谈心理知识与教育

下面是小编帮大家整理的谈心理知识与教育，本文共6篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“和谐人居”提供。

篇1：谈心理知识与教育

谈心理知识与教育

1、没有尊重就没有教育，不会赏识就不会教育；

2、会赏识孩子的父母、教师是愉快的，被赏识的孩子是幸福的；

3、没有赏识就没有心理沟通；

4、只要对孩子不信任、不赏识，教育就缺少正效应；

5、教师与父母的最大责任不是千方百计地寻找孩子的缺点，而是要想方设法赏识孩子的优点;

6、教育的唯一诀窍在于激发学生的上进心；

7、培养孩子自信心是每个父母、教师的首要职责；

8、要注意培养孩子爱的能力和被爱的能力；

9、当母亲的、教师的一天不夸奖孩子一两个优点就是最大的教育失误；

10、要学会赏识孩子，也要教会孩子赏识自己；

11、用放大镜寻找“差生”的优点――不要在鸡蛋里挑骨头，而是要在骨头里挑鸡蛋；

12、不能用道德标准衡量孩子的非道德行为；

13、孩子先接受感情再接受道理；

14、家中、教室里应常有歌声、笑声和掌声；

15、要在孩子面前学会四装：一装糊涂、二装无知、三装学生、四装病；

16、重在培养孩子的五心：一是自尊心、二是自信心、三是责任心、四是恒心、五是韧心；

17、当你从远处扔给孩子两颗糖时他不会感谢你，因为你缺少――尊重，当你蹲下来给孩子两颗糖时，他也许会给你一颗；

18、差的家长加差的教师就一定会制造出差的学生。

19、现代社会对的要求：一是用先进的教育思想来武装自己，用这种思想指导我们的教育行为。观念改变，行动改变，孩子命运改变，家庭命运改变，个个孩子命运改变，将是整个社会和国连胜命改变；一个民族、一个国家的命运是掌握在无数母亲手里，一位母亲总是这样教育自己的孩子：“你说，我教你学好，难道我错了么？”（错在过分强调自己的正确，并强加于孩子，孩子情绪反感。）二是用先进的思想陶养孩子。在家庭里，用熠熠生辉的思想鼓励孩子，他就会变得高尚、丰富、独到、深刻，他会感到人生的魅力和趣味，他才真正具有无愧于上苍给予我们的不可重复、不可替代、无比珍贵的`生命；三是唤醒和保护孩子的尊严，关注和提长孩子的人生价值，维护孩子正当的人权，表达孩子的心声；四是要认识到坏的不是孩子，坏的首先是坏的教育和坏的环境；

20、好的学校是允许学生犯错误、改正错误的地方，好的教师是允许学生说错话的教师。

篇2：试谈中学生的情感教育与心理教育

试谈中学生的情感教育与心理教育

注重在教育教学过程中的'实施情感教育、心理教育、平等教育,并不断提高自身素质,这是提高教学实践的重要环节.

作 者：邓焰  作者单位：南宁四中,广西,南宁,530012 刊 名：广西教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GUANGXI COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：B.844.2 关键词：心理辅导   平等教育   沟通平台  

篇3：教师资格考试小学教育知识与能力考点：心理辅导

教师资格考试小学教育知识与能力考点：心理辅导

(一)心理辅导概述

1、含义

心理辅导是指在一种新型建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务的活动。目的在于帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康使其在学习、工作和人际关系各个方面做出良好适应。

2、目标

学校心理辅导的一般目标与学校教学目标是一致的。但心理辅导只是学校教育的一个方面。其目标应有自己的独特之处。心理学者把心理辅导的一般目标归纳为两个方面：第一学会调适，包括调节与适应：第二是寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标进行的心理辅导可称之为调适性辅导;寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。

3、心理辅导的原则

(1)面向全体学生原则

心理辅导是面向全体学生、为全体学生服务的，是促进学生整体素质的提高和个性的和谐发展。(2)预防与发展相结合原则

心理辅导既有预防功能，又有发展功能。预防功能是初级功能，发展功能则是高级功能，而两者的有机结合才能更好达到心理辅导的目的。

(3)尊重与理解学生原则

尊重与理解学生是心理辅导最基本的条件，也就是要尊重学生的人格与尊严。尊重与理解学生的权利和选择。

(4)学生主体性原则

在心理辅导中要承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性，原因之一是学生自己是心理发展的主体。

(5)个别化对待原则

学生有较大的差异性，因此，心理辅导要根据学生的心理特点，采取因材施教的方法，个别化地对待每个学生，

(6)整体性发展原则

心理辅导应以发展的眼光看待学生的.心理状况，教育活动必须立足于促进学生的心理发展，而不仅仅限于心理健康的一般问题。

4、学生心理辅导的途径

(1)开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程。

(2)开设专门的心理辅导活动课。

(3)在各学科教学中渗透心理辅导的内容。

(4)结合班级、少先队活动开展心理辅导。

(5)开展面向学生的个别心理辅导活动。

(6)开展小组辅导。

(7)进行对学生家庭的心理辅导教育。

(二)影响学生行为改变的方法

在学校心理健康教育中，行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法等。

1、强化法

强化法也叫正激励，用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后。如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。例如，一个上课不敢发言的学生，一旦在一次课上发言后得到了老师的表扬和肯定，那么他的胆怯心理就会得到很大改善。

2、代币奖励法

代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是：可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。代币不会像原沙产生“饱足”现象而使强化失效。

3、行为塑造法

行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现。此时我们可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。例如，有人曾用行为塑造法让一个缄默无语的孩子开口说话。

4、示范法

观察、模仿教师呈示的范例(榜样。，是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。替代强化的含义是：当事人(学习者。因榜样受强化而使自己也间接受到强化。由于范例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范，他人提供的示范，电视、录像，有关读物提供的示范，角色的示范等50，暂时隔离法

5、暂时隔离法

是指在某种特定时间不对不良行为给予强化，同时转移情境，使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法。暂时隔离意味着奖励、强化、关注、有趣活动的终止。实施暂时隔离法的要点是：(1)此法适用于纠正2岁儿童的冲动性、攻击性、情绪性及充满敌意的不良行为;(2)选择一个无聊的、刺激单调而又安全的地方作隔离地点;(3)使用定时器，隔离时间遵循“一岁一分钟”原则;(4)暂时隔离期间不与儿童交谈和争吵;(5)定时器响后，立即结束隔离，并询问儿童被隔离的原因，但不要求l儿童道歉与保证

6、自我控制法

是让当事人自己运用学习原理进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。从理论指导来说，它是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。其好处是强调当事人(学生。的个人责任感，以增加改善行为的练习时间。

7、惩罚法。

惩罚法也叫负激励，其作用时消除不良行为。惩罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激，如否定评价、给予处分;二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。

篇4：教师资格考试小学教育知识与能力考点：心理评估

教师资格考试小学教育知识与能力考点：心理评估

(一)心理评估概述

1、含义

学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。自理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验;也可以采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。

2、参考架构

心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生。为主，因而心理评估的功能就不应只是进行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，也应重视对学生发展潜能、自我实现程度的正向评定。现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的：健康模式与疾病模式。健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向，关注的是人的潜能、人的价值实现的程度，人的心理素质改善的程度，在学校心理健康教育中应受到高度重视。疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾病的类别进行诊断，

3、心理评估的意义

第一，有针对性地进行心理健康教育的依据。第二，检验心理健康教育效果的手段。

第三，增强学生自我认识的途径。

(二)心理评估的方法

1、会谈法

会谈是心理咨询与辅导的基本方法。会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。与其他方法比较起来，会谈法的优点是：在会谈中可以当面澄清问题，以提高所获得资料的准确性，通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非言语行为，可以获得许多重要的附加信息。为了使会谈富有成效，除了要注意建立良好的人际关系外，辅导教师还要运用一些专门的技术。

(1)倾听

倾听是专注而主动地获取信息的过程。倾听时应取开放态度，同对方保持目光接触，注意获取言语沟通与非言语沟通信息。倾听是建立良好辅导关系的手段，比询问更有利于搜集资料，因为询问会给对方造成心理压力，倾听可以减少对方的心理防卫。

(2)鼓励

在会谈中，辅导教师可以向对方提供鼓励信息，如说“嗯，我懂”;“我能体会”;“请继续讲”：“然后呢”;“原来如此”;“有意思，我正陪着你”等。

(3)询问

不要提过多的问题，少提封闭式的问题(能用是、否作答的问题。，多提开放式问题，如“你能说说原因吗?”不但要问事实，还要问看法与感受，如“我想知道你对这事的感受如何?”

(4)反映

反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。

(5)澄清

当事人处于思想困扰时，其思考与言语表达往往不明确。辅导教师可把当事人的不连贯的、模糊的、隐含的想法与感受说出来，帮助对方在混乱的思想中理出眉目。

(6)面质

会谈中发现受辅导者前后所说内容不一致，他所具有的自我形象与行为不一致时，可以向他提问，以协助当事人弄清自己的真实感受。

2、观察法

观察法是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的`一种方法，观察法可分为参与式与非参与式两种。对观察得到的事实应及时做记录，记录方式通常有以下三种。

(1)项目检核表将要观察的学生各项心理特质或特征性行为作为项目列于表上，所观察的学生具有某些特质或行为特征时，就在对应的项目前作出标记。

(2)评定量表将被观察的特质或行为列于表上，研究者将被观察学生的表现与表中项目相对照。并根据符合的程度进行等级评定。(3)轶事记录是教师对学生观察后，及时对所观察到的重要事实，以叙述性文字所作的一种简明的记录。它包括被观察者的姓名、年级、观察的时间与观察者的姓名，观察事实及其发生情境的描述，观察者的解释与建议。

3、自述法

自述法是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。日记、周记、作文、自传、内心独白都是自述法的具体形式。

4、调查法

调查方式除一般询问外，还可采用调查表(问卷。的形式进行。调查法的优点是可以结合纵向和横向两个方面的内容，广泛而全面。不足之处是调查常常是问接性的评估，材料真实性容易受被调查者主观因素的影响。调查法包括两种：

(1)历史调查主要包括档案、文献资料和向了解被评估者过去经历的人调查等内容。

(2)现状调查主要围绕与当前问题有关的内容进行。调查对象包括被评估者本人及其周围的知情人，如同学、同事、父母、亲友、老师、领导、兄弟姐妹等。

5、心理测验

通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。按照所要测量的特征大体上可把心理测验分为三种：认知测验、人格测验、神经心理测验。需要注意的是，教师在选择测验时，必须充分考虑测验的意图、适用年龄、方式、性质，在对测验结果的解释上，更要谨慎，不能迷信测验分数，更不能把某一次测验的分数当作教学决策与评判儿童的重要依据。只有把测验结果与其他信息相结合，才能充分发挥心理测验的功能。

篇5：浅析心理教育与德育

随着我国市场经济的发展和教育体制改革的深入，心理教育(或称心理健康教育，心理咨询)在大、中、小学蓬勃发展起来。调查发现，大部分学校的心理教育工作隶属于学校的德育工作，归于德育工作的一部分，在行政管理上也是归德育部门。……

作 者：孙维胜 张仕清 作者单位：孙维胜(山东省教育科学研究所,山东,济南250013)

张仕清(山东省沂源县第一中学,山东,沂源256100)

刊 名：天津市教科院学报 英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN ACADEMY OF EDUCATIONAL SCIENCE 年，卷(期)：20xx “”(2) 分类号：B84 关键词：

篇6：浅析心理教育与德育

为适应经济发展的需要，我国对中职毕业生的需求量逐年递增，这就促使社会对中职学生的个人素养和职业能力的要求越来越高。 在新课改的前提下，除了专业技能学习以外，学生的道德教育就显得更为重要。 德育教育课程是一门思想教育学科，其不仅可以提高学生的道德认识，还可以培养中职学生的综合素质，为学生的工作和学习打下基础，然而现今的中职德育教育还存在一些问题， 造成中职德育教育课程得不到发展，学生在学习过程中对知识的了解和掌握存在局限性，所以我们有必要对此问题进行深入的研究和分析，以此来改变中职德育教育的困境，促进学生全面德育品质的发展，提高中职德育教育的教学效率和教学质量。 本文从中职学生的个性化特点出发，论述了中职德育心理健康教育存在的问题，并详细的分析了中职德育心理健康教育的必要性及教育途径。

1 中职学生的个性化特点中职学生是一个相对特殊的群体， 其个性化特点鲜明多样，不仅是学生学习能力的差异，形成多种个性的因素还包括思想、家庭、知识背景、社会经历，心理因素等。

1.1 思想中职学生不存在“ 坏学生”， 而是学生缺乏是非观念的认识，理想上没有预定目标，依赖心较强，过度追求物质和享乐，因学生的生活态度不端正，逐渐形成了诸多的不良习惯。

1.2 家庭背景中职学生的家庭背景相对复杂，单亲家庭和父母文化程度的偏低，孩子受家长行为和意识的影响较为严重，造成德育教育的缺失，不但忽视了家庭教育，还为孩子提供了不良的榜样和示范，造成孩子缺乏吃苦耐劳精神，一切以自己为中心，长此以往孩子形成了错误的人生观和价值观，叛逆和反感成为了中职学生心理的日常表象。

1.3 知识背景中职学校的生源质量参差不齐，学生入学后往往跟不上专业课的学习进度， 同时学习基础较差不能完全适应中职课堂环境，造成学习质量偏低。 中职学生对学习目标和就业规划没有明确的认识，学习只是为了应付家长或老师，没有良好的学习目标导向，但中职学生一般动手能力较强，比较喜欢上实践课程。

1.4 心理因素中职学生的心理较为叛逆，遇事时容易激动并且不懂得怎么处理，尤其受社会文化影响，拜金主义和享乐主义较为明显，课余时间多用于吃喝玩乐， 造成学生性格和心理上产生缺陷，固执、嫉妒、抑郁、暴躁等不良心理特征明显示，处理问题方法简单，容易受人蛊惑。

2 中职德育心理健康教育存在的问题

2.1 教育内容脱离实际现今中职德育的心理健康教育往往不能与学生的生活和学习相联系，造成教学内容与现实生活存在巨大的反差。 中职德育教材的内容都是以积极向上的精神和好人好事为主，而生活中受社会文化的影响，这些事情已经很少发生，引发了德育教育与现实生活的脱节。 同时德育的教学内容相对陈旧，这主要是因为社会主流意识变化引发的，并且因经济发展及舆论导向的偏面，影响了学生对社会现象的正确判断，阻碍了德育心理健康教育的开展。

2.2 教学方式过于陈旧中职德育的心理健康教育方式过于陈旧，主要是教学方式还是以纸本讲述为主，没有利用多源化的教学手段来创新教学方式， 同时没有灵活的把社会问题和社会现象应用到教学中，造成学生忽视德育教学内容或提不起学习兴趣，这极大的限制学生对道德价值的理解，同时禁锢学生对社会问题的思维。 德育教材的形式也较为单一， 主要以传统德育教科书为基础，新内容和新的德育知识涉及较少，无法充分的调动学生的`学习热情，同时也极大的削弱了德育教材的价值和作用。

2.3 教学目地不明确我国中职的德育心理健康教育存在教学目地模糊的现象，主要表现在教学目地没有突出国家主导的意识形态，同时个人素养和德育关系的联系较少，没有把社会本位为主的德育目标和教学德育目标相联系，这就引发了学校德育内容与社会现象的不一致，社会利益与个人义务相违背，在这种观念下中职学生的德育心理教育必然产生不同程度的缺失。

3 中职德育心理健康教育的必要性及教育途径

3.1 对中职学生职业规划的影响中职德育心理健康教育必然会对学生的职业生涯规划产生影响，因中职学生还处在心理未成熟阶段，自控能力和主观意识相对薄弱，应试教育下容易形成自卑心理，试想在这种情况下学生怎能树立自身的职业规划。 笔者认为应从以下几点入手：首先，通过德育心理健康教育使学生认识自身专业的特点和工作性质，树立职业感和职业理想;其次，建立正确的职业价值观，理解自身将要从事工作的社会价值;再次，形成自身的职业生涯规划，有目的、有计划的制定职业生涯规划，树立自己的职业自信心。

3.2 德育教育中的法律学习德育心理健康教育也要借助法律的知识来帮助学生提高思想道德素质。 现今，中职教师在进行《职业道德与法律》课程时，要强化对心理健康教育的渗透，这可以使学生更为严谨的面对社会中产生的各种问题， 同时能够极好约束自身行为，使学生形成依法从事日常活动的好习惯。 法律意识的渗透还可以启发学生对社会价值的理解，让学生多参与社会活动，如：社会调查、志愿者服务、规范社会行为等。

3.3 培养正确的价值观中职学生对金钱观、政治观、个人价值、社会价值的理解还存在不足，这就需要借助德育心理健康教育来实现。 在教学中要让学生了解社会经济的相关知识，树立正角的经济观，并且通过社会经济现象来理解政治和社会理论，提高学生适应社会的能力，教师可采用读剪报的方式来讲述社会上的政治、经济、文化等问题，强化学生正确价值观的树立。

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