生成活动对教师的挑战

下面小编给大家整理的生成活动对教师的挑战，本文共5篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“狠狠地”提供。

篇1：生成活动对教师的挑战

生成活动对教师的挑战

这几天，总是爱下雨，孩子们来园的时候很不方便，他们有的举伞、有的穿雨衣或雨披、有的忘记了带雨具淋了浑身湿透，可以说雨是幼儿熟悉的一种天气，他们对雨有着自己独特的感情，有的小朋友很喜欢在夏天的小雨中玩耍，有的却觉得雨很讨厌。我设计了活动“下雨了”，想给孩子表达自己对雨的感情的一个机会，鼓励他们说说自己喜欢雨吗，为什么？知道雨给我们带来了快乐，也带来了麻烦。通过讨论知道下雨天人们是怎样保护自己的，并感觉到人类战胜困难的伟大。在画雨的过程中，指导幼儿用粗细，疏密的线条表现雨的大小，并大胆表现雨天自己的特征和动态。

可是天气无常，昨天还是阴雨连绵，今天就白雪纷飞了。孩子们和我一样对突如其来的雪表现的非常惊喜，他们都跑到了窗台上看雪，学习活动的时间马上就要到了，我知道孩子们的兴趣都在这漂漂洒洒的雪上了，这时候组织他们来进行我预设的活动“下雨了”显然非常的牵强。

作为教师，我马上开始思考，对于我们班的孩子可以在这次“下雪了”的活动中丰富什么经验呢？雪的颜色？大小？形状？对了，就是雪的形状！孩子们接触雪的机会比较少，即使有的.孩子知道雪是六个瓣的，也是从书上看到或从爸爸妈妈那里听到的，真正观察过的应该是没有的，更何况在我心目中已经有了对他们更高的挑战，因为我知道雪的形状有很多种，在不同温度的地方形成的雪花形状是不一样的，但是都非常漂亮而且都是六个瓣。于是我给孩子们讲清楚了要求之后，组织孩子们到外面去赏雪，他们在操场上高举双手，跑啊，喊啊，尽情地享受大自然赐给我们的礼物，我没有阻止他们的行为，也没有提要求让他们观察雪的形状，但是我轻轻的俯下身去，认真的看着地上落下来的雪花，并问身旁的小朋友：“快来帮我数数，这个雪花有几个瓣？”很快我感应到孩子也都开始观察起来。有时候就是这样的，教师与其说，还不如做的效果更好。孩子们有的用手、有的用帽子、有的用衣服去接，快乐的玩着，快乐的进步着……大约15分钟过去了，我问：“你们看到的雪花是什么样子啊？！”正如我所料，他们争先恐后的说起来，很自然地我们想到了回班级好好讨论一番，孩子们有了真实的体会和认真的观察，说起来肯定滔滔不绝，教师这时候的作用就在于提升幼儿原有的经验，当孩子们发表完自己的见解时，我抛了一个问题：“你知道为什么雪花都是六个瓣吗？你知道为什么都是六个瓣但是形状却不一样吗？”但是没有回答。当然之所以抛这个问题由于课前没有准备相关的直观性教具，但是作为大班的孩子给他们自己解决问题的机会不也是一种难得的锻炼吗？而我会联系家长辅助孩子查找答案，并将在以后的集体活动中进行此方面的交流和讨论的。

重视幼儿的生成是首要的,但是要更好的把握幼儿的生成却对幼儿教师来说是巨大的挑战，所以我们必须要时刻丰富自己的知识，提高自己的涵养，做一位有准备、不怕挑战、迎接挑战的新一代幼儿教师！

篇2：浅谈新课改对中学物理教师的挑战

浅谈新课改对中学物理教师的挑战

新课程中教师的`教学行为将发生哪些变化,在对待自我上,新课程强调反思.反思是教师以自己的职业活动为思考对象对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程.

作 者：鞠萍  作者单位：江苏省泰兴市根思老叶初级中学,江苏泰兴,225400 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)： 1(12) 分类号：G63 关键词：新课程   教师综合素养   理论创新  

篇3：对活动生成资源的有效经营

对活动生成资源的有效经营

生成资源在一定程度上己成为评价教学活动是否鲜活的标志。那么，我们如何在活动中有效地经营生成资源．让那些看似干扰活动的突发事件成为开启孩子智慧之门的资源呢?

捕捉精彩亮点

教学活动不一定追求完美，但我们可以捕捉教学活动中的精彩亮点，善于发现其中有价值的东西，将其生成为珍贵的教学资源。这些精彩亮点可分为可预约的和不可预约的亮点：可预约的亮点就是可被教师精心设计和引导的，活动中只要教师自然地加以利用，孩子们就能产生独特的感受与体验；不可预约的亮点就是常常被教师忽视的和出乎意料的，这就需要教师运用智慧的眼光去发现。

教师在活动中真诚的微笑、热情的话语、丰富的肢体语言等，无疑是孩子敢说、敢想、敢辩的催化剂。但假如教师太多地追求教学环节的丝丝入扣，忽略孩子们的真实感受，那么孩子们会习惯于在老师精心设计的框框中有条不紊地学习。

我曾听过语言活动课《岩石上的小蝌蚪》。在活动结束时，教师用伤心的语调讲道：“天越来越热，岩石上的小蝌蚪为了等两位小哥哥被晒死了。”该教师理所当然地认为孩子们会对讲信用的小蝌蚪表示钦佩的，但没想到有一位小朋友站起来说：“老师，小蝌蚪干嘛这么傻?它们应该跟着小鸭子到小河里去。”我为孩子的质疑表示赞叹．可该教师却一脸愠怒，硬生生地否决了孩子的说法，并迫不及待地把孩子们的思维拉回到他预先设计好的轨道上。作为教师，就应尊重孩子们的感受，尊重孩字们的现实思考，让孩子们在民主、平等的氛围中学习；面对孩子们的提问，就应及时做出积极的'应答，让孩子们在质疑中寻求真知，让孩子们敢于向教材、向教师挑战。

再以那次活动课《岩石上的小蝌蚪》为例，当孩子提出小蝌蚪应跟着小鸭子走时．教师就应抓住这位孩子的质疑，点燃孩子们思考的火花。反问小蝌蚪为什么应跟着小鸭子走?促使孩子们更加有效地学习和发展。

也许孩子的想法非常幼稚，甚至是错误的，但只要教师善于挖掘，就会在幼稚、错误的背后发现很多很好的教学资源。作为教师，就应抓住这些稍纵即逝的生成资源，让教学活动充满生成的美，让个别孩子的质疑变为全体孩子对知识的推敲。

支持精彩“越位”

教师在活动中应善于运用生成的资源，使教学活动更加多姿多彩。我曾开展过语言活动课《龟兔赛跑》，活动开展前。我先向孩子们说明了龟兔第一次赛跑的情况，然后打算按照精心设计的教学思路开展活动。没想到我刚导入，孩子们就交头接耳地议论起来。我很好奇，微笑着问：“你们是不是对龟兔赛跑有看法啊?”孩子们争先恐后地说了起来：“乌龟太白以为是了，让它赢了一次，已经便宜了，它不可能再赢了。”“这次比赛小兔子肯定赢的。”“不，我认为这次比赛乌龟有可能还会赢。”“对．说不定兔子又偷睡觉了!”听着孩子们响亮的争论，我清楚地意识到：如果我仍一味地根据自己主观编制的活动开展教学，那孩子们的学习兴趣肯定不浓。于是，我灵机一动，微笑着问：“谁认为这次比赛乌龟会赢?谁认为这次比赛兔子会赢?”接着，我根据孩子们的观点将他们分成正、反两方．并让他们说说自己观点的理由。孩子们的兴趣可高了，他们进行着针锋相对的辩论。

在该活动中，我接纳和运用了孩子们生成的资源，让孩子们根据自己的思路探讨问题，让孩子们在自由自在的氛围里体验到学习的快乐。虽然我预设的活动目标没有完成，但整个活动充满了智慧与创造，孩子们的生成内容已成了教学运作的助推器。因此，教师在活动中对孩子的“越位”要多一份机智、多一些欣赏。使蕴含于教材文本中的“冰冷的美丽”化作孩子“火热的思考”，从而引领孩子共同进入发幽探微的教学境界。

教海撷贝

教师要想有效经营教学活动中的生成资源，就需要有一双慧眼，能发现孩子的发展：就需要有创新的胆略和气质。能超越自我理解、自我赋予和文本赋予，合理运作“节外生枝”，珍惜生成资源、最大限度地加以开发、利用．挖掘其有效性。惟有如此．教学活动才会充满生命的活力．才会高潮迭起、异彩纷呈，才会真正成为师幼互动、生机盎然的舞台。

篇4：生成活动中教师的指导策略

生成活动中教师的指导策略

教师从过去比较单一的`课程实施者转向决策者、实施者、发展者和评价者等多重角色,这一变化使教师面临挑战.教师的指导策略是影响幼儿园整合课程生成发展的重要因素,它能直接推进课程生成发展的过程.

作 者：吴洪  作者单位：江苏省吴江市鲈乡幼儿园,215200 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：幼儿生成活动   活动开展   指导策略  

篇5：新课程对教师提出的挑战论文

摘要:新课程目标、内容及实施对教师提出挑战,使教师的角色由管理者变为组织者,由主导者变为引导者。

关键词:新课程;挑战;转变

寒假读书心得——《教师的挑战》

简历的自动生成

读《教师的挑战》有感：交响的课堂

与挑战演讲稿

“预设”与“生成”不是“你死我活”

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