有显著性的关系以及人际元语篇手段与文章质量的负相关关系。

3.语境在写作教学中的应用

关于语境与英语写作的关系，蔡慧萍通过案例分析发现作文题目的语境与范文的语境在语场、语旨、语式和交际目的存在不统一现象，建议命题要注意提示清楚语域变量和交际目的，同时把语篇和语境的统一作为评分标准。

4.语篇分析理论与英语作文评改

赵秀凤研究指出语体对作文质量和评判起着重要作用，建议把语体作为作文评分的标准之一，把语体教学贯穿到教学中去。不同的写作题目有不同的要求，在作文的评改或者评估中应根据具体情况来建立适当的评估机制以便科学评估作文。

二、展望

从以上的回顾，可以发现我国学者对语篇分析理论在英语教学中的应用做了许多研究。主要集中在语篇连贯、体裁分析、元语篇理论等在写作教学中的应用。语篇分析涉及的理论内容广泛。因此，有关语篇分析理论与英语写作的课题仍有许多值得探讨。

1.体裁分析仍需进一步研究

体裁是一篇文章的写作方式，与文章密切相关。近十年研究集中在摘要写作特点、概念系统理论在叙述体裁所扮演的角色等。英语作文有不同体裁且与中文的写法存在差异，对英语各种体裁的

研究有所欠缺。

2.元语篇理论与写作教学

关于元语篇在教学中应用的研究不多。徐海铭等研究学生元语篇手段的使用发展模式以及与语篇质量的相关度，发现元语篇与文章的连贯性、衔接、体裁以及信息分布都存在密切的关系，值得去进一步研究。因此，关于元语篇与写作教学的关系仍然需要进一步探究。

3.语境在写作教学中的应用

有关语境在英语写作教学中的应用探讨并不多。蔡慧萍发现作文题目提示的语境和范文语篇不统一现象。语境影响作者对写作的把握，有关语境对学生作文的思想、信息结构的组织、体裁和语体选择的研究具有重要意义。

4.完善英语作文的评改机制

英语作文的评改对英语写作能力的培养具有反拨效应。赵秀凤发现语体对学生作文质量和评判起重要作用，建议把其作为作文评分的标准。除了内容是评改标准以外，到底语篇的衔接手段、连贯、修辞、修辞手段等在作文评改中扮演着什么样的角色仍要进行进一步探讨。

有关语篇分析在英语写作教学中的应用，国内学者已经做了许多有意义的研究工作。但是不能满足于现状，在已做的研究课题基础上仍然要将其推向更深一层次。另外，在展望部分中提到的研究内容，即还没有或者研究较少的课题还是需要学者们的努力，争取更多的成果应用到教学中去。

参考文献：

［1］国防。语篇视角下的英文摘要写作［J］。山东外语教学，（2）：108-112.

［2］姚俊。英语论文摘要的语篇模式与作者介入：英语本科毕业论文摘要的实证研究［J］。外语教学，，31（4）：29-33.

［3］张佩雯。叙述体裁概念意义个案研究：语篇语义学视角［J］。外语教学，，32（1）：33-36.

［4］张熠，徐世昌。基于语料库的体裁分析法英语专业写作教学实证研究［J］。外语界，2011（6）：49-55.

［5］徐海铭。中国英语专业本科生使用元语篇手段的发展模式调查研究［J］。外语与外语教学，（3）：59-64.

［6］徐海铭，龚世莲。元语篇手段的使用与语篇质量相关度的实证研究［J］。现代外语，，29（1）：54-61.

［7］蔡慧萍。论英语短文写作“提示”与“范文”情景语境的统一［J］。外语教学，，26（1）：64-67.

［8］赵秀凤。英语写作评估与语体量化体系［J］。外语教学，，24（5）：76-79.

作者简介：林富，男，25，在读研究生，专业：外国语言学及应用语言学，研究方向： 篇章语言学。

（作者单位广西师范学院）

篇7：概念隐喻与英语习语意义探究

概念隐喻与英语习语意义探究

英语习语具有表层的`非组合特点,但其意义并不是不可分析的,概念隐喻是大多数英语习语的意义理据,这给习语的学习和教学提供了新的视角.

作 者：薛艳  作者单位：裹樊学院外国语学院,湖北・襄樊,441053 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(15) 分类号：H31 关键词：概念隐喻   英语习语   意义理据  

篇8：概念隐喻与商务英语学习

概念隐喻理论首先是由Lakoff和Johnson在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出来的。概念隐喻理论认为隐喻是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射;隐喻是思维方式和认知手段。根据概念隐喻理论，隐喻的本质是概念性的;隐喻是跨概念域的系统映射，映射遵循恒定原则;概念隐喻的使用是潜意识的。

概念隐喻常见于我们日常生活的语言，它不仅影响我们的交际，而且影响我们的思维和行为。例如，在《我们赖以生存的隐喻》一书中，作者举了“argument as war”的例子，当我们把争论视为一场要去赢得的战争或战斗时，我们便会说“He won that argument.”、“I attacked every weak point in his argument.”等。概念隐喻常用来理解抽象的理论和模式，例如把交际视为管道。所以概念隐喻的语言不仅用于我们的日常交流，也用来理解学术理论。

在商务英语文章中，我们可以发现很多隐喻现象，如economy growth (经济增长) 、economy recovery (经济复苏)、in today’s infant electronic commerce industry(在当今刚起步的电子商务产业) ,economy disease (经济弊端) 等将经济现象、变化等比作人的活动，由于各种经济现象与我们熟知的人的行为的具体概念存在类似，人的行为便被用来描述经济现象和变化，后者因此更加容易描述和易于理解。再如currency float (币值浮动) , flow of cash (现金流)，buoyant demand (浮动需求) , market bounce (市场反弹) , expand ( 膨胀) 等将市场视为液体或球体, 各种市场行为与液体或球体的运动非常相似，人们便用具体的液体或球体运动概念来认知抽象的市场概念，从而更还地理解和把握后者。在商务英语学习中，我们如能充分认识和理解这些常见的概念隐喻，对于语篇阅读理解和词汇的学习和掌握无疑是非常重要的。

以下将通过两段商务英语文章片段对商务英语中的'概念隐喻现象作进一步分析。

例一：

It’s true that we’ve been deeply affected by our competitor’s latest sales strategy. A new plan of action must be developed as soon as possible. Losses have been particularly high in every foreign country. We have lost main markets in Russia and Venezuela. Even in the home market we cannot compete. However we are not going to give up. We are developing a new marketing plan which will help us regain some of our market share. The war will continue for some time yet but we are confident that we can still win.

在以上片段中， strategy、losses、country、main markets、cannot compete、give up、plan、continue等词语所表达的概念实际都是来自军事领域，它们分别有campaign、casualties、territory、key strongholds、are outgunned、surrender、surprise attack、rage on等词汇表达的军事概念的意思，所以这段文字中的strategy、losses、country、main markets、cannot compete、give up、plan、continue等词汇实际是一种概念隐喻现象，这些词汇现在都已成为商务英语中特别是市场营销话题的常见词汇。在阅读此类文章时，如清楚商务行为和军事活动之间的隐喻关系，对于篇章主旨和细节的把握无疑讲更加准确，对于词汇的掌握和应用也肯定会有很大的帮助。

例二：

...But because these two great beasts of the jungle (the CEOs of the corporations) chose to throw sand in each other’s face, the deal is off, at least for now.

...Having the strength of personality and the ability to outmaneuver others is a fundamental prerequisite to climb to the top of the corporate ladder...there’s a high probability of a boardroom bust-up...

...three months later Volvo shareholders and senior management rejected the marriage plans... The divorce is reputed to have cost Volvo several hundred million dollars and forced the resignation of Gyllenhammer after more than two decades in the driving seat. Egos play such a large role when two giant corporations come together that it is hard to make them work unless one personality is prepared to take a back seat or step down…

以上是一篇关于企业联合的文章中的一部分，在上面的文字中我们可以看出企业并购这一较为专业和复杂的问题被当作的人人都会经历的婚姻大事来理解，所以文中分别用了bust-up (婚姻关系破裂)、to tie the knot (结婚)、marriage (结婚，婚姻)、divorce (离婚)等表达，通过这样的隐喻文章意思不难理解，这些形象的词汇也容易掌握，对于这一隐喻现象的认识和相关词汇的掌握，可以使我们在阅读同类问题的英语文章或学习相关的多媒体资料时更容易和准确地理解其内容。

在以上的例子中，还可以发现一些用日常生活中的一些常见现象来隐喻公司之间的权利之争，如to throw sand in each other’s faces (to combat, to fight with, to try to stop the other one from advancing)、to climb to the top of the corporate ladder (to become the boss of a company, to be the number one in a particular company)、in the driving seat(to be in charge)、to take a back seat(to accept playing a less prominent role, to take a less direct or hands-on role)。

篇9：浅析概念隐喻理论对外语教学的启示

【论文关键词】概念隐喻 外语教学 认知语言学

【论文摘 要】本文通过对概念隐喻理论的简要介绍，说明了将这一理论应用到外语教学中的意义和指导作用；隐喻理论对外语教学中的词汇、语法及篇章和文化理解都有着一定的启示。

一、概念隐喻理论

认知语言学认为，通过一个概念域来理解另一个概念域的方式就是概念隐喻。概念隐喻的形成，是两个概念域之间的结构投射，即利用一事物与另一事物的相关性，将指示该事物的词语从一个概念域向另一个概念域映射，借“它类事物”来理解和体验“该类事物”（Lakoff&Johnson，1980），通常以A is B的形式表现。这里的所说的“该类事物”即A指目标域，一般是比较抽象、陌生的事物；而“它类事物”即B指源域，通常是人们比较熟悉、具体的、有形的事物。概念隐喻具有常规性、任意性、系统性和不对称性。前两种特性为隐喻的一般特性，系统性和不对称性为概念隐喻独有的特点。

二、概念隐喻理论对外语教学的启示

1．词汇的理解与记忆。概念隐喻理论与外语教学最容易结合也是应用最广的方面是词汇教学。Lakoff认为，我们日常生活在中70%的语言都源于概念隐喻，词汇在外语教学中历来都是难点和重点，由于受到结构主义思想的影响，传统词汇教学认为词语与意义间的关系是任意的，所以只注重词汇的机械记忆，忽略了词汇间的认知联系。往往出现学生将一个多义词的每个意项分别的、单独的加以记忆的现象，缺乏系统性有效的记忆与理解。隐喻因具有易理解、化难为易、易记忆、易回忆性、生动有趣和具体形象等特点，可以被用来指导学生学习词汇，改进词汇教学。以单词cool为例，其最初意义为凉的、凉爽的，后来引申出其他相关联的含义：冷色的←凉的、凉爽的→冷静的→冷淡的→孤傲冷漠的教师可以借助图示来解释cool的本义与比喻义之间的联系，说明不同词义的扩展和转化是隐喻思维的结果。在词汇教学中应用概念隐喻理论可以帮助学习者形成推理规则，减轻学习负担，省去了死记硬背和重复记忆的麻烦，有助于形成长期记忆。

2．语法的习得。传统教学，语法一直被视为中性的或是一套逻辑的形式框（Hopper，）。大多数人将语法定义为语法书和教科书规定语言的使用规则，从而把学习语法也当作是死被教条和规律的过程。语言作为人类思维长期抽象化的成果，是思维的巨大成就，这一点往往被人们忽视。一种语言的语法具有相当的稳定性，并且与民族特性联接紧密。举个简单的例子，英语中的词一般在作为句首或专有名词时首字母才大写，但第一人称单数“I”无论在句子的什么位置都以大写形式出现。如果在这里教师可以把英语语言文化中的崇尚个人主义和自我为中心的思想文化加以说明，相信学生对此一定可以更容易理解和接受。

3．阅读理解能力的培养。传统的教学中，阅读是对词汇和篇章的语义层面和意义层面的理解，是对文本意义的检索和推断，教师的重点放在了对词汇、习语和句子的理解。然而，交互式学习理论将阅读视为一种认知的、发展的和社会建构的任务，远远超越仅对书本词汇的理解。阅读理解应该是一种读者从话语信息中建构意义的动态过程。阅读专家Katherine Maria对阅读作了以下定义，通过以下三个因素的互动而从书本建构意义的完整过程：（1）读者由语篇激发的知识，如词语辨认能力、世界知识和语言规则；（2）读者对作者用来建构语篇的语言之阐释；（3）语篇阅读的情景。对词汇的隐喻认知方式在大脑中构成了一套信息概念系统，以图式的投射形式反映出来，因此在阅读理解当中要注意词语隐喻形成的系统，帮助更好的形成对篇章结构、内涵的理解。学习者可以通过目标域与源域的不断互动，同过两者之间的相似形形成联想，构建起对篇章文本的生动有效的理解。

4．文化理解。认知隐喻理论认为，语言是表达人类思维的方式。人类社会生活中的相似性使得隐喻在不同民族中都找得到共性，有助于我们对不同的文化模式下人类的一般思维有进一步的认识。然而不同的文化和思维方式又使得隐喻在不同民族中被赋予不同的含义，相同的意思在不同文化中往往以不同的隐喻来表达，如：汉语中“爱屋及乌”的意思到了英语中变成了“love me，love my dog”。处于两种文化和思维模式的人可能会发现难以将对方隐喻中的目标域与源域联系起来，因为隐喻思维能力与文化和日常生活密不可分，对隐喻的理解要取决于对该种文化的熟悉和理解，这也就是为什么在一种文化模式下很常见的隐喻，在非本族语看来却相当难以理解。学习文化的过程与学习该文化的隐喻思维能力不可分割。

参 考 文 献

[1]Dirven，R.&V.Marjolijn.Cognitive Exploration of Language and Linguistics[M]．Amsterdam：John Benjamins Publishing Company．1998

[2]Lakoff，G.&M.Johnson．Metaphors We Live By [M]．Chicago：The University of Chicago Press，1980

[3]程琪龙．语言认知和隐喻[J]．外国语．（1）：46～52

[4]龚玉苗．隐喻意识与外语词汇教学[J]．外语界．（1）：40～45

篇10：概念整合理论与英语智力谜语

概念整合理论与英语智力谜语

本文尝试用认知语言学中的概念整合理论来探讨英语智力谜语的理解过程.谜面的.部分结构可被看作是输入空间,经过投射与整合,最终形成构成谜底的合成空间.本文主要从谜语中的双关语为切入点来进行概念整合的探讨与研究.

作 者：柳杨  作者单位：西南师范大学,外国语学院,英语系,重庆,400715 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(22) 分类号：H3 关键词：英语智力谜语   概念整合   双关语  

篇11：认知语言学中概念隐喻理论的发生与构建论文

认知语言学中概念隐喻理论的发生与构建论文

一、什么是隐喻

从古希腊起2000多年来隐喻都以修辞（rhetoric）来进行学习，隐喻作为一种修辞手法被称作tropes（转义）。隐喻的特点用图解形式（schematic form）表示为：A is B，如Achilles is a lion。在这个例句当中，相似性不是物理性的：阿基里斯不是实际上长得像狮子，而是基于狮子勇敢无畏的文化知识，把阿基里斯形容为狮子意在突出其勇敢和勇猛的特质。这种暗喻被叫做相似性隐喻。

二、字面性语言与比喻性语言

字面性的另一种定义是非隐喻性。这种观点需要我们一直保持不借助隐喻性语言来表达我们的“真实”含义，即不包括依照一种想法来表达另一种。比如句子Achilles is brave，这个句子具有字面意义，句子Achilles is a lion则没有，因为它使用了隐喻：阿基里斯依据狮子被理解，表现出的是阿基里斯被理解为拥有狮子一般无所畏惧的典型特质。这种解释来自我们对狮子的通俗知识，即把狮子当做是勇敢的代表和象征。然而，很难找到一个非隐喻性的方式来思考或表述某种概念。例如，试着不通过借助有关空间（SPACE）或运动（MOTION）的表达来谈论时间（TIME）。如这一句子：Christmas is approaching.每一个句子的表达都依赖于有关运动或空间的语言，以此来传达表示时间观念的`圣诞节就快来临了。这些表达都是我们对时间的普通日常的交谈方式。事实上，如果不依赖隐喻性语言，我们会发现自己很难找到描述时间概念的方法。正如以上这些例句所表现出的，字面意义的非隐喻性定义，即需要我们一直不借助比喻性的语言来表达自己，似乎与事实不符。

三、概念隐喻理论

概念隐喻理论的基本前提（basic premise）是，隐喻不单单是传统隐喻观点那样的语言的文体特点，而是在本质上的根本性的隐喻。比如，我们依照垂直高度（VERTICAL ELEVATION）对数量（QUANTITY）进行认知和表达，如句子She got a really high mark in the test，其中high不是字面意思的物理高度，而是一个好的分数。Metaphors We Live by一书改变了语言学家对隐喻的看法，其中有两个重要的原因。首先，Lakoff&Johnson发现比喻性语言似乎与潜在的隐喻系统、一种“思维的系统”有关。换句话说，他们注意到对形容如婚姻关系的概念域不是我们随机选择的。在这一模式下Lakoff&Johnson在概念层面上假设一个感情关LOVE RELATIONSHIP IS A JOURNEYS的域之间的连接。根据这一观点，目标域LOVE，被源域JOURNEYS归约性地构建。这种联系被称作概念隐喻。Lakoff&Johnson还观察到源域和目标域中还存在许多不同的角色。例如，JOURNEYS包括旅客，以及一种交通工具、一个路线，沿途的阻碍等等。类似地，目标域LOVE RELATIONSHIP包括爱人、关系当中的事件等等。这些角色从源域映射到目标域，形成隐喻：爱人成为旅客（We’re at a crossroad），以一种特殊的交通工具旅行（We’re spinning our wheels），在一条特殊的路上前进（Our relationship went off course），被障碍物阻拦（Our marriage is on the rocks）。Lakoff&Johnson还观察到源域和目标域中还存在许多不同的角色。如这些例句所示，两个域之间的连接由许多不同的联系或映射组成。

四、结语

莱考夫和约翰逊提出的概念隐喻理论自提出以来，在国内外引起强烈反响，虽然也受到了不同程度的质疑，其理论也在质疑与赞成的同时不断完善，并后续提出了隐喻的神经理论，将隐喻对事物的理解归结为神经元层面的联系。无论如何，概念隐喻的提出具有借鉴性与启发性，为认知理论奠定的基础不言而喻。

参考文献：

[1]Lakoff， Johnson M. Metaphors We Live by[M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1980.

[2]Haser V. Metaphor， Metonymy and Experientialist Philosophy： Challenging Cognitive Semantics[M]. Berlin：Mouton de Gruyter， 2005.

[3]Koller， V. Metaphor Clusters， Metaphor Chains： Analyzing the Multifunctionality of Metaphor in Text[J]. New York Continuum， 2003.

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