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我读《生成课程》

时间：2023年06月04日

来源：姜戈多

编辑：本站小编

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这次小编给大家整理了我读《生成课程》，本文共6篇，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。本文原稿由网友“姜戈多”提供。

篇1：我读《生成课程》

我读《生成课程》

（华南师范大学学前教育系朱竹林）

“生成课程”又称 “呼应课程”，作为一种课程理念，它以生成论思想关照课程，力图实现课程向生活世界的根本回归。生成表示某种事物或现象发生和发展的动态过程，而所谓生成课程就是指：以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。这表明课程弃绝了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，而代之以“一切将成”，课程在过程中展开其本质，课程成为师生展现与创造生命意义的动态生成的生活过程，而非单纯的认识活动。

[成书背景]

早在1970年，美国太平洋橡树学院的贝蒂・琼斯在为《课程就是发生的事》[Curriculum Is What Happen，劳拉・迪特曼(Laura Dittmann)主编]一书作前言时，第一次提出了“生成课程”这一术语。1994年《生成课程》一书在美国出版。秋天，在南京师范大学

的邀请下，《生成课程》的作者之一约翰・尼莫在南京和全国各地的300多位与会者进行了为期两天的学术交流和讲学，该活动使我国的部分幼教工作者对“生成课程”有了初步的认识和共鸣。为进一步扩大影响，并加深大家对生成课程系统、全面的了解，经过一系列努力，，由伊丽莎白・琼斯和约翰・尼莫著，周欣和卢乐珍等翻译的《生成课程》一书由华东师范大学出版社出版。

[内容精要]

《生成课程》并没有系统地阐述课程理论，而是生动、真实地展现了美国西南部的一个儿童日托中心――曼扎尼塔(Manzanita)儿童中心近一年时间(头年9月至次年6月)实施生成课程的一个动态过程的完整“实录”。但是，发生在该日托中心一年中的生活故事，并非是真实的故事，而是作者根据他们丰富的经验和想象虚构的。“我们虚构了这个故事，就像作家写小说一样。它不是真实的，但在实践中有可能就是这样。”在书中，两位作者的身份是这所日托中心附近一个教育学院的大学教师，作为观察人员出现在故事中，用第一人称详细纪录了该中心每月一次的教师课程计划会议，以及他们对随后实施情况的每月一次的实地观察和感受。同时，作者还把在为学前儿童创造课程时，如何在自发性和计划性之间保持最佳平衡这一由来已久的、存在很多争论的问题融入了这个故事之中。

曼扎尼塔(Manzanita)儿童中心是一个非盈利性质的儿童日托中心，它的所在地――美国西南地区的一所大城市――一个多元文化的城市。日托中心的孩子来自不同家庭和种族，有非裔美国人、亚裔人、拉丁美洲人，还有一些来自中东地区。为了与周围社区中的人口的组成相对应，该中心教师的文化背景也不尽相同，他们来自不同的年龄层和不同的民族，有着各自不同的兴趣和爱好，所受的专业训练也不一样。正是由于不同的背景，使得这些教师在教育哲学观、课程观以及教学方法上有着很大的差异。这些差异在该中心每月一次的课程计划讨论会上表现无遗。比如，马妮(故事中的一个主角，儿童发展专业本科毕业)经过正规的学前专业训练但缺乏经验，在第一次会议――九月教员集中日――确定兴趣和建构网络的想法中显得很迷茫。她认为那天是制定教学计划的日子，可当大家激烈而又认真地讨论当自己还是孩子的时候喜欢什么，作为成人喜欢什么，什么是成人和儿童都喜欢的事情，并根据这些内容做网络时，她表现出困惑：“这到底是怎么回事?我一点都不懂这种就是和孩子一起做好玩的事情的教学计划。这里是否有人在制定真正的教学计划?我学了根据认知的目标来计划活动，思考我所提供的活动的原因。”很显然，她并不适应这种在一起工作的方式，她更习惯于在决定课程方面从上到下的.形式，更习惯于做别人要求她做的事情。而鲁比(故事中的另一主角，该日托中心主任)所要做的工作之一就是把她的工作目标和计划与教师呼应，在尊重教师个人意见的同时达到大家的相互理解和对课程的共识，在团队合作中发挥每个教师个体的长处和优势，从而使儿童从中获益。

在学前教育中，课程并非中心，儿童才是中心，儿童才是我们要关注的重点，儿童的兴趣是课程的重要内容。曼扎尼塔儿童中心的教师队伍由于文化背景的多样性以及鼓励他们进行交流的做法使这些教师明白，并不是所有人的兴趣都是一样的，儿童的兴趣也是各不相同的，更不能把成人的兴趣强加给儿童。但在关注儿童兴趣的同时，一定不能忽视教师的兴趣，因为它可以调动教师的积极性，还能从知识技能和情绪情感的双重角度来影响儿童。该日托中心的生成课程的实施不仅注意儿童在教育过程中的主体地位，也注意发挥教师的自主性、个性以及合作过程中的创造性。教师的自主性是生成课程得以实施的重要保证之一。应该说这是两位作者向读者传达的一个重要的信息。

该书的最后一章用贝蒂的话提到了许多教师在实践中感到困惑的问题，例如，课程的计划性和自发性之间如何正确平衡，一个幼儿教师究竟需要掌握多少学科知识，到底是有问必答，还是不断鼓励幼儿提出新的问题，哪一种教法更好，成人在儿童的学习上应该提供多大程度的支持，什么时候应当让儿童自行其事，等等。对于这些问题，书中并没有给出标准的答案，它应该是一个延续不断的、一再出现的辩证思维过程。因为每个班级的课程实施应该是一个独特的动态过程，它取决于各个班级儿童的具体情况以及教师的课程实践的个人特点，教师应该根据自己以及本班的情况来逐步摸索。正如生成课程这一词语所传递的信息，在各种环境中也总是有教师的计划，有一个课程，而这些计划又是从班级里的儿童和成人的日常生活，特别是从儿童自己的兴趣中形成的。生成课程的两个方面――自发性和计划性都在《生成课程》一书中得到了有机联系的体现。

[简要评价]

该书从幼儿教师、日托中心主任以及大学的理论工作者三个角度就生成课程的许多问题展开了讨论，向读者展现了曼扎尼塔儿童中心将近一年的生活画卷。在讨论的过程中，教师与教师之间、教师和日托中心主任之间就课程的思想和实践产生了不同的观点，大家相互交流，碰撞出思想的火花，这是对生成课程进行实践的一个探索和反思的过程。这种直观、形象的展示，能使读者对生成课程有一个感性的认识，并让读者体会到生成课程其实是没有固定模式的，它的产生主要来源于三个方面：儿童的兴趣，教师的兴趣，教师和儿童的讨论和协商。这三者之间没有孰轻孰重的问题，只有彼时的侧重点不同而已，在具体实施的过程中，也有可能同时要兼顾三者。另外，读者还应该理解，不管课程的生成来源为何处，最初的课程计划只是作为课程内容选择的一种可能，是一个起点，在具体实施的过程中这一计划应有很大的灵活性和开放性。也就是说应根据儿童的反应，教师的价值观和经验的判断不断地对课程计划做出调整。犹如瑞吉欧教育工作者所言，课程计划以及网络都是一种过程性的工具。它犹如旅行的指南，而不是施工的蓝图，它使我们看到课程发展和选择的各种可能性。它是一种开放式的，而不是封闭的系统。正是这种课程的开放式的框架给儿童与教师的对话和协商提供了可能性。正如书中贝蒂所言：“学习不是一个终点，而是一次旅行。学习必须生动活泼，发现我们过去没有想到过的新的可能性。”

为了帮助读者进一步理解这种对话的背景和意义，作者在描述性的正文中通过穿插方框的内容，增加了额外的、往往是更具理论特色的说明或与主题活动有关的各种第一手资料。使读者在感性认识生成课程的同时，多了一些理性的认识。而这种写法似乎更适合中国读者从归纳到演绎的思维方式和思考方式。

(名言选萃)

●生成课程可以去感受它，但无法预测它。它需要实践它的人对游戏的力量充满信任――对在许多可能性之间进行自发选择的信任。好的学前课程鼓励儿童成为有能力的游戏者。有利于教师成长的学前课程也鼓励教师成为有能力的游戏者，在不同的可能性之间选择，这样可以建构他们自己对教学――学习过程的实际和具体的理解。

●在生成课程中，我们把儿童当作榜样和合作的演员。我们是舞台监督；课程是教师而不是儿童的责任。听到生成课程这一术语的人可能会错误地认为，所有的东西都是从儿童那儿来的。儿童的想法是课程的重要来源，但它只是反映了他们生活中复杂的生态系统的许许多多可能性来源中的一个。教师需要既有概念，又知道演员在什么地方可以一道探险。教师作为负有责任的成人，是一个把舞台搭起来、规定演出的时间以及把基本的戏剧拼到一起的组织者。到了某一天，当所有的部分组合到一起时，其结果就是真正神奇的东西。

●你应该理解怎么和孩子在一起，你应该善于随机应变，不要过于认真。你不是整天一直在教儿童，你是和儿童生活在一起。所以，满足你自己需要和儿童的需要，对置身于他们之间感到快乐，这很重要。

来源：《早期教育》.10

篇2：职业教育课程生成原则浅析

职业教育课程生成原则浅析

职业教育课程服务于职业教育的使命,体现职业教育的特征和要求,在课程建设上有其独特的原则. 一、应用于职业世界,要源于职业世界一直以来对职业教育领域里学科体系课程的批判,主要是由于其借用普通教育中的学科体系课程,而有悖于职业教育本质的'属性要求.职业教育是为生产一线培养技能、服务或管理人才的教育类型,其中第一个本质属性是“为生产一线培养”,意即指职业教育强调的是学以致用,是“技能第一”,不是“技能至上”,而是“应用至上”.

作者：金庆浩余幸辉庞少召作者单位：河北省机电技工学校刊名：职业英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G71 关键词：

篇3：幼儿园生成课程应用论文

幼儿园生成课程应用论文

摘要：不同于一般的预设课程，生成课程在幼儿园教育中占据着独特的一席之地。一方面，生成课程在幼儿园教育中的应用能够有效开发潜在教学资源，从而避免原有预设课程的局限；另一方面，生成课程因其独创性与创新性，在幼儿园教育中的应用能够有效激发学生潜力，从而弥补传统预设课程的不足。虽然生成课程在幼儿园教育中存在些许的应用优势，但其并不是盲目随意的，也需要以一定的教学内容作为依托来精准化定位教学目标。本文将逐步剖析生成课程的特征与形式，探讨如何结合生成课程的应用优势将其运用于幼儿园教育之中。

关键词：幼儿教育；生成课程；应用探究

一、生成课程的概念及其特点简述

生成课程既不是经过教育专家和教育学者拟定的教育计划，也不是儿童自发与随意进行的教育活动，和预设课程相比，它既带有一定的局限性又带有一定的随意性。教育是一个动态的过程，是师生之间的有效互动，而传统的预设课程无法切身考虑到每位学生的特点对其进行针对性的教育。在教育的过程当中，变化的因素诸多，如果无法结合学生在教育过程中的变化特点展开针对性教育，便难以提高教学实效。尤其是处于幼儿阶段的学生，其思维能力正处于发展中的阶段，对事物尚未形成全方位的认识，而生成课程在幼儿园教育中的应用，则能充分利用幼儿在教育过程中的心理特点，借助教育过程中的突发性与偶然性对学生进行引导，从而让学生在教育过程中获得情感体验。从生成课程的特征分析，生成课程带有体验性与创新性的特点，它能充分本着以学生为主的特点出发，借助学生在课程教学中的情感体验，培养学生的批判性思维与创新性精神，从而实现幼儿园教育价值重心从“教”到“学”的转变，促使学生在教育过程中思想产生实质的变化。生成课程在幼儿园当中的应用带有一定的优越性与创新型，能够显著的在课程教育中拓展学生的思维能力[1]。

二、幼儿园生成课程应用中需要注意的问题

（一）以幼儿教育培养目标作为课程生成依据

生成课程虽然带有一定的创新性与随机性，但其绝不是建立在毫无依据的基础之上。相较于预设课程而言，生成课程对教育过程的重视程度更加严格，旨在帮助学生在教育过程之中点亮思维的火花。因此，教师在幼儿园生成课程的应用之中，需要以幼儿教育培养目标作为课程生成的.依据，以在教学活动之中促进学生思维能力的发展。首先，就幼儿教育培养目标而言，教师在教学活动之中要充分尊重学生的主体地位，并按照每位学生的身心发展规律对其进行适当的引导，才能使其萌发主动探究的欲望，以培养目标为依托借助生成课程促进学生能力的发展。再者，每位学生的情感需求有所不同，在教育过程中所呈现的学习状态也存在差异，教师要巧妙借助学生在生活学习中遇到的各类问题，对其进行课程生成教育，以诱导其在认知过程中形成辩证思维。在幼儿园教育中培养学生的良好习惯，也是教育的重点内容，例如有些学生在生活中会出现乱丢垃圾、不讲卫生等不文明情况，教师可以因势诱导，以典型的生活事件开展生成课程教育，从而促进学生思维的发展。以幼儿教育培养目标作为课程生成依据，帮助教师合理有序的展开生成课程教育活动[2]。

（二）消除师生之间的隔阂

考虑到教育是个动态的过程，而生成课程是以学生为主的教育活动，师生之间能否展开合理有效的沟通，是决定生成课程能否有效应用的前提条件。如果学生羞于向教师发表见解，而教师又无法深入了解学生的内心活动，便无法针对学生的特点开展生成课程教育。教师在幼儿园教育过程之中，需要逐步诱导学生形成对生活的感悟能力，并鼓励其自由发表自身的见解，从而消除师生之间的隔阂，为生成课程在幼儿园教育中的应用提供广阔的发展空间[3]。

三、幼儿园生成课程的应用素材来源

所谓生成课程，是利用学生的求知欲望，以教学过程中的突发性事件或者随机性事件作为教学依据，在教育中培养学生思维能力的课程。但是生成课程的开展并非任意而盲目，也带有一定的针对性与启发性，随意之中又带有必要的局限。为使学生在生成课程学习之中获得情感体验，教师在幼儿园生成课程的应用之中，需要结合学生的生活实际与兴趣爱好，对学生进行全方位的了解，以在清晰教学定位的情况之下开展生成课程教学。再者，由于幼儿园当中的学生大都处于幼儿阶段，年龄较小，对事物缺乏一定的认知，在教学过程之中，教师可以结合生活实际引导学生以讨论的形式开展生成课程学习，从而提高思维认知。例如有些学生会对幼儿园生活当中看见的一些破旧桌椅产生兴趣，教师可以借助此生活素材，引导学生在动手实践之中学会“废物利用”的生活知识，从而实现有效教学。学生的兴趣爱好，自然现象和生活实例都是开展生成课程教学的绝佳素材，教师要牢牢把握幼儿园教育中学生的心理动向，以借助学生身边的事和物开展生成课程教学。

四、总结

生成课程在幼儿园教育中的作用是预设课程难以匹敌的，但在幼儿园生成课程的应用之中，教师必须得紧密结合学生实际开展针对性的教学活动，才能达到生成课程的最佳应用效果。

参考文献

[1]曹华.对幼儿园生成课程的思考[J].学术期刊:当代教育论坛,,(9):57-58.

[2]夏如波.幼儿园生成课程实施策略的研究[J].学位论文:华东师范大学,2006,24.

[3]张爱君.幼儿园生成课程及实施策略研究[J].学术期刊:新教育时代电子杂志(教师版),,(18):12.

作者:王金玲单位:山东省泰安市宁阳县葛石镇石集幼儿园

篇4：开放的课程在动态中生成

开放的课程在动态中生成

在传统教学中,教学与课程彼此分离.新课程改革让我们对课程有了广义的理解.新的“课程”是一个完整的',多维的课程概念,不只是“文本课程”,更是“体验课程”,在本质上是一种教学事件,是教学过程中发生的一切事件.

作者：王晓燕作者单位：江苏省昆山市玉山镇第一中心小学,215300 刊名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：语文教学教育环境课程建设

篇5：读《师德鱼教师职业生成》有感

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读《师德鱼教师职业生成》有感

在第一次新教师培训活动中，教培研中心就给每一位新教师发了一本书——《师德与教师职业生成》。这一本书帮助我们在踏入教师生涯的同时，进一步去认识“教师”这一职业，了解作为教师具有的“师德”的重要性。在专业老师指导和新教师的自我学习中，每一位新教师对我们现在所从事的职业的需要、要求，都理解得更为透彻。书中不仅有具有科学性的理论知识，还有许多案例，通过两者结合，更好地帮助新教师去揣摩、理解。在文中看到保罗·韦地博士归纳的12种“好教师”的品质，让我不由得与自己的专业联系了起来。

1、友善的态度。

微笑，可以传递一个人内心的世界。往往，一般人喜欢与微笑的人交谈、在一起。在幼儿园也不例外，老师经常笑一笑，孩子都会非常喜欢和你亲近，觉得你是最温柔、最可爱的老师，就像姐姐、像妈妈一样，倍感亲切。所以，让我们在平时，放开心怀，嘴角上扬，多笑一笑吧！

2、尊重课堂上每一个人。

许多文章、报道中都说，良好的师幼关系离不开“平等”两个字。对啊，孩子也是有自尊心的，他需要老师的关注和重视。在活动中，不管是能力差的孩子，还是能力强的孩子，都需要老师的尊重。对于孩子回答的问题，要给予肯定与表扬，因为这是他经过思考的结果。

3、耐性。

做一个幼儿教师，也许别人会问：“孩子烦吗？”，其实不能用“烦”来诠释孩子，孩子是在用自己的方式表现自己，可能有的时候，这种表现方式不是最好的，那就需要老师有充分的耐心，去帮助他们用适合的方式表现，将“烦”与孩子分隔开来。

4、兴趣广泛。

当今社会飞速发展，作为一名教师，也要不断地去适应社会的变化，这就要求教师要不断重组认知框架，且涉及的面要广。对于各方面的知识都需要教师有一个了解。教师的兴趣广泛了，了解的知识多了，也能给孩子也提供一个更好了解社会、更好认知的条件。

5、良好的仪表。

一个教师，良好的仪表是非常重要的，于自身来说，要符合自身的职业，为自己的职业服务；对孩子来说，学龄前儿童喜欢模仿成人，在孩子眼中老师是最美的，所以教师成了孩子模仿的主要对象之一。所以，一个教师的仪表关系着自身的社会形象和孩子的成长。

6、公正。

何谓“公正”？书中的解释是这样的：“他会给予你应该得到的，没有丝毫的偏差”。每一个集体中，有能力强的孩子，也有能力较弱的.孩子，有长相可爱的孩子，也有欠缺可爱的孩子，有家庭和睦的孩子，也有家庭不幸的孩子……各种各样的孩子，他们都有一个共性，是这个班集体里的孩子。教师应该做到绝对的公正，不偏袒个别，一视同仁。

7、幽默感。

孩子虽然年龄小，但是他们喜欢有趣的故事，教师在讲述有趣的故事时，要加入幽默的语调和形象的肢体动作，幼儿欣赏、倾听起来才会更带劲。活动开展中，孩子要是注意力不集中，老师也可以使用一些“小手段”，利用自己的智慧和幽默去吸引孩子。

8、良好的品行。

相信每一个人都会发脾气，老师不是神，也不例外。对于这种消极的情绪，老师应该如何处理呢？可以向孩子讲述，表达自己心中的不快，让孩子帮助你一起来分担。但是，绝不可以冲着孩子大喊大叫，把一切愤怒的根源发泄在孩子身上，要学会正确发泄自身的情绪。

9、对个人的关注。

在集体中，孩子的特点和能力是参差不齐的，每一个孩子都不一样，都有自己的优点与缺点。这就告诉教师，在关注全体的时候要注重个体差异，帮助孩子去认识自己，帮助孩子进步。

10、伸缩性。

每一个人都会犯错误，作为一个教师，要勇于指出、承认自己的错误，积极地去改正。有的时候，孩子倒是比成人更真实，对于自己的错误，他们不害怕丢面子，能够大胆的承认，这时候，孩子是成人的“老师”。

11、宽容。

实幼经验中提到：“78.容忍孩子的犯错和遗忘，你要做的是提醒和帮助”，这一条不就充分体现了教师的宽容吗？对待孩子犯下的错误，教师要学会宽容，也许有的时候孩子有自己的想法，不妨让他先说一说，老师再来与他一起讨论，若真的有错，那就帮助他来改正。

12、颇有方法。

不管是在教学活动、游戏，还是日常生活中，都需要老师有一定的指导方法。教学活动中，如何更好地激发孩子的兴趣；如何在幼儿主动学习中给予隐性指导；游戏中，教师的介入方法；日常生活中，怎么样避免说教……都需要教师运用一些小方法，促进幼儿的发展。

相信做一名好教师远远不只是这几点，但愿自己在不断的学习和工作中，积累更多的经验，为了这一个目标奋进！

篇6：读《智慧课程》有感

读《智慧课程》有感

八月十五，独坐灯下，翻开女儿的《智慧课程》这本书，静静走进书中，心中颇不宁静……

此书为外小开设的特色课程的教本。在书中讲述了许多经典的故事。告诉孩子们由生命的开始，到自我的认识。充分阐述了智慧在日常生活到人际交往，从人心的'茫然到心灵自取的方向。我们从中逐渐都会寻求其答案。其作用对于我们的孩子有着提醐灌顶的好处。

孩子们现在是学习知识的黄金时期。此时的他们如同海棉般吸收着外来所有的信息。但这些信息会给孩子们带来何种影响，孩子们是不会分辨及过滤的。那么久而久之就会影响孩子们的人生观和价值观的正确导向。而此书正是向孩子们提供了解决心中疑惑的一剂良药。同时告诉孩子们如何将学到的知识和接收的信息转化成解决日常生活，人际交往及自我不良习惯等等问题的方法。此为智慧。

孔子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”意思是拥有智慧的人不会迷惑，有仁德的人不会忧愁，勇敢的人不会畏惧。做为家长我们都希望自己的孩子既是智者，也是仁者，还是勇者。了其心愿，知其心意。所以我们希望学校能多为孩子提供这类书籍。让孩子们能在人生前进的道路中多一盏明灯。

我缓缓地合上书本，闭上眼睛。只盼孩子们都能仔细阅读，用心思考。朝着智者，仁者，勇者的道路前进。