首页 > 教学资源 > 其他教学资源

谈幼儿园教育活动的目标

时间：2024年06月07日

来源：bowen168lm

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

以下是小编精心整理的谈幼儿园教育活动的目标，本文共7篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“bowen168lm”提供。

篇1：谈幼儿园教育活动的目标

谈幼儿园教育活动的目标

教育目标是开展教育活动的出发点和归宿，它规定教育活动预期获得的某种效果。有了教育目标，教育活动的设计与安排、教育活动的组织与开展才有了一个基本的依据；有了教育目标，教育活动的内容选择、方法运用、效果评价也有了原则和范围。可以这样说，教育目标越明确，教育活动过程就越科学，效果就越理想，也就越能有效地促进儿童的身心发展。

教育目标有宏观和微观之分。宏观目标是指国家以教育方针、教育目的和法令等形式规定的各类目标。幼儿园每次教育活动目标的实现，都是向幼儿园教育总目标迈进的一步。幼儿园教师要具有把宏观目标落实到每一项教育活动中、落实到幼儿的具体行为上去的能力。教育活动的目标，作为教育活动的效果，应该是通过对幼儿行为的检验而得到体现的。我们常常见到的教师这样来表述幼儿园教育活动的目标：“使幼儿掌握.......知识”、“培养幼儿的......能力”、“养成幼儿......好习惯”、“培养幼儿......品质”等等。这些提法多是指人的基本素质的，因而也是较为含糊笼统的。这样的目标在教育活动的过程中，乃至教育活动结束后是很难检验的。这样的目标不足以对教育活动起导向、控制作用，也会使教育活动的评价失去可靠的依据。

那么，怎样的教育活动目标才真正具有指导作用呢？美国教育家布卢姆认为，“教师所期望的学生的变化便是教育目标或教学目的”，“阐述教育目标，就要以一种较特定的方式，描述在单元或学程完成之后，学生应能做（或产生）些什么，或者学生应具备哪些特征”。这就是说，要以儿童外在行动的形式来表述教育目标（这种目标我们可以称为行为目标），要以幼儿“能够......”来表述教育活动结果。例如，“一切都在变”的教育活动，它的教育目标我们可以这样来表述：“能够积极参加操作活动并发现其变化；能用语言描述自己操作和探索的结果；表现出对身边发生的各种变化的兴趣。”这些行为目标具体规定了教育活动所要达到的最终效果，涉及到幼儿参加活动的内容、形式以及幼儿的表现要达到什么程度，这样的目标才是具体明确的，它能使整个教育目标处于可控、可视的状态之中。布卢姆还把教育过程希望引起与实现的学生行为分成认知、情意、动作技能三个领域，并对每个领域的目标进行了较细致的划分。以研究行为著称的美国学者马杰提出行为目标构成的三要素，一是操作性动词，如“说出”、“分解”、“比较”等等；二是完成行为的有关条件，如，是用语言表达，还是用绘画、泥塑等表达；三是行为表现标准，即对学习结果的叙述。他认为，行为目标可成为教师评价教育效果的主要依据。

幼儿园教育的理论和实践都已证明，确定明确具体的教育活动目标，对落实《幼儿园工作规程》的精神，全面实现幼儿园教育的目标，有着重要的作用。

首先，明确教育目标有利于教师对幼儿学习与发展的结果进行比较科学的评价。离开目标，就不能科学地评价一次活动的优劣。明确的教育活动目标在目标的设定阶段就已经考虑到评价问题，这就使教师组织的每一次活动都是在对已有活动的正确认识与评价的基础上进行的'，都是在引导幼儿一步步迈向总目标。这样的目标，既是评定幼儿学习与发展是否达到标准的客观依据，也是衡量教师教育的客观尺度。明确的目标可避免教育评价的主观性、片面性。例如，在观摩活动中，如果将其中的一项教育活动目标表述为“发展幼儿的观察力”，那么非常可能带来评价中的分歧，有人会认为重点应该是教幼儿有顺序地观察，有人会认为还应进行比较观察，也有人会把评价的重心放在幼儿有没有观察中动脑思考，等等。如果以“幼儿能有顺序地观察事物”来表述目标，那么就不会有某些无所谓的争论，也不致产生诸

如“知识教得太多”或“幼儿根本没学知识”等偏离目标的争论。

其次，明确教育目标，可以增强教师组织教育活动的目的性和主动性。设定明确的教育活动目标的过程，就是教师对整个教育活动过程进行理智思考、精选内容、优化方法的过程。要使教育活动目标明确化，教师要花费时间动脑思考。而现在为数不少的幼儿园教师没有认真考虑目标如何明确，是否可行，没有考虑幼儿原有的水平，幼儿可以达到的水平等问题，甚至有的教师考虑最多的是如何按老套路把知识教给幼儿。这样做的结果是，幼儿不能很好地得到发展，幼儿园教育目标不能有效实现；同一个教育目标，如“发展观察力”、“培养爱劳动的好习惯”等，在小、中、大班不断重复出现。确定明确的教育目标，使每一次教育活动的开展都是对前一次活动目标的巩固与延伸，都是教师对本班幼儿的认识与了解过程，这样可增强教师的教育目标意识，提高教师进行教育活动的主动性，使教师通过多样的教育

活动引导幼儿一步步迈向总目标。

第三，明确教育活动目标，也有利于体现幼儿的主体地位。由于教育活动目标是以幼儿外显的行为来表述的，教师就要从本班幼儿现有的发展水平出发，根据幼儿的兴趣来选择内容，运用方法时也会照顾到幼儿的个别差异，还会在活动中考虑如何激发幼儿学习的积极性、主动性，让幼儿表现出教育活动目标所描述的行为。总之，从活动设计到组织，教师关心的都将是幼儿实实在在的发展。通过设定明确的教育活动目标，教师还会逐渐关注幼儿多方面的发展，绝不仅仅是知识的传授，还会考虑到幼儿能力的提高，情感和态度的培养。这样也就不会使幼儿情感、态度和能力的发展目标流于形式。

篇2：幼儿园教育目标

幼儿园教育目标

幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统，幼儿园教育目标。

教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育目标，是管理的首要任务。

一、确立幼儿园教育目标的依据

1．依据社会发展的客观要求

首先，幼儿教育具有社会属性。教育是人类特有的社会活动，其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等，有计划、有组织、有目的地传播给下一代，培养为社会服务的人。这种人类特有的社会活动，牵动着千千万万家庭，事关子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛。

其次，教育要受社会性质的制约。不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。社会主义的幼儿教育，要为幼儿入小学打好基础，为造就一代新人打好基础，培养社会主义事业建设者和接班人。

其三，教育任务必须适应社会发展需求。一个国家在不同的发展阶段，对新一代人应具备的素质要求是不同的。我国20世纪50年代初，要求幼儿园完成教养幼儿、为生产建设服务（含解放妇女劳动力）两大任务。20世纪70年代末、80年代初，我国进入“四个现代化”建设的新阶段，席卷全球的新技术革命高潮也同时到来，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成为社会发展的迫切需求，使原来只注重传授知识的传统教育观和人才质量观面对着时代的严峻挑战。小平同志提出“教育要三个面向”的方针，为教育改革和培养目标注入了新的内涵和活力。于是国家明确规定培养“四有”、“三热爱”、“两精神”的一代新人。随着幼教改革的深入，80年代以来，强调在丰富幼儿知识、经验的过程中，要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等。在世纪之交的今天，则要求进一步深化教育改革、全面推进素质教育，运用现代教育技术、开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等新方向。这些不断发展的新要求，都是为适应社会发展需要而提出的。

2．依据幼儿身心发展规律及其需求

全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面。前者指身体的正常发育和体质的增强；后者指知识技能的获得，生活经验的丰富，智力才能的开发，思想品质的培养，以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等。由于幼儿“身”、“心”是一个有机统一的整体系统，所以必须保证二者同步、协调、和谐发展，即常说的“体、智、德、美全面发展”。幼儿身心发展是有规律的，既有连续性，又有阶段性。而发展的实质是不断开发其个体潜能，即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过程。如果对幼儿提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都违背幼儿身心发展规律，达不到发展潜能的目的。所以，制定教育目标必须以幼儿身心发展的客观规律和要求为依据。

3．依据幼儿教育的启蒙性质

幼儿教育是启蒙教育。这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦朦胧胧的阶段，还不能分门别类地接受系统科学知识。所以，幼儿教育的任务是为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。这一启蒙性质的特点是：第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力等，园长之友《幼儿园教育目标》。例如：让幼儿认识客观世界的具体事物，认知物体的形态、结构、色彩、气味、大小、长短、粗细等外部特征及其数量关系、时空关系等等。知道事物的名称、用途、与人们的关系。学会排序、比较异同和分类，了解事物之间或自然现象之间的相互联系、因果关系等等，而未要求幼儿掌握抽象的理论。第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的，但必须是科学的、唯物的、辩证的。第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。总之，把握幼儿教育的启蒙性质，在于严格区别于小学教育，防止小学化或成人化倾向，使教育目标确实建立在幼儿教育工作规律的基础上。

只有把握好上述三个方面的依据，才能确立起科学的教育目标。

二、幼儿园教育目标结构体系

预期的教育目标，是通过目标结构及其整、分、合的运转过程而实现的。结构是功能的保证。我国幼儿园教育目标结构，是在国家幼儿教育总目标的宏观指导下，包括各教育领域和教材分类目标、幼儿身心素质发展目标、学段目标、单元主题教育目标及一个个具体教育活动目标等组成。这是通过“综合──分析──综合”思维过程而形成的纵横交叉、有机结合的目标系统。

1．幼儿教育总目标

国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》第三条明确规定：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”

第五条又具体规定了幼儿园保育和教育的主要目标：

“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。”

应该注意，这里规定的是“主要目标”，以四个方面为主线提出，但并不意味着幼儿的发展只局限于这些内容。例如，发展幼儿与他人友好相处的交际能力、自律能力，开发创造性思维和创新精神，萌发环保意识，培养对环境的适应能力，等等，都属于幼儿素质发展内容，也都是现代社会所需求的。这一精神，国家教育委员会基础教育司在《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的“讲解提纲”中已作了说明。

2．教育领域分类目标

实施教育活动，首先应确定教育内容。而教育内容因各教育领域的不同特点决定着分类。教育领域的分类，目前我国有两种分法：一是划分为五大领域，即健康教育、科学教育、社会教育、语言教育、艺术教育等；二是划分为七大领域，即包括健康教育、数学教育、科学教育、社会教育、语言教育、音乐教育、美术教育等。两种分类，各有一定道理，不妨先在实践中检验，不必一刀切。

在各大教育领域中，又包括不同的内容类别。如健康领域分为卫生保健、体育活动、心理健康；数学领域分为数概念、10以内的加减运算、量的感知和几何形体、时空关系的认识以及感知集合（物体归类）；科学领域分为生命科学、环保科学、科技产品、科学现象；社会领域分为社会意识、社会环境、人际关系。社会行为。社会文化；音乐领域分为唱歌、律动、音乐欣赏、器乐演奏；美术领域分为绘画、手工、作品欣赏。

按照上述领域和类别，分别确定教学内容和要求的分类目标。依传统说法称谓“教学大纲”。

3．幼儿身心素质发展目标

根据规定的教育内容和要求，实施全面发展教育，预使幼儿身心素质在哪些方面获得发展并达到怎样的实际水平，这种最终目的（或规格标准）的追求就是幼儿发展目标。因为教育内容只有通过教育实践而转化为幼儿身心素质的实际水平，才能算是真正的教育质量。

幼儿身心素质的发展领域，应包括身体发育与体质。知识与经验、动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等五个方面。在这五个方面具体规定幼儿发展规格。只有达到了预期的结果或状态，才算实现了幼儿素质发展目标。

[幼儿园教育目标]

篇3：幼儿园活动目标三要素

情感目标

指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是学习成功的关键。教师在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，增强克服困难的意志，认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的'品格。

认知目标

1．知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。其所要求的心理过程是记忆。这是最低水平的认知学习结果。

2．领会：指把握所学材料的意义。可以借助三种形式来表明对材料的领会。一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。